發(fā)布時間：2023-08-09 17:24:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學(xué)科的育人價值樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科 教學(xué)方式 情感態(tài)度價值觀
在我國教育部門對地理學(xué)科最新的教育課標(biāo)要求中，明確表示了要重點培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科中的情感態(tài)度價值觀。情感態(tài)度價值觀是一個人在成長過程中必須要良好樹立的，對以后的學(xué)習(xí)生活和步入社會后的職場工作都有一定的幫助。所以教育部門對學(xué)生教育中的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)樹立非常重視，這不只是老師教學(xué)的一個目標(biāo)，也是整個教育事業(yè)中所要追求的教育目標(biāo)。
一、地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的原因
在傳統(tǒng)的教育過程中，老師在課堂上的教育主要偏重于書本上的知識，而現(xiàn)代對人才的需求促使我國的教育模式進(jìn)行改革。教育不再僅僅局限在知識的教授上，而是避免老師因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績而忽略學(xué)生的自我發(fā)展，更加注重學(xué)生的自身發(fā)展，讓教育在教授知識的基礎(chǔ)上更注重育人。
與傳統(tǒng)的教育方式不同，現(xiàn)今地理學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)習(xí)主體從老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生能夠真正的實現(xiàn)課堂上與老師的互動學(xué)習(xí)，真正的參與到老師的課堂教學(xué)中。這樣有利于學(xué)生更明確的了解課堂教學(xué)中老師教授的知識內(nèi)容，提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更加輕松愉快的氛圍。
地理學(xué)科的課堂教學(xué)是以幫助學(xué)生更好的內(nèi)心成長為基本前提的，學(xué)生的自身情感態(tài)度價值觀都要在學(xué)生成長過程中進(jìn)行正確樹立的。而在教學(xué)的過程中老師對于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正的確情感態(tài)度價值觀，推動學(xué)生更良好的成長發(fā)展。
放眼現(xiàn)今地理學(xué)科的教學(xué)理念，可以很直接的發(fā)現(xiàn)地理的教學(xué)特點，那就是對于地理本身以及地理相關(guān)知識的培養(yǎng)。其基本教學(xué)方向：
老師在地理學(xué)科的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己成為課堂的學(xué)習(xí)主體。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作，加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己主動的探索地理知識。
二、地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀中存在的問題
1、忽略學(xué)生的情感教育
從現(xiàn)今地理學(xué)科的課堂教授中看，老師在教學(xué)的理念上有兩個嚴(yán)重的觀念錯誤：
成績在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地位
應(yīng)試教育是現(xiàn)今教育發(fā)展中非常嚴(yán)重的錯誤教育，由于考試的重要性導(dǎo)致老師在教授知識的過程中自然的形成了為應(yīng)付升學(xué)而教學(xué)的教育模式。這種教育模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著很大的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣的降低甚至很大程度上的抵制學(xué)習(xí)。[1]
忽略學(xué)生的情感培養(yǎng)
老師在教授地理知識的過程中，把教授的目的錯誤定位導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率不是很理想。很大一部分老師的教授目的都停留在為了提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，而因此忽略了學(xué)生在課堂上情感的教育。
國家的教育相關(guān)部門對學(xué)生的課堂情感教育進(jìn)行過調(diào)查統(tǒng)計，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果表明超過半數(shù)的學(xué)生在課堂上只能得到老師知識的教授，并沒有對個性培養(yǎng)教育的相關(guān)信息有所了解。這很直觀的說明老師在地理學(xué)科的教授過程中沒有對學(xué)生的情感進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生情感態(tài)度價值觀的樹立不規(guī)范。
而老師對于情感態(tài)度價值觀教育的相關(guān)知識比較缺乏，甚至根本沒有形成要在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育的思想。說明老師對國家教育部門的教育政策沒有重視，對課程的改革也沒有關(guān)注，只是一味的教授地理學(xué)科的書本知識。
對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育不夠深入
因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致老師對學(xué)生的教育沒有在根本上得到改革。地理學(xué)科的教科書上也沒有對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育有明確的標(biāo)注，讓老師在對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀進(jìn)行教育的時候沒有科學(xué)的依據(jù)和規(guī)范的方法。
地理學(xué)科對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育過程中，老師都比較注重對愛國主義的宣傳以及對環(huán)境的保護(hù)等等與地理有關(guān)的傳統(tǒng)教育，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣和愛好沒有起到良好的引導(dǎo)作用。
地理教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的特征和措施
2、情感態(tài)度價值觀教育的特征
2.1、貫穿地理教學(xué)所有過程
在地理學(xué)科的教育中，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育會存在于地理教育的全部方面。因為情感態(tài)度價值觀與地理的教學(xué)是密不可分的，是老師在地理知識的教學(xué)過程中必須要重視的，雖然可能在不同的地理學(xué)習(xí)部分，學(xué)習(xí)到的情感態(tài)度價值觀方面不同，但是它會始終存在于地理教學(xué)中，由始至終的貫穿在地理教學(xué)中。
情感教育為前提
在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，無論是書本教學(xué)還是對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，都需要情感教育為前提。在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，地理的情感教育尤為重要并在總體教學(xué)中占據(jù)了很主要的地位，是地理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的必要前提。
2.3、建立相關(guān)情感態(tài)度價值觀的評價體系
教育部門提出加強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生更良好更全面的成長發(fā)展。這要求老師要對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)注度增高，了解學(xué)生的內(nèi)心活動想法，注重和學(xué)生之間的溝通來掌握學(xué)生們的思維方式和行為。
建立相關(guān)的評價體系可以很大程度的避免老師為了提高成績而忽略學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，讓老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感更好的融入到課堂的地理教學(xué)中。讓情感態(tài)度價值觀不再只是教育部門的空口提倡，而是真正的落實在地理教學(xué)的過程中去，讓學(xué)生能夠良好的樹立情感態(tài)度價值觀。
2.4、規(guī)范情感態(tài)度價值觀的教育方向
老師在地理的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的想法，對于地理知識有強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生了解學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀的重大作用，懂得將學(xué)習(xí)的知識運用到現(xiàn)實的生活中。
讓學(xué)生對地理的知識學(xué)習(xí)不僅僅局限在書本上，也要結(jié)合實際的生活，形成學(xué)生的愛國情懷和對周邊的環(huán)境保護(hù)。通過對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育，明確學(xué)生的自我責(zé)任，讓學(xué)生在以對生活中可學(xué)習(xí)的地理知識進(jìn)行實踐運用。[2]
結(jié)語：
情感、態(tài)度、價值觀的教育培養(yǎng)都是對學(xué)生品格、道德等多方面的教育培養(yǎng)，讓學(xué)生們將地理的學(xué)習(xí)可以真正的運用在現(xiàn)實生活中，這就突出了現(xiàn)代教育不僅僅要教授知識而更要注重學(xué)生的全面發(fā)展。這種教育體系是將情感態(tài)度融入到知識教授的過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時樹立正確的情感態(tài)度價值觀。希望本文對地理學(xué)科教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀教育的相關(guān)分析以及一些教育方面的建議意見，能夠幫助教學(xué)更好的展開，促進(jìn)學(xué)生對情感態(tài)度價值觀的良好樹立。
參考文獻(xiàn)：
一、中學(xué)教師成長環(huán)境系統(tǒng)與路徑
1.中學(xué)教師成長離不開教師成長環(huán)境系統(tǒng)
教師成長環(huán)境系統(tǒng)包括校園環(huán)境和社會環(huán)境。在教師成長環(huán)境系統(tǒng)里內(nèi)環(huán)境是校園環(huán)境，即為教師教學(xué)環(huán)境。其中的元素有學(xué)生、教師、教材、教室、教學(xué)資源。教學(xué)資源通過教材等轉(zhuǎn)化得到，教師駕馭教材，利用教師教學(xué)空間把相應(yīng)的資源轉(zhuǎn)化給學(xué)生，這個過程是傳知過程。最終培養(yǎng)出對社會有用的人才，把學(xué)生送上社會。但僅僅局限于校園環(huán)境肯定是不夠的，因此把視野拓展到社會這個外環(huán)境，從社會獲取科學(xué)資源、社會文化等社會資源。當(dāng)教師走向社會，從大學(xué)或其他渠道獲得這些資源，把這些資源進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，注入校園環(huán)境，再和教材結(jié)合。用這樣的資源最終培養(yǎng)出來的學(xué)生，再送到各所大學(xué)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生起點高，基礎(chǔ)好。對于大學(xué)教師來說擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，在實踐他們的育人的理想的路上，會起到基石的作用。
2.中學(xué)地理教師成長路徑
從實踐線索看，教師成長路徑主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化教學(xué)能力。中學(xué)地理教師會經(jīng)過初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)、高中系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)，接著進(jìn)入大學(xué)專業(yè)地理學(xué)習(xí)，這個階段的學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，為地理教師的成長打下專業(yè)基礎(chǔ)。從大學(xué)學(xué)習(xí)中獲得基礎(chǔ)知識后，進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行職前實習(xí)、職后進(jìn)修，這過程對于中學(xué)地理教師來說是強(qiáng)化自身的教學(xué)能力階段。這個時間線軸，主要強(qiáng)調(diào)中學(xué)與大學(xué)是一個完整的系統(tǒng)、是不可分割的。中學(xué)地理教師成長需要大學(xué)，大學(xué)育人離不開中學(xué)。
二、中學(xué)教師能從大學(xué)獲取什么
師范院校是中學(xué)地理教師成長的搖籃，師范院校究竟能授予中學(xué)地理教師什么知識與能力？即中學(xué)地理教師能從大學(xué)生涯里獲取什么？簡單概括起來最為基礎(chǔ)的有系統(tǒng)知識、實踐訓(xùn)練、專業(yè)視野和研究思路。實踐告訴我們，高師地理畢業(yè)生單純獲得了這些知識后，進(jìn)入中學(xué)后未必就能勝任中學(xué)地理教師的教學(xué)工作。
三、對于大學(xué)。我們需要什么
中學(xué)是中學(xué)地理教師實踐的真正舞臺，目前中學(xué)對地理教師提出的要求，隨著新課程改革應(yīng)該說是越來越高了，提出的要求也，是多方多面的。
1.需要有地理教師具備的知識結(jié)構(gòu)體系
中學(xué)要求中學(xué)地理教師具備知識結(jié)構(gòu)體系——掌握學(xué)科教學(xué)知識。此外，還需掌握學(xué)生知識、背景知識、教法知識。學(xué)生知識要求教師掌握心理學(xué)知識，對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律必須有所了解。教法知識是如何將知識真正傳授給學(xué)生。背景知識即為社會文化、通識性的知識。學(xué)科知識不僅僅是地理學(xué)知識，更是地理學(xué)的本質(zhì)知識。教師要將這些知識轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，在教學(xué)操作策略中應(yīng)實行這樣的轉(zhuǎn)化。一要將地理事實轉(zhuǎn)化成學(xué)科邏輯，二要將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知邏輯。即在教學(xué)中按照學(xué)生的認(rèn)知線索幫助學(xué)生搭建學(xué)科的邏輯，然后去解決現(xiàn)實問題。
2.需要有新課程理念倡導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)
北京教育學(xué)院鐘祖榮教授認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面：學(xué)科性知識、教育性知識、文化知識和實踐性知識。不少有學(xué)者認(rèn)為在新課程理念下現(xiàn)代地理教師知識結(jié)構(gòu)包括地理學(xué)科本體知識、教學(xué)實踐知識、文化知識以及條件性知識四個部分。對現(xiàn)代地理教師而言，地理知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是一個完整的體系，這個體系包括對地理學(xué)科本身的、本體的理論知識。文化知識、教學(xué)實踐知識以及一些方法性的知識。也有學(xué)者認(rèn)為，無論中學(xué)還是大學(xué)，教知識是主體。但教什么知識？季蘋教授認(rèn)為，知識分為概念性知識、方法性知識、實施性知識、價值性知識。在日常教學(xué)實踐中教，往往對價值陛知識不夠關(guān)注。在新課程理念下現(xiàn)代地理教師知識結(jié)構(gòu)中，地理理論知識屬于非常基礎(chǔ)的、有深入認(rèn)識的，地理教師地理理論知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)層、縱深層、拓展層。基礎(chǔ)層包括地理基礎(chǔ)知識、地理基本理論?？v深層包括較高層次的地理理論、地理學(xué)科體系、地理研究方法。拓展層包括地理學(xué)科最新研究進(jìn)展、與社會和生活密切相關(guān)的地理。這些都需要中學(xué)地理教師由基礎(chǔ)層、縱深層到拓展層好好地鉆研、努力地把握。
3.需要有現(xiàn)代中學(xué)地理教師具備的能力
中學(xué)地理教師還需具備教學(xué)基本功、教師資格、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等能力，以及品德修養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)包括知識層面、能力層面、態(tài)度層面、拓展層面。知識層面是指學(xué)科知識體系及內(nèi)在聯(lián)系。能力層面是指學(xué)科專項能力、技術(shù)使用能力、野外實踐能力。態(tài)度層面是指洞察世界的變化、學(xué)會生存生活、終身欣賞世界，這是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)最高層次的一個理念。拓展層面是指科學(xué)研究一般思路、科學(xué)前沿視野。2011年12月12日，教育部正式公布中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，即將頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)教師必須有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即扎實的專業(yè)基本功（“三板”、圖像分析、教具演示等）；還有學(xué)科專業(yè)拓展能力、學(xué)科專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教育能力以及跨學(xué)科整合能力。這些能力對于中學(xué)地理教師而言是比較高的、比較難駕馭的，因此中學(xué)地理教師需要依托大學(xué)、依托社會，希望能通過在大學(xué)的學(xué)習(xí)與大學(xué)給予的幫助中，實現(xiàn)這個目標(biāo)。
四、中學(xué)地理師資與中學(xué)生現(xiàn)狀
美術(shù)學(xué)科是一門人文類學(xué)科，學(xué)習(xí)美術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的欣賞和鑒賞能力。高校美術(shù)教學(xué)不能缺少對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神能夠提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”青年。在美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面、綜合發(fā)展的目的，因此美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神已經(jīng)成為相關(guān)高校與教育工作者的重要任務(wù)。本文將明確人文精神與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，提出一些美術(shù)教學(xué)中存在的人文精神培養(yǎng)方面的問題以及加強(qiáng)高校美術(shù)教學(xué)人文精神的措施。
【關(guān)鍵詞】
高校美術(shù)；人文精神；問題；措施
高校美術(shù)教學(xué)人文精神是美術(shù)教育文化思想的表現(xiàn)，它追求至真、至善、至美等崇高的價值理念，關(guān)注人和事物存在、事物意義及事物價值，以促進(jìn)人和事物的發(fā)展為最終目的。高校美術(shù)教學(xué)中包含價值觀念、道德觀念、思維方式和行為方式等，都是美術(shù)教育人文精神的集中體現(xiàn)。
一、人文精神與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系
人文精神在現(xiàn)代意義上是指一種高度重視人和人的價值觀的思想態(tài)度。人文精神內(nèi)涵豐富，人文精神關(guān)注人存在的意義、價值、文化、道德、傳統(tǒng)等，關(guān)注人與社會和自然之間的和諧發(fā)展，關(guān)注人的自由與平等。高校美術(shù)教學(xué)中的人文精神與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)密切相關(guān)，高校要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。由于大學(xué)教育仍是在固定的環(huán)境和模式下進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生多元化創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到阻礙，因此在教學(xué)的過程中滲透人文精神成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。
二、美術(shù)教學(xué)中存在的人文精神培養(yǎng)方面的問題
（一）過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，忽視人文精神培養(yǎng)。當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中過于注重專業(yè)知識與專業(yè)技能，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，而忽視了人文精神的培養(yǎng)。美術(shù)不是簡單的圖畫，而是創(chuàng)作者表達(dá)自身思想感情的一種方式。因此在高校在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)滲透人文精神，重視學(xué)生的情感體驗和美術(shù)文化的熏陶。
（二）教學(xué)方法過于單一，缺乏創(chuàng)造性。當(dāng)前高校在美術(shù)教學(xué)的過程中大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，忽視學(xué)生的個性化教育，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師進(jìn)行示范和講解繪畫的傳統(tǒng)教學(xué)方法很難講人文精神滲透到美術(shù)教學(xué)的過程中，長此以往美術(shù)教學(xué)便變成教師機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的創(chuàng)造性不僅不能得到發(fā)揮還會退化。
（三）實踐課程與美術(shù)理論脫節(jié)，學(xué)生主觀能動性未得到發(fā)揮。許多高校美術(shù)教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能，而脫離學(xué)生的文化和生活背景，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至逃避的情緒，這在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而要充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，需要在美術(shù)教學(xué)的過程中滲透人文精神，還需要各方面的教育工作者進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)，改善實踐課程與美術(shù)理論脫節(jié)的情況。
三、加強(qiáng)高校美術(shù)教學(xué)人文精神的措施
（一）提高高校教師隊伍建設(shè)。教師隊伍是高校美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵，只有優(yōu)秀的專業(yè)教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，才能提高教學(xué)的質(zhì)量水平，才能得到最佳的社會效應(yīng)。因此，高校必須提高教師隊伍建設(shè)。提高教師隊伍建設(shè)高校與教師都可做出努力，高?？膳e定期舉行教師素質(zhì)評比大賽以檢驗和督促教師的教學(xué)水平，可舉辦教師之間的繪畫大賽讓教師之間進(jìn)行切磋等，還可組織教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量水平。教師也應(yīng)自己主動學(xué)習(xí)，都說“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，可在網(wǎng)上找線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可向其他自己認(rèn)為優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)自己的不足并對其進(jìn)行改正。
（二）發(fā)揮學(xué)科整合優(yōu)勢。學(xué)科之間進(jìn)行整合是現(xiàn)代教育中的理念，也是高校美術(shù)教學(xué)中改革的重點內(nèi)容之一。高校美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)以美術(shù)學(xué)科為中心并結(jié)合其它學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在新的情景中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的問題。學(xué)生在這一過程中能夠主動地融合不同學(xué)科知識與技能，真正提高探究能力和解決問題的綜合能力，在理性與感性間找尋到平衡點，是自身身心能夠健康和諧發(fā)展。比如：教師在教授風(fēng)景繪畫時，便可與地理學(xué)科相結(jié)合。地理學(xué)科包括自然地理與人文地理，在這之中與美術(shù)相關(guān)的便是自然地理了。自然地理包括地貌學(xué)、生物地理學(xué)等，教師在風(fēng)景繪畫的授課中可引入地貌與生物，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與地理學(xué)科的整合，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中也能學(xué)習(xí)到一些地理知識，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
（三）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造人文精神氛圍。文化對人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的，人文精神屬于文化范疇，因此高校人文精神氛圍對大學(xué)生的影響自然也是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的。高校的育人環(huán)境一方面是高校校園的硬件設(shè)施建設(shè)，高校的硬件設(shè)施建設(shè)應(yīng)顯示出校園學(xué)生的青春與活力，顯示出高校的文化魅力，給學(xué)習(xí)和生活在其中的大學(xué)生一種對未來美好生活的向往和沖動。高校的育人環(huán)境另一方面是具有人文、自由、美好的學(xué)術(shù)環(huán)境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都可以自由發(fā)表看法而不被指責(zé)。要在高校美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神，必須有良好的學(xué)校氛圍。高校在營造本校人文精神氛圍方面應(yīng)更加重視，可每月舉行美術(shù)作品交流會，教師與學(xué)生都可參加，作品展出時不透露創(chuàng)作者身份、姓名等信息，只在一旁的展板上指出“若對該作品有看法或建議，請將看法和建議寫在便利貼紙上貼在作品背面”，創(chuàng)作者會在最后看見所提看法和建議，進(jìn)而對畫作進(jìn)行修改。這種方式創(chuàng)設(shè)了良好的人文精神氛圍，讓所有學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都能進(jìn)行很好的交流。
結(jié)束語
通過上文的分析，高校美術(shù)教師不能只以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目的，應(yīng)在教學(xué)中滲透人文精神，讓學(xué)生在人文精神的影響下發(fā)揮其創(chuàng)造性和主觀能動性，實現(xiàn)自我的不斷發(fā)展和自我文化素養(yǎng)的提高。
作者：孫雅倩 單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]趙鳳君.文精神在高校美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].新課程研究(職業(yè)教育),2012,10:38-39.
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；思考；實踐
以我國目前的情況來看，發(fā)達(dá)地區(qū)、發(fā)展中地區(qū)、待發(fā)展地區(qū)的教學(xué)情況完全不同。在初中地理學(xué)科方面，發(fā)達(dá)地區(qū)會以學(xué)生為主，采用靈活多變的教學(xué)方式；發(fā)展中地區(qū)采用的是保守教學(xué)，但融入了一定的新元素，幫助學(xué)生有效地打破常規(guī)，穩(wěn)步提高成績和知識儲量；待發(fā)展地區(qū)因為教學(xué)思想老舊，因此，教學(xué)成績較差，得不到學(xué)生和家長的認(rèn)同，在很大程度上影響了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。本文就初中地理學(xué)科有效教學(xué)的思考與實踐進(jìn)行一定的探論。
一、對有效教學(xué)的理解
有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效率問題，這應(yīng)當(dāng)是教育工作者最關(guān)心的問題。從現(xiàn)有的情況來看，多數(shù)教育工作者雖然身處教育一線，但是并沒有意識到教學(xué)效率的問題，大部分的教育工作者僅僅是將教師這個職業(yè)作為生活的一項保障，而不是為了教書育人。所以，有效教學(xué)僅僅存在一些表面的情況，并沒有從實質(zhì)上對學(xué)生產(chǎn)生太大的積極影響。另一方面，有效教學(xué)主要指的是教師在進(jìn)行一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生在某些方面能夠獲得一定的進(jìn)步或者發(fā)展，有效解決了長期原地踏步的情況。對于教學(xué)的效率來說，學(xué)生的理論或者實踐技能要有一定的提高，或者突破思維，或者擺脫了原有的框架。在今后的初中地理學(xué)習(xí)有效教學(xué)工作中，需要注意讓學(xué)生獲得實質(zhì)性的成長，而不是短暫的提升。
二、地理有效教學(xué)策略的實踐研究
地理有效教學(xué)在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，既是重點，也是難點，因此，讓很多的教師束手無策。筆者認(rèn)為，初中地理有效教學(xué)要從以下幾個方面著手。
1.教師是有效教學(xué)實施的主體。對于初中學(xué)生來說，雖然在思維和動手能力方面有了一定的成長，但是初中地理學(xué)科在理論知識方面比較廣闊，而且在實踐能力方面，也要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的實踐能力，因此，初中地理學(xué)科在日后的教學(xué)當(dāng)中，教師必須認(rèn)識到自己的主體地位。在這一點上，關(guān)鍵在于和學(xué)生有效進(jìn)行溝通，了解學(xué)生所思所想。教師在設(shè)計一節(jié)課的時候，不要總是以自己的“表演”為主，而是以學(xué)生是否更容易掌握、是否會應(yīng)用為主。另一方面，不要總是追求課程的完美性，還要了解學(xué)生的價值觀、人生觀，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會將教師作為主體來看待，并且在實際的教學(xué)工作中，使教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的效果。
2.采用合適的教學(xué)方法是有效教學(xué)的關(guān)鍵。相對于其他學(xué)科來說，初中地理學(xué)科在教學(xué)的過程中，要采用合適的教學(xué)方法，如果貿(mào)然采用多元化的方法，不僅會讓學(xué)生聽不懂教師的講解內(nèi)容，而且會在一定程度上打亂教師的清晰思維。因此，在今后的教學(xué)當(dāng)中，必須采用合適的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作。在本文中，主要以人教版的初中地理教材為例，七年級地理上冊有關(guān)大洲大洋的知識，教師可以通過一節(jié)手工活動課展開大洲大洋之旅。讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、紙、水彩筆等用具，自制大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現(xiàn)一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如，亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯(lián)系實際解讀地圖的知識完成。這樣一來，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，同時幫助學(xué)生更好地理解了相關(guān)知識，最重要的就是充分實現(xiàn)了有效性教學(xué)。
3.帶學(xué)生走出課堂，結(jié)合生活實際是有效教學(xué)的根本。地理學(xué)科涉及的范圍比較廣泛，尤其是初中地理，初中是學(xué)生為高中階段打基礎(chǔ)的時期，雖然知識點的難度不是很高，但是涉及范圍比較廣泛。教師在教授地理知識的時候，不能僅僅在課堂中進(jìn)行教學(xué)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生到課堂外面去感受，這樣不僅可以達(dá)到一個較好的效果，同時可以讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與自然情況相結(jié)合，既縮短了教學(xué)時間，又獲得了一個較好的教學(xué)效果。例如，在人教版初中地理教材中，關(guān)于山川河流的相關(guān)知識不在少數(shù)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去考查河流，觀望山川，主要是以本地的河流、山川為主。通過結(jié)合生活實際，讓學(xué)生對知識有一個直觀的了解，這樣就可以達(dá)到一個良好的教學(xué)效果。值得注意的是，課堂外的時間不能過長，否則很容易超出教師的掌控范圍，達(dá)不到有效性教學(xué)。
三、初中地理學(xué)科有效教學(xué)的思考
地理作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在實際的教學(xué)當(dāng)中，一定要避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師可以積極嘗試新的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛力。另一方面，要靈活地教授地理知識，與身邊的自然情況和社會情況相結(jié)合，這樣才能達(dá)到有效性教學(xué)，幫助學(xué)生更好的成長，同時在考試時和實際的應(yīng)用中，都獲得一個理想的成績。初中地理學(xué)科在有效教學(xué)的方法和思維上，還是需要進(jìn)一步深化，比如，教師列舉的例子應(yīng)該是眾所周知的，而不是偏門的案例，還有就是不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，增強(qiáng)有效性教學(xué)。初中地理學(xué)科有效性教學(xué)在近幾年的發(fā)展中，雖然得到了一個較好的成績，但在很多的方面依然要加強(qiáng)，避免出現(xiàn)漏洞。
四、總結(jié)
本文對初中地理學(xué)科有效教學(xué)的思考與實踐進(jìn)行了一定的討論，從現(xiàn)有的教學(xué)情況來看，初中地理學(xué)科還有很多的方面要加強(qiáng)，未來的教學(xué)任務(wù)比較艱巨。教師與學(xué)生平等地對話和交流，采用針對性的教學(xué)來解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績和實踐能力。相信在今后的教學(xué)中，地理教學(xué)一定可以取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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2.王頔菲，《對打造優(yōu)質(zhì)高效地理課堂的教學(xué)實踐和反思》[J]，《文理導(dǎo)航（上旬）》，2012.2
【關(guān)鍵詞】初中地理，地理教學(xué)，品德教育，培養(yǎng)能力，滲透策略
德育教育是學(xué)校一切工作之首，教書育人是每個教師義不容辭的職責(zé)，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且要自覺進(jìn)行政治思想教育?！读x務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“注意不同學(xué)科之間的滲透，使學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，逐步樹立科學(xué)的世界觀”。面對這次基礎(chǔ)教育課程改革,地理學(xué)科如何滲透德育教育,以適應(yīng)新的課程改革的需要,促進(jìn)新課程的全面、正常、順利地實施,這也是我們地理教育工作者必須研究的問題。
1.目前中學(xué)生環(huán)境道德的現(xiàn)狀
中學(xué)生環(huán)境道德現(xiàn)狀不容樂觀，存在對環(huán)保重要性缺乏認(rèn)識或認(rèn)識不到位，環(huán)境保護(hù)道德意識淡薄，日常生活中存在許多諸如亂扔垃圾、浪費水電、踐踏草坪等現(xiàn)象，環(huán)境道德教育迫在眉睫。
1.1 當(dāng)前，中學(xué)生并不是不懂環(huán)境保護(hù)知識，主要問題表現(xiàn)在知識與行為的脫節(jié)。
1.2 學(xué)校雖然重視環(huán)境科學(xué)知識教育，但是環(huán)境道德教育基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，用一般的思想品德教育替代環(huán)境道德教育。
2.地理教學(xué)滲透環(huán)境道德教育的策略
2.1 地理教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與之相關(guān)的學(xué)科非常多，如歷史學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科都與地理學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。古人常用“上知天文，下知地理”來形容一個人博學(xué)，這也說明地理知識的涉及面很廣，因此，地理教師應(yīng)該是一個“雜家”。一名合格的地理教師不僅應(yīng)該是地理學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士，這樣，講起課來才能游刃有余，旁征博引，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，令學(xué)生流連忘返，全身心的陶醉。而大學(xué)里學(xué)到的知識畢竟有限，因此，教師在走出校門，走上工作崗位之后，仍然需要不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識，提高自身素養(yǎng)。全新的教育理念，現(xiàn)代的教育方式，良好的職業(yè)道德，精深的專業(yè)知識，較強(qiáng)的教研能力，扎實的信息技術(shù)能力都是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的要求，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，改變傳統(tǒng)的教育方式，完善職業(yè)道德修養(yǎng)，鉆研專業(yè)知識，提高教育科研能力，學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)。
2.2 把德育教育貫穿于平時的備課中。
中學(xué)生處于“心理斷乳期”，處于一種半幼稚、半成熟的時期，處在人生中比較危險年齡，因此，在這個階段十分需要老師、家長的關(guān)懷和指導(dǎo)。寓德于教顯得更迫切、更必要。為了有計劃，有目的在地理教學(xué)中進(jìn)行德育教育，必須把德育教育貫穿于自己的備課中，備好自己每堂課中的德育教育內(nèi)容、方式、方法。做到有的放矢。
根據(jù)中學(xué)生好奇、好勝、好表現(xiàn)的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和為社會服務(wù)的思想是地理科德育工作的重點。中學(xué)地理教材中蘊含著豐富的思想教育素材，教師要充分挖掘和整理好地理教材中的思想教育素材。例如：利用演示實物影象提高學(xué)習(xí)興趣；用地理學(xué)史中地理學(xué)家的故事，讓學(xué)生在地理知識的探究學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，提出問題。創(chuàng)設(shè)地理情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會到成功的快樂。使用學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
教育一個意志堅定的學(xué)生，他能頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝一切困難，充滿信心的對待一切，學(xué)生道德素質(zhì)與心理品質(zhì)的好壞，對其今天的學(xué)習(xí)和明天的工作都有很大的影響。教師應(yīng)把握好中學(xué)階段學(xué)生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)特點，充分利用地理課本中的閱讀材料向?qū)W生介紹地理學(xué)家的故事。如：儷道元――刻苦學(xué)習(xí)、專心致志；馬可•波羅、迪亞士――堅持不懈、探求科學(xué)真理；麥哲倫――對社會做出巨大貢獻(xiàn)，具有崇高的道德品質(zhì)。讓學(xué)生通過對這些地理學(xué)家典型事例的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。
2.3 挖掘地理教材中蘊涵的環(huán)境道德教育素材。
中學(xué)地理教材中蘊涵著大量的環(huán)境道德教育內(nèi)容,例如:在中國的自然資源一章的活動題中文字素材黃河斷流、蚌埠城市水荒、水土流失嚴(yán)重、土地荒漠化加劇、亂占耕地大幅度增加，使耕地資源在不斷減少、湖泊退化是水環(huán)境惡化的重要表現(xiàn)，我國水資源受到嚴(yán)重污染并嚴(yán)重短缺等；另外還有以漫畫形式出現(xiàn)的如小鳥的悲哀、小草的哀求、飛來的山峰、就地取“材”等以及配置的《家鄉(xiāng)耕地減少的憂思》的調(diào)查報告和《家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查》、《家庭用水調(diào)查》；還有世界地理的大氣環(huán)境與大氣質(zhì)量等等。因此挖掘地理教材中蘊涵的環(huán)境道德教育素材，教學(xué)中滲透環(huán)境道德教育,加強(qiáng)青少年生態(tài)環(huán)境道德教。
2.4 在活動中滲透德育。
2.4.1 在地理教學(xué)中開展環(huán)境道德教育活動。
結(jié)合地理教學(xué)設(shè)計環(huán)境道德主題教育活動，活動的主題要覆蓋環(huán)境道德教育的所有對象，利用集體目標(biāo)的激勵、組織全體師生實踐，在參與中養(yǎng)成良好的環(huán)境道德習(xí)慣。通過教育活動建立培養(yǎng)環(huán)境道德的規(guī)章制度，培訓(xùn)學(xué)生干部，讓學(xué)生走上講臺，舉辦環(huán)境道德講座；開展保護(hù)校園環(huán)境從我做起，人人彎彎腰廢紙不飛舞的活動，在輿論宣傳的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校抓節(jié)約用水用電、保持整潔的校園衛(wèi)生,收到良好的教育效果。
2.4.2 積極組織環(huán)保實踐活動。
實踐活動是讓學(xué)生通過課外實踐活動掌握觀察、分析環(huán)境問題的能力和解決環(huán)境污染、生態(tài)惡化的基本技能，因此，在教育中必須堅持理論聯(lián)系實踐，引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體解決，用所學(xué)知識嘗試解決具體的環(huán)境問題。中學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)包括環(huán)境與發(fā)展的基本概念、環(huán)境污染與防治、生態(tài)環(huán)境惡化與改善、人口問題、環(huán)境法規(guī)、環(huán)境價值與德育、鄉(xiāng)土環(huán)境教育等。
總之，充分利用地理教學(xué)中的德育教育，就會使地理教學(xué)更加生動有趣，讓學(xué)生不但獲得理論知識，而且也能使學(xué)生在活動中提高自己的思想品質(zhì)，思維品質(zhì)，使學(xué)生不但會讀書，而且會做人。
參考文獻(xiàn)
一、 教學(xué)目標(biāo)有效建立的策略
科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)――有效教學(xué)實施的前提。清晰合理的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的要素之一。
1 關(guān)注目標(biāo)的整體性
關(guān)注目標(biāo)的整體性,要求高中地理教師首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課程理念,科學(xué)制定全面的課堂教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材、教學(xué)、評價的基本依據(jù)。從中學(xué)教育的基礎(chǔ)性質(zhì)角度,地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是面向全體學(xué)生的共性要求,是課堂目標(biāo)制定的基點。
2 關(guān)注目標(biāo)的針對性
課堂教學(xué)是基于一定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體進(jìn)行的,教學(xué)目標(biāo)的制定要以教材文本和學(xué)生狀況分析為主要依據(jù),這樣有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)才能使教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理,指引課堂教學(xué)走向有效。
3 關(guān)注目標(biāo)的明確性
有效制定高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)還要關(guān)注明確性。現(xiàn)實表明,只有制定了清晰、明確、具體的課堂教學(xué)目標(biāo),才能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用以及和教學(xué)效果有效與否的檢測作用,否則,虛空的教學(xué)目標(biāo)則會使地理課堂教學(xué)成為“無源之流”、“無基之樓”,盲目而導(dǎo)致低效、甚至無效。
二、 教學(xué)內(nèi)容有效處理的策略
高中地理教師對教材的有效研究,應(yīng)首先從新課程目標(biāo)、教材編制思想研究開始,挖掘教材隱含的相應(yīng)的教育功能,特別是地理學(xué)科獨特的教育價值,育人功能其實是客觀地與課程教材整合在一起的,涉及對知識來源的的探索、知識結(jié)構(gòu)的解析,以及知識應(yīng)用的實踐等等,地理學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生獲得基礎(chǔ)的地理知識、技能和方法、地理思維、人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展的基本觀念具有特殊意義,教師應(yīng)善于將這些要素予以挖掘,而且應(yīng)該是落實到每一章節(jié)、每一專題的分析,在整個教材體系中的地位、以及比較與其他章節(jié)的相關(guān)教育功能關(guān)系,融會貫通,發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。其次,新課程的地理教材同樣體現(xiàn)了一定的學(xué)科知識呈現(xiàn)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,教師應(yīng)在充分研究教材的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理出教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程,要能夠“線索清晰、化難為易、化繁為簡”,以漸進(jìn)的過程幫助學(xué)生在其比較容易理解和掌握的基礎(chǔ)上,學(xué)得和習(xí)得教材中的相關(guān)知識內(nèi)容,也達(dá)到一定的要求,使得在有限的課堂教學(xué)時間里達(dá)到最佳的教學(xué)效果。與此同時,還要正確把握教材內(nèi)容的核心概念,重點基礎(chǔ)知識和基本原理等。
三、 教學(xué)方式有效優(yōu)化的策略
1 突出內(nèi)驅(qū)性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)性對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性和依賴性,是有效學(xué)習(xí)方式的首要也是核心的特征,也是新課改的核心內(nèi)容。要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),高中地理教師應(yīng)針對地理學(xué)科的特點,積極采用引導(dǎo)和激勵的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),尤其是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,實踐證明,相比較初中生而言,高中學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力一方面來自對學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識,一方面主要來自好奇的心理,或與其己有的認(rèn)知互相矛盾之處,地理教師首先要讓學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價值、意識到地理學(xué)習(xí)的生命意義。
2 重視體驗性學(xué)習(xí)
重視體驗性學(xué)習(xí),要求高中地理教師提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求,組織合理、有序和豐富多彩的教學(xué)活動。為學(xué)生提供思考和探索的機(jī)會,使學(xué)生改變單一接受學(xué)習(xí)的狀況,采用有意義接受與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、和合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式,獲得多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗。地理教師應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、地理學(xué)科的特點,通過教學(xué)方法或教學(xué)環(huán)節(jié)的變換,盡可能讓學(xué)生通過用耳朵聽講,用眼睛觀察演示、讀圖、板書,用手做繪圖、書寫,用大腦思考、參與計算,用嘴交流說出思考的結(jié)果、開展地理實踐活動等等運用多感宮體驗學(xué)習(xí)的過程。心理學(xué)研究也證明,當(dāng)學(xué)生運用多感官參與學(xué)習(xí)過程時,增強(qiáng)了刺激,并且可以吸引并保持學(xué)習(xí)興趣與注意力,學(xué)習(xí)效果最好。
四、 成功課堂教學(xué)管理的策略
1 增強(qiáng)教學(xué)魅力形成有序氛圍
有效的課堂管理是實施高中地理課堂有效教學(xué)的重要保證,同樣有效的課堂管理也離不開有效的教學(xué),兩者相輔相成。成功管理的教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動之間的順利轉(zhuǎn)移上,都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣,注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力,安排具有個性化的作業(yè)等方法,使學(xué)生的活動一直圍繞著教學(xué)有序展開。
2 和諧師生關(guān)系減少不良行為
和諧的師生關(guān)系,良好的師生溝通交往,不但有助于有效地實現(xiàn)地理課堂教學(xué)目標(biāo),也是有效課堂管理的重要策略。高中地理教師通過與學(xué)生良好的溝通交往,建立和諧的師生關(guān)系可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其自制、合作、負(fù)責(zé)任的品質(zhì),減少學(xué)生地理課堂不良行為的發(fā)生。如果教師在課堂管理中不能恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行和諧溝通,不僅會影響其與學(xué)生之間的關(guān)系,而且會影響課堂紀(jì)律,甚至使課堂的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。良好的溝通與交流能夠使教師與學(xué)生形成一種共同關(guān)注,一種整體感和認(rèn)同感,這是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)和達(dá)成管理的有效源泉。
【關(guān)鍵詞】高中地理課程目標(biāo)內(nèi)容創(chuàng)新
課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點和歸宿,它反映了時代的要求以及學(xué)生身心發(fā)展的特點。高中課程特別強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交流的能力等。在這樣的規(guī)劃下，新的高中地理課程理念確定為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。新高中地理課程目標(biāo)則從以下幾個方面體現(xiàn)了這些要求：
一、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)
此次課程改革，將知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行整合，并以此為依據(jù)，構(gòu)建地理新課程的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，為全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)提供了有力保障。
高中地理新課標(biāo)在課程功能定位，課程目標(biāo)，基本理念，課程結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)方式和評價方式等方面作了解讀。尤其是把關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的地理技能和能力提高，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念定為課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和人文素養(yǎng)。重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)達(dá)成。重視公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重生活的地理、文化的地理、科學(xué)的地理學(xué)習(xí)。講求問題的探究，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
二、重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
相對于素質(zhì)教育而言，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現(xiàn)代思想和現(xiàn)代教育模式的一種表述形式。它的內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，因為只有在素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新教育能力，才能造就一批又一批創(chuàng)造型人才。從教育模式的角度來說，創(chuàng)新教育則是高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)。因為創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)不是一般的素質(zhì)，而是創(chuàng)新素質(zhì)。以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為根本宗旨的創(chuàng)新教育，既是最高層次的教育，也是當(dāng)前正在全面實行素質(zhì)教育的一種最高形態(tài)的實踐模式。
德國教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對課堂教學(xué)元素的拓展，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地解決身邊的地理問題，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理能力。
三、重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
相對于素質(zhì)教育而言，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現(xiàn)代思想和現(xiàn)代教育模式的一種表述形式。它的內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，因為只有在素質(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新教育能力，才能造就一批又一批創(chuàng)造型人才。高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力；努力提高學(xué)生的思維能力，重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；開展創(chuàng)造性活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，增長創(chuàng)造才干，特別是發(fā)展學(xué)生動手操作的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創(chuàng)造志向。
四、重視實踐能力的培養(yǎng)
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實踐能力是必不可少的。高中地理新課程內(nèi)容目標(biāo)注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。設(shè)置綜合實踐活動課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎(chǔ)教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場所，把書本看做是惟一的知識來源，把教師看做是惟一的知識擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視在生活和實踐中的學(xué)習(xí)。
總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教學(xué)有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學(xué)實踐中來。高中地理教學(xué)將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。
【參考文獻(xiàn)】
1.章玲：站在半山腰 福建出版社.
【關(guān)鍵詞】 旅游地學(xué)知識；地理課；學(xué)生興趣
中學(xué)教學(xué)中的各門學(xué)科，對于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)全面和諧發(fā)展都是缺一不可的。要充分發(fā)展地理學(xué)科的教育作用，更好地達(dá)成地理學(xué)科教育目標(biāo)，求得最佳教學(xué)效果，需要有效提高學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量來實現(xiàn)?！敖虒W(xué)相長”，教學(xué)是一個雙邊的互動活動過程。要提高教學(xué)質(zhì)量，既要改進(jìn)教，又要調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)。
1 學(xué)生興趣偏向于旅游地學(xué)知識
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣引起活動，興趣使個性積極化，符合興趣的工作容易實現(xiàn)并大有效果。因此，地理教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是良好教學(xué)過程的開端，也是有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果的重要途徑。這就需要地理教師通過課內(nèi)課外多種教學(xué)活動形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，就必須了解學(xué)生的興趣指向和興趣分布，因勢利導(dǎo)，才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
調(diào)查表明：中學(xué)生對課本中最感興趣最喜歡的內(nèi)容是旅游，占62.4%，其次為風(fēng)土人情、海洋、天文等；課外讀物最愛看的書也是旅游方面的書，占34.6%；最愛看的影視片為《人與自然》、《再說長江》、《探索?發(fā)現(xiàn)》等。由此可見，中學(xué)生愛好探奇攬勝，有興趣于旅游觀光。反之，對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、環(huán)境保護(hù)、氣候、生態(tài)與自然帶這些地理學(xué)科教學(xué)重點內(nèi)容則興趣不足。
中學(xué)地理是一門基礎(chǔ)課．中學(xué)地理教育在文化、經(jīng)濟(jì)、國防建設(shè)上及進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)和日常生活中，都具有巨大的作用。特別在文化建設(shè)（育人）中的作用，是別的學(xué)科不能也無法代替的：熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)，弘揚愛國主義、國際主義梢神，樹立辯證唯物主義的自然觀、文化觀、人地觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀等，樹立可持續(xù)發(fā)展價值觀和科學(xué)發(fā)展觀，都主要需由地理教學(xué)來完成。此外，地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，要使學(xué)生受到美的陶冶。以上這些都是旅游地學(xué)學(xué)科領(lǐng)域涉及的內(nèi)容。
2 地理課程中包含有大量的旅游地學(xué)知識
《中國地理》中的旅游地學(xué)內(nèi)容主要有：地球形狀、經(jīng)緯和位置，時區(qū)日界線與旅游航行、五帶景觀、地圖與方向、廣闊領(lǐng)土與景觀差異、民族、地形景觀、氣候景觀、河流景觀與河流文化；中國各分區(qū)中也有大量有關(guān)旅游地學(xué)內(nèi)容的介紹和風(fēng)景成因分析。以“黃河中下游五省二市”為例，課本介紹的旅游地學(xué)內(nèi)容有：黃土高原景觀和窯洞、華山、泰山、西安旅游區(qū)、洛陽主要旅游點、開封和北京的主要旅游內(nèi)容等。
《世界地理》中的旅游地理內(nèi)容主要有：氣候類型及其風(fēng)景特征、世界人種民族及各大洲各國的旅游地學(xué)內(nèi)容。以亞洲為例，主要有：日本富士山、溫泉、櫻花，柬埔寨吳哥窟，仰光大金塔，泰國曼谷佛塔，新加坡城市風(fēng)光，印度泰姬陵及印度風(fēng)情等。
高中《地理》教材內(nèi)容按系統(tǒng)地理學(xué)體系編寫，講述了地球的宇宙環(huán)境，地理環(huán)境的大氣、水、地殼、生物圈和自然帶，世界性的環(huán)境問題――資源和能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和糧食、工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局、人口和城市、環(huán)境保護(hù)問題。高中地理以初中地理的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其中也包含和涉及到許多旅游地學(xué)知識內(nèi)容。
地理教材由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三部分組成。課本、地圖冊、填充圖冊中的插圖、插畫、圖片、插頁照片及封面封底圖中也都附有大量與旅游地學(xué)、風(fēng)景名勝的內(nèi)容，絕大多數(shù)圖片、插圖、照片本身就是旅游風(fēng)光圖畫。
中學(xué)地理教學(xué)包括課堂教學(xué)、課外教學(xué)和課外活動三方面。其中鄉(xiāng)土地理教學(xué)與課外教學(xué)和課外活動的內(nèi)容多與旅游地學(xué)緊密相關(guān)，或可通過與旅游地學(xué)有關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行。如可組織學(xué)生對本地旅游景點進(jìn)行參觀、考察，寫出旅游小論文、繪出旅游圖等。很多地理實踐考察活動都可以旅游地學(xué)內(nèi)容為線索貫穿，伸發(fā)開去。
可見，中學(xué)地理教材中包含了大量的旅游地學(xué)內(nèi)容。
3 利用旅游地學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識
事實上，旅游的對象是多方面的，具有廣泛性。包括自然風(fēng)光、歷史古跡、繁華城市、寧靜鄉(xiāng)村、著名的工藝品、獨具特色的風(fēng)味小吃、純樸的風(fēng)土人情等。按其屬性，可分為自然旅游資源和人文旅游資源（自然風(fēng)景和人文景觀）。前者指大自然造化出來的各種特殊的地質(zhì)地理環(huán)境、景觀和自然現(xiàn)象及過程。后者指人類社會活動的產(chǎn)物，它記錄了古今人類的政治經(jīng)濟(jì)文化活動，顯示了不同時期的文化成就、藝術(shù)結(jié)晶和科學(xué)技術(shù)成果。因此人文景觀是人類歷史文化的結(jié)晶，是民族風(fēng)情風(fēng)貌與民族特色的集中反映，既包含了人類歷史長河中遺留的精神與物質(zhì)財富，也包括當(dāng)今人類社會的各個側(cè)面。作為旅游對象的旅游資源，為旅游者提供觀賞、度假、療養(yǎng)、娛樂、休息、獵奇、探險、考察研究等，并達(dá)到求美、求樂、求知、求新、求購及休閑、健身等目的．因此旅游的內(nèi)容是多層次、多角度、多方位的（具體的旅游區(qū)點當(dāng)然是各有側(cè)重的，有的則是綜合性的）。
由此可見，旅游地學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是多方面，多層次的。從前述中學(xué)生興趣調(diào)查表明，中學(xué)生的旅游需求還主要處于“觀光旅游”這一基本層次上．風(fēng)土人情本身就是旅游資源，海洋、天文、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、環(huán)境保護(hù)、氣候、生態(tài)與自然帶這些內(nèi)容中有很多本身也是旅游的對象，如雄偉壯觀的橋梁等交通設(shè)施、氣勢磅礴的水電大壩，宜人的氣候、氣象氣候風(fēng)光、潔凈清新的環(huán)境，典型的生態(tài)和自然帶景觀等．而其他很多內(nèi)容則又是與旅游地學(xué)密切相關(guān)或密切結(jié)合的，如旅游與交通、氣象氣候的關(guān)系，成都平原的富饒與都江堰的作用之間的關(guān)系等。
由以上的論述可知，中學(xué)生對旅游地學(xué)內(nèi)容興趣極大，中學(xué)地理又包含了大量多方面多層次的旅游地學(xué)內(nèi)容。因此，完全可以充分利用旅游地學(xué)知識內(nèi)容，或以旅游地學(xué)為引子，對學(xué)生的興趣加以正確引導(dǎo)、遷移到其他地理知識，勢必大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
