發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高年級語文教學中的困惑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著綜合國力的持續(xù)提升，社會對人才的綜合能力和素質有了更高的要求，小學生不應該成為分數(shù)的奴隸，教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。語文作為小學高年級一門重要的基礎性課程，若教師沒有采取合適的教學方式，就只會令學生厭學。要從根本上提高小學生學習語文的積極性，必須采用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。
1.小學高年級語文采用多樣化教學模式的重要意義
1.1有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展
1.1.1就新課改角度而言，其從根本上改變了教育理念，要認清教育的對象是人，是發(fā)展、獨特且具有獨立意義的人，每個學生都有自己的價值觀、人生觀和世界觀，所以教學過程既要面向全體學生，又要重視學生的個性化發(fā)展，努力培養(yǎng)出全面和諧、個性充分發(fā)展的學生。高年級語文的多樣化教學模式恰能滿足該需求，既能將學習的主動權交給學生，又能為學生提供展示才華的機會，承認和尊重差異。
1.1.2就終身學習角度而言，教是為了不教，即培養(yǎng)學生的自學能力。對小學生來說，不同的學生具有不同的個性，教師面對多樣化的學生，要采用多樣化的教學模式，通過在課堂教學過程中扮演不同的角色，讓學生體驗不同的教學情境，并對其予以探究，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
1.2有利于教師業(yè)務能力的提高
教師作為一種職業(yè)，專業(yè)化發(fā)展的價值日益受到教育界的重視，要采用多樣化教學模式進行教學，教師必須不斷自覺學習，提高自身的業(yè)務技能，還要不斷豐富自身的實踐知識，進行高效課堂教學探究；多樣化教學模式的應用，能為教師的專業(yè)技能提升指明方向，明確自身的發(fā)展目標，與同事不斷交流探討，取長補短，為教師專業(yè)能力的提高創(chuàng)設平臺；多樣化教學模式要求教師互相借鑒、互相交流，需要教師相互學習、和諧發(fā)展?？梢哉f創(chuàng)建學習型校園離不開高校的課堂教學，而多樣化教學模式則是提高課堂教學效率的源泉。
2.小學高年級語文課堂多樣化教學模式探究
2.1合作學習教學方式
2.1.1實施方法：首先要抓好小組建設，合作學習教學必須以小組為基本單位，而小組建設又涉及眾多方面的內容，如小組的劃分、小組的文化建設、組長和組員的培訓等；其次要安排好合作學習的流程，具體流程如下：確定學習目標、組織學生自主進行學習、分組學習、小組展示及鞏固測評；最后，要對學習效果進行評價，評價可采取下述方法：量化積分評價、激勵性評價及其他形式評價。
2.1.2注意的問題：在采用合作學習的教學方式時，教師要在課堂做好一切準備工作，設想各種可能出現(xiàn)的情況并確定好解決方案。教師在學生合作學習時，要在巡視過程中對學生進行必要的指導。
2.2探究性學習教學方式
2.2.1實施方法：首先，提出問題，采取這種教學模式，教師要創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生根據(jù)場景提出問題，這時學生可能會提出各種問題。教師要篩選出有價值的問題，最終確定研究方向；其次，制訂計劃，該過程教師允許學生自由組合，根據(jù)教師確定的研究方向，各個小組制訂探究計劃。計劃的制訂要包括探究的目標、進程、成員分工等，而且要注意計劃的制訂一定要學生自主完成，且以學生為主體。小組制定完成后，教師要引導學生集體進行討論；然后開始研究，這個階段學生自主收集需要的資料和信息，教師在必要時給予學生一定的指導，如信息獲取的方法、篩選和加工等。學生對獲取的信息進行加工，最終得出自己的結論；最后，展示提升，這個階段教師要安排學生以小組為基本單元展示自己的研究成果，可采取多種方式進行展示，如表演、講故事、PPT展示、電子雜志等，評價方式也要多元化，如小組自評、互評及教師點評等。
2.2.2注意的問題：其一，探究性學習研究的問題要有價值。若問題很簡單，答案很明顯，很顯然沒有探究的價值；其二，信息的獲取和加工。信息化時代，學生獲取信息的途徑越來越多，為了確保資源的時效性，要及時注意資源上傳時間，同時獲取的信息要結合自己的問題進行思考，不能人云亦云。
2.3體驗式教學方式
2.3.1實施方法：第一，想象中體驗。小學生高年級的想象力是十分豐富的，教師可以讓學生在讀課文中、重點詞句及續(xù)寫故事中想象體驗等；第二，情境中體驗。教師可在課堂教學中創(chuàng)設一定的情境，讓學生在情境中通過角色扮演、移情及多媒體創(chuàng)設情境中體驗作者的創(chuàng)作思想；第三，在實踐與參與中體驗。小學高年級學生已經(jīng)具備一定的能力，教師可鼓勵學生參加各種社會實踐活動，這樣不僅能讓學生學以致用，還能對部分問題具有深刻的認識和思考。
2.3.2注意的問題：在體驗式教學方式中，教師要注意積極鼓勵和引導學生利用一定的場景進行體驗，允許不同體驗結果的存在，不要輕易否定與扼殺學生的想象思維。
2.4講授式教學方式
2.4.1實施方法：教授式教學方式要求教師重點要抓住講授的時機，并不是對全文進行全部講解，而要有重點地進行講解，如講授學生的困惑之處、探究卡殼之處、多元解讀有誤之處及重難點之處。教師講授時必須做好下述幾方面：清楚、準確、動聽、精煉和啟發(fā)性。
2.4.2注意的問題：講授并非是剝奪學生的主體地位，而是要充分發(fā)揮教師的引導作用，增強課堂教學效果。不論教學如何進行改革，講授作為傳統(tǒng)的教學方式，仍然具有重要的價值。
3.結語
教學方法并非一成不變的，教師要積極進行創(chuàng)新，不斷總結、思考，讓小學高年級語文課堂充滿靈性、變得生動，成為名副其實的好課堂。
參考文獻：
[1]王琨.小學課堂互動對學習積極性的影響的研究[D].長春：東北師范大學，2012.06.
【關鍵詞】農(nóng)村；高年級；作文；教學
語文課程標準認為，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創(chuàng)造性表達的自我傾訴的過程。能具體明確、文通字順地表達自己的意見、能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作是中學寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標。在語文教學中，作文教學是重頭戲。
一、農(nóng)村義務教育高年級作文教學現(xiàn)狀
作文難，難作文，是廣大農(nóng)村中學學生的共同感慨。很多農(nóng)村學生的習作，諸如文不對題、辭不達意、內容干癟、語言無味、病句滿目、錯別字連篇等現(xiàn)象屢見不鮮，很多農(nóng)村中學生都害怕寫作文，抱怨沒有寫作素材，不會審題，不會立意，不會安排文章的結構。
二、原因分析
（一）作文教學無計劃
作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，但有些教師沒有一個寫作教學的系統(tǒng)計劃，要求不切實際，走向兩個極端。要么要求過高，學生“望文生畏”。要么要求過松，學生作文“量少質劣”。
（二）作文教學與學生實際脫節(jié)
教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。老師的命題不符合學生實際?；蚶险{重彈，或曲高和寡，讓學生望題生厭，望題生畏。作文批改也不夠認真，寫的批語也不夠準確、恰當、通俗易懂，有的老師寫的字跡潦草，學生也不認得，因此也就起不到應有的作用。
（三）學生習作、考場作文虛假的文風堪憂
有些學生平時不留心觀察積累自己的生活，作文中“無米下鍋”，為應付教師檢查，只能胡編亂造一氣，亂抄亂套一氣。
（四）作文與生活脫節(jié)
生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。
（五）作文與閱讀脫節(jié)
讀與寫分離，閱讀教學與作文教學脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀。在農(nóng)村語文教學中，有些教師把大部分精力放在閱讀教學上，每天不是講課文就是做題目，沒有將作文與閱讀結合起來。
三、采取對策
鑒于上述農(nóng)村中學義務教育階段作文教學的現(xiàn)狀，我覺得可采取如下對策：
（一）學校應該創(chuàng)造一系列有利于提高學生寫作水平的條件
1.學校應該裝備圖書室和閱覽室，讓學生有機會到閱覽室閱讀報紙、雜紙，也可以有機會從圖書室里借文學名著、作文指導書到家里去讀，并把自己覺得寫得比較好的語句和段落抄寫在準備好的筆記本上，以備不時之需。
2.學校應該應有計劃地開展，如閱讀、練筆、辦手抄報、聽學術報告、主題班會、作文競賽、演講比賽、漢語拼音比賽、詩歌朗誦會、漢語基礎知識比賽等等。
（二）語文教師的工作
1.明確教學大綱
社會的變革對教育提出了新的要求，新的課程標準正是為了適應這一要求，完成從傳統(tǒng)教育向新型教育的革命而頒布實行的。
2.明確教師在寫作教學中的責任
教師的責任便是把在寫作中創(chuàng)造并表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑這一終極目標結合學生年齡、心理特點、社會現(xiàn)實，貫穿到他們的學習、生活中。
3.全面深刻了解學生
作為語文教師，要從一開始就要從各方面全面地了解自己的每一個學生。了解他們的語文基礎知識水平，了解他們的寫作水平，了解他們的生活狀況，了解他們的思想狀態(tài)，了解他們的困惑，然后結合學生的實際情況，制定教學計劃，進行寫作指導。
4.制定作文教學計劃
計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際和學習實際，所定計劃要確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。
5.進行作文教學指導
關鍵詞：小學語文 德育 滲透
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教書育人是每一位教師的職責。如何才能更好地教書育人是每一位教師關注的課題。小學生年齡較小，未諳世事，像一張沒有任何圖案的白紙那樣簡單，像皚皚白雪那樣純潔。小學語文新課程標準明確指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀與積極的人生態(tài)度?！痹谛W語文教學中加強德育教育的滲透，是開展語文教學的需要，也是促進學生身心健康發(fā)展的需要。因此，語文教師要在課堂教學中加強德育教育的滲透，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，實現(xiàn)學生的全面成長。
一、把思想教育放在首位
在語文教學過程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學過程的始終。教師要結合學生的特點，挖掘教材內容，向學生進行思想教育、愛國教育，從而為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。由于小學生活潑好動、知識面窄，表現(xiàn)欲強，爭強好勝，教師結合學生的這些特點，講課要生動、形象，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的個性。同時，由于小學生喜歡被肯定、被表揚，教師經(jīng)常用鼓勵性的語言，可以促進學生的進步。學生是教育的主體，其主體作用主要表現(xiàn)在學生的自我教育上。在教學過程中，應注意規(guī)范學生的行為。比如在教低年級的學生，要引導學生時刻注意到自己是中國人，知道國旗、國徽、國歌等基本知識；在教中年級的學生時，要注重給學生傳授國家和民族的相關知識；在教高年級的學生時，應該重視挖掘教材，對學生黨國家政策方針以及社會主義建設輝煌成就的教育。這樣就把語文教學與德育教育緊密結合起來了。
二、充分挖掘教材
小學語文教材蘊含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語文教材中的德育因素，對學生進行德育教育。我國歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產(chǎn)。在授課的過程中，學生深深地感受到祖國山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。這樣學生的愛國主義精神就得到了培養(yǎng)。又如在上《刻舟求劍》一課時，教師要重視刻舟求劍的道理，無論是學習還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發(fā)展的觀點來處理問題。這樣就啟示學生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語文教學中滲透了德育教育。
三、創(chuàng)設教學情境
情景教學是圍繞教學目標設立的，幫助學生完成學習任務的一種常用的教學方法。在小學語文教學中，教師要善于創(chuàng)設教學情境，讓學生在一定的情境中感知與體驗，從而形成一定的道德認知。特別是在教師無法充分表達作者情感的時候，更要結合教學內容與學生的認知水平，通過創(chuàng)設和教學情境，讓學生充分地理解與掌握。比如音樂情境、畫面情境、故事情境、活動情境等。在學習《小珊迪》這一課時，教師可以先播放一首與課文內容相關的音樂，營造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語言引導其繼續(xù)學習。這樣就可以引起學生與小珊迪情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，有效完成教學任務。在講授課文過程中，教師可以創(chuàng)設這兩個情境：一、小珊迪被撞，車夫揚長而去的場面。二、小珊迪臨死前的悲慘場面。通過這兩個場面，揭示了舊社會的黑暗，贊揚了主人公的良好品德，實現(xiàn)德育教育的滲透。
四、利用語文實踐活動
教師還可以開展各種形式的語文實踐活動，對學生進行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學生交流的重要方式。在作文、周記中學生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過批改學生的習作，重視評語，對學生進行心理健康教育方面的指導。還可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生解決實際問題的能力。在語文教學中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對學生進行德育滲透。比如有一次某學生在放學回家的路上發(fā)生了一點小事故。于是筆者借機在班級開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務之后，學生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準備。學生在準備演講的過程中就得到了安全方面的德育滲透。同時，教師對于演講中情緒消極的學生要多給予鼓勵；對自滿的學生要告誡他們不驕不躁；對于處于迷茫、困惑中的學生要及時給予引導與幫助。
結語
總之，德育工作是學校教育的重要內容。在小學語文教學中滲透德育教育，必須要結合教材內容與學生的心里特點，開展適時的教學。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學生得到相應的熏陶，提高教學效果，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1] 沈龍明.中小學課堂教學藝術[M].高等教育出版社，2006.
[2] 陳紅旗.小學語文教學中滲透思想教育的幾點做法[J].教育實踐與研究，2011，（8）.
[3] 陳義.淺談小學語文教學中的德育滲透[J].學周刊，2011，（2）.
關鍵詞：小學語文；高年級；有效閱讀
一、課題的實施
1.激趣導學――創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導學課文
“激趣”，就是激發(fā)學習興趣，誘發(fā)學習動機，使學生感到有學習和探求的需要，心理形成最佳的學習狀態(tài)?！皩W”，就是引導學習，引導進入思維活動?！凹とぁ?，要創(chuàng)設情境或創(chuàng)設懸念，如介紹課文有關歷史背景，人物生平，或利用多媒體展示某一場景等?！皩W”，要根據(jù)教學目標的需要，設計“導”的問題，去創(chuàng)造“學”的氣氛，指引“學”的路子。這實際是運用情境教學法。
例如：教學《十里長街送總理》，上課伊始，先把的遺像掛于黑板前，讓學生瞻仰，然后用感人肺腑的語言簡介總理生前的光輝業(yè)績和他逝世前還在為黨和人民頑強工作的情況，用最平和的語調導入正課：“同學們，咱們滿懷真摯而深厚的感情來讀讀這篇課文，看看首都人民是怎樣送總理、愛總理的。好不好？”學生會帶著深切懷念的真摯感情，整齊地、流利地、有節(jié)奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場面，學生會語調深沉；讀到總理過去檢閱人民群眾、迎送國際友人的場面，學生會語氣激昂；那一悲一喜的語調，真揪人肺腑，催人淚下。
2.讀悟究疑――讀悟課文，探究疑問，培養(yǎng)能力
“讀”，就是閱讀課文；“悟”，就是感悟課文語言文字和思想內容；“究”，就是探究疑難問題?！白x悟究疑”，就是引導學生獨立閱讀課文，感悟課文的語言文字和思想內容，用師生合作和生生合作的方式，探究疑難問題，加深對課文的理解，以培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。要實現(xiàn)這個目標，教師就要按照《語文課程標準》的要求，引導學生進行“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。要進行“探究性閱讀”，就要引導學生“自主學習”“自讀自悟”“獨立思考”“質疑問難”“敢于發(fā)表自已的不同意見”“善于合作”“樂于討論和交流”“懂得探究的方法和步驟”“親歷探究實踐體驗”“善于從多層次、多角度、多方面去分析問題解決問題”；要進行“創(chuàng)造性閱讀”，除了要運用“探究性閱讀”的做法外，還要引導學生在閱讀中“展開想象和聯(lián)想”，想出一個合適的結論來，還要在想象和聯(lián)想中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。
引導探究，要按照步驟進行：①讓學生主動提出問題，如語言文字或思想內容等方面某些有探究價值的問題；②讓學生主動尋求解決問題的方法和途徑，如查閱工具書、實地觀察或調查；③讓學生主動參與解題實踐，如多讀多思、動手嘗試，分析解釋嘗試過程。
往往是涉及到針對某個重點段落甚至整篇n文的大問題，全班師生要密切配合，人人互動，并運用上述的探究方法和途徑，聯(lián)系全文，抓住段中關鍵的詞句逐段逐段進行讀讀、議議、講講，從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究，使學生從語言文字和思想內容的結合上對課文有個比較清晰、比較深入的領會，有個整體性的把握，并由此而使學生懂得如何探究，獲取探究能力的培養(yǎng)。
如此探究，學生不僅深刻理解了課文，懂得了探究方法和途徑，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用知識和方法的能力。
3.總結升華――總結全文，提升認識，領悟積累
“總結”，就是把學過的課文進行分析研究，通過歸納作出一個指導性的結論，便于學生掌握；“升華”，就是使“總結”后的內容更加精粹并上升到一個新的高度，便于學生加深認識，內化吸收?！翱偨Y升華”，就是引導學生在理解課文的基礎上，對課文的思想內容（即“課文主要內容及其表達的思想感情”）及其表現(xiàn)形式（即“文章的表達方法”）來一個總結，形成一個精華，使學生對課文的思想內容能加深理解，提升認識，有一個完整而深刻的印象；對課文的表現(xiàn)形式，能領悟借鑒，內化積累，產(chǎn)生一種新的感受。換句話說，就是通過總結，揭示出一個新的讀寫規(guī)律，便于學生提升認識，內化積累，獲取語文素養(yǎng)。
二、課題研究的反思
課題研究的成果證明，這一小學高年級閱讀教學模式是成立的、可行的。因為這模式的三個教學環(huán)節(jié)，運用了“情境教學法”的成功經(jīng)驗，運用了“探究性閱讀”和“總結升華”的教學方法。運用這一模式進行閱讀教學，有利于促進教師教學方式的轉變。使教師由教學的主宰者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者和引導者，學生轉變?yōu)閷W習的主人、主體，由被動的接受學習，轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究性學習。有利于了促進語文教學“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“三維目標”的實現(xiàn)和“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合”的語文課程體系的構建。學生既能獲得語文工具性的知識和能力，又獲得情感、意志和個性等的良好品質，進而大大提高語文教學質量。可惜的是，自身素質低，不能在模式各環(huán)節(jié)中熟練地操作，發(fā)揮模式應有的優(yōu)勢。此外，這模式不大適應古詩詞、寓言故事等內容的閱讀教學。因此，還需加強學習實踐，探究新的閱讀教學模式。
參考文獻：
[1]魏書生.魏書生談語文教學[M].河海大學出版社.
關鍵詞：跨越式教學;讀寫結合;激勵評價
中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0033-01
讀后寫是跨越式教學的主要過程之一，但在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)雖然有讀后寫的過程，可是學生寫的“成果”如何最大限度地展示出來、如何發(fā)揮評價的激勵作用一直困惑著跨越式實驗教師。通過我們嘗試，“每周一報”的做法成功地解決了這一困惑。
一、“每周一報”的具體做法簡介
首先，確立“每周一報”的辦報宗旨和制作方法。確定“每周一報”作為學生習作展示的方法之一。采取學生自愿投稿的方法，以班為單位，以本周學生的習作為投稿內容。小學低年級采取手機照相再發(fā)送信息到指定手機的方式，小學高年級和初中生采取發(fā)送電子版到指定郵箱的方式。稿件由語文課外興趣小組整理、排版，由校打印室統(tǒng)一印刷出版。
其次，將讀后評作為學生習作互評的方法之一。學生在周一晨讀“每周一報”后，在教室的語文園地中采取簽名的方法在“每周一報”習作作者的姓名下簽名。每一名學生只有5次簽名的機會，用來對于優(yōu)秀習作的肯定評價。
第三，堅持做下去。對語文課外興趣小組的成員進行合理分工，做到在周日中午之前完成“每周一報”的整理和排版工作，并將電子版發(fā)至語文老師的郵箱。語文教師在周日7點前把經(jīng)過校對和插入評析的電子版發(fā)至校打印室郵箱，由工作人員在周一學生到校之前打印完畢，供每班值日生及時分發(fā)給每一個學生。學生在晨讀時把“每周一報”作為必讀內容，并讀后及時評價。值日生對評價數(shù)據(jù)進行整理，分別記入語文習作評價統(tǒng)計表，作為學期結束時評價學生語文學習的主要依據(jù)之一。
二、“每周一報”方法的剖析
1. 充分挖掘教材中的讀寫結合點，有目的地加以指導
以《丑小鴨回到家》為題展開想象，續(xù)寫故事。文本內容既有欣賞性，同時又具有很強的思想性和教育性。教師引導學生閱讀文本學習語言，體會情感，重要的還要調動學生的情感體驗，激活他們頭腦中儲存的信息，運用已學知識進行重組創(chuàng)新。例如，學習了《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課后，教師總結談話：爸爸媽媽“精彩極了”與“糟糕透了”的截然不同的評價，對年幼的巴迪產(chǎn)生了巨大的影響，也使他從中感受到了來自父母兩種不同的愛。你們和巴迪同齡，也時時刻刻享受著爸爸媽媽的愛，但是面對家長的批評與表揚，你們是怎樣做的？在自己的成長中又起了怎樣的作用呢？請學生結合課文談一談自己的認識。這樣的安排，使學生很自然地由文本學習遷移到現(xiàn)實生活。面對這樣的問題，學生有了以生活實際為基礎的具體內容，就會有話想說，有話可說。教師要真誠地鼓勵學生真實地表達自己的真情實感，趁熱打鐵，一氣呵成。引導學生學習文本后寫讀后感，是對文章內容的再度深化理解，是把課內學習向課外延伸，能使學生的寫作能力又得到訓練。一個不起眼的課堂小環(huán)節(jié)，可謂一舉多得。
2. 生生讀促進生生寫，進一步推進跨越式教學拓展讀和讀后寫
周一“生生讀”讀的是學生上一周的習作，因此閱讀自己和同學的鉛字作品讀得更深入，更與課堂教學相結合，極大地推進了課外拓展讀。為了讓同學們讀到自己的好作品，在課余學生會主動地回讀自己課上的習作，進行整理，選擇一周最好的投稿，因此讀后寫更及時、更有針對性，從而促進了讀與寫能力的提高。
3. 讀后評促進學生讀后寫、寫后改，推進學生評價能力的提高
閱讀后評出優(yōu)秀習作5篇，而這5篇是學生閱讀、對比、歸納后形成評價結果的體現(xiàn)。在閱讀時，學生會不自主地與自己的習作進行對比，從中生成了一個自己寫――借鑒讀――自主評――自我提升的過程。讀到比自己好的，及時借鑒，下決心下次一定要寫好;讀到不如自己的，體驗了成功。這樣，學生在自悟中提高，在反思中發(fā)現(xiàn)、在閱讀中評價，在積累中提升了習作能力?？梢?，簽字評價的方法不僅推進了閱讀與寫作能力的提高，也促進了學生評價能力的提高。
“每周一報”的定期出版，記錄了學生的寫作能力成長的歷程，也展示了學生了習作的成果，充實了學生成長記錄袋的材料，增加了學生學習語文的成就感，推進了學生評價能力的提高，激發(fā)了學生學習語文的動力。
參考文獻：
[1]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，田本娜.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.
關鍵詞： 小學高年級語文教學 課堂氣氛沉悶 原因調查 對策實施
從一年級到六年級，在十幾年的小學語文循環(huán)教學中自然地總結出這樣的一個現(xiàn)象：低年級課堂上學生發(fā)言是遍地開花，中年級段則成了星星之火，而到了高年級，學生的發(fā)言更是孤掌難鳴。為什么年級越高，學生的發(fā)言率越來越低，課堂氣氛也越來越沉悶呢？曾與同事探討，也向多年從事高年級語文教學的老教師求助，結論是：不必大驚小怪，孩子大了，生理和心智趨于成熟，多了幾分矜持與冷靜，課堂氣氛自然就沉悶下來了。他們也日復一日理解、接受和適應了這種課堂氛圍。乍一聽是有幾分道理，可再看那些優(yōu)質的公開課，專家的觀摩課，同樣是高年級，為什么學生在課堂上能大膽表達，暢所欲言？課堂氣氛能如此活躍？帶著這些苦惱與困惑，這一年里，我就以自己所帶的六年級班級為研究對象，對高年級課堂氣氛沉悶這一現(xiàn)象展開了調查并實施了相應的對策。
一、原因調查
去年剛接手這個班不久，對全校展示了一節(jié)公開課——《大自然的文字》。從教學內容的分析，到教學重難點的把握，再到教學各環(huán)節(jié)的設計等課前一系列的精心準備后，我信心十足地走上了課堂，原以為這節(jié)課即使達不到預期的效果，也不至于很差。可結果整節(jié)課上舉手回答問題的學生寥寥無幾，甚至連找?guī)讉€學生讀書都難，完全是我一個人在臺上演獨角戲。為了將課堂教學繼續(xù)進行，不得不總“點兵”那幾個“精英”。課堂氣氛的沉悶讓聽課的老師很失望。羞愧之余，深刻反思。不可否認，高年級學生消極發(fā)言的重要原因是開始步入青春期，存在著一定的害羞心理，但學生害羞只是一個內在因素，是否還有其他因素在刺激著這些學生不發(fā)言呢？于是我在課堂上仔細觀察，課余走進學生認真調查，對學生課堂上不積極發(fā)言的現(xiàn)象追根溯源，得出如下幾點原因。
（一）學生是內因
1.學生的性格因素。
我所帶的班級共四十五人，學生偏于乖巧，通過調查發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生不發(fā)言的真正原因是因為膽量小，怕說出的答案錯了，覺得難為情。一般而言，學生分外向型和內向型性格，而性格的內向和外向會對學習產(chǎn)生直接的影響。內向的學生生性膽小害羞，容易緊張，所以在學習中總怕自己犯錯誤，不能積極參與到課堂教學活動中，不會主動回答老師的課堂提問或者與同伴合作，因此課堂上回答問題和實踐的機會相對而言就少了很多，當這種現(xiàn)象趨于群體化的時候，課堂氣氛自然就沉悶了。
2.學生知識水平差異。
班級里的學生可以分為優(yōu)、中、差三類。優(yōu)等生只占了極少一部分，而中等生卻占了70%左右。優(yōu)等生的特點是：好動，好表現(xiàn)自己，因此不怕說錯話，所以一般高年級課堂回答問題的機會都被他們所壟斷，大部分授課老師也因為在課堂與這些“精英”的互動而將教學任務完成。而中等生內心其實也有自己的答案，低年級時他們還能在課堂上表達一些自己的見解，但隨著年級的升高，他們覺得自己的答案有時沒有那些優(yōu)秀學生的完美，也因為沒有得到老師完全的肯定。久而久之，他們也有了依賴和懶惰心理，課堂上只看著優(yōu)秀學生的表演，失去了回答問題的動力。還有一些后進生，由于基礎與能力的差異，課堂上他們基本上是在“看戲”，課上不懂，下課作業(yè)照抄。畢竟大部分班級優(yōu)等生是少數(shù)的，大部分學生在課堂上都處于沉默的狀態(tài)，課堂也就熱鬧不起來了。
3.課堂氛圍的影響。
人的內心深處都有被尊重的需求，隨著學生年齡的增大，他們更希望得到他人對自己的認可與尊重。班級中還有一部分學生，性格不算內向，學習成績也不錯，課堂外他們活潑好動，但課堂上他們也默默無聞。經(jīng)調查了解，主要原因集中在他們覺得回答問題時，有時還沒有表達完整就被班上的那些“精英”插嘴搶先將答案公布出來。有時他們回答的問題出錯了，低下也會發(fā)出“噓”聲。課堂上他們覺得自己在回答問題時沒有得到應有的尊重，漸漸地，也就習慣了在課堂上只做忠實的聽眾，這也是課堂氣氛沉悶的主要原因之一。
（二）教師是外因
以上是從學生的角度分析造成高年級課堂氣氛沉悶的原因。通過與學生的一次次交流中，我發(fā)現(xiàn)其實造成高年級語文課堂氣氛沉悶的根本原因還在于老師。以下是調查中的一部分學生的真實所言。
有學生認為：在低年級時，總感覺老師的語言很親切，聲音也好聽，學習語文就像在聽老師講故事，他們對語文很感興趣，課上也很喜歡回答問題。而隨著年級的升高，感覺老師上課越來越嚴肅，老師講的課也沒有原來生動了，學習語文變得很枯燥，就是為了做作業(yè)和寫作文。
也有學生認為：在低年級時，即使他們膽小不愛回答問題，但老師也會鼓勵他們，在課堂給他們展示的機會。而到了高年級，老師好像認定他們不喜歡發(fā)言，也就不再關注他們。老師提出問題后，他們有時還來不及思考，老師就叫那些學生成績好的學生回答了，慢慢的他們也習慣了，反正只要知道正確的答案，作業(yè)會做，考試考好就行了。
還有學生認為：在低年級時，即使回答問題錯了，老師會摸摸我們的頭，讓我們坐下再想一想，或者說“哪位同學來幫助他一下”。所以即使說錯了，他們也不害怕。到了高年級，如果問題回答錯了，他們從老師眼里看到的只有失望，有時還會挨批評，所以他們很害怕回答問題。
聽著學生們的一句句肺腑之言，我們怎能不感慨：即使學生年齡大了羞于表達，即使學生膽小害怕表達，即使學生能力的差異不善于表達，即使課堂氣氛多么沉悶，但只要我們老師做一個有心人，善于改變我們的教學手段，親近學生，因材施教，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象也是很容易改變的。
二、對策實施
在這接近一年的時間里，在逐步了解導致課堂氣氛沉悶的原因后，我以創(chuàng)造輕松民主活躍的課堂氛圍為宗旨，改變自己的傳統(tǒng)觀念，改變自己的教學方法，調動學生學習語文的興趣，提高他們課堂上參與學習的熱情。前不久，校內的教研課，我執(zhí)教了《孔子游春》一文。課堂上學生那勇于表達的熱情，那活躍的課堂氛圍，讓一年前聽課的老師們難以置信這就是上學期那幫沉默的學生，也不敢相信六年級的語文課堂也會如此生機勃勃，紛紛追問我原因。以下便是我改變課堂氣氛沉悶的兩個對策。
（一）活躍的課堂需要創(chuàng)造民主的氣氛
一次，我應邀參加了班上一個“學困生”的生日宴會，在眾親友面前，他那激情洋溢的幾百字答謝辭令我刮目相看。他就是那個課堂上從不積極主動發(fā)學生嗎？為何他今天的表現(xiàn)如此出色？細細想來，原因在于：生日的氛圍讓他有了一種安全的心理環(huán)境，讓他對自己充滿了自信，從而引發(fā)了他的表現(xiàn)欲、成就感。心理學家羅杰斯認為：人的本性是好的，人具有優(yōu)越的先天潛能，這些潛能的發(fā)展需要良好的、安全的心理氣氛，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以活躍的課堂需要為學生創(chuàng)設一種寬松和諧的學習氣氛，還民主給課堂，使課堂成為不同層次的學生提問、發(fā)表、交流、展示的平臺，點燃學生智慧的火花，讓學習成為學生的樂事、幸事。然而要構筑這樣的民主課堂，教師必須做到以下幾點。
1.還微笑給學生。
課堂上教師的微笑如春風化雨，它可以淡化老師在學生心目中的權威意識，消除學生學習中的緊張感，促進友好師生關系的形成，為學生營造起安全自由的心理環(huán)境，讓課堂充滿溫馨，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.還問題給學生。
課堂中教師所設計的每一個問題，不能因為某一個學生的回答符合我們的備課預想而認為是最完美的，就不再給其他學生機會。我們應該給學生一定的時間，啟發(fā)、尊重、珍視不同學生對同一問題的獨特感受、體驗和理解，使他們的稟賦和潛能得到充分的開發(fā)。
3.還錯誤給學生。
出錯是孩子的權利，課堂上教師不能因為害怕某個學生出錯，而不給他展示的機會，更不能因為學生錯誤的回答而給他以臉色。相反我們可以把學生所犯的錯誤作為寶貴的教學資源，在糾正錯誤的過程中幫助他們提高認識，走向完善。
（二）活躍的課堂需要讓學生充滿自信
“自信是打開成功大門的金鑰匙”。新課程標準也明確指出：“要培養(yǎng)學生語文學習的自信心?！蹦敲矗覀儜撛鯓永谜Z文課堂這個主陣地，讓學生在課堂上充滿自信呢？
1.創(chuàng)造機會，讓學生感受成功。
平時的課堂，特別是一些公開課的課堂一般都是屬于成績中上等的學生，他們的參與是課堂教學成功與精彩的有力保障。而對于班上那些所謂的“學困生”，課堂上他們幾乎沒有展示自我的機會，其重要的原因就是他們缺乏自信，害怕出錯。是的，也許他們的能力與那些優(yōu)等學生比起來是差一點，但是如果我們能以不同的標準去衡量不同層次的學生，在課堂上多為這些學生創(chuàng)設一些機會，如簡單的問題讓他們多回答回答，也讓他們多感受一下成功的快樂，慢慢地，他們會在體驗快樂的過程中增強學習語文的自信。
2.真誠鼓勵，讓學生個性得到張揚。
一、小學和初中語文教學的差異
1.教法的差異
小學語文教材內容比較簡單，涉及的知識點較少，而初中語文教材不僅內容加深了，而且知識點也增多了。由于教材內容和學生的年齡都不同，使得小學教師和初中教師的教學方法也有所不同。小學語文教學涉及字、詞等基礎知識較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學教學側重于學生的識記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語文教學更側重于對閱讀材料的分析理解。小學教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關知識可以反復講，反復練，強調熟能生巧；課堂形式多樣，語文活動多，強調在實踐中掌握知識。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對也較快，因此語文知識不能反復講，不能反復練。初中教師講課時注意分析點撥，同時提倡學生進行合作探究，課堂形式相對單一。在作業(yè)方面，小學書面作業(yè)簡單，難度小，教師可以精批細改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細改。小學和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對小學語文教法的了解，在教學方法上沒能做好與小學的銜接，使學生一下子難以適應初中的學習。
2.學法的差異
由于小學生的年齡小，小學語文教材內容比較簡單，學習負擔不重，所以教師對學生幫扶多。小學生的學習時間主要依賴教師的安排，一般學生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺得已經(jīng)完成了學習任務。學習方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對課文的學習一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點等內容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內容相比小學不僅增多而且加深，對相關知識點要求充分理解并掌握，而學習則更多地體現(xiàn)自主性：學習時間由學生自主安排，自主預習、自主做筆記和復習功課，養(yǎng)成多提問、多思考、多總結的學習習慣。從小學進入初中后，學習方法由被動型轉到主動型，學習方式也由記憶型轉到理解型，一些學生正是在轉型時出了問題，所以才感到語文學習特別吃力。
3.評價標準的差異
目前小學和中學在對學生的評價上存在不一致，這些不一致在課堂評價、作業(yè)評價、考試評價和綜合評價中體現(xiàn)出來。小學教師注重鼓勵性評價，而初中教師的評價相對較客觀、嚴格。評價的差異是由這兩個學段學生不同的年齡特點和學習內容所決定的。由于小學生年齡小，升學壓力不大，小學教師對學生多采用表揚和鼓勵的方法：提倡學習多元化，在考試中鼓勵學生大膽思考和答題，對問題允許有多個思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認為學生長大了，再加上有中考升學的壓力，對學生的要求變得嚴格，在課堂和作業(yè)評價上對學生的贊美和鼓勵也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評分強調緊扣標準答案，教師評判主觀題的標準是扣住答題點，答出幾個點就得幾分。這與小學評分以鼓勵為主，有明顯不同。
從以上的分析可以看出，小學和初中在教學方法、學習方法和教學評價上都有一定的差異，對這些差異的不適應是造成一些學生進入初中后語文成績偏低的主要原因。
二、做好小學和初中語文教學銜接工作的方法
研究并做好小升初語文教學的銜接工作，是初中語文教師的當務之急。筆者認為解決好這些問題，要從以下四個方面入手。
1.初一語文教學要采取半扶半放的方式
學生從小學六年級升到初中一年級，年齡大不了幾個月，雖然比在小學時成熟一點，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學習、交往方面還處于被動狀態(tài)，面對新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應。小學和初中的教法是不同的，小學體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導自學。初一新生對事物的認知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗型的，他們已經(jīng)習慣了小學教師幫扶的教法，此時初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會感到學習困難，從而導致一部分學生成績出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學期，教學應該放慢速度，適當采用小學教師的一些教法，如對一些知識要反復講、反復練。通常小學的語文教學偏重于情趣，中學語文教學則偏重于理性。面對初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機地結合起來，在課堂上要像小學教師一樣充滿激情地引導，課堂互動討論多一些，等學生了解初中語文教材特點和語文學習的一般規(guī)律后，再適當增加一些研究性學習內容，在“扶”中有“放”，讓學生順利完成學習的過渡。另外，在初一學習上要適當降低要求，讓學生先嘗到成功的甜頭，增強學習的信心后，再循序漸進地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。
2.幫助學生完成學習習慣和方法的銜接
進入初中以后，大多數(shù)學生沒有認識到中學語文和小學語文的差異，還在沿襲小學語文的學習方法。初中教師一方面要向學生講清中小學語文學習的差異，轉變學生的學習觀念；另一方面要高度重視學生自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導。從初中生心理發(fā)展來看，初一學生的年齡偏小，學習經(jīng)驗不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學的學習方法，所以教給學生的學習方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強調要教給學生學習方法，說明教學在某種意義來說就是教會學生自己學習。初中語文教學要有步驟地教給學生適合初中學習的學習方法。注意引導學生研究單元要求和預習提示，使學生有明確的學習目標。授課時善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力和自學能力。教會學生預習、聽課、思考、做筆記和復習，提高學習的主動性?？傊?，要逐步幫助學生改變依賴教師的習慣，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。
3.從實際出發(fā)，采取科學合理的評價
教師對初一新生的實際學習能力估計不足，要求往往過高，使很多學生沒有語文學習的成就感，久而久之就對語文學習失去了興趣。學習成就感與學習興趣的關系是緊密相連的。著名的心理學家塞利格曼提出的一個心理學理論叫“無助感”，意思是當人接連不斷地受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心。教師對初一新生的學習評價過于嚴格，學生學習成績總是不好，他們就會覺得自己語文能力低，不能勝任語文學習，就對語文學習沒有內在的動機和興趣。所以，初一教師要把握初一學生的身心發(fā)展和心理特點，注意延續(xù)小學教師在教學中注重鼓勵性評價的做法，多找學生的閃光點，讓學生嘗到成功的喜悅，以保護學生的學習積極性，促進學生樂意地參與學習。
4.加強中小學的聯(lián)系，做好教學銜接工作
要做好小升初語文教學銜接工作，首先要了解小學和中學的語文課程標準。只有對新課程標準心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學生的特點找出符合教學規(guī)律的教法。其次要加強中小學教師之間的聯(lián)系。小學和中學語文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語文教學內容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學教學的銜接打下基礎。再次是在小學高年級提前做工作，為學生順利過渡做好準備。以前人們大多強調初中要與小學銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因為學生經(jīng)過6年小學的學習，學習的習慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個月時間就改變學生的學習習慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學高年級階段，教師在講授課文內容時要適度加深和延伸，在教學中適當增加自學的因素，有意識引導學生預習自學，指導學生邊讀書邊看課文批注，學會自己閱讀課文。
一、抓典型語句，誘發(fā)想象
小學語文教材大多是文質兼美的文章。在教學中教師要善于通過聲情并茂的朗讀、生動形象的語言文字描繪，在學生頭腦中喚起與詞句相關聯(lián)的表象，并進行組合，使學生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而在理解課文內容的基礎上發(fā)展學生的積極想象力。如《再見了，親人》一文的結尾這樣寫道：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。”在學生聲情并茂地朗讀后，教師請學生再造想象，有位學生這樣說道：汽笛一聲長鳴，列車啟動了，車輪緩緩滾動，伸出窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰(zhàn)士都爭著把半個身子探出窗外，揮動鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見了，親人!”有的學生想象來送別的朝鮮人民如何跟著火車奔跑，一位失去了雙腿的大嫂，叫她妹妹背著，一齊追趕著火車……學生的想象竟然如此豐富，這說明通過有感情地朗讀，學生對文章的語句有了正確的理解，才能產(chǎn)生正確的再造想象。而教師富有感染力的語言描述，在學生頭腦中產(chǎn)生了相應的一幅幅畫面，也起著積極的催化作用。
二、抓故事情節(jié)，拓展構想
在語文教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象的能力。對一些故事性較強的課文，教師可以利用情節(jié)的空白處和發(fā)展點，啟發(fā)學生合理構想。學生因為有課文情節(jié)的制約，往往不會天馬行空地無端編造，而容易從自己的生活體驗出發(fā)作合理的發(fā)展。如《凡卡》一課，結尾寫在城里受苦的小凡卡將一封沒有寫清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用了一個省略號，給讀者留下了無限的遐想。我在教學此處時設計了“信寄出后”的創(chuàng)造性練習，要求學生合理想象，為課文補續(xù)尾聲。學生很快活躍起來了。有的描述爺爺根本沒收到信，小凡卡后來被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接了回去，凡卡終于實現(xiàn)了自己的愿望，在鄉(xiāng)村過上了苦中有樂的生活……
又如《荷花》一文中有這樣一處省略號：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我在教學此處時，要求學生去掉省略號，想象好夢夢見了什么……
另外，我們還可以將古詩的內容具體化、形象化。如古詩《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，，忙趁東風放紙鳶?！睂W生對古詩描繪的情境并不陌生，于是我就請他們插上想象的翅膀，描繪出一幅極富生活氣息的春天的圖畫。
三、抓視野開拓，豐富表象
知識經(jīng)驗是發(fā)展學生想象力的基礎，從中往往能進發(fā)出美麗的想象火花。因此，語文教學要開拓學生的視野，擴大學生的知識范圍。為了豐富學生頭腦中的表象，在教學中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運用實物、圖片、模型、錄像等手段，或根據(jù)教學內容組織郊游、參觀、訪問等社會實踐活動，開辟“綜合實踐活動課堂”，開展豐富多彩的語文課外活動等，使學生不斷接觸周圍環(huán)境，豐富生活經(jīng)驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開闊，創(chuàng)造性思維越能得到發(fā)展。
如教學《荷花》一文，我在課前布置學生觀賞滿池的荷花。教學時出示各種荷花的圖片，讓學生觀察，引導學生由此及彼，想象荷池中荷花的形狀和身姿，使學生覺得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學《黃山奇石》一文，我出示了中國地圖，并配以生動形象的語言描述，讓學生知道“黃山”是鑲嵌在祖國大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我?guī)W生到黃山假想旅行，通過播放課件讓學生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石之“奇”。這些方法的綜合運用，喚起了學生積累在頭腦中的有關紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風景點中的奇石表象，進而領略到祖國山河之壯麗，體味了作者熱愛祖國之情。
四、抓寫作演練，合理想象
