發(fā)布時(shí)間：2023-08-04 17:18:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
從*老師給三位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
3、看教與學(xué)的過(guò)程。看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學(xué)的方向
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。
*老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。
3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。
結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。
3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行
1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫(xiě)美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。
4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
從幾位特邀專家評(píng)委老師給四位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：
1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。
2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
3、看教與學(xué)的過(guò)程?？磳W(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。
4、看教學(xué)效率。是否做到省時(shí)高效。
如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學(xué)的方向
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。
1）在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。
2）教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析內(nèi)容上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。
3）字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
5）口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。
結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。
2、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行
1）繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字能力、把字寫(xiě)好；加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，吧字寫(xiě)美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練；會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文；在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。
2）把握好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典；借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。
3）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。
4）小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。
5）牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。
一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)契機(jī)，發(fā)展個(gè)性閱讀
在我們小學(xué)語(yǔ)文課堂上，往往會(huì)看到這種情景，老師說(shuō)哪段文章寫(xiě)得妙不可言，學(xué)生就跟著別人一陣高聲朗讀；老師說(shuō)哪個(gè)句子何其深刻，學(xué)生似乎茅塞頓開(kāi)，刷刷刷，一字不漏地做好筆記。像這種“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”的集體性閱讀，無(wú)形之中壓抑了學(xué)生的閱讀個(gè)性。所以我認(rèn)為，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就是要讓學(xué)生在課堂上以一種無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)走進(jìn)課文，善于表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地得到思想的陶冶、個(gè)性的張揚(yáng)、能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《最佳路徑》一課時(shí)，我充分利用文本，首先請(qǐng)學(xué)生找出兩種不同的賣(mài)葡萄的方法，品讀字詞，深入體會(huì)，直到讀出兩種方法各自的特點(diǎn)。在對(duì)比之中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)仄渌r(nóng)民的方法是給人方便，卻讓人失去了自由；而老太太則充分發(fā)揮人們的自主性，給人們選擇的自由，顧客也有了被尊重、很舒適的心理體驗(yàn)。學(xué)生所探討出的老太太方法的優(yōu)越性正是作者所要闡釋的哲理。有效地突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，再去理解格羅培斯的做法，理解他的設(shè)計(jì)獲得“最佳設(shè)計(jì)”就不是很難了。
二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，激發(fā)閱讀興趣
葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激起學(xué)生無(wú)窮的潛能，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。而興趣的培養(yǎng)又是多途徑的，其中朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因此教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)中朗讀的重要性。如在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中讓學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；在中高年級(jí)的教學(xué)中讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀課文以及課外美文，讓他們感悟優(yōu)美文字的魅力，理解文章的情感，對(duì)他們的閱讀學(xué)習(xí)很有好處。因此，在教學(xué)中一定要重視誦讀。小學(xué)生對(duì)于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來(lái)解決問(wèn)題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過(guò)反復(fù)誦讀，在掌握字音、字形的同時(shí)十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。
三、巧妙設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的艱巨任務(wù)。目前，中高年級(jí)的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)，教師講得過(guò)多，學(xué)生讀得太少，練得更少，把閱讀課上成了“分析課”“提問(wèn)課”?！皾M堂問(wèn)”的教學(xué)方式使學(xué)生忙于應(yīng)付，學(xué)生根本沒(méi)有反復(fù)閱讀、理解感知的時(shí)間和空間，失去了閱讀教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為：還必須讓學(xué)生在“學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”，在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中巧妙設(shè)問(wèn)。有一次我講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，我問(wèn)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏惺艿搅藗ゴ蟮哪笎?ài)”。話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后，馬上笑著說(shuō)：“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。
四、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生情感
教師在教中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。教師在教學(xué)中要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除學(xué)生的一切心理障礙，激發(fā)他們的各種情感，讓學(xué)生在課堂上能夠帶著真摯的情感去自主閱讀、思考問(wèn)題。讓學(xué)生充分地思考，在思考中走近作者，感知文章情感，理解作者意圖。感悟是一種心理能力，學(xué)生通過(guò)閱讀，憑借對(duì)文章語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感知，潛移默化中激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀情感，理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。
總之，要提高閱讀教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師采用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的教學(xué)手段，會(huì)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到充分發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊麗雅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].快樂(lè)閱讀.2012(09).
[2]楊九俊.困惑與抉擇──關(guān)于語(yǔ)文教改熱點(diǎn)問(wèn)題的思考[J].江蘇教育研究.2005(08).
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略；研究
小學(xué)閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，注重全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師要全面激勵(lì)學(xué)生全面投入學(xué)習(xí)中，自主參與閱讀過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
一、充分激發(fā)學(xué)生追求閱讀的渴望
教師要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，教會(huì)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的方法，例如，教師可以進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)等。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在備課的環(huán)節(jié)充分大量地翻閱閱讀資料，全面深刻地挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)和精神內(nèi)涵，教師也可以展開(kāi)聲情并茂地示范性朗讀，教師全心感動(dòng)自己然后感動(dòng)他人，學(xué)生受到教師的真情感染，也會(huì)全心投入到課本中去，并深刻地領(lǐng)會(huì)到人物的精神品質(zhì)，吸取人物的營(yíng)養(yǎng)，并充分體會(huì)詞句的精細(xì)蘊(yùn)涵，感受詞語(yǔ)的精妙之處。興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)能力就被極大地激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能充分展現(xiàn)出優(yōu)秀的品質(zhì)，持久的毅力和充分的智慧。
小學(xué)語(yǔ)文教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教育，如果學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容缺乏理解，思考不夠深刻的時(shí)候，教師就可以通過(guò)不斷的追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生理解的深度。如果學(xué)生思考的質(zhì)量不夠高，教師就要充分點(diǎn)撥學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)思維的迷霧，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的理解。如果學(xué)生的思維得不到鍛煉和提高，受到壓抑，思維質(zhì)量不高的時(shí)候，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生學(xué)會(huì)探討，學(xué)會(huì)深入研究。如果學(xué)生思考問(wèn)題的角度比較單一的時(shí)候，教師又要在閱讀教學(xué)中充分激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提高思維的質(zhì)量，思考想不到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，提高思維的品質(zhì)。
二、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
教師要注重養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，重視提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。教師要教育學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)地進(jìn)行閱讀，在遇到閱讀問(wèn)題的時(shí)候，能夠排除閱讀困難，完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)，逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，形成寶貴的閱讀智慧和財(cái)富，并對(duì)一生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的作用。
小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真地預(yù)習(xí)，重視閱讀與思考，重視養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，教育學(xué)生主動(dòng)克服閱讀中的困難，形成閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的工具書(shū)，通過(guò)充分的閱讀并獲得收獲。
教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)資料的介紹，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)，教育學(xué)生充分理解閱讀材料中的情節(jié)和內(nèi)容，全面理解課文內(nèi)容。教師也要充分講解，重視收集學(xué)習(xí)資料和圖片，并在語(yǔ)文課堂上充分利用這些閱讀材料，獲得教學(xué)的成功。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，主動(dòng)查找閱讀材料有關(guān)的資料，并教育學(xué)生全面深入理解課文，并充分收集閱讀材料，整理閱讀信息，形成知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀積淀。
三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑解疑的能力
教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，教育學(xué)生弄清楚不明白的地方，突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的效率。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)全面的探究，全面激活學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和提問(wèn)的能力。
教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在哪些地方進(jìn)行質(zhì)疑，教育學(xué)生學(xué)會(huì)找出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，困惑的地方和關(guān)鍵的地方，并解決不理解的問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)提問(wèn)，并提高提問(wèn)的質(zhì)量，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題。
學(xué)生提出問(wèn)題，怎樣來(lái)解決問(wèn)題呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，對(duì)提出的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去思考，并解決問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意全面發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，相互幫助解決疑問(wèn)，著重全面培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
因?yàn)閷W(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境的差異，經(jīng)歷的差別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在認(rèn)知和感情、思維等方面存在著不同。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視因材施教，重視確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，重視制定適度靈動(dòng)的教學(xué)制度，重視課堂提問(wèn)，重視分清教學(xué)層次，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的難度設(shè)置，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異進(jìn)行反饋和反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
五、創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，并重視運(yùn)用教師的熱愛(ài)和激勵(lì)作用，激發(fā)求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該用平等民主的角色指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)和討論，開(kāi)展研究和討論，并成為學(xué)生中的平等的參與者，民主的指導(dǎo)者，全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互問(wèn)答，共同討論，相互支持，共同提高，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。
教師在教學(xué)中還要聽(tīng)取學(xué)生的建議，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解，提出不同的想法和看法，在教學(xué)氛圍中，教師要教育學(xué)生積極地參與討論，民主平等地參與學(xué)習(xí)。例如，教師在總結(jié)全文的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生思考從課文中得到哪些收獲，獲得哪些啟迪，產(chǎn)生哪些個(gè)性化的理解和感悟，并形成自己的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極深刻地思考，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的理解，全面深刻地剖析課文，形成自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。
這樣，教師創(chuàng)造輕松愉快的閱讀教學(xué)的氛圍，在民主輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到全面的鍛煉和提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了全面的塑造，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生也收獲了學(xué)習(xí)的愉和幸福感，獲得了心靈的滿足感和快樂(lè)感，在閱讀教學(xué)中得到了心靈的滋養(yǎng)和人格的鑄造，實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)和超越，獲得了升騰和飛躍。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 興趣
閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)傳遞給學(xué)生，營(yíng)造一種愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛。閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、與世界交流的過(guò)程，應(yīng)該讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的構(gòu)建和提升。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式
1.提倡自主性閱讀
要為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的條件，學(xué)校和教師要盡可能地為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，給學(xué)生留出足夠的閱讀時(shí)間并為學(xué)生開(kāi)拓較大的閱讀空間。具體講，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排由閱讀課，多購(gòu)優(yōu)秀讀物并全天候地開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室，要與社區(qū)圖書(shū)館加強(qiáng)聯(lián)系，使之對(duì)學(xué)生開(kāi)放。還有重要的一點(diǎn)就是在考試中減少閱讀知識(shí)的比例，加大人文修養(yǎng)考核的力度，使學(xué)生讀書(shū)蔚然成風(fēng)。
2、組織合作性閱讀
閱讀雖然是學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，但這種自主絕不是個(gè)體封閉式的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)在教師引導(dǎo)下群體互動(dòng)的開(kāi)放式的合作學(xué)習(xí)。在這種合作中，學(xué)生可以彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，從而使自己的見(jiàn)解更加深刻和全面。在具體操作時(shí)可借鑒或試用“個(gè)人學(xué)習(xí)――小組交流――共同協(xié)作――分享成功”的模式。
3.引導(dǎo)探索性閱讀
探索性是閱讀的生命線。因?yàn)槲谋咎峁┑男畔⒊俗置嫘畔⑼猓３＿€有更深層次的信息。這些隱含的密碼需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下誦過(guò)自主閱讀去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。教師要通過(guò)觀察、測(cè)驗(yàn)、談?wù)摰确绞綄?duì)全班每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上了解每個(gè)同學(xué)、全班同學(xué)的個(gè)性和共性問(wèn)題，為指導(dǎo)學(xué)生探索閱讀提供第一手材料。引導(dǎo)學(xué)生自主探索去破解疑難問(wèn)題，教師要為學(xué)生提供有關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生理清思路，對(duì)學(xué)生在探索路上久攻不克的問(wèn)題指點(diǎn)迷津，以幫助學(xué)生攻克閱讀上的難點(diǎn)。
4、堅(jiān)持開(kāi)放性閱讀
充分利用校內(nèi)閱讀資源，包括教材、圖書(shū)室、各類圖書(shū)、閱覽室各類報(bào)刊雜志，做到“物”盡其用；充分利用校外閱讀資源，包括校外圖書(shū)館、青少年活動(dòng)中心、文化館等機(jī)構(gòu)的圖書(shū)音像資料，以豐富閱讀內(nèi)容。
二、提高學(xué)生閱讀能力措施
1.明確閱讀目的，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)自讀能力
目的明確是學(xué)生閱讀的動(dòng)力和前進(jìn)方向，也是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學(xué)生主動(dòng)讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑?！白x”是學(xué)生感知、理解課文的一種實(shí)踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過(guò)“自讀”課可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力：認(rèn)讀能力――辨識(shí)生字、學(xué)習(xí)新詞的能力；理解能力――審題、辨體以及探究文章的能力；質(zhì)疑能力――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力；鑒賞能力――分析、評(píng)價(jià)文章的能力。語(yǔ)文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡(jiǎn)介和閱讀指導(dǎo)方向，是我們“行動(dòng)”的指南和主攻方向。
2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生較濃厚的興趣是十分重要的。閱讀是為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界小學(xué)打開(kāi)的一扇扇窗口，我們應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，我們可以采用以下方法：1．師生同讀：不僅要求學(xué)生讀，也要求老師與學(xué)生閱讀。讀孩了喜歡的兒童文學(xué)作品，精彩處聲情并茂地朗誦給孩子聽(tīng)；教師深情的朗讀可以感染學(xué)生，學(xué)生也會(huì)情不自禁地跟著誦讀，師生可以一同分享閱讀的快樂(lè)；2．巧設(shè)懸念：教師要經(jīng)常講故事給學(xué)生聽(tīng)，并在孩子昕得入迷時(shí)戛然而止，這時(shí)他們便迫不及待地自己打開(kāi)書(shū)本去讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望；3．開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀收獲，使學(xué)生在活動(dòng)中享受到閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的重要性，從而更進(jìn)一步激發(fā)他們課外閱讀的興趣。
3.合理的選擇閱讀內(nèi)容
21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展和快速傳遞的新世紀(jì)．面對(duì)琳瑯滿目的書(shū)籍報(bào)刊，教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，注意選擇讀的方法。有的要全篇精讀、細(xì)讀。有的只要粗讀、瀏覽。應(yīng)依據(jù)書(shū)目和實(shí)際需要區(qū)別對(duì)待、有所選擇。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等。以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。對(duì)于名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，則需要靜心細(xì)讀，品味性地精讀。
4.要重視閱讀過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀情意因素
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。例如《月光曲》一課，分辨事物和聯(lián)想是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這部分課文時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設(shè)疑激趣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法去主動(dòng)求知。教師可先用形象的語(yǔ)言過(guò)渡，引出窮兄妹倆看到的畫(huà)面(可配合圖片)。然后問(wèn)：“窮兄妹倆在美妙的音樂(lè)中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢?你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的?”這樣學(xué)生運(yùn)用已掌握的標(biāo)志詞語(yǔ)找出答案，最后問(wèn)學(xué)生“通過(guò)窮兄妹倆聯(lián)想到的畫(huà)面，你知道曲子發(fā)生了怎樣的變化?貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)這樣呢?”學(xué)生可聯(lián)系已掌握的學(xué)法，聯(lián)系上下文和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景去理解。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生需要感、自信心、愉和自覺(jué)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。
5.培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力
閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白, 難點(diǎn)在什么地方,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。
總之，正確的閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生分析能力、口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及知識(shí)面的提高，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,廣開(kāi)言路,讓思維之路暢通,并且注重文字、詞匯的“基礎(chǔ)”積累，所謂“基礎(chǔ)”，即采用積累本記錄等形式先從文字的層面上獲得知識(shí)的認(rèn)知和理解，以完成“感知――理解”的階段為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生閱讀能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔣穎.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探索[J].才智，2010，（6）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)
一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.思想統(tǒng)一，理解單一。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀材料中的理解，總是依照傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣提煉出單一的一個(gè)中心思想，圍繞此中心思想進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，因此不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性閱讀中的思維差異，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。
2.閱讀主題偏離。語(yǔ)文課上成了思品課、自然課，以犧牲工具性為代價(jià)的所謂張揚(yáng)人文性，成了課堂上的一道風(fēng)景線。這種課往往語(yǔ)言文字太淺，思想內(nèi)容太深。教師用大量時(shí)間去深究思想內(nèi)容。例如：上《落花生》，僅努力于探究怎樣做一個(gè)像花生那樣的默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)的人。有些問(wèn)題偏離了重點(diǎn)，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際。例如：《將相和》一文的閱讀重點(diǎn)是如何從字里行間找到依據(jù)評(píng)價(jià)人物，說(shuō)出自己的看法，并復(fù)述課文和學(xué)習(xí)課文布局謀篇的思路，但有的教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景上，把語(yǔ)文課上成了歷史課。
3.整合注重形式。一位教師在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生朗讀完全文整體感知后，教師要求學(xué)生找出課文中描寫(xiě)精彩的段落，描述畫(huà)面后并讀給大家聽(tīng)。當(dāng)進(jìn)行完后有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡春天放風(fēng)箏這幅圖，我能不能畫(huà)畫(huà)？”教師說(shuō)：“很好，你們還有哪些方法來(lái)贊春？”學(xué)生思考片刻，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著“唱歌表示”、“作詩(shī)”、“跳舞”……于是，過(guò)了一會(huì)兒，有的唱起了《春天在哪里》；有的畫(huà)了小朋友在放風(fēng)箏；有的朗誦了詩(shī)歌……課堂氣氛異常活躍，而且一直延續(xù)到下課。
4.延伸拓展空泛。在一些課文的后面，往往設(shè)計(jì)了一些具有拓展延伸性的練習(xí)，教師在課后可以布置這方面的題目。如課后去查找更加詳細(xì)的相關(guān)資料，進(jìn)行一些調(diào)查研究，這是對(duì)課文內(nèi)容的有益補(bǔ)充，是很有必要的。但有的教師卻在未講清文章本身的時(shí)候，過(guò)多地花費(fèi)功夫大搞拓展延伸，難免流于舍本逐末之嫌。
二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)策
1.尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放，促使學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。教師站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，允許他們以自己的思維來(lái)理解和感受閱讀的材料，表達(dá)自己的獨(dú)特思想感受?！?/p>
2.搭建民主自由的閱讀平臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)和諧共生的過(guò)程。教師要為學(xué)生的個(gè)性閱讀起引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建一個(gè)適度的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性和智慧，能動(dòng)地謀求自身發(fā)展。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個(gè)“平臺(tái)”上教師民主對(duì)待學(xué)生，善于傾聽(tīng)，學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，這樣在個(gè)性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，學(xué)生的個(gè)性思維得到解放和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。
3.重視文本意義的閱讀感悟。每個(gè)文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價(jià)值取向，文本意義的模糊與蘊(yùn)藏之深莫如朦朧詩(shī)，這也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標(biāo)和從中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩(shī)，不管融入多少個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，還是要從特殊的言語(yǔ)形式入手，通過(guò)對(duì)文本意象及意象之間的聯(lián)系把握去理解文本的意義的。因此，學(xué)生對(duì)文本的解讀，帶有個(gè)體的特點(diǎn)。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，認(rèn)可不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生對(duì)文本的解讀。
4.強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的朗讀方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x教學(xué)中的活動(dòng)，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。通過(guò)個(gè)性化朗讀，學(xué)生不但讀出了個(gè)性，也深刻感悟了祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把學(xué)生對(duì)文本的理解展現(xiàn)出來(lái)，不僅要讀出個(gè)性，也要讓其他人感受到你的獨(dú)特理解。我想，這才是《新課標(biāo)》提出個(gè)性化閱讀的主旨所在。
新課程改革以來(lái)，他像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給比較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，給迷茫的、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。希望我的這篇文章能為小學(xué)語(yǔ)文教育增磚添瓦，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課前預(yù)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo)
當(dāng)今，社會(huì)高速發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏也日益加快，因此，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)已成為一個(gè)重要研究課題。小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。預(yù)習(xí)不但可以縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，使他們?cè)谡n堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學(xué)生自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。葉圣陶曾說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的；或者見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而沒(méi)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！本唧w可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力
預(yù)習(xí)中提示的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些方法，用它們開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師可以開(kāi)設(shè)預(yù)習(xí)課，教會(huì)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。在講授新課之前可以指導(dǎo)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示，結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。
首先要讓學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。然后指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。查找、搜集有關(guān)資料、圖片，在課文中遇到“中心句”、“過(guò)渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”，以及含義深刻的句子，適當(dāng)加上批注，待課堂上師生共同解決。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了良好讀書(shū)習(xí)慣。
二、照抄知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣
預(yù)習(xí)中涉及的知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩(shī)詞常識(shí)，以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)課外摘抄本，把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來(lái)，這樣既可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
三、劃分層次閱讀，培養(yǎng)自讀能力
在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.通讀課文。《預(yù)習(xí)》中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們把課文讀通順，而后整體感知，初步理解課文內(nèi)容。
2.析讀課文。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，啟迪思維，理解課文內(nèi)容。例如：《賣(mài)火柴的小女孩》一文，在《預(yù)習(xí)》中有這樣的問(wèn)題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后賣(mài)火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思，問(wèn)題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。
3.賞讀課文。文章寫(xiě)得精彩的段落、章節(jié)，可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見(jiàn)到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開(kāi)闊。《預(yù)習(xí)》中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景色?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象草原的美景圖，直至成誦。
4.圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。不少課文在《預(yù)習(xí)》中涉及了文章的重、難點(diǎn)，提出了理解課文的關(guān)鍵性問(wèn)題，包含著語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確定語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體感。教學(xué)《古詩(shī)兩首》教師可設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)提綱：①讀。讀《詠柳》?？煞怕曌杂勺x，讀準(zhǔn)字音，讀熟詩(shī)句，注意句末詩(shī)韻。②想。注意對(duì)關(guān)鍵詞“妝、綠、裁剪”的理解，想想詩(shī)句意思，弄清大意。③議。同桌互議，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，提出疑難，想象、領(lǐng)悟詩(shī)的意境。④誦。朗讀，背誦。⑤寫(xiě)。默寫(xiě)。⑥用。回顧預(yù)習(xí)過(guò)程，并用這一過(guò)程學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《宿新市徐公店》。
四、加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
一、激趣促讀，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@種“閱讀期待”就是讀書(shū)的欲望——閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！遍喿x教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)的難點(diǎn)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。
二、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。正如培根說(shuō)過(guò)的：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”閱讀教學(xué)亦然，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文的烈火燒身時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的說(shuō)：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來(lái)幫助理解?！?有的說(shuō)：“抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)?！庇械恼f(shuō)：“邊讀邊做批注，寫(xiě)下自己 的體會(huì)。”……我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫(xiě)；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)閱讀過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。但同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的情況不熟悉，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。 我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集、整理信息打下了基礎(chǔ)。
三、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的閱讀方法
