發(fā)布時間：2023-08-02 16:37:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研主要方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract: Through consults 117 tennis papers which in 1998-2008 year sports core journal publishes, the utilization literature material law, the logical analytic method, the data method of average, to the paper scientific research method, the scientific research domain and the quotation distribution and so on several aspects carries on the statistical analysis. The result indicated: Research technique's synthesis utilization is relatively weak; The research area is imbalanced; Quotation distribution mainly by periodical and monograph primarily.
關(guān)鍵詞:網(wǎng)球科研現(xiàn)狀
key word: Tennis Scientific researchPresent situation
一、研究目的
隨著網(wǎng)球職業(yè)化改革進(jìn)程的不斷深化,中國網(wǎng)球競技運(yùn)動水平取得了長足的進(jìn)步。與此同時,科研工作者針對我國網(wǎng)球運(yùn)動的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究與探討,對推動我國網(wǎng)球競技水平的提高發(fā)揮了重要的作用。通過對1998-2008年體育核心期刊中發(fā)表的117篇網(wǎng)球科研論文進(jìn)行統(tǒng)計和分析,揭示十年來我國網(wǎng)球運(yùn)動科研的特點(diǎn)和變化規(guī)律,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球科研中存在的問題與不足,提出解決的方法和措施,從而進(jìn)一步提高網(wǎng)球運(yùn)動科學(xué)研究水平,推動網(wǎng)球科研的持續(xù)、健康發(fā)展。
二、研究對象
對1998~2008年13種體育核心期刊中的117篇有關(guān)網(wǎng)球的科研論文進(jìn)行統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果與分析
3.1科研方法運(yùn)用的周期分布
體育科學(xué)是人們對體育的認(rèn)識的結(jié)果,休育科研方法是人們認(rèn)識休育的手段[1]。統(tǒng)計結(jié)果顯示,1)網(wǎng)球科研方法的運(yùn)用呈現(xiàn)周期變化(表1)。通過對3個周期所運(yùn)用研究方法總量的對比分析,我們可知,從前兩個周期的對比來看,各種研究方法的運(yùn)用率變化幅度不明顯,而從第三周期開始,每種研究方法的運(yùn)用率都明顯增加,這個時期正是我國網(wǎng)球職業(yè)化發(fā)展的繁榮時期的開始,因此我們應(yīng)該鼓勵和提倡更多的運(yùn)用新式的研究方法,大膽創(chuàng)新,使我國網(wǎng)球科研水平上升到一個新的臺階。2)網(wǎng)球科研方法的運(yùn)用主要集中在文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、理論與邏輯分析和問卷調(diào)查法,而觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、比較、測量等研究方法在網(wǎng)球科研中運(yùn)用相對較少。文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、理論與邏輯分析和問卷調(diào)查法在網(wǎng)球科研中的運(yùn)用相對廣泛。隨著科技的進(jìn)步,各種新式儀器和設(shè)備的問世,科研工作者們開始逐步運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、測量等方法來進(jìn)行研究。
3.2科研領(lǐng)域分布狀況
統(tǒng)計結(jié)果顯示,網(wǎng)球科研涉及內(nèi)容廣泛,并隨著網(wǎng)球運(yùn)動的發(fā)展有不斷拓展的趨勢。但是,研究領(lǐng)域呈現(xiàn)不均衡性(表2)。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)方面的論文最多,有60篇,占論文總數(shù)的51.3%,主要研究網(wǎng)球技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練及身體素質(zhì)訓(xùn)練等,表明網(wǎng)球運(yùn)動訓(xùn)練是我國網(wǎng)球科研人員的主要研究方向;教學(xué)方面論文16篇,占論文總數(shù)的13.7%,主要針對高校、專業(yè)課和公共課教學(xué)的研究;社會學(xué)方面的論文12篇,占論文總數(shù)的10.3%,主要研究網(wǎng)球文化和網(wǎng)球職業(yè)化,表明科研工作者已經(jīng)開始注重對影響網(wǎng)球運(yùn)動發(fā)展的社會學(xué)因素的研究;運(yùn)動生理生化方面的論文6篇,占論文總數(shù)的5.1%,著重對運(yùn)動員訓(xùn)練、比賽前后的生理變化進(jìn)行研究,它是檢驗(yàn)運(yùn)動訓(xùn)練質(zhì)量和對運(yùn)動員進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督的重要指標(biāo);運(yùn)動心理學(xué)、短網(wǎng)、運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、軟網(wǎng)、場地與器材、規(guī)則與裁判法等方面的研究論文較少,共有23篇,占論文總數(shù)的19.7%。說明網(wǎng)球科學(xué)研究中存在研究內(nèi)容的不均衡性,由于對上述內(nèi)容研究較少,因此在實(shí)際工作中就缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo),使得我國在網(wǎng)球運(yùn)動員的選材、裁判員、教練員的培養(yǎng)、比賽場地以及網(wǎng)球運(yùn)動法律法規(guī)等諸多方面滯后于網(wǎng)球運(yùn)動的發(fā)展,阻礙了職業(yè)網(wǎng)球改革的進(jìn)一步深化。
四、結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
4.1.1網(wǎng)球科研論文研究領(lǐng)域較為廣泛,但研究內(nèi)容不均衡,而且還存在重復(fù)研究現(xiàn)象。
4.1.2體育類引文主要源于期刊和專著,二者數(shù)量之和為581條,占總引文量的86.3%,然而其它引文來源僅占13.7%。
4.2建議
4.2.1加大對網(wǎng)球科研的關(guān)注與投入,鼓勵研究方法與內(nèi)容的創(chuàng)新。
4.2.2加強(qiáng)網(wǎng)球科研后備人才的培養(yǎng),從而使網(wǎng)球科研整體水平持續(xù)、健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高校教師；科研績效評價方法；關(guān)鍵科研績效評價指標(biāo)（KRPI）；科研績效日常管理工具長期以來，我國政府對高?？蒲泄芾硇芴貏e是對科研績效重視不夠，導(dǎo)致在科研經(jīng)費(fèi)使用過程中，忽視成本與效益的關(guān)系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費(fèi)。如何采取科學(xué)的方法構(gòu)建科學(xué)的高校教師科研績效評價體系，促進(jìn)社會資源的有效配置，提高政府與高?？蒲型顿Y的使用效率和效益，成為科研管理過程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題；就教育管理科學(xué)研究態(tài)勢而言，科研管理日益成為教育管理學(xué)術(shù)共同體關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，高校教師科研績效評價的范圍很廣，主要包括評價主體、評價客體、評價目的、評價程序、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價制度等諸多方面。高校教師科研成果評價的科學(xué)與否直接關(guān)系高等教育發(fā)展乃至整個社會繁榮、科技進(jìn)步與理論創(chuàng)新，而高校教師科研成果的評價方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績效評價的關(guān)鍵所在。
一、核心概念界定
（一）績效與績效評價
“績效”內(nèi)涵最早追溯到中國古代的官員選用制度，如《舊唐書?夏侯孜傳》中提到“其績效，擢處鈞衡”，指將官員的績效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國從古代就開始關(guān)注績效評價，在當(dāng)今社會，績效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點(diǎn)對績效進(jìn)行了界定，指出“績效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績效就是行為，包括任務(wù)績效和關(guān)系績效兩個維度：任務(wù)績效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績效是個體自愿作出的對組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無關(guān)的績效行為，并提出要重視對員工工作行為的評估，幫助組織及時獲得員工活動的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對績效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對績效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。
績效評價則指采用客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)、有效的評價方法、合理的評價指標(biāo)對特定時期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評判。績效評價除了作出基本的價值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績效評價是一種特殊的績效評價，主要指高校用來衡量教師特定時期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過程，就是對教師在高校工作中呈現(xiàn)出來的潛在或現(xiàn)實(shí)的價值作出客觀評價的活動。[4]
（二）高校教師科研績效評價
高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)，高?？冃гu價是對高校三項(xiàng)主要職責(zé)的績效進(jìn)行評價，從而為高校管理服務(wù)；作為高?？冃гu價組成部分的高校科研績效評價，從一般意義上來說，是對科研投入與產(chǎn)出的對比性評價，關(guān)涉科研經(jīng)費(fèi)的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對高?？蒲泄ぷ骶哂幸?guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。高校科研績效評價范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績效評價。高校教師科研績效評價是指依據(jù)特定的評價標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評價方法，對高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價值判斷。高校教師科研績效評價的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過評價區(qū)分出教師的科研績效，調(diào)動其科研積極性。[5]
?高?？蒲?高等學(xué)校教師科研績效評價方法研究（三）高校教師科研績效評價方法
高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項(xiàng)職責(zé)的重要保證，為此，對其科研水平及科研績效評價具有重要作用。國內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績效評價的研究多集中于教育財政支出的績效評價，關(guān)于高?？冃гu價研究除了對國外大學(xué)投資績效進(jìn)行比較研究，就是對高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開始研究高校教師科研績效評價，尤其是對高校教師科研績效評價方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績效評價方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績效評價指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績效評價指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績效分析，旨在確?？蒲锌冃гu價結(jié)果公平合理，對教師起到激勵作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。
二、高校教師科研績效評價方法的立足點(diǎn)與前提高校教師科研績效評價是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計具有針對性和可操作性的評價方法迫切而且必要?？茖W(xué)合理的科研績效評價方法體系能夠調(diào)動教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價方法及指標(biāo)體系的過程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，從而保證高校教師科研績效評價結(jié)果的客觀、全面。
（一）高校教師科研績效評價方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點(diǎn)
依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績效評價方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國高校由于辦學(xué)層次、類型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項(xiàng)目相對較少，有的高校以工科為主，教師的科研項(xiàng)目則相對較多。高校教師科研績效評價指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實(shí)際科研水平，評價的結(jié)果才會更合理與有效。例如，國家對于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費(fèi)較多，一般都建有國家級的科研實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)的項(xiàng)目多是科技攻關(guān)項(xiàng)目與國家重點(diǎn)項(xiàng)目；而我國一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費(fèi)不足，所承擔(dān)的大項(xiàng)目較少，這兩類高校在對本學(xué)校教師進(jìn)行科研績效評價方面則需要選擇不同的科研績效評價指標(biāo)和評價方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績效評價方法體系的過程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實(shí)際情況來設(shè)計教師的科研績效評價指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師科研績效評價的適應(yīng)性和目的性。
（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績效評價方法的前提
鑒于高校教師所從事學(xué)科專業(yè)的差異性，對其科研成果類型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實(shí)施分類評價，旨在實(shí)現(xiàn)高校教師科研績效評價的客觀性及針對性。當(dāng)前，高校教師績效評價方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來緊張感，也制約了高校對教師的管理效能。在高校中，教師隊伍分為不同的學(xué)科、專業(yè)與層次，不同學(xué)科專業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，其科研成果的類型應(yīng)有不同的分類?？蒲锌冃гu價需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對高校管理學(xué)專業(yè)的教師科研績效評價應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對于藝術(shù)專業(yè)的教師科研評價應(yīng)以其作品具有的社會影響力為評價根本。各專業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益不同，為此對高校教師科研成果劃分的類型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說，高校教師科研績效評價的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評價中尊重教師專業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對高校教師科研成果進(jìn)行分類評價，以達(dá)到提高教師科研熱情的評價目的?；诖藢Ω咝＝處熯M(jìn)行的科研績效評價指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時也要考慮到科研績效評價的實(shí)際操作性，避免加大科研績效評價難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績效評價，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對教師科研成果進(jìn)行差異性評價在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績效評價方法體系時要針對高校的實(shí)際情況，對教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類，對同類科研成果運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，才會保證評價的公平、準(zhǔn)確。
三、高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計（一）高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程
由于高校教師科研績效評價方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評價指標(biāo)的具體內(nèi)容也會有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評價方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績效評價之前，首先需要明確高校教師科研績效評價的指標(biāo)。關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）則是在績效評價體系中一種科學(xué)且客觀的評價方法。KPI（Key performance index）全稱關(guān)鍵績效指標(biāo)分析，是組織績效管理的基礎(chǔ)，是通過對組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計算、分析，衡量流程績效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]
高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強(qiáng)的發(fā)展意愿。針對高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計了能夠有效評價高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對傳統(tǒng)的關(guān)鍵績效評價指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對高校教師科研成果社會效益的評價，考察科研成果對社會經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)。通過對關(guān)鍵科研績效評價指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個方面，把復(fù)雜的評價內(nèi)容簡單化，抽象的評價內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績效目標(biāo)，通過不斷提高高校教師科研績效評價的信度，使高校教師科研績效評價成為實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對構(gòu)建高校教師科研績效評價指標(biāo)進(jìn)行探討。
一方面，高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測量的”；A代表的是Attainable，指“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time bound，指“有時間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的?？冃Э蒲性u價指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用?！翱蓽y量的”，是指關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及?！翱蓪?shí)現(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效目標(biāo)的設(shè)立要切合實(shí)際，不要過低或過高，要使高校教師在經(jīng)過努力的條件下可以達(dá)到?！艾F(xiàn)實(shí)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績效目標(biāo)是真實(shí)存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得?！坝袝r間限制的”，意味著高校教師科研績效評價的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)要有時間的限制，也就是說，要對完成這些科研績效指標(biāo)設(shè)置時間結(jié)點(diǎn)。
另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。
第一，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績效指標(biāo)選擇過程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項(xiàng)目的層級、資助的科研經(jīng)費(fèi)等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)?？蒲挟a(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎勵及專利等?？蒲行б嬷笜?biāo)是建立關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評價高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
第二，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)類型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績效指標(biāo)選擇后，還需要運(yùn)用由粗到細(xì)的方式，將各項(xiàng)關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項(xiàng)關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個方面對高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級KRPI主要包括以下幾個方面：科研投入指標(biāo)分為各級科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎與專利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。三級KRPI又可以將二級KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項(xiàng)目包括國家級科研項(xiàng)目、省部級科研項(xiàng)目、校級科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目等；科研經(jīng)費(fèi)包括國家級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、部級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、省級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、廳級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等；出版著作包括專著、編著、全國規(guī)劃教材以及普通教材等；社會效益包括科研成果被國家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實(shí)際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。
第三，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績效指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德爾斐咨詢法、主因素分析法等[8]，運(yùn)用科學(xué)的方法合理確定后，對各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過程是對各項(xiàng)關(guān)鍵科研績效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績效評價的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評價信息，設(shè)定科研績效評價的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新和科研項(xiàng)目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項(xiàng)評價指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛聽取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評價標(biāo)準(zhǔn)。
第四，關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評價高校教師的科研績效，要對關(guān)鍵科研績效指標(biāo)進(jìn)行審核?；诖?，高校需要建立校級關(guān)鍵科研績效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對高校教師科研績效評價的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績效指標(biāo)對于被評教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問題，對于不合理的高校教師科研績效評價指標(biāo)，及時改進(jìn)，從而避免高校教師科研績效評價流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。
以上四個步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績效指標(biāo)的建立對于高校教師科研績效評價的客觀性具有重要意義，將有助于績效評價方法的具體操作與執(zhí)行。
（二）高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計
在高校教師科研績效評價過程中，制定科研績效評價計劃、確立關(guān)鍵科研績效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績效評價的成敗。然而，為了提高高校教師科研績效管理效能，需要開發(fā)和設(shè)計一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個方面去設(shè)計高校教師科研績效日常管理工具。
《教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計。全面的教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡一般由四個部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個層次評價教師科研績效，能夠使教師的科研績效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績效評價結(jié)果確認(rèn)簽字欄。科研績效評價結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績效評價結(jié)果。
《教師科研業(yè)績檔案記錄卡》的設(shè)計。所謂教師科研業(yè)績檔案記錄卡實(shí)際就是有關(guān)教師科研實(shí)際信息的收集，是對主要科研活動和成就的摘要，是對個人簡歷的有益補(bǔ)充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項(xiàng)目、著作、編寫的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎等情況。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的特點(diǎn)是突出教師的科研業(yè)績、科研貢獻(xiàn)和社會影響。教師科研業(yè)績檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開，教師個人和高校對檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對高?，F(xiàn)有科研檔案的補(bǔ)充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績效評價提供原始依據(jù)。
《教師科研績效反饋卡》的設(shè)計?？冃гu價是我國高校對教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒有重視對教師績效評價結(jié)果的合理反饋。對教師進(jìn)行科研績效評價不只是簡單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績效評價結(jié)果后，客觀的分析評價結(jié)果。高校需要設(shè)計相應(yīng)的《教師科研績效反饋卡》，將教師的科研績效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個教師既全面了解自己的科研績效，揚(yáng)長避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動力，進(jìn)而起到自我激勵的作用。[10]高校同時要鼓勵教師針對反饋的科研績效評價結(jié)果，在反饋卡上提出問題和意見。這些意見又通過反饋卡反饋給評價者，為教師科研績效評價指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。
《教師科研績效改進(jìn)計劃》的設(shè)計。在《教師科研績效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績效計劃制定上存在的不足，從而在科研績效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對性的對教師科研績效評價內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來說，為確保教師科研績效改進(jìn)計劃的實(shí)現(xiàn)，通過《教師科研績效改進(jìn)計劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績效改進(jìn)計劃要從重點(diǎn)方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績效改進(jìn)計劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時間觀念。通過對教師科研績效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績效評價工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。
《教師科研績效申訴表》的設(shè)計。教師科研績效評價過程中，教師按照學(xué)?？蒲锌冃гu價計劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績相關(guān)材料，然后，由評價小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門依據(jù)教師的科研績效進(jìn)行評價，學(xué)?？蒲锌冃гu價小組綜合教師自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)果后作出綜合評價，評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評價小組將評價結(jié)果告知被評價教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對科研績效評價結(jié)果有不同意見，可通過填寫《教師科研績效申訴表》向?qū)W校評價小組及主管部門提出申訴?！督處熆蒲锌冃暝V表》的設(shè)計包括三部分：第一部分是申訴人個人信息、申訴時間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門簽字?！督處熆蒲锌冃暝V表》的設(shè)計力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評價結(jié)果帶來的負(fù)面影響。
以上通過對高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績效指標(biāo)，減少因評價指標(biāo)體系設(shè)計不合理或不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的評價偏差。高校教師科研績效日常管理工具的設(shè)計也要綜合衡量被評價教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績效評價辦法體系。
四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對策高校教師隊伍是我國科學(xué)研究的主力軍，對其做好培養(yǎng)、使用及評價等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點(diǎn)是進(jìn)行高校教師科研績效評價，能夠有效地提高教師隊伍的科研水平。但目前我國政府和高校對教師科研績效評價工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個方面出發(fā)，為完善我國政府和高?？蒲泄芾硖岢鼋ㄗh。
一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績效評價的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來制定高校教師科學(xué)合理的科研評價指標(biāo)體系，簡化科研評價環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長評價周期，使評價工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，但對如何完善高校教師科研績效評價方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實(shí)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國高等學(xué)?？蒲泄芾淼挠行浴Ｒ叨戎匾暩咝？蒲锌冃гu價監(jiān)督體系的政策完善，對于重大項(xiàng)目進(jìn)行全程評估，鼓勵具有創(chuàng)新型的研究項(xiàng)目，國家有關(guān)高校教師科研績效評價的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]
另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國高校教師科研績效評價工作正處于發(fā)展的初級階段。這不僅表現(xiàn)為國家對于高校科研績效評價的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。
首先，加強(qiáng)高?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)。做好高?？蒲泄芾?，有助于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高?？蒲泄芾碇贫刃枰饾u淡化制約和管理的觀念，而強(qiáng)化提供服務(wù)的職能。高?？蒲泄芾碇贫纫谧袷貒矣嘘P(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績效管理制度過程中，要確保制度在一定時間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時，要銜接國家相關(guān)政策。同時由于個體差異性特點(diǎn)，不同高校教師對物質(zhì)、聲譽(yù)等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績效評價，針對教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動教師科研的積極性。
其次，完善高校科研管理具體辦法。高校對教師進(jìn)行科研績效評價是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價值與貢獻(xiàn)，從而激勵教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績效評價體系與績效薪酬和獎酬設(shè)計有機(jī)結(jié)合起來，將高校教師科研績效評價結(jié)果與薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵教師，增強(qiáng)教師的科研意識。同時，高校還要注意科研績效評價指標(biāo)的局限性，及時糾正評價結(jié)果與實(shí)際績效存在的偏差。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研績效評價方法對教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營造公平良好的科研氛圍。
綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個高校的發(fā)展，而且決定了國家的綜合實(shí)力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績效評價方法體系不僅是提高高校教師科研績效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績效評價方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對高校教師起到激勵作用。為此，設(shè)計科學(xué)合理的高校教師科研績效評價方法和指標(biāo)體系是解決問題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評價方法與指標(biāo)并對不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類評價，同時，也要與高等教育國際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強(qiáng)國際科研合作，采取行之有效的評價方法和指標(biāo)體系對外籍教師進(jìn)行科研績效評價，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國高等教育的比較優(yōu)勢，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。
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關(guān)鍵詞：科研績效；評價方法；分析比較
基金項(xiàng)目：本文為石家莊學(xué)院科研啟動基金重點(diǎn)項(xiàng)目（立項(xiàng)編號：13ZD004）研究成果
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年6月20日
目前，科學(xué)研究活動已成為各個國家、地區(qū)、組織以及個人的重要活動，對科研績效如何進(jìn)行評價則成為大家關(guān)心的問題。本文結(jié)合國內(nèi)外研究成果，對科研績效的評價方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討各種方法的適用特點(diǎn)。
一、同行評議法
同行評議法，是通過同行業(yè)的專家進(jìn)行評價的定性的方法。它經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，已成為科研評價方法的主要方法之一。
（一）同行專家的選擇。在實(shí)際應(yīng)用時，最關(guān)鍵也最困難的一環(huán)是同行專家的選擇。隨著科學(xué)發(fā)展的深入和細(xì)化，科學(xué)研究的領(lǐng)域越來越專深，研究領(lǐng)域的劃分越來越細(xì)，真正的同行似乎越來越少；而另一方面，科學(xué)發(fā)展的綜合化趨勢也在加強(qiáng)，學(xué)科交叉和滲透越來越普遍。一項(xiàng)科學(xué)研究常常需要多學(xué)科的知識，要找出具有與研究課題相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)的同行專家也很難。因此，在選擇同行專家時，應(yīng)考慮被評價對象所涉及的專業(yè)、研究領(lǐng)域等具體方面，要求同行專家人數(shù)要不低于五人，與被評價對象專業(yè)相同且研究領(lǐng)域相同或相近，在其科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的研究發(fā)展態(tài)勢有相當(dāng)了解，對學(xué)科前沿有深刻的認(rèn)識，有較高的業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì)。
（二）同行專家評議形式與特點(diǎn)
1、通信評議。即評價機(jī)構(gòu)把評估材料通過信件或者網(wǎng)絡(luò)寄送給評議專家，專家獨(dú)立做出書面判斷，然后將評議意見反饋給評價機(jī)構(gòu)。其主要優(yōu)點(diǎn)是匿名性和保密性好，可以避免人情干擾；專家考慮時間充裕，意見表達(dá)充分，無從眾心理和權(quán)威主義的干擾；開支少，成本低。主要缺點(diǎn)是不能對所有申請對象作比較；無法與申請人和其他同行交流；回收率無法保證；評審周期長，不利于及時決策。因此，它適用于所有的科研項(xiàng)目評審，也適用于文獻(xiàn)形式的科研成果鑒定。
2、會議評議。即專家組評議，指評價機(jī)構(gòu)事先把相關(guān)材料寄送給評議專家，并請專家按指定的時間和地點(diǎn)參加專家評審會，通過討論和交流，形成集體評審意見。其主要優(yōu)點(diǎn)是專家意見可以得到充分交流和討論；同類的評議對象可以集中評議，效率高；必要時評議對象可以現(xiàn)場答辯和申訴；評審周期短，有利于及時決策。主要缺點(diǎn)是“從眾心理”和權(quán)威的壓力可能影響會議的民主；專家彼此見面，保密性相對減弱；評議費(fèi)用較高；有的專家可能不能在指定時間、地點(diǎn)出席，從而影響代表性。它較適用于項(xiàng)目的集中評審、重大項(xiàng)目和有爭議項(xiàng)目的評審。
3、調(diào)查評議。如果評價機(jī)構(gòu)組織專家到現(xiàn)場調(diào)查、了解，然后給出評價意見。其主要優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)地調(diào)查、現(xiàn)場評議，客觀性強(qiáng)；主要缺點(diǎn)是需要花費(fèi)較多時間和費(fèi)用，成本較高。它適用于研究機(jī)構(gòu)的評估和資金投入較大的重大研究項(xiàng)目的評審。
4、組合評議。就是根據(jù)評價工作的需要，將上述三種方法中的某幾種組合起來進(jìn)行評價的方法。
二、德爾菲法
德爾菲法是評價機(jī)構(gòu)針對特定問題，采用專家匿名發(fā)表意見的方式，專家之間不得互相討論，不發(fā)生橫向聯(lián)系，只能與調(diào)查人員發(fā)生關(guān)系，通過多輪次調(diào)查專家對問卷所提問題的看法，經(jīng)過反復(fù)征詢、反饋、修改和歸納，最后匯總成專家基本一致的看法，作為專家調(diào)查的結(jié)果。它作為一種主觀、定性的方法，可以有效地消除成員間的相互影響，可以充分發(fā)揮專家們的智慧、知識和經(jīng)驗(yàn)，在科研評價以及各種評價指標(biāo)體系指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置等工作中有廣泛的應(yīng)用。
（一）德爾菲法問卷設(shè)計。在第一輪調(diào)查開始時，設(shè)計專家調(diào)查表是一件非常重要的事情。專家調(diào)查表設(shè)計的好壞，直接關(guān)系著調(diào)查結(jié)果的優(yōu)劣。在制定調(diào)查表時，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、對德爾菲法做出簡要說明。在調(diào)查表的前面，應(yīng)該簡要說明調(diào)查背景和目的、專家在調(diào)查中所起的作用，以便使專家全面了解情況。此外，對德爾菲法的程序和規(guī)則也應(yīng)作簡要說明；2、背景材料要全面而精煉。背景材料一般多是客觀事實(shí)，且應(yīng)該與問題及目標(biāo)密切相關(guān)，以有利于專家做出判斷；3、問題要有針對性，要由淺入深，從易到難，使專家容易接受；4、每個句子所含的問題要單一，避免組合問題；5、用詞要確切。所列問題應(yīng)該明確，含義不能模糊；6、調(diào)查表要簡潔明了。調(diào)查表應(yīng)有助于專家迅速理解問題，做出評價；7、問題數(shù)量不應(yīng)該太多。如果對問題只要求做出簡單回答，問題的數(shù)量可適當(dāng)多些；如果問題比較復(fù)雜，則數(shù)量可以少些。一般認(rèn)為，問題的數(shù)量上限以25個為宜。
（二）德爾菲法的數(shù)據(jù)處理。德爾菲法用于科研評價一般是請專家對不同指標(biāo)或者研究項(xiàng)目確定權(quán)重或者等級，相應(yīng)的量化方法也可以分為兩種：一種是量化打分，一種是等級打分。在對不同專家的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時，如果組織者對專家情況較為了解，可以根據(jù)專家對評價對象的了解情況對不同專家的數(shù)據(jù)人工確定不同權(quán)重；也可以在發(fā)送問卷的同時發(fā)送專家調(diào)查表，根據(jù)返回的信息確定權(quán)重；也可以對所有專家采取相同權(quán)重。調(diào)查問卷回收后常常需要用統(tǒng)計方法對專家的打分結(jié)果進(jìn)行處理。一般來說，用來總結(jié)和描述專家意見的常用統(tǒng)計量有秩和、均值、眾數(shù)、中位數(shù)、上四分位數(shù)和下四分位數(shù)等。
（三）德爾菲法的適用范圍。由于德爾菲法具有集思廣益，發(fā)揮專家優(yōu)點(diǎn)，使專家既可吸取其他專家的意見，進(jìn)行修正，又不受權(quán)威影響，結(jié)果宜合理。同時，德爾菲法的主要缺點(diǎn)是過程比較復(fù)雜，征詢意見的時間較長。因此，德爾菲法更適合周期較長的大型評價項(xiàng)目的咨詢，而很難滿足一些評價周期較短、需要較快得出判斷結(jié)論的科研評價活動的要求。
三、文獻(xiàn)計量法
文獻(xiàn)計量方法是指利用出版物、專利、引文等科技績效指標(biāo)進(jìn)行科研評價的一種定量評價方法，主要包括論文、著作、學(xué)術(shù)報告、引文、課題、專利等。其中，論文和引文是較為常用的計量指標(biāo)，這兩項(xiàng)指標(biāo)易于統(tǒng)計和核實(shí)，因而受到了研究者和科研管理部門的普遍青睞。論文和引文指標(biāo)分析的常用數(shù)據(jù)源是：美國科學(xué)信息研究所的科學(xué)引文索引（SCI）數(shù)據(jù)庫、社會科學(xué)引文索引（SSCI）數(shù)據(jù)庫、科技會議錄索引（ISTP）數(shù)據(jù)庫與科學(xué)評論索引（ISR）。SCI主要針對基礎(chǔ)科學(xué)；SSCI主要針對不同國家和地區(qū)的社會科學(xué)期刊和論文；ISTP主要針對的是國際會議論文。美國工程信息公司的工程引文索引（EI）數(shù)據(jù)庫，主要針對的是機(jī)械、制造、土木、冶金、材料等工程技術(shù)領(lǐng)域。ISR主要針對的是綜述評論方面的論文。
我國國內(nèi)論文和引文的常用統(tǒng)計源有中國科技信息研究所研制的“中國科技論文統(tǒng)計與引文分析數(shù)據(jù)庫”（CSTPC）、中國科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心的中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）、南京大學(xué)的中國社會科學(xué)引文索引（CSSCI）和中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)情報中心研制的中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫等。
在科研績效評價中，對文獻(xiàn)計量指標(biāo)的量化分析也是非常重要的，一些常用計量指標(biāo)有：1、引文量：指引用文獻(xiàn)所擁有的被引文獻(xiàn)的數(shù)量。它是研究文獻(xiàn)被利用的程度和廣度的重要參量；2、被引頻次：指特定文獻(xiàn)或者某評價對象（可以是科研人員、學(xué)術(shù)期刊、研究機(jī)構(gòu)甚至特定地區(qū)和國家）所生產(chǎn)的文獻(xiàn)在某一時間段的被引次數(shù)；3、即年指標(biāo)：是指文章發(fā)表當(dāng)年期刊的平均被引用數(shù)。它是衡量一種期刊被其他期刊引用速度的指標(biāo)；4、影響因子：是一種期刊論文的平均被引率；5、學(xué)科影響因子：學(xué)科影響因子與影響因子的計算方法類似，不同的是，影響因子是測度某一給定期刊中論文的平均被引次數(shù)，而學(xué)科影響因子則是測度某刊中論文被某一學(xué)科的核心期刊所引用的平均次數(shù)。
雖然文獻(xiàn)計量指標(biāo)的確可以用于科研評價的各個層次，但在不同層次、不同目的的評價中，對文獻(xiàn)計量指標(biāo)的使用方式應(yīng)該是有嚴(yán)格區(qū)分的。具體說來，在國家、地區(qū)科研狀況評估等宏觀評價活動中，文獻(xiàn)計量指標(biāo)和方法可以作為主要的評價手段，并輔之以專家的定性分析；在諸如科研人員評價等微觀評價中，文獻(xiàn)計量指標(biāo)和方法則只能作為輔助手段，而應(yīng)該以同行評議為主。
四、綜合評價法
綜合評價法又稱系統(tǒng)評價法，是將評價對象看作一個系統(tǒng)，對該對象的屬性的多個指標(biāo)進(jìn)行評價，從而得出該評價對象的整體結(jié)果。在科研績效評價中，由于評價對象的復(fù)雜性，層面的多樣性，單一的指標(biāo)很難體現(xiàn)評價對象的整體情況，因此綜合評價法更有其優(yōu)勢。
（一）層次分析法。它是把一個復(fù)雜問題分解成若干組成因素，并按支配關(guān)系形成層次結(jié)構(gòu)，然后應(yīng)用兩兩比較的方法確定各因素（包括指標(biāo)和方案）的相對重要性，然后計算各因素的權(quán)重，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對不同決策方案的排序。層次分析法簡便、靈活而又實(shí)用，是一種系統(tǒng)化、層次化的分析方法，它為復(fù)雜評價問題的決策和排序提供了一種簡潔實(shí)用的建模方法。
（二）模糊評價法。它是通過建立隸屬函數(shù)、模糊關(guān)系矩陣，可以較好地解決系統(tǒng)評價中由于對象概念本身不夠清晰引起的模糊性問題（如事物類屬間的不清晰性，評價專家認(rèn)識上的模糊性等），是對涉及模糊因素的對象進(jìn)行系統(tǒng)評價的有力工具。它的基本思想是：應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，根據(jù)多個因素對被評價對象本身存在的性態(tài)或類屬上的亦此亦彼性，從數(shù)量上對其所屬程度給予刻畫和描述。該方法適用于樣本數(shù)據(jù)中含大量模糊指標(biāo)的現(xiàn)象的評價，不足之處是評價過程本身不能解決評價指標(biāo)間相關(guān)造成的評價信息重復(fù)問題。
（三）主成分分析法。它是利用多元統(tǒng)計分析及線性代數(shù)的知識，把多指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個綜合指標(biāo)的一種數(shù)理統(tǒng)計方法。其基本思想是用少數(shù)幾個彼此不相關(guān)的新指標(biāo)代替原來為數(shù)較多的彼此有一定相關(guān)關(guān)系的指標(biāo)。同時又盡可能多地反映原來指標(biāo)的信息量。作為一種定量分析方法，主成分分析克服了專家評價法、層次分析法等定性方法因受到人為因素的影響，夸大或降低某些指標(biāo)的作用的弊端；消除評價指標(biāo)之間的相關(guān)性；減少指標(biāo)選擇的工作量；采用信息量權(quán)數(shù)，有助于客觀地反映樣本間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系。但由于同一被評價對象在不同樣本集合中的均值和離散程度不同，所以這種方法綜合評價結(jié)果不穩(wěn)定。
（四）數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法。它是一種進(jìn)行多目標(biāo)決策的系統(tǒng)分析方法，特別適用于多輸入多輸出的復(fù)雜系統(tǒng)。DEA方法以相對效率概念為基礎(chǔ)，以凸分析和線形規(guī)劃為工具的一種評價方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)劃模型計算、比較決策單元之間的相對效率，對評價對象做出評價，它能充分考慮對于決策單元本身最優(yōu)的投入產(chǎn)出方案，因而能夠更理想地反映評價對象自身的信息和特點(diǎn)；同時對于評價復(fù)雜系統(tǒng)的多投入多產(chǎn)出分析具有獨(dú)到之處，適用于多輸出-多輸入的有效性綜合評價問題，在處理多輸出-多輸入的有效性評價方面具有絕對優(yōu)勢。DEA方法并不直接對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價，因此決策單元的最優(yōu)效率指標(biāo)與投入指標(biāo)值及產(chǎn)出指標(biāo)值的量綱選取無關(guān)，應(yīng)用DEA方法建立模型前無須對數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理。
主要參考文獻(xiàn)：
［1］張蕾.高?？蒲锌冃гu價方法研究與開發(fā).南京理工大學(xué)，2010.
摘要:創(chuàng)新意識在各種場合都被提起,且在高職高專院校,學(xué)生參與科研活動逐漸成為科研管理工作的一部分。如何在科研活動中更好的完成人才培養(yǎng)工作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以學(xué)生參與學(xué)?？蒲谢顒拥钠鯔C(jī)來有效增加學(xué)生的專業(yè)知識,也成為高校科研的一個關(guān)注點(diǎn)。本文就此作出一點(diǎn)自己的淺薄的看法。
關(guān)鍵字:科研管理;創(chuàng)新意識;人才培養(yǎng)
高職高專類院校在科研工作上依然面臨著許多的問題,如高職高專院校本身對科研工作的整體重視程度不足、科研工作缺乏強(qiáng)勢帶頭人,科研課題競爭力不強(qiáng)導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)來源不足等,這些問題都是我們科研工作者需要解決的。然而,作為一個學(xué)校,工作的主要矛盾依然是教與學(xué)。高校要實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作,最重要的一個舉措就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高學(xué)生科研能力,這也應(yīng)該是高校培養(yǎng)目標(biāo)的組成及素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。
“創(chuàng)新能力是指懷疑、批判、調(diào)查的能力,是指研究者利用知識和理論,在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、管理和各種實(shí)踐領(lǐng)域中,不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論和新方法的能力?！盵1]科研活動本身就是一種創(chuàng)新活動,對于高職高專院校的學(xué)生來說,所接受的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校有所差異,但是需要的創(chuàng)新意識及科研能力卻一點(diǎn)也不少,此也是我們當(dāng)代素質(zhì)教育所提倡的,是大學(xué)生素質(zhì)教育過程中不可分割的一部分。
一、學(xué)生參與科研實(shí)踐具有重要的作用
高職高專院校的學(xué)性參加科研實(shí)踐的活動中來,對于我們的科研工作及學(xué)生的本人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等都有關(guān)切實(shí)的意義。有利于學(xué)生在科研實(shí)踐,加深對原有專業(yè)知識的理解,同時提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)生在參加科研活動中,了解了老師在科研工作中的辛勞,更有利于師生間的互相了解,有利于增進(jìn)師生關(guān)系,促進(jìn)教與學(xué)的和諧進(jìn)行。
在科研實(shí)踐過程中,學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新思維能力都大大的提高,這些都為學(xué)生在以后走上社會工作崗位,增強(qiáng)工作競爭力打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)現(xiàn)科研目標(biāo)的努力中,學(xué)生科研活動所取得的成果,同樣對指導(dǎo)科研活動的老師也有著重要的幫助,對老師更好的完成科研工作也有著促進(jìn)作用。
二、提高大學(xué)生參與科研實(shí)踐的具體措施
1.改革教學(xué),促進(jìn)教育創(chuàng)新
提高大學(xué)生參加科研實(shí)踐的一個重要的舉措應(yīng)該是改革教學(xué)。無論是何種類型的學(xué)校,主要矛盾只能是教與學(xué)。在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新改革,促進(jìn)教育創(chuàng)新可以說是學(xué)校想要提高學(xué)生參加科研,提高學(xué)生創(chuàng)新意識的一個主要的內(nèi)容。
改革教學(xué)的一個首要的方面就應(yīng)該是改革教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在選擇教學(xué)教材,教學(xué)內(nèi)容的方面,第一要注重的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。有許多專業(yè)的教材已多次改版改進(jìn),而有的學(xué)校在為學(xué)生選擇教材時,出于各種原因依然是選擇老版本的內(nèi)容。同時,在授課過程中,有的教師對同一教材,可以數(shù)年不更換教學(xué)教案,這些都大大阻礙了教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新。
教學(xué)方法的更新也是創(chuàng)新性教學(xué)的重要方面。老師通過不同的教學(xué)方式方法,對內(nèi)容進(jìn)行精解,對學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑,有必要時,進(jìn)行全方位的交流,在全班甚至全校進(jìn)行交流,以提高學(xué)生參加科研學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)方法的創(chuàng)新有助于提高學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性。
在對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的同時,教師在教學(xué)中對學(xué)生的評價也應(yīng)該以提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力為主要的目標(biāo)。改革以前不適應(yīng)的教學(xué)評價體系,對學(xué)生實(shí)行新的評價方式,對學(xué)生創(chuàng)新能力也有較好的提高。
2.不斷提高科研獎勵,完善科研政策
學(xué)生參與科研工作,還需要學(xué)?？蒲泄芾聿块T的大力支持。鼓勵學(xué)生參與到科研工作中來應(yīng)該是學(xué)校的一個方針政策。提高科研的獎勵面,將學(xué)生的科研獎勵提到學(xué)校獎勵范圍中,更有利于學(xué)生參與科研創(chuàng)新的積極性?，F(xiàn)有的科研政策如能再增加及明確學(xué)生參加科研活動的部分,相信會有更多的學(xué)生積極的參與到科研活動中來。
3.學(xué)生參與?？蒲袑?shí)踐的動力――市場化
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的基礎(chǔ)上,經(jīng)濟(jì)動力是不可忽視的動力。在保證正確的方向指導(dǎo)上,以經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向刺激學(xué)生積極投身科研實(shí)踐,并以此增強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)也不失為一個快速提高的方法。將科研工作市場化的有利點(diǎn)就在于提高學(xué)生參與科研活動的積極性,但應(yīng)注意的是,市場化只是一個方式,不能將此作為終極目標(biāo),學(xué)生參加科研活動的主要目的應(yīng)該依然明確。
三、學(xué)生參加科研活動應(yīng)注意的問題
1.學(xué)生參加科研活動的應(yīng)注意分清主次矛盾,以學(xué)習(xí)為主,可以在科研活動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中以科研為導(dǎo)向。但也要注意在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)姆峙渚?以增強(qiáng)自身的專業(yè)知識為主要目的,為以后參加更高目標(biāo)的科研活動積累知識與經(jīng)驗(yàn)。
2.注意端正態(tài)度,明確目標(biāo),保持積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。科研活動中,對于學(xué)生來說重要的不是科研所帶來的名利,學(xué)生參與科研所追求的應(yīng)該是在參與中提高能力,在活動中增強(qiáng)意識,增加對科研活動中專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與增加。對科研活動的目標(biāo)應(yīng)明確,以一個學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來完成整個活動。
3.充分發(fā)揮主觀能動性,在追求更高的目標(biāo)過程中提高自身的能力及創(chuàng)新意識。同時也要在學(xué)習(xí)過程中,主動請教指導(dǎo)老師,在老師的指導(dǎo)中樹立正確的科研觀,以避免走彎路。再則,師生共同全作也是學(xué)生參與科研活動的一個基礎(chǔ)。沒有老師的指導(dǎo),學(xué)生的科研活動也缺乏正確的導(dǎo)向。
總之,培養(yǎng)和提高高職高專學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力是綜合性的課題,任重而道遠(yuǎn),是一個長期的任務(wù)。我們不能寄托于一時的改革就能實(shí)現(xiàn)。也不能說讓學(xué)生參加科研實(shí)踐就一定能夠很好的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在科研實(shí)踐活動中提高及培養(yǎng)學(xué)生只是方式方法,一個手段而已。我們所希望的是在不斷的研究中,通過一個一個的課題研究,為國家及人民培養(yǎng)更多更好的人才。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：中職教師；科研現(xiàn)狀；調(diào)查研究
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0018-04
隨著我國中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，加強(qiáng)對中職教育的研究已迫在眉睫。中職教師是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)管理等教改研究的骨干力量。然而，中職教師科研能力薄弱已是共識，以“全國職業(yè)教育研究論文要目檢索”一年間（ 第116期～第127 期）論文統(tǒng)計為例，989 篇論文中有關(guān)中等職業(yè)教育的研究僅47 篇，所占比例約4.8%，以中等職業(yè)學(xué)校教師身份進(jìn)行的研究則更少。筆者選擇四川省某職業(yè)技術(shù)學(xué)校，采用問卷調(diào)查與訪談結(jié)合、定量分析與定性研究結(jié)合等研究方法，深入分析了中職教師科研的現(xiàn)狀。
調(diào)研設(shè)計與實(shí)施
中職教師科研現(xiàn)狀指的是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師參與科研工作的情況，包括參與各種科研課題或項(xiàng)目研究、參與課程開發(fā)和教學(xué)改革工作、撰寫論文公開發(fā)表或獲獎、參編或主編教材或其他教輔資料、參加各種學(xué)術(shù)會議或經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容。
（一）調(diào)研內(nèi)容
調(diào)研的主要內(nèi)容包括：（1）中職教師參與科研的意識與態(tài)度；（2）中職教師的科研能力與方法；（3）中職教師的科研成果；（4）外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等。
（二）研究方法
主要采取問卷調(diào)查與訪談結(jié)合，定量分析與定性分析結(jié)合的研究方法。定量分析部分是在查閱文獻(xiàn)與咨詢專家的基礎(chǔ)上自行編制調(diào)查問卷，運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行定量分析。定性分析主要采用訪談法，根據(jù)訪談提綱，對受訪對象進(jìn)行訪談并做好記錄，研究者通過對訪談記錄的定性分析得出研究結(jié)論。
（三）研究對象分析
本次選取的研究對象為四川省內(nèi)規(guī)模最大、開設(shè)專業(yè)最多、教職工人數(shù)最多的公辦中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校由7所學(xué)校合并而成，其中，包括5所中專、1所職高、1所職工學(xué)校，涉及二產(chǎn)、三產(chǎn)類專業(yè)40多個，1200余位教職工。學(xué)校處于合并初期，原來的各個學(xué)校尚未完全融合，能夠比較全面地代表不同層次中職學(xué)校（中專、職高、職工學(xué)校）、不同專業(yè)（二產(chǎn)、三產(chǎn)）、不同教師序列（中專教師和高中教師）的特點(diǎn)，具有中等職業(yè)學(xué)校的典型特征。
（四）樣本選擇
為保證樣本的代表性，本次調(diào)研選取該校750名教師（含專任教師和兼課教師）為問卷調(diào)查對象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，充分考慮教師年齡、技術(shù)職稱、任教專業(yè)（學(xué)科）等因素，隨機(jī)抽取30人為訪談對象。
（五）調(diào)研數(shù)據(jù)信息的整理與分析
本次調(diào)查一共發(fā)放問卷750份，回收738份，其中，有效問卷735份，有效回收率98%。利用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。整理了訪談記錄，對中職教師參與科研的意識與態(tài)度、科研能力與方法、科研成果數(shù)量和質(zhì)量、外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等關(guān)鍵問題進(jìn)行了定性分析。
調(diào)研結(jié)果與分析
（一）調(diào)研對象基本情況
在回收的735份有效問卷中，專職教師582人，占79.2%，兼課教師153人，占20.8%；副高級職稱教師178人，占24.2%，中級職稱教師377人，占51.3%，初級及無職稱教師180人，占24.5%；學(xué)歷以本科為主，占91%，?？茖W(xué)歷的占5%，研究生學(xué)歷的占4%；涉及基礎(chǔ)文化課、土木、交運(yùn)、建筑、物流、電子、電氣、化工、財經(jīng)、旅游、計算機(jī)等專業(yè)和學(xué)科。
（二）參與科研的意識與態(tài)度
對開展科研必要性的認(rèn)識 總體上看，中職教師對于學(xué)校開展科研工作的認(rèn)同度還是較高的，90.2%的受訪教師認(rèn)為有必要開展。具體情況見表1。
參與科研工作的目的 雖然認(rèn)同學(xué)校開展科研工作，但教師參與科研工作的目的或動機(jī)是有差異的，90.7%的教師是為了評職或評優(yōu)，高于促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和解決教育教學(xué)問題，教師參與科研工作的直接功利性明顯。這種動機(jī)在需要晉升職稱的教師中表現(xiàn)特別強(qiáng)烈。具體情況見圖1。
參與科研工作的意愿 從圖2數(shù)據(jù)來看，中職教師愿意參與科研工作的比例還是比較高的，功利性目的不一定都不好，也不是影響教師參與科研工作的唯一原因。另外，有17%左右的教師表示不太愿意或不愿意，這需要引起重視。
不愿意參與科研工作的原因 通過對表示不愿意參與科研工作教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職教師參與科研的最大困難是不知道怎么做，也就是缺乏較系統(tǒng)的教育科研方法培訓(xùn)和指導(dǎo)。另外，在訪談中，也有很多教師提到教學(xué)任務(wù)太重，學(xué)校事務(wù)繁雜，實(shí)在沒有多余的時間和精力來做科研。出現(xiàn)這種情況有兩個主要原因：一方面，中職學(xué)校接收的生源特殊，多是學(xué)業(yè)成績或行為習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師教學(xué)壓力大，工作任務(wù)的確繁重；另一方面，學(xué)校或教師將科研工作與教學(xué)割裂開來，沒有處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，也就是說，沒有緊密結(jié)合教學(xué)工作來開展科研，而是將科研視為教學(xué)之外的附加任務(wù)，這是很多教師覺得做科研沒有時間精力，會加重他們的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而不愿意做的原因。具體情況見圖3。
對目前學(xué)校開展科研工作的評價 圖4的數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中職學(xué)校教師對于中職教育科研現(xiàn)狀的認(rèn)識和評價，僅有17%左右的教師認(rèn)為開展情況較好，多數(shù)教師認(rèn)為科研工作開展得不好。
（三）參與科研的能力與方法
參與科研工作的勝任能力 教師在自我評價勝任科研工作的能力時，負(fù)面評價較多（52%），僅有3%的教師認(rèn)為自己完全能夠勝任?？梢?，加強(qiáng)科研方法的指導(dǎo)，提高中職教師的科研能力非常必要。具體情況見圖5。
對科研方法的掌握與運(yùn)用 對很多教師而言，其主要工作就是教書，科研并不是他們的分內(nèi)之事，加之很多中職教師并非出自師范專業(yè)，缺乏教育科學(xué)研究能力。由此可見，影響中職教師科研水平的一個重要因素在于教師缺乏科研方法，即科研能力較少得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。具體情況見圖6。
經(jīng)常選用的科研方法 圖7的數(shù)據(jù)在某種意義上解釋了中職教師論文較多表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)的現(xiàn)狀。從教育事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是能夠找到解決的方法。要將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與其他教育科學(xué)研究方法結(jié)合，才能更好地提高研究的科學(xué)性，研究成果的質(zhì)量和價值才能得以保證。
（四）參與科研工作及成果情況
調(diào)查統(tǒng)計了735位教師近三年來（2009～2011年）參與科研工作所取得成果的數(shù)量和質(zhì)量。
論文及科研成果發(fā)表和獲獎情況 論文及科研成果發(fā)表和獲獎情況見表2～表5。從表2～表5可以看出以下情況：（1）中職教師或科研成果的數(shù)量不多，質(zhì)量不高。（2）中職教師論文和科研成果獲獎的等級不高。（3）中職教師發(fā)表的論文數(shù)量低于獲獎數(shù)量，因?yàn)檎撐馁|(zhì)量的原因，在一定等級的刊物公開發(fā)表難度更大。
參與科研課題或教改項(xiàng)目情況 圖8和圖9表現(xiàn)出，中職教師參與科研項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。特別是有相當(dāng)多的教師，近三年基本上沒有參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目，反映出的現(xiàn)狀不容樂觀。
參編或主編教材或其他教輔資料情況 圖10和表6反映出，教師參編或主編教材或其他教輔資料的數(shù)量和質(zhì)量也有待提高，特別是能反映科研學(xué)術(shù)水平的著作還是空白。
參與常規(guī)教研活動情況 具體情況見圖11。常規(guī)教研活動是學(xué)校推動教改研究、提高教師研究和教學(xué)能力的主要平臺。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，中職學(xué)校教研活動開展的數(shù)量和教師參與度存在問題，行政兼課教師比專職教師更少參與教研活動。
科研成果的階段性比較 對受訪教師在評職稱前后的成果數(shù)量進(jìn)行了比較。以每人平均數(shù)為計算單位（初級升中級的計算周期為三年，中級升高級的計算周期為五年），具體數(shù)據(jù)見表7。表7說明，教師在評職稱前后科研成果的數(shù)量有著明顯差異，尤其是當(dāng)評聘高級講師（高級教師）副高職稱之后，或論文獲獎的數(shù)量下降很多。原因在于，評聘職稱之時，對教師的科研工作情況有一定的約束條件，科研成果會作為一種參考條件，而在評聘副高職稱以后，參與科研工作不再成為必須的考核要求，這與高校將科研作為教師基本工作量進(jìn)行考核的做法不同。
（五）外部激勵與約束因素的影響
學(xué)校的科研氛圍、科研管理制度、科研工作地位、科研保障條件、科研獎勵機(jī)制、科研工作任務(wù)要求等對教師參與科研具有重要推動作用。從表8可以看出，中職學(xué)校在建立科研激勵與約束機(jī)制，發(fā)揮保障與服務(wù)功能方面存在著嚴(yán)重不足，教師的認(rèn)同度很低。
研究結(jié)論
第一，中職教師整體科研能力薄弱，主要體現(xiàn)在對科研工作理解與認(rèn)識上功利性色彩濃厚，未能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，參與意愿和程度不高，自主性和積極性不夠，科研成果的數(shù)量不多和質(zhì)量不高，中職學(xué)校對科研工作重視不夠、激勵與約束機(jī)制缺乏等諸多方面。
第二，是什么原因?qū)е逻@種狀況呢？其一，科研與教育教學(xué)工作融合不好?？蒲胁⒉皇侵新殞W(xué)校的基本工作內(nèi)容，所以，在中職學(xué)校內(nèi)，科研容易成為獨(dú)立于學(xué)校教育教學(xué)以及教師本職工作之外的附加任務(wù)，為了科研而去科研，割裂了科研與學(xué)校教育教學(xué)、教師自身工作和發(fā)展的聯(lián)系，使之成為無本之木，不易為學(xué)校和教師真正接受。不將科研工作與中職學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生管理、課程開發(fā)、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合起來，脫離學(xué)校教育教學(xué)的科研，是沒有生命力的。其二，意愿與能力脫節(jié)。中職教師參與科研缺乏方法培訓(xùn)與指導(dǎo)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研能力亟待提高。意愿是基礎(chǔ)，能力是保證，二者缺一，都會造成教師想做卻不能做，或者能做卻不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激勵與約束機(jī)制欠缺，保障與服務(wù)不夠。激勵與約束機(jī)制是教師參與科研的重要推動力，如果教師做與不做都一樣，做了也得不到肯定和承認(rèn)，不做也不會有任何損失，想做又沒有條件做，缺少保障和服務(wù)措施，那么，要推動中職學(xué)校的科研工作是非常艱難的。
對策建議
（一）科研與日常教育教學(xué)相結(jié)合
不能脫離學(xué)校教育教學(xué)來談科研工作，也不能脫離教師的日常工作來要求他們從事額外的科研任務(wù)。只有將科研與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，針對日常教育教學(xué)工作中存在的問題、現(xiàn)象，研究分析解決辦法，學(xué)校的科研才會真正發(fā)揮對教育教學(xué)和教師自身發(fā)展起促進(jìn)作用，才能有生命力。
（二）激勵與約束相結(jié)合
首先要建立并落實(shí)科研的激勵與約束機(jī)制。一方面，要采取措施激勵教師參與科研工作，使他們的工作得到應(yīng)有的回報，引導(dǎo)他們將科研與日常工作結(jié)合；另一方面，要提出約束性的要求，將科研工作與評優(yōu)晉級、年度工作考核、部門業(yè)績考核、干部晉升等結(jié)合起來，促使教師去做。只有當(dāng)科研工作能夠給學(xué)校帶來實(shí)際好處時，學(xué)校才會真正重視。同樣，只有當(dāng)科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯(lián)系，即將外在誘因與內(nèi)在需要相結(jié)合，才會發(fā)揮長久的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動積極性，激發(fā)創(chuàng)造性。
（三）保障與服務(wù)相結(jié)合
由于其教育對象特殊，中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，心理壓力大，要激勵約束他們參與科研工作，就必須做好保障與服務(wù)。一是要保障時間，合理安排教師工作量，將科研工作量與教學(xué)工作量等同看待，計入勞動報酬，保證教師參與科研工作不至于增加其工作負(fù)擔(dān)。二是要保障投入，包括科研經(jīng)費(fèi)的投入、科研獎勵的投入、科研素養(yǎng)提升的投入等。三是要做好指導(dǎo)與服務(wù)，要有專門的部門、人員，有組織、有計劃地對教師進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，特別注意培養(yǎng)其掌握科學(xué)研究的基本原理，掌握科學(xué)研究的基本方法，掌握科研論文的寫作技巧。要創(chuàng)造并提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷提高教師的科研能力。
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關(guān)鍵詞：科研管理系統(tǒng)；SSH架構(gòu)；Struts；Spring；Hibernate
中圖分類號：TP315文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2012）27-6642-03
Analysis & on Design College Scientific Research Management System
HU Jin-Cheng，LIU Ya-bin， CHEN Lin
（Information Management Center， Shanghai Finance University， Shanghai 201209， China）
Abstract： On the basis of analyzing the demand for college scientific research management system， This paper uses SSH （Struts+ Spring + Hibernate） modeling system， it achieves the research projects， scientific research ， academic activities and research funding process management through using Struts MVC framework in the front-end， Hibernate in the background and Spring in the middle layer .Development practices show that the SSH architecture can simplify the system development process and re？ duce the degree of coupling， which improves the robustness of the system.
Key words： scientific research management system； SSH architecture； Struts； Spring； Hibernate
隨著高校綜合實(shí)力指標(biāo)——科研活動與科研能力的不斷發(fā)展壯大，高?？蒲刑幍墓ぷ髁坎粩嗉又?，而傳統(tǒng)的手段，即通過office辦公軟件或簡單的數(shù)據(jù)庫操作處理已經(jīng)無法滿足學(xué)?？蒲兄械臉I(yè)務(wù)繁雜、信息量大、統(tǒng)計復(fù)雜等需求，而現(xiàn)有的高校科研管理系統(tǒng)大多采用傳統(tǒng)的J2EE框架，但這種架構(gòu)顯得有些臃腫，存在并發(fā)訪問量大、安全性以及穩(wěn)定性需求高，維護(hù)成本高等弊端?；诖?，在高校科研管理系統(tǒng)需求分析的基礎(chǔ)上，提出了使用SSH（Struts + Spring + Hibernate）框架進(jìn)行高校科研管理系統(tǒng)的設(shè)計方法，實(shí)現(xiàn)了科研處網(wǎng)站管理，系統(tǒng)管理，科研經(jīng)費(fèi)管理，科研項(xiàng)目管理，成果獲獎管理，科研人員管理，科研成果管理，科研機(jī)構(gòu)管理，學(xué)術(shù)活動管理，科研考核管理等功能。開發(fā)實(shí)踐表明，SSH架構(gòu)可以簡化系統(tǒng)開發(fā)流程，降低了系統(tǒng)的耦合度，提高了系統(tǒng)的健壯性，具有廣闊的應(yīng)用前景。
1科研管理系統(tǒng)需求與設(shè)計
如圖1所示，科研管理系統(tǒng)包含科研處網(wǎng)站管理，科研機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)，科研項(xiàng)目子系統(tǒng)，科研人員子系統(tǒng)，科研經(jīng)費(fèi)子系統(tǒng)，科研項(xiàng)目子系統(tǒng)，科研成果子系統(tǒng)，成果獲獎子系統(tǒng)，學(xué)術(shù)活動子系統(tǒng)，科研考核子系統(tǒng)，系統(tǒng)管理子系統(tǒng)等系統(tǒng)。
2科研管理系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計
為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科研管理的信息化工作，減輕工作人員的負(fù)擔(dān)，系統(tǒng)采用基于SSH架構(gòu)開發(fā)科研管理系統(tǒng)，前端采用Struts的MVC框架，后臺采用Hibernate，中間層采用Spring，使MVC軟件設(shè)計模式中M模型層、V展現(xiàn)層、C控制層的分離，降低了系統(tǒng)的耦合度，系統(tǒng)架構(gòu)圖如圖2所示。
2.1展現(xiàn)層設(shè)計
在展現(xiàn)層，借助Struts框架來實(shí)現(xiàn)MVC模型中的視圖和控制的部分，視圖用JSP頁面設(shè)計，該層不存在業(yè)務(wù)邏輯處理代碼，它只是用戶與系統(tǒng)進(jìn)行溝通的界面，主要負(fù)責(zé)接受Web瀏覽器請求和收集客戶端信息，然后通過控制器查找對應(yīng)的請求，并將把相應(yīng)的請求轉(zhuǎn)發(fā)到對應(yīng)的Action，再在Action中調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯處理程序，進(jìn)行業(yè)務(wù)邏輯的處理，然后使用request.setAttribute方法將相應(yīng)的結(jié)果返回給用戶；在Struts提供的Taglib標(biāo)簽庫功能很強(qiáng)大，通過標(biāo)簽可以減少腳本的使用，大大加速視圖層的開發(fā)；為了實(shí)現(xiàn)代碼的復(fù)用，系統(tǒng)采用FreeMarker技術(shù)來實(shí)現(xiàn)視圖，使用專門的頁面中保存可復(fù)用的標(biāo)簽庫，然后通過include語句將其包含進(jìn)來，Struts的控制器組件主要包括中央控制器和業(yè)務(wù)邏輯控制器，其中中央控制器負(fù)責(zé)攔截用戶的請求，對用戶請求的數(shù)據(jù)模型進(jìn)行封裝，然后轉(zhuǎn)發(fā)給用戶請求的Action當(dāng)中。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 教科研模式 教科研方法指導(dǎo) 延伸性
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深入到了我們生活的各個層面，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教科研是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的一個很有發(fā)展前景的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)與英語教科研有機(jī)結(jié)合，使傳統(tǒng)英語教科研有了巨大改革和長足發(fā)展。本文探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師英語教科研的若干模式，并就在這些教科研模式下，在教學(xué)實(shí)踐中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探討，并對所取得的效果進(jìn)行論述，從而提出一個新的觀點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)平臺的英語教科研具有無限延伸性，利用這種優(yōu)勢，可以極大地提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)能力。
1“網(wǎng)絡(luò)平臺下集體英語教科研”的基本模式
（1）校內(nèi)網(wǎng)上集體英語教科研模式：這種教科研模式主要是指教師在校內(nèi)以年級備課組為單位進(jìn)行活動、以獲取信息完成某方面教與學(xué)任務(wù)為目的而進(jìn)行的教科研模式，這也是最基本的模式。
（2）校內(nèi)網(wǎng)上合作英語教科研（小組合作教科研）模式：這種教科研模式主要是指教師以具有某個特定任務(wù)的小組為單位進(jìn)行活動、分工為某個專題（課題）項(xiàng)目而獲取信息為目的而進(jìn)行的教科研模式。
（3）校際網(wǎng)上討論式英語教科研（小組合作教科研）模式：這種教科研模式主要是指教師打破校內(nèi)的局限成立的校際小組為單位進(jìn)行活動、對所獲取的信息進(jìn)行深加工以解決一個具體的任務(wù)為目的而進(jìn)行的教科研模式。
（4）校際網(wǎng)上集體探索式英語教科研模式：這種教科研模式主要是指教師打破校內(nèi)的局限成立的校際小組為單位進(jìn)行活動、分工為某個專題（課題）項(xiàng)目而獲取信息為目的而進(jìn)行的教科研模式。
2不同“網(wǎng)絡(luò)平臺下英語集體教科研”模式的探討
2.1校內(nèi)網(wǎng)上集體英語教科研模式的指導(dǎo)方法
這種模式更多地強(qiáng)調(diào)以教師自己的視角去選擇、組織、運(yùn)用網(wǎng)上的教科研資源，教科研過程往往不是全面系統(tǒng)的，而是構(gòu)建自身對某一問題的理解為終極目標(biāo)，然后再參與集體備課和研討中。它有三個鮮明的特點(diǎn)：隨時性――時間上、空間上的方便自如；自主性――包含主動獲取知識的能動性、自主選擇權(quán)利這兩層涵義；探究性――教師在世界上最大的信息資源庫中通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有價值或有興趣的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)以做教科研，獲得與個人知識體系相聯(lián)系的知識。
2.2校內(nèi)網(wǎng)上合作英語教科研（小組合作教科研）模式的指導(dǎo)方法
這種教科研模式主要是指教師在校內(nèi)以小組進(jìn)行活動、分工為某個專題而獲取信息為目的。在對網(wǎng)絡(luò)教育模式的探索中我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上教科研非常適合小組合作解決問題。這種模式下，教師可以以教科研小組為單位，按照為教科研小組成員布置的特別教學(xué)任務(wù)然后通過網(wǎng)上進(jìn)行交流與分享。在參與過程中，教師分享各自的教科研心得，并將之傳遞給團(tuán)體，成員在互相討論中消除彼此的不確定性，使教師在現(xiàn)有能力范圍中操作的同時，在他人的幫助下認(rèn)識到更高水平，并逐漸成為自己和他人學(xué)習(xí)的積極推進(jìn)力量。
2.3校際網(wǎng)上討論式英語教科研（小組合作教科研）模式指導(dǎo)方法
這種教科研模式主要是指教師突破學(xué)校界限成立校際小集體進(jìn)行活動、對所獲取的信息進(jìn)行深加工以期解決一個具體的任務(wù)為目的而進(jìn)行的教科研模式，用來支持教師在“分析、綜合和評價”級別上的思考。和以上兩種模式不同的是，這里強(qiáng)調(diào)的不再是建構(gòu)一個知識框架，而是運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識解決問題。這種教科研模式徹底改變了傳統(tǒng)教科研模式中教師總是處于被動地接受專家、學(xué)者、教授所講授知識的狀態(tài)，使教師始終處于探索知識的主動地位，因而能有效地激發(fā)教科研過程中的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。
2.4校際網(wǎng)上集體探索式英語教科研模式的指導(dǎo)方法
這種教科研模式主要是指教師在校外某個科研組、課題組或名師工作室的引領(lǐng)下成立的以科研團(tuán)體進(jìn)行活動、對所獲取的信息進(jìn)行深加工以解決一個具體的具有前瞻性的能主導(dǎo)當(dāng)下教科研前沿的任務(wù)為目的而進(jìn)行的教科研模式。這種模式下，教師要被鼓勵既有分工，又有合作，甚至探究活動也可以采取“角色扮演”方式組織，幫助那些暫時不能單憑自己的能力去完成任務(wù)的教師，為他們提供一些幫助資源，以一個個階梯形式提供支持，使之最終形成在沒有幫助情況下去獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)的能力。
3結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)的無限延伸特性為英語教科研帶來了新的契機(jī)，更為教師開辟了自由發(fā)展的空間。我們要鼓勵教師――尤其是小學(xué)教師，他們已經(jīng)有了較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，讓網(wǎng)上教科研真正地為英語教學(xué)服務(wù)。我們應(yīng)充分利用其優(yōu)勢，將信息技術(shù)手段和英語學(xué)科教科研有機(jī)整合，以期更好提升教師的教科研水平與教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞 研究生；科研創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才
中圖分類號：G643.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）08-0103-02
進(jìn)入21世紀(jì)以后，創(chuàng)新能力成為決定世界各國在相互競爭中領(lǐng)先的一個重要的因素。為了實(shí)現(xiàn)國家的富強(qiáng)，就必須有充足的人才資源儲備。我國的研究生教育更是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不斷訓(xùn)練學(xué)生在科研創(chuàng)新活動中的科研創(chuàng)新能力。
1 傳授科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)
研究生的選拔以筆試為主，這就說明研究生在相關(guān)專業(yè)的理論知識上有一定的儲備。但是，正是由于這種形式的存在，造成所選的研究生人才大都是理論知識過硬，實(shí)際的操作能力偏弱。為了解決這一問題，研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生，從而讓其對科研創(chuàng)新活動有一個完整而清晰的認(rèn)識。具體操作就是在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的準(zhǔn)備工作階段，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確科研創(chuàng)新的定義、內(nèi)涵、具體的表現(xiàn)形式，以及開展科研創(chuàng)新問題的方法等。
通常來說，學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新主要有以下幾種具體的表現(xiàn)形式。1）科研內(nèi)容上的創(chuàng)新，也就是說研究生不受他人研究課題的影響，而是從一個全新的方向出發(fā)，在新的領(lǐng)域上開辟一片研究沃土。2）科研視角的創(chuàng)新。在不違背客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，不隨從大眾的研究趨勢，而是以一個全新的研究視角對某一課題進(jìn)行研究。3）科研思路的創(chuàng)新。通過研究生科學(xué)研究的邏輯順序與大眾研究順序的差異進(jìn)行區(qū)分，一般與個別、共性和個性、歸納與演繹等矛盾的對立統(tǒng)一的基本范疇正是形成這一科研創(chuàng)新形式的源泉。4）科研方法的創(chuàng)新，指研究生在對相同課題進(jìn)行研究時，使用不同于主流研究方法的新穎研究方法。5）科研成果的創(chuàng)新。這一種創(chuàng)新形式的實(shí)質(zhì)就是指與現(xiàn)有的研究成果相比，研究生又使用了新的研究方法，或者有了新的見地、創(chuàng)造了新的事物等。
由此可見，科研成果的創(chuàng)新實(shí)際上是科研創(chuàng)新的最終目的和歸宿。研究生只有深刻認(rèn)識到科研創(chuàng)新能力的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，才能真正給予科研創(chuàng)新以最佳的定義，從而在最后的科研創(chuàng)新活動中做出準(zhǔn)確而合理的定位和預(yù)期。
2 訓(xùn)練科研創(chuàng)新技能
在完成科研創(chuàng)新前的準(zhǔn)備工作之后，就必須加強(qiáng)對學(xué)生科技創(chuàng)新技能的訓(xùn)練。這也就是說，研究生在完成理論知識儲備后，應(yīng)當(dāng)將這些知識實(shí)際運(yùn)用到科研創(chuàng)新活動中。研究生將理論知識運(yùn)用到科研實(shí)踐，實(shí)際上就是完成了由創(chuàng)新的潛在狀態(tài)到現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變?？蒲袆?chuàng)新技能的訓(xùn)練形式包括兩種。1）科研論文的寫作訓(xùn)練?？蒲姓撐木唧w是指對某一特定課題以論文的形式進(jìn)行創(chuàng)新研究。加強(qiáng)研究生的科研論文訓(xùn)練，對于培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新意識，教授他們創(chuàng)新方法等有著非常重要的作用。2）科研課題的研究訓(xùn)練?？蒲姓n題是指圍繞某一現(xiàn)象、理論或者問題，進(jìn)行一個全方位、多層次的系統(tǒng)性研究活動。這一技能的訓(xùn)練，相比于論文的寫作訓(xùn)練，其過程更加繁瑣，系統(tǒng)性也非常強(qiáng)。
3 開展科研創(chuàng)新實(shí)踐
傳授科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練科研創(chuàng)新技能，都是開展科研創(chuàng)新實(shí)踐的準(zhǔn)備階段。當(dāng)這兩方面的工作有了充分準(zhǔn)備之后，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)有意識地加強(qiáng)研究生的創(chuàng)新指導(dǎo)訓(xùn)練，這不僅是鞏固他們理論知識的手段，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的必然要求。因此，在研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師要積極開展科研創(chuàng)新實(shí)踐，具體地可以從以下幾個方面入手。
首先，在保障研究生能完成主要課題任務(wù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師有意識地適時安排科研創(chuàng)新活動。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)為學(xué)有余力的學(xué)生增加一些有特色的研究項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容并不局限于在研的領(lǐng)域，允許學(xué)科交叉，支持團(tuán)隊合作，鼓勵有想法的研究生積極參加，允許項(xiàng)目失敗，對成功的項(xiàng)目進(jìn)行精神和物質(zhì)獎勵。簡而言之，導(dǎo)師選定一個課題，讓研究生對該課題進(jìn)行創(chuàng)新研究，并將其理論成果或者研究數(shù)據(jù)以論文或者模型等方式展現(xiàn)出來?；蛘?，由導(dǎo)師牽頭聯(lián)系，不同學(xué)科之間的研究生定期開聯(lián)合組會，根據(jù)需要開展合作，開創(chuàng)新課題。當(dāng)然，導(dǎo)師還可以積極帶領(lǐng)學(xué)生參加一些國家或者地區(qū)的競技性科研創(chuàng)新活動。在這些形式中，研究生不僅能夠鞏固自己的理論知識，擴(kuò)大視野，而且能夠使自己的創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)和提升。這對于提高研究生整體創(chuàng)新素質(zhì)有著非常重要的意義。
其次，要積極為開展科研創(chuàng)新實(shí)踐活動搭建平臺。完善研究生科研創(chuàng)新機(jī)制。完善這一機(jī)制的首要工作就是要變革學(xué)生的入學(xué)選拔機(jī)制，將以考核理論知識為主轉(zhuǎn)變成考核理學(xué)生的創(chuàng)新能力為主。這樣一來，高等教育機(jī)構(gòu)就可以根據(jù)學(xué)生對于主題的回答，選拔出科研創(chuàng)新能力相對較強(qiáng)的學(xué)生。此外，教育部門應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同學(xué)校、不同學(xué)科和不同專業(yè)的研究生招生，這樣能夠有效避免研究生培養(yǎng)的近親繁殖現(xiàn)象。同時，建立良好的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核體系。在培養(yǎng)研究生的過程中，學(xué)?；蛘邔?dǎo)師方面受傳統(tǒng)教育的影響，往往對學(xué)生理論知識的考核成績有所側(cè)重，這對于學(xué)生實(shí)際的科研創(chuàng)新能力是非常不利的。為了解決這一問題，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生安排一些科研創(chuàng)新活動。通常來講，這種科研創(chuàng)新活動以實(shí)驗(yàn)室的活動為主要形式。也就是說，導(dǎo)師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生增加一些實(shí)驗(yàn)室的研究項(xiàng)目。
其次，變革研究生教育模式。目前，我國的研究生階段學(xué)習(xí)成果，仍然以論文的寫作為主要形式，學(xué)習(xí)過程中也是以傳授理論性知識的課堂為主。為了進(jìn)一步加深學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)積極建議學(xué)校方面在科研經(jīng)費(fèi)上予以大力支持，加大對于學(xué)校科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、科研創(chuàng)新圖書館以及其他形式的科研創(chuàng)新活動建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支出，采用先進(jìn)技術(shù)，加大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的比重，這樣學(xué)生的注意力會在以實(shí)驗(yàn)室研究成果為形式的科研創(chuàng)新上有所集中。
再次，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力上應(yīng)做好積極的引導(dǎo)工作。在研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新實(shí)踐活動受阻受挫時，導(dǎo)師要及時給予幫助，穩(wěn)定研究生沮喪情緒，鼓舞研究生繼續(xù)探索的斗志，保證科研創(chuàng)新實(shí)踐活動的順利進(jìn)行。導(dǎo)師可以為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中展示一些有趣的實(shí)驗(yàn)性研究成果，并將實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果的形成北京展示給學(xué)生，如萬有引力的來源、磁場的發(fā)現(xiàn)過程等。讓研究生在實(shí)踐活動中去體驗(yàn)到創(chuàng)新由失敗到成功的喜悅，對于他們科研創(chuàng)新能力和信心的培養(yǎng)有巨大的幫助。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。作為國家重點(diǎn)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，研究生教育必須以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，這不僅是為國家提供創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略儲備的要求，也是發(fā)展研究生教育的必然。
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