發(fā)布時間：2023-07-31 16:59:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的土木工程實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.地方特色鮮明
因地方本科院校和當?shù)氐慕?jīng)濟政治發(fā)展相依存，所以在某種意義上地方學校是依存于地方社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。
2.以培養(yǎng)應用型人才為目標
培養(yǎng)應用型人才是地級市院校的根本目標。但這種目標因地方社會經(jīng)濟的發(fā)展水平不同，導致其師資、科研力量等也呈現(xiàn)出不同的層次；同時政治文化的先決條件等方面的差異也導致辦學的水準和培養(yǎng)的層次有較大差別。地方應用型本科院校因教學師資匱乏、科研設備不足、教學基本設施落后等使得人才培養(yǎng)乏力，特別是在培養(yǎng)高層次人才、進行更深層次的科學研究，以及服務企業(yè)中高層管理等方面的優(yōu)勢明顯不足。在此情況下，地方本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時就要根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要把培養(yǎng)應用型人才作為根本目標，要緊緊抓住地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需求不斷更新、設置新型學科專業(yè)，以培養(yǎng)出具有科學的社會主義價值觀、扎實的理論知識體系、熟練的工作技能、符合地方發(fā)展需要的本科應用型人才為己任。并使得這種地方應用型本科人才成為當?shù)卣?、?jīng)濟、文化和社會發(fā)展的動力源。
3.文科院校特征明顯
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在安徽省有2/3的地方本科院校是由市屬?？圃盒０l(fā)展而來。由于師范教育類等院校和理工科院校的教學規(guī)律不同，導致眾多學校升本后在辦學理念、培養(yǎng)模式等方面仍存在較深的文科屬性，以致于培養(yǎng)的學生與社會企業(yè)需求嚴重脫軌。
4.地方本科面臨的機遇和挑戰(zhàn)
地方本科院校的特征正是地方本科發(fā)展的機遇，就土木工程專業(yè)而言，目前土木工程人才供銷兩旺，各地方高校應在師資、實驗設備等方面給予極大支持，因而制定合適的應用型土木工程人才培養(yǎng)計劃就尤為關鍵。
二、應用型土木工程本科專業(yè)的知識特征
國家高等學校土木工程專業(yè)指導委員會指出：土木工程專業(yè)就是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程專業(yè)學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級專門人才。各高校可以根據(jù)自己學校的實際情況在保證土木核心知識單元的前提下，建設符合學校定位的特色培養(yǎng)計劃。在這一思想的指導下，地方土木工程應用型人才培養(yǎng)方案應重視知識的完整性，同時要加強學習過程中工程師素質(zhì)的基本訓練。其本質(zhì)是理論方法教學和實踐應用教學兩個教學過程的相互兼顧，但這種兼顧模式不是把研究型人才培養(yǎng)和專職人才培養(yǎng)簡單的1+1，而是立足于應用制定人才培養(yǎng)方案，著重突出在工程應用的基礎上大膽革新技術(shù)，把生產(chǎn)過程的效益最大化，這與高等職業(yè)學院的技能應用教育有著本質(zhì)的區(qū)別，這種應用能為企業(yè)帶來最直接的經(jīng)濟效益和社會效益。鑒于此，地方應用型本科土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位為：以培養(yǎng)具有完整的知識體系為目標，以獲得工程師基本訓練為根本，在實際工作中能較好地處理工程實際問題并具有較強的學習能力和創(chuàng)新能力的土木建筑類高級人才。
應用型本科人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑要把握三個重要環(huán)節(jié)：第一，落實好基礎課程知識單元設計，適當減少純理論的比重，在保證知識完整性的前提下以精簡為主，但其知識體系又能為學生的后續(xù)學習和創(chuàng)新提供必要素養(yǎng)。第二，積極拓展應用課程體系，如混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、施工、軟件應用等課程，這是實現(xiàn)工程師基本訓練的根本保證。第三，大力加強實踐課程體系改革。實踐課程是基礎課程和應用課程的升華，它集中體現(xiàn)了基礎理論知識的方法和應用課程的實踐。三者相互關聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)上述分析，把土木工程專業(yè)的教學過程分為兩部分：一是有序的把基礎課程擴展到應用課程，這一階段的教學目標是讓學生理解工程結(jié)構(gòu)設計、工程施工管理、工程經(jīng)濟分析等方法是怎么來的，教學類型上屬于方法教學；二是開展應用課程知識到實際工程設計和管理，這一階段的教學目標是讓學生掌握各類工程設計和管理方法是怎么用的，教學類型上屬于應用教學。但無論怎樣都不能脫離建筑結(jié)構(gòu)設計和施工管理培養(yǎng)這一核心。概括地說，即一個核心、兩個過程、三個環(huán)節(jié)，具體見圖1。
三、地方應用型本科學生應具備的實踐能力
地方應用型本科的“應用”重在實踐能力，而實踐能力的培養(yǎng)在于實踐課程體系的構(gòu)建，因土木工程專業(yè)涉及的實踐能力面廣、點多，若設計不合理會使得實踐課程成為簡單的技能重復，達不到在學理論時知應用、在應用中鞏固理論的效果。同時在課程體系設計上應以深化理解理論知識為目標，使學生在實踐應用中進行技術(shù)革新，這樣相得益彰的實踐能力設計必將成為學生學習的源動力?？偨Y(jié)皖西學院及地方兄弟院校的經(jīng)驗，歸納并嘗試培養(yǎng)地方本科院校學生應具備的基本實踐能力，如表1所示。這些基本實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學生能夠在走向工作崗位的第一時間與企業(yè)無縫對接，同時通過在企業(yè)工作實踐鍛煉、思考，使學習變?yōu)樽园l(fā)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
四、構(gòu)建應用型本科實踐知識體系
首先，要實現(xiàn)“測、繪、算、研”的實踐技能目標，需依賴于良好知識體系的構(gòu)建，包括技能元素實現(xiàn)的量化指標和技能實現(xiàn)元素的先后順序。土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的實踐知識體系一直被各學校沿用，而這種沿用在某種程度上是研究型大學模式的意志，本質(zhì)上扼殺了地方本科院校的生源特征和區(qū)位特征，為此皖西學院通過邀請兄弟院校和企業(yè)專家多次論證后，把構(gòu)建優(yōu)化實踐課程體系作為應用型本科培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保證，即在專業(yè)指導規(guī)范保證大土木課程知識體系完整性的情況下，專業(yè)口徑要寬，學科方向適宜多設，要適當減少專業(yè)公共課和基礎課程教學的比重。因為在方法教學中沒有從事工程實踐之前屬于純理論的學習，這種教育純屬灌入式教育，學生和教師都疲于應對，應當把知識的再升華和擴充在實踐應用的過程中完成。只有發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，才能不斷豐富、拓展學生的知識，因此應用型本科土木工程專業(yè)教學重點應放到應用教學上來。
其次，應大力推進實踐課程改革，優(yōu)化實踐課程順序，適當提高應用型實踐實習環(huán)節(jié)的比重。通過對比十幾所院校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，地方本科院校土木工程專業(yè)所設置的各類課程比例不合理，傳統(tǒng)的“厚基礎、大通識”的思想根深蒂固，公共通識教育課程比重偏大，專業(yè)課、專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課比例則較低，這顯然與地方本科院校面向基層服務的目標背道而馳，因此提高應用實踐課程的比重至關重要?？傊?，地方院校培養(yǎng)的應用型人才不應是知識面單一的人才，而應是建筑、結(jié)構(gòu)、施工管理、電氣設備等領域的復合型、應用型人才。因此在制定土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案時，應把重點放在培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和自信心上。圖2是皖西學院根據(jù)應用型本科人才需要重組并加大了的實踐課程比例餅圖。在增加實踐課程學時量的同時，也要注重技能實現(xiàn)元素的梳理，因為在課堂中再多的訓練，也很難使學生具有全面解決諸多工程問題的能力。應用實踐課程提供了工具，工具的熟練使用、掌握在于實踐，工程實踐可以說是應用型教育的手段，也可以說是應用型教育的目的。圖3是皖西學院根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)建的土木工程專業(yè)實踐課程體系。
五、實際效果及意義
【關鍵詞】實踐教學改革；土木工程；實踐教學體系
中圖分類號：TU17
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）03-139-01
一、土木工程學科特點及培養(yǎng)目標
目前，我國大學的工程教育，出現(xiàn)了比較大的問題――工科畢業(yè)生缺乏工程實踐背景、動手能力弱，被認為是大學工程教育的首要“弊病”。因此，在同濟大學最近舉辦的中歐工程教育研討會討論后，教育部擬創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程人才的新機制，今后可能要求全日制工科生把一部分學習任務從大學挪到企業(yè)完成，學時為1年。這對提高學生工程實踐能力極為重要。土木工程學科最大的兩個特點就在于它的“本土性”和“復雜性”。土木工程在整個實施過程中，包括規(guī)劃、勘察設計、施工都必須結(jié)合中國的特色，并且由中國人來完成，因此具有明顯的“本土性”。土木工程學科的另一個特點是“復雜性”，土木工程是一個復雜的有機整體，各個專業(yè)交織穿插在整個土木工程全過程中，因此必須進行良好的組織、運轉(zhuǎn)、協(xié)調(diào)。土木工程的這兩個特點就注定了我們的教育必須密切結(jié)合工程實際，著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力。對土木工程學科培養(yǎng)目標來說，應該從以下幾個方而考慮：具備較為完整的工程基礎知識結(jié)構(gòu)：具備扎實的工程分析、工程設計、工程施工及管理的專業(yè)技能；以及良好的交流和組織能力。
二、實踐教學存在的問題
傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容相互之間缺乏聯(lián)系，難以形成有機統(tǒng)一體，教學評價標準陳舊，難以適應土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
（一）實驗過于簡單
目前，土木工程專業(yè)實驗教學僅是理論課的補充，實驗指導書詳盡敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，數(shù)據(jù)處理也較簡單，學生幾乎沒有問題可以提出，也不必分析實驗結(jié)果；依據(jù)實驗報告給出實驗成績。這無法調(diào)動學生的學習主動性和積極性，也無法培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
（二）實習難度大
高校招生規(guī)模的擴大導致實習人數(shù)激增，聯(lián)系實習單位和教師指導的難度越來越高，認知實習和畢業(yè)實習空泛化，學生無法全而了解施工過程，無法熟悉施工工序，無法掌握實際的施工工藝。實習考核是根據(jù)考勤、實習日記、實習報告、鑒定材料等評定的，由于各類實習的性質(zhì)、目的、內(nèi)容及實習要求不同，這種考核己流于形式。
（三）設計能力差
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計是按教師規(guī)定的形式和要求完成結(jié)構(gòu)選型、計算，建筑設計、圖紙繪制等任務的。它難以培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力，即使精心安排設計內(nèi)容，得到的也僅是一張設計圖，學生無法切身感受理論與實際的結(jié)合。本科畢業(yè)生難以進入設計院工作，使很多學生忽視設計能力的培養(yǎng)。
三、實踐教學改革的途徑及措施
（一）改革課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)的課時量
改革課程體系，課程要盡早而向?qū)嵺`，使理論教學和實踐教學滲透融合；合理安排理論教學和實踐教學的比例，包括要合理安排基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例；控制課程總門數(shù)和總學時數(shù)。要根據(jù)專業(yè)課程的教學特點，制定新的課程教學量計劃。在課程體系修訂時，白然科學專業(yè)基礎課程增加實驗教學課時，原則上每門專業(yè)基礎課程最少增加1個學分的實驗學時，每門專業(yè)課程增加1-2個學分的實習課，以保證實踐教學的開展。
（二）優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，建立面向?qū)嵺`教學的管理制度
實驗中心技術(shù)人員和各任課教師相互合作，共同研究實施實驗教學的課程目錄、實驗內(nèi)容、實驗器材和試劑要求，在摸清實驗需求的基礎上，編制實驗室建設實施規(guī)劃，制定實驗室建設項目和設備清單，為滿足實驗教學創(chuàng)造更好的條件。重視實驗室制度建設，尤其是財產(chǎn)管理和實驗流程管理制度，提高實驗設備的利用效率，解決實驗室運行過程中存在的一些管理問題，制定相應的考核制度，以建立高效和諧的實驗室運行環(huán)境。
教師提出具體的實驗項目和實驗內(nèi)容，實驗員就應當能夠按照要求，協(xié)助實驗指導教師完成實驗教學任務。一方而，教師必須熟悉實驗內(nèi)容、實驗技術(shù)和基本操作規(guī)程，這就需要教師不斷鉆研業(yè)務，這樣才能有效指導學生實驗：另一方而，作為實驗室專門技術(shù)人員，要完成預定的實驗任務，首先要弄明白現(xiàn)有的實驗設備能夠承擔哪些實驗任務，制定出清單，讓教師知道目前的實驗條件和能力。
（三）拓寬實習基地，提高實踐教學水平
在對外合作方面，加強與專業(yè)機構(gòu)、企業(yè)單位合作，完善實踐基地網(wǎng)絡。學生除在這些企業(yè)、公司進行真刀真槍演練之外，還可以進行“頂崗”實踐，真正達到增強專業(yè)知識、提高實踐能力的目的。聘請部分有實踐經(jīng)驗的專業(yè)工程師任學校兼職講師，與一些企業(yè)建立固定的產(chǎn)學合作機制，學校利用白己的優(yōu)勢給社會以一定的服務，而利用社會力量來解決實踐教學環(huán)節(jié)的部分事務性工作，使教師有更多的精力投入到教學過程的組織上及實踐環(huán)節(jié)的考核上。
四、結(jié)束語
為了培養(yǎng)能適應社會發(fā)展的土木工程專業(yè)人才，必須從實踐教學體系改革入手，創(chuàng)新實踐教學體系和實踐教學形式，使學生通過學習，既能牢固地掌握理論知識，又能廣泛接觸工程實際，培養(yǎng)工程實踐能力，實現(xiàn)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]潘林，袁大偉，何大志.土木工程專業(yè)實踐教學改革[J].自然科學版，2011（08）
1.學術(shù)交流
德國亞琛工業(yè)大學土木工程專業(yè)一直位列德國高校前三名，其工程地質(zhì)學科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優(yōu)秀的老師去亞琛工業(yè)大學進修，學習先進的教學理念，與此同時，亞琛工業(yè)大學先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學習國外的先進教學模式，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供技術(shù)和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點推薦的德國大學生（含本科生、碩士生和博士生）海外實習、實踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學術(shù)交流提供了保證。目前，由土木工程系推動的上海理工大學與亞琛工業(yè)大學校際合作協(xié)議的簽署工作正在順利推進。
2.科研合作
近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業(yè)大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業(yè)大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術(shù)交流中心項目等十余項，并聯(lián)合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯(lián)合建立環(huán)境巖土工程實驗室以及聯(lián)合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網(wǎng)站、德國亞琛工大校園網(wǎng)、德國駐華大使館網(wǎng)站及德意志學術(shù)中心網(wǎng)站上介紹。目前，德國亞琛工業(yè)大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經(jīng)被中德兩國政府列入雙方聯(lián)合資助的框架，雙方下一步將聯(lián)合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯(lián)合資助課題的題目。
3.人才聯(lián)合
培養(yǎng)人才培養(yǎng)工作一直是高校土木工程專業(yè)的重點，德國大學土木工程教學特點具備以下幾點特征：專業(yè)知識面寬，注意社會發(fā)展需要、專業(yè)方向的設置和調(diào)整；緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際和就業(yè)市場的需求，不斷調(diào)整和補充知識結(jié)構(gòu)；注重人才的獨立工作能力的培養(yǎng)，實踐性環(huán)節(jié)多；嚴格的考試和成績評定制度；教學方法注重講授示范性的科學方法。上海理工大學土木工程專業(yè)一直積極探索支持和激勵學生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學習、海外畢業(yè)實習、參加國際學術(shù)會議等多渠道、多平臺、多模式的學生海外交流活動，拓展學生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業(yè)大學的土木工程專業(yè)和工程地質(zhì)專業(yè)開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優(yōu)秀學生到亞琛工業(yè)大學進修和交流，參與亞琛工業(yè)大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設計，德方為每名學生配備了知名教授和經(jīng)驗豐富的教師，分別擔任正副指導教師，學生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業(yè)大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學生必須真正融入德方研究團隊，每位學生在研修班結(jié)業(yè)時都必須報告自己的學習和研究成果，這樣通過雙方聯(lián)合培養(yǎng)豐富了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學生來上海理工大學進行畢業(yè)設計、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習以及學術(shù)交流，雙方學生之間的知識交流與共享促進了本校學生和德國名校之間的交流，開闊了學生的視野，大大提高了學生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學生聯(lián)合研發(fā)的邊坡智能預報系統(tǒng)正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統(tǒng)將應用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構(gòu)開挖引起的地面沉降預報。
4.結(jié)論
經(jīng)過大量的調(diào)查研究，借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合實驗室現(xiàn)有的條件，按照分層次、模塊化的思想，根據(jù)土木工程學科的特點，實驗室劃分了基礎型實驗、綜合設計型實驗、創(chuàng)新研究型實驗等三個層次。基礎型實驗的主要功能是使學生掌握基本的實驗技能，并深化學生對理論課程內(nèi)容的理解。綜合設計性實驗由一系列擴展實驗構(gòu)成，其主要教學目的是使學生在掌握基本實驗技能的基礎上，進一步了解、掌握工程實際以及科學研究中較為先進的實驗技術(shù)及方法，加強學生的專業(yè)修養(yǎng)，并通過實踐教學與科學研究相結(jié)合等方式，培養(yǎng)學生科研及創(chuàng)新能力和潛質(zhì)。創(chuàng)新研究型實驗具有真正的科學研究和科學創(chuàng)造的性質(zhì)，該類實驗大致劃分為學科競賽實驗、大學生創(chuàng)新性實驗和科研項目創(chuàng)新性實驗。在構(gòu)建的實驗教學體系中，各層次的實驗按照模塊化的開放式體系設計，并保證實驗內(nèi)容針對市場需求和技術(shù)發(fā)展及時更新。學生按照個人的發(fā)展需求進行模塊化的選擇，接受系統(tǒng)的實踐訓練，對于個性化發(fā)展以及適應就業(yè)需求具有積極的意義。同時，每一個層次的實驗還分為觀摩演示性實驗和操作分析性實驗。觀摩演示性實驗的目的是培養(yǎng)學生對相關學科實驗和儀器設備的認知或感性認識，開闊學生的眼界，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。操作分析性實驗由學生實際操作實驗，用以提高學生的動手能力和應變能力。根據(jù)實驗室現(xiàn)有的軟硬件條件，結(jié)合人才市場的需求，實驗室設置了土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、路基路面等研究方向的各層次實驗，要求學生觀摩或自行設計實驗過程并進行數(shù)據(jù)分析和成果整理，極大地提高了學生的工程實踐能力與科研創(chuàng)新意識。
2實驗項目及內(nèi)容的更新
在2008年的本科教學水平評估之前，黑龍江科技大學土木工程實驗室規(guī)模小、設備少，僅能為混凝土基本原理、土木工程材料兩門課程開設本科教學實驗，開設的實驗項目少、實驗內(nèi)容陳舊，且多以演示性、驗證性實驗為主。得益于“以評促建”的指導思想，現(xiàn)階段實驗室擁有了FTS多通道協(xié)調(diào)加載伺服控制系統(tǒng)、YAW-5000型數(shù)控液壓加載試驗系統(tǒng)、YA-300型數(shù)控壓力試驗機、WEP-1000型數(shù)控萬能實驗機、WHY-2000型數(shù)控壓力實驗機等大型實驗設備，并先后添置了CM-2B高速靜態(tài)應變測試分析系統(tǒng)、DS高速動態(tài)應變測試分析系統(tǒng)以及振動信號采集分析系統(tǒng)等先進實驗儀器。為了充分發(fā)揮儀器設備的作用，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和科研意識，提高就業(yè)競爭力，實驗室更新了實驗項目及內(nèi)容。在考慮硬件條件的同時，實驗項目及內(nèi)容的更新主要考慮與工程實際緊密結(jié)合，涵蓋土木工程專業(yè)的主要課程，與科研水平的提高相結(jié)合，并注重實驗教學手段的先進性、現(xiàn)代性，以達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的目的。特色培養(yǎng)是高校生存和發(fā)展的源動力。我校以培養(yǎng)“能吃苦、上手快、動手能力強”的應用型人才為主，因此在實驗項目及內(nèi)容的更新過程中始終堅持這一思想。例如，實驗室綜合土木工程材料、土木工程施工技術(shù)、土木工程項目管理、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、結(jié)構(gòu)力學以及建筑結(jié)構(gòu)試驗等相關課程的教學內(nèi)容，開設了《綜合實驗》項目，該項目融合了混凝土結(jié)構(gòu)設計、施工、管理及結(jié)構(gòu)檢測的相關知識，所含的子項目均為綜合性、設計性實驗，更為接近工程實際，從而大幅提升學生的工程實踐能力。此外，對于實驗內(nèi)容不適應社會發(fā)展與進步的教學項目，調(diào)整過程中均予以取消，如預制空心板受力性能檢測、實心粘土磚受力性能實驗等項目。經(jīng)過優(yōu)化調(diào)整，實驗項目由原有的8項增加大到17項，其中綜合設計型實驗14項，占比達到80%以上，為提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學生工程實踐能力奠定了堅實的基礎。
3結(jié)語
一、建筑方案構(gòu)思與設計對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
建筑設計與結(jié)構(gòu)設計是兩個密切相關的專業(yè)，建筑物是二者的有機結(jié)合體。然而，土木專業(yè)對方案構(gòu)思和建筑設計課程涉及較少，存在對建筑學專業(yè)認識淺顯，思維狹隘的問題，有可能在項目合作中造成溝通與配合障礙。在實踐過程中，通過現(xiàn)場請教、集體講座的方式對建筑方案進行專業(yè)指導，引導學生準確定位自己的創(chuàng)作作品，完成方案構(gòu)思以及建筑功能和造型的設計，調(diào)動學生的主觀能動性。該過程能直觀、全面地鍛煉學生的方案構(gòu)思及建筑設計相關專業(yè)技能，有助于幫助學生構(gòu)建完整的專業(yè)知識體系。
二、結(jié)構(gòu)分析和設計對專業(yè)技能的訓練
在模型設計制作的結(jié)構(gòu)分析和設計階段，學生將完成包括結(jié)構(gòu)選型及結(jié)構(gòu)布置、傳力體系分析及結(jié)構(gòu)構(gòu)件布置、結(jié)構(gòu)受力分析及構(gòu)件設計等結(jié)構(gòu)分析和設計工作，達到深入理解各專業(yè)課程知識點，并靈活運用的目的。學生首先根據(jù)自身作品的建筑方案進行結(jié)構(gòu)選型和結(jié)構(gòu)布置，加深學生對各種結(jié)構(gòu)體系特點的理解，鍛煉其結(jié)構(gòu)概念設計的能力。學生通過綜合運用、討論、對比和分析來完成對傳力體系的合理設置，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件布置，在實踐應用中強化相關知識點，并理解各知識點之間的相關性。在結(jié)構(gòu)受力分析和構(gòu)件設計階段，學生需要針對已布置完成的結(jié)構(gòu)體系進行內(nèi)力和變形分析，并根據(jù)分析結(jié)果進行構(gòu)件及其連接設計。該環(huán)節(jié)學生將以自身作品為對象，綜合應用“荷載”、“結(jié)構(gòu)力學”、“結(jié)構(gòu)設計原理”、“工程材料”以及針對相關工程結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程的知識，以實踐的方式培養(yǎng)靈活運用所學知識的能力，并通過自學和資料收集實現(xiàn)知識拓展。由于各專業(yè)知識均匯集于同一個結(jié)構(gòu)體系，能讓學生直觀生動地理解各知識點之間的聯(lián)系以及各課程知識在專業(yè)中的地位和作用，進而有助于學生建立完整的專業(yè)知識體系。在該實踐階段，學生還需要適當運用PKPM、3D3S、SAP2000等結(jié)構(gòu)分析設計軟件，拓寬專業(yè)技能，提高對實際工作的適應能力。
三、模型制作對工程施工的模擬
建筑結(jié)構(gòu)模型制作是實踐教學模式的最后一個階段，即以各階段設計分析成果為依據(jù)，制作建筑結(jié)構(gòu)實體模型，模擬將工程設計付諸于施工的過程。學生在該階段不僅需要讓模型的外觀造型與設計內(nèi)容保持一致，更需要從材料的選用，構(gòu)件形狀、構(gòu)件安裝與連接等方面反映設計內(nèi)容，從而盡可能形象真實地模擬建筑結(jié)構(gòu)，達到模擬實際工程施工的目的。在模型選材方面，需從材料力學性能、材料類型、外觀等方面近似模擬真實工程材料，保持模型材料與真實工程材料在剛度、強度、質(zhì)感、類型上的近似性。比如:鐵絲、鐵片等用以模擬鋼筋、鋼桿件、鋼板材等;柔性半透明且便于成型的泡沫玻璃紙用以模擬建筑膜材;木塊或木板便于切割挖孔，且剛度和強度均較高，可用來模擬地基、混凝土基礎或混凝土板;用剛性玻璃板模擬玻璃;夾芯泡沫板模擬復合墻板，等等。在構(gòu)件形狀方面則以設計內(nèi)容為依據(jù)由選定的模型材料加工成型。構(gòu)件安裝與連接主要包括結(jié)構(gòu)構(gòu)件與地基的連接、結(jié)構(gòu)構(gòu)件之間的組裝和連接，以及建筑功能構(gòu)件的組裝等。這些構(gòu)造細節(jié)的處理均考慮與工程實際相似。在選材、構(gòu)件加工、組裝過程中，指導學生收集資料，現(xiàn)場調(diào)研，使模型制作過程與工程實際情況相類比。學生從中形象生動地了解實際工程相關處理方式，加深學生對工程材料、工程施工等專業(yè)知識的理解和應用。此外，在模型制作過程中鍛煉學生分析解決問題的能力，提高實踐動手能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。
四、建筑結(jié)構(gòu)模型解析實踐模式的實施
考慮模型解析所需設計及制作分工情況，跨年級組建項目組，并根據(jù)各年級專業(yè)課程的特點，分工合作。項目組一般6人，組成及大致分工情況如下:(1)由開設“結(jié)構(gòu)設計原理”、“鋼與組合結(jié)構(gòu)設計”、“土木工程施工”等課程的三年級成員2人，負責整體模型設計和制作的總體方案設計及實施開展，解決具體的技術(shù)問題;(2)由開設“房屋建筑學”、“結(jié)構(gòu)力學”、“土木工程材料”等課程的二年級成員2人，負責建筑設計規(guī)劃，部分結(jié)構(gòu)設計，模型制作方案的設計;(3)尚未接觸專業(yè)課程大一新生2人，主要負責模型材料匹配、具體模型制作以及相關協(xié)助工作。此外，項目組還配有專業(yè)指導教師以及大四學生作為顧問，保障項目正常進行。以模型解析和制作項目為背景，根據(jù)分工情況和具體工作內(nèi)容，指導教師將其與相關課程內(nèi)容建立聯(lián)系，將項目工作進行拆解、組合和深化，合理設定與專業(yè)課程相對應的任務，依托項目開展進一步完成相應的計算分析、設計說明、施工圖繪制、深化總結(jié)等工作，完成相應的課程設計或課程實驗。在與相關專業(yè)類比賽賽題任務相結(jié)合開展專業(yè)實踐訓練的同時，將項目實施成果作為參賽作品參與專業(yè)類比賽。一方面，以專業(yè)比賽的方式提升學生實踐教學的競爭性和成就感;另一方面，也將原本作為興趣愛好的專業(yè)類比賽融入到實踐教學環(huán)節(jié)中，以提升學生對專業(yè)類比賽的參與度和主動性。
五、結(jié)語
第一階段(1+0.5學期,秋、冬、春季),在校內(nèi)學習,進行基本素質(zhì)學習領域課程和部分崗位職業(yè)能力學習領域課程的學習。依托校內(nèi)工程測量實訓室和引企入校的工程質(zhì)量檢測站,通過理實一體化教學培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能。第二階段(0.5學期,夏季),專任教師和兼職教師共同指導學生在校內(nèi)外實訓基地進行工程測量等專業(yè)技能訓練,到土木工程施工企業(yè)進行專業(yè)認知學習,提高學生的專業(yè)技能和對就業(yè)崗位工作環(huán)境及要求的感性認識。第三階段(1+0.5學期,秋、冬、春季),在校內(nèi)學習,進行部分基本素質(zhì)學習領域課程和崗位職業(yè)能力學習領域課程的學習。依托校內(nèi)道橋施工現(xiàn)場、建筑工程施工實訓工場、道橋工程管理實訓室、土木工程質(zhì)量檢測站等實訓基地,以土木工程項目為載體,通過任務驅(qū)動的“教、學、做”一體化教學進一步培養(yǎng)學生的工程施工、工程檢測等職業(yè)能力。第四階段(0.5+0.5學期,夏、秋季),生產(chǎn)實習階段。校、企、學生三方簽訂生產(chǎn)實習協(xié)議,學生在企業(yè)施工現(xiàn)場進行工程測量、材料檢測、施工技術(shù)與管理等專業(yè)技能訓練,學習企業(yè)文化和企業(yè)精神;企業(yè)選派工程技術(shù)人員對學生進行實習指導和日常管理,并對學生實習情況進行考核、評價;學校選派教師進行巡回檢查,對學生生產(chǎn)實習進行管理。通過生產(chǎn)實習,進一步提高學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。第五階段(0.5學期,冬季),學生回校學習再提高,依托路橋工程管理等實訓室,建筑工程造價實訓室,以工程項目為載體,以企業(yè)兼職教師授課為主,通過任務驅(qū)動的“教、學、做”一體化教學,進一步培養(yǎng)學生工程造價編制、施工組織設計等綜合職業(yè)能力,并進行拓展課程的學習。學校將組織學生參加國家或省建設廳的職業(yè)資格考試。第六階段(1學期,春、夏季),學生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設工程監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)、給排水工程技術(shù)、供熱通風等企業(yè)進行頂崗實習,雙方簽訂學生頂崗實習協(xié)議。學生根據(jù)預就業(yè)崗位需求,選擇畢業(yè)設計內(nèi)容,進行頂崗實戰(zhàn),拓展專業(yè)知識和技能。在頂崗實習期間,以企業(yè)為主,校企共管,企業(yè)工程技術(shù)人員全程指導學生制訂工作計劃,負責對學生的出勤、工作態(tài)度及工作任務完成情況等進行全面考核;學校老師分片巡回指導,解決學生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實習,學生將受到企業(yè)文化和管理理念、管理方式的熏陶,能更快地適應職場環(huán)境,有效地提升學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。此階段學生基本實現(xiàn)預就業(yè)。
2“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”
工學交替人才培養(yǎng)模式的實施效果“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學交替的人才培養(yǎng)模式,已經(jīng)在哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)的試點班進行實施,從學生的學習效果反饋情況看,效果良好。主要體現(xiàn)在幾個方面:一是學生的學習積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術(shù)課程的教學中,采用了任務驅(qū)動的“教、學、做”一體化教學模式,以路橋工程測量的實際工作任務為載體,將學生分成幾個小組,學生根據(jù)老師下發(fā)的任務單進行相應的資訊,同一個小組的同學共同制定工作計劃,并在老師的指導下進行決策,然后小組分工進行任務的實施,并進行檢查,任務完成后,進行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務,學生的工程測量技能就有提高一步,團隊協(xié)作意識也明顯增強,學生學習積極性普遍提高。在為學校測繪校園平面圖和新地界的工作中,積極報名參加,并克服各種困難,圓滿完成了工作任務,為學院的建設發(fā)展做出了積極的貢獻。二是學生的責任心明顯增強。在建筑工程技術(shù)專業(yè)試點班級的專業(yè)認識實習中,學生到施工現(xiàn)場感受到未來就業(yè)崗位的工作責任重大,建筑工程質(zhì)量的好壞直接關系到人民生命和財產(chǎn)的安全,回到學校學習時,責任心明顯增強,明確了學習目的和今后的工作目標,都能夠認真主動地學習,努力提高自己的職業(yè)技能。三是學生的自主學習能力明顯提高。以往教學都是老師講學生聽,學生在被動學習,又因為高職學生的自我約束能力較差,很多學生是身在課堂心在外。試點班采用任務驅(qū)動的“教、學、做”一體化教學模式后,學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,腦、眼、耳、手共用,教師由授課變?yōu)橐龑А⒋鹨?、解?學生每完成一個任務,都要靠自己資訊和團隊協(xié)作來完成,每一名學生都有自己的工作任務,誰都不想因為自己的工作失誤,給整個團隊帶來不好的影響,因此,極大地提高了學生的整體素質(zhì)和自主學習能力。四是學生的職業(yè)能力明顯提高。試點班的第一學期就安排企業(yè)兼職教師進行建筑識圖與房屋構(gòu)造的實踐教學,兼職教師將企業(yè)中真實的工程案例帶入課堂,以真實的工作任務為載體,組織學生進行建筑識圖技能訓練,俗話說“名師出高徒”,學生在“名師”的指導下,進行的是“實戰(zhàn)演練”,因此,學生的建筑識圖職業(yè)能力明顯提高。
3“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”
摘 要：土木工程專業(yè)是與實踐密切相關的專業(yè)，而實踐教學應該是土木工程專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)，在整個專業(yè)的教學中占有重要的地位。本文主要探討了當前土木工程專業(yè)在實踐教學中存在的問題并分析了原因，提出了改革土木工程專業(yè)實踐教學的主要措施，最后對目前高校土木工程專業(yè)實踐教學的改革的重要性進行了分析和探討。
關鍵詞：土木工程;實踐教學;改革
土木工程專業(yè)是與實踐密切相關的專業(yè)，而實踐教學應該是土木工程專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)，在整個專業(yè)的教學中占有重要的地位。近年來由于土木工程專業(yè)的擴招以及市場經(jīng)濟的全面開放，使得土木工程專業(yè)的教學實踐資源嚴重不足，新形勢下高校土木工程專業(yè)的大學生缺乏對專業(yè)的實踐，也讓當前土木工程專業(yè)的實踐教學遇到了阻礙。
1 土木工程專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析
隨著我國經(jīng)濟實力的增強和對大規(guī)?；A建筑的建設，對具有高技能的相關專業(yè)人才極其需求，因此近年來土木工程專業(yè)的大學畢業(yè)生就業(yè)形勢一片大好，這也讓很多高校產(chǎn)生了盲目招生的傾向，由此使得現(xiàn)有的教學資源無法滿足教學的需要，造成土木工程專業(yè)實踐教學的效果不理想，學生普遍存在實踐能力差的特點，在工作崗位中不能夠勝任相關工作，主要原因是由于以下幾個方面造成的：
第一，土木工程專業(yè)實踐教學的內(nèi)容和形式都過于單一。土木工程專業(yè)的實踐教學都是在固有的教學模式下統(tǒng)一完成的，包括實驗、實習以及畢業(yè)設計等。實習是土木工程最主要的教學實踐環(huán)節(jié)，一般單體工程都在六個月以上，而生產(chǎn)實習則集中在一個月左右，由于學生的人數(shù)多，如果全部進入施工現(xiàn)場則會給施工單位造成不必要的壓力，所以，土木工程的實習單位一般都是學校長期合作的比較好的單位。
第二，土木工程專業(yè)實習教師的專業(yè)水平和實踐能力有待提高。由于當前部分高校對該專業(yè)的盲目擴招，導致該校的師資力量顯得過于薄弱，因此高校加大了對教師的招聘力度，很多教師都是從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位的年輕教師，他們大多數(shù)缺乏工作的實踐和經(jīng)驗，因此沒有足夠的能力去指導學生實習，導致土木工程專業(yè)實踐教學的效果不甚理想。
第三，制約土木工程專業(yè)實踐教學的因素還有很多，比如由于高校辦學的經(jīng)費緊張，用于教學實踐的費用更是能省則省，這將導致實習指導教師在選擇實習單位的時候往往受到極大的限制，一般會根據(jù)經(jīng)費選擇在學校附近的實習場所，或者直接將實習的時間縮短，實習的內(nèi)容簡化等，總之，這都會影響土木工程專業(yè)實踐教學的效果。再者，實驗儀器的陳舊和實驗內(nèi)容的守舊也是阻礙土木工程專業(yè)實踐教學的因素之一。
2 土木工程專業(yè)實踐教學改革的主要措施
2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，增強實踐教學力度
思想觀念是教學改革的關鍵指導要素。進行土木工程專業(yè)實踐教學改革，首先要從思想認識上轉(zhuǎn)變對教學的看法，改善之前“重理論、輕實踐”的教學現(xiàn)狀，結(jié)合先進經(jīng)驗，不斷轉(zhuǎn)變和更新思想觀念，將理論教學和實踐教學有機地結(jié)合起來，為培養(yǎng)較強動手能力、科研能力以及實踐創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才提供有效的途徑和手段。
2.2 加大土木工程相關實驗室、實踐基地的建設
基礎設施建設是進行土木工程專業(yè)實踐教學改革的重要保障，要加大對土木工程綜合實驗室的建立，綜合實驗室應該能夠支撐土工、結(jié)構(gòu)、材料力學、沖擊動力學、凍土、測繪儀器等方面的實驗研究，教師和學生可以合理使用這些實驗設施，增強實踐探索。同時，還要積極打造土木工程實踐基地，讓學生可以親身參與到企業(yè)真實的工程建設的全過程中去，取得良好的實習實踐效果。
2.3 改善實習實踐的方式，積極采用小組跟蹤實習方式
在傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)實習實踐中，多采用集中式生產(chǎn)實習的方式，學生對工程項目只有一個粗淺、宏觀的認識。要提高土木工程專業(yè)實踐教學的效果，就是改善集中式的生產(chǎn)實習方式，采用小組跟蹤實習方式。即將學生分成若干小組，每個小組均由教師進行帶隊跟蹤實習，讓學生參與到工程建設的細節(jié)中去，讓學生對施工準備、放線、施工、項目管理、項目預決算等環(huán)節(jié)有相對全面的了解，讓學生在實習實踐中學到更多的知識。
2.4 以教促學，有效提升教師的實踐技能
教師是教學活動的主導，其自身的實踐技能對學生實踐技能的培養(yǎng)有著巨大的影響。一般來說，高校大部分的年輕教師都是科班出身，工程實踐方面的經(jīng)驗不是很豐富，而且學校也基本不提供相關的機會讓教師去參加生產(chǎn)實踐。因此，學校要重視對教師實踐技能的培養(yǎng)，通過舉辦專家講座、引進“雙師型”教師、掛職鍛煉等等方式，讓教師在一線工作中積累實踐經(jīng)驗，有效地提高教師的實踐動手能力，從而為開展土木工程專業(yè)實踐教學打下良好的基礎。
2.5 加強產(chǎn)學研一體化發(fā)展，積極開展對外交流
作為一門實踐性非常強的學科，土木工程專業(yè)的實踐教學必須 將教學、科研、產(chǎn)業(yè)有效結(jié)合起來，圍繞學科帶頭人，通過科研課題對實踐中的有關問題進行探索研究，促進學科本身的發(fā)展及學校實力的提升，同時還為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了創(chuàng)新的動力源和機制。
3 結(jié)語
實踐教學是土木工程專業(yè)教學的重要階段，是將教學的理論知識與工程實踐相結(jié)合的主要途徑，實踐教學不僅可以提高學生的綜合能力，還有助于全面推行素質(zhì)教育。土木工程專業(yè)作為高校建筑類的傳統(tǒng)專業(yè)，新形勢下進行實踐教學必然會遇到很多挑戰(zhàn)，尤其是對實習的需求與實習資源相對缺乏之間的矛盾。因此，高校土木工程專業(yè)必須對傳統(tǒng)的實踐教學模式進行改革，在教學過程中調(diào)動學生的積極性和主動性，將提高學生的實踐能力作為該課程的主要教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：土木工程；測量；實踐教學
中圖分類號：C961；TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0017-03
隨著高等教育的普及和教學改革的逐步深入，社會對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，實踐型人才已成為社會各個行業(yè)所急需的資源。通常所說的實踐型人才是指“掌握了直接能應用于工作的專業(yè)型人才”，其主要特點是能在其從事的行業(yè)中應用已有知識創(chuàng)造實際價值。為了更好地為中國的社會主義現(xiàn)代化建設提供專業(yè)型實踐人才，高校應主動配合中國教育實踐改革的方向，根據(jù)現(xiàn)階段社會的實際情況，建立一套適合中國國情的實踐型人才培養(yǎng)體系。如何建立適合中國國情的工程實踐型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的內(nèi)在動力之一［1］。文章以土木工程人才培養(yǎng)為例，分析了實踐型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討了相應的培養(yǎng)模式。
一、土木工程專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)意義
（一）土木工程人才實踐能力培養(yǎng)背景
自1995年中國教育體制改革開始，土木工程專業(yè)已經(jīng)根據(jù)國家教育改革的精神進行了實踐型人才培養(yǎng)的初步嘗試，并取得了一定的成果。如有些高校已經(jīng)根據(jù)建筑行業(yè)的需求培養(yǎng)了大量的專業(yè)測繪人才。建筑行業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系和方式已經(jīng)不能滿足中國經(jīng)濟的快速發(fā)展對實踐型人才的迫切需求，需要建立健全一套符合現(xiàn)代社會需求的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。高校應深入分析國內(nèi)外大量實踐型人才培養(yǎng)的成功案例，篩選出符合中國國情的經(jīng)驗加以借鑒［2］。通過長時間的教學實踐活動，筆者認為目前的教學改革主要包括以下6個部分：試點調(diào)研、改革理論、方案研究、實際應用、實踐反思和總結(jié)推廣。反思理論研究和實踐教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，明確高校改革的實際內(nèi)容，健全相應的理論體系，建立一套適應中國國情的土木工程學科教學體系，全面提高學生素質(zhì)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)［1］。
（二）土木工程人才實踐能力培養(yǎng)的必要性
中國教學改革的目的是建立完備的實踐型人才培養(yǎng)模式，其具體實施目標是為實現(xiàn)中國現(xiàn)代化進程和全面建設小康社會提供批量人才。近年來，隨著國
內(nèi)建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校對土木工程專業(yè)發(fā)展的熱情與日俱增。土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的主要任務是通過實踐手段加強學生的實際動手能力，尤其是應用基本知識解決實際問題的能力。土木工程實踐教學環(huán)節(jié)對學生專業(yè)知識面的擴展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極意義。基于中國的基本國情，高校培養(yǎng)的各種人才還不能完全滿足社會的需求，如土木行業(yè)實踐型人才的缺乏已嚴重制約了土木行業(yè)的發(fā)展。為此，高校如何借助目前這一有利形勢改良土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，已成為現(xiàn)階段土木專業(yè)教學改革所面臨的一個嚴峻問題［3］。
二、土木工程專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）土木工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不合理
1. 內(nèi)容多，課時少
在課程設置方面，土木工程測量學課程教學內(nèi)容龐雜，需要占用大量的時間，而將測量學課時壓縮至54個學時，課時少難以培養(yǎng)學生的實踐能力。
2. 理論課程多，實踐課程少
土木工程測量學課程是專業(yè)基礎課，其實踐意義遠大于理論知識的掌握。目前高校的教學活動一般以教學大綱為教學目標，而教學大綱提供的教學內(nèi)容龐雜，忽視實踐操作，沒有集中突出教學重點，對學生的實踐能力的培養(yǎng)不利。盡管現(xiàn)代多媒體手段已廣泛應用于課堂教學中，但是由于沒有實踐支持，學生對枯燥的理論知識缺乏興趣，嚴重影響他們學習的積極性。許多學生甚至經(jīng)過一學期的學習，對儀器和工具的操作方法還是一無所知［2］。
3. 教學內(nèi)容照本宣科，枯燥無味
土木工程專業(yè)課程一般包括理論和實踐兩個方面的內(nèi)容。在教學活動中，照本宣科的教學方式對學生自學能力的培養(yǎng)非常不利。把實踐性教學精神融入課堂授課過程中，教學內(nèi)容必須與時俱進，適當?shù)丶尤胍恍┖线m案例讓學生進行分析總結(jié)，聯(lián)系課堂所學內(nèi)容，切忌照本宣科。
（二）實踐教學環(huán)節(jié)不系統(tǒng)，體系不完善
教學大綱要與時俱進，正確定位，揚長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢［4］。然而，當前教學往往忽視了對學生創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)。隨著社會對土木工程專業(yè)人才的需求越來越高，僅學習理論知識而不加強實踐能力的培養(yǎng)對學生的日后工作很難有實際幫助。因此，對研究型人才和實踐型人才的培養(yǎng)不能有所偏頗，這就要提高教學內(nèi)容的改革層次，既要注重理論知識的構(gòu)建，又不能放棄實踐能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)的重視程度不高使學生學習積極性受挫。如何根據(jù)課堂的實際需要，從課本出發(fā)完善實踐教學體制，成為當下教學改革的重要內(nèi)容之一。實踐教學應該在一個完備的體系下進行，現(xiàn)階段的無體系實踐教學，不僅教學效果較差，而且學生所學知識也難以滿足日后工作的實際需求。
（三）缺少實踐綜合素質(zhì)高的師資隊伍
培養(yǎng)學生的工程實踐能力需要教師自身具備較高的實踐素質(zhì)，但現(xiàn)階段許多從事土木工程指導的教師并沒有豐富的實踐經(jīng)驗。首先，高校教師一般都是從學校招聘而來，缺乏工程實踐經(jīng)驗；其次，當前的教學評估體系過于強調(diào)教師的資質(zhì)，導致許多教師片面追求高學歷而忽視了自身實踐能力的培養(yǎng)；最后，工程系列教師的待遇很難和普通教師相提并論，嚴重損害了他們工作積極性。
三、完善土木工程專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)體系
在對土木工程人才實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建過程中，應體現(xiàn)以學生為本、因材施教教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
（一）課程要具有針對性、實用性
