發(fā)布時(shí)間：2023-07-24 16:32:00
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新媒體時(shí)代的媒介素養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
全媒體“主要是依據(jù)傳播途徑和傳播介質(zhì)而言，是包括報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、戶外媒體等多種媒體形態(tài)的復(fù)合。①”“全媒體時(shí)代”的媒體形式的不斷變化，能夠針對(duì)受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式進(jìn)行立體式傳播，實(shí)現(xiàn)對(duì)受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果。在全媒體時(shí)代，對(duì)新聞編輯的媒介素養(yǎng)提出了新的要求。
1.新媒介素養(yǎng)的定義
新媒介素養(yǎng)，是指在社交網(wǎng)絡(luò)革命、互聯(lián)網(wǎng)革命和移動(dòng)革命的背景下，個(gè)人為了適應(yīng)新的媒介環(huán)境和社會(huì)關(guān)系變化，構(gòu)建更大、更好的社交網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)該掌握的新的能力。李?雷恩尼和巴瑞?威曼在他們的新著《網(wǎng)絡(luò)化：新的社會(huì)操作系統(tǒng)》中提出了在互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)下的“網(wǎng)絡(luò)化個(gè)人主義”時(shí)代，我們應(yīng)該具有的新媒介素養(yǎng)，包括：圖像處理能力、導(dǎo)航能力、信息的組織和聯(lián)通能力、專注能力、多任務(wù)處理的能力、懷疑精神以及道德素養(yǎng)。
在新媒體繁榮昌盛的時(shí)代，關(guān)于新聞編輯的媒介素養(yǎng)應(yīng)該注意重新建構(gòu)，定位上也應(yīng)該從信息把關(guān)人逐漸轉(zhuǎn)變成為管理信息產(chǎn)品的經(jīng)理，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該從知識(shí)復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾兄⒅匦腿瞬?，編輯技能也?yīng)從幕后制作者走出來(lái)逐漸轉(zhuǎn)變成為公共論壇主持人的形象走到舞臺(tái)前面來(lái)，管理理念方面要從信息管理方面轉(zhuǎn)化成知識(shí)管理方面。②
傳統(tǒng)的新聞編輯一般需要做到以下四點(diǎn)：了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)以及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介信息的意義和價(jià)值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己。而隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，單純地掌握這些技能已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要，新聞編輯不僅要有專業(yè)的職業(yè)技能，更要有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。要加強(qiáng)新聞業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，使新聞編輯工作者的視野更加廣闊，新聞編輯更加貼近生活。同時(shí)，要加強(qiáng)新聞編輯工作者的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)的人才，促進(jìn)新聞業(yè)的發(fā)展。
1.掌握各種媒介特性
報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等不同傳播媒介具有不同的特性，傳統(tǒng)媒體有其自身的優(yōu)勢(shì)，如：廣播媒體的信息傳播迅速，時(shí)效性強(qiáng)，是四大傳播媒介中最為迅速及時(shí)的媒介。電視媒介覆蓋面廣，公眾接觸率高，富有極強(qiáng)的感染力。新媒體具有隱蔽性、分眾性、高科性等特點(diǎn)，擁有鮮明的時(shí)代個(gè)性與廣泛的應(yīng)用性，可以更有效地針對(duì)消費(fèi)群，信息傳播率高。在信息社會(huì)，新聞編輯需要積極地接觸各類媒體，掌握其不同的特性，具備在海量信息中檢索、分析和整理自己所需的、有價(jià)值的信息的能力。
2.掌握互動(dòng)傳播的能力
全媒體時(shí)代的“互動(dòng)傳播”是指?jìng)鞑ミ^(guò)程中由于新技術(shù)的應(yīng)用，雙向傳播模式甚至多向傳播模式得以廣泛應(yīng)用。互動(dòng)和分享是全媒體時(shí)代的特點(diǎn)，與受眾互動(dòng)、與信息者互動(dòng)、與其他編輯互動(dòng)。編輯要在各種BBS、微博、新聞組、論壇、書評(píng)等平臺(tái)上傳播媒介產(chǎn)品的信息，提供良好的售前售后服務(wù)，爭(zhēng)取受眾，拓展市場(chǎng)。
3.掌握全球傳播的能力
隨著廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)和其他電子媒介的出現(xiàn)，隨著各種現(xiàn)代交通方式的飛速發(fā)展，人與人之間的時(shí)空距離驟然縮短，整個(gè)世界緊縮成一個(gè)“村落”。加拿大傳播學(xué)家M.麥克盧漢1967年在他的《理解媒介：人的延伸》一書中首次提出“地球村”的概念。在全球化趨勢(shì)之下，傳播突破了國(guó)界的局限，全球傳播是今后必須努力的方向，編輯需要有國(guó)際視野和跨文化溝通的能力。一方面向世界展示中國(guó)優(yōu)秀的具有民族文化的精品，另一方面吸納西方優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以借鑒和運(yùn)用，不斷提升國(guó)家軟實(shí)力。
4.掌握全媒體制作能力
在新的媒介生態(tài)環(huán)境下，編輯需要運(yùn)用全媒體技術(shù)來(lái)制作和信息，媒介產(chǎn)品需要加以多次的、深度的、全媒體的開(kāi)發(fā)。編輯需要制作文字、圖片、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、微信等多種形式的產(chǎn)品，以適應(yīng)不同的媒體渠道和不同的受眾需求。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代傳媒生態(tài)面臨著媒介形態(tài)、媒介數(shù)量、媒介技術(shù)、媒介環(huán)境的變化，這使編輯工作面臨著一個(gè)全新的世界，編輯培育自身的媒介素養(yǎng)已刻不容緩。在全媒體時(shí)代，新聞編輯既要具備良好的信息把控能力、專業(yè)的技能素養(yǎng)，還要有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)?！敖?jīng)濟(jì)利益不應(yīng)該成為傳媒的唯一目標(biāo)，什么該報(bào)道什么不該報(bào)道，即使沒(méi)有明文規(guī)定，也要有一個(gè)起碼的道德準(zhǔn)則。③新聞編輯工作者要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和編輯技能，努力成為社會(huì)輿論的領(lǐng)導(dǎo)者和發(fā)起者，促進(jìn)新聞業(yè)的健康發(fā)展。
此外，身處新媒介環(huán)境中的每一個(gè)媒介使用者都應(yīng)具備新媒介素養(yǎng)，今后通過(guò)各方的通力合作和努力，媒介素養(yǎng)教育要向全民化、社會(huì)化轉(zhuǎn)變。
注釋：
①鄭強(qiáng)，從傳統(tǒng)報(bào)業(yè)到全媒體的探索之路，載《傳媒》，2008年第10期.
《中國(guó)教師》：當(dāng)前開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的方式有哪些？國(guó)際、國(guó)內(nèi)分別是什么狀況？
張潔：從世界范圍來(lái)看，媒介素養(yǎng)教育的方式有很多種，以課程形式表現(xiàn)出來(lái)的主要有兩種：一種是以獨(dú)立課程的形式開(kāi)展的；另一種就是通過(guò)融入其他課程的方式來(lái)開(kāi)展。像英國(guó)那樣開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育比較早的國(guó)家在小學(xué)和初中階段進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)一般都采用融入式教育，通常是融入語(yǔ)文課里，只在高中階段和高等教育階段才將其設(shè)為獨(dú)立課程。這是因?yàn)槟昙o(jì)較小的孩子還是以感性認(rèn)識(shí)為主，思辨能力不是那么強(qiáng)，而媒介素養(yǎng)教育卻強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的批判性思維，力爭(zhēng)對(duì)人們看問(wèn)題的角度和思考的深度等方面產(chǎn)生影響，所以不太適合作為獨(dú)立課程給很小的孩子開(kāi)設(shè)。
但在中國(guó)，現(xiàn)在我們?yōu)槭裁催x擇在小學(xué)里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且是進(jìn)行這種獨(dú)立式的課程實(shí)驗(yàn)?zāi)?？是因?yàn)橹袊?guó)還沒(méi)有相關(guān)的教育內(nèi)容，我們必須通過(guò)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的形式來(lái)向別人說(shuō)明媒介素養(yǎng)教育是什么、教什么等問(wèn)題，我們也希望它將來(lái)能夠融入到現(xiàn)有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)等學(xué)科中，但第一步還是得先有獨(dú)立式的課程開(kāi)發(fā)，然后才能牽扯到融合的問(wèn)題。
我作為研究者并不是小學(xué)教育的專家，因此還需要在實(shí)驗(yàn)中不斷了解小學(xué)課程的內(nèi)容和特征，并且會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中吸納大批一線教師去聽(tīng)課，然后有意識(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)出我們的課和其他學(xué)科課程的異同，以利于進(jìn)一步開(kāi)展融合課的實(shí)驗(yàn)，我想只有這樣我們才能找到一個(gè)特別適合中國(guó)國(guó)情的融合方式。
目前，像黑芝麻胡同小學(xué)這樣開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課的學(xué)校在國(guó)內(nèi)可以說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的，媒介素養(yǎng)教育更多地還是以非課程的形式開(kāi)展，比如主題冬令營(yíng)、夏令營(yíng)等形式。這樣的非課程教育對(duì)校內(nèi)教育是一種必要補(bǔ)充，而且有校內(nèi)教育所不及的優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)它不會(huì)受到時(shí)間、場(chǎng)地的限制，而且能夠讓孩子們親臨媒介產(chǎn)品的制作現(xiàn)場(chǎng)，從而對(duì)媒介生產(chǎn)有最直觀的感知。
《中國(guó)教師》：媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)法是否是一種創(chuàng)新？
張潔：我覺(jué)得媒介素養(yǎng)教育的一些理念和教法與教育體制里現(xiàn)行的一些做法的確有所區(qū)別，但我不認(rèn)為這是教育學(xué)或者說(shuō)教學(xué)法上的創(chuàng)新。許多來(lái)聽(tīng)課的一線教師覺(jué)得，他們現(xiàn)在用的很多方法都是為了應(yīng)試，但媒介素養(yǎng)教育因?yàn)闆](méi)有應(yīng)試壓力，所以會(huì)強(qiáng)調(diào)小組合作、學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)每一節(jié)課里都要盡量為孩子提供發(fā)言、表演、展示的機(jī)會(huì)，因而就顯出了與傳統(tǒng)課程的區(qū)別。在我看來(lái)，我并沒(méi)有刻意去強(qiáng)調(diào)這門課在教學(xué)方式上對(duì)傳統(tǒng)課程的顛覆，我只是希望教師們能用新鮮的理念去對(duì)待這門課，而不要照本宣科，不要把它上得和其他的應(yīng)試課程一樣。
《中國(guó)教師》：若要給不同年齡段的孩子開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課，課程內(nèi)容的梯度和層級(jí)要怎么確定？
張潔：媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及其媒介的實(shí)際接觸情況來(lái)定。比如說(shuō)廣告和動(dòng)畫片，對(duì)小學(xué)生甚至是學(xué)前教育階段的兒童而言就是很重要的內(nèi)容，因?yàn)槟挲g越小的孩子越愛(ài)看廣告，而小學(xué)低年級(jí)的孩子是很愛(ài)看動(dòng)畫片的。又比如說(shuō)流行文化，小學(xué)低年級(jí)的孩子可能對(duì)于名牌、明星、偶像等不太有概念，也不會(huì)瘋狂地追求，但在初中階段就不一樣了，這些問(wèn)題就會(huì)變得比較嚴(yán)重。再比如說(shuō)新聞，媒介素養(yǎng)教育一直強(qiáng)調(diào)新聞是很值得分析的內(nèi)容，我們剛開(kāi)始也一廂情愿地編了很多關(guān)于新聞的課，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)新聞是顯然不適合小學(xué)生的，因?yàn)樗麄兌疾豢葱侣劇Ｋ韵襁@樣的內(nèi)容就應(yīng)該往后放一放，比較適合跟初、高中階段的孩子來(lái)探討。
《中國(guó)教師》：媒介素養(yǎng)教育不是一種純知識(shí)性的教育，它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣一種教育的效果要如何評(píng)價(jià)呢？
張潔：就我們?cè)诤谥ヂ楹W(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，會(huì)綜合使用前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)和后測(cè)都包括知識(shí)和思維兩個(gè)維度的測(cè)評(píng)：知識(shí)維度測(cè)評(píng)可利用一些標(biāo)準(zhǔn)化試題來(lái)完成，主要考查學(xué)生們?cè)谑苊浇樗仞B(yǎng)教育前后對(duì)媒介相關(guān)知識(shí)的了解狀況；在思維維度的測(cè)評(píng)上我們主要借鑒臺(tái)灣地區(qū)的中小學(xué)生批判思維測(cè)評(píng)量表來(lái)對(duì)學(xué)生的批判思維傾向和批判思維技巧情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。由于臺(tái)灣版的量表并不是專門針對(duì)媒介素養(yǎng)教育開(kāi)發(fā)的，因此我們對(duì)它進(jìn)行了一些適用性方面的處理，我們希望將來(lái)能更多地與心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的專家合作，開(kāi)發(fā)出更適用于大陸、對(duì)媒介素養(yǎng)教育效果更有針對(duì)性的測(cè)量工具。
除了前測(cè)、后測(cè)這樣的量化研究，我們也在每個(gè)學(xué)期末組織一些焦點(diǎn)小組訪談，邀請(qǐng)有代表性的學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)參加，聽(tīng)聽(tīng)他們的反饋意見(jiàn)。此外，學(xué)生的作業(yè)也是很好的測(cè)評(píng)依據(jù)，我們把學(xué)生的每一次作業(yè)都收集起來(lái)，為每名學(xué)生都建立了“檔案袋”，這種檔案袋式評(píng)價(jià)其實(shí)是能夠很好地反映教學(xué)效果。
《中國(guó)教師》：我們知道，一般的養(yǎng)成教育、素質(zhì)教育開(kāi)展的方式都是多種多樣的，媒介素養(yǎng)教育作為一種養(yǎng)成教育，它以課程的形式開(kāi)展會(huì)有哪些優(yōu)勢(shì)？
張潔：以課程形式開(kāi)展的媒介素養(yǎng)教育首要優(yōu)勢(shì)就在于講求了效率。說(shuō)實(shí)在的，為什么會(huì)有現(xiàn)代學(xué)校、現(xiàn)代教育，不就是為了效率嗎？在這一點(diǎn)上，作為課程的媒介素養(yǎng)教育也是一樣的。在講求了效率之外，它還兼顧了公平。像黑芝麻胡同小學(xué)，媒介素養(yǎng)教育是作為校本課程納入正式課表的，它不是興趣班，不是課外活動(dòng)小組，不是需要父母單獨(dú)報(bào)名自愿參加的那種培訓(xùn)班,它跟父母的意愿或者孩子的家庭條件沒(méi)有關(guān)系。如果媒介素養(yǎng)教育做成一種興趣班、冬令營(yíng)、夏令營(yíng)之類，孩子的家庭條件就變成了他接受這個(gè)教育的門檻，會(huì)造成“知溝”，從而加劇社會(huì)的分化，這是我不愿意看到的。把媒介素養(yǎng)教育納入學(xué)校教育體系能夠使所有孩子都接受到這個(gè)教育，雖說(shuō)現(xiàn)在會(huì)有一些局限性，比如需要學(xué)校派車讓孩子們出去參觀的時(shí)候?qū)W校會(huì)因?yàn)榘踩剂慷芙^這樣的要求，但是有什么樣的條件我們就應(yīng)該做什么樣的事，我們可以通過(guò)寒暑假的冬令營(yíng)、夏令營(yíng)的形式來(lái)對(duì)學(xué)校教育做一個(gè)補(bǔ)充?？傊?，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該像空氣一樣無(wú)孔不入。
《中國(guó)教師》：媒介素養(yǎng)教育作為學(xué)校教育中的一門新課程，師資問(wèn)題如何解決？
張潔：師資培養(yǎng)是我們研究的重中之重，在師資培訓(xùn)方面我們目前探索的方式是希望能夠“兩條腿走路”。一方面不能拋棄現(xiàn)有的在崗教師，應(yīng)該給他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們打消畏難情緒，邁過(guò)信息技術(shù)門檻。另一方面就是希望早日開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育的師范專業(yè)，培養(yǎng)一批專門的師資，或者是在師范大學(xué)內(nèi)普及媒介素養(yǎng)教育課程，把它設(shè)置成公共必修課，讓將來(lái)可能成為教師的這些人在上大學(xué)的時(shí)候就能了解到相關(guān)的理念。我覺(jué)得如果能通過(guò)師范教育這種系統(tǒng)的教學(xué)體系來(lái)培養(yǎng)師資，媒介素養(yǎng)教育執(zhí)教者數(shù)量會(huì)迅速地增長(zhǎng)吧。
《中國(guó)教師》：對(duì)在崗教師的培訓(xùn)都包括哪些內(nèi)容？
張潔：概括說(shuō)來(lái)有三方面：一是媒介素養(yǎng)教育的基本理論；二是媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)模式；三是媒介素養(yǎng)教育的基本技能?；炯寄芘嘤?xùn)甚至?xí)?xì)化到制作課件的技能上，此外如何高效搜集教學(xué)素材、展示素材也是很重要的培訓(xùn)內(nèi)容。
《中國(guó)教師》：媒介素養(yǎng)教育課的教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)何在？成為一名合格的媒介素養(yǎng)教師應(yīng)具備哪些條件？
張潔：說(shuō)實(shí)在的，教育學(xué)發(fā)展到今天越來(lái)越面臨著教師沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言的局面，我們逐漸進(jìn)入了一個(gè)“后喻”時(shí)代，很有可能會(huì)出現(xiàn)前輩制約后輩發(fā)展的狀況。所以我覺(jué)得教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不在于知識(shí)的數(shù)量，而在于能夠很好地進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置及教育引導(dǎo)。因此我十分強(qiáng)調(diào)教師要改變心態(tài)，要以一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)去面對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)媒介的了解不及學(xué)生的狀況，不急于否定學(xué)生的各種喜好和行為，而是認(rèn)真觀察學(xué)生在做什么，對(duì)什么感興趣，由此發(fā)現(xiàn)教學(xué)切入點(diǎn)。此外還應(yīng)努力提高自己的媒介操作技能，尊重學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并明白啟迪學(xué)生思維是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不能急于求成。
我覺(jué)得好的媒介素養(yǎng)教育課教師首先應(yīng)是一個(gè)好教師，能夠敏銳地抓住教學(xué)時(shí)機(jī)；其次就是要對(duì)媒介素養(yǎng)教育本身的知識(shí)體系很清楚；再有就是強(qiáng)調(diào)教師要有非常靈活的深入淺出、將知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合的本領(lǐng)。媒介素養(yǎng)教育的執(zhí)教者要非常了解孩子的現(xiàn)實(shí)生活，尤其是其媒介接觸狀況。媒介知識(shí)有別于其他知識(shí)的地方就在于它是轉(zhuǎn)瞬即逝、不停在變換的。你看數(shù)學(xué)，1+1今天等于2明天還等于2，教師只要學(xué)會(huì)了加減乘除規(guī)律就可以了，不用每天都去想怎樣更新教學(xué)素材，但是媒介素養(yǎng)教育不一樣，講廣告就必須用最新的廣告例子，而且第二年再講的時(shí)候就必須更換素材了，而且現(xiàn)在層出不窮的媒介新現(xiàn)象（如微博）都需要媒介素養(yǎng)教育課教師及時(shí)去關(guān)注和了解。
舉一個(gè)例子，為了給孩子們講游戲，我們對(duì)黑芝麻胡同小學(xué)五年級(jí)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的90名學(xué)生進(jìn)行了課前調(diào)查，讓他們列出自己最喜歡玩的3款游戲，結(jié)果90個(gè)孩子列出的游戲有上百種之多。為了使教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，準(zhǔn)備那堂課的教師非常辛苦，她真的是把那上百種游戲下載下來(lái)逐個(gè)玩過(guò)，邊玩邊做筆記，邊玩邊思考孩子們?cè)谟螒蛑锌赡苡龅降膯?wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教案。說(shuō)實(shí)話，如果沒(méi)有親身去體驗(yàn)學(xué)生們所處的媒介環(huán)境，就不會(huì)了解他們的經(jīng)驗(yàn)，就沒(méi)法去引導(dǎo)、去點(diǎn)評(píng)。
《中國(guó)教師》：那這是不是給我們提供了一個(gè)思路――要想上好這門課就應(yīng)做好事前調(diào)研？
張潔：是的。教師要先調(diào)研，而且要及時(shí)更新教學(xué)素材。媒介素養(yǎng)教育背后的理念可以是不變的，畢竟它也有固定的分析框架在，但是你給學(xué)生講課時(shí)不能用的是多年前的例子，那時(shí)候那些學(xué)生可能還很小甚至都還沒(méi)出生，是很難理解的。
《中國(guó)教師》：媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容講求綜合、廣博、前沿，而傳統(tǒng)學(xué)科課程的核心內(nèi)容卻是單一、專門、固定的，兩類課程在互動(dòng)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)什么后果？這種互動(dòng)對(duì)我們的教師會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？
張潔：學(xué)科分類不是從來(lái)就有的，而是基于現(xiàn)代主義哲學(xué)出現(xiàn)的，一如福特在工業(yè)領(lǐng)域發(fā)明了流水線的工作方式般，我們也在教育領(lǐng)域創(chuàng)建了分科模式。但社會(huì)生活是高度融合的，它要求生活在其中的我們也應(yīng)該是高度融合的，媒介素養(yǎng)教育的先進(jìn)性也就表現(xiàn)在它與社會(huì)需求的相互匹配上。在今天，福特流水線在一些領(lǐng)域已經(jīng)不再適用，像谷歌、百度這樣的公司，它們的運(yùn)作已不是流水線模式了，而是新型的項(xiàng)目負(fù)責(zé)制、小組合作制等，新的工作模式與社會(huì)需求都呼喚新型教育的配合。學(xué)科分類式的教育可能再過(guò)50年、100年也會(huì)徹底改變，目前屬于過(guò)渡階段，出現(xiàn)所謂的“前衛(wèi)”課程與傳統(tǒng)課程碰撞的現(xiàn)象也是正常的。
這樣的碰撞可能會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)局：第一種就是教師在沖擊中選擇敞開(kāi)胸懷去主動(dòng)接觸媒介素養(yǎng)教育課，去探究這門課與自己所教課程的差別和學(xué)生喜歡上這門課的原因，然后改善自己的教學(xué)，使知識(shí)的傳授變得更有意思，更貼合學(xué)生的實(shí)際生活；第二種結(jié)局正好相反，就是一些教師決心和新型課程“硬碰硬”，最后留待歷史進(jìn)行選擇。我覺(jué)得新課程與傳統(tǒng)課程相融合是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，但這個(gè)過(guò)程要經(jīng)歷多少年我們就不得而知了。
《中國(guó)教師》：如果說(shuō)知識(shí)的融合是最終趨勢(shì)，那你怎么看待目前仍然以單學(xué)科形式進(jìn)行的各種人才選拔方式？
張潔：融合是一個(gè)系統(tǒng)性的變化。社會(huì)變遷理論告訴我們：在人類社會(huì)幾百萬(wàn)年的演進(jìn)過(guò)程中，從一個(gè)社會(huì)階段到下一個(gè)社會(huì)階段的變革過(guò)程都不是“一刀切”的，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過(guò)渡期，這個(gè)過(guò)渡期中所發(fā)生的沖撞、反復(fù)等現(xiàn)象都是很正常的。我們可能無(wú)法親見(jiàn)這樣一個(gè)變革的完成，但我們要知道趨勢(shì)是什么，這樣就可以堅(jiān)信情況會(huì)發(fā)生改變，哪怕可能是在500年之后。
《中國(guó)教師》：在媒介素養(yǎng)教育相關(guān)理念的指導(dǎo)下，知識(shí)大融合式的綜合教學(xué)是否會(huì)在未來(lái)取代現(xiàn)行的分科教學(xué)模式？我們會(huì)不會(huì)面臨雖然“博”卻無(wú)法“精”的尷尬？
張潔：?jiǎn)栴}導(dǎo)向式的教育能引導(dǎo)孩子去深入地研究各種可能的解決方式，并在這個(gè)過(guò)程中涉獵和研究各學(xué)科的各類知識(shí)，因此不會(huì)出現(xiàn)你說(shuō)的廣博了就淺顯了的問(wèn)題。達(dá)?芬奇被稱為是“百科全書”式的人物，試問(wèn)他為什么能上通天文下通地理呢？就是因?yàn)樗蠈W(xué)的時(shí)候沒(méi)有分科，當(dāng)他在解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)就必須同時(shí)涉獵很多的知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育后，用今天的話說(shuō)，就很容易成為“全能型”人才。
在將來(lái)，我覺(jué)得好的教育應(yīng)該是這樣的：首先要鼓勵(lì)孩子們找到天性，讓他們都能知道自己要什么，希望做什么，從小培養(yǎng)他們的理想和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；然后再依據(jù)孩子們的傾向性和選擇來(lái)判斷他們需要什么樣的知識(shí)及幫助，來(lái)安排相關(guān)課程。好的教育就是設(shè)置合理的任務(wù)，作為教育者，你一定要會(huì)明知故問(wèn)，讓小孩覺(jué)得你真的需要他幫你，然后就會(huì)激發(fā)他的探究意識(shí)，他就會(huì)告訴你他的思路，同時(shí)獲得成就感。
《中國(guó)教師》：談到了媒介素養(yǎng)教育與其他學(xué)科的一個(gè)碰撞，孩子們會(huì)不會(huì)覺(jué)得接受廣博的、新鮮的知識(shí)才是最必要的，那些單科知識(shí)不僅枯燥而且過(guò)時(shí)了?
張潔：要澄清的一點(diǎn)就是媒介素養(yǎng)教育不應(yīng)該被看成是一種“先進(jìn)”的教育，知識(shí)無(wú)貴賤高低之分，無(wú)論是媒介素養(yǎng)教育還是傳統(tǒng)學(xué)科教育，都應(yīng)該是服從于同一個(gè)教育目的的――那就是讓人活得更幸福。之所以現(xiàn)在的學(xué)科教育有些“變味兒”，變成了讓孩子們覺(jué)得痛苦的事情，是因?yàn)橛行┙逃邲](méi)弄明白該怎么教，或者評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題，而不是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)本身不好、本身有問(wèn)題。我覺(jué)得你剛才的問(wèn)題可能有些把傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育畫等號(hào)了，似乎說(shuō)到語(yǔ)文數(shù)學(xué)就讓人頭疼，但實(shí)際上并不是語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)本身讓人頭疼。使孩子們理解為什么要學(xué)一門課是很重要的，真正的好教師應(yīng)該能讓孩子們領(lǐng)悟到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用性，而不是僅僅把知識(shí)簡(jiǎn)化成一種應(yīng)試的工具。所以，媒介社會(huì)的到來(lái)和媒介素養(yǎng)教育所倡導(dǎo)的理念并不會(huì)使每個(gè)人的求知流于表面、變得淺薄，反倒是教育本身的一些“歪習(xí)”，比如“應(yīng)試教育”，讓教育本身變淺了。要再次重申的是，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、媒介素養(yǎng)教育等等課程，他們?cè)谥R(shí)體系上是平等的，并沒(méi)有深淺之分，都非常重要。如果要說(shuō)媒介素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)的學(xué)科教育有什么不同的話，我覺(jué)得只是內(nèi)容的不同和教學(xué)方式的一個(gè)不同而已。
媒介素養(yǎng)教育的出現(xiàn)實(shí)際上并沒(méi)有打擊其他的課程，相反它還能很好地融入其他課程，為那些課程拓展內(nèi)容、提供輔助、增添魅力。媒介素養(yǎng)教育完全能夠與傳統(tǒng)課程和諧共生，從而使整個(gè)教育得以拋開(kāi)呆板的舊面貌，煥發(fā)出更加靈活、有吸引力的一面，去拓展孩子們的眼界，使素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)。
《中國(guó)教師》：您覺(jué)得當(dāng)前推廣媒介素養(yǎng)教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)分別是什么？
［關(guān)鍵詞］全媒體；媒介素養(yǎng)教育；英語(yǔ)教學(xué)；方法路徑
一、媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的意義
隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合將是全媒體時(shí)展的一種新形態(tài)、新趨勢(shì)，這將有效地推動(dòng)既具有較強(qiáng)媒介素養(yǎng)又能夠熟練掌握語(yǔ)言技能的英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生理性地辨識(shí)使用英語(yǔ)媒介工具的能力
一方面，媒介素養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫認(rèn)知能力的訴求以及對(duì)各種形式媒介信息的批判解讀能力與英語(yǔ)教育注重的技能培養(yǎng)目標(biāo)具有極大的耦合性。另一方面，面對(duì)全媒體時(shí)代媒介傳播工具的多元化和復(fù)雜化，有針對(duì)性地將媒介素養(yǎng)教育貫穿到英語(yǔ)課堂中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、理性地媒介辨別能力，批判性地接受錯(cuò)綜復(fù)雜的英語(yǔ)媒介及媒介信息資源，懂得合理利用媒介來(lái)完善提高自我，最終形成具備正確的媒介觀念、良好的媒介能力以及健全的媒介心理的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。
（二）有利于更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
全媒體時(shí)代教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用媒介平臺(tái)提供的豐富課程資源滲透媒體素養(yǎng)教育，利用媒體素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，不斷完善英語(yǔ)教學(xué)模式、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，從而更好地有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。另外，媒體素養(yǎng)教育符合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的改革趨勢(shì)。為全面貫徹黨的教育方針，遵循新時(shí)代語(yǔ)言教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，英語(yǔ)教學(xué)指南明確提出在課堂教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，從而推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程教學(xué)的有效融合。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)同意識(shí)
英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言因其與文化的不可分割性，因此在英語(yǔ)教學(xué)中始終滲透著西方的多元文化。全媒體突破了時(shí)間和空間的限制，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更為廣闊的接觸西方文化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。媒介素養(yǎng)教育讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在面對(duì)多元文化時(shí)應(yīng)持有客觀、平等的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在多媒介的比較分析中認(rèn)識(shí)到中外文化的異同，了解到多元文化的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)，消除對(duì)他者文化的刻板印象，逐步建立起多元文化認(rèn)同的意識(shí)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中接觸到的西方文化提供有效的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量得以提升。
二、影響媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的因素
全媒體時(shí)代媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，為培養(yǎng)學(xué)生理性地辨識(shí)使用英語(yǔ)媒介工具的能力，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)同意識(shí)等方面都發(fā)揮了積極的作用，但在這一過(guò)程中也受到多重因素的影響，歸其要點(diǎn)，主要有以下三個(gè)方面：
（一）教師對(duì)媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的影響
英語(yǔ)老師是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，英語(yǔ)教師的媒介素養(yǎng)水平和能力直接影響學(xué)生媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果以及課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教師的教育專業(yè)化程度、教學(xué)行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)能否有效融合有著重要的影響。英語(yǔ)教師在多媒介的教學(xué)環(huán)境下，要能對(duì)大量的英語(yǔ)媒介信息進(jìn)行有效的認(rèn)知，對(duì)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)媒介信息能夠及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉、甄別，加工及應(yīng)用，充分利用媒體資源的前沿性、豐富性等優(yōu)勢(shì)，并對(duì)學(xué)生接受媒介素養(yǎng)教育的程度進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，教師的這些教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和媒介素養(yǎng)教育能力都影響著預(yù)期融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）學(xué)生的自身行為對(duì)媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的影響
我國(guó)的《教育規(guī)劃綱要》明確提出教育工作要以學(xué)生作為主體，媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合主要需要學(xué)生通過(guò)自我教育途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生的自身行為對(duì)于兩者的融合起著決定性的作用。媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)是以媒介工具作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)生對(duì)時(shí)下流行的媒介工具，如電腦、手機(jī)、mp4等都有著較強(qiáng)的使用興趣，除教師需對(duì)學(xué)生正確地使用媒介工具的引導(dǎo)之外，學(xué)生自我能否在學(xué)習(xí)實(shí)踐中用獨(dú)立的批判的眼光看傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力，能夠有效地利用媒介信息達(dá)到發(fā)展自我的目的，這對(duì)于媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的有效推進(jìn)有著重要的影響。
（三）教學(xué)設(shè)備和環(huán)境對(duì)媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的影響
教學(xué)設(shè)備和環(huán)境是媒介素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)相融合的重要保障。我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)水平欠發(fā)達(dá)的內(nèi)陸地區(qū)學(xué)校在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備上有著較大的差距，這一現(xiàn)狀的存在使得媒體素養(yǎng)教育在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用及重視程度呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，全媒體時(shí)代信息的開(kāi)放性和交互性模糊了傳統(tǒng)媒介信息者與接受者之間的界限，缺少了對(duì)海量信息審核的把關(guān)人，部分媒體為擴(kuò)大市場(chǎng)份額，營(yíng)造出的功利化媒介環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。學(xué)校作為學(xué)生教育的主要陣地，提供良好的媒介學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和理性分析媒介信息，這對(duì)于媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和氛圍有著積極的影響。
三、媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的創(chuàng)新路徑
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，有機(jī)結(jié)合媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)是設(shè)置合理可行的課程目標(biāo)，同時(shí)這也是媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合的先決條件。這一過(guò)程是以明確兩者各自的教育目標(biāo)為前提，并在此基礎(chǔ)上找尋分析兩者切實(shí)可行的結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)媒教融合的新路徑。如何將媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有效地融入課程教學(xué)中，這是全媒體時(shí)代運(yùn)用媒體技術(shù)有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，同時(shí)又對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。媒介素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地融入現(xiàn)有課程的教學(xué)目標(biāo)中是媒教融合邁出的關(guān)鍵第一步，在一定程度上拓展了原有課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教育部在2017年5月頒布的英語(yǔ)教學(xué)《指南》中提出“要推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合原則，設(shè)計(jì)和構(gòu)建移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)……凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)”，由此可見(jiàn)，媒體素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上相互契合、相互滲透、相互促進(jìn)。媒介素養(yǎng)教育是英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)、是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的保障，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)豐富了媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、為媒介素養(yǎng)教育提供了良好的教學(xué)載體。
（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，挖掘媒體素養(yǎng)教育資源用于英語(yǔ)課堂
教學(xué)資源是可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的各種教學(xué)素材，包括了教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等，這些教學(xué)資源正是媒體素養(yǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)最直觀、最佳的載體。在英語(yǔ)教學(xué)中引入媒體資源，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以教材作為知識(shí)傳播的主要載體，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面存在的局限性，使英語(yǔ)教學(xué)向著多素材、多資源的以學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。將媒體素材資源有效地引入英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要不斷提升信息化素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)和選取優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)資源，如著名的演講視頻、電影或最新的英語(yǔ)頻道新聞等，并且能夠?qū)⑦@些資源通過(guò)后期的加工和制作，建立各種英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫(kù)供學(xué)生課上課下、隨時(shí)隨地獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。另外，在引入媒介素材時(shí)，英語(yǔ)教師要以教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，以課程知識(shí)點(diǎn)為選材依據(jù)，注重突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能達(dá)到最佳的媒教融合效果。課后教師要對(duì)融合課的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋、教學(xué)成果進(jìn)行不斷反思和改進(jìn)，讓學(xué)生從一個(gè)全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界中拓展學(xué)習(xí)視野。
（三）豐富教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中合理使用媒介工具
教學(xué)手段作為教學(xué)中師生相互傳遞信息的重要途徑，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。全媒體時(shí)代的現(xiàn)代化技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了靈活多樣的教學(xué)手段，較好地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性地辨識(shí)、合理地使用媒介工具的引導(dǎo)，可通過(guò)課內(nèi)小組合作、課外探究等方式展開(kāi)。小組合作學(xué)習(xí)是在教師的鼓勵(lì)和支持下確定研究主題，然后各小組成員明確分工任務(wù)，合作完成對(duì)研究主題的分析、討論和總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中，各小組需要借助媒介工具進(jìn)行搜集、整理相關(guān)主題的媒介信息，教師則需要有針對(duì)性地將媒介素養(yǎng)教育貫穿英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生理性甄選、辨別媒介素材的能力。另外，探究活動(dòng)作為媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的重要課外教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效延展。在實(shí)施的過(guò)程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神，又要積極引導(dǎo)學(xué)生批判性地選擇和接受錯(cuò)綜復(fù)雜的英語(yǔ)媒介及媒介信息資源，從而真正實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的教學(xué)目的。
（四）構(gòu)建多元監(jiān)控，優(yōu)化媒教融合的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋體系
中圖分類號(hào)：G23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）06-0170-01
在新的數(shù)字傳媒時(shí)代，編輯人員的素質(zhì)要求不僅僅是在文字表達(dá)方面的規(guī)范和正確，更體現(xiàn)在如何更好地向讀者展示信息和知識(shí)。在這樣的條件下，對(duì)編輯人員的素質(zhì)則提出了更高的要求。
1.編輯主體從單一性轉(zhuǎn)向多元化
傳統(tǒng)編輯工作的主要對(duì)象――句子、段落、頁(yè)碼、章節(jié)等順序是由作者決定的，同時(shí)也由圖書本身的物理序列結(jié)構(gòu)所決定。在傳統(tǒng)的編輯空間中，信息傳播的方式與結(jié)構(gòu)限制了編輯主體的多元化，因此編輯的主體都具有一定的單一性。但在數(shù)字化時(shí)代，信息空間則完全不受物理三維空間的限制，要表達(dá)一個(gè)構(gòu)想或一連串想法，可以通過(guò)一組多維指針，來(lái)進(jìn)一步引申或辨明，整個(gè)文字結(jié)構(gòu)就像一個(gè)復(fù)雜的分子模型，大塊信息可以被重新組合，句子可以擴(kuò)張，字詞可以當(dāng)場(chǎng)給出定義，信息的傳輸不再局限于某一時(shí)間，也不受傳輸耗時(shí)的限制。數(shù)字化社會(huì)中的多媒體，具有互動(dòng)的功能，這種互動(dòng)的功能決定編輯主體應(yīng)具備多元化。
2.編輯工作從紙質(zhì)化轉(zhuǎn)向電子化
在數(shù)字時(shí)代，對(duì)于一般編輯而言，只要精通使用技術(shù)即可，不需要其掌握開(kāi)發(fā)技術(shù)。但從我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)出版業(yè)的編輯在這方面普遍存在著技術(shù)短板。因?yàn)槲覈?guó)的出版社長(zhǎng)期在壟斷環(huán)境下經(jīng)營(yíng)，許多編輯過(guò)去僅僅懂得受一定體制優(yōu)勢(shì)保護(hù)的紙質(zhì)化圖書出版，不具備市場(chǎng)化能力和互聯(lián)網(wǎng)理念，不懂得數(shù)字版權(quán)運(yùn)營(yíng)，不清楚數(shù)字出版的經(jīng)營(yíng)模式，甚至許多編輯對(duì)于數(shù)字出版所需的技術(shù)、新型載體也不甚了解。這種情況下，編輯的的工作量越來(lái)越大，壓力越來(lái)越大，受數(shù)字出版沖擊卻又缺少精力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。面對(duì)全新的數(shù)字出版方式，很多編輯顯得無(wú)所適從，焦慮與浮躁成普遍心態(tài)。因此，數(shù)字出版時(shí)代編輯必須要熟悉相關(guān)技術(shù)，熟悉數(shù)字出版具有哪些新的出版形式，這些形式有什么特點(diǎn)，并且了解新的形勢(shì)下受眾的閱讀特征有何變化， 贏利模式有哪些變化等；要隨時(shí)掌握世界范圍內(nèi)數(shù)字出版業(yè)的具體變化，并對(duì)各種出版終端的特點(diǎn)能清晰地把握。這樣才能跟上編輯工作電子化轉(zhuǎn)型的步伐。
3.編輯角色由“搜獵者”變?yōu)椤胺床刚摺?/p>
在傳統(tǒng)的編輯工作中，編輯在大量的文化資源中搜尋、選擇最有價(jià)值的部分，經(jīng)過(guò)加工向社會(huì)傳播，影響人們的思想，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。編輯在與讀者的關(guān)系角色中，具有支配性的作用與地位。但在數(shù)字化時(shí)代，傳輸?shù)哪Ｊ讲辉偈蔷庉嫺鶕?jù)自己判斷作出選擇，而是受眾根據(jù)自己的愛(ài)好、需要通過(guò)數(shù)字化直接傳遞給編輯，編輯者再根據(jù)受眾的反饋編輯個(gè)人化的內(nèi)容。所以編輯的角色發(fā)生了重要變化，由“搜獵者”變?yōu)椤胺床刚摺?。這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變是從編輯這個(gè)職業(yè)確立以來(lái)前所未有的。在數(shù)字化時(shí)代，信息載體及其傳遞模式發(fā)生了革命性的變化，使得編輯直接面向受眾，編輯支配性地位下降，受眾地位提升。分散的、個(gè)體化的互動(dòng)式交流使得編輯選擇的主要依據(jù)不再是傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資源，而是直接依賴于受眾本身的愛(ài)好、需要和特征等。
數(shù)字化時(shí)代，不僅對(duì)編輯的技能理念提出了新的要求，編輯也面臨媒介素養(yǎng)提高的挑戰(zhàn)，由原來(lái)以知識(shí)素養(yǎng)為中心的媒介素養(yǎng)，轉(zhuǎn)向以信息為中心的媒介素養(yǎng)，并且使兩種素養(yǎng)得以融合。
1. 提高編輯媒介素養(yǎng)，要求加強(qiáng)與媒介、媒體和媒體受眾的交流，獲取信息資源
數(shù)字化時(shí)代，媒介的性質(zhì)和功能發(fā)生變化，媒介種類多樣化，編輯要接觸這些媒介，需要懂得其基本的運(yùn)作過(guò)程和使用方法，了解媒體發(fā)展?fàn)顩r。編輯要站在當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)文化的背景下，理性全面地了解媒體變化，參與媒介受眾的交流和互動(dòng)，明確了解當(dāng)前受眾的需求；加強(qiáng)對(duì)媒介、媒體和媒體受眾的了解，明確自己作為編輯的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，以適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字時(shí)代的新要求。
2.提高編輯媒介素養(yǎng)，提升其掌握、分析、評(píng)估媒介產(chǎn)品的技巧和能力
數(shù)字化時(shí)代，國(guó)內(nèi)外媒介環(huán)境發(fā)生變化，媒介環(huán)境和信息越來(lái)越復(fù)雜，編輯要有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考辨析信息的能力，形成批評(píng)式思維意識(shí)，這是信息時(shí)代對(duì)編輯媒介素質(zhì)的基本要求，編輯掌握利用好媒介，使用媒介資源進(jìn)行知識(shí)和信息的傳播，加強(qiáng)與媒介受眾的互動(dòng)交流，促進(jìn)信息資源的傳播。編輯在復(fù)雜的信息環(huán)境中，要學(xué)會(huì)分析、評(píng)估媒介產(chǎn)品價(jià)值，使媒介產(chǎn)品價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。
3.學(xué)習(xí)先進(jìn)的傳播理念，打造知識(shí)和傳播型媒介
數(shù)字化時(shí)代，媒介的信息傳播，就是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的促進(jìn)，編輯的傳播價(jià)值要在信息化過(guò)程中得以發(fā)揮和加強(qiáng)。媒介消費(fèi)成為一種消費(fèi)形式，編輯媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)促進(jìn)媒介消費(fèi)形式的發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的傳播理念，提高編輯個(gè)人媒介素質(zhì)，使信息資源得到最大效果的傳播。
4.提高編輯媒介素養(yǎng)，要形成提高媒介素養(yǎng)的文化環(huán)境
媒介素養(yǎng)文化環(huán)境的形成，會(huì)對(duì)提高編輯媒介素養(yǎng)形成外在的軟約束和促進(jìn)作用。編輯部要經(jīng)常開(kāi)展一些專題討論交流會(huì)，形成積極向上的氛圍。編輯自身要有媒介素質(zhì)培養(yǎng)的積極性，把編輯媒介素養(yǎng)提升看作個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)。媒體主管部門要鼓勵(lì)編輯提升個(gè)人素質(zhì)，為編輯媒介素養(yǎng)提升提供平臺(tái)，組織編輯交流學(xué)習(xí)，提升編輯的媒介創(chuàng)新能力。只有形成提高媒介素養(yǎng)的文化環(huán)境，才能保證編輯媒介素養(yǎng)的持續(xù)提高。
編輯數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于編輯自身意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的革新過(guò)程，其中出版體制的改革、讀者需求的轉(zhuǎn)變、數(shù)字化技術(shù)的普及等諸多客觀因素的改變將對(duì)其產(chǎn)生重大影響。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)各個(gè)出版社針對(duì)編輯的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也都處于積極的探索階段，理論的研究還沒(méi)有得到最終的實(shí)踐證明，但是隨著信息技術(shù)的不斷更新，編輯的數(shù)字化轉(zhuǎn)型將成為必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
[1]喬瑞雪. 數(shù)字時(shí)代編輯的傳播理念與媒介素養(yǎng)探析[J]. 報(bào)刊研究：下半月， 2012（01）.
[2]張文勝. 數(shù)字時(shí)代圖書編輯如何創(chuàng)新[J]. 出版參考：下半月，2012（04）.
青少年媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育，就是培養(yǎng)青少年對(duì)各種媒介資訊的解讀、辨識(shí)、批判能力，以及利用媒介資訊幫助個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的能力。
在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，我們的生活與大眾傳媒水融。青少年學(xué)生與各類媒介的接觸更是頻繁。大眾傳媒提供了一個(gè)比家庭和學(xué)校教育更為生動(dòng)有趣的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的平臺(tái)和窗口，豐富多彩的傳播形式適應(yīng)了學(xué)生活潑好動(dòng)、個(gè)性凸現(xiàn)的特點(diǎn)。
因此，對(duì)于身心正在迅速發(fā)展、對(duì)外部世界充滿好奇、正處于社會(huì)化過(guò)程中的學(xué)生，傳播媒介對(duì)其的影響不容忽視。青少年的媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。
二、媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育與高中語(yǔ)文的關(guān)系
（一）信息化時(shí)代對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出了新的要求
伴隨著多元媒體閱讀時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科不能僅僅滿足于對(duì)純文字文本尤其是文學(xué)作品的教學(xué)，而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，積極開(kāi)發(fā)多元媒體的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教學(xué)必須打破單一課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)文本、廣播影視、廣告等應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生信息鑒賞、批判和加工能力。信息化時(shí)代下的語(yǔ)文學(xué)科，必須作出相應(yīng)的改革。
（二）新課程語(yǔ)文教學(xué)需要媒介素養(yǎng)的介入
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！?/p>
在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，思維的敏銳力度和批判性思維越來(lái)越被人們推崇，這也成為語(yǔ)文新課程的核心內(nèi)容。這種思維的批判能力恰恰符合媒介語(yǔ)言素養(yǎng)的特點(diǎn)，媒介語(yǔ)言素養(yǎng)在某種程度上與我們語(yǔ)文新課標(biāo)形成交集。培養(yǎng)媒介語(yǔ)言素養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。
（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)難以回避媒介信息的涌入
我們的語(yǔ)文教材越來(lái)越貼近生活，與媒介信息緊密相連，課堂教學(xué)不該也不能回避媒介信息的涌入。我們必修1課本“梳理探究”模塊《新詞新語(yǔ)與流行文化》，將一部分新生詞和流行語(yǔ)進(jìn)行歸納總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和流行文化。必修4中的“梳理探究”《影視文化》“影視百年”“文學(xué)與影視”“大片”“國(guó)產(chǎn)影視”，欣賞影視表演，欣賞影視語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)與媒介素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂完美地融合了。語(yǔ)文越來(lái)越貼近生活，語(yǔ)文課堂教學(xué)難以回避媒介信息的涌入。
（四）媒介素養(yǎng)與語(yǔ)文應(yīng)試緊密關(guān)聯(lián)
《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》要求：“高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！闭Z(yǔ)文的工具性和人文性的特點(diǎn)也使語(yǔ)文應(yīng)試與社會(huì)媒介越來(lái)越緊密關(guān)聯(lián)。
（1）語(yǔ)言運(yùn)用題的設(shè)題也講求時(shí)代性。2014年馬鞍山市語(yǔ)文的幾次?？迹Z(yǔ)言運(yùn)用題非常關(guān)注當(dāng)下：二模中關(guān)注“霧霾”，三模中關(guān)注“浮躁的國(guó)學(xué)教育”、“出彩中國(guó)人”“中國(guó)好聲音”，還有一檔訪談欄目――2014年3月11日，美國(guó)著名歷史學(xué)家接受了《人物》雜志記者的專訪，要求根據(jù)交談的內(nèi)容，在文中橫線處填上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。訪談欄目題型的設(shè)置，是媒介素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科最佳體現(xiàn)。
（2）幾乎所有的優(yōu)秀作文題都具有極強(qiáng)的時(shí)代性。
2014年的馬鞍山的三次?？甲魑囊彩侨绱?，尤其是馬鞍山二模。作文極具針對(duì)性，材料如下：
①子曰：“道聽(tīng)而涂說(shuō)，德之棄也?！保ㄟx自《論語(yǔ)》）
②（龐恭）謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否?！薄岸搜允杏谢ⅲ跣胖?？”曰：“寡人疑之矣?！薄叭搜允杏谢?，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣?！保ㄟx自《韓非子》）。
這次作文命題直接引導(dǎo)學(xué)生在媒體信息極其豐富的時(shí)代，如何進(jìn)行正確的辨別，合理地選擇。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“道聽(tīng)途說(shuō)”的信息，需有冷靜的判斷。
今天的語(yǔ)文應(yīng)試絕不僅僅局限于課本，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的貼近，與媒介結(jié)合，是語(yǔ)文學(xué)科設(shè)題的方向和宗旨。媒介語(yǔ)言素養(yǎng)與語(yǔ)文應(yīng)試緊密相連。
三、如何開(kāi)展高中語(yǔ)文媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育
（一）構(gòu)建多元化的語(yǔ)文課堂教學(xué)
首先要選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)信息多元化的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容被各種媒介放大，傳統(tǒng)媒介（書籍、報(bào)刊、廣播、電視等）與新興媒介都為學(xué)生提供了種類繁多的“課本”。就教師而言，要轉(zhuǎn)變觀念，甄別篩選，將其合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，充分利用媒介信息的便捷與優(yōu)勢(shì)，選擇豐富文本閱讀內(nèi)容。第二，要運(yùn)用多樣化教學(xué)手段。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)向多元化方向發(fā)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力、思維表達(dá)能力，提高他們的媒介語(yǔ)言素養(yǎng)。
（二）以文本為主線，進(jìn)行多角度媒介對(duì)話
語(yǔ)文教學(xué)中，最容易出現(xiàn)唯“教材論”，即在授課的過(guò)程中，難以走出教材的范圍，很少對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行介紹和比較。教師的主要任務(wù)不是教教材，而是用教材去育人。教師要不斷從各種渠道搜集有用材料為學(xué)生提高多元化自主解讀。如在上《雷雨》時(shí)，在多元自主的解讀文本同時(shí)，將《雷雨》電影、話劇提供給學(xué)生，讓其揣摩不同的劇作語(yǔ)言，感受作品語(yǔ)言的魅力。
（三）通過(guò)大眾媒介，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活
在進(jìn)行媒介語(yǔ)言素養(yǎng)教育時(shí)，我們應(yīng)選擇學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探討，以從中得到啟發(fā)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)其自主查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生選擇、重構(gòu)、歸納、總結(jié)等媒介素養(yǎng)能力。
（四）開(kāi)展媒介交際實(shí)踐活動(dòng)
所謂媒介交際活動(dòng)，就是以廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、廣告、報(bào)紙等為載體，以豐富多彩的媒介信息為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的媒體交流和制作為目標(biāo)，使學(xué)生成為一個(gè)有鑒別能力、愛(ài)思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
語(yǔ)文課堂要把媒介語(yǔ)言和聽(tīng)說(shuō)讀寫視融合在一起，在獲取媒體信息的同時(shí)利用媒體激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在與各種媒介互動(dòng)的愉悅之中潛移默化地進(jìn)行信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。眾所周知有爭(zhēng)議的、有一定影響的事件往往會(huì)引起多種媒介的關(guān)注和報(bào)道，我們可以讓學(xué)生傾聽(tīng)不同媒體的聲音，體會(huì)視像語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的異同；甄別中外媒體所體現(xiàn)的不同立場(chǎng)，受眾對(duì)不同媒體所激起的情感反映的異同。學(xué)生通過(guò)不同媒介獲取他們感興趣的話題，并從不同視角，在對(duì)媒介信息和話語(yǔ)進(jìn)行分析、鑒別的基礎(chǔ)上提升批判性媒介語(yǔ)言素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 媒介素養(yǎng) 信息素養(yǎng) 新媒體 綜合教育
在我國(guó)，媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的研究和教育引入時(shí)間都不長(zhǎng)，且主要集中于大學(xué)生群體，兩項(xiàng)研究和教育還未發(fā)展成熟，又遭遇新媒體的沖擊，海量信息沖擊形成的拖延癥對(duì)大學(xué)生的影響越來(lái)越嚴(yán)重，引起各界的關(guān)注。
1.新媒體時(shí)代媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵逐漸融合
新媒體是以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以多媒體作為信息的呈現(xiàn)形式，跨越時(shí)空，具有良好互動(dòng)性的媒體形態(tài)，使人們的信息分享、社會(huì)交往和經(jīng)濟(jì)生活等眾多領(lǐng)域發(fā)生極大的變化。
1.1媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵。
媒介素養(yǎng)自二十世紀(jì)三十年代被提出來(lái)就是針對(duì)青少年的，隨著媒介的發(fā)展和研究的深入，其內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生很大的變化。美國(guó)新媒介聯(lián)合會(huì)在2005年的《全球性趨勢(shì)：21世紀(jì)素養(yǎng)峰會(huì)報(bào)告》將新媒介素養(yǎng)定義為：“由聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)力量的理解與使用能力，對(duì)數(shù)字媒介的控制與轉(zhuǎn)換能力，對(duì)數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播以及再加工的能力?！盵1]有學(xué)者認(rèn)為新媒體時(shí)代的媒介素養(yǎng)內(nèi)涵包括：批判性認(rèn)知力、媒介使用能力、內(nèi)容創(chuàng)造力和道德約束力。
1.2信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括信息意識(shí)；信息技能（包括需求表現(xiàn)能力、獲取能力、評(píng)價(jià)能力、組織管理與交流能力）；信息應(yīng)用與創(chuàng)造；信息安全與道德等。因此，信息素養(yǎng)教育是信息意識(shí)、信息能力、信息創(chuàng)新和信息道德的綜合能力教育[2]。
1.3新媒體時(shí)代媒介素養(yǎng)內(nèi)涵與信息素養(yǎng)內(nèi)涵的交叉點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接特點(diǎn)使得各種多媒體信息通過(guò)數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)，信息傳播跨越各種傳統(tǒng)媒體的技術(shù)平臺(tái)障礙，信息和媒介融為一體，網(wǎng)絡(luò)新媒體既是傳播形式又是信息呈現(xiàn)，拓展了媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，使二者具有極大的相似性。媒介素養(yǎng)內(nèi)涵中的“內(nèi)容”即為“信息”。媒介素養(yǎng)內(nèi)涵中的批判性認(rèn)知力與信息素養(yǎng)中的評(píng)價(jià)能力相似；媒介使用能力與信息需求表現(xiàn)能力和獲取能力等內(nèi)涵相似；媒介素養(yǎng)的內(nèi)容創(chuàng)造力與信息的應(yīng)用和創(chuàng)造能力相似；媒介道德約束力與信息道德的內(nèi)涵相似[3]。
2.大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和信息素B教育面臨的共同問(wèn)題
發(fā)達(dá)國(guó)家的媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育主要集中在中小學(xué)階段，由于我國(guó)教育體制的限制，媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育的主要任務(wù)都推遲到大學(xué)階段。
2.1大學(xué)生自身媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)先天不足。
根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第38次報(bào)告，2016年上半年，網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到 26.5 個(gè)小時(shí)，學(xué)生群體在網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)占比中以25.1%居首位。中國(guó)網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)使用情況從高到低分別是：即時(shí)通信、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)、網(wǎng)上支付、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、旅行預(yù)訂、電子郵件等。
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用人群比例幾乎百分之百，媒介使用和參與積極性極強(qiáng)。但是，大學(xué)生的媒介使用主要依靠自發(fā)學(xué)習(xí)和自我摸索，媒介和信息的創(chuàng)造力和道德意識(shí)卻不足。有媒體稱：“電腦對(duì)大學(xué)男生來(lái)說(shuō)是游戲機(jī)，對(duì)女生來(lái)說(shuō)是電視機(jī)?！庇捎谝恍┐髮W(xué)生對(duì)媒介缺乏批判性認(rèn)知，對(duì)信息的分析和判斷能力不強(qiáng)，媒體道德和自律意識(shí)比較缺乏。大學(xué)生在使用媒介時(shí)，缺乏信息主動(dòng)需求，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)媒介解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的意識(shí)比較淡漠，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線專業(yè)信息搜索和在線專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力欠缺。
2.2教育配套體系不健全。
相對(duì)于西方國(guó)家成熟的媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育體系，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育嚴(yán)重滯后，且發(fā)展緩慢。2004年首本針對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育書籍《新聞?傳媒?傳媒素養(yǎng)》出版，同年上海交通大學(xué)和山東師范大學(xué)首開(kāi)媒介素養(yǎng)課程。初期的媒介素養(yǎng)課程是針對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的，隨著2010年國(guó)內(nèi)首本媒介素養(yǎng)教材《大學(xué)生媒介素養(yǎng)概論》的面世，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)公選課程。但是開(kāi)課學(xué)校的數(shù)量在高?？倲?shù)的占比少得可憐，更多的學(xué)校只是開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的“影視鑒賞”這類與媒介素養(yǎng)教育有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的課程。
國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育比媒介素養(yǎng)教育開(kāi)展更普遍且時(shí)間長(zhǎng)，主要包括面向普通大學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索和教育技術(shù)等課程。但是由于沒(méi)有統(tǒng)一明確的教學(xué)目標(biāo)，這些課程在設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，這樣分散獨(dú)立的技術(shù)和操作方法教學(xué)并不能有效提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，甚至某些院校的部分專業(yè)從未開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索類課程，呈現(xiàn)教育空白。
隨著媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行初步的研究，甚至國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出將媒介素養(yǎng)教育直接納入信息素養(yǎng)教育體系下。綜合研究表明，在開(kāi)展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育時(shí)，統(tǒng)一規(guī)劃，綜合推進(jìn)，更符合當(dāng)前的教育實(shí)際。
3.大學(xué)生媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)綜合教育的策略
3.1引導(dǎo)學(xué)生建立目標(biāo)，形成媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的自主意識(shí)。
關(guān)鍵詞 融媒體 新聞學(xué) 專業(yè)教學(xué)
“融媒體”時(shí)代即媒介融合形態(tài)的社會(huì)時(shí)代?！懊浇槿诤稀笔菄?guó)際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)有效結(jié)合起來(lái)，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過(guò)不同的傳播平臺(tái)傳播給受眾。這種新型的作業(yè)模式催生的“融合新聞”已逐漸成為國(guó)際傳媒業(yè)的新潮流。以信息海量、雙向互動(dòng)性、共享性、全時(shí)性等優(yōu)勢(shì)獨(dú)樹(shù)一幟的數(shù)字媒體為信息傳播提供了一個(gè)從未有過(guò)的綜合表現(xiàn)方式，受眾群體激增。在這種情況下，廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體紛紛占據(jù)網(wǎng)絡(luò)高地，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體綜合性，形成了與新媒體融合發(fā)展的新形勢(shì)。
在這樣的媒介發(fā)展趨勢(shì)之下，高校的新聞學(xué)以及相關(guān)的傳媒類專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行專業(yè)研究與教學(xué)的調(diào)整，以適應(yīng)不斷發(fā)展的傳媒業(yè)對(duì)人才的新要求。新聞專業(yè)教學(xué)較之于傳媒業(yè)界往往會(huì)有一定的滯后性，這就更要求同時(shí)作為新聞學(xué)研究者和傳授者的高校新聞學(xué)專業(yè)教師具有前瞻性的眼光和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在不斷更新的傳媒業(yè)發(fā)展面前處于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先的地位。為了更好地提出在“融媒體”時(shí)代的新聞學(xué)教學(xué)新思路，首先要先了解“融媒體”。
一、“融媒體”的特點(diǎn)
1 新聞業(yè)務(wù)整合中的資源共享
“媒介融合”突破媒體之間的限制，整合所有的媒介，統(tǒng)一規(guī)劃與協(xié)調(diào)，資源共享、建立新的新聞采編流程。首先集中力量采集新聞素材，然后再根據(jù)各自受眾的群體分類將新聞內(nèi)容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風(fēng)格的新聞產(chǎn)品，提供給不同的媒體平臺(tái)傳播給受眾。同樣的信息可以通過(guò)不同的形式，包裝成適合不同媒體的產(chǎn)品。
這一特點(diǎn)的完美體現(xiàn)來(lái)自媒介整合的先鋒――美國(guó)媒介綜合集團(tuán)在佛羅里達(dá)州坦帕市建立的“坦帕新聞中心(Tampa’sNewsCenter)”，它是美國(guó)新聞界公認(rèn)的進(jìn)行媒介融合試驗(yàn)比較成功的典范。2000年，該集團(tuán)投資4000萬(wàn)美元在坦帕市建造了一座傳媒大廈，將屬下的《坦帕論壇報(bào)》、網(wǎng)站Tampa Bay Online、電視臺(tái)WFLA-TV集中起來(lái)運(yùn)行。雖然這幾家媒體有各自獨(dú)立的人員、辦公區(qū)域和運(yùn)作機(jī)制，但實(shí)行資源共享。集團(tuán)設(shè)立“多媒體新聞總編輯”，管理協(xié)調(diào)三種媒介傳播渠道的信息分流工作。大樓內(nèi)部設(shè)有統(tǒng)一的突發(fā)新聞指揮臺(tái)，能在第一時(shí)間將突發(fā)新聞傳遞給分布在其四周的三家媒體，并有專人指揮、協(xié)調(diào)對(duì)新聞的采訪，力求讓三家媒體在采訪中充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高新聞信息傳播的流暢性和新聞業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)性。
2 新聞?shì)d體性能數(shù)字化
數(shù)字技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，使得媒體發(fā)展至今已經(jīng)呈現(xiàn)邊緣淡化、相互融合的傳播形態(tài)。傳播終端數(shù)字化，電信服務(wù)商和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)商紛紛介入到傳播終端的領(lǐng)域中，與傳統(tǒng)媒體融合在一起，推出各種數(shù)字終端來(lái)作為新聞內(nèi)容的載體，進(jìn)入到人們的信息生活中。
有研究者認(rèn)為，“經(jīng)歷了150年的歷史進(jìn)程，電信業(yè)和傳媒業(yè)通過(guò)產(chǎn)業(yè)融合的方式，從各自獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)狀態(tài)逐漸發(fā)展為大媒體產(chǎn)業(yè)?；诋a(chǎn)業(yè)融合而誕生的大媒體產(chǎn)業(yè)是一種具有跨國(guó)家、跨專業(yè)、跨媒介特點(diǎn)的新型產(chǎn)業(yè)生態(tài)和產(chǎn)業(yè)群。”大媒體產(chǎn)業(yè)的形成打造了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高信息傳播的數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)新聞?shì)d體性能數(shù)字化進(jìn)程。
3 信息傳播方式多樣化
“融媒體”時(shí)代首先摒棄單一的傳播形態(tài)，利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖片、影像和Flash集于一體，在視覺(jué)傳達(dá)上打造豐富多樣、形象生動(dòng)的信息產(chǎn)品。有研究者認(rèn)為，“媒介融合把我們帶進(jìn)了一個(gè)‘內(nèi)容為王’的時(shí)代，我們可以更多更方便的根據(jù)信息內(nèi)容傳播的需要來(lái)選擇和決定使用什么樣的媒介，內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)進(jìn)一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務(wù)和服從于內(nèi)容。”
二、新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新
“融媒體時(shí)代”給我國(guó)媒體行業(yè)帶來(lái)的全面改革，讓我們不得不思考怎樣才能實(shí)現(xiàn)媒介融合背景下的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)。目前新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能界限存在著一定的不足。比如：以傳統(tǒng)報(bào)業(yè)教學(xué)為主，缺乏對(duì)新媒體介入后的當(dāng)前報(bào)業(yè)新?tīng)顩r的介紹；面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為核心的各種新型傳播技術(shù)，無(wú)力進(jìn)行這些新技術(shù)的教學(xué)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)分，把報(bào)紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體等專業(yè)人才進(jìn)行割裂培養(yǎng)，難以適應(yīng)當(dāng)前不斷出現(xiàn)的跨媒體集團(tuán)所需要的復(fù)合型的新型新聞人才等等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在首先解放思想的大前提下，回歸到新聞教學(xué)的學(xué)科架構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)平臺(tái)等基本問(wèn)題在當(dāng)前的創(chuàng)新結(jié)合來(lái)進(jìn)行突破改革，接軌媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)。
1 注重以新聞學(xué)為中心的多學(xué)科知識(shí)的滲透和拓寬
新聞學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系是在中國(guó)新聞教育長(zhǎng)期發(fā)展的歷史下形成的，課程設(shè)置的核心部分是新聞傳播業(yè)務(wù)和新聞理論的根基。但是。由于長(zhǎng)期以往的新聞教學(xué)介質(zhì)形態(tài)的分割致使新聞學(xué)教學(xué)只傳授新聞理論、新聞業(yè)務(wù)的專業(yè)知識(shí)，新聞?lì)惾瞬排囵B(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)媒介技術(shù)的需求上，同時(shí)新聞學(xué)的核心課程未能將快速發(fā)展的業(yè)界成果和日益深入的學(xué)界探索成果及時(shí)充實(shí)到課程體系之中，致使課程的前沿性和實(shí)用性受到程度性的制約。社會(huì)進(jìn)步要求新聞教學(xué)應(yīng)注重以新聞學(xué)為中心的各學(xué)科知識(shí)滲透拓寬。
首先，要在通識(shí)教育層面進(jìn)行調(diào)整改革，通識(shí)教育應(yīng)該涉及文化、歷史研究、自然科學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文藝學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等學(xué)科類，要打造一個(gè)良好的知識(shí)體系平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生以正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀去思考、認(rèn)知社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好新聞素質(zhì)。
其次，“融媒體”時(shí)代的新興領(lǐng)域需要大量的具備媒體融合理念與操作技術(shù)才能的人才。電信業(yè)和傳媒業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合，帶來(lái)的急需媒體融合人才去設(shè)計(jì)精準(zhǔn)定位的產(chǎn)品內(nèi)容。新課題對(duì)高校教學(xué)的要求注重傳媒學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的滲透，培養(yǎng)新型的傳媒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才、市場(chǎng)觀察人才等等。
2 重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力培養(yǎng)
目前，具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)媒體需要大量兼具平面媒體、網(wǎng)絡(luò)和廣電等多種技能和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。而且國(guó)內(nèi)多數(shù)媒體集團(tuán)已經(jīng)開(kāi)始了部分融合。如報(bào)社紛紛辦網(wǎng)站，廣電集團(tuán)辦報(bào)辦刊等。一些有前瞻眼光的媒體集團(tuán)在品牌融合、管理融合、組織融合和營(yíng)銷融合上尋求突破點(diǎn)。然而，這些從事所謂的媒體融合探索工作的人幾乎都是被趕鴨子上架的，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，只能摸著石頭過(guò)河，很少有記者在報(bào)道重大新聞時(shí)既能采用文字報(bào)道。又能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、視頻、廣播等多種形式的報(bào)道。
高校新聞教學(xué)要改變傳統(tǒng)的室內(nèi)上課、畢業(yè)前“粗放
式”的實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，而是重視多種傳媒技術(shù)的綜合使用能力，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作兼容共舉。比如學(xué)?？梢耘c主流媒體結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，將媒體作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，和媒體聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)工作能；學(xué)?？梢耘c電視聯(lián)合建設(shè)專業(yè)平臺(tái)，將學(xué)生融入可播出的時(shí)政性、新聞性電視節(jié)目制作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生了解和掌握高端電視新聞節(jié)目的制作流程和核心技術(shù)；著手建設(shè)具有媒介融合功能的數(shù)字化學(xué)生媒體實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生全面體驗(yàn)新聞實(shí)務(wù)工作的完整過(guò)程；注重打造一個(gè)“融合性平臺(tái)”系統(tǒng)，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的融合和多種媒體技術(shù)平臺(tái)的融合為培養(yǎng)媒介融合時(shí)代的新聞專業(yè)人才提供教學(xué)改革的新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)――“全能型”復(fù)合型傳媒人才。
3 強(qiáng)調(diào)從傳媒制作者的角度培養(yǎng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)
“融媒體”時(shí)代產(chǎn)生的融合新聞是各類型專業(yè)媒介新聞傳播業(yè)務(wù)的融合，也是普通公民借助網(wǎng)絡(luò)媒介參與新聞傳播的一種“共享式”的新聞實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)媒介組織之外的個(gè)人成為新聞傳播者的時(shí)候，新聞媒體不僅更將“公眾化”，而且將越來(lái)越多地扮演“公共交流平臺(tái)”的角色。在這個(gè)平臺(tái)上，公眾的觀點(diǎn)與信息傳播與職業(yè)新聞人同樣平等傳播，信息傳播的限制壁壘無(wú)體化。信息大爆炸引發(fā)的信息信度缺失，使專業(yè)的媒介傳播系統(tǒng)也陷入了真?zhèn)坞y辨的困局。一系列的問(wèn)題給每一個(gè)參與新聞傳播的公民提出了道德要求：遵紀(jì)守法、提高媒介素養(yǎng)。公民的媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容是學(xué)會(huì)正確使用“公共交流平臺(tái)”，新聞制作者的媒介素養(yǎng)之一則應(yīng)是培養(yǎng)社會(huì)大眾正確使用“公共交流平臺(tái)”。因此，對(duì)于公民的媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是新聞從業(yè)者的義務(wù)，對(duì)于即將走上新聞工作崗位的在校學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)社會(huì)大眾的媒介素養(yǎng)是他們的基本素質(zhì)之一，這應(yīng)該是新聞專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。只有新聞專業(yè)學(xué)生(未來(lái)的新聞從業(yè)人員)的媒介素養(yǎng)水平高起來(lái)了，整個(gè)社會(huì)的媒介素養(yǎng)才會(huì)有更快、更好的提高。
4 加強(qiáng)對(duì)新聞學(xué)教師的跨媒體、跨學(xué)科、跨文化知識(shí)建構(gòu)
現(xiàn)在我國(guó)高校的新聞學(xué)科教師基本源于新聞相關(guān)的本專業(yè)系列，大多“術(shù)業(yè)有專攻”，教紙質(zhì)平面新聞的專心研究紙質(zhì)平面，平時(shí)也只注意同報(bào)業(yè)界聯(lián)系；教廣播電視的只圍繞廣播電視的發(fā)展變化層面看傳媒，通常也只將注意力放在廣播電視行業(yè)；教傳媒的往往把視角投放在網(wǎng)絡(luò)傳媒系統(tǒng)。這種術(shù)業(yè)只專攻的研究現(xiàn)象在融媒體時(shí)代已經(jīng)呈現(xiàn)出新聞教學(xué)相對(duì)滯后與傳媒人才需求的窘態(tài)。
>> 我國(guó)應(yīng)高度重視新媒體時(shí)代的意識(shí)形態(tài)安全 必須高度重視大學(xué)生民族精神素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 應(yīng)高度重視大學(xué)生心理健康教育 高度重視大學(xué)生消費(fèi)行為的健康發(fā)展 大學(xué)生新媒體素養(yǎng)培育路徑探析 學(xué)生自主運(yùn)營(yíng)校園新媒體對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)培育的影響 高職院校要高度重視大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 高度重視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)政治參與現(xiàn)象 高度重視英語(yǔ)寫作，全面提升大學(xué)生英語(yǔ)水平 高度重視新媒體空間國(guó)家形象的“攻防戰(zhàn)” “雙微”時(shí)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)培育 應(yīng)高度重視小學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng) 高職院校應(yīng)高度重視加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案的管理 初中《思想品德》課應(yīng)高度重視“以學(xué)生為本”的理念 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí) 高度重視網(wǎng)絡(luò)媒體的作用 論新媒體時(shí)代下對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng) 應(yīng)高度重視培育和發(fā)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)能力 試論新媒體環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)的構(gòu)建 新媒體環(huán)境下大學(xué)生網(wǎng)民媒介素養(yǎng)培育 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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