發(fā)布時間：2023-07-21 17:13:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題的研究設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]畢業(yè)設計 問題 對策
一、當前畢業(yè)設計中存在的問題
本科生通過一次高質量的畢業(yè)設計的完成,能夠在較大程度上提高學生的各種能力,但是近年來,浙江省教育廳反饋的檢查結果顯示,我校本科畢業(yè)設計總體水平很低,無論是信息與計算科學專業(yè)還是其他專業(yè),從往屆學生畢業(yè)設計的完成過程和情況來看,都存在著大致相同的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.畢業(yè)設計時間過短,難以達到畢業(yè)設計的目的
很多高校的畢業(yè)設計安排在第四學年,雖然從第七學期就開始了選題和準備工作,但是真正開題及寫作是在第八學期進行。由于學生在最后一學期既要實習又有專業(yè)課需要學習,所以畢業(yè)設計的時間明顯不足,指導教師和學生都感到畢業(yè)設計緊張,從而嚴重影響了畢業(yè)設計質量。同時,現(xiàn)在就業(yè)的壓力使得學生從大四開始就四處求職,有些找到工作的學生甚至提前到單位實習,絕大部分學生無法安心完成從查閱資料到論文設計再到撰寫論文等任務,嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。
2.畢業(yè)設計選題不當
選題的一般做法是老師確定題目,學生根據(jù)自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據(jù)學生的情況對指導學生作選擇,但這樣的方法導致的結果是有些題目很受學生歡迎,一個題目有很多學生選擇,而有些理論性太強的題目卻沒有學生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢必會影響畢業(yè)設計的質量。同時,在畢業(yè)設計題目擬定過程中也存在著一系列問題,比如,有的選題過大,超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍;有的題目過窄,使學生難以發(fā)揮其能力;有的指導教師只是讓學生查閱資料,完成文獻綜述類的論文;有的教師只是讓學生寫出數(shù)據(jù)分析報告式論文,這些或許對提高學生某一方面的能力有幫助,但是無法培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。
3.畢業(yè)設計需經(jīng)費不足,實驗條件不具備
近幾年來,畢業(yè)設計經(jīng)費不足的問題一直是困擾畢業(yè)設計工作的一大難題。我?，F(xiàn)在維持人均200元左右的畢業(yè)設計經(jīng)費,這遠遠不能滿足畢業(yè)設計工作的實際需要,甚至連外出調研、收集信息的交通費、住宿費都不夠。不同專業(yè)對費用的要求不同,但經(jīng)費短缺卻是共同的問題,尤其是理、工類的學生,自己很難找到合適的實習地點,又解決不了實習和畢業(yè)設計的經(jīng)費,實習過程無法保障,畢業(yè)論文質量也就難以提高。這種優(yōu)質教學資源相對匱乏與提高畢業(yè)設計質量的矛盾,直接影響整體教學質量的提高。
4.對畢業(yè)設計完成的過程重視不夠
目前教學中,普遍比較重視課堂教學,而對畢業(yè)設計等實踐教學重視不夠。由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度,使畢業(yè)設計很難掌握和監(jiān)督,有一部分學生因種種原因,沒有投入足夠的時間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,但指導教師顧慮學生的實際情況,往往也放松了要求,這不能保證畢業(yè)設計質量。
5.成績評定的方法不夠科學
畢業(yè)設計成績的評定缺乏科學性,沒有建立統(tǒng)一的評定標準,教師往往只憑自己的主觀印象給定成績。即使規(guī)定了統(tǒng)一的評價指標體系,也不是很具體,而且評分的主觀性都很強。由于缺乏科學的完整的評價指標體系,導致學生在完成畢業(yè)論文的過程中很盲目,不明白重點注意事項,也不利于提高論文質量。
二、提高本科畢業(yè)設計質量的基本對策
如何克服畢業(yè)設計中存在的困難和問題,進一步提高畢業(yè)設計質量,已成為當前高校教學改革中的重大問題之一,本課題組研究結果認為主要應從以下幾個方面入手。
(一)把握選題原則,提高選題質量
畢業(yè)設計題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設計質量的關鍵因素之一,過去畢業(yè)設計有的題目不合適,內容太簡單或者太難,工作量太多或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業(yè)設計的質量。在這方面我們認為,選題應遵循以下原則:
1.通過科研項目或者實習內容來選題,這樣畢業(yè)設計的任務明確,要求具體,實用性強,能激發(fā)學生的積極性,有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
2.題目的內容要有利于學生充分利用所學的基礎知識解決實際問題,應該有利于綜合培養(yǎng)學生的調查研究、理論分析、撰寫論文等方面的能力。
3.畢業(yè)設計題目要盡量做到研究的技術、方法都比較新穎,能夠讓學生結合理論知識分析當今社會中的實際問題。
4.畢業(yè)設計題目不宜太難或者太簡單,題目的難易程度應以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎,這樣有利于提高畢業(yè)設計的質量和水平。
5.在指導教師擬定畢業(yè)設計題目后,教研室應該先組織專家進行審核,對不合適的題目應及時調整更換,還可以在開題報告答辯時審核選題內容是否有意義。
(二)保證畢業(yè)設計的時間充足
許多高校雖然從第七學期就開始畢業(yè)設計選題,但是大部分任務安排在第八學期進行,時間只有3～4個月。近年來,由于就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生多數(shù)時間忙著找工作,指導教師為學生求職著想也放寬了對學生的要求。鑒于此,我們認為目前較為可行的做法是適當將畢業(yè)設計時間提前,可從第三學年起進行,學生利用課余時間和假期,帶著選擇的課題,檢索文獻、查閱資料,做好論文的前期工作。第七學期的課程多是專業(yè)課,可以將專業(yè)課的學習與畢業(yè)設計工作緊密地結合起來,激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在最后一個學期的時間里,只需完成論文的撰寫和一些必要修改就可參加畢業(yè)設計答辯。這樣較好地解決了畢業(yè)生找工作與完成畢業(yè)設計的沖突,保證畢業(yè)設計的質量。
(三)制定畢業(yè)設計計劃,嚴格組織實施
畢業(yè)設計過程也是一個科研過程,包括四個階段,每個階段都有不同任務和要求。第一階段下達任務,要讓學生熟悉課題內容,指導他們復習有關預備知識,查閱有關資料,然后以文獻綜述和外文翻譯的形式上交。第二階段是開題階段,要學生寫出畢業(yè)設計方案,并進行答辯。然后根據(jù)開題報告提到的方案和要求開展畢業(yè)設計工作,指導教師應啟發(fā)和引導學生去思考、分析、比較,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的方法。第三階段是完成畢業(yè)設計,指導教師應教會學生如何根據(jù)自己的開題報告方案寫出合格規(guī)范的畢業(yè)論文。第四階段組織答辯,評定成績。其中前兩個階段是最關鍵的,需要指導老師和學生經(jīng)常溝通,及時解決遇到的問題。
(四)畢業(yè)設計成績的評定要科學化
畢業(yè)設計成績的評定應綜合考慮各方面的因素,主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實程度、研究能力以及行文寫作的規(guī)范性等方面。
根據(jù)目前我校信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)設計質量管理狀況,結合其他院校畢業(yè)設計評定的方法,我們建立了如表1所示的畢業(yè)設計質量綜合評價指標體系。依據(jù)該指標體系,不同專業(yè)可以根據(jù)實際情況采用專家打分法或者經(jīng)驗總結等方法給予權重和相應的評價結果,再采取量化的方法,對畢業(yè)設計質量作出評價。
(五)加大畢業(yè)設計的經(jīng)費投入,加強畢業(yè)設計工作條件建設
經(jīng)費短缺是影響畢業(yè)設計質量的關鍵問題。學校應采取各種措施加大畢業(yè)設計資金投入,要保證有足夠的實驗條件、圖書資料,使畢業(yè)設計在物質上得到保障?，F(xiàn)在較可行的一個方法是,可以在教學與科研之間建立聯(lián)系,畢業(yè)設計選題以科研課題為基礎,這樣既可以為科研服務,同時又依托科研經(jīng)費,既可以充分利用學校的經(jīng)費資源,解決畢業(yè)實習經(jīng)費不足的問題,又可以讓畢業(yè)生在科研工作中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?？蒲泻徒虒W相互協(xié)調,相互補充,以此來推動畢業(yè)設計的改革。
(六)牢固樹立質量意識,把提高畢業(yè)設計質量作為一個系統(tǒng)工程來抓
影響畢業(yè)設計的因素很多,眾多因素構成了一個相互作用的有機的整體,因此,要把提高畢業(yè)設計質量作為一個系統(tǒng)工程來抓。
畢業(yè)設計質量提高的主要條件在于教師業(yè)務素質的提高。教師要以身作責,勇于創(chuàng)新,對于剛參加畢業(yè)設計教學工作的教師,在指導中缺乏經(jīng)驗,可由有經(jīng)驗的教師進行指導,并鼓勵參加相應的培訓。
畢業(yè)設計教學方法對于質量的影響很重要。畢業(yè)設計教學能讓學生掌握運用專業(yè)知識,培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此,教師在指導畢業(yè)設計過程中要注重引導學生獨立思考,獨立解決問題。為此教研室或者系部需要定期召開畢業(yè)設計指導工作經(jīng)驗交流會和研討會。
(七)努力提高學生對畢業(yè)設計工作的認識
學生的基礎知識是否扎實、對畢業(yè)設計完成過程和結果認識是否明晰,關系到畢業(yè)設計成果的質量,所以,教研室必須做好畢業(yè)設計的動員工作,讓學生認識到畢業(yè)設計工作對其能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高等方面的意義,同時按照因材施教的原則,對于成績與能力層次不同的學生布置不同難度的任務,這樣他們才會有更多的投入,認真完成畢業(yè)設計任務。
參考文獻:
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1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學素養(yǎng)
OECD即國際經(jīng)濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養(yǎng)。
1.1.2 化學科學素養(yǎng)
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學科優(yōu)勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生了解化學科學素養(yǎng)的內涵、并將科學素養(yǎng)的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發(fā)點。
1.1.3 化學教學再設計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據(jù)所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學素養(yǎng)教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養(yǎng)、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變?yōu)槌霭l(fā)點和歸宿，深入學習研究現(xiàn)代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養(yǎng)教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學?；瘜W教學實際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現(xiàn)：（1）為高中階段的科學素養(yǎng)教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學素養(yǎng)的提高并掌握基于科學素養(yǎng)的教學設計模式，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內容與重點
3.1 研究內容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關現(xiàn)象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養(yǎng)學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查，分析原因，從科學素養(yǎng)教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養(yǎng)教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據(jù)研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
4.4 經(jīng)驗總結法
【活動主題】蘇教版第十一冊《解決問題的策略―假設》案例片段的微研究。
【實施過程】
第一次教學現(xiàn)象描述：
教學片段一：課件出示天平
問：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應怎么放？”
課件出示3小杯果汁。
問：“每個大杯果汁和每個小杯之間存在什么關系呢？”（從中導出“假設”這個概念。）
問：“想一想，根據(jù)上面的這個依據(jù);①1個大杯;②6個小杯;③1個大杯和3個小杯，分別可以怎樣假設？”
對③進行重點提問：“假設前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”
教學片段二：出示例題，學生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，共720克。
問：“一共7個杯子，求每個杯子的重量，能不能直接用720÷7來解答呢？”
問：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”
學生想一想，與同桌交流討論
指名學生回答，并板書兩種方法：①全部假設成大杯。②全部假設成小杯。
問：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”
學生獨立列式計算，指名學生板演，完成后，結合課件說一說解題的思路。
自我反思：首先，由于本節(jié)課的知識難度較大，所以時間安排上不是很合理，片段一導入部分問題數(shù)量過多，導致前松后緊，以至于后面的練習不能在常規(guī)時間內完成，很是遺憾。此外，下面的環(huán)節(jié)中教師引導過多過細，師生一問一答，課堂中留給學生的自主學習時間很少，缺乏學生之間的有效合作和討論，缺少學生自主探索的時間與空間。
其次，本課的教學重點是用假設的方法使原本復雜的問題轉化成較為簡單的問題，使學生在學習和運用策略的過程中，感受到策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。 但是從導入時的天平開始，一直到后面的教授和練習，問題的設計僅僅只關注了“解決問題”這前四個字，停留在解決某一具體問題層面上，一直是在我的“強壓”下用假設的策略去解決問題，而忽視了“策略”這一核心內容，忽視了學生對假設這一策略的體會，忽視了對本質的深層挖掘。
新的教學方案：
教學片段一：
導入：（1）欣賞動畫故事片《曹沖稱象》。
（2）提問：故事中大家在稱象的過程中遇到了什么問題？曹沖又是怎么解決的？
生1：“因為大象太重了，所以沒有秤能稱得起。”
生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過石頭稱出了大象的重量?！?/p>
（3）小結：曹沖真是太聰明了，其實在我們的生活中也有很多這樣類似的問題。
教學片段二：（1）出示例題，學生自己讀題，教師接著用課件出示6個小杯和1個大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個大杯和小杯各多少克？學生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問題的辦法。
指名學生回答，并板書兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。
問：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個大杯和小杯的重量算出來呢？”
學生獨立列式計算，指名學生進行板演。
小結：今天同學們都當了一回曹沖，學習他的方法解決了我們生活中的實際問題，其實這就是我們數(shù)學中的解決問題的一種策略――假設。
（2）對比：出示杯子的圖片和假設的依據(jù)，以及假設的兩種方法。
問：“不管用了方法1還是2，對比假設的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”
第二次課后反思及研究：
自我反思：幾節(jié)探討課下來，我對數(shù)學課堂提問的設計感受頗深。首先，提問語言要精練，指向明確。問題是思維的開端，學習的起點。課堂的設問不是為問而問的，應把握提問的時機，誘發(fā)學生思考。學生的注意力集中，提出的問題又具有挑戰(zhàn)性，把學生的思維引向深入。其次，提問應難易適度，問題要切合學生實際，既要考慮學生的知識基礎，還要符合學生的實際水平。如果提出的問題不符合實際水平，太難或太深，沒有學生能回答，那問題本身就缺乏實際意義，會嚴重影響學生學習的積極性。教師在課堂上所提的問題也要給學生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不利于學生思維能力的鍛煉，課堂教學的高效率更是無從談起了。
最后，問題的設計和提出是要拓展學生的思維。問題是思維的開端，學習的起點，教師的提問技巧會直接影響學生思維的展開，進而影響數(shù)學課堂教學的有效性。
教師應把自己的提問與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，創(chuàng)設問題情境使學生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學生學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望。
【活動反思】通過本次課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：
（1）指向更清晰的目標?；谀繕苏n堂提問的有效設計，我們數(shù)學組的老師歷時一個月，通過團隊階段性跟蹤觀察的方式進行的課堂觀察研究活動順利完成。一路走來，經(jīng)歷了從相對模糊到相對清晰，從困惑到漸漸明朗的過程。主題明確的課堂觀察改變了數(shù)學組老師原先兵分幾路，各自為戰(zhàn)的評課模式。對此，課堂中原先有些內容改了又改，正因為有了 “基于目標課堂提問的有效設計”的主題，從教師的角度來看，出發(fā)點不一樣每個人的想法就不一樣，學生在這個環(huán)節(jié)到底要達到怎樣的目標？這才是重點。從這個觀點出發(fā)，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學行為從教師主體走向了學生主體，目標建構也有了新的出發(fā)點，變得更清晰，更有目的性！
（2）指向更明確的描述。問題的設計首先要讓學生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動過程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認識，原來設計的問題都是教師從教的角度來描述的，具有強制性甚至是命令式的，而且每一個提問也不能讓學生非常明確地知道教師提問的具體指向是什么？比如數(shù)學組沈老師就鈕老師課堂中的一個問題提出了這樣一個看法：當學生說把1個大杯假設成3個小杯的時候，鈕老師問有沒有把大杯和小杯交換？這個問題問下去學生都一臉茫然，好像沒弄懂老師的提問是什么意思。其實，鈕老師的目的是想說明大杯和小杯并沒有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問題就有必要斟酌如何表述。有時提問時，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。
關鍵詞：環(huán)境設計；快題設計；教學方法
環(huán)境藝術設計幾乎涵蓋了人們生產(chǎn)、生活中與裝飾有關的各設計領域，專業(yè)方向包括室內、室外、園林、景觀，同時與城市規(guī)劃也有緊密的聯(lián)系，涉及美術、建筑、雕塑、裝飾文化、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學、環(huán)境科學等多個領域。各藝術院校藝術專業(yè)教學的側重點有所不同，所開設的課程各有特色。其中，作為基礎課部分的素描、色彩、平面構成、立體構成等課程大部分院校均有開設。對于專業(yè)設計課程部分，各校依據(jù)自身特點進行課程安排，如建筑制圖、人體工程學、室內設計原理、中外建筑史、快題設計、家具設計、展示設計、AutoCAD、3dsMAX等。從課程的性質區(qū)分，可以分為專業(yè)理論課、專業(yè)設計課、專業(yè)繪圖課。其中，建筑史、室內設計原理為理論課范疇；家具設計、展示設計為設計課范疇；建筑制圖、AutoCAD、3dsMAX為繪圖課范疇。快題設計既屬于設計課范疇，又屬于繪圖課范疇。
一、快題設計課程的特點
快題設計作為環(huán)境設計的必修課，同時又是專業(yè)基礎課，對培養(yǎng)學生的設計思維與設計傳達能力起著十分重要的作用?？祛}設計是學習各門專業(yè)課程時必須掌握的交流語言、設計語言。快題設計的對象可初步劃分為室內、室外兩大領域。室內快題設計的內容有家居空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、商業(yè)空間設計、展示空間設計等。室外快題設計的內容有景觀小品快題設計、廣場快題設計、居住區(qū)快題設計等?？祛}設計同時具有設計課與繪圖課的屬性，其活躍的思維模式、原創(chuàng)的靈感來源與快速的畫面表達是其顯著的特點?？祛}設計要根據(jù)不同的環(huán)境場所、不同的空間功能進行表現(xiàn)，不僅是對空間外部形態(tài)的快速表現(xiàn)，還必須對空間內部結構進行分析?？祛}設計是根據(jù)空間場所的設計創(chuàng)作草圖，結合設計說明、平面圖、立面圖、功能分析圖、效果圖等，綜合表現(xiàn)設計意圖。
二、快題設計課程中存在的問題
在快題設計的授課過程中，學生的整體思維能力、設計能力、快速表現(xiàn)能力等方面都有了明顯的進步，但也存在一些問題。
1.設計主題內容表達不充分
在設計過程中，學生容易忽略細節(jié)，設計說明表達含糊不清，平、立、剖面缺失標高；不能在空間設計中合理應用人體工程學，工作臺面設計得過高或過低，沙發(fā)尺寸設計得過大或過小，通道設計得過寬或過窄，使用功能受到很大影響。
2.畫面表現(xiàn)能力不足
快題設計的一系列設計思維與設計表達均在畫面上呈現(xiàn)，一些學生的快題作業(yè)表達能力較弱，無論是線條還是色彩，都缺乏快速表現(xiàn)的靈動、自由，線條生硬，畫面色彩混亂，對比色與互補色的應用欠缺。
3.忽略分析圖在方案中的運用
一些學生忽視分析圖的作用，認為分析圖在快題設計的表達中可有可無。實際上，分析圖可以幫助闡述設計主題，理順設計思路，為分析提供依據(jù)。
三、快題設計課程要求
快題設計體現(xiàn)出設計者設計靈感的快速表達、設計畫面的自由組織，其教學模式應機動靈活，但也需要具體的要求。1.確定主題快題設計的主題內容應依據(jù)功能空間的不同進行選擇，大致可分為內環(huán)境和外環(huán)境兩個方面。內環(huán)境包括家具空間快題設計、辦公空間快題設計、商業(yè)空間快題設計、娛樂空間快題設計、餐飲空間快題設計、展示空間快題設計等；外環(huán)境包括建筑外觀快題設計、景觀小品快題設計、景觀街區(qū)快題設計等。2.確定畫面尺寸快題設計畫面尺寸的選擇范圍較大，沒有固定的尺寸設定要求，但在日常進行的設計練習中，根據(jù)設計主題的不同、設計內容的復雜程度、方案表達的難易程度，有幾種尺寸可供選擇：0號圖紙，尺寸規(guī)格為841mm×1189mm；1號圖紙，尺寸規(guī)格為594mm×841mm；2號圖紙，尺寸規(guī)格為420mm×594mm；3號圖紙，尺寸規(guī)格為297mm×420mm；4號圖紙，尺寸規(guī)格為210mm×297mm。3.確定使用工具快題設計的使用工具較多，常用的主要有以下幾類：繪圖用筆有繪圖鉛筆、自動鉛筆、針管筆、簽字筆、彩色水筆、馬克筆、熒光筆、毛筆、噴筆、排筆、水彩畫筆、鴨嘴筆、蘸水筆、鐵筆等；繪圖儀器有直尺、丁字尺、曲線尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、萬能繪圖儀、大圓規(guī)等；調色用具有調色盤、碟、筆洗等；顏料有水彩顏料、廣告顏料、中國畫顏料、熒光顏料、彩色墨水等；選用紙張有繪圖紙、水彩紙、水粉畫紙、卡紙、銅版紙和硫酸紙等。4.確定設計完成時間一般來說，快題設計的時間分配為：方案設計約占總時間的1/3，繪圖與表達約占總時間的1/2，余下的時間用來調整和完善方案。時間的設定一般分為3種：第一種，3小時的快題設計。由于時間有限，任務書一般不會要求大量繪圖，注重設計分析。第二種，6小時的快題設計。設計表達有了比較充裕的時間，除了基本的平、立、剖面圖外，效果圖與分析圖的繪制需要一定的質量。第三種，8小時的快題設計。時間比較充裕，除了需要完成設計任務要求，還要注重設計過程中的分析與示意，以明晰的版式設計表達出完整的設計意圖。
四、快題設計的規(guī)范特征
1.快題設計方案的整體性
從快題設計的過程來看，設計思路靈活寬泛，畫面的組織相對自由，能夠體現(xiàn)出比較明顯的個性化風格。但從快題的規(guī)范性來說，也需要強調快題設計的整體性。設計目標明確后，組織空間內各要素之間的聯(lián)系十分必要，完整的設計方案是由合理的空間要素組成的，空間內尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、燈光融入空間的表現(xiàn)力，生態(tài)化理念在設計中的展現(xiàn)，智能化設計在方案中的應用，各環(huán)節(jié)都在其中構成了快題設計的整體性。
2.快題設計方案的多元性
設計師應該從文化、地域、歷史、風情等多個角度進行快題設計分析，并嘗試把這種多元性融入設計?？祛}設計選擇的題目可以是功能、形式不同的空間，不同的文化會衍生出不同的審美情趣，不同的地域會形成不同的生活習慣，不同的歷史時期會產(chǎn)生不同的風格樣式，或熱情奔放，或樸素內斂，或古樸典雅，或奢華時尚，這些元素影響著快題設計方案的細節(jié)，同時又是快題設計不可或缺的部分。
3.快題設計方案的人文性
快題設計從完成的畫面來看，主要傳達的是空間內的綜合環(huán)境設計，其服務對象為使用者，包括空間高差的變化、陳設物品的布置等。在設計的過程中，主要通過精神需求與功能需要體現(xiàn)人文性。如，在家居快題設計中，要了解使用者的生活習慣與審美情趣，結合使用者的審美情趣，有效組織空間內的形體、材質、色彩等元素，運用對比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、比例與尺度等設計手法，完成空間形式的設計。結合使用者的生活習慣，運用科技與工藝的手法，融入智能化設計體驗，完善空間內設施的合理性，使設計價值還原為使用者的觀感體驗。
五、快題設計的教學方法
1.引用經(jīng)典設計案例的理論教學
快題設計課的教學要求是完成從設計構思到紙面繪圖的完整過程，繪圖前需要有設計思路作為引導。如何形成清晰的設計思路？這就需要大量的理論課程作為基礎。研究國內外優(yōu)秀的設計案例，了解設計從形成到實現(xiàn)的步驟，把握各種風格與流派，觀摩優(yōu)秀建筑師、設計師的作品手稿，這些都有助于獲取設計靈感。就內環(huán)境設計來說，繪制辦公空間快題設計，首先需要了解辦公空間的文化、辦公模式的演變過程、辦公環(huán)境的功能分區(qū)、辦公設施的具體應用。繪制餐飲空間快題設計需要對飲食文化有所研究，材料的選擇、色彩的搭配、燈光的強弱表現(xiàn)在不同的飲食氛圍中會有很大的差異。展示空間快題設計需要合理分析人流路線與容積率，在觀與展之間把握好合理的尺度，既能創(chuàng)造優(yōu)越的視覺環(huán)境，又能組織有序的觀展活動。
2.積極互動的課堂氛圍
快題設計的特點在于自由、靈活的思維與表達方式，所以，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師應摒棄以往的灌輸式教育方法，采用啟發(fā)式與對話式教育方法。藝術設計專業(yè)發(fā)展的動力在于創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在專業(yè)的技術層面，教育作為培養(yǎng)設計人才的搖籃，更應該在初始階段就提倡創(chuàng)新精神。新式教學方法的應用在課堂上的效果是顯而易見的，在授課過程中設置章節(jié)知識節(jié)點，融入思考與問答環(huán)節(jié)，把思考與問答作為每一章節(jié)知識點的回顧，可以提高課堂的教學效率。運用啟發(fā)式教學方法提高了學生學習的積極性與主動性，運用對話式教學方法加深了學生對專業(yè)知識點的印象，帶動了學生自主學習能力的提高。
3.實際案例的現(xiàn)場講解
快題設計的課程開設通常在基礎課以后，即學生在學習快題設計之前已經(jīng)過了素描、色彩、立體構成等基礎課的練習?？祛}設計的題目通常與實際案例相關，在這一階段需要把理論與實踐聯(lián)系起來。環(huán)境設計案例在設計環(huán)節(jié)后的現(xiàn)場施工部分存在許多課堂無法分析的知識點，所以教師需要在實踐項目中分享現(xiàn)場施工環(huán)節(jié)存在問題的解決方法，在條件允許的情況下，現(xiàn)場為學生講授施工技藝，對實踐知識的了解有助于學生更好地完成快題設計方案。
4.調研與匯報的總結分析
環(huán)境設計是強調視覺與感受的學科，其中的訊息大多來自于視覺經(jīng)驗，所以，調研是完成快題設計的重要渠道。設計師在接受快題設計任務書后，要了解空間的主要內容，通過現(xiàn)場調研獲得大量的視覺經(jīng)驗。在設計的初始階段，靈感大多來自視覺經(jīng)驗。方案匯報可以總結、強化設計思維與設計過程。優(yōu)秀的設計師不但需要靈活的頭腦、熟練的繪圖技巧，同樣需要清晰的語言表達能力。匯報的過程是把設計各個環(huán)節(jié)通過語言的方式傳達出來，這一快題設計的后續(xù)部分與前面的過程組成了課堂教學的完整體系。
參考文獻：
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[2]孫科峰，高艷.環(huán)境藝術設計快題與表現(xiàn)（第二版）.中國建筑工業(yè)出版社，2010.
關鍵詞：中高職；銜接；課程；一體化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）21-4881-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，建立中高職教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，是落實《規(guī)劃規(guī)劃綱要》精神，促進中職與高職教育的協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的要求[1]。該文認為，課程改革是中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功構建的起點與落腳點。因為，在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學改革，最終必然要歸結到課程的發(fā)展與改革。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的關鍵問題是課程的銜接，因此對中高職課程銜接問題進行深入探索與思考意義重大。該文旨在通過分析現(xiàn)有中高職教學銜接存在的問題的基礎上，提出中高職銜接的主要內容及遵循的原則，并構建了中高職課程一體化銜接的理論框架，為終身教育背景下的中高職銜接教育做出有益的探索。
1 中高職銜接的主要內容
1.1 培養(yǎng)目標的銜接
中高職銜接的理論依據(jù)和基礎是培養(yǎng)目標的銜接。在我國的職業(yè)教育模式中，中職教育和高職教育是不同層面的教育。目前中職、高職學校基本是各自為政，缺乏良好的溝通與互動，更談不上互相合作與有效銜接，因此，在中職、高職制定人才培養(yǎng)目標時往往比較模糊，或者說都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象。從理論上講，中高職在培養(yǎng)目標上是有差異的，統(tǒng)一定位為培養(yǎng)高技能人才是培養(yǎng)目標上的混亂或模糊不清，導致了中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標上缺乏依存性和互補性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。與此同時，由于中職學校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強調實用技術的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生在文化理論知識上相對于高職院校的主體生源即高中生來說要弱一些，這就導致接受中職教育的學生難以適應高職教育的培養(yǎng)目標，特別是在那些并非中職學校升格而來的高職院校，由于從未建立過中職基礎上的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標上與中職學校的銜接和協(xié)調就更加重要。因此，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式的實施必須要在中職教育和高職教育進行培養(yǎng)目標重新定位的基礎上進行有效銜接。
1.2 課程的銜接
根據(jù)教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，在中、高職一體化人才培養(yǎng)的“十個銜接”中，課程結構的銜接是關鍵、核心內容。課程是人才培養(yǎng)的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵要素，專業(yè)的銜接最終也要通過課程的銜接得以實現(xiàn)。從這個意義上說，課程的銜接是中高職銜接的基本內涵和本質要求，某個中高職銜接項目是否真正做到了內涵上的銜接，關鍵就在其課程體系和課程內容是否做到了有效的銜接。在中高職課程還無法做到一體化設計的情況下，中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據(jù)中職畢業(yè)生的能力素質情況調整課程計劃，要么是中職學校根據(jù)高職院校入學的要求調整課程計劃，但這種相對單方的調整還不能實現(xiàn)中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內涵式銜接。為真正實現(xiàn)課程上的“內涵式銜接”，中職與高職在課程開發(fā)和教材建設上應有一個五年一體的規(guī)劃，可以專門為中高職銜接制定課程標準，開發(fā)課程和編制教材，形成既能體現(xiàn)中職教育專業(yè)特色，又有利于高職教育選拔和培養(yǎng)人才的課程與教材體系?；谖覈F(xiàn)行中高職課程的差異和銜接中存在的困難，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式要同時注意基本素質課和職業(yè)能力課的安排，在中職階段應適當增加基本素質課的比例，以便學生能較快適應高職的文化課程的學習，可以選修課的形式供學生選擇，而高職階段應該根據(jù)中職學生操作技能強的特點，增加職業(yè)能力拓展的課程。打破原有中、高職兩個階段各成系統(tǒng)的課程結構，通過工作任務分析，制定兩階段相互銜接的專業(yè)教學大綱，形成基于工作過程的課程體系，以職業(yè)崗位能力要求進行課程重組，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標準，不僅可以避免中、高職課程設置和教學內容的重復、脫節(jié)現(xiàn)象，科學設置課時數(shù)量和課程門數(shù)，實現(xiàn)中、高職課程的無縫對接。
1.3 教學模式的銜接
在人才培養(yǎng)模式上強調實操性、應用性是高職教育和中職教育的共同目標，是這兩種職業(yè)教育的共同特色。因此，在人才培養(yǎng)模式上，這兩種教育要有機的銜接在一起，構建突出職業(yè)能力的課程標準、與企業(yè)行業(yè)深度合作、突出雙師型師資建設、加大實驗實訓基地的投入等，為中高職順利銜接起到一個良好的鋪墊作用。
2 一體化課程結構的框架設計
中高職銜接的一體化課程教學設計應該以職業(yè)能力為核心，其主要內容、設計理念和技術要求是：
2.1 以職業(yè)能力為本位選擇課程內容
中、高職一體化銜接必須由課程教學來完成人才的培養(yǎng)，課堂教學內容的選取、教學過程的設計、教學方法的運用等都必須圍繞著社會對人才的需求以及職業(yè)能力需求來確定，一切的教學活動都應該圍繞著為培養(yǎng)必要的職業(yè)能力服務的，打破傳統(tǒng)的以課本章節(jié)性講解的教學方式。
2.2 以職業(yè)能力為主導設置課程內容
這是設置課程內容的一條主線，它貫穿于中、高職一體化銜接課程方案設計的始終。多年的教學經(jīng)驗表明，每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)都會涉及到比較多的教學環(huán)節(jié)以及課程教學內容，相關的課程內容或多或少會存在一定的關聯(lián)性，即所謂的知識的銜接、先后關系等。中、高職一體化銜接的人才培養(yǎng)的核心內容是培養(yǎng)學生的實際應用能力，將相關的課程與崗位所需要的能力相呼應，對課程教學內容進行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業(yè)能力為主導的課程結構，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)具有實際職業(yè)能力的高技能人才。
2.3 從職業(yè)能力入手推進課程模塊化建設
一套完整的課程體系是每一個專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中所必須有的參考和依據(jù)，而這套課程體系又不是孤立的，往往是很多門課程單元的有機構成，并且圍繞“以職業(yè)能力為主線”以及“以職業(yè)能力為本位”的理念，緊貼市場需求，確定中、高職一體化銜接的人才所從事的崗位所需要的職業(yè)能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力，最后按能力要素的要求選設相應的課程單元。各個課程單元的教學內容要與實際工作崗位能力要求相一致，并且課程模塊要為實現(xiàn)某一技能服務，將專業(yè)技能與專業(yè)知識有機地融合為一個體。
2.4 堅持校企合作強化實習實訓課程建設
不僅中、高職一體化銜接的實習實訓課程方案的開發(fā)與設計，要做到校企合作。而且中、高職一體化銜接的實踐教學也要做到校企合作。即：在實習實訓過程中聘請行業(yè)專家與骨干人員講授專業(yè)知識，根據(jù)一線行業(yè)業(yè)務流程進行課程教學，學生以學員、學徒的身份參與教學活動，真正成為教學的主體，改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學模式，落實從做中學的教學理念。另外，在實習實訓課程的評價方面也可聘請行業(yè)骨干人員對相關課程進行命題，建立試題庫，實現(xiàn)考試與實際應用結合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，從職業(yè)能力培養(yǎng)方面全面評價學生。
課程結構是課程內部各部分、各要素之間的內在聯(lián)系和相互結合，具有一定功能的組織形式。在本文的理論研究中，將中高職銜接一體化課程體系進行顛覆式的整合，設計成一個“工”字形結構來布局課程，分門別類的規(guī)劃為專門化方向課程、專業(yè)核心技術課程、大類專業(yè)基礎課程和公共基礎課程（見圖1）。下層以大類專業(yè)為基礎，學生的專業(yè)基礎知識涵蓋多個專業(yè)，專業(yè)基礎面寬，適應性強；中間層以專業(yè)核心技術為支撐，專業(yè)穩(wěn)定性好；上層以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎，每個專業(yè)對應若干職業(yè)崗位，針對性強。這樣的課程設置和教學內容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展。
專門化方向課程。這類課程通常是依據(jù)有關的職業(yè)崗位需求，以實際工作任務所需能力為導向所設置的課程。一般情況下，任意一個專業(yè)都涵蓋多個職業(yè)崗位，相應的要為每一個職業(yè)崗位開設相關的專門化課程。并且要保證課程的教學內容與企業(yè)的實際需求相吻合，能夠覆蓋國家、行業(yè)的相關技能考證的知識點要求，不與職業(yè)資格證書脫軌。
專業(yè)核心技術課程。根據(jù)各專門化方向之間具有共同的職業(yè)能力，提煉能反映專業(yè)特性的技術，以此為基礎構建專業(yè)核心技術課程。學校職業(yè)教育與崗位培訓的不同的地方，關鍵在于學校不但要兼顧目前社會、企業(yè)對人才的需求以及學生就業(yè)問題的解決，而且還要有長遠的眼光去考慮學生和專業(yè)未來的發(fā)展。鑒于此，學校就應該開設專業(yè)核心技術課程，以此來培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本技術和方法，提高綜合職業(yè)能力。
大類專業(yè)基礎課程。大類專業(yè)是根據(jù)專業(yè)分類將相關的若干專業(yè)按照技術內涵劃分的專業(yè)群。大類專業(yè)基礎課程也可稱為職業(yè)基礎課，是以大類專業(yè)共同的知識和技能為基礎構建的課程。
公共基礎課程。按照國家教育主管部門的規(guī)定要求，各專業(yè)一般都應設置包括德育、體育、文化基礎課等在內的公共基礎課。
3 中高職課程銜接的途徑
3.1 制訂統(tǒng)一的課程標準
解決課程重復設置問題制定并出臺國家課程標準，是應對中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進職業(yè)教育關鍵領域和重點環(huán)節(jié)改革的必然選擇，它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調發(fā)展中的問題，而且“在改善教育質量的實踐中發(fā)揮著導向、診斷、基準等作用，是連接教育質量理論與實踐的橋梁和紐帶”[8]。
3.2 準確定位和整合教學內容，避免課程內容重復
解決這一問題的關鍵是要準確定位中職和高職課程內容，要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實，從兩個層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內容與人才培養(yǎng)目標的對應性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標、知識目標、素質目標、崗位目標的要求，配置相應的課程內容，使課程內容的確定更加科學、合理[8]。
3.3 重構課程結構，實現(xiàn)銜接創(chuàng)新
在中高職教育銜接過程中，課程結構的合理設置對銜接教育的成敗有著及其重要的作用，這里所講述的課程結構的核心是指單一課程本身內在的組織結構。目前，在理論研究方面已經(jīng)有很多學者提出過許多相關的理論，比如工作過程系統(tǒng)化課程就是一個典型的課程結構的代表。這里的課程結構重點是通過將工作課程化和課程工作化想結合，最終達到將工作過程轉化成學習過程的目的。這種方式完全與國際、國內社會對中高職教育所倡導的“工學結合”、 “理實一體”等要求相一致。
3.4 制定編寫教材的標準
教材是教學的理論依據(jù)，在教學中起到核心的作用，制定一套標準明確的中高職教材編寫規(guī)范，并嚴格按照相關規(guī)范和要求進行編寫適合中高職教育的教材，是實現(xiàn)中高職教育有效銜接的重要保障。根據(jù)目前職業(yè)教育的特點，這類教材應該徹底打破傳統(tǒng)的學科式的排列教學內容，取而代之的是以實踐項目或模塊來編寫教材。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業(yè)設計；材料類專業(yè)；教學質量
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0148-02
序言：
畢業(yè)設計是高等院校“應用型人才”培養(yǎng)計劃非常重要的組成部分也是人才培養(yǎng)的最后一個教學環(huán)節(jié)。學生通過畢業(yè)設計可以接受全面的專業(yè)訓練，各方面的能力都會得到較大的提升。對于實踐性很強的材料類專業(yè)來講，做好畢業(yè)設計是教學實踐的綜合評定，對學生具有重大意義。然而由于各種因素使高校很難保證畢業(yè)設計教學的質量[1]。如何利用現(xiàn)有資源提升本科畢業(yè)設計質量，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才是值得每一位教育工作者思索和探討的問題。
一、影響本科畢業(yè)設計質量的因素
1.畢業(yè)設計選題盲目。高等院校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，由本專業(yè)指導教師給出備選課題的題目，然后由學生依據(jù)自身學習方向、研究興趣以及客觀條件，聯(lián)系指導老師與其共同商量后確定選題方向。但是大多數(shù)學生雖然經(jīng)過一定基礎知識和專業(yè)課程的學習，但在選題時表現(xiàn)得非常盲目，而選題是決定設計質量的首要條件。畢業(yè)設計題目有偏理論性課題、偏實驗性課題，課題難易程度也不同，過易的課題會被大多數(shù)學生青睞，但往往不能鍛煉學生的綜合能力；偏難的課題對另一些學生來說力所不及，會挫傷積極性。
2.畢業(yè)設計時間不足。大部分高校只為畢業(yè)設計安排了一個學期的時間，從以往的經(jīng)驗來看這是不夠的。高校畢業(yè)設計課題是一個綜合性的課題，特別是工科材料類專業(yè)，無論是偏實驗或是偏理論性課題，都需要學生完成很多工作，包括基礎知識儲備、新知識學習、課題方案設計、實驗準備、設備調試或是理論模型建立等。而在畢業(yè)設計期間往往是學生求職的高峰期，學生的大部分注意力都集中在招聘會上。同時，部分學生在畢業(yè)設計期間還要準備考研的復試，因此，學生的精力不可能完全放在畢業(yè)設計上。雖然部分高校將文獻調研、撰寫文獻綜述以及開題報告，這些較靈活的工作提前一學期或是在假期完成，但大部分實驗工作只能在老師和研究生的指導下以及裝置設備運行的工作時間內完成。因此，大部分學生會覺得畢業(yè)設計時間不足。
3.高等院校師資力量匱乏。由于高校連年持續(xù)擴招，學生數(shù)量大幅增加，高校在人才培養(yǎng)過程中的壓力與日俱增。教學資源、實驗儀器、師資短缺等問題也極大地影響了畢業(yè)設計的質量。雖然近年來各地方性高校規(guī)模不斷壯大，但設備、場地及經(jīng)費的投入難以滿足學生規(guī)模增長后的需求。設備陳舊，場地緊張，經(jīng)費有限。畢業(yè)設計采用“導師制”，但通常是一位導師指導多名學生，指導老師需和每位同學進行充分的溝通，指導畢業(yè)設計工作的每個環(huán)節(jié)，而大多數(shù)指導教師還要承擔大量的教學工作和科研任務。以至于有的教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的時間、精力非常有限，直接影響了畢業(yè)設計的質量。
4.學生對畢業(yè)設計缺乏積極性。部分高校盡管對畢業(yè)設計制定了相應制度和工作條例，但在執(zhí)行中不夠嚴格、不夠規(guī)范，影響到一部分學生認為畢業(yè)設計過程只是走形式，忽視畢業(yè)設計的重要性，同時也忽視了畢業(yè)設計過程中綜合能力的培養(yǎng)。還有部分學生認為工作單位已經(jīng)確定，畢業(yè)設計成績對今后的工作職位或薪資沒有什么太大的影響而消極對待，部分考研的學生則認為以后的研究方向與畢業(yè)設計課題不夠密切等原因，所以對畢業(yè)設計不夠重視。
二、提升本科畢業(yè)設計的措施
1.嚴格把關畢業(yè)設計題目。畢業(yè)論文的質量最關鍵的是最開始的選題，它在一定程度上決定著學生畢業(yè)設計的完成程度。因此，畢業(yè)設計的題目選擇應注意以下幾點：畢業(yè)設計選題要理論聯(lián)系實際，做到對學生知識的全面考查及綜合運用訓練，務必使學生在完成畢業(yè)設計過程中掌握專業(yè)領域發(fā)展動態(tài)，做到“真題真做”。另外，選題可由指導教師設計不同的實驗方案，即“相同選題，不同方案”，如選擇納米材料制備時，可以選用不同原材料或不同的工藝進行合成。同時指導教師也可根據(jù)自己承擔的研究項目或實驗室的建設、學科發(fā)展方向，提煉出若干子課題，供學生選擇[2]；對于有工作去向的學生，根據(jù)擇業(yè)后企業(yè)難題制定畢業(yè)設計課題，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關的課題。對于確定讀研的學生，幫其選擇具有一定創(chuàng)新性的研究型課題。
2.使畢業(yè)設計貫穿整個大學學習期間。針對畢業(yè)設計時間緊張，無法做到靈活機動的問題，嘗試在學生剛入校時就讓他們初步了解本專業(yè)的概況，對畢業(yè)設計各種題目有一個大體印象。進入專業(yè)課程學習時增加學年論文，鼓勵其參加大學生科技創(chuàng)新活動，提前聯(lián)系導師進行課題研究，增加其主動性。鍛煉學生查閱文獻、實驗方案設計、簡單實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理的能力。同時有目的地學習專業(yè)課程，做到理論聯(lián)系實際，從而不僅提高了學習興趣和學習質量，為畢業(yè)設計題目擬訂解決方案打下堅實的基礎。在進入畢業(yè)設計實驗階段時，教師與學生溝通后即可根據(jù)其選題要求靈活實驗，不需要專門教師再做培訓，可保障畢業(yè)設計按時完成。
3.校企合作指導畢業(yè)設計。針對高校師資匱乏可采取校企合作方式對畢業(yè)設計進行聯(lián)合指導。青海大學機械工程學院依據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分利用我校行業(yè)優(yōu)勢和資源，同青海省鍋爐檢驗所、青海華電發(fā)電有限公司、青海省華鼎重型機床有限公司、昂大集團、國鑫鋁業(yè)、青海潔神集團等各類省內優(yōu)秀企業(yè)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，采用雙導師團隊制度，對于每個項目組配備富有工程實踐經(jīng)驗的導師、輔助教師現(xiàn)場技術指導?？捎梢云髽I(yè)工程師為主，學校教師為輔，教師可定期去用人單位檢查畢業(yè)設計完成情況，增加教師實踐鍛煉與企業(yè)交流的機會。也可由學生就業(yè)企業(yè)選題，實驗在學校進行，具體的實驗方案可由學校的指導教師和企業(yè)的技術人員共同商定；高校可聘請企業(yè)工程師為客座教師，與相關教師聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計，真命題真實踐，接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐，將所學專業(yè)知識應用到實際問題之中，使學生得到了充分的鍛煉，既培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又增加了實踐經(jīng)驗，提高了畢業(yè)設計質量和學生的創(chuàng)新能力。
4.科研項目培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提高積極性。針對學生對畢業(yè)設計積極性不高，我們擬采取以下措施：畢業(yè)設計開始前指導老師向學生展現(xiàn)嚴峻就業(yè)形勢，重點介紹往屆優(yōu)秀學生的就業(yè)狀況，以及用人單位招聘時的選擇標準。使學生認識到畢業(yè)設計是職業(yè)訓練，是學習和工作之間的銜接和過渡[3]。同時，高校應該激勵學生參與教師的科研項目，將教師指導學生從事科研的工作與教師的科研項目研究掛鉤，如果學生發(fā)表了優(yōu)秀作品，可計入導師的科研分值；鼓勵學生向學報?？e極投稿，開展學生科研創(chuàng)新能力的評價。
三、結論
材料類人才培養(yǎng)的目標是全面掌握該專業(yè)的理論基礎知識，勝任材料領域中產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)管理以及工藝設計、經(jīng)營管理等方面的工作，成為工程技術人才。畢業(yè)設計作為一項重要的實踐活動意義重大。本文針對材料類本科畢業(yè)設計中存在的問題及如何提高其質量展開討論，結合自身專業(yè)特色與學校對學生的培養(yǎng)體制，給出了相應的建議措施，從而提高畢業(yè)設計質量。
參考文獻：
[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.
[2]華東.關于提高本科畢業(yè)論文（設計）質量的一點思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學），1999，（3）：77-79
一、普通高校三年級學生課余體育鍛煉現(xiàn)狀
本研究對北京市5所普通高校即中國勞動關系學院、首都師范大學、北京工商大學、中國傳媒大學、北京第二外國語學院的400名大三學生進行了問卷調查，其中，男生187人，女生213人。調查問卷采取了當場發(fā)放、填答及回收的方式，有效地保證了調查問卷的效度。5所學校共發(fā)放400份問卷，回收400份問卷，回收率為100%。調查結果如下：
（一）參加課余體育鍛煉的人數(shù)
參加課余體育鍛煉的人數(shù)是衡量高校體育工作的一項重要標志，調查顯示：有23.5%的學生經(jīng)常主動參加課余體育鍛煉，有61.5%的學生偶爾參加課余體育鍛煉，有15%的學生不參加課余體育鍛煉。
（二）每周參加課余體育鍛煉的次數(shù)
在參加課余體育鍛煉的學生中，每周參加 3 次以上的有13.8%，每周參加1～2 次的39.2%，47%的學生不確定次數(shù)。
（三）每次課余體育鍛煉的時間
在參加課余體育鍛煉的學生中，22.4%的學生每次參與活動的時間60 分鐘以下，26.1%的學生每次參與活動時間在 60 分鐘以上，51.5%的學生沒有固定每次參與的時間，很隨意。
（四）課余體育鍛煉的項目和場地
三年級學生選擇參加的活動主要集中在足球、籃球、排球、跑步、羽毛球和乒乓球等項目上，而跆拳道、游泳、網(wǎng)球、健美操等一些項目可能因為場地、費用等原因，限制了他們的參與。由于經(jīng)濟有限，他們參與課余體育鍛煉的場所通常是不收費的體育場所即學校的體育場地設施，只有及少部分學生選擇了收費場所。
（五）參加課余體育鍛煉的必要性
在本研究所調查的三年級學生中，82%的學生認為有必要參加課余體育鍛煉，5%的學生認為沒有必要參加課余體育鍛煉，13%的學生認為是否參加課余體育鍛煉無所謂。
從上述調查結果可以看出，能夠自覺地、經(jīng)常地參加課余體育鍛煉的學生不是很多，大多數(shù)學生有鍛煉意識但沒有付諸于行動。參加體育鍛煉的學生少部分很有規(guī)律，大部分沒有規(guī)律，很難達到運動效果。因為不是學校安排的體育課程，故學生的鍛煉場所和器材不能保證，從而限制了學生運動項目的選擇，感興趣的項目出于場地和費用等原因參加不上，這在很大程度上也降低了大三學生參與課余體育鍛煉的積極性，從而導致學生體質健康狀況急劇下降。
（六）大三學生對學校三年級開設體育選修課的意向
78%的學生希望開設體育選修課，6%的學生不希望開設，16%的學生覺得是否開設體育選修課無所謂。
二、普通高校三年級開設體育選修課的可行性分析
（一）學生體育鍛煉的目標不夠明確
學生們對體育鍛煉的認識僅停留在近期目標上，即怎樣獲得高分或怎樣爭取及格，好多學生大一、大二時單純是為了分數(shù)而去應付體育課學習，根本談不上愛好體育、增強體質，一旦學生處于缺乏管理和督導的情況下，他們從事體育鍛煉的意識就薄弱了，甚至忽略了體育鍛煉的重要性。
（二）學生體育鍛煉的意愿不強
通過對大學三年級學生的調查可以看出，在缺乏體育管理和指導的狀況下，學生自覺進行體育鍛煉的意愿不強。雖然各學校的體育部門也能堅持每年一次的校運動會或組織一些校內比賽，但那只是體育拔尖者的專利，其余大部分學生并沒有一些參加群體鍛煉的機會，由于體育工作者對體育教育后期的延續(xù)性缺乏深刻的重視，組織和引導學生進行自我鍛煉的力度不夠，以致于在缺乏管理的狀況下，學生的體育活動如同一盤散沙，不能達到較好的鍛煉健身效果，體質健康水平呈下滑趨勢。另外，學生對體育與健康的關系還認識不足，對運動處方缺乏了解，對體育運動習慣的養(yǎng)成還沒有形成或者不夠重視。
（三）男女生愛好的項目差異
關鍵詞：微課；用戶體驗；視聽設計
1從用戶體驗視角看微課視聽設計中存在的問題
隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展和智能化數(shù)字終端設備的普及，微課，這個現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代教育思想結合的產(chǎn)物應運而生，它因短小精悍、符合數(shù)字時代學習者注意力模式等優(yōu)勢成為當前教育研究的熱點。然而，目前針對微課資源建設維度的研究，更多的是集中于對某一知識點進行微課設計和教學應用研究，對其制作方法上的研究卻少之又少，且研究的問題流于表面，對視頻微課除去“課”的這一屬性之外，還存在“影視作品”的這一屬性缺乏思考，體現(xiàn)出視頻微課設計制作研究的局限性。筆者認為，將視頻微課中的“影視作品”這一屬性拿來研究，其制作的局限性在于視聽設計的不足。
視聽語言是影視藝術的獨特表現(xiàn)形式，是利用影視技術，通過作用于人視覺的圖像語言和作用于人聽覺的聲音語言，在屏幕上準確再現(xiàn)客觀事物的表達方式。它不僅是完成敘事、傳遞感情、表達思想的具有創(chuàng)造性的語言體系，也是用鏡頭等表達新的意象所指，營造環(huán)境和塑造形象，激發(fā)觀眾想象的方式。
國際標準化組織將用戶體驗定義為“人們對于針對使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或者服務的認知印象和回應”。針對“什么決定了用戶對產(chǎn)品的完整體驗”這一議題，學者普遍認為可用性、美感、情感為影響用戶體驗的單因素。在1995年，Kurosu和Kashimur就對美感的作用進行了研究，并用實驗驗證了美感在主觀體驗上的決定作用，認為美感是人們能獲得愉快體驗的決定因素，且與可用性及整體用戶體驗有很強的正相關，這引起了學者們對美觀重要性的思索。2004年，Lavie和Tractinskv通過對美觀性的測量得到美感的兩個測量因素，即主張簡潔清晰等設計原則的經(jīng)典美感和強調突破設計常規(guī)，更具原創(chuàng)性和創(chuàng)新性地表達美感。
通過總結前人的研究，可以認為用戶體驗中的美觀性指用戶對產(chǎn)品的物理外觀和形式的感知，以愉悅感為指標。若把微課看做是一種教育產(chǎn)品，研究美觀性對指導微課視聽設計有著重要的意義。對于視頻微課來說，愉悅感指的就是視頻畫面的吸引程度及豐富優(yōu)質的視聽覺感官享受。
在微課的實際制作中，教師都希望自己的作品有較好的教育有效性，也期望學習者在學習過程中保持積極情緒，得到較好的學習體驗。因此，微課的創(chuàng)作者需要提高對視聽語言語法規(guī)則的了解，掌握其運用的技巧，才能突破當前制作的局限，創(chuàng)作出更好的微課作品。
2從“美觀性”看微課視聽設計方法
2.1設計經(jīng)典美感
影視視聽語言中對經(jīng)典美感的體現(xiàn)主要集中在三個方面：和諧的畫面因素、流暢的拍攝剪輯、恰當?shù)穆曇粼O計。對畫面因素的設計，包括以下三點：
在畫面構圖上，首先要理解視頻微課是由動態(tài)畫面組成的，其構圖結構會隨場面調度不斷改變，因此對構圖的設計也是動態(tài)設計。合理安排組成構圖的基本元素，找準畫面中的主體、陪體，給主體最大的表現(xiàn)面積、最突出的位置、最好的照明效果，就能抓住拍攝重點；區(qū)分前景、后景和背景，就能凸顯畫面中的縱深空間；配合鏡頭運動和被攝主體運動，就能增強畫面的動感和可看性。另外，還需把握畫面中的構圖平衡，它不等于對稱，而是視覺平衡的等量狀態(tài)。利用人或物體在畫面中所占位置、體積、影調、色彩來平衡畫面，可以獲得穩(wěn)定而平衡的心理感受。
人類對色彩的感受由生理感受和因民族、文化、政治、地域等形成的社會心理感受構成。在微課視頻中，不同色彩的感觀也會令學習者對相同事物的認知產(chǎn)生變化。一般來講，由紅色、黃色、橙色、綠色等構成的偏暖色調更易讓人感到親切、放松和感性，適用于文史藝術等專業(yè)偏向抒情性質的微課；由藍色、紫色、青色等構成的偏冷色調，帶有嚴謹、科學和理性的特征，更適用于理工醫(yī)等專業(yè)偏向解算論證性質的微課。黑、白、灰色構成的中性色彩，在任何環(huán)境中都有較大的應用空間。恰當?shù)纳蚀钆浜蜕{選擇，能幫助微課的學習者快速浸入視頻預設的學習環(huán)境，獲得更好的學習體驗。
微課視頻中的光影包含對光線、影調和陰影的運用。為使拍攝主體既清晰又包含細節(jié)，布光時可以用亮度較強的直射光源作為主光展現(xiàn)體積感，亮度較弱的散射光源作為輔光展現(xiàn)豐富柔和的細節(jié)，使畫面影調層次豐富。在為拍攝場景布光時，還需有意識地在畫面中安排暗部、亮部和中間部，使拍攝主體盡量在亮調中顯示，陪體等在中間調中顯示，畫面中的無關物體隱藏在暗調中，整幅畫面影調關系和諧。
以流暢的拍攝和剪輯來體現(xiàn)美感，由鏡頭使用和鏡頭組接兩方面因素所影響。在鏡頭使用上，需要綜合考慮景別、角度、焦距、運動、速度等維度選擇鏡頭。因觀眾對一成不變的畫面很難保有耐心和興趣，所以有時還需用多機位拍攝，在鏡頭畫面景別和角度上形成差別，以便獲得豐富的鏡頭素材。組接鏡頭時，還需準確選擇剪接點，使畫面主體動作連貫，空間關系準確，敘事邏輯性高，以符合學習者的觀看習慣，使之獲得自然流暢的觀看體驗。
影視中聲音的三要素語音、音樂、音響，在微課的制作中也缺一不可。語音即人聲，指的是視頻中教師講話的聲音，它是傳達信息最多、最明確、最直接、最具有邏輯性的表述手段。音樂主要用來烘托氣氛渲染感情，在課程導入、授課板塊切換、總結與展望時配上合適的音樂，可以幫助學習者快速調整情緒、沉浸入相應的學習環(huán)境。音響則用來打造屏幕中“真實”的環(huán)境空間。利用如教師走路的腳步聲、粉筆在黑板上寫字的聲音、點擊鍵盤或鼠標的聲音，都能幫助學習者感受真實的課堂氛圍，“相信”自己正在參與的學習行為。對聲音進行設計時還需綜合考慮三要素的強度，如把教師的語音作為表述重點時，同期的音樂和音響音量就需調低，不能喧賓奪主影響學習者對語音的接收。這樣，三要素相輔相成，集合表意、表情、表真三個領域共同為學習者提供聽覺美感的享受。
2.2設計表達美感
相比經(jīng)典美感，表達美感更具視聽感觀的新奇感，它用突破常規(guī)的設計方法挑戰(zhàn)觀眾的認識經(jīng)驗，用更具原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的方式展現(xiàn)美。因此，設計表達美感更容易使作品抓人眼球，其對制作者的美學素養(yǎng)也要求更高。
對微課視頻的制作來說，可以在畫面設計角度，用強對比（色相對比、亮度對比、飽和度對比、冷暖對比）的色彩、光影和打破視覺平衡的構圖方式建立風格化的畫面效果，還可以在鏡頭運用角度，采用區(qū)別于現(xiàn)實世界的快、慢鏡頭來壓縮時空或展示時空細節(jié)，甚至加入2D、3D動畫，虛擬場景和特效元素，創(chuàng)作新穎奇特的視聽感觀。
