發(fā)布時間：2023-07-06 16:21:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園課堂教學(xué)建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1. 呼和浩特市回民區(qū)中小學(xué)幼兒園教師“學(xué)科帶頭人”大賽參賽教師情況分析
上表顯示在參賽的81位選手中，絕大部分為40歲以下的青年教師，他們青春靚麗，充滿活力。許多老師都是各級各類教學(xué)比賽中的“老選手”，近年來活躍在各層次教學(xué)公開課上，有八位教師已是呼和浩特市的教學(xué)能手（其中一名為呼和浩特市的優(yōu)秀教學(xué)能手），并有五位自治區(qū)教學(xué)基本功一等獎獲得者。
從選手年齡的情況來看，參加本次教學(xué)比賽中青年教師占62.5%，說明青年教師已在回民區(qū)各個學(xué)校教學(xué)第一線挑起了大梁，同時各個學(xué)校非常重視對青年教師的培養(yǎng)；從選手的職稱和榮譽(yù)稱號來看，中級職稱的教師占80.2%，市級教學(xué)能手占9.88 %，說明各學(xué)校十分重視本次比賽，均派出各校的教學(xué)精英。
2. 呼和浩特市回民區(qū)中小學(xué)幼兒園教師“學(xué)科帶頭人”基本情況分析
2.1領(lǐng)導(dǎo)重視
這次全區(qū)中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人比賽活動，既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)教師的有效途徑，也是對全區(qū)開展“強(qiáng)師興教”工程、校本教研、學(xué)校管理、教師教學(xué)、教師培養(yǎng)等各項工作的一次大檢閱。為此，區(qū)教育局對此項工作高度重視，比賽之前，召開了專門會議，并及時成立了回民區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，親臨現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)比賽工作。
2.2比賽組織工作安排嚴(yán)密
針對本次比賽，教研室認(rèn)真召開主任會議進(jìn)行總體工作安排和分工，并組織全體教研員對本次比賽的細(xì)節(jié)，布置到每個人，先后下發(fā)了安排意見和組織程序。教學(xué)理論綜合測試采用課后撰寫教學(xué)反思的方式，學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計和說課稿與講課一并舉行；講課采用隨機(jī)抽簽、封閉備課、隨堂上課、現(xiàn)場打分、及時公布以及送教下鄉(xiāng)的方式進(jìn)行。
2.3一人比賽眾人助
來自全區(qū)各中學(xué)的81位參賽選手都得到所在學(xué)校的高度關(guān)注，從校級選拔、教學(xué)技能指導(dǎo)到演講培訓(xùn)，都做了精心準(zhǔn)備。各學(xué)校幼兒園派專人陪同參賽選手進(jìn)課堂，做好后勤服務(wù)，呼市七中的校長帶領(lǐng)部分教師在聽課的同時為本校的參賽教師布置場地；呼市第八中校長副校長不僅緊跟本校選手聽課還虛心聽取其他學(xué)校教師的講課情況。
2.4客觀評價同尺度
本次比賽評委由自治區(qū)、市、區(qū)級教研員和市級教學(xué)名師擔(dān)任，他們研讀教案、認(rèn)真聽課、“背靠背”評分，整個流程嚴(yán)密有序，對參賽選手課堂上出現(xiàn)的不足和缺點在課下當(dāng)面與選手交流，使比賽充滿人文性，以賽課促教學(xué)，拓展了本次活動的內(nèi)涵。
3. 呼和浩特市回民區(qū)中小學(xué)幼兒園教師“學(xué)科帶頭人”大賽課堂教學(xué)情況的分析
3.1突出了以生為本
此次參賽課，老師們均精心設(shè)計教學(xué)，充當(dāng)教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)者，他們盡力為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建一個寬松的平臺，活動的空間，讓學(xué)生通過這一平臺去盡情參與教學(xué)活動、說說感受、暢談心境，絕大部分學(xué)生參與教學(xué)活動積極踴躍，真正動起來了。
3.2創(chuàng)設(shè)了生動、活潑的課堂
81節(jié)參賽課中，通過教師教學(xué)活動情景的創(chuàng)設(shè)，教師即興的點撥和引導(dǎo)，使課堂生動而活潑，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文組鐵一中的王權(quán)老師扎實的教學(xué)功底，流暢而豐富的語言表述，使學(xué)生折服；數(shù)學(xué)組呼市第十六中學(xué)的呼和老師，將枯燥的數(shù)學(xué)公式淺顯化，使學(xué)生易于理解；音美組南馬路小學(xué)的暢頡老師循循善誘，使學(xué)生在生動的、寬松的、愉悅的課堂中接受教材的觀點。
3.3教學(xué)設(shè)計新穎合理
沒有精心設(shè)計就沒有流暢而精彩的課堂實施，設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)是環(huán)環(huán)相扣的，開頭怎樣做，提什么樣的問題，用哪些學(xué)生比較容易接受的方式，會有哪些情景，學(xué)生會有什么反應(yīng)，設(shè)置什么樣的情景會有什么樣的效果等等。通過聽課，我們感覺到每個教師都能精心設(shè)計，且?guī)滓灼涓澹谶@一環(huán)節(jié)上比較突出的是：彭宏、亢小琴、張未。
3.4重視拓寬教學(xué)內(nèi)容，極力整合生活和學(xué)科資源
參賽教師們深入研究教材，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材內(nèi)容本身，注重了與學(xué)生生活的聯(lián)系及知識間的整合。如政治組呼市第四十中學(xué)的于明明老師先對整個哲學(xué)知識體系進(jìn)行概括，并重點用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，引出唯物辯證法的核心實質(zhì)——矛盾，既緊扣了教材，又豐富了內(nèi)容，條理清晰，環(huán)環(huán)相套，層層剝開，最后又落腳在知識的運用上，貼切的復(fù)習(xí)題，加深學(xué)生的記憶、理解，有利于提高學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，大大拓展了教學(xué)的內(nèi)容。
3.5課堂教學(xué)情況各有特色
互動教學(xué)就是要學(xué)生參與到課堂之中，課堂上有一個原則，就是盡量讓學(xué)生閑下來的時間少一些，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。如英語組呼市營坊道小學(xué)鄭蕾蕾老師的課《what are you doing》，通過TPR教學(xué)法在活動中學(xué)習(xí)，在句型中練習(xí)新學(xué)詞組，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活話題的討論，取得了良好的課堂教學(xué)效果。語文組王驥騰老師講授的《寡人之于國也》采用學(xué)案教學(xué)，重視誦讀積累，有效訓(xùn)練學(xué)生自讀淺議文言的能力。
4. 呼和浩特市回民區(qū)中小學(xué)幼兒園教師“學(xué)科帶頭人”大賽課堂教學(xué)情況存在問題和改進(jìn)措施
認(rèn)真貫徹落實黨的十會議精神和“社會主義核心價值觀”重要思想，繼續(xù)深入貫徹執(zhí)行《幼兒教師一日工作規(guī)范》、《幼兒一日生活規(guī)范》，強(qiáng)化幼教管理，更新教育觀念，推進(jìn)“園本”教研，不斷提升園所質(zhì)量，確保幼教事業(yè)健康發(fā)展和保教質(zhì)量全面提高。
二、工作目標(biāo)
(一)、強(qiáng)化幼教管理，提高辦園質(zhì)量
1、不斷完善各類規(guī)章制度和各類人員考核細(xì)則，實行量化管理。在組織實施的過程中要注重情感領(lǐng)導(dǎo)、制度管理，強(qiáng)調(diào)從情感入手，尊重、信任、理解教師，用“心理置換”的心態(tài)正確對待一切，讓“愛”充滿校園，“嚴(yán)”與“寬”并存。對教職工的德能勤績考核中規(guī)定的項目要定期進(jìn)行量化考核，對于一些調(diào)查問卷、評議表、家園聯(lián)系表等設(shè)計要內(nèi)容詳細(xì)、規(guī)范，并進(jìn)行匯總和反饋分析，讓各類表格真正發(fā)揮它的作用。
2、密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園的良好合作。一是通過開放一日活動、家訪、與家長交談、家長園地、家長會等，向家長及時傳遞幼教信息，宣傳幼教知識，讓家長了解幼兒教育，并廣泛聽取家長對我們的教育教學(xué)的意見和建議，以取得家長的配合與支持。二是認(rèn)真做好幼兒成長檔案的建設(shè)工作，通過文字記錄、幼兒作品、影像資料、各種測驗和調(diào)查結(jié)果等來幫助家長了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識幼兒教育、建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(二)、強(qiáng)化隊伍建設(shè)，提高整體素質(zhì)
1、注重自身學(xué)習(xí)，教育思想觀念新，教研意識強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)合作，作風(fēng)民主，精干高效。
2、要有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施，有保證教師主動繼續(xù)學(xué)習(xí)的管理措施。積極創(chuàng)造條件并鼓勵教職工參加各級相關(guān)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。不定期組織教職工外出參觀學(xué)習(xí)，要珍惜每次外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，帶著問題有目的的去學(xué)，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到幼兒園、班級管理中來。其次要加強(qiáng)教職工的職業(yè)道德建設(shè)，關(guān)心愛護(hù)幼兒，儀表端莊，言行文明，以身作則。
(三)、強(qiáng)化保教工作，提高保教質(zhì)量
1、繼續(xù)貫徹落實《幼兒教師一日工作規(guī)范》、《幼兒一日生活規(guī)范》，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。針對農(nóng)村家長素質(zhì)偏低，文明禮儀差這一現(xiàn)象，本學(xué)期把培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、行為習(xí)慣作為重點，其次要注重“細(xì)節(jié)”管理，在細(xì)節(jié)上求發(fā)展，可以利用晨檢時間給幼兒剪剪指甲、幫幼兒穿好衣服、梳梳頭發(fā)、系系鞋帶等細(xì)節(jié)活動促進(jìn)家園關(guān)系和幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、做好園本教研，提升教研質(zhì)量。園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究。從幼兒園的角度來說，建立以園為本的教研機(jī)制是提升幼兒園辦園質(zhì)量的有效途徑，是不斷提高教師駕馭教材能力的一個平臺。一是每周至少保證1次對全體教師的基本功、教材進(jìn)行培訓(xùn)，并定期對教師的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核。特別要注重對課堂教學(xué)薄弱的教師的個別指導(dǎo)，在組織聽課的同時重點抓好評課、議課環(huán)節(jié)，讓每堂課效果扎實有效。在此基礎(chǔ)上研究課堂教學(xué)模式，可以把它作為本單位的自立課題進(jìn)行研究，本學(xué)期重點是研討體育、科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)模式。三是重視科研課題研究，突出辦園特色。
3、加強(qiáng)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒成長。繼續(xù)探討如何根據(jù)主題教育活動創(chuàng)設(shè)有利于幼兒獲得更好發(fā)展的環(huán)境。一是要從兒童的角度出發(fā)，注重全員幼兒參與。主題布置要以孩子的高度為主，較高墻面可以留白，并注重墻裙部分的利用，主題布置要體現(xiàn)幼兒園的特色、幼兒的特色和農(nóng)村的特色以及國家大事、季節(jié)時令等，要有品味，有文化內(nèi)涵和教育內(nèi)涵。
4、做好衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)幼兒健康成長。培養(yǎng)幼兒初步的健康意識，讓幼兒擁有健康的體魄是我們保教工作的首要任務(wù)。首先要做好新生入園前的健康查體工作，確保健康兒童入園。并定期按規(guī)定對全園幼兒進(jìn)行健康查體。其次繼續(xù)進(jìn)行幼兒體育達(dá)標(biāo)活動。第三，利用家長會、家園小報、宣傳欄、健康教育課等有針對性的對家長進(jìn)行衛(wèi)生保健知識講座與宣傳，讓幼兒和家長掌握必備的健康教育知識。
5、以活動為載體，加大輿論宣傳力度，營造發(fā)展學(xué)前教育的良好氛圍。為加強(qiáng)幼兒教育的宣傳工作，促進(jìn)幼教信息的傳播與交流。
三、保證措施
1、加強(qiáng)制度建設(shè)。進(jìn)一步完善各類管理制度、責(zé)任制度，嚴(yán)格幼兒教師德能勤績考核，嚴(yán)格過程管理，努力做到公正、公平、合理，使幼兒園工作走上制度化、規(guī)范化軌道。
2、切實抓好園本培訓(xùn)工作，定期對各單位培訓(xùn)情況進(jìn)行考核，不斷提高教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
3、認(rèn)真落實
關(guān)鍵詞：音樂；高效教學(xué)；興趣；課堂教學(xué)
在新課改背景下，提高課堂40分鐘的教學(xué)效率顯得尤為重要。美國著名的音樂學(xué)家雷默教授曾經(jīng)說過：“我們有多少方法能讓孩子體驗音樂，我們就用多少方法?！庇變旱淖晕铱刂扑讲桓撸⒁饬σ膊患?，教師更要根據(jù)幼兒的接受能力，靈活采用各種不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。這樣才能充分調(diào)動幼兒對音樂的興趣，使他們從肯學(xué)至想學(xué)到樂學(xué)音樂。那么應(yīng)如何做到這一點呢？筆者對此進(jìn)行了簡要探索。
一、用心導(dǎo)入，讓幼兒愛上音樂課
（一）音樂教師要做好充足準(zhǔn)備
音樂課程并不是幼兒的必修課程，所以幼兒園對音樂課程的課時安排都比較少。這就直接減少了教師與幼兒之間接觸的機(jī)會和時間。所以，為了彌補(bǔ)時間上的缺陷，教師應(yīng)在課前做足功課，呈現(xiàn)給幼兒一堂別樣的、韻味十足的教學(xué)氣息。幼兒園音樂教師首先需要深入教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)所需要研究的課程，并了解幼兒的薄弱之處。幼兒園的音樂教師可以將幼兒熟悉的生活、喜歡的故事、能夠理解的形象編入世界名曲中，用有趣的方式引導(dǎo)他們欣賞，然后讓幼兒加上自己的想象力與創(chuàng)造力，假想一個情景，扮演一個自己喜愛的形象，最后進(jìn)行展示，在這個過程中，幼兒自主、自由、開心地為自己安排活動，成為活動的主人，借以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)。
（二）教師要喚起幼兒對音樂的熱愛
幼兒是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中的角色是傳授者與引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)扮演好自己的角色，讓幼兒更好地主動預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)知識。幼兒年齡小，有不可預(yù)知性，但是教師仍可以從中找到所有幼兒的共同點：喜歡新奇的事物，樂于表現(xiàn)自我，喜歡冒險，不喜歡刻板、單一的生活。而教師則需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，根據(jù)他們的身心特征進(jìn)行有效的引導(dǎo)。其實，教師還應(yīng)幫助幼兒樹立自信心。
二、靈活多變，讓幼兒在音樂課上收獲多多
（一）音樂應(yīng)與舞蹈結(jié)合
我在課上教學(xué)讓幼兒欣賞一些民族音樂時，會用舞蹈動作加強(qiáng)其音樂特性，借舞抒情，給幼兒留下了深刻的印象。所以我認(rèn)為，在音樂課教學(xué)中，教師可以讓音樂與舞蹈相結(jié)合，讓幼兒既感受聽覺上的美，又領(lǐng)略視覺上的美。在進(jìn)行《小鳥店》這一內(nèi)容前，教師講述了一個簡單有趣的小故事：在一片美麗的森林里，住著許多的小鳥，它們每天唱歌跳舞，生活很開心。這一天，從城里來了一只貓咪……有趣的故事一下就讓孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表演欲望。這樣，整個音樂課堂就會活躍起來，幼兒邊唱邊跳，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，又為音樂課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線。
（二）音樂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活
現(xiàn)階段，音樂教材中大多是一些經(jīng)典老歌，與幼兒的實際生活相背離，幼兒的興趣不高，也不會認(rèn)真學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，更不用說體驗其中的意境。所以，要想成為合格的音樂教師，我們就必須活用教材，選取容易被幼兒理解、容易讓幼兒產(chǎn)生共鳴、貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如《我愛我的幼兒園》，這首歌曲就能夠與他們的認(rèn)知條件相符，節(jié)奏也比較簡單，能朗朗上口。幼兒之所以喜歡這首歌，還因為這首歌與他們平時的生活有關(guān)，容易理解，有親切感,通過這樣的途徑來發(fā)展自己的精神力量，來認(rèn)識周邊環(huán)境。音樂教育可以涵養(yǎng)人的性情，提高幼兒的審美素質(zhì)和欣賞能力，促進(jìn)幼兒智力、身體、情感、認(rèn)知、社會性等多方面的發(fā)展。
（三）接受幼兒的反饋意見
前文提到了幼兒才是教學(xué)的主人。而在課堂教學(xué)過程中，教師要悉心接受幼兒的反饋意見，對幼兒提出的想法和建議要有所思考，在教學(xué)過程中要本著一切以幼兒為主的原則，不能唱獨角戲。教師要為幼兒創(chuàng)造更多的知識空間給幼兒，為幼兒搭建良好的展現(xiàn)平臺，讓幼兒去思考和開拓。教師可以把豆子、樹葉、沙子分別放入小罐內(nèi)，讓幼兒蓋上蓋子搖一搖，感受、聽辨幾種不同的音響效果。幼兒可以從聽辨兩種較容易分辨的物品開始練習(xí)，逐步增加難度，直到他們會分辨多種不同的聲音。教師可以在課堂教學(xué)時，讓幼兒對自己的教學(xué)進(jìn)行評價，并虛心接受幼兒對教學(xué)方式的異議，并努力改正不足，爭取下次做好。這樣，才能真正構(gòu)建高效課堂。
三、拓展延伸，讓幼兒喜歡音樂更喜歡音樂課
（一）為幼兒布置課后作業(yè)
有人說音樂課又不是必學(xué)課，根本沒必要布置課后作業(yè)。其實不然，教師布置課后作業(yè)是與幼兒拉近關(guān)系，檢查幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種重要方式。在課下，教師必須要放下教師的架子，與幼兒成為朋友，深入到幼兒的生活當(dāng)中，了解幼兒的心聲，了解他們需要什么樣的知識，根據(jù)幼兒的實際情況為幼兒布置合理的課后作業(yè)。讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》時，我給幼兒講了一個獅王的故事，幫助幼兒了解樂曲的大致含義，然后再請幼兒分辨樂曲中獅王出現(xiàn)、小動物迎接、獅王大吼這樣的音樂結(jié)構(gòu)，不斷豐富幼兒的聽覺表象，而后引導(dǎo)幼兒通過想象、聯(lián)想來創(chuàng)編相應(yīng)的動作。由于幼兒有了一定的音樂經(jīng)驗，在教師的啟發(fā)下，幼兒能輕松愉快地利用各種自創(chuàng)形體動作表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，更好地理解了作品的內(nèi)涵。
（二）對幼兒進(jìn)行定期家訪
對幼兒進(jìn)行家訪是教師課后拓展延伸的重要方式之一。音樂教師在課后的閑暇時間可以到幼兒的家中多走動走動，了解幼兒在課后的學(xué)習(xí)成果和復(fù)習(xí)成果以及對知識的吸收程度等。這樣，教師的作用將不僅局限在課堂上，而是延伸到幼兒的家庭中。當(dāng)然，教師還應(yīng)該在家訪的過程中充分了解家長對幼兒學(xué)習(xí)音樂知識的態(tài)度，并了解一下家長對自己教學(xué)方式的看法與建議，努力與幼兒家長以及幼兒搞好關(guān)系?？偠灾?，音樂教師應(yīng)分析部分幼兒“喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課”的原因，對癥下藥，找到合理的解決方法，讓幼兒能將音樂課堂作為學(xué)習(xí)音樂知識的主陣地。筆者根據(jù)幼兒的實際需要制定了以上幾種教學(xué)策略，希望能對激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣以及推動音樂教學(xué)進(jìn)程有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 幼兒園課堂 有效教學(xué) 思考建議
一、因材施教，全面了解幼兒
一堂高效率的課，離不開老師的精心備課。老師針對幼兒的特殊情況進(jìn)行鉆研教材，備課教材；針對幼兒的個體差異與特殊情況來進(jìn)行針對性教學(xué)。
1、確定課堂主題；從眾多教學(xué)經(jīng)驗中我們可以得知，幼兒在課堂中是非常好動的，都喜歡做自己喜歡做的事情，很多老師都是在講臺上將本節(jié)課需要教授的內(nèi)容進(jìn)行在黑板上書寫，照看幼兒的安全就完成一節(jié)課的教學(xué)，這樣的教學(xué)日復(fù)一日都不會去的什么良好的效果。根據(jù)幼兒的實際情況來進(jìn)行教學(xué)，比如幼兒對蘋果十分感興趣，就可以利用蘋果的圖片、蘋果的實體來進(jìn)行教學(xué)，將幼兒的注意力吸引到教學(xué)上面來，針對蘋果這一詞語進(jìn)行提問，對回答正確的幼兒給予實體蘋果的獎勵，不但可以激發(fā)其他幼兒的興趣，還能帶動整個課堂氣氛。
2、選定教材，確定施教計劃；目前幼兒的教材種類眾多，不僅僅局限于一種兩種教材，我們教師可以根據(jù)本地的實際情況來進(jìn)行選擇相應(yīng)的教材，再根據(jù)教材內(nèi)容來確定施教計劃，將整個教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃，達(dá)到有序施教的目的。
二、針對幼兒興趣，給予有效的引導(dǎo)，進(jìn)行師幼互動學(xué)習(xí)
幼兒的思維具有不成熟性，教師往往一個問題或者多個問題都不能引起幼兒的注意，無法達(dá)到有效教學(xué)的目的；教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，主動去尋找幼兒的興趣，針對幼兒的興趣進(jìn)行提問，并對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其學(xué)會思考，在這一過程中進(jìn)行師幼互動，達(dá)到高效教學(xué)的目的。
摘 要：目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較差、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)主動性等問題。如何才能把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成合格的幼兒園教師,擔(dān)當(dāng)起教育的大任,這是一個刻不容緩的問題。本文提出尋找有效的課堂教學(xué)策略，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞 ：中職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生 綜合素質(zhì)
目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀不容樂觀。由于大學(xué)擴(kuò)招和高中階段教育普及，引發(fā)了高中增容和私立高中的崛起，再加上生源總數(shù)的減少，使目前的職校教育陷入困境，生源情況、學(xué)生素質(zhì)及課堂現(xiàn)狀都令人擔(dān)憂。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也不例外。他們不但文化課基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，而且缺乏主動學(xué)習(xí)的意識、實踐動手能力差。多數(shù)學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，課上玩手機(jī)、看課外書、睡覺的現(xiàn)象頻發(fā)。教育教學(xué)效果不理想，很大程度上影響了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
目前中職學(xué)歷的幼兒教師占一定比例，只有提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能提高學(xué)前教育師資隊伍的整體素質(zhì)。尋找有效的課堂教學(xué)策略以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是目前中職學(xué)前教育專業(yè)急需解決的課題。筆者根據(jù)自己多年來從事學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)策略方面，提出幾點做法。
一、結(jié)合專業(yè)特點，采用模擬教學(xué)形式，改變沉悶的課堂氛圍
心理學(xué)家的一些研究證明：歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使腦部中樞精神活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。為此，教師要通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，他們才能真正放松自己，在放松的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中去，才不會產(chǎn)生壓力。學(xué)生心境輕松了，便敢說敢疑敢問了，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力也就提高了。
為了能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍及提供給學(xué)生更大的鍛煉平臺，改變沉悶的理論課堂氛圍，筆者根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組。加上學(xué)習(xí)專業(yè)課程設(shè)計一般一次課有2課時，因此每次上課的前10分鐘筆者都要求每組學(xué)生結(jié)合幼兒園特點，課前編出本組的口號。上課時每組輪流展示各自的口號，口號要符合幼兒年齡特點，喊口號時可配上幼兒律動動作。如學(xué)生自編的口號：“點點頭、叉叉腰，我的表現(xiàn)最最好，小手小手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，你棒我棒大家棒！”不但符合幼兒年齡特點，而且配上律動能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。接著讓學(xué)生輪流上臺模擬幼兒園老師講故事或教全班同學(xué)做手指游戲，然后對他們的表現(xiàn)作簡短評價。學(xué)生在這短短的10分鐘內(nèi)體驗到做一名幼兒教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，同時通過口號、講故事、學(xué)做手指游戲等環(huán)節(jié)讓沉悶的理論課變得輕松活躍起來，充分調(diào)動了學(xué)生上課的積極性。
二、采用“小組合作”形式，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性
“小組合作”在中職課堂中起著極其重要的作用，以“小組合作”的方式為學(xué)生提供課堂上的開放式交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。沒有小組，就沒有面向全體學(xué)生，就沒有強(qiáng)大的班級文化，就沒有強(qiáng)有力的互助網(wǎng)。很多研究也表明，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強(qiáng)思維技能，使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的平等意識，促進(jìn)其相互理解，提升學(xué)生的合作意識和合作能力。
為此，筆者根據(jù)各班學(xué)生實際，按學(xué)生能力進(jìn)行強(qiáng)弱搭配，用 “五領(lǐng)域教育活動模式”命名，分別是：健康組、藝術(shù)組、科學(xué)組、社會組、語言組。然后由組員推薦選出組長，再模擬幼兒園管理模式，組長即園長，其他成員可根據(jù)本組實際自行決定角色。每次活動設(shè)計實踐課采用“小組合作”模式，模擬幼兒園上課形式，讓學(xué)生在實踐中體驗幼兒園教師角色，使每一位學(xué)生在小組合作中發(fā)揮最大的潛力。
課后師生會進(jìn)行小組評價，在評價過程中讓學(xué)生學(xué)優(yōu)點、找不足，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。組與組之間的評價有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作精神，無形中促進(jìn)了每位組員的成長。另外，為了使評價起到更好的激勵作用，筆者還針對學(xué)生的實際，設(shè)計了一個比較客觀的小組評價表，每次課后根據(jù)各組表現(xiàn)，對照評價表給各組打分，讓學(xué)生能有一個比較直觀的對比，這樣無形中又一次激勵了學(xué)生通力合作，積極進(jìn)取。
三、將課堂有效延伸到第二課堂活動中，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果
第二課堂是中職學(xué)校最具活力與特色的一項工作，是中職課堂的有效延伸。將第二課堂與專業(yè)特點及技能訓(xùn)練結(jié)合起來，能很好地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。在活動中不但能豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，還能有效增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。
筆者每學(xué)期結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)實際，與教研組成員共同協(xié)作開展類型豐富的第二課堂活動。比如對新生采用講座的方式講解專業(yè)前沿知識，提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解及參與學(xué)習(xí)的積極性；二年級學(xué)生已有一定基礎(chǔ)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，則采用競賽的方式，促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力；對于臨近畢業(yè)的學(xué)生，便采用技能展示的方式，激發(fā)學(xué)生成功的喜悅感，通過比賽使學(xué)生相互比較、相互趕超，使學(xué)生更加喜歡本專業(yè)，同時增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心。學(xué)生通過第二課堂活動得到不同程度的鍛煉，不但增強(qiáng)了對專業(yè)的了解，掌握了更多的專業(yè)知識，而且在一定程度上還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。
四、加強(qiáng)校外見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)生的實踐操作技能
見習(xí)、實習(xí)是中職學(xué)生相當(dāng)重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是校內(nèi)課堂教學(xué)實習(xí)的有效延伸和必要擴(kuò)展，是學(xué)生頂崗前訓(xùn)練和接觸社會實踐必不可缺少的一步。學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)過程中教育自己，掌握未來就業(yè)所需知識和職業(yè)技能。因此加強(qiáng)學(xué)生的校外見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)過程中，筆者采用多種途徑提高學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)效果。如制訂見習(xí)、實習(xí)制度，學(xué)生嚴(yán)格按照制度參與見習(xí)、實習(xí)。另外，要求學(xué)生每天寫見習(xí)、實習(xí)筆記，作為見習(xí)、實習(xí)考核成績評定依據(jù)之一。筆記可記錄幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教學(xué)模式、幼兒園生活理念、幼兒園膳食結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，這些記錄有利于提升學(xué)生的經(jīng)驗。在見習(xí)、實習(xí)期間，筆者與合作幼兒園方加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，要求每位學(xué)生開一節(jié)公開課，然后全體見習(xí)、實習(xí)生與所在園教師及學(xué)校指導(dǎo)老師共同進(jìn)行評課，讓學(xué)生通過實踐結(jié)合評課建議，進(jìn)行反思以增強(qiáng)自身的實踐操作技能。
總之，職業(yè)學(xué)校教師一定要堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)校資源豐富的優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，摸索出一套有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]默梵.教師的課堂管理藝術(shù)[M].沈陽:萬卷出版公司,2014.
關(guān)鍵詞：學(xué)前教師教育；全程實踐教學(xué)模式；構(gòu)建；建議
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0089-02
地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，即托幼機(jī)構(gòu)教師。就幼兒園而言，教師的教學(xué)實踐能力是決定能否勝任教師崗位的重要因素之一。就高校而言，一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實踐課程影響到學(xué)生對專業(yè)理論知識的消化吸收；另一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實踐課直接影響到學(xué)生教學(xué)實踐能力的形成，進(jìn)而影響到學(xué)生的擇業(yè)取向和就業(yè)狀況。目前，托幼機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一方面，?？茙煼对盒Ｒ晃兜赜嫌變簣@急功近利的需求，重藝術(shù)技能、輕理論，培養(yǎng)的學(xué)生能唱會跳，能很快勝任幼兒園的工作，但是這些人相對缺乏教學(xué)智慧，只能成為教書匠；另一方面，本科院校設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)不能擺正自身的位置，不能很快完成由培養(yǎng)中等幼師學(xué)校師資向培養(yǎng)幼兒園師資的角色轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置上重理論，不能合理安排教學(xué)實踐課程，培養(yǎng)出的學(xué)生科學(xué)、人文基礎(chǔ)相對厚實，教育理論扎實，但卻是“書本知識的巨人，教學(xué)實踐的矮子”，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)實踐性較強(qiáng)的幼兒園教學(xué)工作。為落實教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，教育部研究制定了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中一個比較明顯的特點就是重視幼兒園教師的教育教學(xué)實踐能力和反思能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力，強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實踐能力。為此，筆者以地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了本科學(xué)前教育專業(yè)全程實踐教學(xué)模式。
一、全程實踐的含義
全程實踐是“把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)的切入點，在充分理解‘學(xué)生’的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實用性、開放性和職業(yè)性，重視在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)情境中構(gòu)建知識與行動之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在校期間就能夠積極完成‘預(yù)備職業(yè)人’向‘職業(yè)人’的轉(zhuǎn)變，同時實現(xiàn)職前學(xué)前教師、在職學(xué)前教師和學(xué)前高校教師的教學(xué)相長及協(xié)同發(fā)展”[1]，具體到地方院校本科學(xué)前教育專業(yè)就是全程實踐。在時間上體現(xiàn)為將實踐教學(xué)貫穿在大學(xué)四年全程中，在形式上體現(xiàn)在課堂教學(xué)、教育實習(xí)、課程實習(xí)、教育見習(xí)、課外活動和第二課堂上，使理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，按照學(xué)習(xí)—實踐—反思—學(xué)習(xí)—實踐的學(xué)習(xí)程序，在理論學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的提高，使學(xué)生成為反思型和智慧型的準(zhǔn)幼兒教師。
本科層次學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師方面除了規(guī)定要具備一些說、唱、彈、跳、畫等基本技能外，還突出其高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的準(zhǔn)幼兒教師要有將教育理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的能力，要具備教育研究與反思的能力，不僅會用所學(xué)知識，而且還要學(xué)會創(chuàng)造知識，這是本科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師區(qū)別于中等師范及?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的重要方面，也是幼兒教師職業(yè)能否達(dá)到專業(yè)化要求的重要標(biāo)志。對幼兒教師的研究不同于一般研究，它是基于教育現(xiàn)場的實踐性研究，應(yīng)突出教育研究的情境性和反思性，突出對理論的驗證和運用。教師的實踐如同醫(yī)生的臨床實踐，需要不斷去發(fā)現(xiàn)問題，做出決策，進(jìn)行反思，獲得自己的專業(yè)成長，形成教學(xué)智慧。所以，實踐教育必須貫穿于幼兒教師教育的全過程。
二、全程實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建全程實踐教學(xué)的目標(biāo)
作為從事幼兒教育專業(yè)教學(xué)與研究的高校教師，我們在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)置時不僅要考慮到人才市場的需求，而且還要從專業(yè)發(fā)展的視角來設(shè)計課程方案。因此，地方本科院校構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)全程實踐教學(xué)模式的目標(biāo)是提高學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，形成學(xué)生的教育研究與反思能力，使學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，運用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中不斷反思并形成新理論，成為一名發(fā)展型幼兒教師。
2.構(gòu)建全程實踐教學(xué)模式體系（見圖1）
（1）課堂教學(xué)
在大學(xué)4年中，根據(jù)每門課程的特點和內(nèi)容，安排比例適宜的講授課和實踐課。對于教師口語、計算機(jī)、三筆字等教師職業(yè)技能類課程，課堂講授只占其中1/2的課時，其他時間要強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)。對于琴法、舞蹈、聲樂、繪畫、手工等藝術(shù)類技能課，課堂講授也只占一小部分時間，讓學(xué)生多練。而對學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、游戲理論與指導(dǎo)等理論性較強(qiáng)的課程，也要安排適宜的實踐課程。通過課堂討論、研討、案例分析和實驗等形式來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，并重視對學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)。對于理論與實踐結(jié)合較緊密的教法課程，如學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等，可以通過模擬講課、評課的方式進(jìn)行實踐教學(xué)，并結(jié)合校外實習(xí)進(jìn)行課程實習(xí)，讓學(xué)生到現(xiàn)場實踐教學(xué)，使其掌握教法課技能。通過課堂內(nèi)實踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對理論知識理解和運用，形成學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
（2）教育實習(xí)和見習(xí)
在了解了關(guān)于兒童發(fā)展和教育的相關(guān)理論和知識后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)從教育實踐中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)入教育現(xiàn)場，促使學(xué)生提高判斷力，形成教學(xué)智慧，并使其能應(yīng)付多變的教育事件。因此，與以往集中實習(xí)不同，全程實踐教學(xué)理念下的教育實習(xí)分散在大學(xué)4年中，根據(jù)實習(xí)的目的分為教育見習(xí)、課程實習(xí)、科研實習(xí)和頂崗實習(xí)，每個階段實習(xí)的目的和內(nèi)容也不一樣。其中，教育見習(xí)的目的是初步了解幼兒園的教育教學(xué)與一日生活，了解幼兒教師的職業(yè)特點和任務(wù)，并產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。課程實習(xí)的目的是結(jié)合所上課程加強(qiáng)課程與實踐的聯(lián)系，將課堂教學(xué)與臨床實踐結(jié)合起來，學(xué)會反思，學(xué)會研究。科研實習(xí)的目的在于讓學(xué)生在親臨現(xiàn)場時，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會選題，體驗研究的過程，為成為一名智慧型教師做準(zhǔn)備。頂崗實習(xí)的目的在于使學(xué)生置身于教育現(xiàn)場，承擔(dān)起幼兒教師的職責(zé)，將理論與實踐結(jié)合起來，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，形成教學(xué)智慧。
（3）課外活動
對于教師口語、計算機(jī)、三筆字、琴法、舞蹈、繪畫、聲樂等技能類課程，只靠課堂上講授和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂講授只是告訴學(xué)生如何去練，但是，技能能不能掌握及掌握的程度怎樣要取決于學(xué)生在課外下的功夫。
（4）第二課堂
學(xué)生彈琴、繪畫、口語表達(dá)、寫字、唱歌和跳舞除了期末課程考試外，我們通過開展第二課堂的方式檢驗學(xué)生對技能和知識的掌握程度。這主要是通過教師技能大賽、藝術(shù)作品展與藝術(shù)技能大賽、語言技能大賽、教育名著選讀、課件設(shè)計與制作、合唱團(tuán)、舞蹈隊、教案展示、兒童畫繪本作品展和班級文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品展等來檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握程度，從而形成“課內(nèi)—課外—第二課堂”連貫一致的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實踐能力的持續(xù)發(fā)展。
圖 1 全程實踐教學(xué)圖示
三、建議和思考
1.改革教學(xué)方式
要貫徹全程實踐教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力就需要對傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)講—學(xué)生被動聽”的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革，在各科教學(xué)中采用多樣化的模式和方法，使課堂教學(xué)與教育生活相融合。根據(jù)課程的特點，結(jié)合教育實習(xí)和見習(xí)，采取研討、角色扮演、模擬實習(xí)和案例分析等多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)意識的形成和專業(yè)能力的提高。以學(xué)前兒童科學(xué)教育為例，在課堂教學(xué)中教師除了運用講授法外，還可以運用問題研討和模擬教學(xué)等方式，并結(jié)合課程特點在一學(xué)期期中安排四周的課程實習(xí)，使學(xué)生到教育現(xiàn)場進(jìn)行語言課的教學(xué)實踐，之后再回到課堂進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這樣可以加深學(xué)生對課程的理解和認(rèn)識，使他們更好地將理論與實踐結(jié)合起來，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，促進(jìn)其教學(xué)實踐能力的提高。
2.培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊
雙師型教師是指教師要具有“雙師”素質(zhì)，既能進(jìn)行理論講授又能進(jìn)行教學(xué)實踐操作?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊是指教師隊伍結(jié)構(gòu)而言的，即既有理論型教師，又有實踐型一線教師。教師是實施教育教學(xué)的關(guān)鍵，師資結(jié)構(gòu)、教師自身的素質(zhì)直接影響到全程實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)上，一方面，要吸收一線幼兒教師充實到高校教師隊伍中；另一方面，要鼓勵高校教師多到實踐基地去學(xué)習(xí)、去研究，以促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，進(jìn)而優(yōu)化整個教學(xué)團(tuán)隊。
3.建立實踐基地
實踐基地是聯(lián)系學(xué)校和社會的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵[2]。以幼兒園為基地，堅持服務(wù)地方的宗旨，使教師和學(xué)生獲得來自教育現(xiàn)場鮮活的實踐感悟，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。根據(jù)實習(xí)的內(nèi)容和目的聯(lián)系不同的托幼機(jī)構(gòu)，并建立多樣化、多層次的實踐基地，結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)情況和不同階段的學(xué)習(xí)目的，選擇適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)基地，這樣可以合理利用資源，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。
4.改革教學(xué)評價
為了更好地實現(xiàn)全程實踐教學(xué)的目標(biāo)，我們確立了類型多樣、不同主體、多途徑的教學(xué)評價體系。對課程的考核，除了期末考試外還強(qiáng)調(diào)要有平時考核的形成性評價，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)也作為考核的一項內(nèi)容。在評價形式上除了書面方式外，還包括第二課堂的評價，以全面促進(jìn)學(xué)生實踐教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 幼兒教師 有效教學(xué)評價 建議 思考
有效教學(xué)是各階段教育教學(xué)活動的永恒追求。在西方，人們對有效教學(xué)的研究焦點逐步從有效教學(xué)的品質(zhì)轉(zhuǎn)向教學(xué)行為。然而如何評價教學(xué)的有效性卻是一個復(fù)雜的課題，受到評價主體、評價客體、客觀環(huán)境、心理條件、教學(xué)理念等多方面的影響。幼兒園的教學(xué)活動有其獨特之處，幼兒教師如何實施有效教學(xué)評價也是值得我們探討的。
1 幼兒教師實施有效教學(xué)評價的原因
對教學(xué)活動實施評價是幼兒園教育評價的重要內(nèi)容之一。目前幼兒教師對教學(xué)活動進(jìn)行評價時存在以下幾個方面的問題：一是評價形式較單一，重視他評忽視自評。幼兒園教學(xué)活動評價是幼兒教師教學(xué)工作的一個重要組成部分。然而多數(shù)幼兒園未以制度的形式統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)定，幼兒教師也缺乏自評的意識。而公開課、示范課的評價中，評價主體更多站在教學(xué)是否規(guī)范、教學(xué)形式和方法是否多樣等角度進(jìn)行評價。即使被評價教師有自評機(jī)會，也可能因缺乏自評訓(xùn)練而難以找到問題的根本。二是評價的內(nèi)容較片面，注重知識技能等顯性目標(biāo)，忽視情感態(tài)度與過程方法目標(biāo)的實現(xiàn)情況。顯然以幼兒是否掌握某一項技能或知識來評價幼兒園教學(xué)活動是方便操作，但卻有失妥當(dāng)?shù)?。急功近利的評價觀會使教學(xué)目的和教學(xué)方法有失偏頗，不利于教學(xué)有效性的提高。三是評價標(biāo)準(zhǔn)重形式，簡單地以活動是否“熱鬧”，幼兒是否積極參與來進(jìn)行評價，忽視了幼兒的真實狀態(tài)、情感的表達(dá)和教學(xué)活動價值的內(nèi)在屬性。幼兒園的教學(xué)活動通常被認(rèn)為是很活潑的，參與的幼兒是開心快樂的。但是幼兒在活動中是否獲得發(fā)展，不能僅關(guān)注其參與程度，更應(yīng)關(guān)注其在參與中的各種表現(xiàn)是否發(fā)自內(nèi)心，是否獲得身心愉悅，是否展現(xiàn)自我。
要克服和解決這些問題，幼兒教師需要從評價意識上和方法上進(jìn)行改變和學(xué)習(xí)。國內(nèi)外許多學(xué)者研究表明，有效教學(xué)評價思想的確立有利于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的評價觀念。這對于優(yōu)化和轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的模式化課堂教學(xué)評估，更好地解決當(dāng)前教學(xué)評價體系中存在的問題有指導(dǎo)作用。
2 幼兒教師實施有效教學(xué)評價的作用
對于幼兒教師而言，樹立有效教學(xué)的評價理念對于自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展有重要意義。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“教學(xué)過程應(yīng)遵循最優(yōu)化的原則，把師生的相互聯(lián)系的活動預(yù)先指向爭取達(dá)到該情況下最大可能的教學(xué)效果，而且要遵守規(guī)定的時間消費標(biāo)準(zhǔn)，即不能使教師負(fù)擔(dān)過重”。與巴班斯基觀點類似，有效教學(xué)評價的組織與實施能促進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為指向“最優(yōu)化”。
首先，促進(jìn)教師教學(xué)反思能力的提高。教師積極主動地對教學(xué)活動有效性進(jìn)行評價是教師提高自我反思能力的有效途徑。在該過程中逐步樹立有效教學(xué)的意識，不斷積累有效教學(xué)的方法，提高教學(xué)效能感等。其次，有利于改進(jìn)教學(xué)。實施有效教學(xué)評價不僅是為了考察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗和改進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，實施有效教學(xué)評價有助于教師跳出固有的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)本身，不過多受模式要求的限制，從班級幼兒的實際出發(fā)，從教師的實際條件和所處客觀環(huán)境出發(fā)，優(yōu)先考慮教學(xué)的實際效果，并以之為依據(jù)促進(jìn)教學(xué)。
3 對幼兒教師實施有效教學(xué)評價的建議
有效教學(xué)實際上是一種教學(xué)合理性的追求，有效教學(xué)評價要體現(xiàn)這種合理性，在評價時需要關(guān)注主體性、注重過程性、堅持發(fā)展性、強(qiáng)調(diào)和諧性的原則。有效教學(xué)是指符合教育教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效教學(xué)評價，就是判斷我們的課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，是否有效果，是否有效益，是否有效率。幼兒園有效教學(xué)評價要基于幼兒的特殊性和幼兒園教學(xué)的特殊性，幼兒教師在對自己和其他教師組織的活動的有效性進(jìn)行評價時，要跳出活動本身，將更容易做到客觀公正。
3.1 關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”
尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點，是否在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。面對身心發(fā)展極為迅速，可塑性極強(qiáng)的幼兒，教師是否了解每位幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，設(shè)計的目標(biāo)能否讓幼兒經(jīng)過努力才能達(dá)到，并且是經(jīng)過努力能夠達(dá)到，即我們所提倡的讓幼兒“跳一跳才能摘到桃子”，虞永平教授也曾指出“教學(xué)過程應(yīng)該讓幼兒感受挑戰(zhàn)”。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時是否注意科學(xué)性和靈活性，只有在保證內(nèi)容正確的基礎(chǔ)上才能談有效教學(xué)，而教學(xué)內(nèi)容的豐富與多樣化能更好地吸引幼兒的參與。另外，為幼兒提供的操作材料是否體現(xiàn)出層次性，以保證各個發(fā)展水平的幼兒都有操作的機(jī)會和動機(jī)。同時，教師是否注意到，幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”很有可能就隱藏在其周圍同伴身上，教師是否能細(xì)心觀察并創(chuàng)設(shè)更多的幼幼互動與合作機(jī)會。這些都需要幼兒教師有所關(guān)注。
3.2 注重發(fā)問的啟發(fā)性
在教學(xué)上，教師有效地教才能使幼兒有意義地學(xué)。在教學(xué)過程中，教師是否能通過多方面的信息來提高自己對幼兒的了解，并注重師幼互動。其中非常重要的一點是是否考慮到發(fā)問的有效性。有效的問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句，其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。面對幼兒和變幻無常的教學(xué)情境，教師的發(fā)問是否能喚起幼兒的已有經(jīng)驗和感受，并引導(dǎo)幼兒將其表達(dá)出來，以不斷完善舊的知識系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識系統(tǒng)。教學(xué)過程充滿了不確定因素，如何去應(yīng)對和調(diào)控這些不確定因素，并把復(fù)雜的問題簡單化是每位幼兒教師都要努力去做的。以上這些也都需要教師不斷地觀察和反思，從而促使自身的教學(xué)不斷優(yōu)化成熟，提高駕馭課堂的能力。在與幼兒的對話與交流中，教師可以更進(jìn)一步了解幼兒及其所需，為教學(xué)的改進(jìn)提供啟示。
3.3 堅持教學(xué)的延展性
從教學(xué)活動的整個過程來看，對教學(xué)有效性的評價不應(yīng)只是局限于本次教學(xué)的實施情況。畢竟在短短的三十來分鐘內(nèi)，教師能做的有限，而且教學(xué)的效果不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中，一節(jié)課的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。這就需要思考本次教學(xué)是否為下一步的教學(xué)提供了前提和基礎(chǔ)，是否讓幼兒產(chǎn)生了進(jìn)一步了解與探索的欲望，是否引起了幼兒對相關(guān)話題的好奇與興趣等等。從而形成一種良性循環(huán)，促進(jìn)幼兒一步一步向前發(fā)展，教學(xué)的有效性也將得到更大提高。此外，教師本著“授之以漁”的原則，努力提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，尤其是激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在當(dāng)今這個信息化社會顯得越來越重要。幼兒具備了這些方面的能力，個體發(fā)展才得以持續(xù)，活動才算獲得高效益。而教師是否做到了這些需要教師對整個教學(xué)過程有整體的把握，并有一定的預(yù)見性。
3.4 強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的綜合利用
教學(xué)要追求在有限的時間里利用有限的資源實現(xiàn)最大的發(fā)展。教師是否能夠依據(jù)突出的主題來綜合有效利用各種資源，達(dá)到資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)整體大于部分功能之和是需要評價者的細(xì)心觀察和體會的。
首先，從物質(zhì)條件方面來說，幼兒園的活動材料是否豐富，是否含有教育意義非常關(guān)鍵。幼兒園的環(huán)境既有室內(nèi)外較固定的布置，還有教師為每次教學(xué)活動精心準(zhǔn)備的教具，更廣意義上還包括社區(qū)和家庭的教育資源。教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，是否圍繞確定的主題來選擇或創(chuàng)造需要的環(huán)境。在教學(xué)過程中，是否充分利用各種物質(zhì)與材料，尤其是在專門制作教具前，教師是否結(jié)合主題考慮該如何用和是否必須用等問題。如果提供的材料未能物盡其用，那就是時間和精力的浪費，也就與有效性背道而馳了。其次，從情感資源上來看，幼兒的好奇心、興趣以及情感體驗，還有師幼關(guān)系和幼兒的同伴關(guān)系等都可以作為一種教學(xué)資源為教師所用。比如教師能否在尊重與保護(hù)幼兒好奇心的基礎(chǔ)上，利用他們的好奇與興趣點，采取不同的教育措施來開展教學(xué)。因為教學(xué)只有在針對每個幼兒的特點時才更富有成效，才能挖掘出他們身上蘊(yùn)藏的巨大潛能。再比如，在教學(xué)過程中，教師能否喚起幼兒已有的知識經(jīng)驗，并以幼兒情感的萌發(fā)為契機(jī)推進(jìn)自己的教學(xué)，幫助自己完成教學(xué)目標(biāo)。以情促教的方式更易于提高活動的效率。
4 思考
作為幼兒教師，在進(jìn)行有效教學(xué)評價時，不能僅以眼睛所見為評判依據(jù)，更要耐心等待，用心發(fā)現(xiàn)，將幼兒的發(fā)展視為一個過程，給予幼兒充分的機(jī)會去尋找成長的時間和空間。同時，以“活動”為主的幼兒園教育中又有許多的不確定因素，教師在其中的角色還具有多樣性。這些都對幼兒園有效教學(xué)評價提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師在進(jìn)行有效教學(xué)評價時綜合考慮各方因素。
幼兒教師進(jìn)行有效教學(xué)評價時，需要由注重自身的狀態(tài)轉(zhuǎn)向多觀察幼兒的狀態(tài)，由過去注重幼兒知識經(jīng)驗的獲得，轉(zhuǎn)為同時關(guān)注幼兒的情緒情感狀態(tài)和方法能力的獲得。在評價時不僅要反思教學(xué)方法是否恰當(dāng)，更要思考對幼兒的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)如何。對幼兒園教學(xué)有效性的評價不像其它（如中小學(xué)）教學(xué)有效性的評價那樣可以借助學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考察，這在一定程度上提高了評價的難度系數(shù)。并且，效果并不僅僅表現(xiàn)在結(jié)果上，許多有效性是隱藏的、短時間看不出來的，也是無法完全預(yù)知的。那么面臨復(fù)雜的、信息量大的動態(tài)教學(xué)過程，幼兒教師該如何把握，評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)如何建立，評價如何實現(xiàn)質(zhì)化與量化的結(jié)合，如何使有效教學(xué)評價真正做到真實、有效、客觀等等都是有待我們進(jìn)一步解決的問題。
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一、高度重視，確保落實
為了確保園際聯(lián)系正常開展，促使園際活動持續(xù)、深入、有效，四所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把開展園際活動作為一項重要工作抓緊、抓實。一是建立園際活動領(lǐng)導(dǎo)小組；成立了由四所園園長任組長，副園長或助理為副組長，各園骨干教師為組員的園際活動領(lǐng)導(dǎo)小組。大家統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識到加強(qiáng)溝通、相互學(xué)習(xí)、互幫互帶的必要性和重要性，同時進(jìn)行分工，明確各自在園際工作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，確保園際活動具體落實。二是明確目標(biāo)，制訂計劃。每學(xué)期開學(xué)，四所園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研究商討，明確新學(xué)期園際活動的要求和重點，圍繞教師發(fā)展、幼兒發(fā)展、幼兒園發(fā)展制訂出切實可行的實施計劃，使園際活動這項工作常規(guī)化、制度化，有序地開展。
二、加強(qiáng)交流，共同提高
園際聯(lián)合是為了加強(qiáng)幼兒園間相互交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到各園同步提高的目的。因此，開展活動是各園緊密聯(lián)系的紐帶。在開展活動時應(yīng)注意以下兩個方面：
（一）突出常規(guī)性，關(guān)注幼兒園整體發(fā)展。
1．注重學(xué)習(xí)，促使教師觀念更新。實踐使我們清楚地認(rèn)識到，要真正促進(jìn)和實現(xiàn)教師教育顯觀念和隱觀念的和諧統(tǒng)一，必須將學(xué)習(xí)作為一項重要工作來抓，一是要求各園內(nèi)部抓緊教師的學(xué)習(xí)，在園際計劃中有要求、有安排。二是定期將有價值的學(xué)習(xí)材料通過網(wǎng)絡(luò)相互傳送學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享。三是開展讀書交流活動。各園推選青年教師，開展讀書心得交流活動，教師們在相互交流中學(xué)習(xí)、在思維碰撞中提高。
2．注重觀摩，促使教師能力提高。為了進(jìn)一步優(yōu)化各園一日活動各環(huán)節(jié)，細(xì)化、精化每一個教育教學(xué)活動，優(yōu)化活動過程的每一個環(huán)節(jié)。作為示范園，我們經(jīng)常組織觀摩現(xiàn)場讓其他三園的一線教師積極參與，在實地觀摩中研討、學(xué)習(xí)。如，我們組織了游戲活動現(xiàn)場、環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場、教學(xué)觀摩現(xiàn)場等，每次活動我們都高度重視，認(rèn)真準(zhǔn)備，為園際單位提供可學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的現(xiàn)場活動。三所學(xué)習(xí)園的教師抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會，主動學(xué)習(xí)，積極參與，人人發(fā)言，學(xué)習(xí)我們的經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，形成了“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氛圍，在這樣主動學(xué)習(xí)的氛圍中，四園的教師保教能力不斷提高。
3．注重互補(bǔ)，促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展。在園際聯(lián)合活動中，我們始終牢記“優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展”的原則。一方面，我們利用我園的特長及優(yōu)勢，進(jìn)行幫帶和輻射。如，我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有特色，積累了一定的經(jīng)驗，毫無保留地給園際聯(lián)合幼兒園提供觀摩現(xiàn)場，并赴各園進(jìn)行實地指導(dǎo)，出主意、想辦法。在我們的指導(dǎo)下，三所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平整體提高，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀念有了很大的改變，進(jìn)一步樹立了“以幼兒為主”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。另一方面，在傳幫帶過程中，我們也注重利用姐妹園的優(yōu)勢和資源，促進(jìn)我園保教質(zhì)量和教師水平的提升。
（二）突出針對性，關(guān)注幼兒園個性發(fā)展。
三所園際單位發(fā)展情況既有共性，同時又存在很大的不同。因此，在開展活動時我們既有常規(guī)性的活動，又突出針對性，主要做法有：
1．送教上門：根據(jù)各園不同情況及不同需要，我園每學(xué)期組織學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等骨干教師分別去“對子園”聽課、評課，指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)和一日活動的有效性。如：針對周莊幼兒園需要觀摩課堂教學(xué)的要求，我園學(xué)科帶頭人趙吉組織了健康活動――“減肥”；針對裕元幼兒園要驗收的現(xiàn)狀，我園領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師幫助磨課、聽課、點評；針對西塘幼兒園需要游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)的需求，我們實地去商討，提建議等。針對性的指導(dǎo)，真正使三所幼兒園各盡所需，有提高、有發(fā)展。
2．專題講座：為了使三所幼兒園教師整體都得益，也為了教學(xué)管理更規(guī)范，我園每學(xué)期定期派遣學(xué)科帶頭人為姐妹園教師進(jìn)行講座，有吳燕萍為西塘幼兒園教師作的“美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)知識”的講座，有諸取芳去裕元幼兒園作的“怎樣做家長工作”的講座，有園長俞潔為來園聯(lián)系單位作“怎樣備課、怎樣設(shè)計活動”的講座等。每次講座，我們都認(rèn)真對待，采用理論聯(lián)系實際的方式，切實使聽者有收獲、有啟發(fā)，提高教師們的教育教學(xué)水平。
3.一對一指導(dǎo)：在園際活動開展中，我們還注重幫助他們培養(yǎng)骨干教師。根據(jù)各園骨干教師培養(yǎng)計劃，開展“手拉手”、“一對一”活動，共同制訂計劃，充分發(fā)揮師傅的傳幫帶作用。互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)水平，使他們迅速成長，成為該幼兒園骨干教師、名教師。
