發(fā)布時間：2023-07-04 16:26:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育經(jīng)濟及管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在我國現(xiàn)代化建設(shè)時期，全國高校為國家建設(shè)培養(yǎng)了一批批先進的高層次技術(shù)型人才。這些人才具備很好的科研水平，但是卻不懂經(jīng)濟、不懂管理，使他們在社會中的發(fā)展受到了很大的限制，他們走上崗位后無法適應當前市場經(jīng)濟對人才的要求，不管是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都無法真正成為高素質(zhì)高層次的全面型人才。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。從社會層面講，中國經(jīng)濟的高速發(fā)展帶動了整個社會全方位的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，特別是對經(jīng)濟管理知識的掌握，已成為每一個本科生立足社會的必備條件。從高校層面講，高校在培養(yǎng)高層次的技術(shù)型人才的同時，忽略了對人才的整體培養(yǎng)；另外，理工類高校對于經(jīng)管類知識教育的的師資力量不足、教材缺乏也是一個重要的原因。從個人層面講，本科生缺乏對自身的認識，不能及時了解社會對人才的要求，沒有從根本上認識到掌握經(jīng)濟管理知識的重要性。
二、大學生經(jīng)濟管理知識普及教育知識體系
（一）大學生經(jīng)濟管理知識普及教育內(nèi)容分析
本科生在走上社會后，要掌握的經(jīng)濟管理知識不在于理論上需要有多么深刻的研究，而重在實踐，要能靈活運用所學的經(jīng)濟管理知識，真正做到學有所用。這樣一來，大學生經(jīng)濟管理知識的普及教育內(nèi)容就需要包括方方面面，知識體系的構(gòu)成要由淺入深，尤其要加大對實踐應用的擴充，充分分析大學生真正需要的經(jīng)濟管理知識。教學的內(nèi)容要根據(jù)大學生經(jīng)濟管理知識普及的界定及其與大學生生活與就業(yè)的關(guān)系展開，包括社會發(fā)展、經(jīng)濟與市場、貨幣與投資、及行業(yè)與管理等，建立大學生經(jīng)濟管理知識普及理論體系，調(diào)研大學生真正需要的經(jīng)濟知識管理方面的內(nèi)容，形成專門有效的有針對性的經(jīng)濟知識管理的教材，真正做到學有所用。教學體系要做到系統(tǒng)性、全面性、綜合性、實踐性。
三、大學生經(jīng)濟管理知識的教學
（一）教學方法
針對非經(jīng)管類專業(yè)的學生，要在普及經(jīng)濟管理知識的教育中理論聯(lián)系實際的同時，更加注重實踐過程。教學方法要在直接教學講授法的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓學生能真正參與到學習經(jīng)濟管理知識中來。要注重老師與學生、學生與學生的討論交流，在某些內(nèi)容的學習上，如會計核算、財務(wù)分析等，要結(jié)合直觀演示，讓學生動手填寫各種報表，以做財務(wù)分析報告的形式作為學生的平時成績或者期末考試成績，讓學生可以更多地使用練習學習的內(nèi)容。另外，現(xiàn)在市面上有很多適合大學生閱讀的經(jīng)濟管理類圖書，教師要恰當?shù)貫橥瑢W推薦閱讀目錄，帶領(lǐng)學生開拓思維，以更真實的視角接觸了解社會就業(yè)所需要具備的知識；此外，以布置學習任務(wù)的方式培養(yǎng)提高學生的自主學習能力也是一個很重要的教學方法，以小組為單位完成任務(wù)也更能體現(xiàn)學習管理知識的重要性。當今社會是一個合作的社會，有合作便有團隊，有團隊就要懂管理，管理知識的重要性在此體現(xiàn)的淋漓盡致。只有學生本身充分認識到學習經(jīng)濟管理知識的重要性，才能切實將經(jīng)濟管理知識的普及教育落實到實處。
（二）教學形式
一、經(jīng)濟學――勞動解放，西方經(jīng)濟學――資源配置
對于西方經(jīng)濟學而言，資源的配置問題是其主要聚焦點的所在，從本質(zhì)上看，西方經(jīng)濟學屬于一種生產(chǎn)力經(jīng)濟學；而在經(jīng)濟學中，勞動解放是其主要的聚焦點，它的本質(zhì)是指生產(chǎn)關(guān)系的存在。由于雙方在聚焦點上存在著這樣的差異，使得雙方之間存在著一定的互補性質(zhì)。
貫穿西方經(jīng)濟學的軸心與主線是資源配置的稀缺性與最大化問題的研究。盡管在近些年來西方經(jīng)濟學的學派紛紛建立，各大學派中對西方經(jīng)濟學中各自觀點與見解存在著很大的不同。但是，各個學派在西方經(jīng)濟學方面卻都存在著相同的觀點。曾有英國經(jīng)濟學家指出：“經(jīng)濟學是一種將人類行為當做目的和擁有不相同用途的稀缺手段之間存在的一種關(guān)系研究科學?！睘榇耍腥藢⑽鞣浇?jīng)濟學定義為研究稀缺手段配置的一種科學。
研究稀缺資源配置的問題是西方經(jīng)濟學研究的重要宗旨所在，這就決定了西方經(jīng)濟學擁有一定價值中的特性，在這方面英國經(jīng)濟學家羅賓斯認為：“經(jīng)濟學主要研究的是利用稀缺手段去實現(xiàn)既定目的的一種行為。為此，對于各種所要實現(xiàn)的目的而言，經(jīng)濟學所處的地位都是中立的；如果要實現(xiàn)某一種目的，那么稀缺手段的應用是必不可少的，這也是經(jīng)濟學家所關(guān)注的一種重要的現(xiàn)象。要知道，經(jīng)濟學更加注重的稀缺手段的應用，并不考慮目的的本身，但是它的理念也有很多人認可。
將二者比較起來看，經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學存在著相反的理念。在經(jīng)濟學當中，研究的重點問題是探索勞動解放的根本途徑的研究。實現(xiàn)勞動解放是經(jīng)濟中最為根本性目的。為此，在現(xiàn)代社會中，資本與勞動之間存在的關(guān)系是其社會體系所要圍繞的重要的旋轉(zhuǎn)中心。也正是由于這一點的存在，勞動關(guān)系成為經(jīng)濟學中所要重點關(guān)注的一種關(guān)系。這個問題之所以得到馬克思與恩格斯的重視，其原因在于：首先，資源配置工作僅僅是一種手段，勞動解放即對人的解放以及人的發(fā)展才是最終所要實現(xiàn)的目的所在；其次，要消滅階級剝削、更好的去實現(xiàn)勞動解放，才能夠?qū)⑸a(chǎn)力發(fā)展中的束縛因素真正的消除，從而真正的實現(xiàn)資源配置。如果生產(chǎn)力中的一些束縛無法被真正的消除，那么必然無法達到資源配置的既定目標，社會發(fā)展必定會受到一定的阻力。
事實上，在我國經(jīng)濟學不僅關(guān)注目的的實現(xiàn)情況，還重視手段的應用情況。如果沒有手，目的必將不會完美的實現(xiàn)，在實現(xiàn)的過程中必將會有重重的困難，也正是由于這一點，才給予了資本主義所存留的歷史作用一定的肯定。如：在談到只有資本家作為人格化資本的時候，肯定其具備一定的歷史價值。
二、從理論上看，西方經(jīng)濟學與經(jīng)濟學之間都存在著一定的難題
伴隨冷戰(zhàn)的結(jié)束以及兩大陣營的終結(jié)等等，意識形態(tài)的交鋒情況得到了一定緩解，為此，經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學融合已經(jīng)成為發(fā)展的必要性所在。但是，兩者都面臨著一定的理論難題。
怎樣去更加科學的論證公有制的經(jīng)濟效率等方面的問題是經(jīng)濟學所面臨的理論難題。盡管經(jīng)濟學能夠暫時的拋開傳統(tǒng)理論以及一些傳統(tǒng)的觀念，堅持公有制與非公有制的經(jīng)濟發(fā)展效率，但是依舊無法克服經(jīng)驗事實中存在的矛盾與張力；雖然在價值方面按勞分配原則比較完美，并得到了很多人的認可。但是，問題也接踵而來，如：理論原則要怎樣轉(zhuǎn)化為客觀經(jīng)驗事實等？
怎樣克服私有制經(jīng)濟與自由市場競爭的破壞力是西方經(jīng)濟學的理論難題。西方經(jīng)濟學對于經(jīng)濟學中的某些理論并不贊同。但是，對于自身的理論中存在的一些無法與實際社會發(fā)展的經(jīng)濟體制相符合的理論，在西方經(jīng)濟學中卻無法解釋。
關(guān)鍵詞:大工程教育觀;實踐能力;創(chuàng)新;實驗教學
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1671―7740(2009)11―0044―03
一、“大工程教育觀”及其對經(jīng)濟管理專業(yè)教學的啟示
1.“大工程教育觀” ?！按蠊こ探逃^”最早于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾?莫西斯認為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務(wù)的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立,強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性。喬爾?莫西斯針對當時工程教育過分強調(diào)科學化和專業(yè)化,從而割裂了工程本身的現(xiàn)象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質(zhì)特點。1995年,美國國家科學基金會發(fā)表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現(xiàn)了“大工程教育觀”的思想。
2006年6月,我國教育部戰(zhàn)略研究重大專項“面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ探逃^、大系統(tǒng)觀”為指導的課程架構(gòu)體系。所謂“大工程”就是建立在科學與技術(shù)之上的包括社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等多因素的完整的工程涵義?！按蠊こ探逃^”所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎(chǔ)上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術(shù)、能力、方法、條件系統(tǒng)地整合到一起?！按蠊こ探逃^”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應用、滿足社會的具體需要?！按蠊こ探逃^”要求學生知識的復合型和能力的多樣性,培養(yǎng)具有責任感、實踐能力、綜合知識、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新意識的復合應用型人才。
2.“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理專業(yè)教學的啟示?，F(xiàn)代經(jīng)濟管理的發(fā)展日新月異.經(jīng)濟管理創(chuàng)新層出不窮,經(jīng)濟管理業(yè)的變革對經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求?，F(xiàn)代經(jīng)濟管理業(yè)要求從業(yè)人員不僅掌握扎實的專業(yè)理論,還要熟悉相關(guān)學科的系統(tǒng)知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經(jīng)濟管理問題的人才能得到市場的認可。在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中,可以使用類似工程教學的方法,將工程學的思維引入到經(jīng)濟管理領(lǐng)域。經(jīng)濟管理學科的理論知識與數(shù)學、工程、計算機以及信息等技術(shù)相結(jié)合,培養(yǎng)富有經(jīng)濟管理理論素養(yǎng)、掌握高級數(shù)學工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關(guān)懷,能夠進行復雜管理的復合應用型經(jīng)濟管理人才。
“大工程教育觀”對經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)的啟示,就是要以“大工程思想”為指導,不僅讓學生學習經(jīng)濟管理的理論知識,還應該同經(jīng)濟、技術(shù)和社會政治三個方面重新進行調(diào)整和綜合,強調(diào)經(jīng)濟管理專業(yè)教學的系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)造性。一方面,要密切關(guān)注國家社會經(jīng)濟改革動向,結(jié)合本校教學實際,在培養(yǎng)學生的“通”與“?！鄙蠈ふ移胶恻c。學生不僅要學習專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的知識,注意各門知識間的關(guān)聯(lián)性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學,要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設(shè),提高學生實踐動手能力,加強實習基地建設(shè)和實驗室建設(shè),構(gòu)建經(jīng)濟管理實驗實踐教學平臺。“大工程教育觀”要求學校培養(yǎng)的人才不僅具有良好的專業(yè)技術(shù)水平還要求具有良好的人文素質(zhì),包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導能力和攻關(guān)能力等。因此,當前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學應緊緊依托經(jīng)濟管理行業(yè),以“大工程教育觀”培養(yǎng)學生的責任意識、實踐能力、系統(tǒng)知識和創(chuàng)新精神,要從課程設(shè)置、師資力量、辦學設(shè)施、實習場所以及人文素質(zhì)等方面做好“大工程教育觀”教育教學體系的構(gòu)建工作。
二、我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學現(xiàn)狀與“大工程教育觀”的偏差
目前,我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學與“大工程教育觀”極不適應,其偏差主要表現(xiàn)在以下三個方面:
1.經(jīng)濟管理專業(yè)教學缺乏相關(guān)學科知識的融合。經(jīng)濟管理是一個應用型專業(yè),它與社會、歷史、數(shù)學、法學以及人口學等學科密切相關(guān)。我國的經(jīng)濟管理院校由于受傳統(tǒng)的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關(guān)性問題,明顯表現(xiàn)出與“大工程教育觀”所要求的系統(tǒng)性特征不相適應。具體表現(xiàn)在兩方面:一是專業(yè)劃分過細,學分總數(shù)有限,相關(guān)學科開設(shè)課程不多,學生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學精神和人文精神的結(jié)合不夠,由于中學階段過早實施文理分科,致使學生文化素質(zhì)訓練欠缺,全面素質(zhì)培養(yǎng)不夠。
2.經(jīng)濟管理專業(yè)教學對實踐能力的培養(yǎng)不夠。經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學缺乏實踐性,傳統(tǒng)的課程教學模式可以歸結(jié)成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。傳統(tǒng)教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教材陳舊,教學內(nèi)容完全由教師設(shè)計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學生疲于應付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍。從幾十年來的教學實踐看,這種教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng)。一味地灌輸知識而忽視了培養(yǎng)學生處理實際問題的能力,導致了學生動手能力不強,不會解決實際經(jīng)濟管理問題,教學方向與人才實際需求的距離越來越大。
3.經(jīng)濟管理專業(yè)教學對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。我國的經(jīng)濟管理專業(yè)教學還沒有把增強技術(shù)創(chuàng)新意識的要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。造成學生缺乏創(chuàng)新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創(chuàng)新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者,在創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵作用。目前,不少院校由于教師教學量的增加和科研任務(wù)的壓力,許多教師只能采用傳統(tǒng)的教學方法去應付學校交給的教學任務(wù),沒有經(jīng)費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養(yǎng)模式和方法。其次,學生缺乏個性和創(chuàng)造力。當前的經(jīng)濟管理專業(yè)教學常常忽視對學生好奇心和想象力的激發(fā),許多學生只是習慣于被動地回答現(xiàn)成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須對現(xiàn)有教育教學體系進行創(chuàng)新。
三、基于“大工程教育觀”的經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革思路
經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學?！按蠊こ探逃^”的實質(zhì)是人與社會發(fā)展、工程技術(shù)進步與自然生態(tài)繁榮齊頭并進的教育觀。對經(jīng)濟管理專業(yè)而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學與人文相統(tǒng)一的教育觀,打破學科與專業(yè)局限,拓寬經(jīng)濟管理專業(yè)教學的基礎(chǔ),努力開闊經(jīng)濟管理專業(yè)教學的視野,注重文、理、工、農(nóng)、醫(yī)多學科交融與滲透。現(xiàn)代經(jīng)濟管理越來越表現(xiàn)出跨學科跨專業(yè)發(fā)展趨勢,經(jīng)濟管理專業(yè)教學不僅要訓練學生解決純技術(shù)問題.而且訓練學生解決與經(jīng)濟管理有關(guān)的社會經(jīng)濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的教育,要實現(xiàn)學生的繼承學習與創(chuàng)新學習并重,著重開展創(chuàng)新教育活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是堅持學校教育與終身教育相結(jié)合的教育觀。作為前端的學校教育,不可能一次性地給學生所有專業(yè)技術(shù)的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學校教育應為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ),并在職業(yè)崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經(jīng)濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經(jīng)濟管理專業(yè)教學還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經(jīng)驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源和成果,在實踐中進行經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革。
1.大力推廣實驗實踐教學,建設(shè)高素質(zhì)的實驗教師隊伍。采用引進、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強實驗教師隊伍建設(shè),在專業(yè)教師中或在經(jīng)濟、經(jīng)濟管理企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請一批經(jīng)濟管理技術(shù)骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理,建設(shè)高素質(zhì)的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術(shù)水平。
2.建立實驗教學課程體系,深化實驗教學內(nèi)容改革。進一步建立符合經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優(yōu)選實驗項目,完善實驗考核評價指標體系,設(shè)計更多的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗項目。課程設(shè)置與教學改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設(shè)置與教學改革重點要處理好較寬的知識應用能力與較系統(tǒng)的專業(yè)知識體系的關(guān)系,在堅持一定專業(yè)性的前提下,拓寬基礎(chǔ)教育。在專業(yè)課層次上.通過模擬經(jīng)濟管理業(yè)務(wù)流程全面培養(yǎng)解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,課程設(shè)計應與職業(yè)要求相結(jié)合。改革傳統(tǒng)的理論教學模式(即“四一”教學模式),推行創(chuàng)新的實驗教學模式(即“四+”教學模式:經(jīng)濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù)),通過大量上機實驗,提高學生動手操作能力和模擬解決實際經(jīng)濟管理問題的能力,培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型、綜合型高級經(jīng)濟管理人才。
3.加大投入,打造高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。由于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的歷史較短,且人才培養(yǎng)與經(jīng)濟管理業(yè)的發(fā)展存在較大差距。僅通過課堂教學,學生很難在課堂完全了解經(jīng)濟管理實際業(yè)務(wù)的操作流程,導致缺乏對經(jīng)濟管理專業(yè)知識的深刻掌握。鑒于我國高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學的實際情況,應建立高水平的經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)體系及其發(fā)展,通過信息技術(shù)手段來模擬業(yè)務(wù)流程和處理經(jīng)濟管理數(shù)據(jù),可以有機地整合經(jīng)濟管理實驗和業(yè)務(wù)模擬實驗,以解決理論教學和社會實際需要的矛盾,為學生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺可以建立統(tǒng)計實驗室、金融實驗室、國際貿(mào)易實驗室、電子(下轉(zhuǎn)50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經(jīng)濟仿真實驗室、計量經(jīng)濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調(diào)查實驗室、企業(yè)管理實驗室等等。根據(jù)經(jīng)濟管理領(lǐng)域的需求,不斷地完善經(jīng)濟管理專業(yè)實驗平臺的功能,在為學生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學和學術(shù)研究的基地,為產(chǎn)、學、研一體化和社會服務(wù)提供良好的實驗條件和技術(shù)支撐。
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會計經(jīng)濟觀是對權(quán)益主體范圍及歸屬的認識，由此設(shè)計對企業(yè)性質(zhì)的認識，對相關(guān)會計和會計信息進行最基本記錄、計量和報告的觀點。傳統(tǒng)會計經(jīng)濟觀主要有業(yè)主權(quán)理論、主體理論（稱實體理論）和經(jīng)濟理論，其他的會計觀包括基金理論、剩余權(quán)益理論、投資者理論、企業(yè)理論和指揮理論。傳統(tǒng)收益計量思想“收入費用觀”的顯著特點是“面向過去計量”，該思想堅持收入實現(xiàn)原則和穩(wěn)健原則，以歷史成本為計價屬性，以交易法確認收入，很少考慮企業(yè)未來的環(huán)境變化，不能如實地反映企業(yè)的全面收益。新會計經(jīng)濟準則體系以反映企業(yè)全面收益為直接目標，其指導思想部分放棄收入費用觀，而大范圍使用資產(chǎn)負債觀這一收益計量思想，更多考慮企業(yè)未來面臨的環(huán)境變化，充分揭示企業(yè)的風險，全面反映和計量企業(yè)的收益，以反映企業(yè)的價值，“面向未來計量”是該思想內(nèi)核的集中體現(xiàn)。本文旨在對傳統(tǒng)會計經(jīng)濟觀進行研究的同時探討新會計準則下的經(jīng)濟形態(tài)的轉(zhuǎn)變。
2.文獻的搜集和選取
2.1文獻數(shù)據(jù)的來源
本文基于對相關(guān)學術(shù)期刊的分析，在相關(guān)文獻的搜集過程中，主要搜索范圍為6種會計類核心期刊及5種經(jīng)濟期刊中的相關(guān)文獻，檢索的時間段為1995—2013年。如下表所示。
2.2研究方法
本文采用文獻檢索法，對表中所示的期刊從1995到2013年進行檢索，篩選條件為論文名稱中至少有一個詞為會計觀或經(jīng)濟理論、業(yè)主權(quán)理論，然后對篩選出來的文獻進行分析，最終得到30篇在會計觀方面有一定代表意義的研究文獻。
3.研究結(jié)果與分析
現(xiàn)階段的傳統(tǒng)會計經(jīng)濟觀主要分為業(yè)主權(quán)理論與經(jīng)濟理論（也稱實體會計觀）。業(yè)主權(quán)理論的理論來源是復式記賬法，認為企業(yè)的唯一主體是企業(yè)的所有者，基本原理是資產(chǎn)-負債=業(yè)主權(quán)益，這一原理也是資產(chǎn)負債表觀的理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟理論的核心思想認為企業(yè)與業(yè)主是兩個獨立主體，業(yè)主并非唯一的權(quán)益持有人，會計信息以企業(yè)為中心，基本原理是資產(chǎn)=權(quán)益（債權(quán)+所有權(quán)）?；谙嚓P(guān)學術(shù)期刊與文獻，現(xiàn)作如下分析：
褚洪生、卜華認為這兩種理論在以下四個方面形成鮮明的對比。
3.1起源不同
業(yè)主權(quán)益理論是圍繞業(yè)主權(quán)益展開研究的。業(yè)主權(quán)益理論最初形成于對13世紀地中海沿岸各國出現(xiàn)的復式記賬法的解釋，復式記賬是從業(yè)主立場上看待賬戶的意義，對復式記賬的這種解釋標志著業(yè)主權(quán)益理論的形成；經(jīng)濟理論是圍繞經(jīng)濟實體展開研究的，企業(yè)主體理論產(chǎn)生較早。
3.2企業(yè)目標不同
業(yè)主權(quán)益理論下企業(yè)的主要目標是確定和分析業(yè)主的凈財富，主要內(nèi)容是以業(yè)主權(quán)益為出發(fā)點保持會計記錄和編制財務(wù)報表；經(jīng)濟理論下企業(yè)的目標是企業(yè)價值的最大化，其核心思想是凈收益歸企業(yè)所有，而不是業(yè)主所有。
3.3主體不同
業(yè)主權(quán)益理論下的主體是單個企業(yè)家或股東（即業(yè)主），他們通過人經(jīng)營企業(yè)；經(jīng)濟理論認為企業(yè)是經(jīng)濟實體，企業(yè)單位是經(jīng)濟利益的中心。企業(yè)與業(yè)主是不同的實體，企業(yè)作為一個法人在法律上是獨立的實體，在經(jīng)濟上是獨立于業(yè)主的。
3.4會計等式與會計要素的含義不同
①業(yè)主權(quán)益理論下的會計等式為：資產(chǎn)-負債=業(yè)主權(quán)益，企業(yè)主體理論下的會計等式為：資產(chǎn)=權(quán)益。②業(yè)主權(quán)益理論下會計要素的含義。業(yè)主權(quán)益理論的主要目標是確定和分析業(yè)主的凈財富，因此對于要素的解釋以業(yè)主權(quán)益為中心；經(jīng)濟理論下會計要素的解釋是以企業(yè)實體為中心的。
胡紅梅認為，在業(yè)主權(quán)理論下，債務(wù)利息和所得稅都代表業(yè)主的一項費用，應在決定業(yè)主的凈收益之前予以扣除。企業(yè)某年創(chuàng)造的價值就是收入大于費用（包括債務(wù)利息和所得稅）形成的凈收益，即在宣告紅利（股利）前公司的全部凈收益都是企業(yè)價值的增值；在經(jīng)濟理論下，企業(yè)賺取的收益是企業(yè)自身的財產(chǎn)。利息、所得稅及股利都應視為收益的分配而非費用，即是對各種權(quán)益持有人進行的分配，均屬于公司收益的分配。因此，企業(yè)某年創(chuàng)造的價值應視企業(yè)的息稅前利潤，即在支付利息、所得稅及股利前的利潤額。
業(yè)主權(quán)理論是一種凈財富概念，即代表所有者（業(yè)主）擁有的凈財富（凈價值）。按照業(yè)主權(quán)理論，收入即為業(yè)主權(quán)益的增加，費用為業(yè)主權(quán)益的減少，收入大于費用而形成的凈收益直接歸屬于業(yè)主權(quán)益的增長。發(fā)放現(xiàn)金股利應視為業(yè)主資本的撤出，留存收益則是業(yè)主權(quán)益的一部分。股票股利僅表示業(yè)主權(quán)益之間的內(nèi)部轉(zhuǎn)移，并不代表股東的收益。然而，債務(wù)利息代表業(yè)主的一項費用，應在決定業(yè)主的凈收益之前予以扣除。公司所得稅在業(yè)主權(quán)理論下也應視為一項費用，或者說它是股東應納的所得稅而由企業(yè)代為支付而已。
總括收益觀是基于業(yè)主權(quán)理論的，因為這時的凈收益包括期間內(nèi)影響業(yè)主權(quán)益的全部項目，僅排除股利發(fā)放和資本交易。業(yè)主權(quán)理論特別適用于獨資企業(yè)組織。
經(jīng)濟理論認為，企業(yè)主體本身是獨立存在的，甚至具有自身的人格化。企業(yè)的創(chuàng)立者和業(yè)主并非與企業(yè)的存在相同。主體理論主要適用于公司組織。
其理論依據(jù)的會計恒等式是：資產(chǎn)=負債+業(yè)主權(quán)益，即資產(chǎn)=權(quán)益（負債+業(yè)主權(quán)益）。根據(jù)主體理論，負債是企業(yè)自身的特定義務(wù)，資產(chǎn)代表企業(yè)自身收受特定物品和服務(wù)或其他利益的權(quán)利。
如果從嚴格意義上看，企業(yè)賺取的收益是企業(yè)自身的財產(chǎn)，只有股利分派部分才代表股東的收益。因此，留存收益應視為“公司自有的權(quán)益”。經(jīng)濟理論還為債務(wù)的利息應視為收益的分配而非費用，即對各種權(quán)益持有人進行的分配，均屬于公司收益的分配。凈收益不被視為直接屬于股東的收益，收入和費用并不代表股東權(quán)益的增減，這樣，收入只是企業(yè)的成果，費用就是企業(yè)為獲得收入而消耗的物品和服務(wù)。
關(guān)鍵詞：循環(huán)經(jīng)濟；激勵相容；利益共生
引言
以“資源—產(chǎn)品—廢棄—再生資源”為表現(xiàn)形式的循環(huán)經(jīng)濟，是集約化的增長模式，能夠克服以“資源—產(chǎn)品—廢棄”為表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)經(jīng)濟增長模式所導致的諸多問題，比如，資源的過度消耗、環(huán)境的污染、垃圾廢棄物的排放等。近些年來，隨著對生態(tài)環(huán)境的關(guān)注，人類逐步意識到要改變以往的增長模式，應該將經(jīng)濟活動納入到循環(huán)經(jīng)濟模式下。日本、德國等發(fā)達國家紛紛通過制定相關(guān)法律來構(gòu)建全社會廣泛參與的循環(huán)型經(jīng)濟社會，并在一定程度上減緩了經(jīng)濟增長對環(huán)境和資源的破壞。
固然改革開放帶來了中國經(jīng)濟30年的高速增長，但是為了取得發(fā)展我們付出了沉重的代價。資源的消耗與環(huán)境的破壞，造成了對資源和環(huán)境的沉重壓力，激化了人類與自然資源和生態(tài)環(huán)境的矛盾。正如馬克思所言：不以偉大的自然規(guī)律為依據(jù)的人類計劃，只能帶來災難[1]。高代價的經(jīng)濟增長模式帶來了日益嚴重的環(huán)境污染，環(huán)境污染治理投資逐漸增加，從1995年的355億元增加到2002年的1363億元[2]257；同時新的污染在舊的污染尚未解決的情況下就迅速增加，如化學工業(yè)的快速發(fā)展和有機合成材料的生產(chǎn)和廣泛應用中產(chǎn)生的硫酸鹽、硝酸鹽等污染物[2]261。經(jīng)濟快速增長進程中的生態(tài)危機，喚醒了我們的危機與警覺，重新思考人與自然的關(guān)系。要克服人對自然界的破壞性，實現(xiàn)人與自然界的歷史的統(tǒng)一，選擇循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展模式無疑是必要的，唯有此才有可能踐行“人的實現(xiàn)了的自然主義和自然界的實現(xiàn)了的人道主義”[3]。
盡管政策制定者和學術(shù)研究者都紛紛強調(diào)循環(huán)經(jīng)濟模式所能夠帶來的好處，比如能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟效益、環(huán)境效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一；但是不難發(fā)現(xiàn)，循環(huán)經(jīng)濟在中國的推進仍然不盡如人意，法律法規(guī)規(guī)定的生態(tài)型經(jīng)濟行為仍然難以有效落實、監(jiān)督機制不健全，統(tǒng)一的基本法律《循環(huán)經(jīng)濟法》仍尚未出臺，地方政府繼續(xù)熱衷于GDP。循環(huán)經(jīng)濟在中國之所以距離成熟期尚遠，是因為沒有有效地解決激勵相容問題。
一、以激勵相容推動循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展
循環(huán)經(jīng)濟作為發(fā)展模式的演變，在一定意義上也是制度變遷的過程。若要實現(xiàn)因制度變遷所設(shè)定的績效，就應當發(fā)揮各主體參與的積極性，增強利益實現(xiàn)的可能性。否則，沖突式的過程會影響績效的可獲得性。途徑與方式的選擇影響到問題的解決，能否實現(xiàn)把激勵搞對是解決諸多問題的關(guān)鍵癥結(jié)。循環(huán)經(jīng)濟作為時代中的人類對發(fā)展模式反思的思想，其推進應當遵循利益激勵相容原則，只有這樣才能夠切實地構(gòu)建循環(huán)型社會。
（一）解決好發(fā)展與環(huán)境保護之間的關(guān)系
循環(huán)經(jīng)濟的推進，是為了降低經(jīng)濟發(fā)展的代價，以低代價謀得高的經(jīng)濟效益，當然包括經(jīng)濟效益、環(huán)境效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一。循環(huán)經(jīng)濟模式固然是解決傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長方式所帶來的諸多問題的方式，但是其終極目標還是為了發(fā)展，環(huán)境保護必須能夠較傳統(tǒng)的增長方式實現(xiàn)更高水平的發(fā)展；否則就缺乏足夠的動力促使各主體去踐行循環(huán)經(jīng)濟模式。中國長期以來在分權(quán)體制下對地方政府的考核標準就是GDP，如果讓地方政府因為實踐循環(huán)經(jīng)濟模式而看不到發(fā)展績效的可獲得性，就會讓地方官員仍然選擇傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長模式。所以，應當改變對地方政府官員的考核機制，走出物質(zhì)GDP，步入綠色GDP；改變經(jīng)濟發(fā)展的單一經(jīng)濟增長目標，實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的多重目標。以協(xié)調(diào)方式促進利益的相容性，激勵地方政府主動地追求人與自然關(guān)系的建設(shè)性而非破壞性。
（二）處理好成本與收益的關(guān)系
按照新古典經(jīng)濟學的解釋，要實現(xiàn)利潤最大化，要么是成本既定下的產(chǎn)量最大化，要么是產(chǎn)量既定下的成本最小化。循環(huán)經(jīng)濟模式的選擇不可避免地涉及成本與收益的關(guān)系。成本與收益的沖突，能夠阻礙循環(huán)經(jīng)濟的踐行。較傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長模式相比，循環(huán)經(jīng)濟模式使企業(yè)的成本顯著增加，使得企業(yè)在有限的經(jīng)營周期內(nèi)減少了利潤空間。如何創(chuàng)造出成本與利益的共生，是推進循環(huán)經(jīng)濟模式的關(guān)鍵。特別是在競爭的市場環(huán)境中，新建企業(yè)（增量企業(yè)）因為遵循循環(huán)經(jīng)濟的原則而選擇“管端預防”，門檻的抬高無疑增加了經(jīng)營成本；而原有企業(yè)（存量企業(yè)）雖然因污染和廢棄物處置的設(shè)立而選擇“末端治理”，但是新建企業(yè)更高的運行成本，容易造成新舊企業(yè)利益分割的不平等，導致在完全利潤導向的機制下，產(chǎn)生逆向選擇，淘汰新企業(yè)[4]。這種劣幣驅(qū)逐良幣式的競爭顯然是不利于循環(huán)經(jīng)濟模式推進的。因此，必須權(quán)衡處理好經(jīng)營成本和社會成本與收益之間的關(guān)系，借助有效的財政制度來實現(xiàn)成本與利益的協(xié)調(diào)。
（三）協(xié)調(diào)好微觀、中觀和宏觀主體間的關(guān)系
循環(huán)經(jīng)濟的推進是一個系統(tǒng)性的工程。需要微觀層面的企業(yè)采取清潔生產(chǎn)模式，消費者遵循綠色消費模式；中觀層面的中間組織采取社會投資推進循環(huán)經(jīng)濟；宏觀層面的政府制定健全的法律法規(guī)和完善監(jiān)管體制。目前雖然我們以戰(zhàn)略性的角度強調(diào)了循環(huán)經(jīng)濟模式對于未來發(fā)展的意義，但是企業(yè)尋找不到循環(huán)經(jīng)濟模式對利潤空間提升的貢獻。不同層面主體的利益無法實現(xiàn)協(xié)調(diào)，利益的沖突必然成為了循環(huán)經(jīng)濟模式推進的限制因素。因此，實現(xiàn)利益的共生，讓企業(yè)、居民、中間組織和政府形成共同的利益鏈條，可以減緩循環(huán)經(jīng)濟模式的限制因素而增加促進因素。這就要求政府在推進循環(huán)經(jīng)濟模式的時候，更加關(guān)注企業(yè)的即期利益與遠期利益，居民的綠色消費與幸福指數(shù)，營造出類似于日本的廣泛參與的循環(huán)型社會氛圍。
（四）有效解決不同區(qū)域間的合作關(guān)系
選擇循環(huán)經(jīng)濟模式能夠以顯著的正外部性影響到不同的區(qū)域。選擇循環(huán)經(jīng)濟模式的地區(qū)固然享受到了環(huán)境友好型社會的益處，但是該地區(qū)不得不付出更高的選擇成本。而循環(huán)型社會的益處也能夠被其他區(qū)域所享受到，利益和成本的不均衡性有可能影響到區(qū)域間的合作。所以，應該從制度設(shè)計方面權(quán)衡處理好跨地區(qū)的生態(tài)補償機制，盡管循環(huán)經(jīng)濟說到底是發(fā)展問題，但更重要的是發(fā)展的公平性問題。不能因為發(fā)展的可持續(xù)性就剝奪了發(fā)展的平等性，目前看來，生態(tài)補償機制是不錯的選擇。特別是，在涉及與發(fā)達國家就循環(huán)經(jīng)濟問題談判的時候，必須從全球性發(fā)展的義務(wù)承擔角度，促使發(fā)達國家承擔起節(jié)能減排的義務(wù)，有針對性地設(shè)計好排污權(quán)交易制度。權(quán)利與義務(wù)的對等才能促使不同區(qū)域甚至不同國家間的合作，進而推進循環(huán)經(jīng)濟的實施。
二、結(jié)束語
人類能夠做的并非是應當做的[5]。人類應當從構(gòu)建和諧的人與自然的關(guān)系入手，客觀認識和把握自然規(guī)律，尋求實踐過程中的人化自然，正確理解人類對自然環(huán)境的依賴性，將社會本身視為自然界的一部分。畢竟“人同自然界完成了的本質(zhì)的統(tǒng)一，也是自然界的真正的復活”[6]。循環(huán)經(jīng)濟模式就是構(gòu)建和諧的人與自然關(guān)系的有效途徑。把激勵搞對，實現(xiàn)利益相容就是推進循環(huán)經(jīng)濟應當把握的原則。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟；成人高等教育；招生
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－035－02
一、廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的特點
隨著廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)步伐的加快，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展對人才總量、質(zhì)量和層次等方面提出了更高的要求。從宏觀方面預測：
(一)在人才需求總量方面。預計至2015年，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)口徑內(nèi)人才年均增長2.79％，口徑外人才年均增長14.13％，全社會人才總量將達到168萬人左右。
(二)在人才需求的能級方面。具有高學歷、高職稱或高技能的人才將成為需求的熱點。研究生及以上學歷人才、大學本科學歷人才快速增長，大學?？茖W歷人才增長相對平穩(wěn)，而中專、高中及以下學歷人才所占比重下降。據(jù)預測，2015年大學本科及以上學歷人才占全部人才的比重達45.62％，大學?？茖W歷人才的比重為39.99％，中專及以下學歷人才的比重下降到14.39％。
(三)在人才需求的產(chǎn)業(yè)分布方面。至2015年預計第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)人才的比重將變?yōu)?2.55：44.09：43.36。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)第一產(chǎn)業(yè)人才比重呈逐步下降趨勢，第二產(chǎn)業(yè)人才比重呈明顯增長的趨勢，第三產(chǎn)業(yè)人才比重增長則相對平穩(wěn)。
目前，廣西還比較缺乏具有國際視野、熟悉國際規(guī)則和慣例、能夠有效參與國際競爭的高層次外向型人才；缺乏發(fā)展沿海工業(yè)急需的石化、鋼鐵、電力、金融、旅游等產(chǎn)業(yè)人才和高技能人才；缺乏港口經(jīng)濟急需的規(guī)劃、建設(shè)、物流、海洋產(chǎn)業(yè)人才；缺乏高層次復合型的企業(yè)領(lǐng)軍人才和學術(shù)技術(shù)帶頭人。
二、廣西師范學院成人高等教育適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的辦學策略
(一)招生策略
1.根據(jù)教學點每年的招生業(yè)績給予不同比例的管理經(jīng)費投入，杜絕一刀切，確保管理經(jīng)費的投入隨著學生人數(shù)增長而增加，提高管理質(zhì)量。
2.根據(jù)每年招生業(yè)績劃分招生區(qū)域和范圍，避免教學點之間為哄搶生源而降低管理成本，削價競爭。廣西師范學院每年通過學生問卷形式了解教學點教學和管理質(zhì)量，對口碑好、管理水平能贏得學生好評的教學點，給予較大的招生劃分區(qū)域，并堅持一個區(qū)域只設(shè)一個教學點的原則，避免惡性競爭。
3.嚴查招生過程中欺騙學生的偽宣傳，樹立廣西師范學院“誠信”服務(wù)社會的成人高等教育良好的社會形象。一是加強對教學點招生工作人員進行國家和地方成人高等教育相關(guān)政策的培訓，提高成人高等教育招生工作人員的政策水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)；二是對招生宣傳簡章和宣傳資料嚴格審核，規(guī)定只有加蓋學校公章的成人高等教育宣傳資料才能向社會發(fā)放：三是要求教學點能為學生服務(wù)的事情盡力做，做不到的事情不亂承諾；四是對管理不規(guī)范，管理隊伍、教學場地不保證的教學點堅決取締。
(二)專業(yè)定位
1.不斷拓展專業(yè)覆蓋的領(lǐng)域和范圍。作為地方性高等師范院校，廣西師范學院成人高等教育的專業(yè)設(shè)置以師范類專業(yè)為主。但是從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的角度出發(fā)，2006年以來，廣西師范學院積極發(fā)展非師范類專業(yè)，在原有的師范類專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)市場調(diào)研，跟蹤區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，每年均增設(shè)非師范類專業(yè)。目前學校開設(shè)的58個成人高等教育專業(yè)中有近20個非師范類專業(yè)，主要集中在經(jīng)濟金融類、環(huán)境保護類、國際貿(mào)易類、物流管理類、旅游管理類、電子信息類、化學化工類，新聞傳播類專業(yè)，專業(yè)增設(shè)的原則是跟蹤中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對重點人才的急需專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)找準了市場定位便贏得了生源的增長。
2.認真研制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案就像產(chǎn)品規(guī)格一樣必須有標準，成人高等教育的學員不僅選擇專業(yè)方向，更注重選擇修讀專業(yè)的課程內(nèi)涵。成人高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案：一是要區(qū)別于普通高等教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應該有明顯的成人特點，在專業(yè)核心課程具備專業(yè)規(guī)范的前提下，選修課應該有靈活性，開設(shè)課程超市供學生根據(jù)職業(yè)生涯的需求選擇；二是要注重課程設(shè)置具有應用性。因為成人的工作經(jīng)驗和生活閱歷使其對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要求更高，只有適應學生人生發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，才能吸引學生選擇該專業(yè)。所以廣西師范學院每年春季均組織教學單位總結(jié)歷年的教學經(jīng)驗，吸納學生的意見和建議，修訂人才培養(yǎng)方案，堅持每年制定一整套針對該年級新生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)方案的更新能與時俱進。
3.把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脈絡(luò)，探究廣西高校成人高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局特點，取長補短，優(yōu)化成人高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。廣西師范學院繼續(xù)教育學院是廣西教育廳委托的“廣西成人高等教育專業(yè)設(shè)置秘書處”，每年負責廣西高校成人高等教育新增專業(yè)的申報工作，熟悉廣西各高校成人高等教育專業(yè)設(shè)置的整體情況，通過對各類專業(yè)數(shù)量、分布區(qū)域的分析，學校在每年的成人高等教育新增專業(yè)的設(shè)置問題上能避開高校重復設(shè)置多的專業(yè)，選擇社會有需求但其他高校還未關(guān)注或者較少關(guān)注的專業(yè)，避免與其他高校為同一專業(yè)爭奪社會上數(shù)量有限的生源，通過合理的專業(yè)設(shè)置布局尋找到新的生源增長點。
(三)生源結(jié)構(gòu)
1.中等職業(yè)學校生源群。中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生是可以通過銜接成人高等教育大專學歷而在學生求學期間提升學歷的途徑之一。廣西師范學院利用假期或者雙休日的業(yè)余時間給報考成人高等教育大專專業(yè)的學生進行考前輔導，錄取后跟蹤服務(wù)，在學生中職畢業(yè)后，區(qū)內(nèi)的學生可以轉(zhuǎn)到區(qū)內(nèi)工作地所在的教學點繼續(xù)完成學業(yè)，這一措施很受學生歡迎，因為學生不會因為單位的變化而失去繼續(xù)求學的機會。
2.面向社會在職從業(yè)的行業(yè)人員。在職從業(yè)人員學歷提升的需求：一是來自人們自我發(fā)展的進取意識；二是來自行業(yè)的激勵政策。比如，廣西一些地市教育局規(guī)定教師在一定年限內(nèi)達到教育局規(guī)定的學歷層次，可以減免部分學費，這樣的政策會促動當?shù)亟處熯x擇通過成人高等教育提升學歷；三是行業(yè)入門標準的提高，比如，“小學教師資格證書”的申請要求教師具有大專以上(含大專)學歷層次，這個行業(yè)標準的提高，使得原來中等師范學校畢業(yè)的小學教師必須進行學歷補償，所以小學教師自然成為成人高等教育可挖掘的生源群；四是企業(yè)自身發(fā)展的需要，比如，企業(yè)各類人員提升管理水平和工作能力需要邊工作邊學習，從而選擇成人高等教育這種送教上門的學習形式來提升學歷。
3.面向普高升學受挫的落榜生。近年來，我國普高報考人數(shù)有減少趨勢，而高考錄取比例在增加，普高升學受挫的學生報考成人高等教育的學生在減少，但是每年總還是有報考普高的落榜生，這些落榜的學生年齡尚小，在家庭經(jīng)濟許可的情況下繼續(xù)求學是很有必要的，所以選擇好有利于學生就業(yè)的專業(yè)
同樣能吸引學生選擇成人高等教育提升學歷。比如，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》要對學齡前兒童的關(guān)注，“學前教育”專業(yè)成為社會需求的熱點，成人高等教育的學前教育專業(yè)報考人數(shù)明顯增長，所以選好專業(yè)，報考成人高等教育也是落榜學生繼續(xù)深造的途徑之一。
(四)管理服務(wù)
1.加強管理服務(wù)，為學生排憂解難。廣西師范學院不少教學點能為學生提供免費服務(wù)，比如，為報考廣西師范學院的學生進行免費的成人高考考前輔導；對申請學士學位的學生給予免費的學位外語輔導；對需要辦理教師資格證的學生免費進行普通話測試的語言培訓輔導等，優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)化解了學生學習中的問題和困難，激發(fā)了學生報考的熱情。
2.嚴抓管理質(zhì)量，確保各項工作有章可循。廣西師范學院制定了十多個成人高等教育管理規(guī)章制度，內(nèi)容涉及學籍、教務(wù)、考務(wù)、命題、試卷、實習、答辯、畢業(yè)、學位等各方面的工作規(guī)范和工作流程，并通過不斷研究管理中存在問題，及時修訂管理文件，實現(xiàn)科學管理。
3.定期舉辦管理人員培訓班，規(guī)避管理風險。隨著成人高等教育教學陣地的前移，廣西師范學院對成人高等教育學生的管理也從校內(nèi)遷移到了教學點，教學點管理人員的結(jié)構(gòu)和管理素質(zhì)對高校成人高等教育管理質(zhì)量的影響很大，若不注重對管理人員的嚴格培訓，很可能因管理差錯造成涉及學生切身利益的管理工作出現(xiàn)事故，所以學校定期對教學點管理人員進行管理培訓，雖然投入大，但是見效快，規(guī)避了管理風險，促進了招生工作。
(五)教學質(zhì)量
1.教學質(zhì)量是辦學的生命線，高質(zhì)量的成人高等教育教學服務(wù)是高校服務(wù)社會最重要的承諾。劣質(zhì)的教學質(zhì)量只能催生大量真的“假”文憑，即學生拿到了教育部頒發(fā)的學歷文憑，但是在知識水平和能力素質(zhì)上卻一無所獲，這樣的教學質(zhì)量是對社會極大的不負責任。廣西師范學院一直以來嚴格規(guī)范教師選聘質(zhì)量，要求講師以上(含講師)的選聘率要達到70％以上，鼓勵教學單位對專業(yè)核心課程選聘副教授或者教授任教，師資資格和質(zhì)量的把關(guān)為提高教學質(zhì)量提供了保障。
2.加強教學質(zhì)量監(jiān)控力度。廣西師范學院堅持聘請已退休的教授擔任各學科成人高等教育教學督導員，通過教學督導員到課堂教學第一線隨堂聽課可以了解教師選聘質(zhì)量和教學質(zhì)量，學校定期以信息通報的形式向教學單位發(fā)放教學質(zhì)量監(jiān)控的簡訊，對沒有達到教學質(zhì)量要求的教學單位予以通報批評，限期整改。
3.加強教學質(zhì)量測評。廣西師范學院對在教學點授課的教師的教學質(zhì)量監(jiān)控采用的是問卷抽查法。通過給參加教學點面授的學生發(fā)放問卷的方式，對教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、命題質(zhì)量、評卷公正等問題進行測評，對不符合教學要求的教師在選聘上嚴格把關(guān)，堅決不聘。
學校結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，從整合教學資源、調(diào)整實踐教學比重、更新實驗教學內(nèi)容、改進實踐教學方法等方面入手，通過實驗實踐環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，突出以學生為本、強調(diào)知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持與科研、工程和社會應用實踐緊密結(jié)合，初步形成了結(jié)構(gòu)清晰、特色鮮明的實驗實踐教學體系，在培養(yǎng)與訓練學生方面發(fā)揮了重要作用。
一、實驗實踐教學體系的建設(shè)目標和改革思路
學院實驗實踐教學的建設(shè)目標是：立足學科建設(shè)、辦學特色和培養(yǎng)適應現(xiàn)代經(jīng)濟管理專業(yè)人才的高度，以“跨專業(yè)、跨學科、大中心和現(xiàn)代化”的新型實驗室建設(shè)理念，跨學科交叉、資源共享，盡可能避免走低層次重復設(shè)置的老路，充分考慮學院經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展的歷史特色和優(yōu)勢，堅“持地經(jīng)滲透、工管結(jié)合”的發(fā)展思維，體現(xiàn)我院重點學科優(yōu)勢，堅持滿足教學需要作為實驗室工作的基本目標的前提下，將實驗室建設(shè)成為具有整體綜合優(yōu)勢、高效率的教學、科研和社會服務(wù)基地?！笆晃濉逼陂g，學院經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)應遵循統(tǒng)一規(guī)劃、突出重點、分步實施和整體推進的原則，分兩個階段開展工作，第一階段（2006—2008）以教學評估和創(chuàng)建國家級省級實驗教學示范中心為契機大力建設(shè)，實現(xiàn)實驗室建設(shè)辦學條件標準化。第二階段（2009—2010）提升經(jīng)管類實驗室層次和水平，達到財經(jīng)類院校先進實驗室水平。
二、構(gòu)建協(xié)調(diào)完整、相對獨立的實驗實踐教學體系
學院根據(jù)各專業(yè)特點和實踐教學要求，按照整合學科資源、突出重點、開放共享、打造特色的原則，突出地質(zhì)技術(shù)與經(jīng)濟管理的結(jié)合、交叉與融合，突出工程與管理的結(jié)合，以工程的教育理念打造經(jīng)管實驗中心。構(gòu)建了基本技能訓練、專業(yè)素養(yǎng)訓練、綜合創(chuàng)新訓練相結(jié)合的實驗實踐教學新體系。這一新體系的主要特點是：用整合的思路重建實驗實踐教學體系和結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的實驗教學依附課程理論教學的舊模式，著力構(gòu)建實驗教學與理論教學既相對獨立、又相互聯(lián)系的優(yōu)化的新型實驗教學體系。將實驗課與理論課分離，按照基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)課實驗、綜合實驗等模塊獨立設(shè)置實驗課，并單列學分。使不同學科、專業(yè)、課程、類型的教學實驗可以在實驗模塊內(nèi)進行內(nèi)容的重組與更新。同時，進一步明確分工，規(guī)定學校主要負責總體教學體系設(shè)計，院系認真組織課程體系的建設(shè)，教師側(cè)重抓好課程實驗實踐內(nèi)容體系的完善。充分利用我院多學科的優(yōu)勢和地礦類的院校特色，積極推進學科之間的交叉融合與滲透，重新整合實踐教學系統(tǒng)，對不符合現(xiàn)代科學發(fā)展的實驗項目進行刪減或更新，及時將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為綜合性、設(shè)計性和研究型實驗項目，努力實現(xiàn)整體優(yōu)化。實施科研素質(zhì)訓練計劃，建立大學生創(chuàng)新實踐基地。將創(chuàng)新基地設(shè)在實驗教學中心，鼓勵和組織學生開展形式多樣的課外科技活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動等。將學生通過課程設(shè)計開發(fā)的實驗項目以及課外科技創(chuàng)新活動納入到實踐教學體系中，不斷提升學生的科研能力。運用現(xiàn)代科學技術(shù)及先進的實驗教學手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，使用計算機輔助教學實踐手段、多媒體教學課件，開發(fā)運用虛擬、仿真實驗技術(shù)手段，促進虛擬、仿真實驗和實際實驗的有機結(jié)合。
三、形成科學合理、資源共享的實驗室體系
學院根據(jù)學科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，不斷調(diào)整并逐步優(yōu)化實驗室的宏觀布局。堅持以服務(wù)教學科研為宗旨，以滿足教學科研需要為核心，以提高教學質(zhì)量、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，按照適應需要、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、資源共享為原則，對照教育部實驗教學示范中心的標準，進一步整合優(yōu)化教學設(shè)備資源，打破按照學科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)格局。突破課程實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗三者之間的界限，增加跨學科、跨專業(yè)、跨院系的多功能綜合實驗室，最大限度地發(fā)揮實驗室的綜合效能。我校以創(chuàng)建國家級和省級實驗教學示范中心為契機，搭建了包括學生基本素養(yǎng)訓練平臺、課程與專業(yè)實驗訓練平臺、綜合實驗訓練平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實驗訓練平臺在內(nèi)的多層次、立體式實驗室教學體系，為著力培養(yǎng)學生的適應能力、實踐能力和創(chuàng)新能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。四、建立健全并不斷完善實驗實踐教學管理新體制學院堅持從提升教學科研水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)地質(zhì)經(jīng)濟復合型人才出發(fā)，按照基礎(chǔ)性、公共性、綜合性等實驗實踐教學的不同層次和不同要求，逐步調(diào)整實驗實踐管理體制。
仿真綜合實驗的市場環(huán)境中包含多個主體,不同的實驗主體具有不同的市場功能。本實驗將不同實驗主體的市場功能劃分為不同的角色崗位,并按照各個崗位的實際業(yè)務(wù)流程設(shè)計實驗項目,主要包括培訓型實驗項目、學習型實驗項目、企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理實驗項目和交互性實驗項目等。參與實驗的學生將按照專業(yè)背景、個性特點等,通過人員招聘或人力資源分配在不同的崗位上,履行相應的崗位職能。
教師則可根據(jù)實驗安排和進度推動崗位間角色互換和崗位流動等,以激勵學生主動運用自身的知識和技能解決項目任務(wù)中遇到的各種問題,提高其適應職業(yè)環(huán)境的能力。設(shè)計業(yè)務(wù)關(guān)系結(jié)構(gòu)。除了最大限度地仿真生產(chǎn)制造企業(yè)核心的制造流程,使學生熟悉和掌握生產(chǎn)流程的細節(jié),仿真綜合實驗還要對企業(yè)整體經(jīng)營的全過程進行模擬實訓,讓學生充分了解和熟悉企業(yè)經(jīng)營全過程中企業(yè)內(nèi)部各相關(guān)部門和外部參與方的作用。
其中包括,企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)、采購、銷售、財務(wù)、倉儲、行政、人力資源、營銷等各業(yè)務(wù)部門之間的業(yè)務(wù)流程、協(xié)同關(guān)系等;不同行業(yè)企業(yè)間及行業(yè)內(nèi)企業(yè)間的業(yè)務(wù)競爭關(guān)系;以及企業(yè)各相關(guān)部門與對外各對應業(yè)務(wù)單位之間的業(yè)務(wù)關(guān)系及具體操作流程。
建立交互信息平臺。信息化是現(xiàn)代企業(yè)必備的生存能力,信息的交會互通簡化了企業(yè)的業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu),提高了企業(yè)的運轉(zhuǎn)效率。因此,除了必要的手工操作之外,搭建信息平臺,實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部各個職能部門的信息互通和與外部服務(wù)機構(gòu)的信息互聯(lián)。
