發(fā)布時間：2023-07-03 16:07:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的日常化學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高中化學課程學習與日常生活相結合
高中階段的化學課程中包含著很多日常生活現(xiàn)象，所以，在高中化學的學習過程中，從周圍日常生活的化學現(xiàn)象出發(fā)，讓自身的日常的生活現(xiàn)象幫助自己理解化學知識，加深對于化學知識的理解，培養(yǎng)對于化學學科的學習興趣，提高化學課程的學習效率。同時，在日常生活中利用高中化學課堂所學的化學知識解釋自身生活實際中的困惑，更好的凸顯知識來源于生活，歸屬于生活，從而進一步鞏固化學知識點的學習，提高自身的化學學習效率，促進自身全面發(fā)展[2]。例如，在日常生活中，家庭里燒水壺中常會結有一層厚厚的水堿，從而影響燒水壺的使用，在生活中往往用醋才進行水堿的清洗，那么這樣一個日常生活常識里面蘊含著咋樣的化學知識呢？帶著這個問題，進行高中化學中酸堿反應一課的學習，從課堂學習中學習有關酸堿反應的相關知識點，從而幫助自己對于水堿清洗常識的解釋。從而將日常生活常識與化學知識點相結合，幫助自己對化學知識點的理解，引導自己對高中化學的學習興趣，提高自身的化學成績，促進自身全面發(fā)展。
二、重視化學實驗的學習，提高學習效率
化學是一個注重實驗教學的科學學科，在高中化學課程教學中，應該加強化學實驗課程的學習，并制定一定的學習目標，通過生動形象的化學實驗對化學知識點進行理解。同時積極參與化學實驗課程的學習，并積極參與到實驗操作中，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，在化學實驗課程學習過程中，注重化學實驗現(xiàn)象的觀察與學習，通過不斷的化學實驗現(xiàn)象的學習與積累，提高對于化學知識點的理解，加強對化學知識的記憶，不斷提高對高中化學的自主學習能力，加強對所學的化學知識的總結，提高自身對于化學的學習興趣，提高化學學習成績。
三、采用豐富多彩的學習形式
伴隨著多媒體等先進的教學技術的快速發(fā)展，越來越多的老師開始注重課堂教學氛圍的營造，從而吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。作為學生的我們，更應該努力抓住這樣一個千載難逢的好機會，積極參與到豐富多彩的課堂學習中，在老師的引導下，對平時生活中存在的一些難以理解的化學現(xiàn)象進行理解，并在課堂學習中積極與學生和老師對化學知識進行探討，加強對于化學知識的理解，提高對于化學的學習興趣。與此同時，當化學老師在課堂上提出一些趣味性十足的化學知識的形象比喻時，應該努力結合老師的形象比喻，加強對化學知識點的理解與記憶，只有這樣在日積月累的學習過程中不斷提高對化學知識的積累，培養(yǎng)對于化學課程的學習興趣，從而提高自身的化學學習成績，促進自身綜合素質的提高[3]。
四、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學習資源
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為我們提供了更多元化的學習資源，我們可以通過多種途徑來獲得學習資源。例如，在進行高中化學知識的學習過程中，加強利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源搜集與學習，結合在學校課堂上對于化學知識的學習，搜尋一定的學習素材，在老師以及家長的協(xié)助下，在網(wǎng)絡中所及到的一些趣味性的化學小實驗，通過自己動手對化學試驗的驗證，提高自身對于化學知識的理解，從而促進自身對于課堂所學的化學知識的理解與鞏固，提高學習成果。拓寬自我的知識范圍，提高對化學課程的學習興趣。
【關鍵詞】培養(yǎng)；初中生；利用化學知識；解決；日常生活；實際問題；能力
傳統(tǒng)的初中化學教學受制于中考指揮棒的束縛，與初中生的生活實際情況相脫鉤，導致本來神秘有趣的化學教學充斥著枯燥乏味的定義、方程式、原理、現(xiàn)象的死記硬背，導致化學題海成為初中生不得不面對的暗無天日的苦海，造成初中生失去利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力的困難局面。在這樣的大背景下，本文將密切聯(lián)系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經(jīng)驗，從不同的角度來深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。
1.創(chuàng)設出生活化的初中化學教學情境
為了科學有效地培養(yǎng)初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創(chuàng)設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠非常有效地激發(fā)初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。
具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現(xiàn)象中的“奧秘”，創(chuàng)設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現(xiàn)白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。
2.運用化學知識，解決生活問題
新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯(lián)系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環(huán)境與化學的關系，逐步培養(yǎng)學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題作出判斷決策的能力。所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生的實踐能力。
讓學生用化學眼光去觀察和認識周圍的事物?；瘜W知識源自于生活，但又不完全等同于生活，化學教學過程中，一方面，要讓學生結合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化學化，讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題；另一方面，又要讓學生能把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現(xiàn)化學知識生活化，從而提高學生的化學素養(yǎng)。
3.開展合作學習活動，精心設計討論問題
合作學習能夠轉變初中生的學習方式，有利于鍛煉初中生與人協(xié)作的技能，有利于培養(yǎng)初中生主動學習和探究的精神。在具體開展合作學習活動的過程中，離不開各種各樣的討論問題的設計，因此，必須精心設計討論問題。教師在進行討論問題的設計的過程中，必須堅持開放性的原則，在開展小組合作學習活動之前，教師必須深入研究化學課本，明確所要體現(xiàn)的理念。與此同時，教師有必要了解初中生的興趣愛好和特征，精心設計和初中生的日常生活關系密切的化學問題，保證初中生在自主學習的基礎上能夠積極地進行合作學習。
4.參與生活實踐，認識化學問題
實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。例如，結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習，組織學生對本地區(qū)的環(huán)境狀況、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進行調查；結合無錫“太湖藍藻事件”、“白色污染”等，組織學生關注新聞并從網(wǎng)上查詢分析原因；結合淀粉、油脂、蛋白質等的學習，組織學生參觀食品加工廠，了解食品中添加劑是什么；結合燃料與燃燒，參觀附近火力發(fā)電廠所使用的燃料和燃料的利用率，并要求學生在參觀后寫出報告，提出問題、觀點和建議。實踐表明，通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學的意識：而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。
綜上所述，本文從不同的角度來深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。在今后的初中化學教學過程中，必須不斷地探索現(xiàn)代化的教學方法，更好地發(fā)揮出教師的主導作用，體現(xiàn)出初中生的主體地位，保證“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學習化學的過程中“回歸生活世界”，切實提高初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。
【參考文獻】
[1]曹思愛.生活中的常見物在化學教學中的作用[J].中學教學參考，2013（08）
關鍵詞：生活化教育；化學課程；教學氛圍
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
一、將高中化學課堂“代入”生活，結合實際應用
這種代入式教學模式其實就像是樂章的前奏音符一樣?！吧罨辟Y源直接應用于課堂教學。通常包含有：日常生活自然現(xiàn)象、社會事件、重要歷史素材、各地風俗習慣等。舉例說明：
案例：化學課程“物質的分散系
老師踏入教學課堂，學生很驚訝為什么老師就這樣吞云吐霧地進入教室、踏上講臺。原本不應該抽煙的老師怎會如此明目張膽地在學生面前這樣出現(xiàn)，所有學生都疑惑不解，心中都想著“為什么”。接著老師拿出一個紅外線電筒，照射在煙圈內，讓學生仔細地觀察整個光射出去的路線 。這個時候學生們才知道老師原來是為了課程才“作秀”的，只是為了教學生活中的丁達爾常見現(xiàn)象而已，并不是真正故意的違紀違規(guī)。接著就把知識告訴學生，說明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要化學原因就是課本中所涉及的內容，讓學生自主接受知識點、理解內容。在一定程度上就能引起學生們對化學的好奇感，從而使得教學課堂變得更加高效。
簡單的幾個行為就能一下子吸引住學生上課的情緒，這樣的話，學生就能最快地進入學習化學的角色，在一定程度上亦能高效地提升其對化學的認知能力，讓學生知道原來知識就在周圍，觸手可及。把那些合乎實際的一系列生活題材，處理加工，選入到教學課堂中去，加以利用，成為需深究的課題。從而讓化學課堂變得更加“靈活、激情”。
二、在高中化學課堂中“摸索”生活，吸納新知識點
1.構建生活化學習情景，以供化學知識探究
新課程標準就明確要求：化學課程的教學，必須要 和學生現(xiàn)實生活密切相關，必須要以學生們的生活經(jīng)驗值為教學出發(fā)點，構建生動有趣的生活化情景。換句話說，高中化學老師應該要積極構建生活化的教學情景，在生活實踐經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)知識、摸索知識，使得化學課程知識變得更加生活化、普及化。讓學生在課堂上帶著問題學習思考，覺得化學知識在周圍隨處可見。生活實際應用中的化學知識就作為學生教育啟蒙的一項重要教學資源，如果把將它們跟化學課本內容相融合分析，學生們就會大部分地吸收課本知識，簡介其真正價值意義，就能負擔起學習化學課的責任，進一步強化了學生學習化學課知識的目的性、趣味性，加強的高中化學學習效率.
2.積極采取多媒體計算機系統(tǒng)，深入思維模式
在學習化學理論知識的課堂上，就那些過于微 觀、抽象難懂的知識點，譬如高中化學課程中有關物質微觀結構、運動等內容、碰撞原理、電子流動等，就積極采取信息多媒體教學模式，將其制成教學課件 ，用于課堂播放講解。這樣的話，幫助學生理解抽象化學知識，使其在教學時變得更加直觀、具體。針對那些危險系數(shù)高的化學試驗，通常情況下，在日常普通生活環(huán)境下都是不能完成的，且必須要反復試驗，觀察細節(jié)數(shù)據(jù)變化，還有的可能需要有失敗的試驗成果來進行對比。這一系列情況都應該利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡信息技術來完成、實現(xiàn)。就比如說《化學實驗室》里面的化學藥品爆炸這一試驗，就需要應用多媒體技術，讓學生如身臨其境般去感受功效。
3.設立和諧輕松的教學氛圍，享受探究過程
教師所營造的學習環(huán)境應該是平等、輕松的，不管是師生間還是學生間的關系都是極其和諧的。在提供給學生一定的探究范圍時，應該公開先表示他們的疑惑、好奇心態(tài)，有規(guī)律性的探索研究行為以及各種蛛絲馬跡等細節(jié)。老師要在學生摸索的過程中調配節(jié)奏，當化學問題比較有趣時，老師要盡量使得氛圍是輕松活潑的。老師不能全盤否定學生，打擊其積極性、思維力，要讓他們說出自己的疑惑、線索，讓他們針對問題提意見，讓他們培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性。即使是那些不成熟的建議也應該積極鼓勵、講解，越新奇未知的建設性意見，越有發(fā)展空間。老師可以選擇性地針對那些不夠全面、完整、準確的化學知識問題，給予補充說明，讓學生思維變得更流暢，拓寬學生看問題的視角空間，盡可能地激發(fā)他們創(chuàng)新的潛能。
三、將高中化學課堂無限“延伸”接觸生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
生活其實就是學習的一個課堂平臺。每一位老師都需要創(chuàng)設情景，延伸學生聯(lián)想力，鼓勵學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最后啟迪他們利用化學知識去解決問題。一旦學生利用上所學的知識，他們的求知欲就會被無限激發(fā)，有更強烈的躍躍欲試之感。在一定程度上促使課堂的延伸、學生知識思維的激活、學習能力的提高等。尤其這個時候，老師千萬不能直接將答案告知學生，應該要盡可能地讓學生自己去思考、去動腦，挖掘他們不同的潛在能力。要積極鼓動他們親自實驗、揣摩、推理、創(chuàng)新等，放手地讓學生研究。
由此可知，讓學生主動能將所學的化學知識應用在日常生活中，并且是有創(chuàng)新性、建設性地運用，才是從事教育事業(yè)人員所追求的核心目標，而實踐才是完成這一任務目標的唯一渠道。生活化的課堂在教學過程中引入大量的生活實踐活動與材料，接近現(xiàn)實生活，模擬日常生活現(xiàn)象，讓學生慢慢學會在生活中運用學到的化學知識來解決各類簡單問題，同時學生也能溫故思考課堂所教 的化學實際現(xiàn)象，在一定程度上讓原本抽象難懂的知識變得更加具體化、生活化，從而消除傳統(tǒng)化學課堂教學僅重視理論知識和專業(yè)技能的教授缺陷，最大程度地激活化學課堂上學生參與活動的熱情與積極性，把整個教學任務的要求標準轉化成學生內在實際的學習需要，使學生們真正地在生活里學習化學、享受化學、享受生活，全方位提高自身能力水平。
四、結語
綜上所述，在新標準的課程改革進程下，將教育融合現(xiàn)實生活始終都是值得重視的一個課題，我國同樣對于這一熱點課題極其關注，明確青少年教育的重要性與必要性，讓他們將成長生活環(huán)境與學習經(jīng)驗緊密聯(lián)系。同樣地，針對化學課程，其教學也聯(lián)系著實際的生活，它千絲萬縷地滲入到生活各個角落分支。并且由于高中新課改地不斷發(fā)展、改革，老師在教學化學課程時，必須要積極結合生活實踐，深入研究、應用。
參考文獻 ：
[1] 趙玉權. 從社會生活實際走進化學[M]. 化學教學， 2006.4
[2] 徐貴權. 新課程實施難點與教學策略[M]. 開明出版社， 2003.6
關鍵詞：生活；情境；化學教學；學習興趣；探究實驗
根據(jù)心理學原理，經(jīng)常在死記硬背下獲取知識的學生，會養(yǎng)成被動接受知識，缺乏創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的學習習慣。因而，教師應通過把問題情境化，并結合日常生活中的例子，通過問題討論，開展探究性實驗，以此激發(fā)學生的好奇心、求知欲。
一、聯(lián)系日常生活創(chuàng)設問題情境
化學來源于生活，利用化學在日常生活中的出現(xiàn)來創(chuàng)設問題情境，不但可以增強學生的環(huán)境意識，還能引起學生對化學的“好奇”，讓學生感受到其實化學離生活很近，學化學很有用。教師可以通過日常的化學現(xiàn)象，提出生活問題，激發(fā)學生的學習興趣。這有利于激發(fā)學生學習的主動性，并能使其快速地投入到緊張愉快的課堂學習環(huán)境中，而且還能提高學生探究化學知識的熱情，達到解決實際化學教學困難的目的。
例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。復習氧氣的實驗室制法，讓學生總結實驗室制取氣體的裝置如何選擇。以學生已有的知識為基礎，給出制取二氧化碳的原料，讓學生分析選擇發(fā)生裝置和收集裝置。同時進行分組實驗，讓學生根據(jù)制取氧氣的實驗步驟，來完成制取二氧化碳的實驗。通過這樣的問題情境，既鞏固了實驗室制取氣體的原理和基本操作，又培養(yǎng)了學生利用已有知識解決新問題的能力。
在我們的日常生活中處處有化學，創(chuàng)設生活情境可以讓學生從現(xiàn)實生活中感受化學的存在，從而對化學產(chǎn)生學習興趣。
二、創(chuàng)設趣味化學實驗情境
化學是一門科學性較強的課程，大部分化學概念和規(guī)律都離不開實驗。在化學課堂教學中增加趣味化學實驗的教學內容，不僅能夠有效提升學生對化學學習的興趣，強化其實踐操作能力，還能夠拓展學生學習思維，幫助學生轉變學習方式。
【實驗】燒不壞的手帕
在上課前提出問題：“手帕為什么沒有被燒壞？”并準備實驗，實驗開始前準備好95%的乙醇，實驗前把它與水按照1∶1的比例調勻，把手帕浸透在調勻的溶液中，然后用手慢慢地擠壓手帕，并手帕的兩角用夾子固定，在火苗的上方點燃，待火苗變小時，快速搖動手帕，熄滅火苗。這時，學生會發(fā)現(xiàn)燃燒后的手帕并沒有任何損壞。
主要原理是：液體乙醇受燃后會成為蒸汽，而不是直接燃燒，火苗是蒸汽燃燒而產(chǎn)生的。因為手帕上的溫度低于乙醇火焰的外焰溫度，所以，受熱蒸發(fā)的是吸附在棉纖維空隙里的乙醇，手帕棉纖維的著火點較高，還未達到燃燒的溫度所以不會燒壞手帕。
作為化學教師，要抓住以實驗為基礎這一基本特點，做好各種實驗，創(chuàng)設好的教學情境，以生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象對學生的認知情感、認知意志產(chǎn)生影響，以引起學生的興趣，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，以揭開科學知識的奧秘。
三、創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)探究能力
在學習《物質的性質》中 ，主要讓學生區(qū)分“物理性質”和“化學性質”，以及它們不同的概念和主要的表現(xiàn)。
案例：堿的化學性質
課堂上設置問題讓學生圍繞問題展開討論：你知道哪些堿？常見的堿有哪些？你了解它們的性質嗎？它們在生產(chǎn)生活中有哪些應用？石灰石的主要成分是什么？手接觸石灰漿時間久了會怎么樣？知道是什么原因嗎？你見過氨水嗎？它有些什么性質？
設置探究實驗一：觀察固體燒堿、消石灰的顏色、狀態(tài)，在表面器皿中放一些固體燒堿，放置在空氣中一段時間，觀察它發(fā)生了哪些變化。分小組做實驗并將實驗現(xiàn)象記錄下來（如表1所示）。
設置探究實驗二：在試管中加一些固體氫氧化鈉，加入水，振蕩，觀察它的溶解過程，并摸一摸試管，感覺溶液溫度的變化。小組將實驗現(xiàn)象記錄下來（詳見表2）。
通過設置情境課堂探究實驗，加深了學生對堿的主要性質的認識。
隨著教育的發(fā)展，設置情境教學越來越受到教育者的重視。教學實踐也證明，情境教學有利于構建以學生為主體、教師為主導的教學環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。其對于初中化學課堂也有著異常重要的作用，它能使學生學習興趣、學習習慣、合作意識等得到明顯的提高。
關鍵詞： 初中化學教學 問題 對策
化學知識不僅具有抽象性，還具有微觀性，這兩種性質的存在導致很多初中學生對相關的化學反應很難理解，因此化學教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷提高初中化學教學質量。下面筆者主要對初中化學教學過程中存在的問題進行分析，就如何提高初中化學教學質量提出相關策略。
一、初中化學教學過程中的不足
1.教學中缺乏學生的主體性
在初中化學教學中，化學教師一直是課堂教學的主體，教師不管學生是不是能聽懂，只是機械地傳授化學課本上的內容，沒有調動起學生學習化學的積極性，沒有體現(xiàn)出學生的主體性。例如在實驗室制取H2O2時，雖然課堂上進行了實驗，但是在實驗過程中，教師只是站在講臺上把實驗的過程和需要注意的問題講給學生，并且自己將實驗過程演示給學生看，但是教師沒有讓學生自己進行實驗，也沒有讓學生思考在實驗中所需要注意的問題，學生只是被動地接受，并沒有真正地參與其中，這種教學方法沒有體現(xiàn)出學生的主體性，不利于提高初中化學教學質量[1]。
2.教學過程不切實際
化學中的許多知識都來源于現(xiàn)實生活，結合現(xiàn)實生活教學能夠培養(yǎng)學生的日常觀察和思考能力，但是一些教師沒有很好地結合日常生活進行教學，不能夠很好地調動學生學習的積極性。例如在講解金剛石、石墨時，沒有與現(xiàn)實生活中的鉆石、鉛筆芯相結合進行講解，教師只是根據(jù)化學教材進行講解，學生對教師講的內容不感興趣，不能夠充分調動學生學習的積極性，化學教學質量不高。
3.缺乏對實驗教學的重視
化學和物理一樣，只是單純地學習理論知識，不能夠真正理解相關化學反應和化學現(xiàn)象，必須結合實驗才能夠更好地學好化學。但是在初中化學課堂教學中，許多化學教師只傳授理論知識，教師只是拿著課本講解相關化學實驗，并沒有帶領學生到實驗室做實驗。教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，教給學生更多的是化學考試的技能，雖然能夠提高學生的化學分數(shù)，卻不能真正提高學生的學習能力，也沒有全面掌握化學知識。
二、提高初中化學教學質量的策略
1.增強學生的主體性
在初中化學教學過程中，應該以學生為課堂主體，而教師起引導作用。只有讓學生成為課堂的主人，才能夠讓學生真正學習到化學知識，充分調動學生學習的積極性，提高學生的探究力和創(chuàng)造力。教師在教學過程中可以通過精心設計問題，讓學生思考并回答問題增強學生課堂學習的主體性。例如：在學習第七單元的燃料及其應用中的燃燒及滅火時，教師首先向學生提出問題，火可以在水中燃燒嗎？學生會根據(jù)日常生活毫不猶豫地回答火不可以在水里燃燒，教師還是繼續(xù)提問學生火真的不可以在水里燃燒嗎？這樣就會引起學生的好奇心，引發(fā)學生學習化學的欲望。教師接著通過講解悉尼奧運會中就實現(xiàn)了在水中傳遞火炬，打破了人們認為水火不容的認知，通過奧運火炬在水中傳遞可以進一步豐富學生對化學的認識，充分調動學生學習的積極性。教師在這時可以將燃燒和滅火的相關條件給學生講解，在學生理解化學教材上的知識之后，教師給學生設計一個火災場景：如果家里著火了，那么該如何滅火呢？讓學生展開討論，既可以鞏固課堂上學的化學知識，又可以給學生補充生活中相關滅火的知識，培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生全面發(fā)展[2]。
2.結合日常生活教學
在初中化學教學中，教師要結合現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象講解相關化學知識，這樣可以充分調動學生學習的積極性，加深對化學知識的認識。例如：在學習使用燃料對環(huán)境的影響這一課時，教師要從日常生活中的燃料入手，教師提問學生：生活中都用到哪些燃料？通過學生的回答，教師總結出主要有化石燃料和一些乙醇、氫氣等的燃料組成，教師提問：哪些燃料燃燒對環(huán)境是沒有污染的，哪些燃料燃燒后對環(huán)境造成的危害是什么？教師通過生活中出現(xiàn)的酸雨、溫室效應等環(huán)境問題給學生提示，酸雨是由SO2造成的，哪些燃料燃燒后會有SO2產(chǎn)生呢？這樣就可以讓學生推出石油燃燒會產(chǎn)生酸雨對環(huán)境造成影響，同樣教師可以推出化石燃料和乙醇燃燒會產(chǎn)生溫室效應，通過這種教學方法讓學生更容易接受化學知識，提高化學教學質量[3]。
3.重視實驗教學
在初中化學教學中進行實驗是必不可少的課堂教學內容。在實驗教學中，教師不可以只是自己做實驗演示給學生看，還要讓學生親自動手做實驗，這樣就可以提高學生的實踐能力，同時可以很好理解初中化學相關的化學知識和化學現(xiàn)象。例如：在學習如何制取CO2時，教師要先帶領學生學習進行實驗的相關步驟，并且把該試驗應該注意的問題講清楚，然后教師把學生以4人為單位分小組進行實驗，教師的作用是指導學生進行試驗，要及時發(fā)現(xiàn)并改正學生出現(xiàn)的錯誤，保證學生實驗順利進行。進行實驗之后，學生要善于總結實驗的步驟及實驗中該注意的問題，最終得出實驗結果和實驗現(xiàn)象。
提高初中化學課堂的教學質量對初中學生的發(fā)展具有重要意義，初中化學教師要及時發(fā)現(xiàn)初中化學課堂上存在的問題，并制定合理有效的措施增強學生課堂的主體性，結合日常生活教學，以及重視化學實驗教學等，這樣才能夠更好地提高初中化學課堂教學質量。
參考文獻：
[1]夏立先.對中學化學實驗教學與研究的幾點認識和實踐[J].中學化學教學參考，2011，05（04）：78-79.
關鍵詞：IMMEX-C；化學復習；元素周期律；教學設計
文章編號：1005C6629（2016）11C0037C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 IMMEX-C化學復習教學特色
美國加州大學洛杉磯醫(yī)學院羅納德?史蒂文森教授以現(xiàn)代化的信息手段和人工神經(jīng)網(wǎng)絡的方法，結合現(xiàn)代科學對人類在認知過程中大腦的生理行為的認識，創(chuàng)立了IMMEX（Interactive Multimedia Exercises）即“多媒體互動測訓平臺”，它通過創(chuàng)立一個激勵學習的環(huán)境，借助于先進的教育技術手段將學生隱含在腦海中的解決問題的思維過程，通過直觀的手段展現(xiàn)出來，并通過數(shù)學模型進行有效的量化來進行評估。本文在IMMEX理念和技術的支持下，基于IMMEX-C（Interactive Multimedia Exercises-China）國內研發(fā)平臺（http：//.cn/），就高中學生在化學復習中，學科知識復習和問題解決能力的評價開展實踐研究，從學生的思維過程、策略表現(xiàn)、績效水平等三個維度進行綜合評價，為學生化學復習提供新的視角和方法。
IMMEX-C包含問題解決任務環(huán)境和多層次評估模塊。首先是問題解決任務環(huán)境，IMMEX-C系統(tǒng)中的每一個問題被稱為問題集，有多個變式組成。這些變式具有相同的問題情境，但在具體內容設計上有所不同，且難度不一。IMMEX-C把問題的已知條件，包括解題的關鍵信息、精心設計的干擾信息和情境信息，以及解決問題所需要的背景知識等拆分為菜單選項，以網(wǎng)頁鏈接的形式展現(xiàn)，只有點擊菜單項，才會顯示相應的信息。這樣的設計使IMMEX-C中的問題解決遵循了科學探究的假設演繹學習模式，學生需要通過描述情境界定問題、判斷哪些是有用信息、制定搜索策略、收集信息、最終形成并展示其理解的決策。并且問題解決任務的設計和菜單方式的呈現(xiàn)，讓系統(tǒng)可以通過記錄學生的信息點擊行為，分析學生的問題解決過程。
其次是多層次評估模塊，IMMEX-C試圖回答以下五個問題：問題解決得怎么樣？簡單或困難的問題被解決了嗎？使用了什么樣的解題策略？隨著練習，問題解決策略改進了嗎？下一次學生會使用什么解題策略？IMMEX-C收集學生化學問題解決過程中對信息項的選擇情況，真實記錄學生問題點擊與否、先后順序、次數(shù)多少等，洞察學生解決問題思維足跡，客觀評價學生解決問題的思維過程表現(xiàn)。
思維回路圖，是利用圖形化形式描繪出學生在問題信息項之間“游走”的足跡，是真實、直觀反映學生問題解決的思維過程。其中并排的小圓圈代表了化學問題中的各信息選項，選項之間的連線則代表學生了對信息項選擇的路徑，連線的高度代表選項的先后順序。
“思維回路圖”猶如醫(yī)學上“腦電圖”、“心電圖”，從圖像上直觀感知學生腦海中解決問題所思、所想，檢測到學生解決化學問題的思維通路。為了更清晰、準確評價學生的思維過程，我們以思維回路圖的“步長”和“回路”為變量具體計數(shù)，通過“步長”和“回路”的組合將學生思維過程分為四種狀態(tài)，即：“思維混沌狀態(tài)、思維謹慎狀態(tài)、思維跳躍狀態(tài)、思維敏捷狀態(tài)”，從學生解決問題所表現(xiàn)的思維狀態(tài)，就可以具體分析評價學生解決問題的思維過程的特點（見表1）。
IMMEX-C也通過四象限圖統(tǒng)計分析學生完成問題解決的“效率-效果”。效率，描述的是速度與選項的關系；效果，描述的是信息絲辭榭鲇胄率的關系。借用經(jīng)濟學中的“效率-效果關系模型”，“四象限圖”橫坐標軸為“效果”坐標，從左到右依次增加；縱坐標軸為“效率”坐標，從下到上依次增大；坐標軸反映所有學生解決此問題集的效率、效果的平均值，所設的四個象限分別為：“效率高效果好”、“效率高效果差”、“效率低效果差”、“效率低效果好”。
依據(jù)美國IMMEX四象限圖的統(tǒng)計圖表，將學生解決問題的績效水平分為四個狀態(tài)，即：高績效狀態(tài)、較高績效狀態(tài)、較低績效狀態(tài)、低績效狀態(tài)，分別對應四個象限（見表2），以“績效水平狀態(tài)”分析評價學生解決化學問題結果的差異性、發(fā)展性和穩(wěn)定性。
IMMEX-C不僅有評價功能，也有教學功能。基于IMMEX-C評價的復習教學設計既是對日常教學的超越，同時也是對日常化學教學的一個補充，有助于發(fā)現(xiàn)、診斷學生在日?；瘜W學習中的問題，促進學生知識應用和理解，提高學生運用化學知識解決化學問題的能力。
關鍵詞：初三化學;生活化;知識;實踐與探究
初三化學作為初中階段一門新興的學科，對學生來說，都充滿了無限的期待與好奇，所以，教師一定要對學生的心理進行細心的掌握。根據(jù)學生的心理特點，激發(fā)學生對化學的學習興趣，為學生對高中化學的學習打下良好的基礎。而且，對化學的學習，還可以讓學生更快的接近生活，了解生活，使學生從我們賴以生存的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)與化學密切相關的事物，進而，增強了學生對社會的責任心。
一、初三化學生活化知識教學的內涵
所謂的生活化知識教學就是指教師運用我們賴以生存的生活中的一些化學現(xiàn)象，對學生進行知識的引導與教學，同時也是對學生進行化學教學效果的一種反饋。并且，在初三化學教學中，教師主要以引導學生對生活中有化學相關的問題進行探索和解決，使學生對化學學習的熱情得到激發(fā)，學生對化學學習的積極性得到提升，同時也讓學生養(yǎng)成時刻關注生活化學現(xiàn)象，解決生活中化學問題的習慣[1]。讓學生從日常生活中了解化學，懂得化學，學會化學，通過解決生活中的問題，對書本中所學的知識進行鞏固與掌握，讓學生體會到學習化學的樂趣。
二、初三化學生活化知識教學實踐與探究的重要意義
（一）使初三化學課堂教學的有效性提高
在傳統(tǒng)的化學教學過程中，教師基本上都是“滿堂灌”式對學生進行教學，而且傳授的大都是一些比較理論的知識，教師在課堂中起主導地位，學生只能對老師講的知識進行被動接受，失去了教學本身的意義，學生的學習效果也沒有得到提高，反而會導致一些學生厭倦對化學的學習。而生活化知識教學是將我們日常生活中的相關問題通過課堂的形式進行研究和探討，通過生活中的一些現(xiàn)象，使課堂教學更加的生活化，學生對問題的解決方法也更加的熟悉，不再對化學產(chǎn)生陌生感。
如在初三化學對“碳的穩(wěn)定性”的學習過程中，教師為學生列舉生活中身邊的例子，如：車上用的輪胎，就是運用了碳的穩(wěn)定性和耐磨性的這一特點，才能在馬路上正常的行駛的。激發(fā)學生的好奇心，使學生對化學的學習更加的積極與敢于探索。通過生活中的知識，提高了課堂的教學氛圍，同時也增強了學生對初三化學的學習熱情，使學生對所學的化學知識得到更好的掌握，進而提高了初三化學教學的有效性。
（二）使學生對化學學習的方式得到轉變
生活化知識教學可以有效的改變學生對化學的學習方式。因為在初三化學的教學中，生活化知識教學主要是對學生的創(chuàng)造力進行引導與提升，使學生由傳統(tǒng)被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥娜W，進而，促使學生在面對問題時進行積極主動的思考和探索，最后將其養(yǎng)成一種學習的習慣。學生對知識的求知欲充分的表現(xiàn)出來，從而使學生對化學由被動接受變?yōu)橹鲃尤W[2]。
如在初三化學中對“生石灰加水變成熟石灰”的教學中，教師可以先給學生拋出一個與我們日常相關的一個問題，如“為什么市場上賣的一些速食面，在設置的加熱層中放一些涼水就變成熟的面了？”這樣，學生會感覺到好奇，同時學生會進行大膽的想象，對這個問題探索與解決的熱情也被激發(fā)出來。然后教師帶領學生進行實驗，讓學生通過實驗現(xiàn)象對所提出的問題主動的進行分析，最終得出由于生石灰加水的反應過程中會短時間的放熱，才把生的速食面加熱成熟面。通過生活中的一些常見的小問題，讓學生在進行探索的同時，使學生學習到更多的知識，同時也收獲更多的知識。
（三）使日常生活中的相關問題獲得解決
初三化學生活化知識教學一個最大特點就是引導學生將書本中所學的知識有效的運用到我們的日常生活中，真正做到學以致用的效果。使學生對生活中化學問題的解決能力得到進一步提升，進而使學生更接近生活，提高學生對社會的責任感。
如在初三化學中對“碳和碳的氧化物”進行教學過程中，教師可以引導學生，如：生活中為了使房屋里有毒氣體的含量得到一定程度上的減少，大多數(shù)家庭都會選擇用活性炭作為房屋環(huán)保所用，利用活性炭的吸附能力將空氣中的有毒氣體吸收，使空氣得到進一步凈化。通過這一示例，吸引學生對化學的學習興趣，然后在帶領學生回到書中有關碳與碳氧化物的性質的學習，使課堂的教學效果得到提升，學生的學習效率也得到提升。
總之，初三化學教學中生活化知識教學的運用，不僅讓學生對所學的化學知識得到了快速的掌握，還讓學生更快的接近生活，了解生活，增強了對社會的責任心。而且，生活化知識教學還促進了學生對化學學習興趣的激發(fā)和對化學學習方法的掌握，為今后對化學的高效學習奠定了夯實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：學生；高中化學；學習興趣中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0186-01
每一個科目都有自己特點，如果希望課堂吸引學生，必須既掌握自己所教科目的特點，也要依據(jù)學生自身的生理和心理的特點，將二者結合起來，才可以知識和趣味兼?zhèn)洹Ｎ覀冎阑瘜W教育屬于理科教育的一支，雖然化學并不是主科，但是初中化學卻是今后化學學習的基礎。化學不同于其他理科，它是學生日常生活常見的現(xiàn)象，而第一次了解其原理內核的一門課程。根據(jù)這種初中化學這種特性，我們下面進行一些激發(fā)學生興趣，并且快樂學習的措施。
1.日常生活與化學學習結合起來
我們知道化學與日常生活密不可分，我們所生存的世界時時刻刻都在進行著轟轟烈烈卻悄無聲息的化學反應。不管是周圍的世界還是人體自身，只是我們無法知覺，但是卻時刻存在。初中學生第一次接觸化學科目，對其陌生而又熟悉。要想激發(fā)學生的學習興趣，需要利用他們的已知，將其帶入未知，用好奇心牽引著孩子走向神秘變幻的化學世界。
比如講解“氧氣”的那一章，學生雖然知道氧氣就在空氣中，和我們生命無法分割。但是如何制造氧氣，以及我們生活中在進行著怎樣和氧氣有關的化學反應。老師可以提出一個常見的問題：食物變餿。這其中的主要原因在于氧氣和食物直接發(fā)生了化學反應。一旦將學生帶到日常生活，鼓勵他們說出自己常有的和氧氣有關的生活常識，氧化的問題和人工制造氧氣的用途，或者在日常生活中遇到的各種化學現(xiàn)象等等，這些就會不但讓學生學習了知識，更使他們對生活的另一個層面實質有了“化學意識”。
在生活中學習，而在學習中促使了解生活。不但學生可以帶著興趣學，也會愿意去了解。初中孩子的年齡段一般是11歲到15之間，正是求知欲好奇心強烈的時候，抓住他們這個特點，進行啟發(fā)和生活相結合的課堂教育會達到事半功倍的效果。
2.突出學科特色 發(fā)揮教育功能
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。
在教學過程中，可從以下幾個方面發(fā)揮實驗的教育功能：（1）引導學生通過實驗探究活動來學習化學。如通過MnO2加快H2O2分解速率的實驗探究活動，幫助學生了解催化劑是影響化學反應速率的一個重要因素。（2）通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規(guī)律。如通過Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl2的單質與水或與H2反應的一系列具體實驗引導學生分析、討論第3周期元素原子半徑（或原子序數(shù)）的量變引導化學性質的質變規(guī)律。（3）利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用。如哈伯的合成氨實驗使氮的固定達到了一個新的水平，由此農(nóng)業(yè)產(chǎn)量翻番，解決了全球糧食短缺問題。（4）引導學生綜合運用所學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。如純堿呈堿性的實驗檢測。此外，還應重視培養(yǎng)學生實驗規(guī)范意識、安全操作意識，原料節(jié)約意識，環(huán)境友好意識等。
3.注重社會背景的烘托 滲透重點知識內容
從社會發(fā)展的角度認識化學，注重在社會背景中學習化學知識，充分體現(xiàn)化學學科的社會價值，讓學生在學習化學知識的同時，感受到化學知識的有用性，從而激發(fā)他們學習化學的興趣和積極性，是高中化學新課程內容選擇的重要特征之一。
在社會背景中學習化學知識，為學生學習化學提供了一種更全面的解釋方法，使化學教育擺脫了對化學的單一、理性的解釋，而且這些社會背景也為學習者準備了一個參與討論、實驗、親身經(jīng)歷活動的機會，只有通過參與具有社會背景的活動，學生才能真正感受到化學知識的應用，體會到化學理論的物質力量和化學科學技術的價值，才能使學生通過學習去適應現(xiàn)代社會生活，并能對與化學有關的社會問題進行思考和決策。同時，只有將化學知識的學習融入有關的社會現(xiàn)象和解決具體社會問題之中，才能真正激發(fā)起學生的社會責任感，從而提高他們對化學學習的積極性和主動性。
案例1：“氣體摩爾體積”基本概念的教學，我利用生活中同學們熟悉的場景突破概念教學中的難點。在教學過程中將知識由易到難，由淺入深地設計成不同梯度的問題，聯(lián)系實際生活，引導學生逐步分析探究，效果很好。
