發(fā)布時間：2023-06-29 16:31:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的沉浸式課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1沉浸理論
美國著名心理學家米哈里于1975年提出沉浸理論，該理論認為當人們在進行活動時如果完全地投入情境當中，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，即進入一種沉浸之狀態(tài)。這種沉浸體驗是人們完全投入一項活動而體驗到的整體感受。沉浸理論為游戲教學中的真實情境體驗學習提供了理論支撐。換言之，在實際課堂中設(shè)計良好的教育游戲兼具教育性和游戲性，能夠吸引學生沉浸于游戲所創(chuàng)造的學習情境中。這種游戲沉浸能夠給學生帶來真實的體驗，增加其參與教學活動，在不知不覺中掌握課堂學習內(nèi)容。
2游戲教學及其重要性
英語課堂游戲教學是把游戲活動引入英語課堂的一種教學方式。其重要性主要體現(xiàn)在如下幾點：（1）動機性。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲，從這一層面上游戲教學貫徹了寓教于樂的教育原則，能夠有效地激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。（2）沉浸性，也即體驗性。在設(shè)計良好的游戲教學中學生能夠獲得一種真切的體驗。而這種學習體驗的獲得主要是指沉浸于游戲所創(chuàng)造的學習情境中的學生通過有效的運用英語解決問題，從而獲得的真切學習體驗，而非空洞直白的知識點。
3游戲課堂組織原則
3.1課前
沉浸理論中提到，挑戰(zhàn)和技巧是影響沉浸的兩個主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態(tài)，沉浸才有可能發(fā)生。具體到游戲教學形式及內(nèi)容，若挑戰(zhàn)過高，學生容易產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之挑戰(zhàn)太低，學生又會覺得無聊而失去興趣。這就要求教師在課前準備游戲教學時應當注意：第一，恰當性。也即教師要通過了解學生現(xiàn)有水平，確定教學實際目的，整合教材內(nèi)容，選取難度恰當?shù)挠螒蛉蝿諏⒔虒W內(nèi)容同學生英語學習興趣有機融合。只有合適恰當?shù)挠螒蚪虒W，才能夠凸顯其特有的教育意義。第二，多樣性。游戲教學要確保每一位學生的參與。體現(xiàn)在游戲任務的設(shè)計上應當難易程度適當，形式多樣，滿足各個學習梯度的學生，只有這樣才能充分調(diào)動全體學生的學習積極性，而非個別學生的獨角戲。比如針對后進生的游戲設(shè)計可以采取單詞擊鼓傳花，錯誤連連看等考量基本知識的識記，而針對善學者，則可適當提高游戲難度滿足其對知識的進一步應用。確保每一位學生真實的學習體驗，同時也是以人為本教育觀在游戲教學中的體現(xiàn)。這點教師在課前準備游戲教學形式內(nèi)容時，應當予以高度重視，充分發(fā)揮教師在游戲教學中的組織者身份。
3.2課中
游戲教學是否有效很大程度取決于課中的開展情況。故而在課堂中教師應當注意以下兩點：第一，有效指導。教師選取的沉浸理論學習任務有一定的挑戰(zhàn)性，并能激起學生求知的欲望的同時，還要指導教授給他們完成任務的途徑和方法，使其專注其中。教師有效的示范，可以第一時間吸引學生的注意力，使其沉浸在游戲所創(chuàng)設(shè)的教學情境中。第二，即時反饋。沉浸形成的另外一個因素則是活動的互動性，即隨時可以看到努力的結(jié)果。只有這種持續(xù)的對自身的肯定才會促使其不斷挑戰(zhàn)新的高度。而這種及時的反饋體現(xiàn)在游戲教學中就是教師要即時的對學生的學習進行合理客觀正向的反饋，使學生獲得學習的滿足感，不斷促進其下一步的學習。具體而言就是游戲教學中評價的設(shè)計必須合理客觀有效，不管是一個擬聲的動畫掌聲，還是一個加分，還是教師的口頭即時表揚，都必須能夠進一步服務于學生在游戲教學中的真實體驗學習。
3.3課后
教師在課后主要是運用沉浸理論反思游戲課堂的有效性。這也包括兩方面：第一，即時反思。顧名思義也即課后反思當堂課游戲教學實施效果，主要是總結(jié)歸納得與失，分析存在的問題，探討可能的解決方法，并不斷對游戲形式進行調(diào)節(jié)與再創(chuàng)造，使課堂游戲不斷發(fā)揮其特有的教育價值。第二，隨時反思。也即教師在平時應當培養(yǎng)游戲教學的敏感力，用發(fā)現(xiàn)的眼光隨時挖掘創(chuàng)新可能的教學游戲素材，并運用于教學實際，做好創(chuàng)造與再創(chuàng)造工作。教師只有不斷的對自己的游戲教學進行反思，持續(xù)用沉浸式理論要求提煉游戲素材，才能真正培養(yǎng)鍛煉自己的游戲教學能力。
【摘 要】高考對人才的選拔機制在不斷調(diào)整，英語作為一門語言工具，對學生的綜合學習水平的要求也在不斷升高，因此提升聽說讀寫各項能力都有必要，而在高考選拔機制下，尤以聽力和閱讀最為重要，而聽力和閱讀的迅速提升也較為困難。通過沉浸式學習的方法，利用新興媒體如微信上面的海量英語資料，讓學生一直處在英語的環(huán)境中，人為的創(chuàng)造英語環(huán)境，在聽力閱讀方面提升學生的英文水平，從而為其他英文能力的提升打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 沉浸式學習；聽力能力；閱讀能力；教學實踐
如今的高中英語教學過程中，教師把關(guān)注的重點放在如何利用教材有限的內(nèi)容盡可能的讓學生學習到最多的英語知識；如何利用課堂內(nèi)有限的時間，最大化提升學習效率。然而掌握英語的最好方式就是不斷地運用，在課堂上才拿出來使用。但是要不斷的運用，僅僅依靠教材內(nèi)的閱讀聽力材料是遠遠不夠的，而且反復的使用同樣的內(nèi)容，學生也更容易喪失興趣。沉浸式學習就是為學生人為的創(chuàng)造英語環(huán)境，讓學生一直處在其中，在不斷的運用英語的過程中掌握重點難點部分。
一、沉浸式學習模式在課內(nèi)的應用
課堂學習是學生學習的重中之重，能夠?qū)⒔處熢谡n堂上傳達的內(nèi)容完全掌握并融會貫通對絕大部分學生是相當困難的。而課本上的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細選，聽力和閱讀選材也是來自英語國家日常生活的方方面面，對學生來說，能夠領(lǐng)會其中的意思已屬不易，要讓其掌握地道的表達更是需要學生花費大量的時間和精力去揣摩。教師在課堂上對聽力閱讀的重難點部分帶領(lǐng)學生在課堂上反復練習，如果時間允許的話，還可進行聯(lián)想練習，使學生一直處在這種語言環(huán)境中，反復咀嚼重難點，反復消化。
例如在譯林牛津版高中英語模塊二Unit3 Amazing Peopled的Reading部分The curse of the mummy的教學過程中，教師可先布置聽力預習課文，讓學生對文本進行泛聽，掌握其大概意思，并在課堂上請幾位同學利用presentation的方式介紹自己對課文的初步理解。在課堂上，教師先拋出幾個問題，如What did they do after opening the tomb? Can we find out the truth of“the curse of the mummy” in the end, why? 等等，讓學生帶著問題開始閱讀，更有利于提高學生的解題能力。在當堂讀完文章后，由問答形式檢驗學生的學習效果，通過分析學生對問題回答的角度或達不到位的地方進行重點分析，即我們的沉浸式學習，顯示利用教材配套的聽力，在教師的帶領(lǐng)下逐字逐句聽寫或復述，在學生們不太理解或者是英文常見搭配出現(xiàn)的地方多次復述，著重強調(diào)。對承接上下文的關(guān)鍵地方也是要放慢速度，讓學生跟上進度。
二、沉浸式學習模式在課間的應用
學生下課后的課間是零碎的時間塊，對于英語這種工具學科來說，學習不在于一次學了多長時間，而是是不是能夠堅持學習、堅持復習，因此充分利用時間來進行鞏固對學習成果至關(guān)重要，而課間的時間短促且有間隔，利用此時間進行復習恰好是符合艾賓浩斯的記憶曲線的。教師可通過新興媒體下載與課文相關(guān)的課外聽力閱讀材料，挑選出短材料，方便學生在課間短時間內(nèi)復習課文材料。
例如在譯林牛津版高中英語模塊五Unit 1 Getting along with others的Word Power部分是Adjectives to describe personality，除了課文列出的單詞generous, easygoing, ambitious, cheerful, hardworking, trustworthy, impatient, optimistic, sensitive, moody, sociable, indecisive, reserved, lazy, attentive 等等，通過教師找的如VOA慢速英語的描述人物的報道，對剛學習完的課文單詞進行復習。這是對單詞的復習，若是學習了相關(guān)的語法內(nèi)容，也可向?qū)W生進行推薦。
除了對教材內(nèi)容進行復習，教師也可根據(jù)學生學習掌握的情況，適當?shù)耐扑]一下額外的課間訓練，如VOA慢速英語對高中生是較好的聽力材料，而且新聞報道用詞嚴謹，表達流暢，非常適合培養(yǎng)英語語感的高中生進行聽力訓練?？稍谝惶斓恼n間仔細聽同一則新聞，不需要達到復述的效果，只需聽懂，聽清，并且學生間自己可相互運用英語介紹自己聽懂的新聞。
三、沉浸式學習模式在課外的應用
英語學習是一個持之以恒才能見效的課程，因此在課外英語的學習也不容忽視。教材的內(nèi)容雖然經(jīng)過了精挑細選，但也想一些學生還是對這個題材或許不感興趣，在課外的英語學習中，學生可以選擇的余地大得多，選擇自己感興趣的題材對學習英語興趣的提升不可小覷。在課外學生可利用的新興媒體的形式更加多樣，除了老師推薦的英語內(nèi)容，還有英語電影，英語小說，英語電視劇等多種多樣的方式來激發(fā)學習英語的興趣。不僅可以鞏固課堂上學習的知識，還能學習到更多的英語知識。
例如在譯林牛津版高中英語模塊六Unit 2 What is happiness to you? 主要是復習過去時態(tài)和將來時態(tài)（Overview of tenses2: past and future tense)，而在網(wǎng)易公開課上有哈佛的幸福公開課，對于高中生來說，或許聽懂這個課是有些困難，但是在網(wǎng)上都有雙語字幕，在觀看視頻時通過雙語對照，更容易對Unit 6的Reading部分The search for happiness有更深刻的理解，而其中的地道的英語表達也是非常值得學習的，在更好的理解的課文的情況下，對于語法的領(lǐng)悟應該也是起到了相輔相成的效果，更容易理解消化過去時態(tài)和未來時態(tài)的用法。
另外來說，在課外沉浸式學習過程中，學生積累的地道的表達方式，高級的詞匯，優(yōu)美的句子在寫作過程中也會有所體現(xiàn)。寫作是對學生英語綜合能力的全面展示，在沉浸式學習中，除了聽力和閱讀會得到較大的提升外，英語綜合水平的全面提高也會在作文中體現(xiàn)出來。
教師通過新穎的形式將聽讀綜合的沉浸式學習模式應用在教學中，不僅是將教材內(nèi)容幫助學生咀嚼消化，并將學習英語有效的方法教授給學生，使學生在愉悅輕松的狀態(tài)下學習，更利于激發(fā)學生興趣，以聽力閱讀水平的提升帶動其他英語能力的上升，一舉多得，從實質(zhì)上提升學生的英語綜合能力。
參考文獻
[1]張葵.《中學英語多媒體教學與傳統(tǒng)課堂教學淺析》.江西教育,2013年Z3期
[2]吳宗仁.《微博輔助高中英語教學模式探究》.教學與管理,2012年31期
[3]周潤玲.《媒體技術(shù)在高中英語教學熱身中的應用》.中學生英語（高中版）,2014年07期
【關(guān)鍵詞】綜合實踐；教師培訓；主題式；沉浸式
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0102-02
一、培訓背景
哈爾濱市初中綜合實踐活動課農(nóng)村教師免費培訓始于2010年，每年組織集中培訓一次，一般為36學時。由于哈爾濱市義務教育階段的學制并不統(tǒng)一，城區(qū)為“五四制”，外縣為“六三制”，所以，學制的不同導致在初中綜合實踐活動課的開設(shè)上，農(nóng)村比城市難度更大。而且，通過調(diào)研統(tǒng)計，截止到2015年，哈爾濱市農(nóng)村初中的綜合實踐活動課基本無專職教師，所有教師來源均為其他學科的兼職教師，年齡均在45周歲以上。雖然這些教師的學科教學經(jīng)驗比較豐富，但是他們所教學科不同，年齡偏大，缺乏一定的開拓與研究能力，導致對綜合實踐活動課的理解不夠，實踐技能經(jīng)驗不足，課程開設(shè)受到了很大的局限。針對這種情況，哈爾濱市從2010年啟動此項培訓，力求提高農(nóng)村教師對該課程的理解與認識程度，增強教師的課堂實施能力。
二、培訓項目的設(shè)計與實施
1. 項目設(shè)計的理念
培訓項目在起始時，主要以理論、技術(shù)實踐學習和聽評課三個部分組成。但經(jīng)過幾期后，回訪發(fā)現(xiàn)，由于理論、技術(shù)跟課堂相對分離，教師很難應用于實踐。因此，項目開始逐步轉(zhuǎn)變理念，通過先期調(diào)研，尋求理論、技術(shù)與課堂之間的平衡點，力求把三者作為一個整體，聚焦課堂，著眼于教師培訓后的課堂實施能力。
項目采用沉浸式設(shè)計，將多個操作技術(shù)內(nèi)容進行主題式設(shè)計，根據(jù)主題與技術(shù)的需要，融入相應的課堂實施手段，以綜合實踐活動課的形式，將參訓教師帶入其中。在這個過程中，親身體會課程設(shè)計的理念、方式和方法，將理論具體化實施到課堂，將技術(shù)濃縮進課堂。同時，教師在這種課程實施過程中，能更為直觀地了解課程課開發(fā)和實施，給教師未來的課程設(shè)計和實施提供直接的案例和抓手，使之能夠?qū)⑴嘤杻?nèi)容直接應用于課堂教學。
2. 項目設(shè)計的內(nèi)容和實施過程
項目以“綠色低碳生活”為主題，將多肉植物種植、陶藝、軟陶、廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計等技術(shù)和研究性學習理論融入主題中。農(nóng)村有廣大的土地種植范圍，跟植物相關(guān)的主題能夠很好地帶入未來的課堂教學。而陶藝的入手較為簡單，如果學校條件不允許，還可在課堂實施中減掉燒制環(huán)節(jié)，簡化為泥塑。并且在主題造型布景、微縮景觀中常用的軟陶和超輕粘土等也相對容易得到。同時，還可以加入一些廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計，來彌補主題材料上的限制，保證主題課程的完整化。
植物部分以多肉植物種類、習性、土壤、光照等為內(nèi)容。為教師提供多種多肉植物，幫助其認識葉插植物的種植和繁殖等特性，用體驗和操作來直觀地認識這種主題植物。在此環(huán)節(jié)中融入部分生物和地理學科知識，帶教師體驗學科知識在綜合實踐活動課中的“潛在”應用，幫助他們體驗并理解學科知識如何與綜合實踐活動課程進行整合，并應用于課堂，引導學生綜合使用各種學科知識解決實踐問題。
由于參訓教師來自多個不同學科，所以培訓的第二部分以體驗小組學習、合作學習和研究性學習為主，讓教師根據(jù)自己的學科設(shè)計，體現(xiàn)學科特色主題景觀或微縮景觀。在設(shè)計的過程中，進一步直觀地體驗學科知識與綜合實踐活動課程的融合點和融合方法。培訓的過程不是告訴教師怎么來做，而是在沉浸式的體驗中主動去觸摸綜合實踐活動課程整合和課程開發(fā)。培訓更多的內(nèi)容是體驗與理解綜合實踐活動課程的相關(guān)理論的應用，而不是講解理論，這樣對于農(nóng)村教師來說更容易將理論“潛在”的應用于課堂，取得一定效果后，再去主動將理論進行升華，這種方法也與綜合實踐活動課的理念更為貼近，培訓的過程完整地采用了綜合實踐課程的理念，培訓活動本身就是綜合實踐活動的課堂。
根據(jù)教師的設(shè)計主題雛形，幫助教師完善主題，讓教師體會課堂實施中的主題指導策略。同時，也促使教師針對自己的設(shè)計主題互相討論，吸收主題設(shè)計的優(yōu)點，彌補自己主題的不足，體驗研究性學習中的討論過程和評價過程，建立對研究性學習過程的初步認識。
在確定設(shè)計方案后，根據(jù)方案選擇制作材料，以教師自身為主，輔以指導教師的個性化指導，進行最后的作品制作。在這一過程中，培訓和檢驗教師的實踐能力，將前期多種材料的制作方法的培訓成果應用到主題作品實施中，讓教師在實踐操作中，進一步體驗各種材料的特點和制作方法，培訓教師將多種材料綜合應用到實踐活動中，為未來的課堂轉(zhuǎn)化提供實踐操作的基礎(chǔ)。
作品完成后，組織教師進行評價，進一步強化研究性學習中的評價反饋環(huán)節(jié)的應用。在這一培訓環(huán)節(jié)中，教師既是培訓的指導者，也是培訓的參與者。教師要將之前培訓所觀察和體會到的評價手段和方法應用在這一環(huán)節(jié)中。同時，在實踐中更能加深對評價方法的應用體會，從而為在課堂教學環(huán)節(jié)中實施這些評價方法奠定基礎(chǔ)，在未來的課堂教學中進一步完善，使之成為有效的教學環(huán)節(jié)。
三、培訓的反思
培訓雖然設(shè)計之初以主題貫穿，將理論融入培訓過程為主導思想。但是在實施過程中發(fā)現(xiàn)，由于培訓時間較為緊張，教師的學科來源過于廣泛，年齡層次較高，加之教師對綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)理論幾乎無任何了解，所以在項目實施時，感覺很多教師對項目的理解還僅僅浮于活動表面，急于完成主題作品，沒有更多地去觀察和體會培訓的過程。培訓項目原有的、在實踐中體會綜合實踐活動課程核心理論的應用目標還沒有真正達到。
培訓項目在物品的準備上還存在一定的不足。由于多肉植物種類眾多，價格差異也較大，所以考慮到培訓成本，準備的植物有限。在實踐操作環(huán)節(jié)中，很多設(shè)計主題無法完成，教師并不能每人都進行獨立的操作設(shè)計，造成在某一特定時段內(nèi)，教師出現(xiàn)了學習閑置狀態(tài)，這在項目設(shè)計時沒有考慮到。
由于這種沉浸式主題培訓是第一次將培訓項目作為一個整體來操作。所以，對于培訓指導教師來說也是一種挑戰(zhàn)，指導教師并沒有進行此類培訓的經(jīng)驗，加之培訓項目組經(jīng)驗有限，導致在培訓過程中的指導還存在很大的欠缺。指導教師在項目實施過程中，過多地參與教師的設(shè)計與制作，對他們能否完成主題作品的關(guān)注度過高。以項目組的觀察來看，在很大程度上影響了參培教師對實踐活動的理解，培訓的過程性作用還沒有最大限度地得到發(fā)揮。
同時通過培訓實踐發(fā)現(xiàn)，要讓主題式項目培訓在綜合實踐活動課堂上發(fā)揮出作用，就必須要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，注重生活化、社會化、個性化、時代化。只有這樣才能夠更加符合學生的實際情況?？梢詮谋拘：捅拘Ｋ诘貐^(qū)的特色和綜合實踐活動課進行銜接，做出完善的計劃。有了這樣的計劃，教師才能夠不慌不忙地開展實踐活動，也不會陷入走馬觀花的境地之中。
參考文獻：
[1] 徐永軍.初中英語綜合實踐活動課的建構(gòu)與實施[J].基礎(chǔ)教育，2013（4）：75-81.
【關(guān)鍵詞】大學；教學模式；改革
總理在全國教育工作會議講話中指出：要更新課程設(shè)計和教學內(nèi)容，要改革教學方式方法，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。分析高校教學模式改革和課程教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，以學生為中心的教育教學理念體現(xiàn)不夠，教學模式和方法較為單一，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)應用水平不高，學生被動學習多，利用網(wǎng)絡有效輔助學習少。教學改革建設(shè)項目還存在著重申報、輕建設(shè)、弱應用的現(xiàn)象。
一、教學模式的主要內(nèi)容
關(guān)于教學模式有多種類型，如喬伊斯和威爾根據(jù)教學模式理論提出了“信息加工的（認知的）教學模式、人格發(fā)展的教學模式、社會交往教學模式和行為修正教學模式”等四種教學模式。謝幼如（2005）提出了基于網(wǎng)絡資源利用的課程教學模式改革，具體有情景探究模式、基于網(wǎng)絡課程的個別化自主學習模式、利于網(wǎng)絡資源利用的研究性學習模式、基于網(wǎng)站共建的任務驅(qū)動學習模式和基于互聯(lián)網(wǎng)遠程協(xié)助學習模式等。美國圣地亞哥州立大學伯尼·馬奇（1995）創(chuàng)建了“以個體學習為主的教學模式——網(wǎng)絡探究學習模式”，這種課程的教學與萬維網(wǎng)有關(guān)，所以命名為“Web Quest”（網(wǎng)絡探究學習）。在這類課程計劃中，呈現(xiàn)給學生的是一個假設(shè)情景或一項任務，學生根據(jù)因特網(wǎng)上的有關(guān)資源，通過對信息的分析和綜合，提出相關(guān)的解決方案。李華峰（2009）根據(jù)建構(gòu)主義理念，在分析研究數(shù)字化學習環(huán)境和教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出了“基于網(wǎng)絡數(shù)字化環(huán)境的教學模式”。該教學模式主要由“資源整合、情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、自主探索、課題小結(jié)、網(wǎng)上測試和課題延伸”等七個環(huán)節(jié)組成。注重發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導、協(xié)助作用，體現(xiàn)了自主學習、探究學習和協(xié)作性學習。
二、教學模式存在的問題
高校定位的錯亂。教學與科研關(guān)系的錯位，大學教學中心地位偏移，導致教學模式改革動力不足。高校定位是每所高校在社會大系統(tǒng)和整個高等教育系統(tǒng)中，通過橫向不同類型的高校和縱向不同層次的高校的比較，結(jié)合高校的使命與責任和自身發(fā)展的實際，確立其發(fā)展的坐標點。我國高校在發(fā)展中存在著目標趨同元個性、盲目攀高、重規(guī)模擴張輕教學建設(shè)等問題。在高校定位研究中存在著對高校定位的前提基礎(chǔ)缺乏思考、缺乏對高校定位過程的理論分析等問題。
傳統(tǒng)教學模式慣性思維的負面影響。慣性思維是指人習慣性地因循以前的思路思考問題，常會造成思考事情時有些盲點，且缺少創(chuàng)新或改變的可能性。
課程門數(shù)多，教材內(nèi)容厚，給教學模式變革帶來時空難度。高校開設(shè)較多的課程原因有二：一是出于提高學生素質(zhì)的要求，通過開設(shè)廣泛的課程，增加學生的學習機會，豐富學生的知識面；二是科學技術(shù)的突飛發(fā)展，不斷產(chǎn)生新的學科，不得不開設(shè)相關(guān)課程。但是學生在大學學習四年是一個常數(shù)，課程門數(shù)的增加，教材內(nèi)容增多，無形之中加大了大學生的學習負擔，也給教學模式的變革帶來困難。
教師缺乏深厚的教育專業(yè)素養(yǎng)。20世紀后期以來，我國高等教育經(jīng)歷了一個快速的發(fā)展期，大學的數(shù)量和規(guī)模都在日益擴大。為了適應擴大規(guī)模的需要，大學教師隊伍不斷膨脹，特別是大量青年教師涌人大學任教。這些青年教師學歷比較高，一般都有碩士或博士學位，有著明確的專業(yè)發(fā)展方向。但是，在大量進入大學的青年教師中，經(jīng)過嚴格的教育教學理論學習和培養(yǎng)的人數(shù)不多，許多青年教師都是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，甚至連一點教育學科的知識都沒有，更無法談及他們的教學技能和教學藝術(shù)素養(yǎng)，他們的教學基本上是傳統(tǒng)教學模式，不能達到高校教育的要求。
現(xiàn)代信息技術(shù)在大學教學模式改革中沒能充分發(fā)揮效用。電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的廣泛發(fā)展和日益普及。為現(xiàn)代大學教學模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、教學模式改革的幾點建議
（一）加強學業(yè)指導，促進學生學習模式轉(zhuǎn)變
高度重視大學生數(shù)字化學習環(huán)境和條件建設(shè)。在加快數(shù)字化教學資源建設(shè)的同時，要加強對學生的學業(yè)指導，積極探索課堂現(xiàn)場學習和利用網(wǎng)絡不限時空學習有機結(jié)合的“混合式”學習模式，發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，促進學生自主性、合作性、探究式、批判性和網(wǎng)絡化學習，提高學習效果。
（二）靈活運用多樣的教學方法
在教學過程中，對知識習得過程的模擬和對教育情境的創(chuàng)設(shè)都需要多種教學方法的靈活運用，如互動反饋式教學、分層次教學等?！霸诔两w驗中，我們需要時刻掌握自己的進程，好像音樂家時刻都能聽到自己演奏的每個音符，并意識到它是否正確一樣”。以互動為主要教學形式的沉浸式教學，條件之一要求運用“反饋”機制，進行學習的同步反饋。最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情。講課時老師必須實時地從學生的眼神和表情當中獲取反饋信息，當發(fā)現(xiàn)有異常（無反應、反應過度等）反饋時，應及時調(diào)整講課節(jié)奏，使學生從內(nèi)心與你互動起來．跟著你的思路走。不僅如此，老師要努力營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使教學活動在和諧、寬松的環(huán)境中展開，師生共同探討、互相啟發(fā)和提高。同時，教師要對學生充滿信任和理解，要鼓勵學生隨時提出問題，對于學生產(chǎn)生的不同觀點與見解，教師也應虛心接受。
這樣，才能體現(xiàn)真正意義上的互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，獲得足夠的教學反饋。在不斷反饋中讓學生產(chǎn)生一種忘我學習、沉浸式的最佳體驗，有效地激發(fā)和調(diào)動學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。互動式反饋猶如一座橋梁架起教與學的互動過程。使兩者相得益彰，共同發(fā)展，相輔相成。
（三）與任務型教學相結(jié)合
有效的提高學習動機的方法與任務型教學有重大關(guān)系：鼓勵學習者從完成任務的活動中尋找自我滿足，而不是給過多的報酬；讓學生參加與他們興趣有關(guān)的和以內(nèi)容為基礎(chǔ)的學習活動。因此，沉浸理論和任務型教學都把學習者放在中心地位，重視學習者的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。沉浸體驗是在人們從事一項任務（學習或者工作）的時候產(chǎn)生的，任務型教學是通過學習者在課堂上完成某項任務進行的教學，二者方式相似、便于結(jié)合。因此，通過任務型教學來引發(fā)學生的沉浸體驗應是一種可行的、便于操作的教學模式。在教學過程中老師以建構(gòu)主義理論為指導，以語言的可理解輸入為前提和基礎(chǔ)，構(gòu)建各種逼真的交際活動情境與學習氛圍，把學習的主動權(quán)交給學生，指導學生進行體驗式學習，讓學生在沉浸體驗中有效地完成既定的學習任務，從而提高教學質(zhì)量與學習效果。
（四）充分利用先進信息技術(shù)手段
教學模式的變革要充分利用信息技術(shù)手段，使課堂教學、網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡資源學習、網(wǎng)絡師生互動都充分利用起來，這樣既可以改變傳統(tǒng)教學模式。又可以使師生開展討論教學、合作教學、研究性教學，使信息技術(shù)為教學模式改革服務。
（五）積極創(chuàng)設(shè)第二課堂、拓寬學習環(huán)境
我國現(xiàn)代大學教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新性人才不是僅僅靠課堂教學來培養(yǎng)，而往往是課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外出人才。豐富多彩的研究性教學活動、實驗活動、實踐體驗才是磨煉人才的最好的教學模式。
盡管很多時候知識學習僅僅局限于課堂，這種不夠理想的現(xiàn)實環(huán)境影響了學生學習活動的真實性和實效性。因此我們認為課外教學活動即第二課堂在教師傳遞知識的過程中是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同樣起著重要的作用。如果安排、引導得當，它能學習激發(fā)學生學習激情，調(diào)動學生的積極性，有限的課堂得以延伸。所學的知識得以鞏固，教學效果也會隨之提高。教師要研究文化氛圍的形成策略，通過組織各種各樣的課外活動來進一步營造學習氛圍。一般說來，課外活動大致包括知識延伸學習、實踐基地建設(shè)、社團組織建設(shè)和各類文藝演出等，簡單概括即“利用一切機會去接觸”，最大限度克服在書本知識教授的環(huán)境因素的限制，營造了一個類似在真實環(huán)境的沉浸式教學環(huán)境。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實；網(wǎng)絡教學；情感性；沉浸性
多媒體技術(shù)的誕生及快速發(fā)展，為人們提供了新的思路和新的方法，用于解決過去難以解決的問題。目前，在科學研究、遠程教育、現(xiàn)代醫(yī)療、軍事訓練、航空航天等各個領(lǐng)域已經(jīng)廣泛推廣應用，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡教學也得到了長足的進步，在全民教育中網(wǎng)絡教學的作用及特點也愈加明顯，學生借助互聯(lián)網(wǎng)提供了廣闊的學習空間，有效擴大了學習規(guī)模，提高了教學效率。然而，網(wǎng)絡教學的客觀實際——教師與學生在現(xiàn)實空間中的分離，導致了網(wǎng)絡教學中情感教學的嚴重缺乏。
一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸性
虛擬現(xiàn)實技術(shù)是對虛擬想象（三維可視化的）或真實的、多感官的三維虛擬世界的模擬，是一種綜合技術(shù)。它涉及計算機圖形學、人機接口技術(shù)、圖像處理與模式識別、多傳感器技術(shù)、語音處理與音響技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、并行處理技術(shù)、高性能計算機系統(tǒng)、人工智能等。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特性包括沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）和想象性（Imagination）。
沉浸性作為虛擬現(xiàn)實技術(shù)最主要的特征，就是讓用戶成為并感受到自己是計算機系統(tǒng)所創(chuàng)建的虛擬世界中的一部分，感受到自身在虛擬世界中的主動性，突破了被動的觀察者的慣例，沉浸在虛擬世界之中，參與虛擬世界的各種活動。虛擬現(xiàn)實的沉浸性取決于用戶的感知系統(tǒng)，當虛擬世界給予用戶多方位的感知刺激時，包括力覺、觸覺、味覺、嗅覺甚至運動感知和身體感知等，便會引起用戶的思維共鳴，造成心理沉浸，從而感覺到如同進入一個真實存在的世界。
二、網(wǎng)絡教學中情感缺失問題突出
網(wǎng)絡教育是信息技術(shù)與教育理念共同發(fā)展的產(chǎn)物，其在教育領(lǐng)域中已經(jīng)成為不可或缺的一部分，為教育工作開拓了新的廣闊的發(fā)展空間，發(fā)揮著重要的作用。然而，網(wǎng)絡教育雖然提供了相對寬松、快捷、自由和開放的學習環(huán)境，有著一些傳統(tǒng)教育不具有的優(yōu)勢，卻缺少了基于課堂教學的傳統(tǒng)教育中的情感因素。師生之間感情的流露、語言的交流和非語言（如手勢語、體態(tài)語等）的展示，無時無刻不在培養(yǎng)著處于這一環(huán)境中的每一個學生的道德、情感和人際溝通等方面的素質(zhì)。在網(wǎng)絡環(huán)境中人的情感、態(tài)度、熱情是很難有效呈現(xiàn)的，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會各界人士的關(guān)注，很多學者就網(wǎng)絡教學中情感缺失問題的原因及對策進行了分析研究，并提出了很多應對策略，包括轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、調(diào)動網(wǎng)絡資源中利于情感教學的因素、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等，但取得的效果卻并不令人樂觀。
三、利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為網(wǎng)絡教學創(chuàng)設(shè)分布式虛擬教學環(huán)境
虛擬現(xiàn)實技術(shù)根據(jù)“沉浸性”程度的高低和交互程度的不同，劃分為沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、桌面式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、增強式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。其中分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的目標是在“沉浸式”虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，基于自然的交互方式，將分布在不同地理位置上的多個用戶或多個虛擬世界通過網(wǎng)絡連接在一起，使每個用戶同時參與到一個虛擬空間，計算機通過網(wǎng)絡與其他用戶進行交互，共同體驗虛擬經(jīng)歷，以達到協(xié)同工作的目的。網(wǎng)絡教學中的教育對象分布于全國各地，通過網(wǎng)絡集中在一起開展學習，可以采用分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)為網(wǎng)絡教學提供一個虛擬的、沉浸的教學環(huán)境，該環(huán)境可以多用戶同時進入，用戶間、用戶與虛擬環(huán)境間可進行實時交互。
該分布式虛擬教學系統(tǒng)主要由計算機、輸入/輸出設(shè)備、應用軟件、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡環(huán)境等組成，其中應用軟件和數(shù)據(jù)庫可以根據(jù)教學需要進行設(shè)計，設(shè)置場景布置、模型的紋理材質(zhì)標準、實時交互性的強弱。而輸入/輸出設(shè)備是決定沉浸性的關(guān)鍵，以鍵盤、鼠標為輸入設(shè)備，以2D顯示器為輸出設(shè)備，其沉浸性是最弱的，如果以數(shù)據(jù)衣、數(shù)據(jù)手套、數(shù)據(jù)頭盔、力矩球、空間跟蹤器等作為輸入/輸出設(shè)備時，其沉浸性會很強烈。分布式虛擬教學系統(tǒng)通過網(wǎng)絡將所有的用戶連接到系統(tǒng)中，用戶通過應用軟件登陸，進入系統(tǒng)，通過輸入設(shè)備將每名用戶的行為包括語言、動作等輸入系統(tǒng)，計算機進行復雜運算后，系統(tǒng)作出反饋，通過輸出設(shè)備反饋給每名用戶，不同的用戶，輸入不同，得到的反饋也是不同的，包括整個虛擬環(huán)境也在以每名用戶為主體進行實時的變化。
在分布式虛擬教學環(huán)境中同學們的表情、動作等輸入都及時傳輸?shù)较到y(tǒng)并作用于其他用戶（包括教師和虛擬課堂場景），其他用戶感知該用戶的行為后也會作出相應的反應，包括整個課堂場景的反饋，會實時地反饋給該用戶。如同在真實的傳統(tǒng)課堂中教學一樣，老師可以同時看到同學們的一舉一動，而同學們也能通過面部表情的變化感受到老師在講授中的心理情感變化。每位同學的學習情況、知識的理解程度，都能實時反映給老師。盡管大家身處異地，相隔千里，但進入虛擬教室后，就會感受到其他同學和老師就在自己身邊，感受到其他人的喜怒哀樂，他是虛擬的但他就在用戶的周圍、就在用戶的眼前，看得見、摸得著。這樣一來，網(wǎng)絡教學不再像過去那樣，冷冰冰地只是一味地灌輸知識，沒有情感感知，沒有實時交互。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點在虛擬培訓方面表現(xiàn)得比較突出。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸性和交互性，使學生能夠在虛擬學習環(huán)境中扮演一個角色，全身心地投入學習，這非常有利于學生的技能訓練。
相信不僅的將來，隨著科學技術(shù)水平的不斷進步，虛擬現(xiàn)實設(shè)備的不斷發(fā)展，虛擬世界與客觀真實世界的無限趨近，虛擬環(huán)境中的沉浸性一定會越來越令人震撼，其在教學中的應用也會更加廣泛，對網(wǎng)絡教學的發(fā)展也會產(chǎn)生更加深遠的影響。
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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；深度學習；層進式學習；沉浸式學習
【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2021）02、03-117-03
跨界概念的有機融合：“互聯(lián)網(wǎng)+”“深度學習”
近年來，人們頭腦中常會閃現(xiàn)出一些概念的跨界應用。例如“深度學習”這個詞，原指用機器模擬人腦深層結(jié)構(gòu)形成近似于人腦判斷的一種計算機算法。它指向的是機器對人的模仿和學習，結(jié)果是機器通過大量學習取代人的工作。而教育學中的“深度學習”則另有其意。它主要指主動高效、以理解記憶為特征、涉及高階思維且學習結(jié)果遷移性強的學習狀態(tài)和學習過程。另一個跨界概念是“互聯(lián)網(wǎng)+”。“互聯(lián)網(wǎng)+”原指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與經(jīng)濟領(lǐng)域的疊加產(chǎn)生更大經(jīng)濟效益；現(xiàn)在它從經(jīng)濟領(lǐng)域遷移至教育中，意味著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育全面深度融合，帶動學科教學的全面升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的科學教育，學習內(nèi)容變得豐富多樣、學習方法趨向于技術(shù)支持下的真實探究，學業(yè)評價也呈現(xiàn)出真實有效的過程性評價。無論從理論還是實踐層面看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入科學教育能夠更好地推動學生走向科學的“深度學習”。
深度學習的具體表現(xiàn)：“層進式學習”“沉浸式學習”
從本質(zhì)看，教育學視野下的深度學習，不是學生像機器一樣對人腦進行簡單模仿，而是學生在教師引導下對知識進行“層進式”和“沉浸式”學習的過程。所謂“層進”是指學生頭腦中知識結(jié)構(gòu)穩(wěn)定推進，形成融會貫通式的知識框架。而“沉浸”則指學生的一種心理狀態(tài)，亦稱作“心流”，它是學習本身對學生具有強大吸引力；學生主動愉快學習，其結(jié)果指向發(fā)展學生的學習能力與核心素養(yǎng)。
要想實現(xiàn)“層進式”學習，教師必須對學生進行“層進式”的學習指導，需實現(xiàn)“深度教學”和“深度學習”的一體化。對學情進行實事求是的分析，針對學情確定教學目標及重難點，設(shè)立教學目標，根據(jù)目標設(shè)計難易適中、富有挑戰(zhàn)和激勵色彩的活動等。這些都是有利于學生按部就班完成學習任務的前提。
至于“沉浸式”學習，則要求盡可能營造良好的學習氛圍，使師生相處更加輕松和諧，讓學生感受到知識的有趣、豐富、魅力無窮。兩者分指學習過程與學習心理，沒有先后主次之分，而是相輔相成，互為因果。筆者嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到課堂教學中，使學習情境更加生動有趣，讓學生進入“沉浸”學習的場域之中。希望通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)對課堂學習資源的有效調(diào)配，課堂學習活動的有效管理，協(xié)助教師有效利用動態(tài)生成新的學習資源等，以有效推進“層進式學習”。
深度學習推進策略：以“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建學習腳手架
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”擴大知識廣度
在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下各科學習都會有意無意地被打上“科學”的烙印。首先是學習資源體現(xiàn)科學性。例如體育老師將科學原理應用到體育的耐久跑訓練中；美術(shù)教育引導學生將科學幻想與藝術(shù)融合；越來越多學校的綜合課程以科技為主，“機器人”“創(chuàng)客”“人工智能”以及STEM課程等吸引了眾多兒童。語文、英語閱讀中各種科普繪本中專業(yè)名詞越來越通俗化、低齡化：宇宙粒子、太陽風、黑洞、塌縮、紅巨星……深深吸引著孩子們好奇的目光。在互聯(lián)網(wǎng)時代，兒童每天接觸的學習空間里大量充斥著科技元素，使科學知識的廣度得到充分拓展。其次是學習過程體現(xiàn)探究性。近幾年來非常流行的項目化學習，一般都會倡導學生以“提出問題—作出猜想—尋找證據(jù)—得出結(jié)論”的形式開展研究性學習；項目實踐的內(nèi)容幾乎覆蓋所有的學科領(lǐng)域，但基本研究思路、研究方法和研究內(nèi)容講究科學性，鼓勵學生進行實證研究，注重思維的內(nèi)在邏輯性，這從本質(zhì)上講是符合科學精神的。
因此，在這樣的大趨勢下，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境開展科學教育，提高全民科學素養(yǎng)早已不屬于單一學科的任務，而是形成了一種泛在、融合的教育態(tài)勢。教師必須對學科的育人價值進行全面考量，從單一學科知識的講解中擺脫出來，轉(zhuǎn)向以“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂全面提升學生科技與信息素養(yǎng)，幫助學生更加適應未來社會的發(fā)展需求。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”延續(xù)學習深度
科學研究離不開觀察，小學階段培養(yǎng)觀察能力是科學活動的主要目標。在現(xiàn)實中由于觀察障礙引起的探究不深入、不連續(xù)現(xiàn)象屢見不鮮。老師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”有效延續(xù)學習的深度與持久度。
（1）對宏觀世界的探索。五、六年級學生學習晝夜交替、四季成因和月相成因時，往往因太陽系成員眾多且關(guān)系復雜而倍感困惑。一般教師借助模型幫助學生理解。隨著時展，模型也越來越接近于真實。由最早期的一幅幻燈片開始，到后來用“三球儀”，再到現(xiàn)在學校擁有的裸眼3D影像，學生對于宇宙天體的觀察從“紙上談兵”式的“尷聊”到虛擬現(xiàn)實場景中的觀察?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供的學習資源可以突破觀察條件的局限性，幫助學生更好地感受宏觀世界。
再比如六年級學習“看星座”一課，要求學生觀察天空中常見星座。但由于大氣污染、光害污染等因素，觀察真實星空十分困難。教師為學生量身定制數(shù)字化學習方案：a.學生借助Stellarium（《模擬天文館》）觀察星空全貌。b.學習終端出示幾組亮星，學生發(fā)揮想象繪制個性化圖案并給“星座”命名。c.學生觀察錄制好的Stellarium片段，以“北斗七星”為參照物發(fā)現(xiàn)星座的變化規(guī)律。d.繼續(xù)以“北斗七星”為參照辨別星座在一天中的變化和一年中的變化。e.拓展：手機或平板下載“觀星指南”APP，學生到真實天空中找星星、看星座。
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的科學課堂為學生成功創(chuàng)設(shè)了虛擬場景與現(xiàn)實生活的無縫對接。教師將學習材料進行層級化呈現(xiàn)，引導學生頭腦中經(jīng)歷由少到多、由簡單到復雜、由猜想到虛擬現(xiàn)實論證、由建立模型到解釋、論證等一系列“層進式”學習，其科學知識的接納與抽象概念的形成不是緣于機械灌輸，而是建立在對事物和現(xiàn)象進行充分感知、理解、假設(shè)、收集證據(jù)并論證的基礎(chǔ)上，并且在這種“層進式學習”中的學生也一定是“沉浸”在對問題深入探究的情境之中。
（2）親密接觸微觀世界。在“顯微鏡下的世界”一課中，統(tǒng)計“小水塘”內(nèi)部微生物數(shù)量和種類的變化是個難點。學生往往只觀察到個別現(xiàn)象，很難從中抽取出“微生物”的共同特征。在課堂上，教師使用“希沃傳屏”直播手機攝像頭拍攝到的顯微鏡下的微生物畫面，學生忍不住大聲歡呼起來！回家后這樣的觀察也能延續(xù)——如觀察生長在食物表面和土壤中的霉菌、口腔上皮細胞和洋蔥細胞結(jié)構(gòu)等。
在未來的科學研究中，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學會操作和使用各種信息化工具，隨時隨地進行有效觀察。通過觀察行為，學生科學視野得到拓展，學習欲望不斷加深，短暫的觀察行為也更有可能轉(zhuǎn)向持久深入的長期觀察，這正是“深度學習”的外在表征之一。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”增加過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)度
科學探究離不開觀察和實驗。在課堂上，學生還會在實驗中通過專用工具測量出一些數(shù)值以證明猜想是否正確。在此過程中，好的測量方法與測量工具能夠助學生一臂之力，迅速建立實驗中所測變量與條件之間的關(guān)聯(lián)性。
（1）利用傳感器精確提高實驗信度和效度。在日常的科學探究中，除了觀察受客觀條件限制，數(shù)據(jù)的收集整理往往也會成為學生學習的絆腳石。數(shù)據(jù)收集的第一步是測量，小學階段一般只要求學生用常規(guī)手法作簡單測量，誤差往往會比較大，由此嚴重影響到實驗結(jié)論的得出。例如三年級學生研究“一杯熱水的降溫規(guī)律是先快后慢還是先慢后快”這個問題，教師嘗試讓學生利用傳感器感知溫度變化，利用平板監(jiān)控并自動記錄數(shù)值，最終生成可視化統(tǒng)計圖表，大大提高了數(shù)據(jù)的準確性，學生在觀察分析數(shù)據(jù)結(jié)果的基礎(chǔ)上順利歸納出“熱水降溫先快后慢”的科學結(jié)論。由于現(xiàn)象本身與數(shù)據(jù)之間聯(lián)系緊密“所見即所得”，使得科學結(jié)果的歸納更加嚴謹順暢。
（2）利用軟件統(tǒng)計和分析。四年級學生在“食物與營養(yǎng)”一課中，學生用PhET虛擬實驗“飲食與運動”平臺按自己喜好搭配食物。軟件自動計算食物中所含營養(yǎng)類別和熱量總數(shù)，生成折線圖和柱形統(tǒng)計圖，幫助學生準確預測未來身體的發(fā)展變化趨勢。學生不但在配餐中掌握了營養(yǎng)全面、比例恰當、熱量均衡等三條核心概念，同時還知道了不同人群需要怎樣搭配飲食方案才是合理的。
關(guān)鍵詞:信息類課程;雙語教學;教學改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
在全球化背景下,加強外語教學勢在必行。高等院校開展雙語教學是教學改革與發(fā)展的必然趨勢,是培養(yǎng)復合型人才的需要。雙語教學的開展情況已被列為《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的主要觀測點。高等院校開展雙語教學面臨的主要問題是教學團隊的組建、教學資料的選用與開發(fā)、課程體系的構(gòu)建等。目前,雙語教學仍然處于探索與完善階段。
1信息類學科專業(yè)雙語教學課程的建設(shè)與實施
鑒于雙語課程的重要性以及學院開展雙語教學存在的主要問題,結(jié)合信息類學科專業(yè)的特點,主要從以下幾個方面開展雙語教學建設(shè):
(1) 確定信息類學科專業(yè)課程中雙語教學的地位,建立適合學院特點的雙語教學課程體系,并進行相應的課程建設(shè)。
目前已開設(shè)的雙語課程有:Windows NT Technology、Programming with Java、Digital Image Processing、Software Engineering、Fiber Optic Communication、Theory of Electromagnetic Fields、Data Warehosuing and Data Mining。今后還將進一步將部分專業(yè)課程列入雙語教學。
(2) 組織專業(yè)課程的雙語教學團隊。
師資是開展專業(yè)課程的雙語教學的基本條件。為了提高雙語教學水平,學院成立了專業(yè)課雙語教學團隊,組織英語水平較好的教師進行雙語示范教學。這種方式在一定程度上改善了雙語教學的師資水平。雙語教學團隊經(jīng)常開展多種形式雙語教學研討,特別對教學中突出的問題進行深入地探討、研究。學院還積極爭取更多的渠道培養(yǎng)雙語教學師資力量,支持教師出國參加國際學術(shù)會議和出國訪問研究。學院雙語教學團隊先后有多人次參加了國際學術(shù)交流,目前并有一名赴美國訪問學者歸來。
(3) 雙語課程課堂教學的改革和實踐。
理想的雙語教學實際上應該是所謂沉浸式(浸潤式)英語環(huán)境的專業(yè)課程教學?；谀壳暗膸熧Y能力和學生的英文基礎(chǔ),全面推行這種教學方式在客觀上很難完全實現(xiàn)。因此我們針對性地推行多樣化的課堂教學。主要方式有:
① 全英語課堂教學和中文輔導相結(jié)合。對傳統(tǒng)沉浸式英語環(huán)境的教學提出改進,以提高學生的適應能力。研究表明在目前條件下進行沉浸式英語環(huán)境的構(gòu)造需要進行兩方面的工作:一是重視課程預習,每堂課都提出規(guī)范的課程預習要求。二是全英語課堂教學和中文輔導相結(jié)合,即課后的中文輔導機制,這可以在一定程度上彌補學生在課堂上英文理解的缺失。
② 中英文交替講授方式。采用更高效率的中英文交替講授方式。不同于傳統(tǒng)的雙語交替教學,隔堂交替中、英文講授既兼顧了學生的英文能力,又達到了一定的沉浸式環(huán)境的構(gòu)造,也符合教育部對雙語教學界定中50%以上的英文授課要求。
從教學團隊的雙語教學實踐發(fā)現(xiàn),以中文講授為主,輔以英文術(shù)語,在本質(zhì)上并不符合雙語教學的含義和教學目的。因此在我們的教學實踐中未推廣采用。
(4) 雙語教學的監(jiān)控與管理。
教學過程的監(jiān)控對保證專業(yè)課雙語教學的效果具有特別重要的意義。教學互動是教學過程監(jiān)控的重要手段,可以動態(tài)地掌握學生的學習情況、及時反饋、調(diào)整教學方法,使得教學具有更強的針對性。但當班級人數(shù)較多時,實時的教學互動是困難的。教學實踐表明我們所采取的問卷調(diào)查、作業(yè)和問題講評、課外輔導等多種手段在一定程度上緩解了大班上課互動不足的問題。
(5) 學生能動性的發(fā)揮。
根據(jù)學習心理理論,學習的能動性是教學成敗的最基本要素。我們的教學實踐也發(fā)現(xiàn),如果沒有學生的積極參與很難達到雙語教學的目的,甚至不可能達到最低的專業(yè)教學要求。因此探索制定了一系列鼓勵學生參與的機制和方法。如針對課程預習進行課堂提問,在課程的必要章節(jié)為每一個或每一組學生設(shè)置閱讀、研究專題,通過教師指導和參與各組學生間的討論增強教學互動,并吸引學生參與主動學習。
(6) 雙語課程教學資料。
規(guī)范的雙語教學的基本教學資料是實現(xiàn)大綱教學目的的重要基礎(chǔ)保證。為了更好地構(gòu)造雙語教學的環(huán)境,從教學大綱、教案、授課計劃到課件、教材等都采用英文環(huán)境。其中大綱制定、教材選取和課件制作等,一般都通過教學團隊下各門課程的課程組集體協(xié)作完成。另外在學習環(huán)境的構(gòu)造上,試卷、學生作業(yè)、學生資料檢索、實驗報告等也一律要求用英文完成,以盡可能構(gòu)建完整的英文學習環(huán)境。
(7) 多媒體教學手段。
多媒體教學手段對雙語教學的實施具有重要的支撐作用。這主要體現(xiàn)在:
① 展示效率高,表達形式豐富,特別有利于幫助學生理解比較抽象的講授內(nèi)容。
② 便于積累和修改。所開設(shè)的課程均制作了多媒體課件。這些課件不但提高了課堂教學的效率,減輕了學生課堂筆記的負擔,使得學生盡可能地少做筆記,以便傾心聽講,參與到教師的授課中去,而且便于學生在課后復習。注重發(fā)揮多媒體演示信息量大、形式豐富的優(yōu)點,但要避免刻板的多媒體演示,做到多媒體課件和課堂即興講解的有機結(jié)合。
2總結(jié)
多年的探索和實踐,信息類專業(yè)的雙語教學取得了明顯的進步。雙語教學的師資隊伍的規(guī)模和水平都有了較大的提升,雙語授課的專業(yè)課程面逐步拓寬并成體系,雙語教學活動深入到了理論授課、實踐、作業(yè)、課程考核等全部教學環(huán)節(jié),學生接受雙語教學的環(huán)境也更加接近全英語的沉浸式環(huán)境,不但達到了專業(yè)課內(nèi)容的授課目的,而且學生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應用能力也有了明顯提高。在教學實踐中我們認識到雙語教學不僅提高了學生應用英語的能力,而且在對學生的概念形成、知識遷移、國際視野、交際能力等方面都發(fā)揮了重要的作用。在雙語教學改革的探索和實踐中我們有了以下認識:
(1) 循序漸進地在信息類專業(yè)課程進行雙語教學完全可以達到教學的預期目的;
(2) 團隊組織對于提升雙語教學師資教學水平有明顯作用;
(3) 學生的外文資料的檢索和利用能力、外語交流能力得到明顯的提升;
(4) 因材施教是保證雙語教學成功的重要基礎(chǔ),應在教學實踐中根據(jù)具體情況采用合適、靈活的教學模式;
(5) 對學生預習進行組織、管理,對于彌補學生的英語基礎(chǔ)的不足發(fā)揮重要作用,使得在課堂上建立逼近全英文的沉浸式教學環(huán)境成為可能;
(6) 發(fā)揮學生的學習能動性是雙語教學成敗的關(guān)鍵;
(7) 應該有意識地培養(yǎng)、訓練學生使用外語;
(8) 正確運用多媒體教學手段。
上述認識對我們開展和推進信息類專業(yè)課程的雙語教學起到了積極作用。但是要在更高層次上提升雙語教學的水平和效果仍然有許多問題需要探索和解決。比如,如何進一步擴大師資培訓和對外交流的力度,甚至于直接引進有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的外籍教師,是進一步提升雙語教學所不可回避的問題。另一方面如何加強專業(yè)課雙語教學和基礎(chǔ)英語教學的溝通,把一、二年級學生基礎(chǔ)英語的教學改革和專業(yè)課的雙語教學相銜接、并進行整體考慮,從而整體提升學生的英語學習和應用水平,也將是今后面臨的新的課題。
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Bilingual Teaching of Information Courses
WANG Chang-ying, CHENG Li, PAN Xiao-wen
(College of Computer and Information, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou 350002, China)
一、課堂活力來源于教師的激情
白居易說：“感人心者，莫先乎情?！爆F(xiàn)代教育學和心理學的研究證明，在課堂教學中，教師對學生不僅有引導作用，還有情感上的感染作用。教師應該將滿腔的熱撒放在課堂中，觸發(fā)學生的情感。比如教師可以滿含深情的導語感染學生，使之產(chǎn)生共鳴。記得在教高一的第一堂課時，我想使學生對高中英語學習感興趣，那時他們剛從初中畢業(yè)，對高中英語有點好奇，于是我給他們講了自己學習的經(jīng)歷：我對高中英語學習的興趣源于我的高中英語老師，他在課堂上放了一曲著名的英文歌曲《昨日重現(xiàn)》，從此我就喜歡上了英語，并且也做了高中英語教師。我對學生說：“我希望你們也能感受到，都能從喜歡英文歌曲開始，喜歡我的英語課，喜歡英語學習。”學生沉浸在第一堂課美妙的歌曲中。后來有學生告訴我，他們就是從那時起喜歡上我的英語課堂，喜歡上高中英語。從那堂課我看得出他們確實感受到課堂的活力，提高了學習的興趣，我的第一堂課是成功的，成功地將學生引入高中新學習環(huán)境。
二、課堂活力源自于學生的投入
要讓高中英語課堂活起來，還要充分發(fā)揮學生的主體作用。特級教師錢夢龍以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”導讀教學指導思想充分證明了這一點。學生是課堂的主角，只有讓他們興奮起來、活動起來，課堂氣氛才能活起來。但是，目前有些課堂中老師講得過多，而給學生的時間很少，這樣的課堂沒有充分調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛沉悶。
那么，怎樣避免出現(xiàn)沉悶的課堂呢？我認為應該做到以下幾點：首先，師生關(guān)系要和諧融洽，課堂構(gòu)建要民主。我在課堂上經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表自己的見解。比如在教授模塊四“tomorrow’s world”時，我問學生：What jobs do you think robots could do in the future ？有的學生回答：Robots could do some dangerous jobs for people .有的學生認為：Robots could read people and do everything for people .我鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，想象未來的機器人能做哪些工作？鼓勵學生開口講英語。如果學生表達有困難，我會為他們提供必要的詞匯服務，讓學生養(yǎng)成積極發(fā)言的習慣。要讓課堂活起來，不能教師唱獨角戲。有的老師認為學生發(fā)言會浪費課堂時間，會影響一節(jié)課的教學任務完成。我認為課堂應該給學生充分的時間去發(fā)揮、去發(fā)言，這樣才能達到語言鍛煉應用的目的。其次，課堂教學時可以采用討論式、小組式的教學方法。教師先要精心研究教材，圍繞教學重點，設(shè)計一些能激活學生思維的問題，組織學生思考。比如在教授模塊一第二單元的reading 課文時，我根據(jù)學生的實際情況，圍繞主題設(shè)計兩個討論題，讓學生分組討論：1.If you were Daniel，what would you do next to solve the problem？2.Do you think Eric and Daniel will explain to their parents what has happened？Will the parents go and ask the two children what has happened？這兩個話題學生比較熟悉，也很感興趣，討論得很熱烈。
三、課堂活力來源于有效的教學情境的創(chuàng)設(shè)
在日常教學過程中，教師可以根據(jù)不同的教學材料、不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創(chuàng)設(shè)方法，使自己的課堂教學生動活潑，讓學生感受到知識的美感。例如我在教授模塊一第二單元的reading課文時，讓學生每組五人，分別扮演戲劇中的人物，分角色朗讀。而且我引入競爭機制，即各個小組比賽，看哪個小組最好，由大家進行評選，對優(yōu)勝的小組進行獎勵。那時剛好中秋節(jié)臨近，所以我以月餅作為獎品，學生很開心地投入，熱情很高，平時很膽怯的學生也積極發(fā)言。從這個實例中我們可以看出，教師要多動腦，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)符合高中英語課堂教學的有效情境，讓課堂充滿活力，努力給每個學生表現(xiàn)的機會，挖掘?qū)W生的潛能。
四、課堂活力來源于科學地整合高中課程資源
