發(fā)布時間：2023-06-28 17:05:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技管理流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract： This thesis， in view of the current university scientific research funds management prominent question，divided the scientific research project funds management process into three steps： the scientific research project funds budget management， revenue and expenditure and the funds settlement. This three processes clear the work of the entire research project funds management， and make the management of scientific research funds of university can be carried out better.
關(guān)鍵詞：高校；科研經(jīng)費；流程管理
Key words： university；scientific research funds；process management
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0257-03
1 科研經(jīng)費管理存在的問題
1.1 科研經(jīng)費使用與預(yù)算不符
科研經(jīng)費預(yù)算在整個項目申報過程中，沒有引起足夠重視。整個申報過程所涉及的部門關(guān)注的焦點在項目研究的內(nèi)容、方案以及人員構(gòu)成等方面。經(jīng)費預(yù)算作為申報書最后一個部分往往被忽視。項目研究團隊在計算預(yù)算開支時只憑經(jīng)驗估算，容易導(dǎo)致經(jīng)費實際開支與預(yù)算不一致。為鼓勵科研人員爭取科研經(jīng)費以及日益繁忙的工作，科研管理部門對經(jīng)費管理政策較為寬松，管理不到位。立項單位在項目審批時對項目經(jīng)費預(yù)算論證力度不夠，撥付流轉(zhuǎn)經(jīng)費效率不高，導(dǎo)致項目研究團隊墊付支出的情況時有發(fā)生。
1.2 科研管理部門與財務(wù)部門信息不匹配
高?？蒲泄芾聿块T和財務(wù)處二者之間信息不匹配、不對等。財務(wù)管理部門對科研經(jīng)費的支出管理主要檢查有關(guān)單據(jù)是否符合規(guī)定，對相應(yīng)業(yè)務(wù)的真實性關(guān)注不足，大量與科研無關(guān)的支出以勞務(wù)費、專家費、交通費、會議費等名義得以報銷。財務(wù)部門對項目研究內(nèi)容及經(jīng)費的預(yù)算不了解，財務(wù)管理部門對項目經(jīng)費支出缺乏實質(zhì)有效的控制。而科研管理部門注重科研項目申報、批準，科研成果統(tǒng)計等，并不關(guān)注科研經(jīng)費的使用情況?？蒲泄芾聿块T對單個項目經(jīng)費預(yù)算均有審核、存檔備查，但這個過程中財務(wù)部門并沒有參與。當項目獲得立項，項目經(jīng)費入賬后，也僅僅建立一個賬號用以報賬，整體經(jīng)費在預(yù)算各部分占比支出不明確。項目研究團隊到財務(wù)部門報銷項目經(jīng)費時，科研管理部門也僅簽批，而不是審核支出與預(yù)算是否符合，開銷是否合理。兩個部門各自為政，容易造成信息歪曲。
1.3 科研項目結(jié)題不結(jié)算
科研項目結(jié)題不結(jié)算現(xiàn)象較為普遍，部分高?？蒲许椖拷Y(jié)余經(jīng)費管理辦法不健全。這樣使得課題中的結(jié)余資金未能進行重新分配。有些已經(jīng)結(jié)題的項目經(jīng)費長期不結(jié)賬，造成了項目經(jīng)費的浪費。對于已結(jié)項的科研項目所結(jié)余的項目經(jīng)費，各高校及立項單位基本上要求全額上交，沒有相應(yīng)結(jié)余留用的支持鼓勵政策，導(dǎo)致某些項目團隊為了不用上交項目結(jié)余，進行一些不必要的支出，甚至發(fā)生了一些購買非實際發(fā)生業(yè)務(wù)發(fā)票來套取經(jīng)費的現(xiàn)象。
2 高?？蒲许椖拷?jīng)費管理流程與標準
2.1 科研項目經(jīng)費預(yù)算管理
科研項目經(jīng)費相當于生產(chǎn)科研項目成果所需要的成本，一般在項目的立項申報階段由項目研究團隊共同制定項目經(jīng)費預(yù)算。在項目立項后，根據(jù)立項單位的具體要求及研究團隊所在單位的配套辦法確定項目研究經(jīng)費，于項目研究合同或開題報告書中確定項目總體經(jīng)費的分配與支出項目?？蒲许椖款A(yù)算制定必須引入高?？蒲泄芾聿块T、財務(wù)部門和立項單位，與科研項目團隊形成合力共同制定，加強科研項目預(yù)算的合理性和合法性。流程圖如圖1所示。
2.1.1 第一階段――項目經(jīng)費預(yù)算準備
①節(jié)點B1，制定預(yù)算編制辦法。
學校財務(wù)部門根據(jù)國家科研資金管理法律法規(guī)及學校實際情況，制定預(yù)算編制辦法。預(yù)算編制辦法應(yīng)具有較強的可操作性，所編制的財務(wù)預(yù)算應(yīng)表述清晰，邏輯性強，并具有較強的指導(dǎo)性和實用性。
②節(jié)點C1，制定科研經(jīng)費管理辦法。
科研管理部門應(yīng)根據(jù)學校的實際情況，以國家高等院校科研經(jīng)費管理要求為指導(dǎo)，制定科研項目經(jīng)費管理辦法，就經(jīng)費的條目、報銷流程等做出明確規(guī)定，使項目研究團隊在編制項目經(jīng)費預(yù)算時有章可循。
③節(jié)點D1，確定項目預(yù)算目標。
項目研究團隊根據(jù)項目實施方案，就項目成果的產(chǎn)出成本制定預(yù)算目標。
2.1.2 第二階段――制定預(yù)算方案
①節(jié)點D2，編制預(yù)算草案。
項目研究團隊根據(jù)預(yù)算目標編制項目經(jīng)費預(yù)算草案并提交科研管理部門審核。項目研究團隊應(yīng)準確估計項目研究過程中開支的各種可能性，認真學習科研項目經(jīng)費管理制度，對每一項財務(wù)支出進行科學的測算，使預(yù)算能夠科學地滿足實際研究的需求。
②節(jié)點C2，審核。
科研管理部門對項目研究團隊的項目預(yù)算進行審核，并提出審核意見。
③節(jié)點A1，審批。
立項單位對項目申報書進行審核，立項通知并簽訂科研合同，明確項目資助經(jīng)費和研究時間。立項單位應(yīng)聘請優(yōu)秀的項目專家和財務(wù)專家聯(lián)合對項目經(jīng)費預(yù)算予以準確論證和合理審批，并對預(yù)算草案提出進一步修改意見。
2.1.3 第三階段――預(yù)算修正
①節(jié)點 D3，修正預(yù)算。
項目研究團隊根據(jù)科研合同規(guī)定的資助經(jīng)費和預(yù)算草案的修改意見，對項目預(yù)算草案進行修訂，形成預(yù)算方案。
②節(jié)點C3，審核。
科研管理部門對項目研究團隊的項目預(yù)算方案進行審核，并提出審核意見。
③節(jié)點B2，審核。
財務(wù)部門對預(yù)算方案進行審核，并提出審核意見。
④節(jié)點A2，審批。
立項單位對項目研究團隊提交的科研合同、預(yù)算方案進行審批。立項單位應(yīng)減少經(jīng)費撥付的流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，提高撥付效率。
2.1.4 第四階段――預(yù)算執(zhí)行
①節(jié)點A3，下達項目經(jīng)費。
立項單位依照項目經(jīng)費預(yù)算的進度，按期撥付項目研究經(jīng)費，使科研項目能夠按時交付科研成果。剛性預(yù)算和彈性預(yù)算相結(jié)合，簡化預(yù)算調(diào)整審批過程，適應(yīng)經(jīng)費預(yù)算與實際執(zhí)行的需求，允許項目負責人在一定的范圍內(nèi)進行適當?shù)念A(yù)算調(diào)整。
②節(jié)點B3，項目經(jīng)費入賬。
財務(wù)部門按科研管理部門確認后的項目研究經(jīng)費收入入賬，為項目設(shè)置獨立賬號管理。財務(wù)部門和科研管理部門應(yīng)采用信息化的管理方式，開發(fā)科研項目經(jīng)費管理軟件，將科研項目經(jīng)費預(yù)算信息植入財務(wù)管理軟件系統(tǒng)，對每個項目的各項明細經(jīng)費預(yù)算金額預(yù)先在財務(wù)賬務(wù)系統(tǒng)賦值，一旦出現(xiàn)某項經(jīng)費超支能馬上預(yù)警，實現(xiàn)科研經(jīng)費預(yù)算信息與財務(wù)系統(tǒng)的聯(lián)動。
③節(jié)點D4，預(yù)算執(zhí)行。
項目研究團隊開展科研活動，預(yù)算執(zhí)行過程中嚴格按照批復(fù)的預(yù)算進行各項開支，?？顚Ｓ?，實報實銷為后續(xù)的決算工作打好基礎(chǔ)。
④節(jié)點C4，保存資料歸檔。
科研管理部門對項目研究團隊預(yù)算使用情況進行整理和匯總，使用信息化管理手段，聯(lián)合財務(wù)部門健全科研項目預(yù)算管理臺賬。
2.2 科研項目經(jīng)費報銷管理
項目負責人負責項目的成本控制，根據(jù)預(yù)算進行成本跟蹤及監(jiān)管項目的進展情況。不同組成部分的預(yù)算調(diào)整有其必要性，但一定要進行監(jiān)管和控制。作為項目管理方的高?？蒲泄芾聿块T和項目經(jīng)費管理方的財務(wù)處對整體項目經(jīng)費的收支和報銷過程進行監(jiān)控尤其需要嚴格執(zhí)行。流程圖如圖2所示。
2.2.1 第一階段――項目經(jīng)費報銷前的資料準備
①節(jié)點A1，制定費用報銷管理制度。
學校財務(wù)部門根據(jù)國家財務(wù)方面的法律法規(guī)以及學校財務(wù)管理制度，制定費用報銷管理制度，建立健全設(shè)備費審批制度、經(jīng)費支出報賬審批機制、預(yù)算審核機制等等，通過各種規(guī)章制度的建立規(guī)范和約束項目負責人的各項財務(wù)行為。
②節(jié)點C1，收集、分類并匯總報銷單據(jù)。
項目研究團隊收集需報銷單據(jù)，并將相關(guān)單據(jù)進行分類、整理、匯總。整理單據(jù)時應(yīng)遵守費用報銷管理制度的規(guī)定，方便財務(wù)部門審核工作。
2.2.2 第二階段――費用報銷審批
①節(jié)點C2，填寫費用報銷單。
項目研究團隊填寫“費用報銷單”，填寫內(nèi)容必須清晰、完整、準確并符合制度規(guī)定。
②節(jié)點B1，審核。
項目研究團隊將費用報銷單交科研管理部門負責人簽字審核，科研管理部門應(yīng)通過科研項目經(jīng)費管理系統(tǒng)，切實做好把關(guān)工作，監(jiān)督項目研究團隊經(jīng)費開支情況，做好項目經(jīng)費管理臺賬。
③節(jié)點C3，上報費用報銷申請資料。
項目研究團隊把費用報銷發(fā)票等憑據(jù)及經(jīng)科研管理部門審核的“費用報銷單”報至財務(wù)部門。
④節(jié)點A2，審核。
財務(wù)部門對費用報銷申請資料進行審核，并提出審核意見。財務(wù)部門主要審核是否超額開支、經(jīng)費報銷合理性和合法性，對預(yù)算調(diào)整申請進行嚴格審核，及時調(diào)整預(yù)算分配。
⑤節(jié)點A3，費用報銷。
會計根據(jù)經(jīng)審核通過的費用報銷單，確定報銷金額，向項目研究團隊發(fā)放資金，及時將報銷信息錄入科研項目經(jīng)費管理系統(tǒng)及財務(wù)管理系統(tǒng)。
2.2.3 第三階段――費用報銷記賬
①節(jié)點 A4，編制記賬憑證。
會計根據(jù)財務(wù)會計規(guī)范和費用報銷管理制度核對原始憑證，并編制記賬憑證。會計應(yīng)對記賬憑證負安全管理責任，并對記錄內(nèi)容的真實性、準確性承擔相應(yīng)的法律責任。記賬憑證的內(nèi)容應(yīng)包括填制憑證日期、編號、經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容摘要、會計科目及編號、金額等。
②節(jié)點A5，編制明細賬和總賬。
財務(wù)部門依據(jù)原始憑證與記賬憑證定期匯總費用并登記相關(guān)明細賬目。根據(jù)學校采用的會計核算組織形式，將一定時期內(nèi)的記賬憑證匯總，并據(jù)以登記總賬。
2.3 科研項目決算報告管理
項目研究內(nèi)容基本完成時，項目團隊需完成結(jié)題經(jīng)費決算。學校科研部門、財務(wù)部門和審計部門要對科研項目經(jīng)費的使用過程、資金使用效益和資金剩余歸置進行審計和監(jiān)督。項目經(jīng)費決算要與預(yù)算基本一致，避免出現(xiàn)浪費科研經(jīng)費的情況。流程圖如圖3所示。
2.3.1 第一階段――項目經(jīng)費決算財務(wù)報告編制
①節(jié)點D1，編制結(jié)題經(jīng)費決算表。
項目研究團隊根據(jù)項目實際開支情況，編制結(jié)題經(jīng)費決算表并報送到科研管理部門，結(jié)題經(jīng)費決算表必須明確用款去向，研究經(jīng)費是否有盈余等。
②節(jié)點C1，審核。
科研管理部門根據(jù)項目經(jīng)費管理臺賬對結(jié)題經(jīng)費決算表進行審核，嚴格審核明細科目支出，注重決算與預(yù)算的一一對應(yīng)關(guān)系。
③節(jié)點B1，審核。
財務(wù)部門對項目經(jīng)費進行清查，核實是否出現(xiàn)盈余并對總賬和明細賬的科目余額進行仔細核對，確保賬目相符。
④節(jié)點B2，編制財務(wù)報告。
財務(wù)管理部門根據(jù)總賬、明細賬等資料編制項目財務(wù)報告及附注。財務(wù)部門應(yīng)跟蹤結(jié)題項目的經(jīng)費結(jié)余情況，對長期不結(jié)賬的已結(jié)題的項目，責令其整改。
建議立項單位和高校出臺鼓勵政策，允許項目研究團隊留用部分結(jié)余經(jīng)費用或以獎勵形式支持該團隊開展其他的科研項目，鼓勵項目研究團隊節(jié)約使用科研經(jīng)費。
2.3.2 第二階段――審計財務(wù)報告
①節(jié)點B3，財務(wù)報告報送與審計室。
財務(wù)部門把財務(wù)報告及項目報銷材料一并報送到審計室，并通知項目研究團隊審計的時間、目標和范圍，并要求項目研究團隊及時準備相關(guān)的文件、報表和其他資料。
②節(jié)點A1，審計調(diào)查。
審計部門根據(jù)內(nèi)部審計工作方案，組織審計人員對財務(wù)報告及項目報銷材料進行調(diào)查，研究財務(wù)部門提供的相關(guān)資料。
③節(jié)點A2，審議與評價財務(wù)報告。
審計部門根據(jù)審查結(jié)果，提出財務(wù)報告的審查處理決定，提出有針對性和可行性的審批意見。
2.3.3 第三階段――公布財務(wù)報告
①節(jié)點 B4，公布財務(wù)報告。
財務(wù)部門根據(jù)審計室的審計結(jié)果和審批意見，對項目財務(wù)報告進行公布并反饋到項目研究團隊。
②節(jié)點C2，歸檔備查。
科研管理部門對財務(wù)報告及項目結(jié)題材料進行整理歸檔。
參考文獻：
[1]王雷，趙亞楠.高?？蒲薪?jīng)費管理審計業(yè)務(wù)模式研究[J].會計之友，2015（8）.
1 課程建設(shè)背景
在教育部對高職教育改革的推動下，全國很多高職院校對《物流管理基礎(chǔ)》課程教學做了大量的研究，也有一定的成績。近幾年來，湖南生物機電職院物流管理課程組成員也一直致力于課程教學改革的研究和實踐，由于該課程理論性較強，內(nèi)容較抽象，根據(jù)專業(yè)的教學計劃，這門課程是在入學第一學期開設(shè)，授課對象是沒有任何物流知識背景的新生，因此教學改革的實施經(jīng)常流于形式，教學開展極易陷于“填鴨式”教育。2012年學院大力推行“六個一工程”課程建設(shè)，《物流管理基礎(chǔ)》作為物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，經(jīng)過課程組成員的研討、建設(shè)和一年多的實施，逐漸形成了理實一體的教學模式，目前已有指導(dǎo)教學的課程標準和較為豐富的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，并且在3個物流班進行了教學實踐，整體效果較好。
2 課程建設(shè)思路
2.1 通過崗位調(diào)研定位課程學習領(lǐng)域
根據(jù)學校所開設(shè)的物流專業(yè)方向及從企業(yè)行業(yè)得來的調(diào)研資料，將工作任務(wù)和職業(yè)行動能力要求相近且交叉重疊較多的采購員、倉儲管理員、配送管理員、運輸調(diào)度員、貨運員作為本專業(yè)面向的崗位群。針對以上崗位所服務(wù)的典型工作任務(wù)，本課程對學生必須具備的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識等學習性任務(wù)進行設(shè)計，針對以上崗位群將其職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為不同的學習領(lǐng)域，再設(shè)計不同的學習情境將其具體化。
在《物流管理基礎(chǔ)》這一學習領(lǐng)域中教師設(shè)定教學項目，并為學生制定一系列項目任務(wù)，說明學生在其中主要能做什么，能學什么。本課程要重點培養(yǎng)學生的實務(wù)操作基礎(chǔ)能力：能看懂采購計劃，熟悉采購流程，達到采購員能執(zhí)行采購任務(wù)的目標，并為后續(xù)的《采購與庫存控制》課程奠定基礎(chǔ);熟悉倉儲流程和倉儲的基本知識以及倉儲基本設(shè)備的使用，達到具備一個倉儲管理員的知識和能力目標，并為《倉儲管理》課程奠定專業(yè)基礎(chǔ);掌握運輸?shù)幕A(chǔ)知識，能填寫運輸單證和熟悉運輸基本流程，并為后續(xù)的《運輸管理》和《集裝箱運輸實務(wù)》課程奠定基礎(chǔ)知識。本課程的主要學習領(lǐng)域任務(wù)包括：物流行業(yè)的認知，運輸、倉配、包裝、流通加工等作業(yè)的管理，企業(yè)物流的管理和物流管理的發(fā)展等任務(wù)。
2.2 教學內(nèi)容的選取與崗位要求對接
在設(shè)計學習情境時，教學內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學習內(nèi)容與工作內(nèi)容一致。學習過程與工作過程一致，把業(yè)務(wù)與管理融為一體”的原則，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)專家對課程所涵蓋的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)教育學生的認知規(guī)律，充分考慮學習情境的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可擴展性等因素。
本課程將課程內(nèi)容設(shè)置為7個學習情境，每個學習情境下設(shè)多個子情境，每個子情境都遵循學生能力的成長性規(guī)律，體現(xiàn)由易到難的遞進性。教師根據(jù)講授主題導(dǎo)入案例或者任務(wù)，學生在教師的指導(dǎo)下通過實踐、參與和合作等方式完成任務(wù)目標。在學習過程中發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以形成積極的學習態(tài)度。
2.3 創(chuàng)新教學模式
針對高職教育的特點，采用任務(wù)教學和實踐體驗相融合的“教、學、做”一體化教學模式，在課程的教學設(shè)計上緊緊抓住理論和實踐兩條主線。在教學知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“知、行、善”的能力梯度，“知”即對物流行業(yè)的認知;“行”即反應(yīng)在任務(wù)教學中的學生動手能力，加強基礎(chǔ)能力的培養(yǎng);“善”即對整個物流管理有一定的統(tǒng)籌優(yōu)化能力，這一主線也體現(xiàn)了高職教育專業(yè)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實際要求。
整個教學過程遵循“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的思路，資訊主要有課件、視頻等學習資料，根據(jù)教師的任務(wù)布置進行小組分工，小組制定完成項目任務(wù)的計劃，再按照制定的計劃進行任務(wù)的實施，實施后由小組內(nèi)部檢查和教師檢查相結(jié)合，最后對任務(wù)結(jié)果進行自評、互評及教師評價。
2.4 構(gòu)建多元評價體系
課改之前的評價主要是書面考試為主的考核方式，這種考核方式不能很好地反映學生的實踐動手能力，與職業(yè)教育的目標相背離。所以本課程考核采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、課堂參與與課前準備相結(jié)合、課內(nèi)學習與課外學習相結(jié)合、教師評價與企業(yè)評價相結(jié)合，重點考查學生的學習能力和職業(yè)能力。學生成績的評定由過程考核(20%)、作品評價(30%)、理論知識(20%)、課堂參與(10%)、課外拓展學習能力(10%)組成。
3 實施效果評價
在3個教學班的教學實施之后，教學質(zhì)量有了很大的提升，效果較好，但也有不足的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1 提高了學生的積極性和自主學習能力
據(jù)統(tǒng)計，試行課改的3個物流班平均到課率達到98%，與其他平行班相比高出近2%，學生普遍反映對這種教學方法比較感興趣，自己動手比死記理論和流程要直觀易懂，而形式內(nèi)容多樣的活動課程提高了學生的學習積極性。在“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的教學模式中，學生為了完成“決策、計劃、實施”，必須要提前自主學習教師提供的“資訊”，自主查閱學習資料，這在一定程度上促進了學生的自主學習。
3.2 增強了學生的團隊合作意識
在企業(yè)的諸多崗位中，都要求員工有良好的團隊合作精神。本課程采用“團隊合作和自主導(dǎo)向”的學習理念，每個學習任務(wù)的完成都是分小組進行的，例如學院的校企合作“三一班”，根據(jù)不同工位的物料供應(yīng)組成了很有特色的小組團隊，形成了活躍上進的“采煤機組”、“刨煤機組”、“液壓支架組”、“刮板機組”，小組內(nèi)成員互相學習團結(jié)合作，小組間互相競爭追趕，形成了良好的學習氛圍。
3.3 實訓(xùn)教師和實訓(xùn)場地不足
大量的實踐教學比例需要校內(nèi)配套資源來支撐，在實訓(xùn)教學過程中，一個教師往往不能很好地對全班學生進行全面指導(dǎo)，這樣容易給學生遺留很多不能解決的問題和困惑。由于校內(nèi)實訓(xùn)場地有限，同時只夠容納20個學生進行實訓(xùn)教學，這樣造成一部分學生無事可做的局面，也使得實訓(xùn)現(xiàn)場比較嘈雜。這個困難不是個案，而是大部分院校共同面臨的難題，也是課程建設(shè)的瓶頸。
科技檔案收集工作的一般程序可分為編制計劃、接收前整理、檢查驗收、辦理交接及統(tǒng)計等。編制計劃的工作內(nèi)容是依據(jù)科研、生產(chǎn)、運營、基建等工作程序和進度，編制科技文件材料收集范圍和歸檔計劃。其工作要求是將收集歸檔計劃納入有關(guān)管理工作程序，并將收集歸檔工作計劃落實到人。接收前整理的工作內(nèi)容是協(xié)助科技人員將已經(jīng)形成的科技文件材料收集齊全，指導(dǎo)科技人員整理形成的科技文件材料，為組卷提供必要的專用物品。其工作要求是保持科技文件材料的自然形成規(guī)律，標題簡明正確，內(nèi)容完整正確。檢查驗收的工作內(nèi)容是依據(jù)歸檔要求檢查科技文件是否完整、準確、系統(tǒng)，審簽手續(xù)、編制格式、書寫材料是否符合要求，不符合要求的退回重新整理。其工作要求是檢查認真負責，不出差錯。辦理交接的工作內(nèi)容是按照歸檔移交清單逐份逐張核對，在移交清單上簽字，將移交清單裝訂成冊，按需要辦理復(fù)制手續(xù)。其工作要求是交接手續(xù)完備。統(tǒng)計的工作內(nèi)容是科技檔案完整程度和接收數(shù)量的統(tǒng)計。其工作要求是統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實可靠?？萍嘉募牧蠚w檔時間一般分為以下幾種情況：基建工程項目竣工驗收后歸檔，科研、產(chǎn)品項目設(shè)計定型時歸檔，設(shè)備儀器開箱驗收后即可歸檔，周期長的可按階段歸檔，按年度歸檔。歸檔份數(shù)可根據(jù)科技檔案的重要程度和利用率來考慮，一般情況歸檔一份，重要的和利用率高的可歸檔二份或復(fù)印若干份復(fù)印件。
二、整理、分類、編目工作程序
科技檔案整理、分類、編目工作的一般程序可分為分類、組成保管單位、編目及統(tǒng)計等。整理的工作內(nèi)容是科技檔案室接收檔案后，按分類方案進行分類。其工作要求是分類準確、標準一致。組成保管單位的工作內(nèi)容是：將科技檔案組成保管單位，形式可以是卷、冊、袋、盒、盤等；保管單位內(nèi)的科技檔案材料的排列；圖樣按明細表順序排列；文字材料按研制程序排列，如任務(wù)書、方案、試驗記錄、總結(jié)、鑒定等；圖文結(jié)合的，文字材料在先，圖樣在后。其工作要求是每個保管單位必須是一個有機聯(lián)系的檔案材料，體現(xiàn)出科技檔案不可分割的整體性，每個保管單位厚薄適中，組成的保管單位應(yīng)便于利用和美觀整齊。編目的工作內(nèi)容是：保管單位編目，包括封面、卷內(nèi)目錄、頁次號、備考表、背簽等，編制科技檔案總目錄、分類目錄。其工作要求是各種目錄、賬、卡、檢索工具書寫整潔清楚，目錄、賬、卡、物一致。統(tǒng)計的工作內(nèi)容是科技檔案數(shù)量的統(tǒng)計、保管單位的數(shù)量統(tǒng)計、各種賬卡檢索工具的數(shù)量統(tǒng)計。其工作要求是統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實可靠?？萍紮n案整理、分類、編目工作與其他工作環(huán)節(jié)的關(guān)系：對于收集工作環(huán)節(jié)，進行整理工作能及時發(fā)現(xiàn)歸檔的檔案材料是否完整、準確，并能及時采取補救措施，反之發(fā)現(xiàn)不了工作中的問題，易造成檔案材料的不準確、不系統(tǒng)。對于鑒定工作環(huán)節(jié)，進行整理工作能使檔案準確、系統(tǒng)，分類科學，便于正確判定檔案價值，定出恰當?shù)谋９芷谙蕖τ诒９芄ぷ鳝h(huán)節(jié)，進行整理工作可以使檔案系統(tǒng)有條理，排列整齊，便于保管，反之不系統(tǒng)、不整齊、雜亂無章，不便于保管。對于統(tǒng)計工作環(huán)節(jié)，進行整理工作可以使之類目清晰，各種目錄卡片齊備，能很快統(tǒng)計出準確的數(shù)字，反之沒有條理，數(shù)字概念不清，得不出準確的統(tǒng)計數(shù)字。對于利用工作環(huán)節(jié)，進行整理工作可以使之分類科學、編目清楚，一目了然，便于查找，反之分類不清，編目不能揭示出保管單位內(nèi)容，給查找利用工作帶來困難。
三、保管工作程序
科技檔案保管工作的一般程序可分為排架、防護及統(tǒng)計等。排架的工作內(nèi)容是編寫柜、架號及層次號，按劃分類區(qū)排放各類科技檔案，編寫案卷柜（架）存放指導(dǎo)目錄。其工作要求是排架從左到右，從上到下，整齊美觀、不宜過擠，賬、卡、物相符，標志明顯，便于查找存放，絕密檔案材料要有特殊保護措施。防護的工作內(nèi)容是建立健全規(guī)章制度，維護科技檔案的安全，做好檔案庫房的防火、防盜、防光、防潮、防塵、防蟲、防鼠等工作，及時做好破損檔案材料的修復(fù)和補救工作。其工作要求是庫房整齊清潔，無塵土、無鼠、無蟲害，庫房要備有足夠的安全防護措施，庫房的安全、防護工作要指定專人負責。統(tǒng)計的工作內(nèi)容是科技檔案庫存量的統(tǒng)計、科技檔案遺失損壞情況的統(tǒng)計、科技檔案修復(fù)工作量的統(tǒng)計、檔案庫房溫濕度的統(tǒng)計。其工作要求是統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實可靠。
四、鑒定工作程序
科技檔案鑒定工作的一般程序可分為工作準備、建立組織、評議鑒定、審查批準、總結(jié)及統(tǒng)計等。準備的工作內(nèi)容是科技檔案部門應(yīng)摸清需要鑒定的科技檔案的數(shù)量和內(nèi)容，制定鑒定工作計劃和實施辦法，準備好有關(guān)鑒定工作的文件、表格等物品。其工作要求是情況清楚，措施落實。建立組織的工作內(nèi)容是將鑒定委員會（小組）成員名單報主管領(lǐng)導(dǎo)批準，學習有關(guān)鑒定工作的文件，掌握標準，分工明確，任務(wù)落實到人。其工作要求是組織落實，分工明確。評議鑒定的工作內(nèi)容是有關(guān)部門和人員對需要鑒定的科技檔案提出初步鑒定意見，鑒定委員會（小組）根據(jù)科技檔案保管期限表和參照初步鑒定意見逐卷逐張審議，提出鑒定意見，認真填寫科技檔案價值鑒定表。其工作要求是全面考慮，判斷正確。審查批準的工作內(nèi)容是對確定要銷毀的科技檔案填寫銷毀清冊，報主管領(lǐng)導(dǎo)審批，并報上級檔案部門備案，對需要延長保管期限的科技檔案應(yīng)重新填寫保管期限和密級。其工作要求是認真審查，手續(xù)完備，銷毀清冊填寫清楚正確，銷毀檔案應(yīng)有二人以上監(jiān)銷并簽字?？偨Y(jié)的工作內(nèi)容是鑒定工作結(jié)束后，要寫出鑒定工作總結(jié)，內(nèi)容為鑒定委員會（小組）組成情況、鑒定過程、鑒定結(jié)果及處理意見、附銷毀科技檔案的清冊，鑒定工作總結(jié)報送上級檔案部門備案。其工作要求是內(nèi)容真實，文字簡練，總結(jié)及銷毀清冊等有關(guān)鑒定文件妥善保存。統(tǒng)計的工作內(nèi)容是保管期限和密級變化的統(tǒng)計、科技檔案銷毀數(shù)量的統(tǒng)計。其工作要求是統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實可靠。
五、利用工作程序
科技檔案利用工作的一般程序可以分為借閱咨詢、填寫借閱卡、歸還注銷及統(tǒng)計等。借閱咨詢的工作內(nèi)容是利用檢索工具查詢檔案資料名稱或檔案號，按檔案名稱或檔案號從柜架上取出檔案，憑領(lǐng)導(dǎo)批準辦理外單位所需借閱或復(fù)制的檔案資料。其工作要求是熟悉家底，了解檔案資料的內(nèi)容、成分，接待熱情，態(tài)度和藹，解答問題正確，提供檔案資料及時準確，正確處理保密與利用的關(guān)系。填寫借閱卡的工作內(nèi)容是從被借閱檔案內(nèi)取出借閱卡，在借閱卡上填寫借閱時間、借閱單位、姓名等，把借閱卡存放在卡片箱（袋）內(nèi)。其工作要求是認真填寫無差錯，借閱卡有秩序存放。歸還、注銷的工作內(nèi)容是按明細表、卷內(nèi)目錄對歸還檔案進行清點，在借閱卡上填寫歸還日期、注銷人姓名并將卡片插入案卷內(nèi)，最后把檔案資料放回原處。其工作要求是卡物相符，歸還檔案資料無缺頁、涂改現(xiàn)象，保持檔案完整、準確、系統(tǒng)性。統(tǒng)計的工作內(nèi)容是借閱、咨詢檔案資料的單位、人數(shù)、份數(shù)的統(tǒng)計，復(fù)制、提供檔案資料的單位、數(shù)量的統(tǒng)計，經(jīng)濟效益的統(tǒng)計。其工作要求是統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實可靠，按規(guī)定時間進行統(tǒng)計，堅持不懈并將情況及時向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報。
六、統(tǒng)計工作程序
關(guān)鍵詞：課程管理；流程再造；崗位制
1 我國高校課程管理的現(xiàn)狀
課程管理，簡而言之就是對課程進行的管理，它涵蓋課程生成、課程實施、課程評價管理等諸多方面，即根據(jù)一定的原則、程序和方法，對課程的生成、實施及評價整個過程進行有目的、有計劃管理的過程，在總的指向上是為了更好、更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更好地服務(wù)于社會，其“管理”特征顯著，是大學管理的重要組成部分。
隨著我國高等教育改革的深入和高等學校辦學自的不斷擴大，高校課程管理的自也逐漸加大。我國高校課程由高度集權(quán)的統(tǒng)一管理模式逐漸發(fā)展到由高校自主管理的開放管理模式，教研室成為高校教學基層組織，而由授課面較廣的基礎(chǔ)課程，或者同屬一個學科方向、內(nèi)容體系緊密相關(guān)的系列課程組成的課程組逐漸成為課程管理的現(xiàn)實載體。
高校的課程組一般由5～10人組成，主要負責課程建設(shè)規(guī)劃制定、教材建設(shè)、教學文件規(guī)范、教研活動組織、教學問題研究、教學改革推進、青年教師培養(yǎng)等一系列課程活動。課程管理通常采用組長“包辦制”模式，即由課程組長全面管控課程生成、實施及評價過程中的各個環(huán)節(jié)，負責各個教學班、組內(nèi)授課教員以及全程教學活動的組織協(xié)調(diào)事務(wù)，而其他任課教師通常只負責每個教學班的教學工作。這種扁平式的管理模式直接、具體、效率高，在小規(guī)模的課程活動中，發(fā)揮著重要作用。
2 高校大課管理面臨的現(xiàn)實困境
隨著高校的大面積擴招和通識教育理念的深入人心，大學英語、大學計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計等全校性公共基礎(chǔ)課程（大課）的特點日益突出，大課的建設(shè)越來越受到重視，授課面積龐大，課程組教師隊伍不斷壯大，課程改革實踐活動明顯增多，全局性和日常性的管理協(xié)調(diào)工作量也成倍增加，大課管理面臨許多現(xiàn)實困境。
2.1 大課特點突出，管理缺乏針對性管理機制
大課管理具有“活動多，人員多”的特點，以大學計算機基礎(chǔ)課程為例，每學期上課的學生近2000人（近30個教學班），課程組教師達20余人，加上分級教學改革實踐、以計算思維為核心的課程轉(zhuǎn)型研究、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學案例庫建設(shè)等教研活動貫穿課程運行的始終，課程管理難度不言而喻?，F(xiàn)有的課程組長采用“1對n”的粗放管理模式，由課程組長一人全面管控各個環(huán)節(jié)，使得課程負責人常常疲于奔命，且難免力不從心，大課管理模式滯后，缺乏針對性的管理機制所帶來的弊端日趨明顯，不利于課程建設(shè)的全面開展，不能有效推動課程改革的常態(tài)化及成果轉(zhuǎn)化的可持續(xù)性。
2.2 課程組教師獨立性強，大課管理缺乏凝聚手段
從國內(nèi)外高教研究來看，高校教師的勞動具有很強的獨立性和分散性，對他人依賴程度低，而且現(xiàn)有的課程管理方法很大程度上剝奪了教師參與課程管理的機會，教師只關(guān)心小班利益，缺乏全局觀念和競爭意識，大規(guī)模課程管理缺乏凝聚手段，甚至出現(xiàn)了“課程建設(shè)和規(guī)劃是領(lǐng)導(dǎo)的事，與己無關(guān)”“靠著大樹好乘涼”的惰性思想，極易形成狹隘的個性課程觀念，不利于教學資源的共享及團隊文化的建設(shè)。
2.3 大課管理目標明確，但目標指導(dǎo)性不強
大課管理目標明確，即要提高課程管理效率和水平，以保證大規(guī)模課程組教研工作的順利開展及全校公共基礎(chǔ)課程質(zhì)量及通識教育水平的穩(wěn)步提升，從而達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會的目的。雖然有顯示度高的方面，如精品課程、大課改革創(chuàng)新理論成果等，但需要通過學生的學習情況來檢驗?？涿兰~斯說“教育是為未來做準備”，大學教育也是為學生未來學習和就業(yè)做準備，具有滯后性和模糊性，大課管理成果顯現(xiàn)具有遲效性，因此短期內(nèi)顯示度較差，這就削弱了目標的指導(dǎo)、控制與激勵功能，增加了建設(shè)管理難度。
2.4 大課管理可借鑒的經(jīng)驗少
自20世紀初課程理論誕生以來，歐美對于課程管理問題只是在課程評價中有所涉及，沒有專門的系統(tǒng)研究。20世紀60年代以后，歐美學者對于課程管理研究的興趣點主要集中在學校管理上，廣度與深度都不夠。事實上，大課的形成主要由我國特殊國情決定，國外沒有大課的管理研究及實踐經(jīng)驗可以借鑒。雖然20世紀80年代末，我國一些學者開始注意到課程管理問題，并指出課程管理理論與課程設(shè)計理論一樣，都是課程理論的重要組成部分，但是，仍然沒有重視課程管理中大課的特殊性，國內(nèi)外針對大課管理的研究及實踐也幾乎是空白。
3 基于流程再造理念的崗位制大課管理實踐
面臨大課管理的種種現(xiàn)實困境，加強課程管理理論及實踐的研究，探索高效可行的管理機制，構(gòu)建科學合理的大課程管理模式，保障教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，并在此基礎(chǔ)上，最終形成有中國特色的高等學校大課管理模式和方法，是高等學校目前和今后發(fā)展面臨的重要課題，也是對高等教育管理理論的豐富和補充。
3.1 高校課程管理流程再造
20世紀90年代以來，由于現(xiàn)代管理理論及模式在企業(yè)和商業(yè)組織的成功應(yīng)用，一批先進的管理理念被用于教育管理，其中包括流程再造管理。流程再造是由Hammer和Chapy于1993年提出的一種新的管理思想，指針對企業(yè)業(yè)務(wù)流程進行根本性的再思考和徹底性的再設(shè)計，以便在速度、質(zhì)量、成本和服務(wù)等衡量企業(yè)業(yè)績的重要的尺度上取得顯著進展。流程再造的關(guān)鍵點在于：（1）堅持以客戶為導(dǎo)向提高客戶的滿意度是流程再造的核心和考核的準則。（2）強調(diào)打破部門界限，以流程為工作單位，將組織內(nèi)部與組織之間的業(yè)務(wù)流程進行設(shè)計和整合，重新構(gòu)建工作及組織結(jié)構(gòu)。（3）流程改進后績效有明顯提高，通過對原有的作業(yè)流程進行改革和整合，簡化工作程序、縮短工作時間、降低工作成本、提高工作質(zhì)量和效率。（4）有效運用信息技術(shù)是流程改造的重要手段，這能突破時間及空間限制獲取和使用信息，使流程中的信息流及物流迅速地傳達到目標客戶。教育領(lǐng)域的流程再造就是運用企業(yè)流程再造的基本理論，從宏觀和微觀兩個層面探討對教育管理進行流程分析和再造。
3.2 基于流程再造理念的崗位制大課管理改革實踐
近年來，國防科學技術(shù)大學計算機基礎(chǔ)課程組以全校公共基礎(chǔ)課程大學計算機基礎(chǔ)（以下簡稱“大基”）為依托，以先進的管理理論為指導(dǎo)，著力提高“大基”課程的管理效率和水平，促其呈現(xiàn)出“有秩序、有活力、敢創(chuàng)新、出精品”的良性發(fā)展局面，同時注重培養(yǎng)課程組“創(chuàng)先爭優(yōu)”的教學氛圍，樹立“人人講貢獻”“課程以我為榮”的團隊文化；為教員提供創(chuàng)新管理平臺，打造“人人能管、人人擅管”的教學隊伍，促進課程與老師的共同進步。在實踐中，團隊運用管理流程再造的理念，重新反思和審視整個大課管理過程，梳理課程管理中的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計可操作性強的管理方案，為通識教育背景下的大課管理創(chuàng)新模式研究積累了一定的經(jīng)驗。
1）流程梳理。
首先對課程管理進行需求分析。我們采用走訪、座談等方式充分了解和征集廣大師生對教學內(nèi)容和教學資源準備、師資配置、課程實施、交流共建、人員培訓(xùn)、學生需求等方面的訴求和建議；然后結(jié)合“大基”課程的特點和以往課程管理經(jīng)驗，對課程內(nèi)容規(guī)劃、教學文件準備、教材建設(shè)、精品課建設(shè)、教學案例庫建設(shè)、分級教學實施、課程競賽組織、網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)、教學問題研討、教學改革推進、改革成果推廣、教師培訓(xùn)等每一項具體工作進行認真的清理和分析，形成一系列課程管理流程；最后建立信息統(tǒng)計模型，分析各流程的問題和困難，明確各流程工作的雨點。
2）流程分析再造。
以全面為前提，以效率為中心，以服務(wù)為導(dǎo)向，在對課程管理流程進行全面清理的基礎(chǔ)上，進一步清晰工作思路，簡化、優(yōu)化工作流程，將簡化、優(yōu)化后的工作流程合理劃分為一系列相對獨立的模塊，形成新的課程管理流程，并通過研究確定哪些是核心流程，哪些是一般流程；分析每一個流程所需的資源配置類型各流程的管理控制點以及各流程之間的銜接方法。可采用軟件模擬仿真的方式，對課程生成，實施到評價的整個課程管理過程中各流程實施情況進行模擬仿真。
3）崗位設(shè)計。
在進行課程管理流程分析和再造之后，按照“統(tǒng)一目標、分工協(xié)作、權(quán)責一致”的原則，根據(jù)流程合理設(shè)置崗位，明確各崗位的職權(quán)、工作范圍和質(zhì)量標準，并根據(jù)實踐經(jīng)驗，為各流程編寫實施建議和注意事項。例如，“大基”課程組在梳理課程管理流程后設(shè)有“課程運行監(jiān)督”“教材建設(shè)”“教學研討組織”“教學案例建設(shè)”“分級考試組織”“課程競賽組織”“期中（末）考試組織”“試卷評分及歸檔”“授課質(zhì)量調(diào)查”“課程網(wǎng)站維護”等10多個管理崗位，并針對每個崗位編寫了“崗位實施指南”，明確了各崗位的主要任務(wù)、管理者的基本職責、實施建議及注意事項，為上崗教師提供實質(zhì)性指導(dǎo)，同時鼓勵上崗者發(fā)揮個性特點。
4）崗位制實施。
學校利用信息化手段，通過教學研討、宣講等活動，更新教師教育、管理觀念，使教師接受新的課程管理制度，并樂于參與課程管理；采用“定崗不定人”的原則、輪流和自愿上崗卡H結(jié)合的“全員管理”方法，逐步吸納主講教師進入課程管理隊伍；對在崗時間、工作量、管理質(zhì)最等因素進行研究和適度量化，制定相應(yīng)獎勵辦法和激勵手段。在鼓勵先進的同時，使教師切實感受到參與課程管理和促進個人發(fā)展的一致性，吸引更多的教師發(fā)揮各自的管理才能，實踐各自的創(chuàng)新管理理念，為課程發(fā)展做貢獻；總結(jié)本輪實踐經(jīng)驗，豐富完善“崗位實施指南”，為下一屆崗位制的實施提供更好的指導(dǎo)。
5）評估與總結(jié)。
學校在大課實施過程中實踐崗位制，并在實踐中及時分析、評估已有的方案，不斷總結(jié)出適合普通高校大課管理的組織模式、實施辦法和管理規(guī)范，逐步完善基于崗位制的大課管理模式，形成可繼承推廣的成果。
4 結(jié)語
通過兩年的積極探索和實踐，國防科技大學的崗位制大課管理模式已經(jīng)基本確立，“大基”課程在先進的管理模式及課程組老師共同努力下，也先后獲得了校級精品課程、省級教學成果獎、省級教學改革項目等多項榮譽和支持?；趰徫恢频拇笳n管理模式豐富了高校課程管理理論，同時也為探索適合其他大課及專業(yè)課的管理機制提供了現(xiàn)實依據(jù)。然而，該模式目前還處于粗放式、簡單化的探索階段，如何進一步全方位研究相關(guān)理論，最終建立長效的管理規(guī)范和激勵機制，還有待于進一步探索。參考文獻：
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(一）國家對職業(yè)教育越來越重視
國家對高等職業(yè)教育越來越重視，主要表現(xiàn)有：一是對髙職教育的投人也越來越大，高職學校的硬件設(shè)施有了大幅提高；二是對高職院校教育進行規(guī)范化管理，對教學質(zhì)量的要求提出了要求；5是對教師基本素質(zhì)和教學能力進行培訓(xùn)和考核。
(二）生源膚量越來越差
生源質(zhì)量越來越差的表現(xiàn)主要有：一是學生的學習態(tài)度大不如以前，進取心很微弱；二是學生課堂紀律很差，課上看手機、玩游戲、看小說已是非常普遍；三是學生們越來越不愿意學習理論知識，而理論知識也是他們成才的必要條件。
(三）現(xiàn)有課程考核存在較多問題
1. 對平時成績不夠重視,課程考核形式單一，以閉卷筆試的總結(jié)性考核為主，平時考核是以作業(yè)和到課率為主。
2. 課程考核中筆記內(nèi)容和記憶性知識所占比重很高，且偏重于教材，一般考核內(nèi)容不會超出教材范圍。文科記憶性知識在課程考核中所占比例更高。
3. 課程考核當中作弊現(xiàn)象較常見，許多學生對考試作弊沒有正確的認識。一半學生對作弊行為表示理解和無所謂，且隨著年級的升高，表示理解的人數(shù)還會增加。
4. 大量學生學習態(tài)度不端正，缺乏學習的主動性。
5. 高校教師考前劃范圍的現(xiàn)象普遍存在，且缺乏考核后對學生針對性的評析。
二、改革學生考核機制是確保教育質(zhì)量的唯一保證
雖然高職教育面臨很多的挑戰(zhàn)，但是我們必須解決問題，而不是回避問題。只有利用現(xiàn)有的教學條件，提升教師的教學能力，對學生進行科學分析，既能夠保證學生學到必備的理論知識，更要他們學到足夠的專業(yè)實踐技能。
(一）課程考核理念必須轉(zhuǎn)變
課程考核不應(yīng)只是檢測學生課程理論知識掌握程度的方法,更應(yīng)是高職院校辦學理念及課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)。為較高水平地實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，必須完善大學課程考核模式，更新考核理念、改革考核方式、加強考核結(jié)構(gòu)和考核過程的研究與評估。課程考核的改革應(yīng)以培養(yǎng)對社會有用人才為價值取向，把課程考核作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中重要的環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程考核在質(zhì)量保障中應(yīng)有的作用。
(二）體系化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容
課程改革的核心問題就是課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的優(yōu)化問題，必須在全面發(fā)展理念和相應(yīng)原則的指導(dǎo)下優(yōu)化高校課程。
1. 重視學生個人因素。教學班級雖然是一個群體,但他們是由一個個個體構(gòu)成，我們在進行課程改革的過程中，必須剖析學生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、學習習慣，更應(yīng)考慮學生的學習興趣和學習態(tài)度。
2. 探索社會需求是課程改革的先決條件。不論學生如何，我們高等職業(yè)教育必須是為社會提供有知識、有技能的人才。這就要求課程教師必須深入社會，探查課程的社會培養(yǎng)目標，將社會目標作為教學目標的主體方向。教師深人企業(yè)一線，不僅僅要知道哪些技能、哪些知識是社會有用人才的必備條件，更應(yīng)該深入一線掌握這些技能，并能夠利用現(xiàn)有教學條件，將這些知識、技能傳授給自己的學生，這才是課程教學的出發(fā)點^
3. 課程結(jié)與內(nèi)容的完美結(jié)合是有效教學的主線。給學生傳授什么知識、什么技能，不是由教材決定，而是由社會需求決定，所以教師不論用哪個出版社的教材，必須優(yōu)化自己的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。首先是確定具體的教學目標，包括知識目標、技能目標和情感目標，然后根據(jù)教學目標構(gòu)建課程教學結(jié)構(gòu)，這也是課程考核的結(jié)構(gòu)，最后根據(jù)教學結(jié)構(gòu)，利用多渠道資料，整合課程內(nèi)容。
(三）建立以過程考核為標準的考核機制
創(chuàng)新考核機制，是一個系統(tǒng)工程，不僅要改變我們的觀念，更要有制度保證。打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過程考核才能夠檢驗學生對各個教學環(huán)節(jié)的掌握程度?？己诵问娇梢远鄻踊?，一張試卷固然能夠檢驗出學生對某些知識或技能的掌握程度，但有些知識與技能在實踐中考核更為科學合理。
三、確定科學合理的考核內(nèi)容和方法——以《運輸管理課程考核》為例
為達到提高教學水平與學生能力的目的，《運輸管理》采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方法，把學生完成學習各個任務(wù)的成績和期末考試成績按合理的百分比計得課程總成績。各項任務(wù)考核標準和各項任務(wù)考核內(nèi)容及標準如下：
任務(wù)1:考勤
考勤考核方案：所有學生基礎(chǔ)分為10分，在教室隨即抽查考勤時，依據(jù)不同情況酌情扣分：①每曠課一次，扣2分，依次扣除，扣完為止;②請假3次及3次以內(nèi)均不扣分，超過3次，每次扣2分。最后根據(jù)實際得分計人期末總成績。
任務(wù)2:學習態(tài)度及課堂表現(xiàn)
學習態(tài)度及課堂表現(xiàn)考核方案：教師根據(jù)學生學習態(tài)度、作業(yè)、回答問題等平時表現(xiàn)情況酌情給分，分為優(yōu)：10分；良:8分;可:6分;差:0分。最后根據(jù)實際得分計入期末總成績。
任務(wù)3:平時作業(yè)
學生各次上交的作業(yè)按百分制評價，最后按10%計得該部分成績。
任務(wù)4:單證填寫
學生填寫各運輸方式下七張主要單證，每張單證滿分100分，最后按10%計得該部分成績。
任務(wù)5:單元考核
《運輸管理》課程共有五個教學單元，教學結(jié)束后進行單元考核，每個單元的成績滿分100分，最后按25%計得該部分占期末的成績。
任務(wù)6公路運輸系統(tǒng)操作
公路貨物運輸系統(tǒng)操作考核標準如下：①在20分鐘時間內(nèi)第一次完成零擔貨物運輸全程（即從訂單錄入到貨物交付收貨人手中）則為成功，計滿分15分；②第一次未完成任務(wù)或超時為任務(wù)失敗，申請第二次考試，第二次考試在限定20分鐘時間內(nèi)完成任務(wù)的，計11分;③第三次完成任務(wù)的計7分;④超過三次仍未完成任務(wù)的按完成的步驟酌情給分。最后根據(jù)實際得分計人期末總成績。
任務(wù)7:期末考核
期末考核既要考核學生對課程理論的掌握程度，也要考核對課程實踐技能的掌握程度，滿分100分，最后按20%計得該部分成績。
最后根據(jù)各部分成績，計得學生期末的總成績。
關(guān)鍵詞：物流 課程體系 實踐教學
中圖分類號：F259.22 文獻標識碼：A
引言
物流業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要組成部分，物流管理及服務(wù)水平與從業(yè)人員特別是物流管理人員的素質(zhì)息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟全
球化和我國加入WTO，與我國經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的國內(nèi)外物流業(yè)務(wù)必將進一步擴大，物流業(yè)及相關(guān)服務(wù)市場迫切需要一大批高級物流管理與服務(wù)的專門人才。
一、物流人才的能力要求
現(xiàn)代物流系統(tǒng)中的從業(yè)人員既要承擔運輸、儲存、包裝、裝卸搬運等具體的物流活動，又要對系統(tǒng)中的人、財、物、設(shè)備、方法和信息等六大要素進行管理，并履行物流計劃、質(zhì)量控制、技術(shù)支持和經(jīng)濟管理等職能。因此，物流從業(yè)人員必須具備以下基本技能：
熟練的計算機應(yīng)用能力。計算機在物流領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。據(jù)測算，現(xiàn)代物流主管使用計算機的時間占其辦公總時間的30%左右。即便普通的物流管理或操作人員，各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫軟件等都是必不可少的日常工具。
良好的人際溝通能力?，F(xiàn)代物流強調(diào)功能整合。隨著企業(yè)競爭程度的加劇和競爭范圍的擴展，物流整合的范圍也突破了行業(yè)和部門的界限，出現(xiàn)了全球化趨勢。因此，語言表達能力對物流工作的開展具有十分重要的意義，良好的人際溝通經(jīng)?？梢援a(chǎn)生事半功倍的效果。
與其職位相稱的專業(yè)技能。根據(jù)工作性質(zhì)和層次的不同，社會對物流專業(yè)人才的需求可分為管理決策型、理論研究型、理論應(yīng)用型和實際操作型四種類型。
二、基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程設(shè)置
“寬帶”加專業(yè)方向――突出適應(yīng)性。物流管理本科專業(yè)學制四年。課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學科平臺、專業(yè)平臺、集中實踐環(huán)節(jié)和課外科技與實踐活動五大模塊，充分體現(xiàn)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特點。
課程內(nèi)容緊跟市場需求――突出實用性。現(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運輸、倉儲、包裝等行業(yè)引入計算機信息技術(shù)，經(jīng)過整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)要在課程設(shè)置方面增加了許多新興交叉課程。
加強實踐教學環(huán)節(jié)――突出可操作性。我國的物流管理本科教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，增加實踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學習基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立了實習基地、模擬實驗室，或校外實訓(xùn)基地進行實踐性實習，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
廣泛運用現(xiàn)代化教學手段――突出先進性。結(jié)合我國物流管理本科教育重在培養(yǎng)學生實踐能力的特點，就要廣泛運用現(xiàn)代化教學手段以增強其直觀性、可操作性和實踐性。采用多媒體教學。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學生盡快掌握實際操作技巧。如“物流配送實務(wù)”、 “物流運輸組織與管理”等課程就十分適合多媒體課件制作。進行現(xiàn)代生產(chǎn)仿真實驗。針對物流管理本科專業(yè)某些課程在課堂教學和實訓(xùn)基地無法實際操作的困難，盡量組織學生到仿真實驗室上課，直觀地進行仿真模擬實驗，目前主要有flexsim仿真軟件。推廣案例教學手段。物流管理專業(yè)本科教學強調(diào)培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際問題的能力，這需要教師運用案例教學手段，以現(xiàn)實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。
三、基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)
1．專業(yè)培養(yǎng)目標
物流管理專業(yè)以基礎(chǔ)扎實，適應(yīng)面寬，注重能力培養(yǎng)為特色。在具有工科基礎(chǔ)知識的前提下，側(cè)重塑造既具備管理、經(jīng)濟、法律、信息技術(shù)等方面知識能力，又適應(yīng)企業(yè)物流管理，從事物流系統(tǒng)設(shè)計和物流管理、經(jīng)營、決策的高層次復(fù)合人才。通過四年的學習，培養(yǎng)學生具有扎實的經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)；熟悉信息基礎(chǔ)技術(shù)；具有較強專業(yè)實物運作能力；受到物流技術(shù)基本訓(xùn)練；了解物流法律法規(guī)，能在物流管理領(lǐng)域從事全過程策劃和管理工作，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟條件下現(xiàn)代物流的發(fā)展需要。
物流人才的職業(yè)層次?，F(xiàn)代社會需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合型、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。物流管理本科專業(yè)的職業(yè)定位對應(yīng)的不是單一的職業(yè)層次，而是一個職位層次帶。同時，由于一些中小型企業(yè)的崗位設(shè)置分工不細，商業(yè)連鎖店的店長同時可以是配送調(diào)度員或報關(guān)員，也可能是倉庫主管。因此，物流管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)定位于“寬帶”型與應(yīng)用型，講求“寬口徑”和綜合型。其所培養(yǎng)的人才能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，解決科學知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的問題，重在轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。既符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，又要得到社會廣大用人單位的認可，畢業(yè)生能夠找到相應(yīng)的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長。
物流人才就業(yè)崗位群與能力結(jié)構(gòu)。從物流運作的角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流、第三方物流兩大部分。對于企業(yè)內(nèi)部物流，存在著原材料、能源、配件、工具等的采購、儲存保管、半成品或成品庫管理、包裝、分揀、配裝等崗位群；對于專門從事物流服務(wù)的第三方物流，有儲存、運輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息與接受、集裝箱管理、報關(guān)、結(jié)算、貨運、物流網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器管理等崗位群。這些崗位群各有區(qū)別，需要高等院校結(jié)合自身的優(yōu)勢和特長，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標時重點鎖定某些崗位群，逐步打造自己的專業(yè)品牌和課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學有專長、獨具特色的畢業(yè)生群體。
2．課程體系構(gòu)建的基本原則
社會導(dǎo)向原則。與產(chǎn)業(yè)界的密切配合，是實現(xiàn)專門人才培養(yǎng)目標的必要條件。為此，在課程體系開發(fā)過程中必須有企業(yè)或行業(yè)專家的參與；在實施過程中宜采取校企合作的形式，將理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)融為一體。
能力本位原則。這里所說的能力，不該狹義地誤解為只是操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。 能力本位(Competence-Base)就是指以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以能力本位思想構(gòu)建課程體系，目前已為眾多物流教育工作者所接受和采用。
學生主體原則。學生是學習的主體。教學過程往往是教師和學生的交互過程。因此，構(gòu)建課程體系時必須高度重視“學生因素”，如學生的專業(yè)興趣、動機、需要、能力、情感等，從而在教學過程中充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生最有效、最投入地學習。
課程內(nèi)容選擇原則。如何選擇課程內(nèi)容，也是構(gòu)建課程體系的一個重要問題。這里主要應(yīng)考慮適應(yīng)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性與前瞻性、職業(yè)性與理論性及“以學為主”。
四、實踐教學體系的建立
實踐教學環(huán)節(jié)是保證專業(yè)教學計劃培養(yǎng)目標與規(guī)格，培養(yǎng)應(yīng)用型合格人才的必要保證，也是教學過程中重要的一個環(huán)節(jié)。
物流管理本科專業(yè)實踐教學就是要不斷增強學生的實踐技能，具體講就是要采取各種手段，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力、社會實踐（活動）能力、分析問題和解決問題的能力。強調(diào)實踐教學的目的在于為加強教學實驗和項目訓(xùn)練提供基本條件，通過大量的實踐訓(xùn)練，使物流管理專業(yè)的學生能夠加深對基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解，提高綜合利用多種物流管理手段(技術(shù)的或管理的)解決實際問題的能力，以適應(yīng)2l世紀對高層次人才的要求?；诖宋锪鞴芾韺I(yè)制定了科學的、可操作的實踐教學體系。具體的集中實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容及基本要求包括：認識實習、基礎(chǔ)軟件設(shè)計、管理學課程設(shè)計、郵政物流規(guī)劃設(shè)計、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、物流配送規(guī)劃設(shè)計、物流綜合實驗、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計。
從04級西安郵電學院物流管理專業(yè)的運行情況來看，效果良好：認識實習達到了預(yù)期的目標，基礎(chǔ)軟件設(shè)計提高了學生的程序設(shè)計能力，管理學課程設(shè)計促進了學生對管理理論和管理領(lǐng)域軟件系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力，郵政物流規(guī)劃設(shè)計使學生對郵政物流的程序和特點有了深入的認識，提高了運用所學物流知識解決問題和分析問題的能力。
作者單位：西安郵電學院信息與管理工程系
參考文獻：
[1] 周江華，劉桂云．物流管理專業(yè)課程體系探討[J]．中國水運，2003，12：13－14．
1高職物流管理類專業(yè)認知課程開發(fā)的必要性
1.1國內(nèi)相關(guān)研究不足
在近年的物流管理專業(yè)及專業(yè)群的教學研究與實踐中，對各種專業(yè)課程投入的關(guān)注度極高，按檢索的情況看，2013-2016年以來，論文題目中有“物流”和“課程”兩個關(guān)鍵詞的收錄文章每年在200篇以上；同時各省、市、區(qū)、各行指委及各院校等也組織開發(fā)了大量的專業(yè)課程建設(shè)項目，如精品課程、精品資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)開放課程等，對專業(yè)技能、技能實訓(xùn)的研究也已得到廣泛實踐。但是，對認知性課程的研究目前依然較少，論文題目中有“認知”和“物流”兩個關(guān)鍵詞的收錄文章從2005-2016年以來，僅2014年有7篇，其他各年僅1-4篇。
1.2專業(yè)人才培養(yǎng)的需要
目前開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校非常多，按全國物流職業(yè)教育學指導(dǎo)委員會的數(shù)據(jù)，截止2014年，全國開辦物流專業(yè)的高職院校達954所，有在校生24萬。據(jù)湖北省的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止2015年1月，湖北省開辦高職物流管理專業(yè)的近30余所。雖然各學校開辦的專業(yè)名稱一致，但是從職業(yè)院校因地制宜，服務(wù)地方，突出特色的高職辦學理念，開辦物流管理專業(yè)的各所院校在物流管理人才培養(yǎng)的定位上存在著千差萬別。主因在于各所院校物流人才培養(yǎng)區(qū)域性特征的差異、主要針對崗位的差異、聚焦細分領(lǐng)域的差異等，造成所建課程體系難以統(tǒng)一，例如青島職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)在國家示范院建設(shè)中，其課程體系中設(shè)置的《青島物流服務(wù)外包需求（或供給趨勢調(diào)查）》項目課程就屬于帶有鮮明地域性特征的課程；再且不同院校設(shè)置的大部分課程雖名稱相同，但課程的內(nèi)容因前述的這些差異導(dǎo)致也存在相當大的不同，再加上教學實施過程中的各種難以避免的主客觀差異，則實際教學結(jié)果必然帶有自己院校的獨特特點。因這種培養(yǎng)過程中對物流管理專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能在教學上的偏重或節(jié)略，再加上在過去相當長的一段時期內(nèi)，高職教育為快速轉(zhuǎn)變過去人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的情況，在教學實踐中廣泛推行了“理論夠用”的學生基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，弱化了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至在專業(yè)課中也對理論部分進行了壓縮和精簡，保證培養(yǎng)出來的學生能以最貼近企業(yè)生產(chǎn)實踐的狀態(tài)快速融入企業(yè)崗位。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學生對整體物流管理專業(yè)領(lǐng)域掌握不全面，其專業(yè)知識和專業(yè)技能偏向于某一細分領(lǐng)域，對整個物流產(chǎn)業(yè)和各類物流崗位缺乏全面的認識。這種過于強調(diào)專業(yè)技能，弱化理論培養(yǎng)及通識教育的現(xiàn)象在客觀上形成了不良后果。在對各高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有學生在學完專業(yè)課程，甚至在畢業(yè)時，存在認為物流管理就是“管倉庫的”、“送快遞的”等不正確的物流專業(yè)認知，對物流產(chǎn)業(yè)、物流企業(yè)和物流崗位缺乏全局性的認識。
1.3學生職業(yè)發(fā)展的需要
在高等職業(yè)教育中技術(shù)與技能的培養(yǎng)固然重要，但職業(yè)本身包含的“眾多的智能”，“多元智力”的培養(yǎng)是職業(yè)生涯發(fā)展的必要條件之一。高職物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才在走向社會后主要從事某一專門領(lǐng)域的基層崗位工作，在前期教學改革與實踐的成效下，學生的技能水平有較大的提高，畢業(yè)生入職后因所學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相符，經(jīng)過短暫適應(yīng)期后，其工作業(yè)績可以快速突顯，再有一定的經(jīng)驗積累和綜合鍛煉，一般在3年左右有較大的機率上升到中層管理崗位。但在走上中層管理崗位后，更需要的是綜合素質(zhì)能力，如壓力承受能力、團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力、計劃組織能力、適應(yīng)和應(yīng)變能力等，側(cè)重于專業(yè)技能的高職畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出職業(yè)生涯發(fā)展后勁不足，難以向更高層次崗位晉升的現(xiàn)象。
2高職物流管理類專業(yè)認知課程設(shè)計的思路
2.1明確課程認知性質(zhì)的定位
高職物流認知課程是從學生的專業(yè)特點和實踐能力整體培養(yǎng)出發(fā)，引入恰當?shù)慕虒W方法，引導(dǎo)學生盡快從過去的中學或中職階段的學習慣性中擺脫出來，轉(zhuǎn)換到高職階段必須的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生既掌握現(xiàn)代物流的理論基礎(chǔ)，對物流產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、業(yè)務(wù)、崗位有全面了解，又初步培養(yǎng)學生綜合學習、綜合應(yīng)用的能力，特別是明晰今后該如何去學習自己的專業(yè)，以形成全面的專業(yè)素養(yǎng)，特別是形成學生未來對專業(yè)的學習動力，為其職業(yè)規(guī)劃起到重要作用。
2.2明確與其他課程的關(guān)系
高職物流認知課程在專業(yè)課程體系中具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。從各高職院校公開的資料看，高職物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)，包括鐵路物流管理、港口物流管理、報關(guān)與國際貨運、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術(shù)與管理、采購與供應(yīng)管理、集裝箱運輸管理、航空物流、快遞運營管理、物流工程技術(shù)、物流信息技術(shù)等，一般均開設(shè)有專業(yè)概論性的課程。以湖北省的情況為例，這類課程所采用的具體課程名稱不盡相同，常見的包括：物流基礎(chǔ)、物流管理基礎(chǔ)、物流管理、現(xiàn)代物流管理、物流概論、現(xiàn)代物流概論、物流管理概論、物流職業(yè)規(guī)劃、物流認知、物流學基礎(chǔ)、物流管理實務(wù)等。盡管課程名稱不同，但開設(shè)的課程定位、課程目標和教學內(nèi)容類似，實質(zhì)起到專業(yè)認知的作用，是學生對物流管理專業(yè)、物流產(chǎn)業(yè)和物流崗位的形成初步認識和職業(yè)綜合素養(yǎng)培育的啟蒙課程。在進行物流專業(yè)課程體系建設(shè)和物流認知課程教學實踐中，普遍存在的一個問題是物流認知課程與其他課程的關(guān)系?？梢悦鞔_的是，物流認知課程是各門物流專業(yè)課程的先序課程，但是該課程中涉及物流專業(yè)的基本知識和基本技能與后續(xù)的各項專業(yè)課程在內(nèi)容上存在領(lǐng)域上的重疊。例如物流認知課程中必講的運輸內(nèi)容，就與物流管理專業(yè)一般必開的專業(yè)核心課程物流運輸課程的領(lǐng)域重疊。一旦在教學內(nèi)容組織上處理不當，極易造成兩門課程內(nèi)容重復(fù)，再加上物流認知課程由于具有內(nèi)容的全面性、廣泛性，具體到某一方面時，不可能有充足的時間講授細節(jié)，導(dǎo)致甚至有的學校在課程開發(fā)與課程體系建設(shè)中提出刪減物流認知課程，將該課程內(nèi)容直接放到專業(yè)課程的教學內(nèi)容中。為了解決這一問題，就一定要明確物流認知課程與其他課程的關(guān)系。物流認知課程與后續(xù)的專業(yè)課程在內(nèi)容上是即有銜接又有不同的，在開發(fā)物流認知課程時必須與課程體系內(nèi)的其他專業(yè)協(xié)調(diào)，不能孤立的進行開發(fā)和研究。物流認知課程在運輸領(lǐng)域的教學就應(yīng)著重于運輸?shù)母艣r和全貌，體現(xiàn)出運輸與采購、運輸、儲存、流通加工、裝卸、搬運等其他物流環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系，特別應(yīng)讓學生明確在未來學習物流運輸專業(yè)課程時應(yīng)如何去學，學的重點是什么，例如運單就只需要介紹什么是運單，起的作用是什么，讓學生形成概念性的認識，而運單的填寫，應(yīng)用流程等細節(jié)則是專業(yè)課程所需解決的問題。物流認知課程需要在提供學生對物流的整體概況的同時，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相協(xié)調(diào)，服務(wù)于專業(yè)課和人才培養(yǎng)目標的，特別是要對因?qū)I(yè)培養(yǎng)定位導(dǎo)致的部分有關(guān)物流產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、業(yè)務(wù)、崗位等方面沒有在其他專業(yè)課程中包含的內(nèi)容給學生了解的機會，確保學生形成整體物流專業(yè)認識。
2.3課程設(shè)計開發(fā)的流程
物流認知課程設(shè)計開發(fā)包括課程標準的開發(fā)、教材的開發(fā)、相關(guān)教學資源的開發(fā)，也包括了該課程教法的研究，其中首要的是課程標準的開發(fā)。物流認知課程標準的開發(fā)，需要在對高職院校、畢業(yè)生、物流企業(yè)等方面的調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位和目標，綜合物流崗位所必需的現(xiàn)代物流從業(yè)人員的能力要求，依據(jù)物流管理專業(yè)標準，將學習領(lǐng)域進一步重構(gòu)，以學生應(yīng)該掌握的物流常識和技能為載體進行課程學習任務(wù)的設(shè)計。在課程標準成形的基礎(chǔ)上再進行教材的開發(fā)及相關(guān)教學資源的開發(fā)。
3高職物流管理類專業(yè)認知課程設(shè)計的構(gòu)想
課程設(shè)計開發(fā)首先要解決的問題就是研發(fā)課程標準。課程標準是課程教學的基本教學依據(jù)和指南，包括但不限于課程定位、課程設(shè)計指導(dǎo)思想、課程目標、建議課時、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、推薦的教學實施方法、課程教學所需的硬件條件、課程考核方案等方面的教學指導(dǎo)性文件。在課程標準做為一個標準，要有普適性，能廣泛的適應(yīng)不同的需求，為此應(yīng)考慮具備柔性化，保證在實施中便于執(zhí)行。經(jīng)過研究，湖北省高等教育學會物流教育專業(yè)委員會將高職物流管理類專業(yè)認知課程的課程名稱確定為《物流基礎(chǔ)》。該課程要解決物流理念導(dǎo)入、學習興趣和習慣養(yǎng)成、專業(yè)認知，為學生的職業(yè)發(fā)展做好準備，具體學習任務(wù)的設(shè)計構(gòu)想如下。（1）認識物流。主要體現(xiàn)現(xiàn)代物流如何實現(xiàn)并促使價值的增值及在經(jīng)濟運行中的作用，介紹現(xiàn)代物流的形成與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生樹立正確的專業(yè)信心和職業(yè)觀念。（2）物流產(chǎn)業(yè)環(huán)境。主要認知物流產(chǎn)業(yè)政策環(huán)境，管理體制、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、物流標準及政策趨勢；物流的國內(nèi)外宏觀環(huán)境、產(chǎn)業(yè)技術(shù)狀態(tài)、物流技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，以及國際現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和趨勢，培養(yǎng)學生對我國物流產(chǎn)業(yè)形成全面清楚的認識，把握個人未來職業(yè)發(fā)展的方向。（3）物流企業(yè)環(huán)境。主要認知運輸、倉儲、配送、包裝、流通加工等業(yè)務(wù)知識和業(yè)務(wù)流程；供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、逆向（回收與廢棄物物流）物流管理的內(nèi)容；采用全方位視角尋找解決流通企業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)、建筑業(yè)物流實際問題的思路。（4）物流崗位環(huán)境。主要認知物流職業(yè)崗位層次，不同層次各崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，明確職業(yè)規(guī)劃發(fā)展方向。（5）現(xiàn)代物流管理的基本原理。主要認知物流成本、質(zhì)量、服務(wù)、標準化、效益、供應(yīng)鏈等物流管理基本原理及在現(xiàn)實中的應(yīng)用，為后續(xù)專業(yè)課的學習提供理論支撐。（6）物流業(yè)態(tài)。主要認知當前的各種新型業(yè)態(tài)，如快遞、電商、冷鏈、物流金融等業(yè)態(tài)的基礎(chǔ)常識和特點；培養(yǎng)學生對不同物流業(yè)態(tài)的興趣，明確不同業(yè)態(tài)從業(yè)人員的資質(zhì)要求。（7）物流職業(yè)規(guī)劃。主要幫助學生做好個人的物流專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃，明確未來的努力方向。通過這7個學習任務(wù)，讓學生為今后的專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃做好準備。
4結(jié)語
高職物流管理類專業(yè)認知課程是物流管理專業(yè)學生接觸到專業(yè)知識與專業(yè)技能，了解自己專業(yè)情況的起點，是培養(yǎng)物流管理專業(yè)技術(shù)技能人才的開端。設(shè)計合理的高職物流管理類專業(yè)認知課程將有助于后續(xù)專業(yè)教學的組織與開展，構(gòu)筑學生個人的職業(yè)發(fā)展藍圖。
作者:許迅安 單位:武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院
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關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”；課程設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0187-02
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”，在國內(nèi)很多高校中的工業(yè)工程、物流工程及物流管理等專業(yè)都開設(shè)了這門課程。它的前身是二次世界大戰(zhàn)前的“工廠布置設(shè)計”課程，二戰(zhàn)后課程名稱曾改為“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”、“設(shè)施規(guī)劃與物流”、“設(shè)施規(guī)劃”、“設(shè)施規(guī)劃設(shè)計”、“設(shè)施規(guī)劃與物料搬運”、“物流設(shè)施規(guī)劃”等。
一、“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程性質(zhì)
（一）設(shè)施規(guī)劃是一個多學科交叉、邊緣性學科
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”是相關(guān)學科交叉滲透和理論擴展的結(jié)果，不僅涉及到有關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)，如：建筑、機械、通信、電氣等工程專業(yè)；還涉及到經(jīng)濟、管理、心理學等社會科學。正是由運籌學、技術(shù)經(jīng)濟學、基礎(chǔ)工業(yè)工程、人機工程、生產(chǎn)運作與管理等相關(guān)學科的交叉滲透和理論擴展，設(shè)施規(guī)劃學科才得以發(fā)展壯大。因此，學生對這些學科相關(guān)內(nèi)容的融合貫通和交叉應(yīng)用變得非常必要和重要，這無疑對設(shè)施規(guī)劃的教學提出了更高要求。這些課程的相關(guān)內(nèi)容，對于物流管理專業(yè)的學生來說，并沒有全都學過，這種情況造成物流管理專業(yè)學生學習的困難。
（二）設(shè)施規(guī)劃具有廣泛的工程實踐性
如今，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的應(yīng)用范圍已從最初的制造系統(tǒng)布置擴展到倉庫布置、服務(wù)系統(tǒng)布置，如學校、銀行、醫(yī)院、火車站、機場、辦公室、超市商場、配送中心、物流園區(qū)等，同時也擴展到非傳統(tǒng)布置，如：計算機主板上的插槽布置問題、機場登機門的布置問題、電路板上電子元件的布置問題、手機鍵盤的布置問題、飛機駕駛艙布置問題、各種機器的操作面板上按鈕布置問題等。
二、對于不同專業(yè)，課程性質(zhì)、目的和任務(wù)不同
由于物流管理專業(yè)和工業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)不同，專業(yè)培養(yǎng)目標也不一樣，所以導(dǎo)致“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”在不同專業(yè)中，其課程性質(zhì)、教學目的和教學任務(wù)是不同的。對于工業(yè)工程專業(yè)而言，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)是為培養(yǎng)工業(yè)工程人才、適應(yīng)各類工業(yè)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計和改善的需要而設(shè)置的。通過該課程的學習，使學生掌握設(shè)施規(guī)劃與企業(yè)物流設(shè)計的基本理論、原理、方法和工作步驟，掌握設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計的過程和有關(guān)技能?！霸O(shè)施規(guī)劃與物流分析”在很多高校的物流管理專業(yè)中，是作為選修課存在的。這也有一定道理，畢竟物流管理專業(yè)是管理類專業(yè)，不是工科的工程類專業(yè)。它的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)一般是：主要研究物流企業(yè)的生產(chǎn)或工作設(shè)施與物流企業(yè)的服務(wù)設(shè)施運行管理所需要的思想方法、工作程序和分析手段。通過學習，使學生系統(tǒng)掌握“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的基本思想和方法，并能初步運用系統(tǒng)規(guī)劃的常用模型方法，對某些實際管理系統(tǒng)問題進行分析，并能初步進行設(shè)施的規(guī)劃與設(shè)計。
三、物流管理專業(yè)中，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程設(shè)計
結(jié)合“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”自身性質(zhì)，考慮到“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”在不同專業(yè)的課程性質(zhì)、目的和任務(wù)的不同，反映到該課程上的要求及教學方法也不同。其中，系統(tǒng)布置設(shè)計（SLP）是“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程中的重中之重。SLP是以作業(yè)單位物流與非物流的相互關(guān)系分析為主線，采用一套表達力極強的圖例符號和簡明表格，通過一套條理清晰的設(shè)計程序進行布置設(shè)計的方法。對于在校物流專業(yè)大學生來說，參與該課程的課程設(shè)計是掌握系統(tǒng)布置設(shè)計方法最可行、最直接、最有效的途徑。鑒于此，下面對物流管理專業(yè)這門課程中的課程設(shè)計進行了探討。
（一）課程設(shè)計開展現(xiàn)狀及存在問題分析
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”中的課程設(shè)計是綜合性和實踐性的緊密結(jié)合，這一點在工業(yè)工程專業(yè)中受到廣泛的重視。而在物流管理專業(yè)中，有的高校把該課程設(shè)為選修課，課時少，再加上部分學生是從文科考入此專業(yè)的，完全沒有理工科背景，學習起來難度很大，所以有的高校就弱化了這一環(huán)節(jié)。而這一環(huán)節(jié)針對該課程性質(zhì)而言卻是必需的。即便是開設(shè)此課程設(shè)計的部分高校物流管理專業(yè)，這一環(huán)節(jié)也未受到應(yīng)有的重視。當前開展的課程設(shè)計，理論與實際脫離，多數(shù)是運用傳統(tǒng)方法進行手工設(shè)計，而現(xiàn)在設(shè)施規(guī)劃已經(jīng)步入軟件設(shè)計階段。這正是目前物流管理專業(yè)該課程教學中存在的主要問題。因此，第一，要加大課程設(shè)計內(nèi)容和企業(yè)實踐的關(guān)聯(lián)度，充分利用教學計劃中的認識實習和專業(yè)實習，安排學生到物流企業(yè)去，在實踐中學習。同時，課程設(shè)計數(shù)據(jù)就從該物流企業(yè)中獲取，由學生進行分析設(shè)計，進而解決設(shè)施規(guī)劃方面問題。第二，在課程設(shè)計中盡量運用“設(shè)施規(guī)劃”軟件。電腦是設(shè)施規(guī)劃工作的有力工具，通過“設(shè)施規(guī)劃”軟件的運用，可以減少設(shè)計過程的計算工作量，提高設(shè)計效率和設(shè)計的準確性。所以要求學生熟悉Office、visio、AUTOCAD、FactoryCAD、WITNESS等布置設(shè)計及仿真軟件的操作。另外，市場上多數(shù)流行的布置設(shè)計軟件都是建立在傳統(tǒng)設(shè)計思想基礎(chǔ)之上的，軟件的使用過程也是對傳統(tǒng)設(shè)計思想的溫習體會過程。
（二）課程設(shè)計目的
物流管理專業(yè)的“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程設(shè)計目的是通過對某具體物流企業(yè)，如空港物流園區(qū)、貨站倉庫、物流配送中心、物流基地、分撥中心等物流設(shè)施進行布置設(shè)計的實踐，熟悉SLP中的各種圖例符號和表格，掌握系統(tǒng)布置設(shè)計方法的規(guī)范設(shè)計程序。通過課程設(shè)計，使學管理的物流學生掌握一點工程知識，使其具備一定的初步工程素質(zhì)，為未來在物流領(lǐng)域從事物流工程工作打下基礎(chǔ)，促使其成為企業(yè)需要的、復(fù)合型物流人才。
（三）課程設(shè)計內(nèi)容及要求
針對給定的物流園區(qū)實例，完成下列工作：（1）繪制物流園區(qū)現(xiàn)有平面布置圖。（2）進行物流分析。分析各區(qū)域之間的貨物流量及流向，繪制各區(qū)域間的貨物流程圖、作業(yè)單位物流相互關(guān)系圖。（3）進行作業(yè)單位非物流相互關(guān)系分析。要對物流園區(qū)中的各作業(yè)單位進行調(diào)查研究，可考慮針對各個不同作業(yè)單位編制相對應(yīng)的問卷調(diào)查表。繪制出作業(yè)單位非物流相互關(guān)系表。（4）繪出作業(yè)單位綜合相互關(guān)系表。將作業(yè)單位物流相關(guān)表與作業(yè)單位非物流相互關(guān)系表，按照物流和非物流相互關(guān)系的相對重要性加權(quán)值（3∶1、2∶1、1∶1、1∶2、1∶3），并進行合并。（5）算出各個作業(yè)單位的綜合接近程度，得出作業(yè)單位綜合接近程度表，據(jù)此繪制作業(yè)單位位置相關(guān)圖。（6）根據(jù)實際情況確定占地面積，將各作業(yè)單位的占地面積與其區(qū)域的幾何形狀相結(jié)合，繪制出作業(yè)單位面積相關(guān)圖。（7）根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場調(diào)查研究的情況，列出實際限制條件和影響布置的修正因素（考慮調(diào)研的具體情況和物流專業(yè)學生能力，此環(huán)節(jié)也可略去）。（8）產(chǎn)生n（n=小組成員個數(shù)）套布置方案。（9）布置方案的自我評價。從物流效率、安全生產(chǎn)、可擴展性、空間利用率、人員的聯(lián)系等幾方面對各方案進行評價比較，得出最佳方案。（10）應(yīng)用陡削下降成對互換法對最佳方案進行優(yōu)化。
（四）課程設(shè)計成果形式
課程設(shè)計說明書是物流專業(yè)“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的課程設(shè)計成果形式，它是整個設(shè)計工作歷程、各階段成果的集中全面體現(xiàn)。課程設(shè)計說明書應(yīng)包括各階段工作內(nèi)容、工作數(shù)據(jù)表格、各布置方案圖形及文字說明。
四、結(jié)語
“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”是物流管理專業(yè)為數(shù)不多的具有工程實踐性的課程，其教學方法的設(shè)計，要以符合課程自身的性質(zhì)為前提。設(shè)計適合物流管理專業(yè)的課程設(shè)計是實現(xiàn)“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”教學目標的有效途徑。通過課程設(shè)計，學生不但對設(shè)施規(guī)劃及運籌學、技術(shù)經(jīng)濟、管理學等相關(guān)學科的融合交叉有了更深的感性認識，更重要的是接受了工程基本素質(zhì)的訓(xùn)練，這對學管理的學生尤其重要，為其日后成為社會認同、企業(yè)需要的復(fù)合型物流人才奠定了一定基礎(chǔ)。同時，在課程設(shè)計的實施過程中，學生不但要自己積極思考，尋找解決問題的辦法，而且更多的是小組成員間的團隊配合、討論，互相取長補短、互相磨礪，不斷在合作中尋求更優(yōu)方案，所有這些活動培養(yǎng)了學生的團隊意識，這對學生以后步入社會、融入企業(yè)文化具有重要意義。在課程設(shè)計過程中，從課程設(shè)計初的數(shù)據(jù)收集、整理、處理，到整個課程設(shè)計過程產(chǎn)生的大量圖形、表格，工作量是非常大的，這鍛煉了學生的動手能力。另外，對于物流管理專業(yè)學生來說，學校不會安排設(shè)施規(guī)劃與物流分析所有相關(guān)課程的學習，同時，一些設(shè)計軟件的使用，由于課程學時所限，教師也不可能在課堂上充分詳細講解其使用方法，這就要求學生必須認真自學，這鍛煉了學生的自學能力。通過課程設(shè)計的實踐，學生能深刻體會到設(shè)施規(guī)劃理論與實踐的有機結(jié)合，充分鍛煉了學生將課上講的理論應(yīng)用于具體實踐的能力。
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