發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園德育的原則樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；興趣培養(yǎng)；良好溝通
一、學(xué)前教育并不是越早越好
如今家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度越來(lái)越高，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思維方式也反映著廣大家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)。然而，嬰幼兒階段的孩子，是否應(yīng)該盡早就送到幼兒園接受學(xué)前教育？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。在討論這個(gè)問(wèn)題之前，首先討論一個(gè)概念，“學(xué)前教育”究竟應(yīng)該如何界定？接受學(xué)前教育是否必須要去幼兒園、托管所這樣類似教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)所值得家長(zhǎng)思考。在孩子還非常小的時(shí)候，培養(yǎng)孩子的最終目的是讓其能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，而要達(dá)到這個(gè)目的，直接將孩子送去幼兒園并不是一個(gè)很好的途徑?？梢哉f(shuō)如今大多數(shù)家長(zhǎng)理解的“學(xué)前教育”是專指在幼兒園或?qū)W校接受到的教育。但是這樣的學(xué)前教育并不是越早越好。孩子在正式步入學(xué)校后就很難再有屬于自己的自由，早早地將孩子送去幼兒園，實(shí)際上是在抹殺孩子的天性，并不利于孩子人格的發(fā)展。而且，過(guò)早地去幼兒園接受學(xué)前教育會(huì)直接導(dǎo)致孩子正式入小學(xué)過(guò)早，智力開發(fā)并不能夠滿足小學(xué)的要求，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)比較吃力，壓力也比較大。從前的孩子是8歲上一年級(jí)，如今的孩子最早可以提前到5歲。如果5歲上一年級(jí)，那么可能在1～2歲就要在幼兒園接受學(xué)前教育。孩子也需要有自我的空間，被完全控制的生活，并不利于培養(yǎng)孩子健康的心理和完整的人格。
二、尋找孩子的興趣所在
在傳統(tǒng)的朝鮮族家庭中，每當(dāng)一個(gè)新生嬰兒滿一周歲的時(shí)候，家人都會(huì)為其準(zhǔn)備一個(gè)隆重的儀式――抓周。為孩子準(zhǔn)備不同的小物件，讓孩子憑借自己的感覺(jué)，爬行一段距離后進(jìn)行選擇。以此來(lái)預(yù)示孩子興趣和將來(lái)所從事的行業(yè)等。這是一種判斷孩子興趣的方法，但是抓周如今作為一種儀式，其象征意義要高于真正的目的，而且對(duì)孩子日后選擇的預(yù)測(cè)也并不準(zhǔn)確。那么對(duì)于幼兒園階段接受學(xué)前教育的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣呢？首先，家長(zhǎng)要注意觀察。在和孩子相處的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，注意孩子的一舉一動(dòng)，甚至表情、眼神等，接受學(xué)前教育的孩子年齡雖然小，但是對(duì)事物卻有著自己的感覺(jué)，家長(zhǎng)需要做的就是敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某些東西的特殊感覺(jué)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該盡力為孩子提供更多選擇。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果孩子連選擇興趣的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，那么家長(zhǎng)就無(wú)從去觀察。所以家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子提供多種興趣的選擇，可以讓孩子多多嘗試，在嘗試的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己的興趣。最后，滿足孩子的樂(lè)趣，陪伴孩子在玩耍的過(guò)程中提升。對(duì)于孩子的選擇，家長(zhǎng)不要輕易拒絕或抹殺，尤其是對(duì)于年齡稍大一些的孩子。孩子選擇自己喜歡的東西，順從自己的內(nèi)心，收獲到的是快樂(lè)和充實(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該予以鼓勵(lì)。
三、溝通很重要
τ謨錐園階段的孩子家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，溝通是非常重要的。首先，家長(zhǎng)和孩子的溝通。接受學(xué)前教育的孩子可能還無(wú)力與家長(zhǎng)進(jìn)行深層次的溝通，也只是和家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地描述自己一天在幼兒園的所見所聞、收獲等等。然而，這并不意味著家長(zhǎng)就不必與孩子進(jìn)行對(duì)話。家長(zhǎng)與孩子最初的溝通應(yīng)該是胎教，在胎教階段，只是家長(zhǎng)單方面的對(duì)話。而在幼兒園階段，家長(zhǎng)可以多多與孩子交流，哪怕孩子很多時(shí)候都不懂家長(zhǎng)在說(shuō)什么。但是這種潛移默化的影響卻是非常有用的。也許在某一天就可以讓孩子前進(jìn)一大步。其次，家長(zhǎng)和幼兒園教師的溝通。在幼兒園接受學(xué)前教育的孩子，幾乎整個(gè)白天時(shí)間都是在幼兒園同教師一起度過(guò)，一起吃飯，一起游戲，一起學(xué)習(xí)。所以幼兒園教師對(duì)于孩子的了解還是比較深刻的。所以家長(zhǎng)要時(shí)常同老師溝通，了解孩子的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并盡快解決等?？傊?，溝通很重要，可以保持家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，為孩子的性格發(fā)展和日后選擇掃清障礙。
總而言之，幼兒園階段學(xué)前教育的基本準(zhǔn)則，本文在此提出了三點(diǎn)，首先，學(xué)前教育并不是越早越好，有時(shí)可能會(huì)適得其反，應(yīng)該給孩子留出一定的空間，讓孩子自由選擇、自由發(fā)展。其次，家長(zhǎng)要努力在孩子小的時(shí)候?qū)ふ液⒆拥呐d趣所在，為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)做好鋪墊。最后，溝通是了解孩子的法寶，與孩子溝通，與老師溝通，了解孩子的內(nèi)心狀態(tài)，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程秀蘭.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視[J].教育研究，2014（9）：69-71.
[2]劉占蘭.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀：與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較[J].學(xué)前教育研究，2012（2）：3-5.
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；幼兒教育；應(yīng)用
幼兒最日常的活動(dòng)就是游戲，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的作用，采用游戲教學(xué)法不僅可以增強(qiáng)幼兒對(duì)于外界的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)其智力思維等的發(fā)展，所以在幼兒教育中采用游戲教學(xué)法是非常必要的。那么在實(shí)際的教學(xué)之中應(yīng)該堅(jiān)持哪些應(yīng)用原則呢？筆者就個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀的資料做以下分享。
一、必須處理好游戲和幼兒教育之間的關(guān)系
游戲和幼兒教育之間存在著許多的一致性，教師要明確這些一致性，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作。教師首先要對(duì)游戲理論和方法熟悉，還要了解自己所帶的班級(jí)幼兒的心理和生理成長(zhǎng)的程度，結(jié)合一定的教育理念，選擇符合兒童的智力發(fā)展水平、興趣愛好還有好奇心的內(nèi)容進(jìn)行游戲教學(xué)，這樣才能有良好的效果產(chǎn)生。
以人為本，幼兒是主體，教師是主導(dǎo)，游蚴欠絞劍教育是目的。在這樣的理念之下，進(jìn)行一系列的游戲活動(dòng)，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。
例如，在教小朋友們認(rèn)識(shí)動(dòng)物的時(shí)候，我準(zhǔn)備了各種各樣小動(dòng)物的頭飾，分發(fā)給小朋友們，然后在學(xué)習(xí)桌上放了許多的卡片，卡片上面標(biāo)寫著各種動(dòng)物的特征，然后讓小朋友根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解，把符合自己頭戴動(dòng)物的特點(diǎn)的卡片找出來(lái)，還要學(xué)習(xí)一下這種動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作和行為等。這樣的方式對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)很活潑，他們參與的熱情很高。“我是小羊，我愛吃草，我是咩咩咩的叫的！”“我是老虎，我要吃肉，啊偶！”小朋友們對(duì)于動(dòng)物的認(rèn)知大部分是正確的，但是難免也有出錯(cuò)的時(shí)候，而此時(shí)就需要教師進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，讓他們明白哪里出錯(cuò)了，讓他們的印象更加深刻。
二、精心設(shè)計(jì)游戲，刺激幼兒興趣和好奇心
游戲教學(xué)法的教育方法就是游戲，因此游戲的設(shè)計(jì)是非常重要的。游戲的難易程度要把握好，太難了兒童接受不了，不明白其中的道理，太簡(jiǎn)單了又沒(méi)有教學(xué)的意義，孩子學(xué)不到東西。而且時(shí)間也要進(jìn)行周詳考慮，連續(xù)的游戲會(huì)讓孩子感到疲憊，時(shí)間太短又會(huì)沒(méi)什么效果。還有教師的準(zhǔn)備工作也要做好，準(zhǔn)備充足，這樣才能讓孩子們玩得開心，學(xué)得快樂(lè)。
幼兒對(duì)于未知的事物總是有著好奇心，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)法的時(shí)候可以充分利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的游戲帶有一點(diǎn)神秘性，這樣引起孩子們的好奇心和興趣，往往能夠取得不錯(cuò)的效果。
例如，我將從“盲人摸象”這個(gè)故事受到的啟發(fā)運(yùn)用在了教孩子們認(rèn)識(shí)水果這一課時(shí)中。我事先準(zhǔn)備好一些絲帶，讓孩子們把眼睛遮住，然后將不同的水果放在他們的面前，并且專門挑選一些比較相似的水果放在一起，讓他們僅僅通過(guò)手上的觸感來(lái)判斷面前是什么水果。這樣的方法很新穎也很好玩，小朋友們都玩得很開心。當(dāng)他們知道自己猜對(duì)了的時(shí)候特別的高興，而當(dāng)他們猜錯(cuò)了，我便給他們機(jī)會(huì)重新再來(lái)一次，并且加以適當(dāng)?shù)奶嵝?，這樣他們基本都可以猜對(duì)了。
三、因材施教，教師的指導(dǎo)要得當(dāng)
在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常有必要的，但是也要注意不可以過(guò)多干預(yù)兒童，讓兒童的思維固化，同時(shí)也要因材施教，根據(jù)兒童的實(shí)際情況，從智力因素，身體因素，興趣愛好因素等等多方面考慮，對(duì)孩子們進(jìn)行有針對(duì)性的游戲教育。
不同的孩子心智的成熟程度以及記憶力、智力水平等都不同，教師要充分的尊重孩子們之間的這些差異，將游戲設(shè)計(jì)得富有一定的難易程度。不至于太難，讓大部分孩子們無(wú)法參與，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單，失去了游戲的最終目的。對(duì)于一些素質(zhì)較高比較聰明的孩子，可以適當(dāng)增加一些小任務(wù)，讓他們挑戰(zhàn)一下自己，并且要適時(shí)地做出鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于一些發(fā)展緩慢的孩子，也要保持耐心，對(duì)他們進(jìn)行一定的照顧訓(xùn)練，讓他們同樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
四、多媒體的應(yīng)用，讓游戲更豐富
將多媒體與幼兒游戲相結(jié)合，可以讓幼兒游戲更豐富，更富有變化，以及更富有吸引力。多媒體可以呈現(xiàn)豐富的聲音、圖片、影像等，教師可以根據(jù)多媒體的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的游戲，這樣的游戲內(nèi)容豐富，色彩絢麗，更容易吸引兒童的興趣，也讓兒童的成長(zhǎng)增加了更多的可能。不過(guò)多媒體的使用也要注意一點(diǎn)，不可以流于形式走過(guò)場(chǎng)，要讓多媒體真正地發(fā)揮作用。
隨著近些年來(lái)教學(xué)改革的不斷深入，游戲教學(xué)方法已經(jīng)逐步深入到幼兒教學(xué)方法中，運(yùn)用游戲教學(xué)法不僅能夠有效地激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，幫助其提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)還能夠促使其德智體美等方面的全面發(fā)展，鍛煉其創(chuàng)新思維的靈活發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
為進(jìn)一步提升我鎮(zhèn)各村級(jí)小學(xué)附屬幼兒園的辦園水平，有效提升保教質(zhì)量，優(yōu)化園所適宜兒童生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)出一支合格的村級(jí)幼師隊(duì)伍。經(jīng)商議，報(bào)請(qǐng)中心學(xué)校批準(zhǔn)，現(xiàn)將結(jié)對(duì)幫扶工作安排如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)： 劉成群
副組長(zhǎng)：楊曉梅
成員：村級(jí)小學(xué)校長(zhǎng) 楊麗 曹繼英
二、具體幫扶結(jié)對(duì)人員安排
下茅坪小學(xué)附屬幼兒園 莫蕊
上茅坪小學(xué)附屬幼兒園 魏欣
月明小學(xué)附屬幼兒園 丁 婷
何村小學(xué)附屬幼兒園 趙曉燕
小峪小學(xué)附屬幼兒園 王 娟
園藝小學(xué)附屬幼兒園 曹繼英
十一小學(xué)附屬幼兒園 許夢(mèng)悅
十九小學(xué)附屬幼兒園 楊 麗
軍馬小學(xué)附屬幼兒園 楊 麗
中村小學(xué)附屬幼兒園 張本行
集中培訓(xùn) 羅苗苗
村幼發(fā)展規(guī)劃與督導(dǎo) 楊曉梅
三、目標(biāo)與任務(wù)
根據(jù)軍教字[2020]22號(hào)文件精神，為確保幫扶實(shí)效，扭轉(zhuǎn)附屬園的小學(xué)化傾向，穩(wěn)步提升辦園水平，使我鎮(zhèn)的學(xué)前教育能夠得到均衡發(fā)展，特?cái)M定以下工作目標(biāo)與任務(wù)。
1、一名教師負(fù)責(zé)一所園的幫扶計(jì)劃得制定與實(shí)施，使保教質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、一個(gè)學(xué)期內(nèi)讓園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)有起色，一年內(nèi)達(dá)標(biāo)，兩年內(nèi)有特色。
3、對(duì)幫扶園的教師一對(duì)一或一對(duì)二，制定有針對(duì)性的教研活動(dòng)，確保低起點(diǎn)、易上手、好操作，要有實(shí)效。
4、共享主題活動(dòng)的課程計(jì)劃與方案，指導(dǎo)村幼教師提交印證實(shí)施活動(dòng)的圖片和小結(jié)。
5、指導(dǎo)村幼全面開展家園共育，見計(jì)劃、方案、實(shí)施過(guò)程和小結(jié)，提升村幼幼兒教師的服務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)專業(yè)性科學(xué)性，和幼兒教師應(yīng)該具備的“以人為本以生為本”的宗旨，全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)，做讓群眾滿意的學(xué)前教育。
6、研究混齡教學(xué)模式，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐，根據(jù)村級(jí)附屬園的園情，合理利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，把好的游戲課程和本土化的游戲帶進(jìn)附屬園。
7、一個(gè)月進(jìn)行一次集體教研，全鎮(zhèn)附屬園教師參加，必須帶著問(wèn)題和教育敘事來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)分享現(xiàn)場(chǎng)答疑，共同交流共同成長(zhǎng)。
8、每學(xué)期結(jié)束，組織一場(chǎng)幫扶工作總結(jié)會(huì)，樹立一批典型和先進(jìn)，彰顯出支教隊(duì)伍榜樣和先鋒的力量。
9、全鎮(zhèn)村小附屬幼兒園的教師教學(xué)常規(guī)納入統(tǒng)一考核，工資結(jié)構(gòu)以“基本工資+專業(yè)成長(zhǎng)+績(jī)效考核”的方式，激勵(lì)幼師向?qū)I(yè)化發(fā)展，打造一支留得住、成長(zhǎng)快、素質(zhì)高的幼師隊(duì)伍。
10、村級(jí)附屬園的辦園水平的提升，每年度由中心學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估考核結(jié)果計(jì)入學(xué)校的年度工作評(píng)價(jià)，與專項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)資金直接掛鉤。
11、中心幼兒園的專任教師，必須有兩年以上鎮(zhèn)村支教經(jīng)歷，職稱晉升方面無(wú)支教經(jīng)歷將實(shí)行一票否決。（從2021年開始）。
軍店鎮(zhèn)中心學(xué)校
關(guān)鍵詞：幼兒園玩具 選擇 使用
中圖分類號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.163
1 引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)民的生活水平也在不斷的提高，幼兒園逐漸成為了我國(guó)兒童教育過(guò)程中必不可少的一部分。同時(shí)幼兒園也是兒童教育過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些不接觸人與玩具，且不怎么玩耍的兒童，其大腦的發(fā)展水平普遍比同齡的兒童低。因此在這樣的一種情況下，幼兒園玩具的選擇與使用對(duì)于兒童的身心發(fā)展非常重要，同時(shí)幼兒園教師要想更好地了解兒童，掌握兒童的各種特征，也可以通過(guò)各種玩具來(lái)進(jìn)行溝通了解，因此幼兒園玩具的選擇與使用就顯得更加重要。幼兒園玩具在選擇與使用的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，影響了幼兒園兒童的身心發(fā)展，因此對(duì)幼兒園玩具的選擇與使用問(wèn)題進(jìn)行研究有很重要的意義。
2 幼兒園玩具選擇與使用存在的問(wèn)題
2.1 幼兒園戶外玩具比較統(tǒng)一，使用率低
在幼兒園教育的過(guò)程中，戶外活動(dòng)對(duì)兒童的身心發(fā)展非常重要，通過(guò)戶外活動(dòng)能夠促進(jìn)兒童的身體、語(yǔ)言以及情緒的多方面發(fā)展。要讓兒童順利地開展戶外活動(dòng)，同時(shí)保證戶外活動(dòng)質(zhì)量，戶外玩具的選擇與使用是最關(guān)鍵的一部分。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多數(shù)幼兒園的戶外玩具都比較相似，一般都是滑滑梯以及平衡木等，這使得我國(guó)幼兒園的戶外玩具沒(méi)有任何的創(chuàng)新點(diǎn)。并且幼兒園在選擇玩具的過(guò)程中，也沒(méi)有考慮兒童的年齡差異，在選擇玩具的過(guò)程中一般都表現(xiàn)得比較簡(jiǎn)單且程序化。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園讓兒童進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)間非常少，一般一天只有幾十分鐘，這樣就使得戶外玩具的使用率非常低，不僅造成了教育資源的浪費(fèi)，而且對(duì)兒童的身心發(fā)展也不利。
2.2 幼兒園室內(nèi)玩具配置的塑料玩具過(guò)多，自然玩具不足
在幼兒園的玩具中，室內(nèi)玩具一般都是塑料玩具，而自然材料形成的玩具則非常少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的室內(nèi)玩具中，塑料玩具占了53.19%，而其中的木質(zhì)玩具僅為24.11%，其它像橡皮泥等玩具占了22.7%。但相關(guān)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，兒童一般都喜歡自然玩具，因?yàn)槭褂米匀徊牧献龀龅耐婢呔哂猩εc活力，對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大的幫助，而人造材料做出的玩具不但沒(méi)有生命力與活力，而且還很容易損壞，而且塑料玩具中含有的化學(xué)元素也不利于兒童的身心發(fā)展。
2.3 幼兒園玩具的使用方法比較單一，缺乏創(chuàng)新
在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，玩具是兒童的重要伴侶，對(duì)兒童的成長(zhǎng)能夠起到很重要的作用。在對(duì)我國(guó)幼兒園玩具的使用進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園在玩具的使用過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中，兒童玩具的使用時(shí)間都比較固定，一般兒童使用玩具的時(shí)間一天大概是2次左右，平均每次使用玩具的時(shí)間是半個(gè)小時(shí)左右，其它時(shí)間一般都是在集體教學(xué)。并且使用的方法也比較單一，教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，兒童在使用玩具的過(guò)程中就很容易失去對(duì)玩具的興趣，這樣并沒(méi)有發(fā)揮出兒童玩具的最大價(jià)值。
3 幼兒園玩具選擇與使用的對(duì)策
3.1 幼兒園的戶外玩具應(yīng)該設(shè)置創(chuàng)新點(diǎn)，加強(qiáng)使用力度
幼兒園在選購(gòu)與配置戶外玩具的過(guò)程中，應(yīng)該要做好合理的規(guī)劃，這對(duì)幼兒園的教育有很重要的意義。在選購(gòu)與配置戶外玩具的過(guò)程中，首先需要對(duì)戶外的面積做一個(gè)調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。其次，在規(guī)劃的過(guò)程中設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)，比如說(shuō)在戶外玩具中添加相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，這樣就可以在兒童玩耍的過(guò)程中也進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園在戶外玩具的使用時(shí)間上也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教師應(yīng)該多安排一些戶外活動(dòng)的時(shí)間，戶外玩耍的時(shí)間增多，才能夠更好地滿足兒童的玩耍天性，讓兒童的身心能夠更好地發(fā)展。
3.2 室內(nèi)應(yīng)該多提供一些自然玩具與自制玩具
相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童一般都喜歡用自然材料做成的玩具。但如今大部分的玩具一般都是用不討人喜歡的材料做成的，也就是各種化學(xué)材料，使用化學(xué)材料做出的玩具對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)很不利，而木質(zhì)材料做出的玩具不僅沒(méi)有危害兒童健康的化學(xué)元素，也不容易損壞，能夠長(zhǎng)期陪伴兒童的成長(zhǎng)。因此，幼兒園應(yīng)該大量收集自然玩具，自制的玩具雖然更好，但需要花更多的時(shí)間與精力去做，而在教育過(guò)程中提供一些自然玩具，像小草、沙子以及小石頭等，都能夠給兒童帶來(lái)新鮮感，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)有很大幫助。
3.3 創(chuàng)新玩具的使用方法
玩具之所以對(duì)兒童的身心發(fā)展有很大的幫助，其主要的原因就是因?yàn)橥婢吣軌蚪o兒童帶來(lái)很大的想象空間，教師可以利用這種兒童的想象力來(lái)引導(dǎo)兒童找出更多的玩法，比如所將玩具與一些故事結(jié)合起來(lái)，讓兒童從而找出新的玩法。同時(shí)，也可以通過(guò)玩具來(lái)開展一些相應(yīng)的主體，讓兒童充分發(fā)揮玩具的價(jià)值，而且還能夠激發(fā)兒童游戲的興趣。在這樣的一種情況下，不僅能夠讓兒童更好的發(fā)展，而且還能夠促進(jìn)兒童的社會(huì)交往，讓兒童變得更開朗。
4 結(jié)語(yǔ)
幼兒園在選擇與使用玩具的過(guò)程中，應(yīng)該以兒童為中心，只有圍繞兒童的身心發(fā)展來(lái)選擇與使用玩具，才能夠?qū)⑼婢叩淖饔冒l(fā)揮到最大。同時(shí)，教師也應(yīng)該提供給兒童更多的自由玩耍時(shí)間，將兒童的各種想象力都開發(fā)出來(lái)，這樣才能夠促進(jìn)兒童更健康的成長(zhǎng)。本文通過(guò)對(duì)幼兒園玩具的選擇與使用問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園選擇與使用玩具的過(guò)程中，還存在很多的問(wèn)題，其主要的原因就是幼兒園在選擇與使用玩具的過(guò)程中沒(méi)有充分為兒童考慮，因此希望今后幼兒園在選擇與使用玩具的過(guò)程中能夠多考慮兒童的感受。
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關(guān)鍵詞：幼兒園 小班 區(qū)域活動(dòng) 規(guī)則 建立
幼兒園的班級(jí)是一個(gè)大家庭，同樣，班級(jí)內(nèi)也要有規(guī)則的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期，良好規(guī)則意識(shí)的建立有助于幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣。
區(qū)域活動(dòng)，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些不同的活動(dòng)區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)定，幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園活動(dòng)區(qū)域的功能與價(jià)值日益凸顯，它不僅是一種重要的教育活動(dòng)形式，還是幼兒自由活動(dòng)、展示個(gè)性的場(chǎng)所。區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則承載著獨(dú)有的教育價(jià)值，它可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中，組織、約束、調(diào)整幼兒的活動(dòng)行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)需要。因此，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)，是保證區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要前提。
一、共同商討，制定規(guī)則
區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，也是教師組織的一種教育活動(dòng)形式，因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則應(yīng)該是教師和幼兒通過(guò)協(xié)商來(lái)共同制定的。如在巧手制作區(qū)，8個(gè)小朋友一起進(jìn)去取工具，這時(shí)出現(xiàn)了兩人爭(zhēng)搶同一種工具的現(xiàn)象；活動(dòng)結(jié)束時(shí)桌子和地面上都亂七八糟，有紙屑、剪刀、膠布、紙盒等東西。我向幼兒提出這些問(wèn)題，幼兒七嘴八舌地提出了一些解決的辦法，經(jīng)過(guò)我們的共同討論，最后制定出三條公認(rèn)的規(guī)則：第一，以插卡的形式限定進(jìn)區(qū)的人數(shù)；第二，要將廢紙屑放進(jìn)紙簍里；第三，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要將材料放回原位，擺放整齊。因?yàn)檫@些規(guī)則是幼兒自定的，是幼兒根據(jù)游戲中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行討論而得出的結(jié)果，因此幼兒在活動(dòng)中既樂(lè)于自覺(jué)執(zhí)行，確保了區(qū)域活動(dòng)的有序性，又獲得了一種被肯定、被尊重的體驗(yàn)，使其自主性得到了充分施展。
二、共同參與，試行規(guī)則
規(guī)則的制定是為了保證區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行，如果規(guī)則不夠合理，則會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的積極性，甚至?xí)靷麄兊男睦怼Ｔ囆幸?guī)則的目的，就是發(fā)現(xiàn)制定的規(guī)則是否適宜。與幼兒共同制定出區(qū)域活動(dòng)規(guī)則后，我與幼兒一樣持卡進(jìn)入巧手制作區(qū)域內(nèi)，到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我與幼兒一同收拾活動(dòng)材料。有的幼兒高高興興地收拾活動(dòng)材料，邊收拾邊得意地告訴同伴：“今天，我自己做好了一個(gè)七彩陀螺，我太高興了。”而有的幼兒則極不情愿地收拾材料，邊收拾邊嘟嚷著：“我的變形金剛只差一點(diǎn)點(diǎn)就做好了，太可惜啦……”說(shuō)完，幼兒就三下五除二地將用廢舊物做的變形金剛給拆開了，失望地將材料整整齊齊地放回原處。于是，我們對(duì)第三條規(guī)則“活動(dòng)結(jié)束時(shí)要將材料放回原位，擺放整齊”產(chǎn)生了爭(zhēng)議，覺(jué)得有必要對(duì)這條規(guī)則進(jìn)行修改，否則會(huì)影響活動(dòng)的順利開展。
三、適時(shí)調(diào)整，修改規(guī)則
區(qū)域活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者，要善于觀察幼兒的真正需要，并跟隨他們活動(dòng)的需要調(diào)整計(jì)劃，以此來(lái)促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索、創(chuàng)新與學(xué)習(xí)。針對(duì)以上出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們圍繞著“區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了而作品尚未完成，是否必須把材料放回原處”及“如何制定新的規(guī)則”這兩個(gè)問(wèn)題讓幼兒展開了激烈的討論。有的說(shuō)“延長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間”，有的說(shuō)“等自由活動(dòng)時(shí)間繼續(xù)做”，有的說(shuō)“第二天繼續(xù)做”，還有的說(shuō)“將作品帶回家繼續(xù)做”……最后，我綜合了幼兒的意見，和幼兒共同修改了第三條規(guī)則：讓幼兒先按自己的計(jì)劃將自己的進(jìn)區(qū)卡插在記錄牌上，待活動(dòng)結(jié)束后再取下進(jìn)區(qū)卡放回原處。如果幼兒未完成活動(dòng)內(nèi)容，可以留住進(jìn)區(qū)卡，等自由活動(dòng)或下次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)進(jìn)行。幼兒并不一定都隨著活動(dòng)時(shí)間的終止而完全結(jié)束活動(dòng)的，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則通過(guò)商討、修改更趨于完善。我發(fā)現(xiàn)，自從執(zhí)行新規(guī)則后，幼兒的興趣、表情發(fā)生了明顯的變化：現(xiàn)在幼兒更喜歡玩區(qū)域活動(dòng)，更善于展示自己的個(gè)性，操作、探究的時(shí)間更持久了。
四、自覺(jué)遵守，內(nèi)化規(guī)則
能力較弱容易導(dǎo)致幼兒自信心缺乏。因此，要給幼兒鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐和鍛煉中提升能力，就能更好地提升幼兒的自信心。所以，家長(zhǎng)和教師要學(xué)會(huì)利用各種機(jī)會(huì)和渠道來(lái)讓他們獲得最基本的動(dòng)手和人際交往能力；要表現(xiàn)出對(duì)其決策能力的信任，給予他們自我選擇和交往的機(jī)會(huì)，接受他們合理的意見，鼓勵(lì)他們積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐的鍛煉中感受到自身能力，從而增強(qiáng)自信心。
二、過(guò)程前后縱向比較的原則
幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中進(jìn)步和發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度肯定略有差異比較。這就要求家長(zhǎng)和教師對(duì)于幼兒的一些行為不能一概而論，要求不要太高，不要急于求成，要注重過(guò)程中能力的提升并且對(duì)幼兒在這個(gè)過(guò)程中做出的積極努力給予關(guān)注和肯定。當(dāng)幼兒暫時(shí)沒(méi)有取得成功時(shí)，給予鼓勵(lì)，使幼兒認(rèn)識(shí)到通過(guò)更多的努力便會(huì)取得成功。
三、過(guò)程縱向比較的原則
幼兒的發(fā)展或進(jìn)步是個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒遭遇挫折或失敗是必然的，每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度也有差異。所以，教師和家長(zhǎng)不能著急，不能一概而論，對(duì)幼兒的要求不能過(guò)高，要多加關(guān)注幼兒在這些活動(dòng)的過(guò)程中做出的積極努力，不要注重活動(dòng)的結(jié)果。特別是當(dāng)幼兒暫時(shí)沒(méi)有取得成功時(shí)，對(duì)他們所作出的努力，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使幼兒感到自己可以通過(guò)再努力取得成功，從而樹立起自信心。與此相應(yīng)，成人在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要立足于幼兒自身以及實(shí)踐的前后、幼兒在活動(dòng)過(guò)程中作出的努力與進(jìn)步，讓幼兒自己跟自己比，只要幼兒是一直進(jìn)步的就要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诓粩嗟姆e極進(jìn)取中得到行為和精神上的雙重提高，樹立起自尊心和進(jìn)取心，充滿信心地面對(duì)自己，努力追求進(jìn)步比較。
四、運(yùn)用賞識(shí)教育的原則
有一句名言曾說(shuō)：“我們要有決心，尤其要有自信力。”一個(gè)人有了自信之后，就會(huì)對(duì)自己充滿信心，做事情精力充沛、生機(jī)勃勃，自信心強(qiáng)的人，會(huì)讓自己的生活充滿陽(yáng)光，各個(gè)方面都朝氣蓬勃。樹立幼兒的自信心對(duì)培養(yǎng)他們健康的心理，優(yōu)秀的品質(zhì)都很有幫助，所以，幼兒園的教育要因材施教，每個(gè)幼兒在正確的教育中得到教育，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到自己存在的價(jià)值，堅(jiān)信自己有獲得成功的信心，敢于表達(dá)自己的意愿，勇于實(shí)現(xiàn)自己的愿望。那么，在我們的日常教育活動(dòng)中，要用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ層變翰坏苷J(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷的探索和提高中超越自我、完善自我，從而增強(qiáng)自信心和求知欲，戰(zhàn)勝自我，取得成功。
五、給幼兒成功機(jī)會(huì)的原則
每個(gè)個(gè)體受到遺傳、生活環(huán)境等各方面的影響，個(gè)體之間存在著顯著的差異。美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)———成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。如果幼兒的學(xué)習(xí)能力夠強(qiáng)的話，那么常常會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，相反，如果學(xué)習(xí)能力較差，就容易自卑和怯懦，自信心就很難形成。因此，家長(zhǎng)和教師要注意為不同的幼兒尋找和創(chuàng)造相應(yīng)的成功的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。比如，在幼兒園，可以開展不同類型的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手動(dòng)腦的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，讓他們能夠享受成功的樂(lè)趣。但同時(shí)，教師也要在過(guò)程中給幼兒提高的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)成功的過(guò)程中獲得能力上的提升。
六、家園合作的原則
幼兒大部分的時(shí)間都是在家里度過(guò)的，所以除了教師的教育，家長(zhǎng)的培養(yǎng)和督促也是必不可少的，有時(shí)候，在學(xué)校教師對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，意在樹立幼兒的自尊心，但是到了家里之后，家長(zhǎng)卻隨意地進(jìn)行批評(píng)、貶低幼兒，幼兒好不容易培養(yǎng)起來(lái)的自信心頓時(shí)受到了打擊。在與家長(zhǎng)的溝通中，教師可以通過(guò)開辦座談會(huì)、定期舉辦講座等方式讓他們進(jìn)行得到思想上的解放和認(rèn)知，同時(shí)，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，針對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行交流和溝通。
一、現(xiàn)狀及原因
現(xiàn)今，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)材料的選擇和使用中存在諸多問(wèn)題。譬如，材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性；選擇不豐富，阻礙探究性；材料投放無(wú)層次，消退操作性；擺放位置不科學(xué)，影響趣味性等。教育者需要有意識(shí)地避免這些問(wèn)題，在教學(xué)中反思，從而促進(jìn)幼兒有效、持久地進(jìn)行探究操作，獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
（一）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)選擇和使用材料的現(xiàn)狀
1.操作材料選擇不典型，缺乏結(jié)構(gòu)性。
操作材料的結(jié)構(gòu)性是材料所具有的特征，材料蘊(yùn)涵著豐富的可探索性、可利用性和價(jià)值性，在操作材料被有效使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系以及不同材料之間的聯(lián)系。教師對(duì)材料結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)越深刻，越有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和獲得各種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但是，常有教師對(duì)活動(dòng)的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，造成選材不當(dāng)。例如，大班科學(xué)“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，重點(diǎn)是通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵不同部位磁性強(qiáng)度不一。但由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，提供的是圓形的磁鐵，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。
2.操作材料選擇不豐富，阻礙探究性。
通常，教師所提供的操作材料的種類、數(shù)量等方面不得當(dāng)，影響幼兒的充分操作和持久性探究。如在中班的“浮與沉”活動(dòng)中，由于教師提供的只有鹽，雞蛋和石頭的數(shù)量有限，在操作中，若部分幼兒操作失誤，不小心摔壞了雞蛋，或在單調(diào)、貧乏的材料中無(wú)法理解概念，會(huì)影響活動(dòng)探究的持久性。
3.操作材料投放無(wú)層次，消退操作性。
操作材料提供并不是越多越好，而應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的主題及幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異性提供適宜的材料，以滿足操作的需要。如在小班活動(dòng)“感知物體的軟硬”中，部分教師提供的探索材料種類過(guò)多，且沒(méi)有層次性，造成幼兒注意力分散，消退操作性，不利于幼兒進(jìn)行有效探究。
4.材料擺放位置不科學(xué)，影響趣味性。
材料的擺放位置，直接影響幼兒的操作興趣和活動(dòng)效果的達(dá)成。如在中班“讓蛋寶寶浮起來(lái)”的活動(dòng)中，有的教師將鹽、糖、沙子三種沒(méi)有標(biāo)簽的材料都放在一張桌子上，容易造成操作過(guò)急，材料混雜，幼兒不清楚加什么材料才能使“蛋寶寶浮起來(lái)”。
5.材料呈現(xiàn)方式與時(shí)機(jī)不得當(dāng)，降低效率性。
材料選對(duì)了，但若投放時(shí)機(jī)不當(dāng)，同樣達(dá)不到理想的效果，有時(shí)反而會(huì)干擾活動(dòng)進(jìn)行。如在大班“神奇的紙杯”活動(dòng)中，在幼兒探究思考時(shí)投放材料會(huì)打斷他們，影響操作，分散了注意力，降低操作的效率性。
6.材料安全與衛(wèi)生工作不到位，增加危險(xiǎn)性。
幼兒操作的材料應(yīng)確保安全與衛(wèi)生，但在活動(dòng)中，我們也常遇到考慮不周全的現(xiàn)象。如在大班“神奇的紙杯”活動(dòng)中，中間一環(huán)節(jié)是讓幼兒自己給紙杯涂蠟。某教師未做任何示范或沒(méi)說(shuō)明注意事項(xiàng)，就讓幼兒直接用燒融的蠟給紙杯涂蠟，這存在極大的安全隱患。又如中班“神秘的泡泡水”，教師提供給幼兒吹泡泡的管子很粗，幼兒操作時(shí)，可能會(huì)把自制泡泡水吸入口中，影響身體健康。
（二）選擇和使用材料不當(dāng)?shù)脑?/p>
1.主觀因素。
第一，教師知識(shí)的局限，對(duì)材料的認(rèn)知相對(duì)缺乏。比如，對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，許多教師在自己原有認(rèn)知中，只了解磁鐵磁性，缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解，容易造成很難找準(zhǔn)不同年齡階段的幼兒在這一主題的重難點(diǎn)。
第二，教師能力的欠缺，對(duì)活動(dòng)主題分析把握不準(zhǔn)。教師對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性及各年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平缺乏了解，容易出現(xiàn)對(duì)活動(dòng)主題理解膚淺，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn)。如大班“浮沉”活動(dòng)，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)哪些東西在水中會(huì)浮起來(lái)，哪些會(huì)沉下去，還要讓幼兒探索怎樣讓其沉下去的東西浮起來(lái)，或讓浮起來(lái)的東西沉下去。
第三，教師經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)活動(dòng)材料感性認(rèn)識(shí)缺乏。在活動(dòng)過(guò)程中，雖然也對(duì)材料的選擇和使用做了精心的安排，但由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料投放后產(chǎn)生的活動(dòng)狀況缺乏感性認(rèn)識(shí)，從而出現(xiàn)了材料投放與使用不當(dāng)，甚至缺乏趣味性等問(wèn)題。如上所述中班“讓蛋寶寶浮起來(lái)”的活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)材料感性認(rèn)識(shí)缺乏，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第四，教師認(rèn)識(shí)的偏差，以材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)不高。通常有些教師一方面對(duì)通過(guò)材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，忽視了材料在活動(dòng)過(guò)程中的重要作用，造成材料準(zhǔn)備的隨意性；另一方面，教師材料準(zhǔn)備不科學(xué)。由于準(zhǔn)備過(guò)多，分散幼兒的注意力，達(dá)不到獲得初步科學(xué)概念的目的。如在小班活動(dòng)“感知物體的軟硬”中，教師提供了十多種探索的材料，而沒(méi)有層次性對(duì)比材料，造成幼兒注意力分散，過(guò)多的材料阻礙了幼兒持久性探究。
第五，教師安全意識(shí)不高，對(duì)使用材料安全隱患意識(shí)缺乏。幼兒操作的材料應(yīng)盡量注意安全與衛(wèi)生，只有在確保幼兒安全的前提下才能談發(fā)展。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，一些教師僅僅停留在理論層面上，未將其落實(shí)到自身教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，造成具體活動(dòng)常存在安全和衛(wèi)生隱患，如大班“神奇的紙杯”和中班“神秘的泡泡水”活動(dòng)中的一些環(huán)節(jié)，存在極大的安全和衛(wèi)生隱患。
2.客觀因素。
第一，幼兒的年齡特點(diǎn)所致。幼兒園活動(dòng)是對(duì)幼兒和活動(dòng)材料的雙重設(shè)計(jì)，核心是設(shè)計(jì)幼兒。設(shè)計(jì)幼兒就是給幼兒一個(gè)合適的發(fā)展空間，借用活動(dòng)材料，實(shí)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，教師往往較難科學(xué)地根據(jù)不同年齡階段特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
第二，幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏。幼兒園科學(xué)教學(xué)源于生活，走入生活，幼兒的知識(shí)直接來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)積累，通常會(huì)出現(xiàn)由于幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參差不齊影響活動(dòng)任務(wù)的完成。
第三，幼兒個(gè)體差異性的局限。同樣年齡的不同班級(jí)又具有自身的特點(diǎn)，同一個(gè)班的不同幼兒也具有自身的發(fā)展水平和需要。因此，由于教師的經(jīng)驗(yàn)、幼兒個(gè)體差異性，可能導(dǎo)致材料選擇和使用不當(dāng)。
第四，班級(jí)操作活動(dòng)和幼兒心理環(huán)境的影響。安全的心理環(huán)境是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師常常不能及時(shí)抓住幼兒探究的時(shí)機(jī)給予有效的指導(dǎo)，反而誤解、制止幼兒的探究行為，不接納幼兒在探究方面表現(xiàn)出來(lái)的差異。另一方面，教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)給幼兒帶來(lái)壓力，使幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動(dòng)本身和客觀事實(shí)。
二、選擇和使用的策略
（一）豐富教師科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)
1.明確教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)知識(shí)。
在材料準(zhǔn)備時(shí)，教師首先要認(rèn)真查閱資料弄清活動(dòng)主題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和核心概念，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需要，設(shè)計(jì)如何幫助幼兒圍繞知識(shí)點(diǎn)與核心概念開展探索，積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如大班“磁鐵”活動(dòng)，教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)主題活動(dòng)，幼兒已在小班、中班接觸過(guò)，大班探索重點(diǎn)應(yīng)在“幼兒原有對(duì)磁鐵吸鐵性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩極與中間吸鐵強(qiáng)度不一樣”上。
2.了解活動(dòng)材料和科學(xué)現(xiàn)象。
在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)深刻了解材料顏色、質(zhì)感、功用等，并科學(xué)地選擇和假設(shè)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象。如在大班“磁鐵”活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供條形或U形的磁鐵，以支持幼兒進(jìn)行持久性有效探究活動(dòng)。
（二）增加教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
通過(guò)資深教師的“傳、幫、帶”及上示范課，讓新教師有效組織研討，就其活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中材料選擇和使用的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地提出策略，提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中材料的選擇。
（1）同一年齡，多層材料。
教師科學(xué)選擇結(jié)構(gòu)材料。同一年齡的幼兒在理解、操作、表達(dá)等方面有著不同的發(fā)展水平，因此，材料應(yīng)有一定的難易差異，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要。教師既要了解幼兒、了解教育目標(biāo)和內(nèi)容，又要了解每一種材料的結(jié)構(gòu)所反映的事物之間的關(guān)系以及相應(yīng)的科學(xué)概念。只有這樣，教師才能為幼兒的探究選擇適宜的材料。
（2）同一主題，不同材料。
教師在教學(xué)中，支持、引發(fā)幼兒與材料相互作用。善用觀察和傾聽，留心觀察每一個(gè)幼兒有意義的行動(dòng)，并用自己的洞察力和感覺(jué)判斷幼兒探究的時(shí)機(jī)；教師可以通過(guò)設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境等方式引發(fā)幼兒對(duì)材料的關(guān)注和探究，促進(jìn)互相交換探究活動(dòng)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。例如，對(duì)于大班的“浮與沉”主題，教師引導(dǎo)幼兒巧用其它的材料來(lái)操作、驗(yàn)證，激發(fā)其持久探究的興趣。
（3）同一材料，不同用法。
引導(dǎo)幼兒將材料認(rèn)識(shí)和了解的過(guò)程作為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程，引導(dǎo)幼兒在與材料的相互作用中，學(xué)習(xí)同一材料，不同用法。例如，在探索沉浮時(shí)，每個(gè)小組有一盆水就可以了，幼兒合用一盆水可以使不同的材料之間、不同的幼兒之間有更多的相互作用。除了水之外，每個(gè)組如果有四個(gè)幼兒，那么，起碼應(yīng)有五六種會(huì)沉的東西，五六種會(huì)浮的東西，以及幾種會(huì)使幼兒感到意外的東西。
2.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中材料的使用。
（1）了解――觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備。
幼兒的知識(shí)主要是有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，科學(xué)知識(shí)的獲得需要結(jié)合在親身實(shí)踐中，只有在豐富具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，才得以真正理解和內(nèi)化。而幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值重在幼兒獲得的行動(dòng)性知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)上，重在讓幼兒感受、親歷科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激勵(lì)幼兒體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。
（2）取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值。
在探索活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)一些自發(fā)的探究行為，但只注重發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要培養(yǎng)幼兒珍愛生命的情感，滲透到系列活動(dòng)中，這也符合《綱要》表達(dá)的科學(xué)精神。
（3）推動(dòng)――借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程。
在活動(dòng)進(jìn)行中，正確面對(duì)幼兒操作困難時(shí)引導(dǎo)的策略，需要反思，在滿足幼兒需要的同時(shí)，采取靈活、多樣的推動(dòng)策略，做到不代替幼兒的思考、不控制幼兒的行為，善于在關(guān)鍵時(shí)刻正確面對(duì)幼兒的“出錯(cuò)”，適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。
（三）強(qiáng)化教師相關(guān)的意識(shí)
1.正確引導(dǎo)幼兒選擇材料。
“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了”。幼兒能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。在經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定探究某種內(nèi)容后，幼兒可以根據(jù)需要，利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想，準(zhǔn)備物化性教育目標(biāo)的材料，師幼一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備所需要的材料，不僅更好地使幼兒在足夠的、探究性相互作用和關(guān)系的材料中，獲得教育所期望的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有助于顯示每個(gè)幼兒內(nèi)在的、前進(jìn)的某種動(dòng)力。當(dāng)幼兒的情感、思維等方面懷有很高的熱情時(shí)，給予幼兒自己選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，引導(dǎo)其專心致志地投入研究，促進(jìn)幼兒獲得教育所期望的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)智慧。
2.科學(xué)組合活動(dòng)材料。
材料具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們；材料應(yīng)該有較廣的余地，使幼兒能用許多不同的方式進(jìn)行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。這也是產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)過(guò)程的基本條件。
3.隨時(shí)擴(kuò)展和增加材料。
投放材料的種類應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和要求不斷擴(kuò)展和增加，材料不斷支持和實(shí)現(xiàn)著幼兒的想法，讓幼兒與材料不斷的相互作用。
綜上所述，教師作為活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，要切實(shí)關(guān)注活動(dòng)材料蘊(yùn)含的價(jià)值，讓幼兒積極參與到材料的操作、建構(gòu)、整理過(guò)程中，教師要對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行深度研究，如功能分析、文化屬性、核心價(jià)值等。正如教育家陳鶴琴所說(shuō)：“讓孩子有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)揮創(chuàng)造的才能?！边\(yùn)用什么樣的活動(dòng)材料，決定了幼兒進(jìn)行什么樣的探究和學(xué)習(xí)，教師科學(xué)的選擇和使用科學(xué)活動(dòng)的材料，發(fā)揮讓材料說(shuō)話，讓環(huán)境和材料引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)的作用，促使幼兒對(duì)活動(dòng)保持高度的興趣和持久的探究熱情。
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[關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)象學(xué)；幼兒園社會(huì)教育；規(guī)則教育；違反規(guī)則
教育現(xiàn)象學(xué)是“一門成人(包括教師、父母和其他與兒童成長(zhǎng)相關(guān)的人)與兒童如何相處的學(xué)問(wèn)。”在其中，成人肩負(fù)著與兒童一起經(jīng)歷各種各樣的事情的“使命”，并不斷地反思自己對(duì)兒童的行動(dòng)是否恰當(dāng)。幼兒在園一日活動(dòng)是幼兒生活世界的重要組成部分，這其中幾乎時(shí)時(shí)發(fā)生著幼兒與各種規(guī)則(以教師有意或無(wú)意制定的規(guī)則為主)的沖突或?qū)?。可以說(shuō)，幼兒不同程度地違反規(guī)則的現(xiàn)象從未間斷過(guò)。本文擬采用教育現(xiàn)象學(xué)的視角與方法論，探尋幼兒違反規(guī)則的現(xiàn)象與體驗(yàn)，并反思其背后的教育意義與啟示。
一、懸置：一日生活中幼兒違反規(guī)則的各種現(xiàn)象
所謂“懸置”，其原意為“加上括弧”，即把主觀成分以及一切不是發(fā)自純意識(shí)的知識(shí)放入括弧，然后將它們擱置起來(lái)。排除了主觀意識(shí)之后，客體會(huì)把自己原本的面目毫無(wú)阻礙地呈現(xiàn)出來(lái)，這種客體的自我呈現(xiàn)即是“現(xiàn)象”。我們采取懸置的方法，借助在幼兒園的自然觀察，獲取了有關(guān)幼兒違反規(guī)則的6則案例，其“現(xiàn)象”呈現(xiàn)如下：
案例一：當(dāng)研究者走進(jìn)活動(dòng)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)高高正坐在教室的角落里，其他幼兒都在上課。研究者便悄悄走過(guò)去，問(wèn)他為什么坐這兒，高高回答說(shuō)是老師讓他坐這兒的。研究者故意說(shuō)那肯定是因?yàn)檫@兒是個(gè)好地方，高高答到不是的，是因?yàn)槔蠋熞詾樗{(diào)皮了，所以懲罰他坐這兒，而后說(shuō)其實(shí)同學(xué)們都調(diào)皮了，但老師就讓他一個(gè)人坐到這兒來(lái)。說(shuō)完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃飯前，老師要求洗好手，安靜坐好，高高還在玩玩具。老師問(wèn)他洗了手沒(méi)有，高高回答洗了，于是老師說(shuō)洗手再玩玩具，容易把手弄臟，不衛(wèi)生。高高又說(shuō)自己沒(méi)有洗手。老師便追問(wèn)到底洗沒(méi)洗?高高回答說(shuō)沒(méi)洗。老師接著就生氣了：“那你剛才撒謊了?”高高說(shuō)：“沒(méi)有撒謊。”老師又問(wèn)：“那你到底撒謊了嗎?那樣做對(duì)嗎?”“不對(duì)。”“撒謊時(shí)你想什么了?”“我想不撒謊，可是我想玩，我就撒謊了?！闭f(shuō)完高高安靜地去洗手了，回來(lái)后非常興奮。
案例三：老師安排亮亮在繪畫區(qū)，亮亮不同意，要去積木區(qū)。老師便將他關(guān)進(jìn)了教師辦公室。研究者走進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)亮亮在墻角一邊抽泣一邊用手在墻角上畫畫?！拔乙职仲I積木，我想回家，我不喜歡這里”?！盀槭裁床幌矚g這里?”“老師不好?！薄笆且?yàn)闆](méi)讓你玩積木，所以說(shuō)老師不好么?”“是的。”“老師怎么不好?”“老師心不在焉，不像個(gè)老師，整天生氣，挺不好的?！薄罢娴?”“老師還無(wú)理取鬧，不關(guān)心人，總是批評(píng)人，從不批評(píng)自己。”亮亮說(shuō)完就過(guò)去把門使勁一推，門鎖上了?！拔也灰M(jìn)來(lái)，老師真壞，壞老師?！?/p>
案例四：戶外活動(dòng)下樓梯時(shí)，凱俊、達(dá)達(dá)、塵塵、壯壯4個(gè)小朋友邊下樓梯邊相互打鬧，被園長(zhǎng)看到，她批評(píng)了帶班教師的粗心大意。到了活動(dòng)場(chǎng)地，老師讓他們站到旁邊的一棵大樹前，并對(duì)所有幼兒說(shuō)不許他們玩游戲，因?yàn)樗麄兿聵翘輹r(shí)打鬧太危險(xiǎn)了。五分鐘后，塵塵跑到老師跟前問(wèn)什么時(shí)候可以玩了，老師說(shuō)：“回去好好站著，哪來(lái)這么多話!”十分鐘后，凱俊、壯壯被“解禁”，塵塵和達(dá)達(dá)因?yàn)榱P站時(shí)偷偷說(shuō)話依然不被允許去玩。幾分鐘后，塵塵又跑到老師跟前問(wèn)可以去玩了嗎，老師依舊拒絕了他的請(qǐng)求。過(guò)一會(huì)，老師讓達(dá)達(dá)去玩，因?yàn)檫@期間達(dá)達(dá)都低著頭沒(méi)有說(shuō)話。塵塵第三次跑到老師面前問(wèn)可以玩了嗎，老師大聲說(shuō)：“你回去好好反思!”塵塵看著小朋友都在高興地跑著叫著，便大聲地哭了起來(lái)。
案例五：孩子們都坐成u字形。丁丁淘氣地把坐在他旁邊的佳佳推了一把，佳佳馬上告訴老師。老師走過(guò)來(lái)，揪住丁丁的肩膀，把他從座位上拉了起來(lái)，拽著往外走。丁丁的頭快要縮進(jìn)衣領(lǐng)里了，其他兒童看了“哈哈哈”地大笑。老師回頭說(shuō)：“誰(shuí)在笑，我就請(qǐng)他出去。”
案例六：孩子們?cè)诟鶕?jù)教師確定的主題“美麗的秋天”畫畫，老師走到強(qiáng)強(qiáng)面前時(shí)臉色馬上“晴”轉(zhuǎn)“陰”，質(zhì)問(wèn)他在畫什么?強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“鐵路。”“你看現(xiàn)在是什么季節(jié)?”“秋天。”“對(duì)呀，你看秋天有多么美麗的東西，你都不畫，為什么要畫鐵路呢?”“我喜歡鐵路?！薄澳阋郧爱嬤^(guò)鐵路了，今天畫秋天，比如樹葉呀，水果呀什么的?！睆?qiáng)強(qiáng)不說(shuō)話了，繼續(xù)畫他的鐵路，老師在旁催促：“快畫呀!你總不能老畫鐵路吧?！?/p>
在現(xiàn)象學(xué)那里，空間性、實(shí)體性、時(shí)間性和相關(guān)性四個(gè)范疇被認(rèn)為是人類生活世界的基本結(jié)構(gòu)。上述幼兒與教師要求發(fā)生沖突的各例現(xiàn)象，無(wú)疑都發(fā)生在特定的生活空間(如教室、樓道)里，由特定實(shí)體(行為、言語(yǔ)、材料等)帶來(lái)特定的可感受性，使之成為連續(xù)的生存時(shí)間(集體教學(xué)、自由活動(dòng)等)中的片段，并在其中與他人(特別是教師與同伴)發(fā)生著直接或間接的關(guān)系，由此編織起幼兒生活世界的立體現(xiàn)象維度。
二、還原：幼兒在園一日活動(dòng)中違反規(guī)則的體驗(yàn)
在教育現(xiàn)象學(xué)中，還原的目的在于以生活體驗(yàn)的特殊性，指向存在的普遍性。我們將努力拋卻任何先入為主的觀念前提和倫理干擾，去真切地感受、平視和明了這些案例中幼兒對(duì)違反規(guī)則的體驗(yàn)，從而還原處于規(guī)則沖撞中的幼兒的所思、所想與所感。
(一)無(wú)奈――樂(lè)于獲取懲罰
在案例一中，高高在課上違反了規(guī)則，于是受到了教師的懲罰。當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，高高的老師說(shuō)：高高好動(dòng)，所以經(jīng)常被單獨(dú)“請(qǐng)”出來(lái)，坐在書架旁邊。這使高高可以在老師不注意時(shí)翻看書架上的卡通書，久而久之，高高在上課時(shí)便主動(dòng)違反規(guī)則，目的是得到自由看書的機(jī)會(huì)?？梢?，高高在其生存空間與生存時(shí)間內(nèi)對(duì)違反規(guī)則的第一個(gè)體驗(yàn)是接受――通過(guò)懲罰獲得“特權(quán)”；第二個(gè)體驗(yàn)是高興――表情愉悅，可以自由做喜歡的事情。從生活的空間性和生存的實(shí)體性角度分析，案例一呈現(xiàn)給我們以下內(nèi)容：高高違反規(guī)則的目的在于脫離教師的“掌控”，獲取獨(dú)立的自由活動(dòng)的空間，從而可以隨心所欲地翻看書架上的卡通書。這也就提示我們，并不是所有的懲罰都伴隨著痛苦的體驗(yàn)。在某種情境下，幼兒違反規(guī)則是為了能夠自由地游離在教師的視野之外，隨心地做自己喜歡的事情。
(二)抗議――不滿于教師制定的“規(guī)則”
在案例三中，亮亮在其生活空間內(nèi)的體驗(yàn)首先是失望，因?yàn)槔蠋熅芙^了自己的提議，其次是委屈，所以他會(huì)向作為“外人”的研究者“控訴”其老師的行為，再次是憤怒，所以他走過(guò)去把門使勁一推，把門鎖上，不讓老師進(jìn)來(lái)。亮亮的這一體驗(yàn)說(shuō)明，當(dāng)教師的規(guī)則沒(méi)有說(shuō)服力時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，并以自己的方式對(duì)教師的行為提出“抗議”。這也就提示我們，當(dāng)幼兒的合理要求得不到滿足時(shí)，幼兒會(huì)“奮起”反抗，據(jù)理力爭(zhēng)。
(三)忍受――暫時(shí)屈從于教師的權(quán)威
在案例五中，丁丁在活動(dòng)室內(nèi)推了佳佳一把，此時(shí)丁丁的體驗(yàn)是得意，因?yàn)樗晒Φ毓袅艘粋€(gè)比自己弱的幼兒。但是，當(dāng)“象征正義”的教師出現(xiàn)時(shí)，丁丁馬上處于被懲罰的境地，此時(shí)他的體驗(yàn)為失敗，得到了“應(yīng)有的”懲罰。為減輕懲罰，他盡力把頭往下縮，可見此時(shí)其可感受性體驗(yàn)為害怕。丁丁的這三種直觀體驗(yàn)告訴我們，當(dāng)幼兒欺負(fù)比自己力量弱的同伴時(shí)，教師的適時(shí)介入會(huì)讓幼兒暫時(shí)屈從于教師的權(quán)威，但并不能從根本上改變他們的欺負(fù)行為，只要有機(jī)會(huì)，他們就會(huì)繼續(xù)欺負(fù)弱小者。
(四)承認(rèn)錯(cuò)誤與討價(jià)還價(jià)――降低被懲罰的程度
1、承認(rèn)錯(cuò)誤――短暫的內(nèi)疚。
在案例二中，高高在活動(dòng)室內(nèi)承認(rèn)錯(cuò)誤的同時(shí)產(chǎn)生了可感受性體驗(yàn)，那就是內(nèi)疚，意識(shí)到自己撒謊不對(duì)，但是在高高內(nèi)疚體驗(yàn)的背后，我們也可以很清晰地看到，高高并沒(méi)有意識(shí)到自己繼續(xù)玩玩具而不去洗手是不恰當(dāng)?shù)模虼怂膬?nèi)疚必然是短暫的，他不會(huì)從根本上反思自己行為不妥當(dāng)?shù)牡胤健Ｍ瑫r(shí)，這種短暫的內(nèi)疚還可以博取教師和同伴的原諒，恢復(fù)教師對(duì)自己的好印象。
2、討價(jià)還價(jià)――減少被懲罰的時(shí)間。
在案例四中，塵塵第一次去問(wèn)老師自己什么時(shí)候能玩時(shí)，產(chǎn)生了兩層體驗(yàn)，一是充滿希望的可感受性體驗(yàn)，他猜測(cè)老師可能會(huì)允許自己去玩了。在遭到拒絕后，塵塵產(chǎn)生的第二層體驗(yàn)依然是滿懷希望，因?yàn)樗麖慕處煹难哉Z(yǔ)中認(rèn)識(shí)到只要自己好好表現(xiàn)，老師就會(huì)允許自己去玩的。于是他好好表現(xiàn)了幾分鐘后又去找老師，但遭到了教師的又一次拒絕。此時(shí)，塵塵產(chǎn)生的體驗(yàn)是疑惑，老師是否發(fā)現(xiàn)自己在罰站期間和達(dá)達(dá)說(shuō)話了。第三次，塵塵走向老師時(shí)的可感受性體驗(yàn)為充滿信心，他覺(jué)得自己這次表現(xiàn)夠好了，肯定符合教師的要求。但是沒(méi)想到，老師再次拒絕了，并要求塵塵繼續(xù)反思，塵塵終于忍不住哭了。塵塵的努力顯示了幼兒在違反規(guī)則時(shí)，會(huì)通過(guò)各種途徑與方式，爭(zhēng)取減少被懲罰的時(shí)間或程度。這一現(xiàn)象折射出幼兒在受到懲罰后經(jīng)常會(huì)“纏”住老師不放的動(dòng)機(jī)與目的。
(五)置之不理――不滿于教師的干涉
在案例六中，教師強(qiáng)制幼兒畫美麗的秋天，強(qiáng)強(qiáng)因此產(chǎn)生的體驗(yàn)為不滿，因?yàn)樗矚g畫鐵路，為什么非要畫秋天不可呢?于是，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)教師的要求置之不理，繼而產(chǎn)生了氣憤的可感受性體驗(yàn)。這則案例告訴我們，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)按自己的想法指點(diǎn)幼兒的行為，很多幼兒可能因此改變自己的想法，但類似強(qiáng)強(qiáng)這樣個(gè)性很強(qiáng)的孩子則會(huì)堅(jiān)持自己的想法，由此出現(xiàn)的結(jié)果是教師對(duì)這些孩子的評(píng)價(jià)都較低，其對(duì)幼兒身心健康的傷害也就不言而喻了。
三、反思：還原幼兒違反規(guī)則體驗(yàn)的教育意義
(一)應(yīng)了解幼兒違反規(guī)則的真正目的，滿足幼兒“不切實(shí)際”的合理愿望
在案例一與案例六中，兩名幼兒違反規(guī)則的行為有所不同，但最終目的卻相似，都是想做自己想做的事情。這就提醒教師在具體的課堂情境中，應(yīng)根據(jù)具體的情況滿足某些幼兒看似不合理的合理要求，同時(shí)賦予幼兒一定的責(zé)任，讓幼兒在做自己想做的事情時(shí)也能達(dá)到一定的發(fā)展目標(biāo)。滿足幼兒部分合理的愿望并不是縱容更多的幼兒去違反規(guī)則，而是滿足幼兒的好奇心與自主沖動(dòng)，這種做法同樣可以讓幼兒感受到規(guī)則的重要性，如果教師能對(duì)幼兒喜歡做的事提出相應(yīng)合理規(guī)則的話。
(二)應(yīng)幫助幼兒做到“言行一致”，內(nèi)化規(guī)則，并創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境
在案例二中，幼兒言不由衷地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，此時(shí)教師需要向幼兒解釋這種行為的危害，并幫助幼兒把規(guī)則真正內(nèi)化到自己的行為之中。此外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境，利用環(huán)境與材料的新穎性抓住幼兒的注意力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。
(三)應(yīng)洞察幼兒違反規(guī)則后的真實(shí)態(tài)度，嚴(yán)厲懲罰幼兒的不良行為
在案例五中，雖然教師懲罰幼兒的做法有待商榷，但在日常教育和保育過(guò)程中，教師需要具備敏銳的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒違反規(guī)則后的真實(shí)態(tài)度，對(duì)幼兒不良行為必須制止，并給予嚴(yán)厲的懲罰。當(dāng)然這種懲罰應(yīng)伴有教師適時(shí)的引導(dǎo)與要求，才能從根源上幫助幼兒改變自己的態(tài)度與行為。
(四)應(yīng)修正不合理規(guī)則，靈活處理突發(fā)事件
在案例三中，幼兒不是故意違反規(guī)則的，而是規(guī)則本身出現(xiàn)了問(wèn)題。這就提示我們，在一日活動(dòng)中，教師要不斷地審視規(guī)則，區(qū)分出哪些規(guī)則是幼兒必須遵守的，哪些規(guī)則是可以靈活對(duì)待的，還有哪些規(guī)則是可以靈活運(yùn)用的。教師應(yīng)不斷建構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展有利的規(guī)則。另外，在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，教師不能給幼兒“有機(jī)可乘”的錯(cuò)覺(jué)，使幼兒有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這就需要教師靈活地處理可以調(diào)整的規(guī)則，把對(duì)幼兒的傷害降至最低。
