發(fā)布時(shí)間：2023-06-21 09:07:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童心理輔導(dǎo)問題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
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案例分析
案例三
一、案例材料
倩倩五歲，活潑聰明，幼兒園里的老師和小伙伴都喜歡她。倩倩的父母都是高級(jí)知識(shí)分子，工作也很忙，因此平時(shí)對(duì)倩倩的照顧較少，倩倩多數(shù)時(shí)候由大學(xué)退休后的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對(duì)她相對(duì)溺愛。最近媽媽發(fā)現(xiàn)，回到家的倩倩褲兜里總是裝著幼兒園的物品，有時(shí)是一個(gè)小玩具，有時(shí)是珠子或者橡皮。老師甚至發(fā)現(xiàn)倩倩把幼兒園里的貼紙藏在鞋里帶回家。老師很奇怪，平時(shí)乖巧，招人喜歡，并且生活無憂的倩倩，怎么會(huì)這樣？
二、綜合檢驗(yàn)
題目1
1.【單選題】通過描述，倩倩存在的發(fā)展問題是（
）。
選擇一項(xiàng)：
A.
偷竊
B.
欺騙
C.
偷拿
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】倩倩行為問題產(chǎn)生的原因可能有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
倩倩可能還不太懂得什么是自己的，什么是別人的。
B.
倩倩在幼兒園或家中某次無意拿取別人的東西，沒有被發(fā)現(xiàn)，致使形成了習(xí)慣。
C.
倩倩可能通過這種方式吸引老師和家長(zhǎng)的關(guān)注。
D.
家庭的不良影響
題目3
3.【多選題】針對(duì)倩倩的行為，老師應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
檢查一下教室里可能會(huì)導(dǎo)致這種行為的環(huán)境布置
C.
倩倩出現(xiàn)把玩具歸回原位等良好行為要及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)
D.
每天放學(xué)前對(duì)倩倩進(jìn)行搜包
題目4
4.【多選題】針對(duì)倩倩的行為，家長(zhǎng)應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
不予理睬，讓其自然消退
B.
暫時(shí)讓倩倩不要去幼兒園
C.
關(guān)心倩倩，多給予倩倩陪伴的時(shí)間
D.
平時(shí)要教育兒童撿到東西要還給失主，用過的玩具要放回原處
題目5
5.【多選題】如果正巧發(fā)現(xiàn)倩倩出現(xiàn)了該行為問題，應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
個(gè)別處理該行為，引導(dǎo)倩倩主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤
B.
讓倩倩在大家面前承認(rèn)錯(cuò)誤
C.
立刻進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰
D.
答應(yīng)倩倩幫她保密
案例四
一、案例材料
童童長(zhǎng)得身強(qiáng)力壯，雖然只有4歲，但個(gè)頭超過了同齡人。他力氣大，愛打架，鄰里及幼兒園的孩子都打不過他。他愛挑起事端，小朋友們都躲著他。老師家長(zhǎng)反復(fù)批評(píng)他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是自我約束能力太差，一會(huì)兒憋不住勁，又去打人。每天媽媽去幼兒園接他，都有小朋友告狀，說他又打了誰，或是毀壞了誰的東西。聽到這些告狀，童童爸爸總是在家揍他一頓。但是后來發(fā)現(xiàn)，打也沒有用了，童童在小朋友面前越來越霸道。
二、綜合檢驗(yàn)
題目1
1.【單選題】通過描述，童童主要的發(fā)展問題是（
）。
選擇一項(xiàng)：
A.
自控問題
B.
攻擊性行為
C.
社會(huì)交往能力不良
D.
多動(dòng)癥
題目2
2.【多選題】童童產(chǎn)生這種問題的原因有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
年齡小，還具有自我中心的特點(diǎn)，不能正確處理自我與他人的關(guān)系。
B.
童童在攻擊被人的經(jīng)驗(yàn)中，體會(huì)到了成功或得到了想要的東西，以后就更可能采取同樣的手段。
C.
教養(yǎng)方式。父母經(jīng)常用強(qiáng)制或打罵方式教育他。
D.
童童對(duì)外界刺激作出了歪曲的解釋，并建立了錯(cuò)誤的信念，同時(shí)也缺乏正確的交往技能，不知用何種方法解決矛盾和憤怒。
題目3
3.【多選題】針對(duì)童童的行為，老師應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
對(duì)童童友好的行為立即給予表揚(yáng)。
B.
對(duì)童童的錯(cuò)誤行為立即進(jìn)行懲罰或隔離。
C.
對(duì)班級(jí)日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)控制，提供多種多樣的玩具。
D.
進(jìn)行社交技能的訓(xùn)練
題目4
4.【多選題】針對(duì)童童的行為，父母應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
適當(dāng)體罰
B.
以身作則，注重道德觀念的培養(yǎng)
C.
教會(huì)兒童發(fā)泄自己不滿的合理方法
D.
讓童童少接觸其他小朋友，減少?zèng)_突
題目5
5.【多選題】針對(duì)童童的行為問題，可以用到的行為矯正的方法有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
代幣制
B.
模仿法
C.
系統(tǒng)脫敏法
D.
合理情緒療法
案例五
一、案例材料
小強(qiáng)14歲了，上初中二年級(jí)，初一時(shí)學(xué)習(xí)還可以，只是感覺到有些吃力，初一下學(xué)期開始，經(jīng)常在課堂上出怪聲，接老師的話，做小動(dòng)作，東張西望。父母認(rèn)為他是“多動(dòng)癥”，到醫(yī)院檢查后，服藥4個(gè)月，沒有效果后停藥。學(xué)習(xí)成績(jī)卻直線下降，現(xiàn)在是全年級(jí)的最后一名。小強(qiáng)的父親是當(dāng)?shù)赜忻纳倘?，有好幾處生意，平時(shí)很少回家，但只要一回家，就給小強(qiáng)帶來大量吃的、穿的、玩的，小強(qiáng)物質(zhì)上的要求，父親從來是毫不含糊地予以滿足，而對(duì)于小強(qiáng)的學(xué)習(xí)和其他問題，父親基本不過問。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，父親回家聽說小強(qiáng)成績(jī)不好，一怒之下，把小強(qiáng)痛打一頓，打過后，父親又生悔意，給小強(qiáng)很多零花錢作為補(bǔ)償。
小強(qiáng)的母親是家庭婦女，每天開車接送小強(qiáng)上下學(xué)，由于小強(qiáng)是二胎（有一個(gè)姐姐），家里一直希望把唯一的兒子培養(yǎng)出來，將來經(jīng)營(yíng)家族的大產(chǎn)業(yè)。母親幾乎把全部精力和愛心都傾注到小強(qiáng)身上，上初中更是托關(guān)系進(jìn)入當(dāng)?shù)刈詈玫囊凰袑W(xué)，但沒想到，小強(qiáng)這么不爭(zhēng)氣，學(xué)習(xí)實(shí)在吃力，而且屢屢違反課堂紀(jì)律，老師多次請(qǐng)家長(zhǎng)。母親覺得很沒面子，回來就訓(xùn)斥小強(qiáng)，母子二人竟由爭(zhēng)吵到動(dòng)手廝打起來，他們母子已經(jīng)有三個(gè)多月互不說話了。
小強(qiáng)自己也想把學(xué)習(xí)搞上去，無奈自己的基礎(chǔ)太差，怎么學(xué)也趕不上別的同學(xué)，這個(gè)學(xué)校又是全市重點(diǎn)，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，對(duì)學(xué)習(xí)差、紀(jì)律松散的學(xué)生，同學(xué)包括老師都排斥，老師找小強(qiáng)談話時(shí)就曾建議小強(qiáng)轉(zhuǎn)學(xué)。有的同學(xué)背后說小強(qiáng)是“弱智”，還有的同學(xué)到老師處告狀，認(rèn)為小強(qiáng)上課影響了他們學(xué)習(xí)。小強(qiáng)自己也認(rèn)為，管住自己并且把學(xué)習(xí)搞好“比登天還難”。比如上課時(shí)，小強(qiáng)總想認(rèn)真聽講，但不知怎的，就開始說話做小動(dòng)作，控制不住自己。每天回家都下決心，刻苦學(xué)習(xí)提高成績(jī)，但就是上課聽不懂，作業(yè)總出錯(cuò)，現(xiàn)在是同學(xué)不愿和小強(qiáng)玩，母親和小強(qiáng)不說話，小強(qiáng)自己懊惱生氣，也不寫作業(yè)，混一天算一天。
二、綜合檢驗(yàn)
題目1
1.【多選題】通過材料描述，小強(qiáng)存在的發(fā)展問題有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
學(xué)習(xí)困難
B.
自我評(píng)價(jià)低
C.
厭學(xué)
D.
品行問題
題目2
2.【多選題】通過材料分析，小強(qiáng)父母的主要問題有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
期望過低
B.
期望過高
C.
缺少學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)
D.
放任不管
題目3
3.【多選題】通過材料分析，小強(qiáng)老師的主要問題有（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
期望過高
B.
懲罰過度，缺乏對(duì)學(xué)生的尊重
C.
缺乏和小強(qiáng)及父母的深層次溝通
D.
沒有營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境和氛圍
題目4
4.【多選題】針對(duì)小強(qiáng)的問題，小強(qiáng)的父母應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
加強(qiáng)與小強(qiáng)的溝通，傾聽小強(qiáng)內(nèi)心的聲音
B.
正視小強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)整對(duì)小強(qiáng)的期望
C.
捕捉小強(qiáng)的進(jìn)步，經(jīng)常給予表揚(yáng)和強(qiáng)化
D.
引導(dǎo)小強(qiáng)多學(xué)習(xí)身邊親戚與鄰居的同齡孩子
題目5
5.【多選題】針對(duì)小強(qiáng)的問題，小強(qiáng)的老師應(yīng)該（
）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升
B.
轉(zhuǎn)變小強(qiáng)的社會(huì)角色，如讓小強(qiáng)擔(dān)任一定的班級(jí)管理職務(wù)
C.
提供小強(qiáng)體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)
D.
訂立合同契約，約束小強(qiáng)課堂的違紀(jì)行為
E.
把原來基礎(chǔ)差，進(jìn)步較快的學(xué)生作為小強(qiáng)的榜樣
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；教育策略
農(nóng)村留守兒童群體是在城市化進(jìn)程的背景下，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，由于經(jīng)濟(jì)、教育等問題兒童則留在農(nóng)村，形成了弱勢(shì)群體的一種社會(huì)現(xiàn)象。
一、留守兒童的心理健康狀況探討
農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，近年來，隨著農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題、疾病的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，社會(huì)各界開始對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予關(guān)注和研究。根據(jù)研究，我國(guó)勞動(dòng)力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數(shù)量較多，農(nóng)村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨(dú)、焦慮、自閉等。根據(jù)社會(huì)科學(xué)研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關(guān)系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上。
農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先，日常生活和學(xué)習(xí)缺乏安全感。農(nóng)村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學(xué)相比，留守兒童往往感覺到生活無依無靠，沒有父母的心理疏導(dǎo)和幫助，他們不愿意與別人交流，時(shí)常感到孤獨(dú)無助，性格多愁善感，長(zhǎng)此以往，甚至發(fā)展成為內(nèi)向、抑郁。其次，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的關(guān)愛，因此對(duì)感情呵護(hù)的渴望之情比較強(qiáng)烈，許多農(nóng)村留守兒童由爺爺、奶奶撫養(yǎng)或由其他親屬撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對(duì)其缺乏足夠的監(jiān)護(hù)能力。而由其他親屬撫養(yǎng)的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監(jiān)護(hù)人的眼色，缺乏在父愛、母愛關(guān)懷下的自由感和無拘束感，由此導(dǎo)致留守兒童心理負(fù)擔(dān)較重。更為嚴(yán)重的留守兒童心理問題表現(xiàn)在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)得很脆弱和無助，悲觀情緒嚴(yán)重，更有甚者以結(jié)束生命來逃避挫折。
二、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育效果的策略
要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)心與關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)乎下一代的健康成長(zhǎng)，國(guó)家要從政策上關(guān)懷和照顧。國(guó)家要加強(qiáng)農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)村校園環(huán)境與師資力量。同時(shí)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，要大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。其次，要重視學(xué)校心理教育和心理輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的大部分時(shí)間都在校園內(nèi)度過，學(xué)校的心理教育和心理輔導(dǎo)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展有很大的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程，引導(dǎo)學(xué)生心理健康、陽光發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織多種多樣的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，避免學(xué)生孤獨(dú)、內(nèi)向、抑郁。
總之，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，從家庭到學(xué)校、到社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)鋪墊一條光明之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]張維新.關(guān)于留守兒童義務(wù)教育問題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（30）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法
由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。
一、“留守和”存在的心理問題和產(chǎn)生原因分析
（一）性格比較孤僻、膽怯
很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對(duì)于兒童的心理沒有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對(duì)陌生人，與周圍人也無法進(jìn)行良好的溝通和交流。
（二）情感缺失
兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過渡，需要家長(zhǎng)與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長(zhǎng)期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對(duì)其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。
（三）價(jià)值觀不夠完善
留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對(duì)其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐
認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。
（一）開展心理輔導(dǎo)課程
心理輔導(dǎo)對(duì)于留守兒童來說是非常重要的，但是家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對(duì)自己內(nèi)心存在的問題進(jìn)行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對(duì)一地開展輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂觀地面對(duì)生活。
（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育
在日常教學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過。”在閱讀了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長(zhǎng)更注重對(duì)子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。
（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育
在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無私真誠(chéng)的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童
中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0126-01
1 我國(guó)兒童心理健康問題現(xiàn)狀
留守兒童心理問題嚴(yán)重 我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量驚人，因此在農(nóng)村地區(qū)，也有大量的留守兒童存在。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)的留守兒童由于年幼時(shí)期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴(yán)重心理問題的群體。這一群體在年幼時(shí)期和祖輩生活，由于代際差異過大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯(lián)系。由于與父母之間的聯(lián)系較少，他們情感上缺乏依戀的對(duì)象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現(xiàn)十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒有進(jìn)行心理輔導(dǎo)的條件，有的兒童心理問題越發(fā)嚴(yán)重，需要治療。
普通兒童心理問題現(xiàn)端倪 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)壓力越來越大，這影響到我國(guó)絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態(tài)也會(huì)影響到兒童。社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，許多家庭都不甚穩(wěn)固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對(duì)于兒童的心理造成的嚴(yán)重?fù)p害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會(huì)對(duì)兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現(xiàn)象就是，有的父母過于溺愛兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會(huì)造成兒童與父母關(guān)系的過分疏離或過分親密，兒童在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對(duì)于事物的正確認(rèn)知。
兒童心理問題已成為公共衛(wèi)生問題 兒童心理問題發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為重要的社會(huì)公共問題。目前兒童出現(xiàn)心理問題之后，多數(shù)是在家庭或者幼兒園、學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行解決，然而效果乏力。因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為心理上產(chǎn)生問題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態(tài)度，無法合理對(duì)待。兒童出現(xiàn)的心理問題會(huì)導(dǎo)致其在今后的生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、交往困難，染上惡習(xí)甚至走上不歸路，其長(zhǎng)大后的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)逐漸增加。這使得兒童心理問題逐步成為公共衛(wèi)生問題。
2 我國(guó)兒童心理健康問題解決路徑
重視兒童心理健康問題 兒童的心理健康問題是公共衛(wèi)生問題，因而作為社會(huì)公共服務(wù)部門的政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)此全力重視起來。從政策層面上來說，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)將兒童心理健康問題當(dāng)作教育中的一個(gè)重要內(nèi)容來關(guān)注，要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌相關(guān)工作，調(diào)配各方資源，明確權(quán)利責(zé)任，使得兒童心理問題的調(diào)研、干預(yù)、決策等工作能夠真正妥當(dāng)?shù)亻_展起來，方能夠?yàn)榫唧w工作的實(shí)施明確目標(biāo)，使得各項(xiàng)措施得力。
加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問題的干預(yù) 確立了相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)之外，接下來就要從操作層面上加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問題的干預(yù)。一方面，需要做好調(diào)查研究、跟蹤訪問的工作，對(duì)于我國(guó)的兒童心理健康問題進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的掌握，使得各項(xiàng)工作的開展有基本的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合各地區(qū)、各個(gè)時(shí)段兒童心理健康問題的不同進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)措施的實(shí)施。在這個(gè)階段中，需要集合社會(huì)、學(xué)校、幼兒園、家庭的資源，使得社會(huì)的多種資源能夠投入到相關(guān)工作中去，以取得最大的效益。
宣傳兒童心理健康的有關(guān)知識(shí) 目前，我國(guó)的普通民眾對(duì)于兒童心理健康問題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見。這就需要關(guān)注兒童心理健康的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門、教育機(jī)構(gòu)以及家庭都需要了解相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于兒童心理問題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，這就需要相關(guān)部門進(jìn)行合理的宣傳活動(dòng)的組織和實(shí)施。只有讓更多的人了解到兒童心理問題出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀和影響，才能夠使得全社會(huì)都重視這一問題，并且形成合力解決這一問題。
3 小結(jié)
兒童心理問題的產(chǎn)生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結(jié)力量、整合資源、貫徹實(shí)施策略，我國(guó)當(dāng)代兒童才能夠在健康愉快的環(huán)境中獲得更快、更好的成長(zhǎng)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]葛元，孫小蒙.農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀與成因研究[J].學(xué)理，2013（30）：105-106.
一、留守兒童心理健康教育中存在的問題
1、性格上的缺陷
由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2、心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3、認(rèn)知行為上的偏差
留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用
留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。
2、營(yíng)造良好的教育環(huán)境
對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問題
改革開放以來，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。
2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境
對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.
山區(qū)小學(xué)的留守兒童由于缺少父母的愛及教育會(huì)產(chǎn)生許多心理問題。這既影響了學(xué)生的身心健康，也給社會(huì)進(jìn)步帶來了隱患。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學(xué)有心理健康問題的留守兒童往往會(huì)有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
（一）自卑心理
父母不在身邊讓山區(qū)小學(xué)的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此自卑心理是他們當(dāng)中存在的比較普遍的心理問題。并且隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)會(huì)逐漸增加和泛化。這類學(xué)生沉默寡言，不善于與人溝通，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他們也不敢向人請(qǐng)教。有的甚至自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心。自卑的心理嚴(yán)重影響了兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。
（二）普遍厭學(xué)
大多數(shù)山區(qū)小學(xué)留守兒童的自控能力不強(qiáng)，行為習(xí)慣較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生是一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)效果不理想——喪失學(xué)習(xí)信心——失去學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)效果更糟糕——更不愿學(xué)習(xí)——厭惡學(xué)習(xí)。
（三）怨恨父母
親情關(guān)系對(duì)孩子健康發(fā)展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等方面都會(huì)遇到許多問題，這些問題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監(jiān)護(hù)人之間又存在著心理上的距離，他們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)上遇到問題時(shí)的情緒無法及時(shí)得到排解，不利于他們的健康成長(zhǎng)。少數(shù)思想極端的孩子甚至?xí)纱藢?duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，與他們產(chǎn)生情感隔膜。
二、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因
（一）家庭關(guān)愛不到位
很多家長(zhǎng)外出務(wù)工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯(lián)系，孩子極度缺乏與父母交流的機(jī)會(huì)。再者，山區(qū)老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進(jìn)行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)習(xí)成績(jī)和物質(zhì)需求次之，極少會(huì)關(guān)注孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學(xué)生恰恰處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，在親情體驗(yàn)上趨于冷淡，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感，不思進(jìn)取，有的甚至出現(xiàn)反社會(huì)行為。
（二）學(xué)校教育不全面
縱觀我縣山區(qū)學(xué)校，雖都已配備標(biāo)準(zhǔn)心理輔導(dǎo)室及心理輔導(dǎo)教師，但由于教育理念相對(duì)落后，加之心理健康教育經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開展起來。留守兒童原本已有的心理問題不但沒有在學(xué)校得到有效解決，反而又增加了無形的學(xué)習(xí)壓力。
（三）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響
社會(huì)環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、積累知識(shí)的重要途徑，小學(xué)生心理上正處于對(duì)一切充滿好奇的階段。在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為了孩子們課余時(shí)間的主要休閑方式。然而網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，孩子們社會(huì)閱歷不足，對(duì)誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時(shí)的正確引導(dǎo)，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。
三、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問題的對(duì)策
（一）注重家庭教育
父母對(duì)子女的教育及身心健康發(fā)展具有不可替代的作用。但絕大多數(shù)山區(qū)家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)沒有責(zé)任。所以，學(xué)校首先要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念，重視孩子全面健康的發(fā)展，努力協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子之間的關(guān)系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。無法避免時(shí)，應(yīng)從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，尋找一位具備一定素質(zhì)的，能與孩子進(jìn)行良好溝通，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并及時(shí)給予教育與引導(dǎo)的人作為監(jiān)護(hù)人。
其次，學(xué)?？梢越ⅰ傲羰貎和摇?，利用電話、視頻等，讓留守兒童有更多機(jī)會(huì)與父母交流，感受父母的關(guān)愛，與他們維持良好的親子關(guān)系。
（二）做好學(xué)校教育
作為學(xué)校本身，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助他們確立先進(jìn)的教育理念，使他們從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。
其次，學(xué)校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳細(xì)記載，并將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)告知監(jiān)護(hù)人及家長(zhǎng)留守兒童的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。
再次，學(xué)校應(yīng)盡量配備專業(yè)的心理健康教師，定期開展心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助他們與同伴建立良好的關(guān)系等，以預(yù)防和解決山區(qū)留守兒童心理問題，引導(dǎo)他們度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。
（三）結(jié)合社會(huì)力量
擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是兒童心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)各界有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，從另一方面有效的彌補(bǔ)家庭對(duì)其的關(guān)懷不足。作為學(xué)校，首先可以聯(lián)系社會(huì)的力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，為學(xué)生，為山區(qū)留守兒童提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，消除不良信息對(duì)缺乏家庭管制的留守兒童的負(fù)面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過正面宣傳，鼓勵(lì)社會(huì)公益組織，更多關(guān)注山區(qū)留守兒童這一弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到社會(huì)的溫暖。
總結(jié)
總之，山區(qū)留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校，甚至對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。關(guān)注留守學(xué)生的心理健康問題是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。讓我們攜起手來，給留守兒童更多的呵護(hù)、寬容與關(guān)愛，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。
參考文獻(xiàn)
[1] 《農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題與對(duì)策》 黃俊霞，周春耀
1．對(duì)個(gè)人和家庭的影響
留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。
2．對(duì)社會(huì)的影響
留守兒童問題已成為不容忽視的社會(huì)問題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤(rùn)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過度放任的留守兒童很容易因無人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱栴}違法犯罪的例子并不鮮見。
二、解決留守兒童心理健康問題的建議
孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。
1．家庭方面
父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。
2．學(xué)校方面
留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題?，F(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂觀、積極向上的心理。
3．社會(huì)方面
