序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文老師評課稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 改革 新課標

怎樣才能把上好小學(xué)語文課運用到自己的教學(xué)實踐中去呢？在經(jīng)過備課、研課、試課、議課、評課一系列活動后，使我有了“豁然開朗”的感覺，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的認識更深化了一層，下面我就將自己的學(xué)習(xí)感悟歸結(jié)為以下幾點：

一、加強對課標的研讀

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指明了在素質(zhì)教育前提下語文教育改革的方向，如一盞指路明燈，為我們指引了前行的道路。我們只有認真研讀語文課程標準，準確把握標準倡導(dǎo)的先進課程理念的精神實質(zhì)，準確、完整地理解語文課程目標體系，才能創(chuàng)造性地進行語文教學(xué)，以達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

語文課程標準中指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文的地位和性質(zhì)決定了，在我們的課堂上就要體現(xiàn)出語文的工具性和人文性的有機統(tǒng)一，讓學(xué)生不斷獲取信息來提升自身的語文素養(yǎng)。針對目前的教學(xué)狀況，高林生老師指出，現(xiàn)在有的語文課不像語文課，就是因為一些教師不明確語文的性質(zhì)，把語文上成思想品德，上成自然科學(xué)，干著“種了別人的地，荒了自家的田”的事。如果我們連語文的界定都分不清楚，還還從何談起課堂教學(xué)的有效？還怎樣促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？因此，學(xué)習(xí)和研究語文課程標準，準確理解和把握語文標準，是我們想要上好語文課必須要做到的一點。

二、加強對文本的解讀

語文閱讀教學(xué)就是指學(xué)生在教師的有目的、有意識的引導(dǎo)下，通過對文本的閱讀，憑借自己的經(jīng)驗及教師提供的一些閱讀規(guī)則，“去體味、體驗內(nèi)中情味或情感，去尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊，最終得到自己對于文本的理解”，形成一定的語言文字素養(yǎng)。從這個意義上說，語文學(xué)習(xí)的過程，也就是對文本的解讀過程。孫雙金老師在談到對文本解讀的重要性時提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。解讀文本如此重要，那么該怎樣解讀文本呢？

我們的語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，不但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”，靜心凝神地加以研讀，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解課文。此外，對文本的解讀還要有一個整體的把握。高林生老師在他的講座中提出，解讀文本首先要把握課文“寫什么”，它包括課文已寫明的事件、情節(jié)、人物、場景、事物及潛藏在以上內(nèi)容背后的情感和道理。其次是把握課文“怎樣寫”，它包括要明確課文所屬的類型，理清課文的思路及文章的表達方式與方法。再次是把握課文“為什么寫”，它包括參看原著，閱讀教學(xué)參考書，研究課文的編排體例及課后的練習(xí)設(shè)計。經(jīng)歷這三個層面的解讀，才能使閱讀教學(xué)回歸語文教學(xué)的本真狀態(tài)，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。

我相信，當(dāng)教師將整個身心投入到文本中去時，就是對語文教育的一種很好的體認，這樣的語文課也必將是真正意義上的“好課”。

三、加強對學(xué)生的關(guān)注

語文課程標準中提出，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師要改變舊式的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還與學(xué)生。在課堂上教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，給予學(xué)生適時的幫助，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化及能力的提高。

王榮生教授在講座中提出，課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為基點，教師要根據(jù)學(xué)情選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供理解、感受文本所需要的百科知識，幫助學(xué)生增進對文本的理解與感受，指導(dǎo)學(xué)生形成所需要的閱讀能力。從中，我們可以看出，教師的教是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的。當(dāng)我們的語文課堂真正的發(fā)動了學(xué)生的主觀能動性時，我們的課堂教學(xué)必然是高效的。

第2篇

有這么一個故事，在春秋時期的燕國，有一位姓項的少年，有一天在路上碰見孔子，就問孔子：“聽說孔先生很有學(xué)問，特此請教?！笨鬃有χf：“請講?！边@位少年拱拱手說：“什么水沒有魚？什么火沒有煙？什么樹沒有葉？什么花沒有枝？”孔子聽后捋了把胡須說：“你問得真是怪呀！江湖河海，什么水都有魚，不管柴草燈燭，什么火都有煙，至于植物，沒有葉不能成樹，沒有枝也難于開花?！边@位少年格格直笑，晃著腦袋說：“不對！不對！井水沒有魚，螢火沒有煙，枯樹沒有葉，雪花沒有枝?！笨鬃訃@服道：“后生有畏??！老夫愿拜你為師?！?/p>

孔子之所以有“三人行，必有我?guī)煛钡恼Z言，大概就是從“孔子拜師”這個故事中，得到的感慨?！皫熗浇Y(jié)對”僅僅是學(xué)校所賦予的一種傳、幫、帶的形式而已，實際上都是在相互學(xué)習(xí)，各抒己見，相得益彰，共同發(fā)展之目的。

我與徐娟老師共事的五年中，我在徐娟老師的身上學(xué)到了許多的知識，許多的技能，許多的經(jīng)驗。再說沒有一勞永逸的師傅，也沒有一成不變的徒弟，更多的是青出于藍而勝于藍。徐娟就是一個很好地例子。從2007年—2013年，徐娟參加各類教學(xué)評比，2008年，所任教的三（1）“鯊魚”小隊獲“區(qū)優(yōu)秀小隊”稱號；2009年所任教的三（3）“翱翔”中隊獲“區(qū)優(yōu)秀中隊”稱號；2012年，在區(qū)“文化尋根·誠信文化校園行”活動中，獲“千字文”評比教師組三等獎；2009年，《期望走向美好》在區(qū)班主任教育案例評比中獲三等獎；2008年，在上海市小學(xué)生“心手相連”現(xiàn)場作文活動中，獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎； 2009年、2010年，兩次在上海市小學(xué)生優(yōu)秀作文征文活動中獲指導(dǎo)獎；2010年區(qū)三年期考核獲備課優(yōu)秀獎；2012年區(qū)五年期教師教學(xué)教研能力獲一等獎；2011年區(qū)級課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的實踐研究》順利結(jié)題； 2012年區(qū)五年期教師教學(xué)教研能力獲一等獎；2013年，所任教的“啟航中隊”獲“市優(yōu)秀中隊”稱號；2009年、2012年，兩次獲得區(qū)級行政嘉獎。這一系列的成績或榮譽記載著徐娟老師成長的足跡。誠然，徐娟老師的發(fā)展是比較快的，這次被胡愛花選中進福山小學(xué)，是在幾十個語文老師的課堂教學(xué)中脫穎而出所致。

我和徐娟師徒結(jié)對五年來，較多的是在一起研討對教材的理解與分析，時常提醒她站在學(xué)生的角度去理解教材，聯(lián)系學(xué)生的知識水平，理解能力，生活積累來分析。曾有幾次，徐娟老師對我說：“這篇課文很簡單，應(yīng)該沒有問題可講的”。于是我就和她一起研讀了課文，幫助她提及了較多的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識方面的問題，提及了聽、說、讀、寫等技能方面的問題。一起研讀后，她明白了看似簡單的課文，教起來還有許多要教的地方。在教學(xué)實踐中幫助她注意：語文教學(xué)中，有時可以讓學(xué)生“不求甚解”，以讀代講，自我感悟，有時需要讓學(xué)生“咬文嚼字”。教材是例子，教師要充分利用好教材，要把教材當(dāng)作“一口井”，當(dāng)作“一道泉”，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

有時候，我也看看徐娟老師的教案設(shè)計，一起商討，毫無保留地發(fā)表我的意見，談?wù)勎覀€人對教材的處理方法，與她一起進一步修改教案。幫助她把握教材的重點，以及如何在課堂教學(xué)中抓住重點進行教學(xué)，幫助她針對教材的難點如何設(shè)置坡度，力求突破。有些課時教案，徐娟老師能落實“三維目標”，把“字、詞、句、篇”等基礎(chǔ)知識，把“聽、說、讀、寫” 等技能，情感、態(tài)度的教學(xué)糅和在教案中，尤其是有些課文的課堂練習(xí)設(shè)計得精妙，我也應(yīng)該向她學(xué)習(xí)的方面。

無論再好的教案，也僅僅是紙上的一個方案，作為一個新教師，要把教案牢記在心坎上，融化在血液里，落實在教學(xué)中。在最初的課堂教學(xué)時，徐娟老師經(jīng)常背教案，時常對著鏡子說教案，有時把老公作為學(xué)生，聽她敘述教案過程。幾經(jīng)磨練，徐娟較早的熟悉了課堂教學(xué)的流程、重點、要點、難點；這不僅有助于流暢的課堂教學(xué)，也有利于對文本教材更深層次的理解，也有利于她備課技巧的長進。所以說，教師對教案的理解、把握，是一個教師理性的思考，多年來，我和徐娟相互之間聽了較多的課，每次聽課，都會認真進行評課，總結(jié)成功的地方，指出需要改進的方面。也經(jīng)常鼓勵她多聽聽其他教師的課，即使她外出聽課，回校后也會與我一起分享她聽課的收獲，一起研討她聽課中的疑惑。她的聰明之處就在于集他人之長，補己不足之處。

經(jīng)常寫教學(xué)反思，案例分析，也是新教師發(fā)展的捷徑，“不積小溪何以成江河，不積跬步何以至千里”。徐娟老師就能有一個動筆的習(xí)慣，她寫了較多的教學(xué)反思，案例分析，作業(yè)設(shè)計的得與失，所有這些筆墨，是她成功撰寫課題與揭題的素材。良性的向著學(xué)術(shù)型、專家型的教師發(fā)展。

我所做的帶教工作是微不足道的，我的發(fā)言也只是“拋磚引玉”罷了。下面我想對帶教工作談?wù)勔恍﹤€人的想法與建議。

1、“師徒結(jié)對”要采用雙向選擇的方式進行結(jié)對。有效溝通是師徒結(jié)對工作順利開展的前提，只有師徒雙方彼此熟識，在性格特點、興趣愛好，風(fēng)格特長等方面有諸多兼容，才有可能結(jié)成真正意義上的對子。因此，多一些相互了解，并在此基礎(chǔ)上實行師徒雙向選擇結(jié)對，應(yīng)該是師徒結(jié)對方式的首選。

2、要想使“帶徒”成為師傅的“份內(nèi)事兒”，并讓師傅有更多的時間和精力投入到引領(lǐng)徒弟成長的工作中去，就必須減輕師傅的工作負擔(dān)。師徒結(jié)對只有從“額外勞動”轉(zhuǎn)化為彼此的“必要工作”，師徒雙方才會投入更多的時間和精力創(chuàng)造性地開展工作。

3、作為師傅，既要對他們進行“思想引領(lǐng)”，還要對他們進行“習(xí)慣培養(yǎng)”和“經(jīng)驗傳輸”，但這一切意愿的順利達成必須有個前提，就是尊重年輕教師的成長個性。師傅首先要把準徒弟的個性，了解他需要哪些方面的幫助；其次要共同研究和確定實施方案，幫助徒弟量身定做改進計劃；再就是要多傾聽徒弟的意見和感受，在充分的自我反思中引領(lǐng)年輕教師成長。

給新教師提出幾點建議：

1、語文課堂教學(xué)應(yīng)努力求實。

語文課堂教學(xué)少不了品讀、感悟，教師就要讓學(xué)生有足夠時間的朗讀與思考，多讓學(xué)生交流發(fā)言，語文課上學(xué)生的心動比形動更為重要，更為有成效，要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓(xùn)練。

2、語文課堂教學(xué)應(yīng)努力求簡。

語文課上要讓學(xué)生體會到愉悅感和成功感，就要在課堂上堅守“以學(xué)生為主體”的原則，教師應(yīng)簡約教學(xué)的內(nèi)容，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，簡單的教學(xué)媒介，簡潔的教學(xué)語言。教師課堂上所做的一切，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

3、語文課堂教學(xué)應(yīng)努力求活。