發(fā)布時(shí)間：2023-06-18 10:42:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的血液的化學(xué)元素樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 校園文化； 財(cái)會(huì)教學(xué)； 企業(yè)文化； 融合
[中圖分類(lèi)號(hào)] G718.3；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）13- 0105- 01
1 校園文化與企業(yè)文化的內(nèi)涵
校園文化是學(xué)校環(huán)境中的一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，是全校師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成和創(chuàng)造的反映學(xué)校師生在價(jià)值取向、思維方式、行為規(guī)范、精神狀態(tài)上有別于其他社會(huì)群體，并具有校園特色的一種團(tuán)體意識(shí)和精神氛圍。優(yōu)秀的校園文化對(duì)學(xué)校教職工具有強(qiáng)烈的凝聚、激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育、陶冶作用。
企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中創(chuàng)造和形成的一種亞文化，是一種以人為中心的企業(yè)管理理論。是指企業(yè)在經(jīng)營(yíng)實(shí)踐過(guò)程中， 逐步形成的為全體員工所認(rèn)同與遵守、帶有本企業(yè)特色的價(jià)值觀念。它包含精神和物質(zhì)兩個(gè)層面，精神層面，尤其是其中價(jià)值觀念（具體凝結(jié)為企業(yè)理念和企業(yè)精神）是企業(yè)文化的核心內(nèi)容，也是我們?cè)谛@文化建設(shè)與企業(yè)文化建設(shè)相融合探究中研究的關(guān)鍵。
2 企業(yè)文化與校園文化的外在表現(xiàn)形式
（1） 精神的表現(xiàn)。學(xué)校精神的表現(xiàn)通常用標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)。如：一個(gè)學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)；學(xué)校中單位主體班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。企業(yè)精神的表現(xiàn)通常也用標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)。如：“創(chuàng)新、求實(shí)、開(kāi)拓、奮進(jìn)”。
（2） 制度建設(shè)的表現(xiàn)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，管理中的規(guī)范、科學(xué)、長(zhǎng)效是不可或缺的。如《教職工日常規(guī)范》、《學(xué)生的一日常規(guī)》等制度化的規(guī)范。公司要生存、要發(fā)展，必須完成既定的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。要完成經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，就必須要有制度作保證。
（3） 文化建設(shè)中的表現(xiàn)。學(xué)校文化建設(shè)可以通過(guò)開(kāi)展開(kāi)展群眾性的文體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)校師生的凝聚力，提高師生對(duì)學(xué)校的關(guān)注程度，增進(jìn)師生之間的了解、溝通。如教工之家的活動(dòng)、體藝節(jié)等。企業(yè)文化建設(shè)也可通過(guò)開(kāi)展群眾性的文體活動(dòng)，不斷增強(qiáng)公司的凝聚力，提高員工對(duì)公司的關(guān)注程度，增進(jìn)員工之間的了解、溝通。如有的企業(yè)每天全體職工的兩操、一定時(shí)間內(nèi)的集體旅游等。
（4） 對(duì)外宣傳的表現(xiàn)。辦學(xué)校如同辦企業(yè)，需要讓社會(huì)公眾了解。我們可利用各種形式和渠道宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念、宣傳學(xué)校的特色與學(xué)校的同比優(yōu)勢(shì)。如：電視臺(tái)（廣電局的電視、學(xué)校自身的電臺(tái)）、學(xué)校的招生簡(jiǎn)章、學(xué)校的網(wǎng)站等。公司的經(jīng)營(yíng)理念、公司的經(jīng)營(yíng)管理以及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)形勢(shì)也可通過(guò)各種形式和渠道宣傳。如：內(nèi)部雜志、公司的網(wǎng)站、廠報(bào)、櫥窗、征文活動(dòng)等。
3 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入企業(yè)文化的可能性
（1） 相通的關(guān)鍵詞。企業(yè)文化中有很多關(guān)鍵詞如：客觀、誠(chéng)信、保守秘密、遵紀(jì)守法等，在中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教材中也出現(xiàn)了這些詞匯。在教學(xué)中可以深度挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生把自己的追求、自己的情操融入那些高尚的企業(yè)精神境界之中。
（2） 目標(biāo)的共同點(diǎn)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)文化價(jià)值目標(biāo)有著共同點(diǎn)：提升人的價(jià)值，尤其重視人的素質(zhì)、能力的提高。中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面對(duì)的是中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方向已經(jīng)很明確即學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，到一個(gè)企業(yè)工作，這就是在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中需要把握住的針對(duì)性。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)得去企業(yè)、有效服務(wù)于企業(yè)，更能留在企業(yè)。
（3） 教育的兼容性。中職會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要有“職企化”的導(dǎo)向，改變?cè)瓉?lái)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象，更好地形成一種與企業(yè)交叉、向?qū)I(yè)輻射、與企業(yè)實(shí)踐貫通的教學(xué)模式，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求和就業(yè)崗位需要相結(jié)合， 使專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能互相銜接。
4 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入企業(yè)文化元素時(shí)存在的主要缺失
（1） 認(rèn)識(shí)上的缺失。由于課時(shí)的限制、師資的不足等因素，多數(shù)情況下，沒(méi)有把財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與學(xué)生將來(lái)長(zhǎng)久就業(yè)結(jié)合起來(lái)，很大程度我們培養(yǎng)出的學(xué)生持證書(shū)進(jìn)入企業(yè)后，由于平時(shí)教育教學(xué)中企業(yè)文化因素引導(dǎo)的不足，學(xué)生不能即刻上手，最終成了進(jìn)得去，不上手、留不住的“人才”。
（2） 投入上的缺失。許多學(xué)校設(shè)施不足、設(shè)施的文化功能不全；文化建設(shè)的隊(duì)伍水平不高，如專(zhuān)業(yè)課老師，熟悉專(zhuān)業(yè)理論，但缺失手工以及電算化處理賬務(wù)的能力。而這一切的提升需要大量的財(cái)力。職業(yè)學(xué)校尤其是地方中職學(xué)校由于觀念的不同、經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，從而制約了物質(zhì)層面的投入。
5 財(cái)會(huì)教學(xué)中融入企業(yè)文化的途徑
（1） 思想上重視。在教學(xué)內(nèi)容上，要將企業(yè)文化作為介紹對(duì)象之一；在課堂教學(xué)中，要給講授企業(yè)文化安排足夠的時(shí)間。
【關(guān)鍵詞】新疆伊犁州;血液凈化室;護(hù)理管理
【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】R473【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1044-5511（2011）11-0290-01
慢性腎臟病發(fā)病率逐年上升，慢性腎臟病導(dǎo)致的尿毒癥而接受血液凈化治療，給社會(huì)、家庭帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，提高血液凈化治療水平，保障患者醫(yī)療安全，滿足日益增加的血液凈化患者的要求，降低血液凈化治療過(guò)程中的感染等重大事件的發(fā)生，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。血液凈化是操作性較強(qiáng)的專(zhuān)科護(hù)理技術(shù)，由于操作環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，在透析中容易出現(xiàn)一些操作問(wèn)題并可造成嚴(yán)重的后果。
1 加強(qiáng)護(hù)理管理，提高工作質(zhì)量
1．1 血透室護(hù)士法律意識(shí)。血液凈化技術(shù)性強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)性高，護(hù)士操作量大，在血液透析治療過(guò)程中會(huì)遇到很多法律問(wèn)題，護(hù)士的綜合素質(zhì)、護(hù)士的法律意識(shí)、護(hù)士執(zhí)行法律法規(guī)的能力及落實(shí)規(guī)章制度的能力都與護(hù)理安全問(wèn)題有關(guān)。如透析器的復(fù)用就必須將復(fù)用的優(yōu)缺點(diǎn)及可能引發(fā)的問(wèn)題如實(shí)告知患者，并在患者及家屬簽署復(fù)用知情同意書(shū)后方可復(fù)用，否則一旦在復(fù)用過(guò)程中發(fā)生差錯(cuò)引起病人及家屬投訴或糾紛，護(hù)理人員舉證困難。護(hù)理規(guī)章制度是護(hù)理安全的基本保證，是處理各項(xiàng)護(hù)理工作的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。針對(duì)血液凈化室的特點(diǎn)，我們經(jīng)常組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)查對(duì)制度、消毒隔離制度、無(wú)菌操作技術(shù)規(guī)范、透析器復(fù)用規(guī)范等規(guī)章制度，讓規(guī)章制度深入人心，使其在工作中自覺(jué)地嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，杜絕差錯(cuò)事故的發(fā)生。
1．2 規(guī)章制度落實(shí)。制度是護(hù)理安全的有力保證。在血液凈化室如果不嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度、消毒隔離制度、無(wú)菌操作技術(shù)規(guī)范、透析器復(fù)用規(guī)范等規(guī)章制度，就有可能發(fā)生醫(yī)療事故，給患者帶來(lái)痛苦。加強(qiáng)法制教育，樹(shù)立安全意識(shí) 醫(yī)療護(hù)理安全是醫(yī)院管理永恒的主題，要把安全預(yù)防事故教育作為經(jīng)常性教育工作來(lái)抓，使護(hù)理人員牢固樹(shù)立"安全第一，質(zhì)量第一"的思想觀念。我科經(jīng)常組織護(hù)士學(xué)習(xí)《醫(yī)院護(hù)理工作管理制度》、《護(hù)理差錯(cuò)制定標(biāo)準(zhǔn)及處理方法》及《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《透析器復(fù)用規(guī)范》等與護(hù)理安全管理有關(guān)的文件。并不定期組織考試，適當(dāng)將考試結(jié)果與獎(jiǎng)金掛鉤，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，以此督促護(hù)理人員自覺(jué)學(xué)法，用法。同時(shí)我們還將一些典型案例進(jìn)行講評(píng)，以實(shí)例對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行教育，使其汲取教訓(xùn)，防范于未然。
1．3 嚴(yán)格護(hù)士專(zhuān)科理論學(xué)習(xí)，操作技能的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平：要求我們護(hù)士要掌握血液凈化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本理論，熟練掌握本中心各種常規(guī)技術(shù)操作，并將操作流程化、標(biāo)準(zhǔn)化。技術(shù)操作嫻熟、具有奉獻(xiàn)精神、高度責(zé)任感和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)的一支隊(duì)伍。新老、強(qiáng)弱搭配，互相協(xié)作，合理分配人力資源。以適應(yīng)病人需要為目的，搞好各種協(xié)調(diào)，創(chuàng)造和保持一種良好環(huán)境，使組織成員能充分發(fā)揮聰明才智，用盡可能少的投入實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)安全管理的學(xué)習(xí)，提高管理水平。對(duì)護(hù)理規(guī)章制度落實(shí)情況應(yīng)經(jīng)常不定時(shí)的檢查，并將檢查結(jié)果及時(shí)總結(jié)分析，調(diào)整管理重點(diǎn)。
1．4 加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)防范，提高護(hù)理質(zhì)量：環(huán)節(jié)管理是深化管理內(nèi)涵的重要任務(wù)，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，每周舉行全體護(hù)士座談短會(huì)，形式和內(nèi)容多樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)護(hù)理各環(huán)節(jié)的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)防范，應(yīng)急預(yù)案的落實(shí)，查找護(hù)理安全隱患及管理的薄弱環(huán)節(jié)，積極采取管理對(duì)策緩解護(hù)士的工作壓力。有計(jì)劃地組織護(hù)士學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，反復(fù)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，做到技術(shù)精湛，精益求精。要求對(duì)血管直穿病人盡量一針見(jiàn)血，杜絕反復(fù)穿刺，嚴(yán)防血腫、出血。針對(duì)目前頸靜脈置管術(shù)的廣泛應(yīng)用，組織護(hù)士學(xué)習(xí)相關(guān)的護(hù)理知識(shí)。
2． 護(hù)理安全管理
血液凈化為一種間隙性的透析方法，在治療間期易形成容量負(fù)荷及血壓增高，加上肝素等抗凝劑的應(yīng)用，易發(fā)生腦出血、心絞痛、心肌梗死等并發(fā)癥，使死亡率增加。因此，加強(qiáng)血液凈化室護(hù)理安全管理，重視安全教育，提高全體護(hù)理人員的安全意識(shí)極為重要。血液凈化室應(yīng)成立護(hù)理安全監(jiān)督小組，建立護(hù)理差錯(cuò)缺陷登記本，隨時(shí)消除護(hù)理工作中的不安全隱患，為患者提供一個(gè)安全放心的治療環(huán)境。
2．1 意外事件的應(yīng)急處理：制定停電、停水等意外事件的應(yīng)急處理預(yù)案，每年組織護(hù)理人員進(jìn)行應(yīng)急事件的演練，以確保意外事件發(fā)生時(shí)能有條不紊地開(kāi)展治療工作，保障患者連續(xù)治療。
2．2 設(shè)備物資安全管理：熟練掌握各種設(shè)備的使用程序，處理常見(jiàn)故障，做到安全使用、安全保養(yǎng)。建立健全設(shè)備維修制度及執(zhí)行登記，保障患者的治療安全。對(duì)本室物資嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量并進(jìn)行月庫(kù)存成本清算，創(chuàng)造較高的經(jīng)濟(jì)效益。
3體會(huì)
隨著血液凈化技術(shù)臨床廣泛開(kāi)展，血液透析患者日益增多。血液凈化治療是提高了腎衰竭病人的生活質(zhì)量，減少了急性中毒病人的死亡率，血液凈化的護(hù)理人員必須加強(qiáng)自身法律知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。提高患者血液凈化過(guò)程中的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)護(hù)理管理，為患者創(chuàng)造舒適、安全、放心的治療環(huán)境，保證患者堅(jiān)持長(zhǎng)期有效的血液凈化，減少血液凈化并發(fā)癥，加強(qiáng)血凈化室的護(hù)理管理，培養(yǎng)血液凈化的專(zhuān)業(yè)人員，建立一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，護(hù)士綜合能力提高，
未發(fā)生重大醫(yī)療事故及交叉感染的流行，護(hù)理質(zhì)量綜合指標(biāo)逐年上升，管理是不斷完善，持續(xù)改進(jìn)過(guò)程。切實(shí)為患者提供安全、放心、滿意的全程優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；類(lèi)企業(yè)文化
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
職業(yè)素質(zhì)僅通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是無(wú)法形成的，職業(yè)實(shí)踐和文化的陶冶，是養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)不可缺少的途徑。在高職教育的內(nèi)生變量已發(fā)生演進(jìn)的今天，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，迫切要求高職院校對(duì)其校園文化進(jìn)行自省與創(chuàng)新，建設(shè)融企業(yè)文化于校園文化的校園“類(lèi)企業(yè)文化”，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)刻感受行業(yè)職業(yè)文化，使學(xué)生逐步掌握、習(xí)慣和自覺(jué)遵守相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)要求。
一、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題
從國(guó)際職業(yè)教育理念的發(fā)展看，職業(yè)教育本位觀經(jīng)歷了“知識(shí)本位”到“能力本位”，再由“能力本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，崗位交叉越來(lái)越明顯的職業(yè)背景下，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，縱觀高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和方式，還存在如下三個(gè)較為普遍的問(wèn)題：
（一）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上存在片面性
從學(xué)校和教師角度上看，能認(rèn)識(shí)到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性， 但往往重職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)形象等顯性素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)精神等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。從學(xué)生角度上看，同樣存在著重職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，而輕職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)道德等養(yǎng)成的狀況。按照企業(yè)人力資源管理的“冰山理論”，其實(shí)企業(yè)更加關(guān)注的是學(xué)生隱性職業(yè)素質(zhì)。
（二）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)上忽視主體性
傳統(tǒng)上職業(yè)教育的“作坊模式”往往處于一種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的境況，忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)思維、職業(yè)創(chuàng)新等素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，在倚重于“工具理性”的傳統(tǒng)職教觀的影響下，不免致使學(xué)生成為“工具之人”而缺乏后續(xù)發(fā)展能力，導(dǎo)致學(xué)生的主體性缺失，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的人本性目標(biāo)發(fā)生偏移。
（三）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐上存在封閉性
在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，學(xué)校不能很好地與企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，難以獲得教育外部資源的有效補(bǔ)充和利用，學(xué)校的職業(yè)文化發(fā)育不成熟，在教育組織形式和教學(xué)資源利用上存在著封閉性，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)仍然沒(méi)有擺脫囿于學(xué)校內(nèi)部的“經(jīng)論教育”的桎梏。
二、解決高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在問(wèn)題的路徑
（一）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)需要校園文化的引領(lǐng)
高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題，已不在于一般意義上單純的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等教育學(xué)意義上的變革，而在于高度重視校園文化的培育與創(chuàng)新，并充分發(fā)揮校園文化對(duì)學(xué)生個(gè)體的默化教化功能和對(duì)學(xué)校組織的導(dǎo)向前瞻功能。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)上作為教育外部要素的企業(yè)正演進(jìn)為高職教育的內(nèi)生變量，高職教育事實(shí)上已形成“學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)”的三元結(jié)構(gòu)。從文化的層面上，高職教育的高等性決定了高職校園文化具有大學(xué)校園文化的一般屬性，高職教育的職業(yè)性又勢(shì)必決定了高職校園文化所N涵的企業(yè)文化的特質(zhì)。高職校園“類(lèi)企業(yè)文化”是以企業(yè)文化為客體文化融入于校園主體文化的一種新型的大學(xué)校園文化，是高職校園文化應(yīng)然的文化形態(tài)，是高職教育“高等性”與“職業(yè)性”雙重屬性在校園文化上的必然表現(xiàn)，也是高職院校在發(fā)展過(guò)程中“文化自覺(jué)”下的文化創(chuàng)新。
（二）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的校園類(lèi)企業(yè)文化的內(nèi)涵特質(zhì)
表現(xiàn)形式上，校園“類(lèi)企業(yè)文化”是校企文化的相互融合而形成的一種具有企業(yè)管理和學(xué)校教育雙層文化背景的高職校園文化積淀的成果。其內(nèi)涵是科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合、職業(yè)技能和職業(yè)道德相結(jié)合、行業(yè)屬性和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和服從社會(huì)主流文化相結(jié)合以及教學(xué)模式和要求與企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)相結(jié)合的一種新型的“五結(jié)合”形態(tài)的大學(xué)校園文化。其外延已經(jīng)從傳統(tǒng)的校園社團(tuán)文化、文化藝術(shù)節(jié)、素質(zhì)匯報(bào)演出等校園活動(dòng)延伸到學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、校園氛圍、行為規(guī)范、管理方式、規(guī)章制度、校園景點(diǎn)等具有企業(yè)特征的學(xué)校建設(shè)和活動(dòng)中。結(jié)構(gòu)上，校園“類(lèi)企業(yè)文化”應(yīng)包括類(lèi)企業(yè)物質(zhì)文化、類(lèi)企業(yè)制度文化和類(lèi)企業(yè)精神文化三大核心要素。
三、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的校園類(lèi)企業(yè)文化建設(shè)措施
（一）校園“類(lèi)企業(yè)物質(zhì)文化”建設(shè)
校園“類(lèi)企業(yè)物質(zhì)文化”主要表現(xiàn)為學(xué)校在物化層面上的設(shè)計(jì)理念、所具功能和服務(wù)指向上兼有學(xué)校教育教學(xué)的屬性和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的屬性。通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、全真和仿真的實(shí)訓(xùn)室、理實(shí)一體化教室等的建設(shè)，以及在校園景觀布局、標(biāo)識(shí)指示等學(xué)校視覺(jué)識(shí)別（VI）系統(tǒng)中有機(jī)融入企業(yè)文化元素，使學(xué)生在校園中就能真切地通過(guò)行動(dòng)和視覺(jué)來(lái)體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工作情景和文化氛圍，不僅為學(xué)生的顯性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了物質(zhì)上的條件，而且為學(xué)生的隱性職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成提供了默化的環(huán)境。
1.引入企業(yè)管理文化元素，建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所
學(xué)校所有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所模仿企業(yè)車(chē)間設(shè)計(jì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受企業(yè)氛圍。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓墻壁展列體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)要求的格言警句，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、全真和仿真的實(shí)訓(xùn)室、理實(shí)一體化教室等校園中的企業(yè)化意蘊(yùn)的物化環(huán)境和企業(yè)化功能的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)精神等隱性職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行默化和教化。
2.引入行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德元素，建設(shè)校園道路和景觀
針對(duì)學(xué)校的教學(xué)樓、基地、道路、景觀等建筑物，在設(shè)計(jì)、布局上營(yíng)造具有職業(yè)特色的物化環(huán)境，傳遞出共同的理想、價(jià)值觀和職業(yè)化特征。讓學(xué)生在校園里直觀地感受職業(yè)文化，接受職業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)其職業(yè)思維和職業(yè)意識(shí)。這種“類(lèi)企業(yè)物質(zhì)文化”校園景觀和道路的命名，不僅為校園文化建設(shè)增添了一道絢麗的鳳景線，而且發(fā)揮了潛移默化的育人功能。
3.創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化宣傳長(zhǎng)廊
選擇一些學(xué)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口率相對(duì)較高、吸納畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量較多的大型醫(yī)藥類(lèi)生產(chǎn)和銷(xiāo)售企業(yè)，以及與學(xué)校開(kāi)展深度合作的訂單班培養(yǎng)的企業(yè)，將這些企業(yè)的物質(zhì)文化內(nèi)容制作成宣傳展板，定時(shí)定期在校園里做常態(tài)化展示，以便學(xué)生能夠更好更多地感受不同企業(yè)的物質(zhì)文化內(nèi)涵。
（二）類(lèi)企業(yè)行為文化建設(shè)
校園“類(lèi)企業(yè)行為文化”主要表現(xiàn)在通過(guò)把企業(yè)行為識(shí)別（BI）系統(tǒng)合理導(dǎo)入學(xué)校的行為文化中，促進(jìn)大學(xué)生行為規(guī)范與企業(yè)員工的行為規(guī)范有機(jī)融合，進(jìn)而使學(xué)生在行為要素的養(yǎng)成上具備更多的職業(yè)特質(zhì)，包括在企業(yè)中管理人員應(yīng)具備的職業(yè)言行、工作規(guī)范，生產(chǎn)人員應(yīng)具備的職業(yè)言行、操作規(guī)范以及勤務(wù)態(tài)度、待客態(tài)度等，用以培養(yǎng)學(xué)生在行為方面的顯性職業(yè)素質(zhì)。
1.舉辦企業(yè)員工職業(yè)行為規(guī)范講座
為提高學(xué)生文明禮儀素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，陶冶學(xué)生職業(yè)情操，培育學(xué)生的職業(yè)精神，學(xué)校定期邀請(qǐng)醫(yī)藥企業(yè)負(fù)責(zé)人來(lái)校做講座，介紹作為企業(yè)員工如何養(yǎng)成職業(yè)道德、遵守操作規(guī)程、保守企業(yè)秘密、忠誠(chéng)職業(yè)和企業(yè)等方面的應(yīng)知，以及企業(yè)員工在工作中如何融入團(tuán)隊(duì)、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)取６ㄆ谘?qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講座，讓企業(yè)專(zhuān)家詳細(xì)介紹職業(yè)行為素養(yǎng)的構(gòu)成以及如何進(jìn)行職業(yè)化塑造等問(wèn)題。
2.開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為教育活動(dòng)
為促進(jìn)學(xué)生早立創(chuàng)業(yè)之志，樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，做一個(gè)有想法的人；勤練創(chuàng)業(yè)之能，做一個(gè)有能力的人；增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，做一個(gè)有信心的人。學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為教育活動(dòng)，例如，通過(guò)“優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)高校講座”“企業(yè)走進(jìn)高?，F(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)”“組織畢業(yè)生參觀優(yōu)質(zhì)企業(yè)”“開(kāi)辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班”等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，提升個(gè)人的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。邀請(qǐng)專(zhuān)家和企業(yè)家來(lái)校指導(dǎo)，并向他們介紹學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作情況。讓企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)生分享他們立志、成長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生拼博進(jìn)取，走向成功。
（三）類(lèi)企業(yè)制度文化建設(shè)
校園“類(lèi)企業(yè)制度文化”主要表現(xiàn)在建立起蘊(yùn)涵企業(yè)特征的學(xué)校教學(xué)管理模式和學(xué)生管理模式，并在實(shí)踐教學(xué)管理中合理導(dǎo)入企業(yè)生產(chǎn)管理制度，是一種具有“教育工廠”意蘊(yùn)的學(xué)校制度文化。為學(xué)生顯性的和隱性的職業(yè)素質(zhì)全面培養(yǎng)在制度的約束和激勵(lì)上形成保障。
1.籌建企業(yè)“準(zhǔn)員工”式的實(shí)踐教學(xué)信息化管理平臺(tái)
學(xué)校構(gòu)建學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的信息化管理平臺(tái)，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)導(dǎo)入企業(yè)生產(chǎn)管理制度，將學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)走訪等管理工作納入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在全面加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系和溝通的同時(shí)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)格按照企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)習(xí)管理。這不僅提高了校企合作育人的管理效能，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。
2.通過(guò)制度安排將企業(yè)文化元素多方位融入人才培養(yǎng)全程
在校企雙方互利共贏的基礎(chǔ)上，探索建立校企深度合作關(guān)系，通過(guò)制度安排將企業(yè)文化元素多方位融入人才培養(yǎng)全程。一是以校領(lǐng)導(dǎo)、教授、企業(yè)家等為成員組建專(zhuān)業(yè)設(shè)置委員會(huì)。二是以資深教授、專(zhuān)業(yè)帶頭人等有一定學(xué)術(shù)造詣的專(zhuān)業(yè)骨干教師、院（系）教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生就業(yè)相對(duì)比較集中的行業(yè)企業(yè)高層管理人員為成員，組建院（系）專(zhuān)業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。三是構(gòu)建“校企實(shí)踐教學(xué)工作懇談會(huì)”制度，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，就專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、企業(yè)人才需求情況、校企合作方式、學(xué)生實(shí)習(xí)管理等問(wèn)題開(kāi)展深入研討，以教學(xué)文件的形式將來(lái)自企業(yè)一線的人才素質(zhì)要求、崗位技能要求、生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和標(biāo)準(zhǔn)之中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。
3.以企業(yè)化操作規(guī)程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教W
按照相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、全真和仿真的實(shí)訓(xùn)室、理實(shí)一體化教室等校園中的企業(yè)化意蘊(yùn)的物化環(huán)境和企業(yè)化功能的教學(xué)平臺(tái)，以企業(yè)的高要求和嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所走廊墻壁上，展列相關(guān)企業(yè)工作規(guī)范，讓學(xué)生直接感受來(lái)自企業(yè)一線要求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程，促使學(xué)生在日常的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中以企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)精神等隱性職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行默化和教化，以便學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。采用與企業(yè)實(shí)際需要相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程與要求相匹配的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)途徑，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生在不斷得到真切體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)精神等的系統(tǒng)性養(yǎng)成。
（四）類(lèi)企業(yè)精神文化建設(shè)
精神文化它所表達(dá)的是一個(gè)組織在精神層次上所奉行的生存哲學(xué)、目標(biāo)追求、價(jià)值觀念、基本信念和處事原則等，是組織文化的核心和精髓所在。校園“類(lèi)企業(yè)精神文化”的創(chuàng)建，就在于要把企業(yè)諸多在精神層面的精華有機(jī)地融入于學(xué)校精神之中，使企業(yè)理念（MI）固化在學(xué)校的物質(zhì)和制度之中，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活中產(chǎn)生廣泛和深刻的影響，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)精神等隱性職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到?jīng)Q定性的作用。
1.引入優(yōu)秀企業(yè)精神文化
可以通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校作講座，利用校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)班刊等各種宣傳輿論工具，開(kāi)設(shè)企業(yè)文化講座、畢業(yè)生工作經(jīng)驗(yàn)交流等多種宣傳教育活動(dòng)，在輿論氛圍和導(dǎo)向上將諸多著名企業(yè)的精神和理念，活化在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體實(shí)踐之中，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)、在熏陶中得到默化、在思考中產(chǎn)生深化、在反省中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理和職業(yè)精神等隱性職業(yè)素質(zhì)的教化和熏陶。
2.常態(tài)化開(kāi)展培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神的技能競(jìng)賽
將企業(yè)文化元素融入技能競(jìng)賽，將企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求貫穿其中，設(shè)計(jì)系列學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，邀請(qǐng)企業(yè)參與冠名，利用校報(bào)、校園網(wǎng)等媒介，對(duì)競(jìng)賽中涌現(xiàn)出的先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行宣傳，在校園中營(yíng)造篤學(xué)精藝的文化氛圍。
四、結(jié)語(yǔ)
在校企合作的基礎(chǔ)上，推進(jìn)校園“類(lèi)企業(yè)文化”的創(chuàng)建，使得作為校園文化亞文化的校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園行為文化和校園精神文化被賦予鮮明的企業(yè)特征和職場(chǎng)色彩，同時(shí)將校內(nèi)和校外兩個(gè)不同教學(xué)場(chǎng)所有機(jī)統(tǒng)一，突破課內(nèi)與課外、暑假與在校學(xué)習(xí)等時(shí)空限制，將教學(xué)、管理和服務(wù)三者融為一體，充分利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全程、全方位的立體化培養(yǎng)，是高職院校深化人才培養(yǎng)的應(yīng)然路徑與訴求。
參考文獻(xiàn)
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[2]盧潔瑩，馬慶發(fā).論職業(yè)教育觀嬗變的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].教育發(fā)展研究，2006（12）.
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；傳統(tǒng)文化；交流
中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1297(2008)09-093-02
一、引言
隨著2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)在北京成功舉辦，中國(guó)成為世界矚目的焦點(diǎn)。這個(gè)有著五千年悠久歷史的文明古國(guó)在新的世紀(jì)重又煥發(fā)出勃勃生機(jī)。中國(guó)走向世界，世界走向中國(guó)，中國(guó)和世界的對(duì)話和交流必將愈來(lái)愈頻繁。如何在吸收外來(lái)優(yōu)秀文化的同時(shí)讓幾千年歷史積淀的燦爛文化走向世界，向世界每一個(gè)角落推廣傳播，這應(yīng)該是值得思考的問(wèn)題。作為中國(guó)青年的主體，大學(xué)生尤其是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，必將擔(dān)當(dāng)起向世界傳播我們悠久文化的重任。然而經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一方面因?yàn)閷W(xué)校的人文氛圍沒(méi)有綜合類(lèi)院校濃厚，所受的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)熏陶有限，另一方面又因?yàn)樵谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)方向多是經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后很多同學(xué)也直接進(jìn)入有涉外聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域工作，對(duì)外交流的機(jī)率反而更多。那么經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生母語(yǔ)文化水平和用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化的能力到底怎樣呢？他們能否擔(dān)當(dāng)起對(duì)外傳播我們優(yōu)秀文化的歷史重任呢？帶著這樣的疑問(wèn)，筆者對(duì)從教的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)文化素養(yǎng)及相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了調(diào)查，希望能窺豹一斑，了解該校乃至所有經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)能力的真實(shí)水平并提出切實(shí)可行的加強(qiáng)措施。
二、現(xiàn)狀
此次研究的對(duì)象為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，采取以班為單位抽樣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的形式。調(diào)查的重點(diǎn)有三個(gè)：第一、學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的態(tài)度如何；第二、學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化掌握情況如何；第三、學(xué)生用英文表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力如何。問(wèn)卷共分為三部分,第一部分采用選擇題形式。列出幾種觀點(diǎn)由學(xué)生選擇自己最贊同的一種。該題不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，主要考察學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。內(nèi)容涉及對(duì)傳統(tǒng)道德、儒家學(xué)說(shuō)、傳統(tǒng)節(jié)日以及國(guó)畫(huà)民樂(lè)等傳統(tǒng)藝術(shù)的態(tài)度。第二部分采用填空題形式，有標(biāo)準(zhǔn)答案。主要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握程度，內(nèi)容涉及歷史、儒學(xué)、繪畫(huà)、戲曲、飲食、民族審美心理等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。第三部分采用翻譯短語(yǔ)的形式，也有標(biāo)準(zhǔn)答案。主要考察學(xué)生用英文表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的能力，內(nèi)容涉及傳統(tǒng)節(jié)日、飲食、民俗、象征性文化概念等。
教師在課堂上向?qū)W習(xí)者說(shuō)明填寫(xiě)問(wèn)卷的具體要求，問(wèn)卷在課堂上由學(xué)習(xí)者填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回。為使調(diào)查結(jié)果有一定的代表性和可比性，課題組從本科和專(zhuān)科各抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本科隨機(jī)抽取的班級(jí)是經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)Q0543班，是本科三年級(jí)學(xué)生。專(zhuān)科抽取的是商務(wù)英語(yǔ)Q0731班，是專(zhuān)科一年級(jí)學(xué)生。這樣可以比較全面了解外語(yǔ)系本專(zhuān)科學(xué)生中國(guó)文化素養(yǎng)方面的能力。
（一）調(diào)查結(jié)果及分析
第一部分測(cè)試學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的態(tài)度：
表一：本科抽樣班第一部分測(cè)試結(jié)果（該班35人，回收有效答卷33份）
該部分調(diào)查結(jié)果顯示，受測(cè)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化還是持積極樂(lè)觀的態(tài)度的。比如對(duì)忠孝仁義等傳統(tǒng)道德，有93%的人表示從小耳濡目染。而對(duì)于深受儒家思想影響的古代讀書(shū)人 “修身齊家治國(guó)平天下” 的理想，33%的人表示一直也是他們的理想，57%的人表示會(huì)考慮這一理想。對(duì)于國(guó)畫(huà)民樂(lè)等傳統(tǒng)藝術(shù)，72%的人表示很欣賞，24%的人表示大致掌握一些。對(duì)于自己最喜愛(ài)的節(jié)日，69%的人選擇了我們最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。從這里我們可以很欣喜地看到經(jīng)院學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，熱愛(ài)和傳承。但是同時(shí)我們也看到有一些文化上的危機(jī)存在。比如66%的學(xué)生對(duì)經(jīng)史子集不太了解。還有對(duì)最喜愛(ài)的節(jié)日的選擇，有21%的學(xué)生選擇了圣誕節(jié)，一個(gè)舶來(lái)的節(jié)日和自己最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)比較，這一比例還是相當(dāng)大的，這深刻的反映了外來(lái)文化對(duì)以大學(xué)生為代表的中國(guó)年輕人的影響，反映了西方文化對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊。
表二：專(zhuān)科抽樣班第一部分測(cè)試結(jié)果（該班37人，回收有效答卷29份）
該部分調(diào)查結(jié)果顯示本科班和專(zhuān)科班學(xué)生在對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度上差別不大。
第二部分測(cè)試學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解：
表三：本科抽樣班第二部分測(cè)試結(jié)果
該部分設(shè)計(jì)了8道問(wèn)題，內(nèi)容涉及歷史、儒學(xué)、繪畫(huà)、戲曲、飲食、民族審美心理等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。滿分8分，及格分應(yīng)為4.8分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示被測(cè)學(xué)生最高分8分，最低分0分，平均得分5.03分，及格率為63.6%。最高分為滿分，平均分也在及格分之上，及格率也在60%以上，這表明經(jīng)院外語(yǔ)系的大多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解還是較為豐富的。但是該題所涉及的內(nèi)容都是最基本傳統(tǒng)文化知識(shí)，所以最低分為零分的現(xiàn)象以及接近27％的不及格率都應(yīng)該引起重視。這說(shuō)明這一部分學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)是極為欠缺的。
表四：專(zhuān)科抽樣班第二部分測(cè)試結(jié)果
比較表四與表三，發(fā)現(xiàn)在這一部分專(zhuān)科班和本科班學(xué)生差距很大，平均分比本科班少了1.97分，將近兩分的差距在總分只有8分的時(shí)候是巨大的。而21％及格率相對(duì)本科63.6％的及格率也存在巨大的落差。這說(shuō)明專(zhuān)科班學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度雖然比較積極，然而掌握的傳統(tǒng)文化知識(shí)卻很有限。這是必須引起重視的問(wèn)題。
第三部分測(cè)試學(xué)生用英文表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力：
表五：本科抽樣班第三部分測(cè)試結(jié)果
該部分共設(shè)計(jì)了四組詞語(yǔ)翻譯，每組包括三個(gè)文化概念，第一組涉及節(jié)日名稱(chēng)，第二組涉及中國(guó)文化的象征性概念，第三組涉及民俗，第四組涉及飲食名稱(chēng)，共12小題，滿分12分，及格分應(yīng)為7.2分。本題最高得分9分，最低得分0分。平均得分5.27分，相當(dāng)于百分制的44分，及格率為24%。該調(diào)查結(jié)果顯示雖然大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)有一定的了解，但是他們并不能用英語(yǔ)合適地表達(dá)出來(lái)。比如，學(xué)生們對(duì)面包牛奶火雞等西式餐點(diǎn)的英語(yǔ)表達(dá)耳熟能詳，而學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，卻不知如何用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)中式早餐稀飯饅頭豆?jié){油條，這不能不是一種悲哀。這就意味著，在文化的交流中，他們只可能成為以英語(yǔ)為載體的西方文化的被動(dòng)接受者，不管主觀上愿不愿意，客觀上沒(méi)有能力成為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和推廣者，這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化在全球化背景下的弘揚(yáng)和發(fā)展是極為不利的。
表六：專(zhuān)科抽樣班第三部分測(cè)試結(jié)果
表六顯示專(zhuān)科班學(xué)生基本不具備用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。
（二）調(diào)查結(jié)果總體分析
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語(yǔ)系學(xué)生，無(wú)論是本科還是專(zhuān)科，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化都是十分熱愛(ài)的。他們對(duì)傳統(tǒng)道德的認(rèn)同，對(duì)民族節(jié)日的喜愛(ài)，對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞，都使我們感到欣慰。但是我們也應(yīng)該看到在這種積極的態(tài)度之下，學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的掌握就不是很樂(lè)觀了，相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化了解甚少，尤其是專(zhuān)科班的新生，對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的陌生使人憂心。而用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的能力，則無(wú)論是本科生還是專(zhuān)科生，都十分欠缺了。大學(xué)生是中國(guó)青年的優(yōu)秀代表，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化的能力尚且如此有限，就不用說(shuō)廣大的非大學(xué)生青年了。青年人，尤其是青年大學(xué)生，是我們祖國(guó)的希望和未來(lái)，也是傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者。我們幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能不能在新的時(shí)代下，在全球化的背景下，在各種外來(lái)文化的沖擊下，能不能繼承下去，能不能發(fā)揚(yáng)光大，乃至于走出國(guó)門(mén)走向世界，很大程度上取決于我們的青年學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度、素養(yǎng)及其英文表達(dá)能力?？梢哉f(shuō)，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為位于中國(guó)腹地的一般經(jīng)濟(jì)學(xué)院還是具有較強(qiáng)代表性和典型性的，加強(qiáng)該校乃至所有經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化素養(yǎng)及其英文表達(dá)能力是十分緊迫，亟待解決的重要問(wèn)題。
三、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化素養(yǎng)的具體措施
那么，如何加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化素養(yǎng)及其英文表達(dá)能力呢？我們認(rèn)為，可從下面幾個(gè)方面入手。
第一，開(kāi)設(shè)中國(guó)文化內(nèi)容的必修課或者選修課，采用全英文講授，或者以英文講授為主，漢語(yǔ)講授為輔。這是短期內(nèi)加強(qiáng)中國(guó)文化素養(yǎng)及其英文表達(dá)能力最為有效的途徑。這樣可以全面系統(tǒng)集中地學(xué)習(xí)中國(guó)文化內(nèi)容及其英文表達(dá)，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，強(qiáng)化學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)傳統(tǒng)文化的能力。有條件的話，還可邀請(qǐng)外籍老師和外籍留學(xué)生參加討論,他們對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)和好奇定會(huì)使討論更生動(dòng)難忘。
作為本課題的結(jié)題方式之一，課題組已經(jīng)在本校開(kāi)設(shè)了《中國(guó)文化概況及其英文表達(dá)》公選課，以加強(qiáng)學(xué)生中國(guó)文化素養(yǎng)及用英文表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，并收到了較好的效果。
第二，英語(yǔ)教材中應(yīng)適當(dāng)加入中國(guó)文化內(nèi)容，或中國(guó)文化與其它文化對(duì)比的內(nèi)容。這一點(diǎn)是目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的教材普遍缺少的。以往的英語(yǔ)教材過(guò)于注重目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入，忽視了中國(guó)文化的英語(yǔ)闡述。這一缺陷亟待糾正。比如在教材中選入中外文化對(duì)比的文章以及外國(guó)人士介紹和評(píng)價(jià)我國(guó)文化的文章，或者外國(guó)人撰寫(xiě)的有關(guān)我國(guó)歷史、文化、民俗、政治和經(jīng)濟(jì)等方面的文章，以幫助學(xué)習(xí)者多角度地感知母語(yǔ)文化。
第三，英語(yǔ)教師也應(yīng)該熱愛(ài)本民族文化，提高自身的中國(guó)文化素養(yǎng)和用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。這樣在英語(yǔ)課堂上不再是單一介紹目的語(yǔ)即英語(yǔ)國(guó)家的文化背景風(fēng)俗習(xí)慣知識(shí)，而應(yīng)該注重兩種文化的對(duì)比講解,注意補(bǔ)充有關(guān)中國(guó)文化的英文表達(dá)等。教師可以就教材內(nèi)容聯(lián)系我國(guó)的歷史和文化習(xí)俗等情況，通過(guò)作演講、放錄像、提供閱讀材料、組織討論等形式向?qū)W習(xí)者進(jìn)行中國(guó)文化信息輸入。還可以任務(wù)(task)形式不定期地布置一些中國(guó)文化、兩種或幾種文化對(duì)比的作業(yè),促進(jìn)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí),為將來(lái)的跨文化交際做充分準(zhǔn)備。
第四,學(xué)生在課外閱讀中一方面要主動(dòng)閱讀一些中國(guó)文化經(jīng)典著作，比如經(jīng)史子集和一些古典詩(shī)詞古典文學(xué)名著等感受中國(guó)文化的魅力，加深自己的中國(guó)文化修養(yǎng)；另一方面應(yīng)經(jīng)常瀏覽一些國(guó)內(nèi)的英文雜志和報(bào)紙,如China-daily、21st Century、Beijing Weekend、Shanghai Star，留心其中中國(guó)文化內(nèi)容的英文表達(dá)。還可經(jīng)常收看CCTV-9的文化節(jié)目，從視聽(tīng)的角度感受中國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)的享受，學(xué)習(xí)其中的英語(yǔ)表達(dá)。在和外籍友人交流時(shí), 積極主動(dòng)地向他們介紹我國(guó)的豐富文化,這些交流不僅能鞏固所學(xué)知識(shí),積累跨文化的經(jīng)驗(yàn)，更能積極正面的宣傳我們歷史悠久的燦爛文化，幫助我們國(guó)家樹(shù)立良好的國(guó)際形象。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)技能 校園文化
1.問(wèn)題的提出
就業(yè)是民生之本。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題。隨著全球化的發(fā)展與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的沖擊，大學(xué)生初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門(mén)坎逐年提高，而現(xiàn)有高等教育包括高等職業(yè)教育常常缺乏清晰的就業(yè)市場(chǎng)需求導(dǎo)向，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場(chǎng)的需求在一定程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出：一方面是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，苦于找不到中意的單位和崗位；另一方面是用人單位頻繁奔走于各類(lèi)招聘市場(chǎng)，苦于找不到中意的所需人才。人才供需雙方不對(duì)接的現(xiàn)狀已經(jīng)成為近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益加大的突出問(wèn)題之一。
能力是就業(yè)的基礎(chǔ)。高等職業(yè)技術(shù)教育是一種市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的就業(yè)導(dǎo)向教育，大學(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱作為一項(xiàng)綜合性的考核指標(biāo)，基本上能夠反映出一個(gè)大學(xué)生的綜合職業(yè)能力的高低。
職業(yè)能力大體上可以分為通用能力和特殊能力兩個(gè)層面。通用能力是指一個(gè)人的職業(yè)態(tài)度、行為習(xí)慣、自我管理能力（自行安排吃穿住行）以及正確處理與周?chē)娜撕凸ぷ鳝h(huán)境的關(guān)系的能力，它是一個(gè)大學(xué)生無(wú)論從事何種職業(yè)都需要具備的能力。特殊能力是指從事某個(gè)職業(yè)、某個(gè)崗位所需的特殊技能，如會(huì)計(jì)必須能夠做賬、用賬，記者應(yīng)該知道如何采寫(xiě)新聞，秘書(shū)應(yīng)該能夠從事辦公室事務(wù)管理，具有辦文、辦會(huì)、辦事能力等等。
目前高等職業(yè)教育所傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和進(jìn)行的技能訓(xùn)練，大都針對(duì)的是特殊能力。但在現(xiàn)實(shí)生活中，通用能力也許更為重要。當(dāng)前大學(xué)生頻繁跳槽或失去工作，往往并不是因?yàn)椴痪邆涔ぷ魉枰奶厥饧寄?，而是缺乏通用能力：或者不能與同事、上司友好相處，或者經(jīng)常遲到，工作散漫，得過(guò)且過(guò)，等等。
高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為終極目標(biāo)，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，是高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)路徑上的最大不同。因此，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，把對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有現(xiàn)實(shí)意義。
2.職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的內(nèi)涵分析
高等職業(yè)技術(shù)教育既然是一種就業(yè)導(dǎo)向教育，那么企業(yè)需要什么樣的員工，企業(yè)管理者對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)行為評(píng)價(jià)如何，怎樣縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，是需要作為人才培養(yǎng)方的高職院校必須高度關(guān)注的問(wèn)題。
《人力資源管理》雜志2008年第4期公布了一個(gè)針對(duì)大學(xué)畢業(yè)入職新員工職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)行為評(píng)價(jià)分析的調(diào)查報(bào)告《企業(yè)需要什么樣的新員工——企業(yè)管理者對(duì)大學(xué)畢業(yè)入職新員工職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)行為評(píng)價(jià)分析的調(diào)查研究》。該報(bào)告的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)管理者認(rèn)為大學(xué)生最重要的素質(zhì)和能力按照“非常重要”選擇比例排序（%）為：思想道德素質(zhì)、價(jià)值傾向（77.4）、勤懇踏實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神（70.8）、獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力（61.9）、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探索能力（61.7）、心理素質(zhì)（60.1）、創(chuàng)新意識(shí)和能力（55.3）、團(tuán)隊(duì)合作能力（52.0）、積極追求進(jìn)步的熱情（47.6）、動(dòng)手操作能力（46.0）、文明禮貌，親和力強(qiáng)（39.9）、人際交往能力（37.3）、身體素質(zhì)（36.7）、基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平（35.3）、組織管理能力（27.1）。[1]
素質(zhì)是一個(gè)人的內(nèi)在因素而外化的適應(yīng)和滿足社會(huì)的質(zhì)量。企業(yè)管理者看重的員工素質(zhì)包括：文明禮貌、尊敬師長(zhǎng)、謙虛自省、勤懇踏實(shí)，能夠經(jīng)受挫折和壓力，具有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、事業(yè)心和責(zé)任感，具有較強(qiáng)的親和力和積極追求進(jìn)步的熱情。企業(yè)希望并要求大學(xué)畢業(yè)生把選擇的“職業(yè)”當(dāng)作長(zhǎng)期追求的“事業(yè)”，而不僅僅是賺錢(qián)謀生的“工作”和臨時(shí)落腳點(diǎn)；要求大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)同甘苦、共患難，反對(duì)隨意毀約、違背誠(chéng)信，反對(duì)不求上進(jìn)、得過(guò)且過(guò)，反對(duì)急功近利、好高騖遠(yuǎn)。一個(gè)具有較高思想道德素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，不能一味只關(guān)注企業(yè)能夠?yàn)樽约禾峁┦裁?，而要考慮自己能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)什么價(jià)值。
能力是一個(gè)人依靠自身的知識(shí)和技能去認(rèn)識(shí)和改造世界所表現(xiàn)出來(lái)的心身能量。企業(yè)管理者所看重的員工能力，依次是：獲取知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探索能力和操作能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往和溝通能力、適應(yīng)環(huán)境變化能力、口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力、組織管理能力。
麥可思公司的《高等職業(yè)院校2009屆畢業(yè)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力分析報(bào)告》中有關(guān)高職院校學(xué)生就業(yè)能力分析表明：在35項(xiàng)基本工作能力中，積極聆聽(tīng)和有效的口頭溝通這兩項(xiàng)能力對(duì)畢業(yè)生在求職過(guò)程中最有幫助；而畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)中最應(yīng)該改進(jìn)的地方為“實(shí)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)不夠”（41%），其次為“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”（15%）和“培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠”（14%）。[2]
肖云等人對(duì)重慶市1618名大學(xué)生和272家用人單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：87.9%的用人單位要求大學(xué)生具備溝通協(xié)調(diào)能力，而大學(xué)生對(duì)自身的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)不高，學(xué)生認(rèn)為最欠缺的是組織管理能力，其次是人際交往能力、表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力；另外，61.5%的用人單位要求大學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力，而40.7%的大學(xué)生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺。他們建議學(xué)校應(yīng)組織形式多樣、層次不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)效性。[3]
上述調(diào)查比較全面地反映了一個(gè)合格大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的內(nèi)涵。
3.職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力提升的基本路徑
校園文化是指校園活動(dòng)的主體（師生員工）在校園內(nèi)所形成的特定生活方式以及所體現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)的總和。校園文化具有強(qiáng)烈的教育導(dǎo)向功能，它對(duì)于大學(xué)生價(jià)值取向、思想品德、情感信仰的形成以及生活方式的選擇和日常行為習(xí)慣的形成，具有巨大影響。
為深入了解當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)校園文化活動(dòng)的態(tài)度、參與度與滿意度，我們于2008年11月至12月對(duì)浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生開(kāi)展了一次有關(guān)“對(duì)校園文化活動(dòng)滿意度”的調(diào)查研究。結(jié)果表明，75.35%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展校園文化活動(dòng)“很有必要”，61.51%的同學(xué)表示對(duì)參加校園文化活動(dòng)“很感興趣”。在“最感興趣的校園文化活動(dòng)”這一問(wèn)題的回答上，所占比例從高到低依次排位是：社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、技能培訓(xùn)，顯示出當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)實(shí)踐性、創(chuàng)新性、主動(dòng)體驗(yàn)式的校園文化活動(dòng)有所偏好。對(duì)于學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的收獲，67.42%的同學(xué)認(rèn)為最大收獲是“提高了綜合素質(zhì)”、“鍛煉了能力”，24.03%的同學(xué)認(rèn)為是“認(rèn)識(shí)了新朋友”，“學(xué)會(huì)了做人的道理”、“開(kāi)闊了眼界”。
校園文化是高校實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)功能的精神動(dòng)力和思想保障，是維系全體師生員工歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感的精神力量，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、加強(qiáng)人際溝通、完善人格塑造的第二課堂。
第二課堂是指相對(duì)于第一課堂（即課堂教學(xué)）而言的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵、學(xué)生自愿參加的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以學(xué)生為主體，通過(guò)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動(dòng)，為學(xué)生提供自由而廣闊的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識(shí)、樹(shù)立正確人生觀價(jià)值觀，使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。
第一課堂與第二課堂的區(qū)分，是社會(huì)分工條件下學(xué)科專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)化的必然結(jié)果。因此，以課堂教學(xué)為主要載體的專(zhuān)業(yè)教育始終是高校育人的主渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的主要途徑。但第二課堂在內(nèi)容的豐富性、時(shí)空的自由性、參與的主動(dòng)性、方式的多樣性等方面具有第一課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有顯而易見(jiàn)的重要作用，第二課堂活動(dòng)中的科技創(chuàng)新、文藝體育、技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐等等，都是第一課堂無(wú)法完全涵蓋的。這些活動(dòng)所涉及到的知識(shí)與技能，很多與課堂中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有必然或直接的聯(lián)系，但是有助于學(xué)生促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、豐富個(gè)人閱歷、增強(qiáng)組織能力、加強(qiáng)人際溝通、改善身心健康、完善人格塑造，這些綜合素質(zhì)是學(xué)生就業(yè)和日后發(fā)展所必需的。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的鍛煉。因此，必須以人才培養(yǎng)為核心，牢固樹(shù)立第二課堂也是課堂的思想觀念，明確校園文化建設(shè)在高校管理工作中的重要地位，明確校園文化活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。
3.1把第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃
大學(xué)作為社會(huì)的人才庫(kù)，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是其三大功能。長(zhǎng)期以來(lái)，以教學(xué)為中心，始終是高校辦學(xué)的指導(dǎo)思想。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)工作被認(rèn)為是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)校各項(xiàng)工作中始終處于不可動(dòng)搖的中心地位。在這種思想指導(dǎo)下，課堂或?qū)嶒?yàn)室被當(dāng)作人才培養(yǎng)的唯一教學(xué)場(chǎng)所，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)被當(dāng)作人才培養(yǎng)的唯一途徑，專(zhuān)業(yè)課程考試成績(jī)被當(dāng)作學(xué)生能力考核的最重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師只把教學(xué)和科研作為自己的本分，而把參加學(xué)生的課余文化活動(dòng)看作是份外之事。作為第二課堂重要載體的校園文化活動(dòng)，僅僅被當(dāng)作學(xué)生的業(yè)余文化生活，缺乏科學(xué)規(guī)劃，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生是否參加校園文化活動(dòng)、參加什么樣的校園文化活動(dòng)全憑自己的興趣，對(duì)學(xué)生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)和提高收效甚微。
當(dāng)前，各高校制定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，幾乎無(wú)一例外，都是傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的翻版。人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力分解、主干課程介紹、教學(xué)實(shí)踐安排、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，成為人才培養(yǎng)方案必選內(nèi)容。而作為第二課堂的校園文化活動(dòng)，沒(méi)有得到絲毫反映。這樣的人才培養(yǎng)方案，就是“以教學(xué)為中心”的思想觀念的必然產(chǎn)物。
我們認(rèn)為，高等院校特別是高職院校，必須把以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到以人才培養(yǎng)為中心軌道上來(lái)?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是高校的根本任務(wù)。以人才培養(yǎng)為中心，就是要彰顯“第二課堂”教育功能，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學(xué)資源，把對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做人做事，學(xué)會(huì)生存生活，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，必須將第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確大學(xué)生在校期間，應(yīng)該至少參加哪些校園文化活動(dòng)和職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，這些活動(dòng)在何時(shí)進(jìn)行、怎樣進(jìn)行、由誰(shuí)組織，如何評(píng)價(jià)，以保證第一課堂與第二課堂的合理銜接。
3.2建立激發(fā)教師參與學(xué)生校園文化活動(dòng)熱情的激勵(lì)機(jī)制
在高校，教師的主要任務(wù)是教學(xué)和科研，很少或者從不參與學(xué)生的課外活動(dòng)，已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象。在中國(guó)古代書(shū)院，教師既是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，也是學(xué)生的精神導(dǎo)師和行為導(dǎo)師，這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)隨著現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)體系的日益復(fù)雜化和精細(xì)化而早已被拋棄，教師的教學(xué)科研活動(dòng)與學(xué)生的科技文化活動(dòng)被嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)來(lái)，教師對(duì)參與學(xué)生文化活動(dòng)完全失去興趣與熱情。加之教師自身的課堂教學(xué)和科研任務(wù)相當(dāng)繁重，而第二課堂教學(xué)的工作量又存在難以確認(rèn)和量化問(wèn)題，使得教師很難把指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)作為自己的主要工作內(nèi)容。
相對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)院校更應(yīng)該把第二課堂看作是第一課堂的自然延伸，因?yàn)閷?shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，而應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)包括校園文化活動(dòng)中得到鍛煉，而這一切離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)。因此，高校必須建立一種激勵(lì)機(jī)制，從制度層面激發(fā)教師參與學(xué)生文化活動(dòng)的熱情，使教師把指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)作為自己教學(xué)科研的工作內(nèi)容之一。為此，必須保證教師對(duì)專(zhuān)業(yè)性學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)能夠納入正常的教學(xué)工作量計(jì)算；必須保證教師對(duì)學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)，等同于對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，納入正常的教學(xué)工作量計(jì)算。
3.3改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系
校園文化活動(dòng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的第二課堂，在人格塑造和技能培養(yǎng)上具有不可替代性。但在我們所進(jìn)行的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思想傾向和行為習(xí)慣令人擔(dān)憂。11.41%的學(xué)生在業(yè)余時(shí)間“無(wú)所事事，經(jīng)常在寢室睡覺(jué)或上網(wǎng)，覺(jué)得生活很無(wú)聊”，21.59%的學(xué)生的業(yè)余時(shí)間是在“談戀愛(ài)、娛樂(lè)、逛街”中度過(guò)的。對(duì)于參加校園文化活動(dòng)，36.25%的同學(xué)表示“興趣一般”，2.23%的同學(xué)“沒(méi)有興趣”。在“你認(rèn)為校園文化活動(dòng)的必要性”問(wèn)題上，22.20%的學(xué)生認(rèn)為校園文化活動(dòng)“可有可無(wú)”，甚至還有2.45%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”。即使在參加校園文化活動(dòng)的學(xué)生中，也有相當(dāng)一部分人只是為了“打發(fā)時(shí)間”，還有少數(shù)人是為了交朋友或純粹跟風(fēng)。
造成這種狀況的根本原因，就在于各高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽钪匾踔潦俏ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與第二課堂所取得的成績(jī)不能得到很好的評(píng)價(jià)與考核，導(dǎo)致第二課堂缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系，使學(xué)生參與校園文化活動(dòng)所取得的成績(jī)能夠得到很好的評(píng)價(jià)與考核，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的必由之路。
為提高學(xué)生參與校園文化活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，并為三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生以及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定提供依據(jù)，有必要建立一套學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系，把德育、智育和綜合素質(zhì)發(fā)展作為考核項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)以及道德修養(yǎng)、組織紀(jì)律性、集體主義觀念、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及其他活動(dòng)等方面獲得的成績(jī)進(jìn)行全面的量化考核。
3.4全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃
2002年3月25日，、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)聯(lián)合發(fā)文（中青聯(lián)發(fā)[2002]14號(hào)文件），提出實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”，其主要內(nèi)容就是開(kāi)展“大學(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)”的認(rèn)證工作，以用于記載大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間在課堂教學(xué)成績(jī)之外的對(duì)提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成績(jī)。
大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃具體包括六方面的內(nèi)容：“思想政治與道德素養(yǎng)”主要反映學(xué)生參加黨團(tuán)組織的重要活動(dòng)及加強(qiáng)思想道德素養(yǎng)方面的表現(xiàn)；“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”主要反映學(xué)生組織和參加的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成果；“學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主要反映學(xué)生課外從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及在參加各級(jí)各類(lèi)科技、創(chuàng)業(yè)等比賽中取得的成績(jī)；“文化藝術(shù)與身心發(fā)展”主要反映學(xué)生參與的文體藝術(shù)活動(dòng)和取得的成績(jī)；“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”主要反映學(xué)生組織或參與的社團(tuán)活動(dòng)，所擔(dān)任的學(xué)生干部職務(wù)及在組織、管理能力方面的鍛煉；“技能培訓(xùn)及其它”主要反映學(xué)生參加各類(lèi)技能培訓(xùn)及取得的成績(jī)。
素質(zhì)拓展計(jì)劃的重點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任心，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)讓大學(xué)生在參加活動(dòng)中營(yíng)造出創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，對(duì)校園文化活動(dòng)進(jìn)行梳理，明確每一項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)與類(lèi)別，根據(jù)學(xué)生在不同階段職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的不同需求，確定每屆學(xué)生在不同學(xué)期的工作重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃并合理安排活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)期有所側(cè)重地參與不同的校園文化活動(dòng)，逐步提升綜合素質(zhì)，穩(wěn)固職業(yè)能力。
3.5積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育是一種以開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的的教育。創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育和就業(yè)教育的高級(jí)形式，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的拓展與深化。其基本的教育理念，就是對(duì)具有一定文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的青年學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的開(kāi)拓精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，使其最終走上創(chuàng)業(yè)之路。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系應(yīng)該由相互關(guān)聯(lián)的四個(gè)層次構(gòu)成：開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)論壇”以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培育創(chuàng)業(yè)精神；開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；參加“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，展示創(chuàng)業(yè)成果；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，積極幫助學(xué)生吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，適時(shí)推出比較成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從學(xué)校到社會(huì)的順利轉(zhuǎn)化。
4.結(jié)語(yǔ)
基于我們對(duì)校園文化活動(dòng)在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能延伸培育過(guò)程中的意義、途徑和方法的認(rèn)識(shí)與分析，我們得出的基本結(jié)論是：
第一，高等職業(yè)技術(shù)院校把應(yīng)用型高技術(shù)人才作為培育目標(biāo)，因此，相較于普通高等學(xué)校，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才的“實(shí)用價(jià)值”，更應(yīng)重視人才的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而這些能力不可能完全依靠第一課堂來(lái)解決，它既需要第一課堂的教育，也需要第二課堂的培養(yǎng)。
第二，校園科技文化活動(dòng)是高職院校提升學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)高校育人功能的重要載體，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)的第二課堂。必須以人才培養(yǎng)為核心，牢固樹(shù)立第二課堂也是課堂的思想觀念，把第二課堂作為與第一課堂并行的教學(xué)資源，把對(duì)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為提升學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力服務(wù)。
第三，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與職業(yè)技能延伸培育的基本路徑，一是把第二課堂的相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，二是建立激發(fā)教師參與學(xué)生校園文化活動(dòng)熱情的激勵(lì)機(jī)制，三是改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核體系，四是全面實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，五是積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。
高校校園文化活動(dòng)在人才培養(yǎng)中與課堂教學(xué)具有同等重要性。通過(guò)第一課堂與第二課堂的無(wú)縫銜接，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，是高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的歷史使命，也是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生更好就業(yè)、更快成才的必由之路。
附注：
[1]http：///article/200804/200804290226.shtml。
[2]《麥可思研究》2010年9月下旬刊（第55期）
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【論文摘 要】 職業(yè)素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職教師是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主體。本文在對(duì)高職院校開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用分析，論述了如何提高教師的職業(yè)素質(zhì)，建設(shè)職業(yè)化的師資隊(duì)伍，從而促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺(jué)能力、思維方式和行為方式，以及較好的專(zhuān)業(yè)智能和創(chuàng)新潛能等。面對(duì)日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)、日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校在重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，這是提高學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的決定性因素。
1 高職院校開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不僅是高職院校學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是凸顯高職教育特性、發(fā)揮高職教育作用、促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求。
1.1 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較高技術(shù)理論水平和較強(qiáng)開(kāi)發(fā)能力，能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用高新技術(shù)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理中的實(shí)際問(wèn)題，能熟練掌握某一特定職業(yè)技術(shù)，具有良好職業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于職業(yè)技能的培養(yǎng)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素質(zhì)和能力，使其成為新世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要生力軍。
1.2 高職院校發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高等職業(yè)教育屬性的必然要求，也是高職院校自身發(fā)展的需要。現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展，要求高職院校培養(yǎng)一種新型勞動(dòng)者，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。他們應(yīng)該具有較強(qiáng)的勝任力、適應(yīng)性和應(yīng)變能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力等等。只有這樣，高職院校才有可能生存、持續(xù)發(fā)展下去。否則培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不高，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就業(yè)率低，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校聲譽(yù)，那么學(xué)校的發(fā)展必定會(huì)受到影響。
1.3 高職學(xué)生自身發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職學(xué)生適應(yīng)崗位要求、與其他類(lèi)型和層次的高等院校學(xué)生錯(cuò)位就業(yè)和發(fā)展的內(nèi)在需求。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)最能反映和體現(xiàn)高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生內(nèi)在的特征，也是區(qū)別于其他高等教育所培養(yǎng)人才的重要特質(zhì)。只有通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平，才能實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生與其他大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)中的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，也才能滿足高職院校學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的內(nèi)在要求。
2 高職院校教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
高職院校教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的作用。教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參考者，主導(dǎo)整個(gè)職業(yè)素質(zhì)教育的方向。
2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)道德意識(shí)。高職院校教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)道德意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的品德操守與行業(yè)道德規(guī)范的對(duì)接。學(xué)生職業(yè)道德教育和培養(yǎng)，要溶入到職業(yè)所要求的道德操守中。一方面應(yīng)高度重視思想政治理論教育、職業(yè)道德知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這正是形成良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)；另一方面應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)、校園文化建設(shè)和行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面融入行業(yè)特色職業(yè)道德教育，通過(guò)直接的或間接的、講授式或滲透式教育，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一名有較高職業(yè)道德修養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。同時(shí)以紀(jì)律意識(shí)教育為核心，嚴(yán)格紀(jì)律約束，根據(jù)職業(yè)道德規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我完善的自強(qiáng)、自立意識(shí)。
2.2 指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)職業(yè)能力。隨著我國(guó)高等教育步入“大眾化”階段，高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，能力成為謀職必備的重要條件，高職生比普通大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于高職生具備適應(yīng)某一職業(yè)崗位的職業(yè)能力。加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育立足社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生明確崗位的技能要求，提高學(xué)生技能的同時(shí)使學(xué)生對(duì)職業(yè)形成感性認(rèn)識(shí)。職業(yè)能力中的基礎(chǔ)是崗位技能，它是直接影響學(xué)生能否順利頂崗、勝任崗位資格的基本素質(zhì)要求；對(duì)崗位技能的舉一反三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等應(yīng)用發(fā)展能力反過(guò)來(lái)又提升了崗位技能的水平，形成基本職業(yè)能力，這也是學(xué)生從業(yè)后企業(yè)進(jìn)一步要求的，在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性；隨著學(xué)生向崗位的深度、廣度發(fā)展，企業(yè)要求其有更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)職業(yè)轉(zhuǎn)換、推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的綜合能力要求，這也是企業(yè)所期待職業(yè)人具有可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)核心能力。
2.3 幫助學(xué)生融入職業(yè)文化。不同的企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中會(huì)逐步形成各具特色的企業(yè)文化，該文化又被企業(yè)的職業(yè)人在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中不斷演化，有些被職業(yè)人內(nèi)化為職業(yè)文化。高職院校在培養(yǎng)不同行業(yè)的職業(yè)人時(shí)，應(yīng)將各行業(yè)特有的企業(yè)文化作為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵之一。這就要求教師在開(kāi)展學(xué)校教育的過(guò)程中將校園文化和企業(yè)文化適度融合、有機(jī)培育，使高職畢業(yè)生走上崗位時(shí)自覺(jué)地認(rèn)同所在企業(yè)的價(jià)值理念，模范地遵守其規(guī)章制度，快速融入到所在企業(yè)的文化環(huán)境中。
3 加強(qiáng)高職院校職業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主體，他們對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的態(tài)度及實(shí)施能力，直接決定職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施效果。提高教師的職業(yè)素質(zhì)，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的職業(yè)化師資隊(duì)伍，是全面推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的基本保證。
3.1 多渠道多方法，提高教師職業(yè)素質(zhì)。按照高職院校教學(xué)的要求，積極創(chuàng)造有利的條件，采取各種有力措施，應(yīng)用各種有效方法提升教師職業(yè)素質(zhì)。一是，以高職高專(zhuān)教師“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)基地為平臺(tái)，有計(jì)劃地選派中青年教師參加培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，加速高職院校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。二是，選派學(xué)科帶頭人、骨干教師到發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和職業(yè)技能，將先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念帶回學(xué)校。三是，定期安排中青年專(zhuān)業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線頂崗鍛煉，使教師了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充講解生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝，并要求獲得相關(guān)的中級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)還可以就教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，與企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員探討，從而提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力。四是，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)，以科研促教學(xué)及雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2 創(chuàng)新學(xué)校機(jī)制，激勵(lì)優(yōu)化教師隊(duì)伍。高職院校需要對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，同時(shí)創(chuàng)新學(xué)校機(jī)制，讓優(yōu)秀教師“脫穎而出”，從而提高全校教師的職業(yè)素質(zhì)。一是，安排專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，在建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)工廠過(guò)程中提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，貫徹以老帶新的組合方式，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和組織能力。二是，定期開(kāi)展以教學(xué)研究和改革為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)。根據(jù)本校本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，制定雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)計(jì)劃，定期聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和操作能力，在教師間開(kāi)展觀摩課、專(zhuān)題講座和研討活動(dòng)，讓其掌握教學(xué)、實(shí)踐的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的職業(yè)資格考試。制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)部分教師取得某些相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。
3.3 聘用企業(yè)或科研單位優(yōu)秀人才，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍。兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于發(fā)展高等職業(yè)教育已經(jīng)不再是一項(xiàng)權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)改變學(xué)校教師結(jié)構(gòu)、適應(yīng)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)變化的需要，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、科研單位聯(lián)系必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)制定優(yōu)惠政策，在企業(yè)、科研單位和其它院校聘用生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面有高超技術(shù)應(yīng)用能力的人員，作為高職院校的兼職教師，并與其簽訂聘用合同，鼓勵(lì)兼職教師的積極性，在教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生，而且大幅度的推進(jìn)兼職教師指導(dǎo)學(xué)院教師的實(shí)踐操作能力，從而促進(jìn)本校專(zhuān)任教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。
總之，高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，還要做好其他方面的工作：一是改革高等職業(yè)教育的課程設(shè)置，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職課程設(shè)置開(kāi)放性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做到職教界和企業(yè)界密切結(jié)合，聽(tīng)取企業(yè)界對(duì)課程設(shè)計(jì)的意見(jiàn)，合理定位課程目標(biāo)，適時(shí)修訂課程，更新課程內(nèi)容，保證高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)反映科技成果在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的應(yīng)用，并保證學(xué)生對(duì)工作崗位的“零距離”適應(yīng)。二是，強(qiáng)化高等職業(yè)院校職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。教師在傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)抓好各專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、組織學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能大賽或設(shè)計(jì)大賽、開(kāi)展第二課堂以及做好畢業(yè)生的實(shí)習(xí)等方式提高學(xué)生的職業(yè)能力。三是，搞好高等職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。（基金項(xiàng)目：本文是江蘇省教育廳2009年度高校哲學(xué)社會(huì)基金指導(dǎo)項(xiàng)目《高職院?；趯W(xué)生職業(yè)化發(fā)展的實(shí)效性研究》（09sjd880073）成果。）
參考文獻(xiàn)
1 譚滿益等.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考[j].職業(yè)技術(shù)教育， 2008；29（13）:38～41
關(guān)鍵詞： 城市土壤 重金屬污染 人體健康
城市人口集中，工業(yè)發(fā)達(dá)，交通擁擠，人類(lèi)活動(dòng)影響強(qiáng)烈，城市土壤作為地球生物圈的一個(gè)組成部分，有一定的生態(tài)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)功能。城市土壤中污染物主要是重金屬、多環(huán)芳烴和多氯聯(lián)苯，其中以重金屬污染最為嚴(yán)重，因此，城市土壤中重金屬已被許多學(xué)者作為指示城市環(huán)境污染程度的一個(gè)非常有用的指標(biāo)。
目前，對(duì)于重金屬主要有以下幾種看法：（1）重金屬是指原子密度大于5.0g/cm■或6.0g/cm■的金屬元素，這一大類(lèi)元素大約有40種。（2）元素周期表中原子序數(shù)大于鈣的金屬元素，即從鈧起為重金屬。（3）重金屬即為有毒金屬。
上述三種定義都欠準(zhǔn)確。例如，盡管金屬鋁的原子密度只有2.7g/cm■，但在對(duì)環(huán)境造成污染和對(duì)生物健康表現(xiàn)出極大的傷害酸性環(huán)境中，它的毒性隨著溶解性的增加而增加。魚(yú)鰓對(duì)鋁離子中比較敏感，阿爾茨海默氏病是鋁累積在腦中而引發(fā)的疾病。而某些元素的原子密度雖然大于5.0g/cm■或6.0g/cm■，但并沒(méi)有表現(xiàn)出潛在的毒性。
重金屬作為一類(lèi)特殊的污染物，具有明顯地不同于其他污染物的特點(diǎn)：第一，重金屬在環(huán)境中不會(huì)被降解，主要通過(guò)沉淀—溶解、氧化—還原、絡(luò)合或螯合作用、膠體形成、吸附—解吸等一系列物理、化學(xué)以及生物作用進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化，參與和干擾各種環(huán)境生物地球化學(xué)過(guò)程和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，最終以一種或多種形態(tài)長(zhǎng)期滯留在環(huán)境中，造成永久性的潛在危險(xiǎn)。第二，有些重金屬是生物生長(zhǎng)發(fā)育所必需的營(yíng)養(yǎng)素，這些因素具有很強(qiáng)的生物富集能力，只有超過(guò)一定濃度時(shí)，它們才被稱(chēng)為污染物，會(huì)產(chǎn)生更高的生物積累，并對(duì)生物的生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生副作用；有些重金屬為生物的生長(zhǎng)發(fā)育非必需，它們具有與許多礦物營(yíng)養(yǎng)因素相同或相似的外層電子層結(jié)構(gòu)，能通過(guò)擴(kuò)散和細(xì)胞膜滲透而進(jìn)入生物體內(nèi)，發(fā)生生物累積。這些金屬在環(huán)境中只要微量存在，即可產(chǎn)生毒性效應(yīng)，影響生物的生長(zhǎng)發(fā)育。第三，環(huán)境的中某些重金屬可在微生物的作用下轉(zhuǎn)化為毒性更強(qiáng)的重金屬化合物，如汞的甲基化作用。第四，重金屬在進(jìn)入生物體后，不易被排出，在生物鏈中的生物放大作用十分明顯，在較高級(jí)的生物體內(nèi)可成千上萬(wàn)倍地富集起來(lái)，然后通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，在人體的某些器官中蓄積起來(lái)，造成慢性中毒，影響人體健康。
因此，土壤重金屬污染不僅影響土壤的性質(zhì)，而且關(guān)系到植物、動(dòng)物甚至人類(lèi)的健康，而且一旦土壤被重金屬污染，就很難徹底消除。由于重金屬污染物具有多源性、隱蔽性、一定程度的長(zhǎng)距離傳輸性和污染后果的嚴(yán)重性等特征，因此應(yīng)該特別注意防止土壤的重金屬污染。
重金屬元素進(jìn)入城市土壤后，由于其遷移性極低和難以被微生物分解的特性而被累積于城市土壤中，然后通過(guò)風(fēng)力、水力或植物等介質(zhì)最終危及人類(lèi)健康和惡化生態(tài)環(huán)境。在人體中，每時(shí)每刻都在進(jìn)行著化學(xué)元素參與其間的高度精細(xì)的化學(xué)反應(yīng)?；瘜W(xué)元素不僅是構(gòu)成人體的基本材料，而且在人體的生長(zhǎng)、發(fā)育、疾病、死亡中起著非常重要的作用。人類(lèi)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)的適應(yīng)與馴化，形成了具有調(diào)節(jié)自己的生理功能來(lái)適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力。人類(lèi)的疾病多是機(jī)體在化學(xué)性因素、物理因素和生物性因素作用下，功能、代謝及心態(tài)上發(fā)生的病理變化到一定程度所表現(xiàn)出來(lái)的特殊臨床癥狀。
決定某種化學(xué)元素對(duì)人體有害或無(wú)害的重要因素，主要是元素的量。德國(guó)科學(xué)家在研究生物必需元素時(shí)，發(fā)現(xiàn)植物缺少某種元素不能成活，元素適量時(shí)茁壯生長(zhǎng)，當(dāng)元素過(guò)量時(shí)就顯示出對(duì)植物的毒性，甚至死亡。重金屬攝入人體內(nèi)，一般不會(huì)發(fā)生器質(zhì)性損傷，而是通過(guò)化合、置換、絡(luò)合、氧化還原、協(xié)同或拮抗等化學(xué)的或生物化學(xué)反應(yīng)，影響代謝過(guò)程或酶系統(tǒng)，所以毒性的潛伏期較長(zhǎng)，往往經(jīng)過(guò)幾年或幾十年時(shí)間才顯示出對(duì)健康的病變。已有研究表明：某些有毒的重金屬?lài)?yán)重地影響人類(lèi)健康。
重金屬與人體健康的部分調(diào)查情況：（1）對(duì)人的肝有影響的是As、Be；（2）對(duì)人的腎有影響的是Cd、Hg、Pb；（3）對(duì)人的生殖有影響的是As、Cd、Cr、Hg、Mn、Pb、Se、Tl；（4）對(duì)人的神經(jīng)有影響的是As、Hg、Mn、Ni、Pb、Sn、Tl；（5）對(duì)人的視覺(jué)有影響的是Hg、Pb；（6）對(duì)人的免疫有影響的是Ni；（7）對(duì)人的呼吸有影響的是Cr、Ni、V、Pt；（8）對(duì)人的皮膚有影響的是As、Cr、Ni；（9）對(duì)人的心血管有影響的是As、Cd、Pb；（10）對(duì)人的血液有影響的是As、Cu、Pb。
近一個(gè)世紀(jì)來(lái)，各國(guó)癌癥發(fā)病率一直處于上升狀態(tài)。特別是20世紀(jì)70年代以來(lái)，癌癥的發(fā)病率在大多數(shù)國(guó)家居于前三位，病人人數(shù)逐年增多。近年來(lái)，世界衛(wèi)生組織的報(bào)告認(rèn)為引起癌癥的主要原因是環(huán)境因素，因此，癌癥病因及其防治成為科學(xué)研究的關(guān)系大致可以分為三類(lèi)：已肯定具有致癌作用元素、可疑致癌元素和促癌元素。
重金屬元素與癌的部分調(diào)查情況：（1）已被確定為致癌的元素有As、Cd、Hg、Ni、Pb、Cr、Sb；（2）可疑致癌的元素有Be、Co、Cd、Se、Tl、Zn；（3）促進(jìn)致癌的元素有Cu、Mn。
參考文獻(xiàn)：
［1］王友保，王興明，潘超，劉登義.蕪湖市工業(yè)區(qū)土壤重金屬形態(tài)分布特征［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，（03）.
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1 包含關(guān)系圖
【例1】 圖1表示細(xì)胞中5類(lèi)有機(jī)化合物的關(guān)系，每個(gè)橢圓代表一類(lèi)有機(jī)物，下面列出這5類(lèi)化合物名稱(chēng)中最合理的一組是（ ）
A. ①～⑤：維生素、脂質(zhì)、酶、蛋白質(zhì)、激素
B. ①～⑤：維生素、脂質(zhì)、激素、蛋白質(zhì)、酶
C. ①～⑤：酶、蛋白質(zhì)、激素、脂質(zhì)、維生素
D. ①～⑤：激素、脂質(zhì)、維生素、蛋白質(zhì)、酶
分析：首先在理解圖中有機(jī)物之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定解答本題的兩類(lèi)關(guān)鍵性物質(zhì)，即激素和酶。大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，激素有的是蛋白質(zhì)，有的是脂質(zhì)。維生素有的是脂類(lèi)，有些不是脂質(zhì)。
答案：B。
除了化合物之間的包含關(guān)系外，還有細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生物膜、生命系統(tǒng)等方面的概念之間的包含關(guān)系。
2 條件關(guān)系圖
有些生物學(xué)概念通過(guò)示意圖加上或是減去一些條件而成立，需要學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能、生物性狀表達(dá)、系統(tǒng)概念等有深入的理解。
【例2】 圖2表示細(xì)胞內(nèi)某些重要化合物的元素組成及相互關(guān)系。請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：
（1） 圖中X代表的化學(xué)元素是 ，Y代表的主要化學(xué)元素是 。
（2） 組成細(xì)胞的主要化合物中，都是由C、H、O三種元素構(gòu)成的一類(lèi)有機(jī)化合物是 。
（3） 物質(zhì)A決定物質(zhì)B的合成是通過(guò)
和 兩個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
（4） 現(xiàn)從某種真核細(xì)胞中提取出大量核糖體放入培養(yǎng)液里，再加入下列幾種有機(jī)物，模擬化合物B的合成。
培養(yǎng)液里完成其合成化合物B的功能，所需的一切物質(zhì)中除了含有核糖體，加入的上述的幾種有機(jī)物外，至少還需要 。其中實(shí)驗(yàn)中所用的培養(yǎng)液相當(dāng)于細(xì)胞內(nèi)的 。上述五種化合物中能作為原料合成化合物B的是 （填序號(hào)）。
分析：解答本題的關(guān)鍵是對(duì)分子A、B、a、b及元素X、Y的識(shí)別。根據(jù)圖示可知，B是蛋白質(zhì)（因?yàn)閳D中有B的功能），A決定B，所以A是DNA，則X代表的化學(xué)元素為N和P。分子b是氨基酸，則Y代表的化學(xué)元素是N。蛋白質(zhì)是基因表達(dá)的產(chǎn)物，其合成包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過(guò)程。脫水縮合過(guò)程在核糖體中進(jìn)行。合成蛋白質(zhì)的原料是氨基酸，第（4）小題中，②無(wú)羧基，所以它不是合成蛋白質(zhì)的原料。
答案：（1） N和P N
（2） 糖類(lèi)（糖類(lèi)和脂肪）
（3） 轉(zhuǎn)錄 翻譯
（4） 模板（mRNA） 能量 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) ①③④
3 相互作用關(guān)系圖
對(duì)于系統(tǒng)各器官之間，細(xì)胞各部分之間等都存在著一定的相互作用，對(duì)于這樣的關(guān)系圖的分析，可以使學(xué)生加深對(duì)各部分的關(guān)系的直觀的認(rèn)識(shí)與理解。
【例3】 圖3中X、Y、Z分別表示人體內(nèi)三種內(nèi)分泌腺，甲、乙、丙分別表示它們分泌的激素，箭頭表示它們之間的關(guān)系。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）
A. 若切除Y，則Z的重量不變
B. X和Y之間僅通過(guò)體液調(diào)節(jié)相聯(lián)系
C. 甲對(duì)Y、乙對(duì)Z、丙對(duì)X和Y都起促進(jìn)作用
D. 若Z代表甲狀腺，則幼年時(shí)乙和丙過(guò)少會(huì)導(dǎo)致身材矮小
分析：由圖可知，X代表下丘腦，Y代表垂體，Z為甲狀腺、性腺等內(nèi)分泌腺。切除Y，Z缺乏Y的促激素的刺激而可以減少重量。下丘腦能通過(guò)神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)垂體前、后葉的激素的分泌和釋放。甲對(duì)垂體、乙對(duì)Z有促進(jìn)作用，但丙對(duì)X、Y為反饋調(diào)節(jié)作用，而不是促進(jìn)作用。在幼年時(shí)分泌促甲狀腺激素、甲狀腺激素過(guò)少，會(huì)導(dǎo)致身材矮小。
答案：D。
4 流程關(guān)系圖
對(duì)于生物學(xué)中的一些光合、呼吸等代謝過(guò)程，體液中的物質(zhì)流動(dòng)，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等，可以通過(guò)流程圖來(lái)表示。
【例4】 圖4是某綠色植物細(xì)胞內(nèi)生命活動(dòng)示意圖，其中①、②、③、④、⑤表示生理過(guò)程，A、B、C、D表示生命活動(dòng)產(chǎn)生的物質(zhì)。
圖中在生物膜上發(fā)生的生理過(guò)程有
（用圖中數(shù)字表示），A表示 ，D表示 。
分析：①是有氧呼吸的第一階段，產(chǎn)生A是丙酮酸，B是[H]。②是有氧呼吸的第二階段，產(chǎn)生CO2與[H]。③是有氧呼吸的第三階段[H]與O2結(jié)合生成水。④光合作用的光反應(yīng)階段生成D為ATP和[H]，D與CO2都參與暗反應(yīng)⑤過(guò)程。暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP與Pi等物質(zhì)C。
答案：③、④ 丙酮酸 ATP [H]
【例5】 如圖5表示人體內(nèi)淋巴和另外三種液體之間的相互關(guān)系的示意圖，下列相關(guān)判斷錯(cuò)誤的是（ ）
A. 丙與乙之間的關(guān)系不存在
B. 如果甲與乙之間的水分交換失去平衡，可能會(huì)引起組織水腫
C. 淋巴不僅可以調(diào)節(jié)甲與乙之間的水分平衡，而且能夠?qū)⒓字猩倭康牡鞍踪|(zhì)運(yùn)回乙
D. 圖中乙的CO2濃度最高
分析：淋巴中的物質(zhì)只能來(lái)自組織液，而淋巴通過(guò)淋巴循環(huán)匯入到血液循環(huán)中，故可以確定甲、乙和丙分別表示組織液、血漿和細(xì)胞內(nèi)液。丙與乙關(guān)系不存在。甲與乙之間的水分交換是維持正常滲透壓的重要條件，如果這個(gè)平衡被破壞，可能會(huì)引起組織水腫。丙為組織細(xì)胞消耗O2，產(chǎn)生CO2的場(chǎng)所，故其中的CO2濃度最高。
答案：D。
5 綜合關(guān)系圖
在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的概念也可以用同一種關(guān)系圖來(lái)表示，通過(guò)分析這樣的關(guān)系圖，可以使學(xué)生更好地加深對(duì)不同的概念的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)。
【例6】 （多選）圖6是特定條件下不同概念的關(guān)系模型，則模型及其中的X、Y、Z可代表（ ）
A. 碳循環(huán)過(guò)程，大氣CO2、生產(chǎn)者、消費(fèi)者
B. 內(nèi)環(huán)境中物質(zhì)交換，血漿、組織液、淋巴
C. 激素分泌調(diào)節(jié)，垂體、、下丘腦
D. 遺傳信息傳遞，DNA、mRNA、蛋白質(zhì)
