發(fā)布時間：2023-06-16 16:24:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的單元教學設計反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
以探究為中心
落花有用
科學教育園地中的耕耘者——記蘇州市名教師、蘇州市金閶區(qū)小學科學教研員吳澗石
在小學科學教學中如何開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育
講究課堂提問的技巧
《洗衣服的學問》教學實錄與分析
要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛——科學教師教育智慧例談
《神奇的水》教學設計
概念調(diào)查、轉(zhuǎn)化和理解的課堂實踐(九)在技能訓練中促進學生科學概念的發(fā)展
《輪軸的秘密》第一課時教學設計與分析
《奇妙的護身術》教學分析與設計
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的幾個著眼點
“畫”出來的秘密
《種子的傳播》教學實錄與反思
讓科學教學充滿生活情趣
享受科學課
《我們在成長》教學設計
《有趣的呼吸器官》教學設計與反思
《食物的變質(zhì)》教學設計與分析
教師百花園
該出手時就出手
動手出真知
青春飛揚
課堂討論的問題設計
《水的浮力》教學實錄與反思
《摩擦力的秘密》教學實錄與評析
《建橋梁》教學設計及思考
走向科學——教科版《科學》教材八年實驗回顧
靈活處理教材
《讓燈亮起來》教學片段及反思
實驗課不能忽視的三點
例談實驗教學的組織策略
《光與生活》教學片段與反思
《清潔劑的“威力”》課堂實錄與反思
淺談科學課堂上的“現(xiàn)掛”
《奇思妙想——設計篇》教學實錄
《奇思妙想——設計篇》教學設計
《住房與材料》單元教學與思考
實驗室的使用與管理大家談
我的教研之路教師百花園
從一場音樂會想到的
試論小學科學課教學中實驗能力的培養(yǎng)
《光的反射》教學實錄與評析
《我們的地球》單元教學與思考
《顯微鏡下的世界》單元教學與思考
《生物與環(huán)境》單元教學與思考
《機械與工具》單元教學與思考
也談培養(yǎng)學生的問題意識
探究效率低下的原因與改進
科學探究話“六性”
《呼吸與健康》教學談
《植物的一生》單元教學與思考
與《科學》實驗教材共同成長——大象出版社小學科學《教學指南》的使用說明
合作而不是“合座”——合作學習在科學課中的價值體現(xiàn)
《摩擦力的秘密》案例評析
日本小學科學課程標準介紹
關鍵詞：教學設計；有效性；課堂觀察；對話交流；反思
新課程理念下，有效的課堂教學模式應運而生。有效教學是教師運用科學的方法和手段有效達到教學目標的教學活動，有效教學的關鍵在于課堂教學中有效的反饋和新的生成（楊賢棟，趙繼光，2011）。有效的英語課堂教學是教師在有限的時間內(nèi)，通過恰當?shù)慕虒W活動和任務，使學生在體驗，實踐，參與，合作與交流的過程中掌握語言知識和語言技能，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展（康艷，2011）。初中英語課堂有效教學的達成需要課堂進行有效的教學設計。在探討如何對課堂教學進行有效的教學設計中，結合仁愛教育編著的八年級英語Unit3Topic1SectionA＆B．的課堂教學的內(nèi)容呈現(xiàn)，筆者通過與開課老師的對話交流方式，來探討有效課堂教學設計的方式。（注：A＝筆者，B＝蔡老師）
一、教學設計特點對話與分析
1．［教學特點1］借助多媒體平臺，提供足夠的語言輸入，通過小組合作，讓每個學生都動起來。授課老師通過導入本節(jié)課重點“Schoollife”之后，展示在多媒體上的句型及短語，集中呈現(xiàn)星期和課程的相關詞匯，讓學生根據(jù)它們以小組形式進行操練。A：蔡老師，當您讓學生操練daysandsubjects這些詞及短語的時候，您是怎么想到要把這些句型，特別是提供這么多的有關各種詞，呈現(xiàn)在多媒體上呢？B：我們要關注到各種程度的學生，保證有效的語言輸入與背景知識，面向全體呈現(xiàn)的時候，特別是英語中下水平的學生，通過激發(fā)他們的興趣，重拾他們英語學習的信心。2．［教學特點2］基于文本，改編綜合填空題授課教師根據(jù)整個單元的閱讀及對話材料設計成不同的綜合填空題，讓學生根據(jù)本單元及本課所學的詞塊完成所缺的單詞：JaneandHelenaretalkingabouttheirfavoriteday．Janelikesverymuchbecauseshehasaclassonthatday．Thestudentsarehavinganclassnow．Theclassisoveratandthenextclassbeginsat．（參考答案：Wednesday，music，English，twentytoeleven，tenfifty）A：您每節(jié)課都會針對對話和短文來設計類似的綜合填空題嗎？為什么？B：課前花些時間，提前提煉文章的結構，再自己編制綜合填空題。依據(jù)中考大綱對學生的閱讀技能的要求，和市中考卷的題型，旨在強化學生的語言適用技能。在課堂中強化任務型閱讀及綜合填詞的技能和方法訓練，學生才能從長期的課堂習得中提高語言語用技能。因為語言的學習是一個“在用中學，在學中用，為用而學”的過程。加強詞塊的學習和鞏固，注重培養(yǎng)學生的詞塊意識，不僅對完成reading板塊的教學任務有幫助，從長遠來看，對學生的語言應用能力的提高也是大有裨益的。3．［教學特點3］在師生互動中，不知不覺地對學生進行情感及審美教育。
二、啟示與反思
通過對這堂課的觀察，以及筆者在課后與授課老師的對話交流，再反思自己日常的英語教學過程及教學設計，對如何進行有效的教學設計有以下幾點啟示。1．教學設計激趣導入，面向全體，提供足夠的語言輸入量。教師在備課時一定要充分了解學生的情況，考慮各種程度的學生，設計出符合他們年齡特點的教學活動，并提供給他們足夠的語言輸入量，要特別注意那些英語學困生，考慮到他們，降低難度，充分調(diào)動他們的積極性，提高課堂教學的有效性。2．根據(jù)單元話題內(nèi)容進行優(yōu)化整合設計，提高課堂效率。基于課本，根據(jù)單元及話題內(nèi)容進行優(yōu)化整合，優(yōu)化課堂設計，向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率，是切實推進高效課堂的一項重要措施。3．教學設計，滲透詞塊理念，強化閱讀的技能和方法訓練。在設計教學任務時，可以結合中考題型，設計和實施各種教學活動，滲透詞塊理念，強化各種技能和方法的訓練，讓學生在長期的課堂習得中，語言技能的發(fā)展和綜合語言實際運用的能力得到提高。4．集體的分工與合作及交流學習，共享和集思廣益。不同的教師具有不同的教學風格和教學模式，備課組進行磨課和研課，總結出最佳的教學和學習效果。經(jīng)常組織交流學習，才能博采眾長，集思廣益，并一定程度上增加教師科研理論水平。
三、結束語
英語課堂教學的有效性是教學過程中多種因素相互作用的結果。通過提高課堂四十五分鐘的教學效率，讓學生學會自主學習和合作學習，體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的精神，同時博采眾長，做有效教學設計的思考者和實踐者，著實地為課堂教學效率的提高貢獻自己的力量，同時也促進自身的專業(yè)成長。
作者:鄭馬香 單位:福建省龍巖市長汀三中
參考文獻：
［1］謝平．英語閱讀課有效教學設計的探討［J］．中學外語教與學，2013，03：31－34．
一、教學設計的變化。
解教材的編排體系，深入鉆研教材。更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，實驗中，一年級的老師加強了對教學設計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學設計。進行教學設計的過程中，教師們能深入學習課程標準，明確學段目標，把新課程理念貫穿在各環(huán)節(jié)中。其次依據(jù)學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環(huán)境和途徑。老師們能充分了解學生已有的學習經(jīng)驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計。再次，依據(jù)教材進行教學設計。北京版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內(nèi)容、教學要點。進行教學設計時，教師能充分發(fā)揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內(nèi)容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養(yǎng)。
教師能站在促進學生發(fā)展的高度，為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經(jīng)驗。以學定教。課堂上，教師更加關注學生靈性的閃動，注重預先設計的同時，更注重把握課堂上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。
二、課程改革中評價方式的變化
也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學生發(fā)展”目標，評價改革是課程改革的重要組成部分。近一年的實驗過程中，認真研究，積極探索，評價方式、評價內(nèi)容、評價標準等方面做了嘗試。
1.實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。形成性評價和終結性評價相結合。
過于注重期末檢測評價的弊端，針對以往評價過于注重學業(yè)成績。評價中，更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。評價內(nèi)容上，分為平時的形成性評價、期末測試終結性評價。
2.實現(xiàn)評價方法多元化。關注學生個體。
關鍵詞： TFU教學模式 初中英語教學 教學設計
“為理解的教學（Teaching For Understanding，簡稱TFU）”是哈佛大學教育學院的零項目研究人員和教育學者于1989-1996年開發(fā)出的一種理解教學模式，用于課程及教學的設計、修改和審核，以幫助學習者增強理解。這種教學模式體現(xiàn)了教學的本質(zhì)，引導教師積極思考教學的目的和方式，最終使學生在教師的引導下實現(xiàn)真正意義上的理解。在初中英語教學中，此教學模式具有較強的可操作性，能夠從根本上提高英語專業(yè)教師課堂設計的能力，幫助學習者增強對語言學習的理解，實踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語教學設計中的應用。
一、 TFU教學模式的組成部分
根據(jù)WIDE WORLD對TFU教學模式的相關表述， TFU教學模式有四個相互作用的組成部分，分別是啟發(fā)性論題（Generative Topics）、 理解目標（Understanding Goals）、 理解活動（Understanding Performances）和持續(xù)性評價（Ongoing Assessment）。 這四個組成部分恰好對應了教師在進行教學設計時所需要思考的四個基本的教學要素：教學內(nèi)容；教學目標；教學方式；教學評價。在“為理解的教學”模式中，對每個組成部分的界定都有科學具體的標準，這些理論基礎可以幫助教師開展合理的教學設計，反思教學設計中不合理的部分，避免教學設計的盲目性和隨意性。
二、 TFU教學模式在英語教學設計中的應用
TFU教學模式是一種設計理念，教師只有在教學實踐中不斷嘗試才會真正理解并應用它。以下是筆者采錄到的運用TFU教學模式的范例，由此可進一步了解TFU在英語教學中的應用。
在該教學設計活動中，教師選取了“評價周圍流行或熟悉的事物”作為啟發(fā)性論題?！霸u價事物”是本單元的一條主線，學生可以利用自身的經(jīng)驗和體驗進行交流，對學生和教師都有吸引力，因此這是一個好的切入點。
啟發(fā)性論題只是啟發(fā)學習者進行理解活動的開端，但作為教師，學習要達到的目標是必須清晰可見的，因此教師在教學活動中確立了4個單元教學理解目標。理解目標是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時目標和整體目標要具有連貫性、整體一致性，通過一個單元的學習，學習者是可以達成整體目標的。
理解活動是根據(jù)某一單元或課程的進展設計一系列難度遞進的活動，這些活動需要學習者定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個理解活動中，有1個初級理解活動，3個指導下探究理解活動，2個終極理解活動，活動的層次性明顯，由淺入深，規(guī)定的標準具體，易于老師和學生進行操作。如要求學生閱讀調(diào)查報告并總結調(diào)查報告的寫作特點，學生很容易觀察到調(diào)查報告的時態(tài)、首尾句的不同。在下一個理解活動中，這些寫作特點就成為評價學生寫調(diào)查報告的標準。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學生深層次的理解。
持續(xù)性評價是學習者持續(xù)得到反饋學習信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學生的想法并及時與他們交流，使學生明白自身與目標的差距并有努力方向。在整個持續(xù)性評價的過程中，教師可以設置多個評價角度來實現(xiàn)形成性評價。例如學習者在用目標語進行兩人對話時，評價角度可以是目標語是否得到恰當使用，能否實現(xiàn)真實交際；在設計調(diào)查問卷并進行現(xiàn)場采訪時，以及最后形成調(diào)查報告在小組間進行展示時，評價角度可以是：調(diào)查問卷的設置是否合理；能否恰當運用目標語言進行采訪；調(diào)查報告的書寫是否規(guī)范等?？傊?，在持續(xù)性評價中，學習者得到的反饋是發(fā)生在學習過程中而不是一個總結性的考試或評語。通過評估學生在每一個理解活動中達到的理解水平來幫助學習者在整個單元中逐漸達成一個或多個理解目標。
三、 TFU教學模式在初中英語教學設計中的實踐意義
初中英語教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現(xiàn)教學活動與教學目標偏離、課時目標與單元目標不夠一致的情況，這些都不利于學生在理解的基礎上記憶，并在理解的基礎上進行語言實踐活動，因此，為了理解的教學模式對英語教學尤為重要。首先，“為理解的教學”的教學模式，考驗了教師對所教學科知識的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學模式，英語教師在英語課堂教學設計中應該考慮： ① 教學的層次，應該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學科教學要求，然后結合所教年級和教材進行總體規(guī)劃，最后再具體到單元目標和課時目標，在課時目標中再分別設置清晰的分目標； ② 教學方法和評價，教師在進行課堂設計時不僅要注重知識內(nèi)容，還應注重采用恰當?shù)慕虒W方法設計合理的教學活動、重視對學生學習過程的評價等。其次，“為理解的教學”的教學模式，考驗了教師教學的藝術。教學的每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)都要在備課時“有意設計”，在課堂上“無意呈現(xiàn)”，讓學生在各個環(huán)節(jié)的教學中吸收，消化，最后轉(zhuǎn)化為能力。
參考文獻：
1. 楊蓓玉，胡航，姜琴，等.為了理解的教學［J］.教師教育研究，2008（1）：74-78.
2. 尹睿，謝幼如.網(wǎng)絡課程建設與實施問題的調(diào)查研究［J］.中國遠程教育，2004（9）：40-43.
3. 許雪梅，陳珍國.美國哈佛TFU網(wǎng)絡課程的研究及啟示［J］.中國電化教育，2007（3）：23-25.
說起“高效課堂”，在現(xiàn)今的中國教育界可謂是：“一石激起千層浪”、眾說紛紜。而最具代表性的當數(shù)山東昌樂二中的“271高效課堂模式”；江蘇“洋思模式”；山東杜郎口中學的“336模式”。細究這些模式，無一例外都加大了對課堂環(huán)節(jié)的重視。而我的理解：高效課堂就是教師在單位時間和空間里，將教學效果最大化和最優(yōu)化的過程。
我從優(yōu)化教學設計入手，從教學設計到實施落實“六環(huán)”教學模式，以教師為主導、學生為主體、自主學習為主線設計教學內(nèi)容，再對每一個教學設計的課堂教學效果通過聽課、評課總結其高效之處及存在問題，深化教學反思提升教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，改變學生學習習慣。通過一些探索和實踐，就如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，構建高效課堂在此談談自己的體會：
一、找到了數(shù)學教學中存在問題的原因
1.課前：重點定位過高。部分教師忽視了對《課標》與《新課標教學要求》的認真學習與細心研究，教學設計時拔高教學要求、增加教學內(nèi)容也就隨處可見。在教學設計中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學生處于被動接受的地位。教學目標以大綱和教材規(guī)定了的目標為目標。
2.課堂：重教學內(nèi)容傳授，輕學習方法指導。蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長期以來已習慣于“重教學內(nèi)容傳授輕學習方法”的教學理念，課堂教學仍過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上仍把學生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。教學過程程序化、機械化，教師依然扮演著主體地位，教學手段單一、陳舊。
3.課后：大部分高中數(shù)學教師沒有寫教學反思的習慣，即是部分教師有反思的習慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄。教案中的反思了了幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫出教學的得與失及改進方法，只是為了應付學校領導的檢查。反思不能起到讓教師在反思中成長的作用。
二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的有效策略
1.加強業(yè)務學習，提升教師素養(yǎng)
為全力推進課堂教學改革，需要全體教師在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進，在改進中前進。因此，全體教師要加強自修，圍繞自身專業(yè)和興趣，博采眾長，加大“才、情、學、識”的積淀；積極學習并領新課程理念，與時俱進轉(zhuǎn)變觀念。唯有教師自覺學習、不斷精進，轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)，因為“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”。
2.建立“三段六環(huán)導學”模式
“三段”指圍繞課堂中心，為落實“先學后教”，強調(diào)三個階段：課前師生準備、課堂導學互動、課后鞏固反思。意在突出課堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸。從學生主體角度看：課前，學生借助教師指導進行自主學習是課堂師生互動的必要前提；課后，學生通過拓展練習延伸鞏固課堂成果、通過反思總結提升，是促成下一次互動的基礎。從教師主導角度看：課前教師指導學生自學，課堂上千方百計搞活氣氛；課后教師個體反思精進，日積月累漸成風格，是教師成就自我、成就學生的有效途徑。
“六環(huán)”指強調(diào)實現(xiàn)高效課堂教學應具備的六個基本環(huán)節(jié)（既自主學習，提出問題；導入新課，明確目標；師導生學，合作探究；互動交流，突破疑難；達標檢測，反饋小結；布置作業(yè)，拓展提高。）但并不是教學活動先后順序的硬性規(guī)定，教師個體在遵循保證基本環(huán)節(jié)齊備的原則下，可以靈活變通?！傲h(huán)”意在通過具體環(huán)節(jié)的要求，以實現(xiàn)師生、生生的高效互動。在長期的“六環(huán)”教學模式的練習中，達到“三個轉(zhuǎn)變”即課堂教學要變注入式教學為問題式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純知識傳授為知能情意培養(yǎng)并重。但在不斷的實踐中總結出針對不同的教學內(nèi)容以上各環(huán)節(jié)可做靈活的調(diào)動，不能每節(jié)課都去死套這個模式，一味的去死套這個模式會把自主學習的新課改模式推向疆死化、模式化。
關鍵詞：初中課堂 教學 活力新課堂 構建
與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，新課程的教學目標有了極大的轉(zhuǎn)變：以往的課堂教學目標，更注重對學生學習的要求，重視知識的繼承，但沒有提及科學探究，也沒有強調(diào)學習過程：《標準》以“提高全體學生的科學素養(yǎng)為培養(yǎng)目標”定位，在目標上涵蓋了科學知識與技能，科學過程與方法，科學觀，科學品質(zhì)等構成科學素質(zhì)的主要成分。在初中課堂教學中確定教學目標是目標教學的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，貼近生活。它是教與學雙方的出發(fā)點和落腳點。當學生明確教學目標以后，就會激發(fā)學習動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，促使自己運用達到目標[1]。
一、初中活力新課堂教學設計的特點
1.理論性
教學設計必須依據(jù)現(xiàn)代教學理論和學習理論，對教學過程的諸要素的組合進行優(yōu)化，體現(xiàn)教學主體和學習主體的相互作用，以保證設計的科學性和合理性。
2.系統(tǒng)性
教學設計是一個包括教師、學生、教材、媒體、方法、評價等諸多要素的系統(tǒng)。教學設計必須運用系統(tǒng)方法，從教學過程的整體功能出發(fā)，提出解決問題的最佳方案，以促使教學效果最優(yōu)化。
3.差異性
教學設計以學習者的實際情況為出發(fā)點，來確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題，并提出滿足不同學習者的需求和解決問題的方法、步驟。
4.層次性
教學設計要有層次性。如一門課程、一個學年、一個單元、一個課時，都應該有相應的教學設計。對教師而言，單元、課時的教學設計具有更重要的意義。教學反思是教師在教學前、教學中、教學后，進行主動、持續(xù)及審慎的反思、批判與檢討的檢思歷程，用來解決問題或提升教學品質(zhì)，并藉由不斷地反思思考，最終形成具有反思能力且更具專業(yè)性的教育人員。合適的引導與管理，及適當思考空間，經(jīng)由師生與同儕的動態(tài)互動過程，建立獨立自主的人格[2]。
5.預期性
教學設計對教學活動來說，具有預期性。沒有預設目標和過程的教學是盲目的教學，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。
二、初中課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設置不合理
在課程教學上，教師比較注重課堂上的教學過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學生真正地學習到有用的知識的，因此要正確設置課程內(nèi)容，學生要積極地在有限的課程設置的情況下，多加強課外的學習，才有保障學習的時效性和實用性。
2.教學方法陳舊
教師在教學的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學方法。在應試教學的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學模式，理論與實踐相結合的教學內(nèi)容，這樣會讓學生感覺到學習的枯燥無味，進而失去學習的興趣[3]。
3.互動式教學缺乏
由于教師教學水平和素質(zhì)因素，使得互動式教學方法的運用較少，在課堂上很難讓學生參與到學習中去，導致學生不能正確地面對自己的學習和接受能力。在參與課堂活動時顯示出不夠積極地態(tài)度[4]。在為期一年的實踐中，學生主動參與學習過程，積極配合教師，提高了課堂的教育教學實效性，同時學生在課堂學習活動中所表現(xiàn)出的良好學習習慣、科學思維方法、探究的興趣、較強的創(chuàng)造力和實踐能力，反過來也推動了教師在教學中對自己提出更高的要求。教學呈現(xiàn)師生互動，相互促進，共同提升的良好態(tài)勢。
三、新課程理念下初中活力新課堂的構建
課堂教學不是教學設計的終點，教學后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學設計及其在實施過程中存在的問題并尋求解決辦法。教學反思有助于提高教師的教學能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
1.創(chuàng)設學習情境
所謂學習情境，是指知識在其中得以存在和應用的背景環(huán)境或活動，其中蘊含著與實際問題和當前學習內(nèi)容相聯(lián)系的學習材料。其特點和功能是能夠激發(fā)和推進學生的認知活動、實踐活動以及情感活動。
研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率；不良的情境會使人難以集中注意力，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂教學過程中為學生創(chuàng)設良好的學習情境非常重要。因此，精心課堂設計，能在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，促進學生建構新舊知識之間的聯(lián)系。
2.設計有效提問
課堂教學過程中，教師要對學生提出問題，這些問題可分為兩類，一類是徒勞的問題，另一類是重要的問題，而區(qū)別二者的標志就是看問題是否有效地調(diào)動了學生的思考。設計的問題應在學生“應發(fā)而未發(fā)”之間，在“似懂與非懂”之間，在學生的思維卡殼之處。教師要設計啟發(fā)式的提問，讓學生感受到問題的價值，并進入解決問題的思考狀態(tài)。
3.組織探究與交流
科學探究是學生積極主動獲取知識和認識、解決問題的重要實踐活動，它不僅是一種重要的學習方式，也是初中活力新課堂的重要內(nèi)容。《課程標準》將科學探究能力的要素概括為提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流八個方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個階段：讓學生接觸問題情境、幫助學生認識情境材料中的某個概念或問題、引導學生提出問題并作出假設、鼓勵學生設計實驗并通過實驗探究形成結論、反思與評價。
四、結論
為了促進學生主動學習和全面發(fā)展，教師在教學過程中就不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，而應該充分考慮學生的需求，在對教學過程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎上，作出正確的判斷并采取有效的措施。
參考文獻
[1]陳鎖明. 重構“新課堂”：從“教堂”回歸“學堂”[J]. 中小學管理，2014，07：331-333.
[2]李虹. 交流與互動打造中學英語活力新課堂[J]. 赤子（中旬），2013，11：136-138.
教學設計思路：
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學》三年級下冊第六單元的教學內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中?！兑槐锬苋芙舛嗌偈雏}》作為本單元的第四課時，意在指導學生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。
本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。我的設想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗研究活動過程。
教學反思：
一、 這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。
二、其實讓學生真正科學地經(jīng)歷過程并非易事，學生在課堂熱熱鬧鬧地活動起來，并不等同于真正的科學探究過程，有形無神的活動不是我們所倡導的，關鍵是看你的教學設計是否有利于學生在活動中自主發(fā)揮作用，并清楚地意識到自己是自身行為的主導者、科學探究活動的主人，無論得到的答案是對或錯，都應當是調(diào)查研究的結果。我這節(jié)課的設計正是給學生大量的時間一勺一勺的加食鹽，邊攪拌、邊觀察、邊記錄，讓學生真正經(jīng)歷科學探究過程。
三、這節(jié)課設計時沒有告訴學生應該用什么方法研究，具體怎樣操作，考慮到學生實際情況，只提出了50毫升的條件，怎樣制定研究計劃都交給學生充分討論。這給學生自主地進行科學探究提供創(chuàng)造空間。
一、空間集備定位：真正實現(xiàn)集體備課范式轉(zhuǎn)型
在傳統(tǒng)的集體備課過程中，存在著組織上、操作上、效果上不盡人意的情況，使集體備課成為雞肋。針對信息化發(fā)展的需要，依托世界大學城云平臺，充分發(fā)揮其模塊（如讀世界、博客、群組交流等）優(yōu)勢，全面提升教師素質(zhì)。具體地講，就是在大學城云平臺空間中，充分發(fā)揮平臺教研的自主性、互動性、民主性、開放性等特點，堅持“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體教研思路，同中求異、異中尋同，打造教師個人精品課堂，從而達到構建高效課堂的目標，真正實現(xiàn)教研的均衡發(fā)展。
大學城云平臺教研的優(yōu)勢：一是在活動的組織上，不受時間、地點限制，只要確定好集體備課主題，可以采取集中與分散等多種形式，為教師自主性教研活動提供了更大的可能；二是在活動的內(nèi)容上，可以是單元教學設計式的群組交流，可以是網(wǎng)絡課堂的共同研討，可以是針對熱點難點問題的質(zhì)疑問答，改變傳統(tǒng)只采用現(xiàn)場研討的單一模式，避免了研討視野不開闊，研討形式不豐富等問題的出現(xiàn)，有效地提高了教師參與教研活動的積極性；三是活動的效果上，利用大學城云平臺，可以隨時調(diào)取網(wǎng)絡中的信息，補充自己的教研思考，從網(wǎng)上獲取教學信息、加工信息、利用信息和處理信息，這種做法可以讓教研變得更加時尚。通過云平臺教研，既解決了一線教學的困惑，也有利于教師發(fā)表真實的言論，對學科教研的良性發(fā)展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。
二、空間集備網(wǎng)絡：全面構建互動集體備課空間
為充分發(fā)揮世界大學城云平臺空間優(yōu)勢，依托教育云平臺，從“教師個人——備課組——共同體——縣教研員”四個層面分別設置相關集體備課平臺模塊，實現(xiàn)集體備課模塊網(wǎng)絡化，真正實現(xiàn)了“內(nèi)聯(lián)外引，強強互動”的集體備課流程。
1.教師課程模塊
“教師課程模塊”是在世界大學城個人首頁設置的課程模塊，主要包括教學工作計劃、教學工作總結、教學設計、單元檢測、作業(yè)布置等內(nèi)容。教師課程模塊內(nèi)容主要展示集體備課初級設計或最終成果。在課程模塊中，要求教師建立完整的課程資料庫，充分展示集體備課的成果，真正實現(xiàn)省時高效、資源共享的目標，讓老師們把更多的精力投入到教學研究中去。
2.群組交流模塊
要求以備課組為基準建立集備交流群，分年級、學科建立，每個教師可自由地、隨時隨地發(fā)表自己的教育教學心得，展示教學教研成果，開展對話交流。備課組長要以交流群組為平臺，主動提出集備要求、思路等，同時定期總結先進的教學經(jīng)驗，不斷引領群組進行創(chuàng)新性研究。
3.共同體教研平臺
集體備課要謀求質(zhì)的突破，就要突破校際之間的籬笆，建立校際聯(lián)研共同體。在共同體內(nèi)依托大學城“讀世界”等模塊開展相關教學活動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的優(yōu)勢互補、資源共享，使城鄉(xiāng)教育資源全方位共享，教育公平更加劃一。
4.縣教研員平臺
為充分發(fā)揮縣教研員的引領作用，縣教研室各學科教研員均有世界大學城個人空間。個人空間內(nèi)容包括對相關學科的指導意見、教研活動計劃總結、素質(zhì)教育新觀念等，自己制作或推薦相關教學課件、教學設計以及日常教研工作中積累的教研素材等，為基層教師提供示范。
三、空間集備實施：積極創(chuàng)建菜單式集體備課模式
空間教研意在關注教師的差異：一方面指不同教師之間由于業(yè)務水平不同而造成的差異，體現(xiàn)在課堂教學水平、教學效果上。另一方面指同一位教師對同一個問題的多次不同的思考而造成的差異。空間教研不受時間、地點和人員的限制，為充分發(fā)揮教師的主動性與自覺性提供了條件，更好地解決了集體備課中倡導的“求異——求同——求異”的螺旋上升式集體備課思路，為促進教師個性化教學提供了基礎。
1.調(diào)研分析，確定集備主題
在傳統(tǒng)的教研觀念中，集體備課受時空限制，要么窄化研討內(nèi)容，把集體備課內(nèi)容局限于自己在網(wǎng)絡中搜索的教學設計、教學反思等；要么泛化研討內(nèi)容，教研活動無主題、無序列，只是走形式，造成活動低效。
為此，我們在開展教研活動的時候，要求以備課組為單位選好主題，主要有以下幾種類型：一是單元教學設計研討型，對單元教學設計中目標、重點難點、教學過程等重點研討，關注中觀教學，突出單元教學流程的設計；二是課時教學設計剖析型，確定課時教學設計中的三點：疑點、重點與難點，搜集整理，注重微觀設計，確定研討主題；三是教學反思梳理型，對教學過程中的問題與創(chuàng)新進行反思，發(fā)掘高效課堂的構建規(guī)律。還有依據(jù)不同的教學目標確定相關其它類型，教學主題的確立，有效地保證了集體備課的效果。
2.細化目標，形成集備菜單
備課組長依據(jù)成員實際情況確定教研主題后，在個人云空間主頁備課組教研交流模塊中細化教研主題，讓不同成員從多層角度進行準備，形成教研菜單。教研菜單的形成主要優(yōu)勢在于明確備課組成員的研討目標，注重教師個性化的思考，加強了備課組力量的整合，可以有效地發(fā)揮集體團結協(xié)作，有利于共同提升。
3.在線集備，打造集備精品
依據(jù)集備菜單，備課組成員自主開展相關活動，依據(jù)備課組要求做好研討準備。針對不同的集備主題，在線研討的側(cè)重點也有不同的形式，主要有以下幾個方面。
一是協(xié)同編輯型。以云平臺讀世界為依托開展相關教研活動。讀世界是一個“由一個人創(chuàng)建課題，多人協(xié)同編輯管理”，基于web2.0技術的資源匯聚版塊，協(xié)同編輯主要面對教學設計類研究主題，有利于真正實現(xiàn)“個人備課——協(xié)同二備——個性化備課”的集體備課流程。
二是跟帖研討型。以大學城相關模塊為依托，備課組成員從不同角度對研討主題進行對話思考。參與備課的骨干教師可以圍繞某一方面有針對性地開展研討活動，以便大家拓寬思路、抓住重點、把握關鍵、提升效果。
云空間條件下的集體備課從操作的層面分為“集體一備”、“集體二備”和“個體三備”三個階段。
集體一備：集體備課以每周一次，每次兩到三節(jié)課為宜。主備人按照規(guī)劃，事先布置參備老師“集體一備”。
集體二備：主備人上傳自己所備內(nèi)容，然后大家提建議，并進行補充和討論，幾個來回后文本的解讀將更加明晰而有深度，問題的設計將更趨合理和巧妙，教法學法的選擇則更接近學生的認知，檢測練習的設計更具科學性、層次性、遞進性。網(wǎng)絡條件下可以實現(xiàn)不見面的集體二備，備課組二備時大家統(tǒng)一上線，這樣備課更容易形成你來我往的對話景觀，能對問題做更深入的探討，課堂魔方上提出的問題更容易保留，可供大家進行長時間思索。
個體三備：每一位老師，從集體一備中全面了解文本并有了初步教學設計；在集體二備中深入了解了文本，并不斷修正自己的教案。接下來就要通過個體三備形成個性化的教案。老師可根據(jù)自已面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用到教學實踐當中，以便更好地促進教學。個體三備是集體備課的“果”，這個環(huán)節(jié)的關鍵點是對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，實現(xiàn)共性和個性的完美結合。
在集體備課在線研討時，要注意相關問題：一是注重發(fā)言質(zhì)量。備課組成員內(nèi)研討時要有問題質(zhì)疑，有綜合評價，有反思提升等，不能研討簡單化，影響研討效果。二是注重問題整改。研討的目的不在于發(fā)現(xiàn)問題，而在于解決問題，要提出解決問題的思路，每位教師提出個人見解，并進行充分討論研究，最終設計出整個備課組的預案，然后教師在預案的指導下組織各自的課堂教學。
4.透視課堂，形成集備反思
在云平臺集體備課的基礎上，倡導教師個性化的教學設計。集體備課不是為了建立統(tǒng)一的教案，集體備課主要指對設計過程、難點透視、問題解決等形成統(tǒng)一的認識，但不拘泥于設計的完全相同。要求教師要在集體備課的基礎上根據(jù)自己的特點靈活選擇，提倡進行整合與塊狀設計，體現(xiàn)個性特色。
