發(fā)布時(shí)間：2023-01-30 13:05:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；工作總結(jié)；工作記錄
【中圖分類號(hào)】G633.34 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）04-0030-02
教育工作中的一個(gè)難題是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在“沒有愛就沒有教育”的名言的指導(dǎo)下，一學(xué)期的轉(zhuǎn)化工作，深深地啟發(fā)了我，讓我認(rèn)識(shí)到，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈，我從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心
后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的。后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，我在對后進(jìn)生的教育中，沒有處處對他們施予批評和處分，而是對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心
從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。我們作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。許許多多的事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，是“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而沒有讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認(rèn)為：“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長；多表揚(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。
三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心
對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而使他們培養(yǎng)做“四有”的社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。
只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。我個(gè)人認(rèn)為，對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求。
四、集體幫助，樹立后進(jìn)生的自信心
后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。教師在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；當(dāng)然這還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。我堅(jiān)信：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。
蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說過：每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，老師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員――老師，是千萬不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。因?yàn)楹筮M(jìn)生雖不多，但處理得不好的話，卻對班級的建設(shè)消極影響極大。
總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄
學(xué)生：陳某
情況簡介：該同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，平時(shí)考試的情況令人擔(dān)憂，書寫速度快，但是快中不能求好，字跡馬虎，認(rèn)字、寫字的情況比較糟糕，但是該生性格隨和，平時(shí)總能按時(shí)按量完成作業(yè)，上課也能比較認(rèn)真的聽講，愛勞動(dòng)，成績雖不太好，但是許多同學(xué)都樂于和他交往。
轉(zhuǎn)化措施：
1、走近他，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，促其上進(jìn)。
2、經(jīng)常和他談話，或下課時(shí)，或游戲中，讓其中多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛，讓他體會(huì)到老師對他的期望和關(guān)心。普遍的后進(jìn)生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實(shí)行心理封閉，聽不進(jìn)受不了。因此老師應(yīng)該用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物。
3、激活其樂學(xué)點(diǎn)。我經(jīng)常將其找來談心，給他補(bǔ)習(xí)功課，每天中午利用一定的時(shí)間幫助他學(xué)習(xí)。平時(shí)我加倍地關(guān)心他，安排好同學(xué)幫助他，他對學(xué)習(xí)的興趣也愈來愈濃了。
4、對他不足之處我進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u。在沒有得到學(xué)生的信任的時(shí)侯，特別是那些成績中下的學(xué)生，千萬不要對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾批評，否則，就永遠(yuǎn)失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)仍然比較馬虎，中午人比較少時(shí)，我就把他喊到一邊，我先表揚(yáng)了他近階段的進(jìn)步表現(xiàn)，問了一些學(xué)習(xí)情況，在氣氛比較好時(shí)，我把他的作業(yè)本打開來，然后把一本做得很認(rèn)真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我知道，我不必再多說了。
此后，我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時(shí)拿書過來問我不理解之處，雖然有時(shí)的小測試他的測試情況不太好，但從對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我要求課外習(xí)題，說明前面我的教育還是算成功得。
學(xué)生姓名：李某
情況簡介：說假話、欺騙家長老師同學(xué)是家常便飯，張口即來；上課不聽講，課后不寫作業(yè)或亂抄作業(yè)胡應(yīng)付；不遵守紀(jì)律，遲到說話看閑書；學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)又不好，成績太差跟不上；自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都不好；家長不抱有希望，混到畢業(yè)為止，根本不管不問。
轉(zhuǎn)化措施：
1、在班中為他召開主題班會(huì)，為他尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)他的自信心。
2、在他的本上寫一寫激勵(lì)性的評語，鼓勵(lì)督促他。
3、一有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)，樹立他的威信。
4、與他的家長聯(lián)系，三人對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關(guān)心孩子。
關(guān)鍵詞：找準(zhǔn)病因；對癥下藥；引導(dǎo)；自信心
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-167-01
隨著改革的進(jìn)一步開放，搞活經(jīng)濟(jì)成為了很多人的頭等大事，不知不覺給教育帶來一系列的難題，尤其留守兒童的增多，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作量大大增加，因此筆者總結(jié)多年對“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以供同仁指正。
一、找準(zhǔn)病因 對癥下藥
所謂“后進(jìn)生”有人定義不僅學(xué)習(xí)成績差，而且表現(xiàn)更差的人；也有人定義為成績差點(diǎn)而重在指表現(xiàn)差的人，總之，是經(jīng)常讓學(xué)校、班集體榮譽(yù)受損，讓班主任難堪的人，而恰恰班主任在處理后進(jìn)生的方法上的形形，后進(jìn)生的種種表現(xiàn)：上課不專心聽講、經(jīng)常逃課、給學(xué)校、老師帶來很大的麻煩、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)、情緒對立、不聽管教、自卑、消極沉悶、疏遠(yuǎn)集體、回避教育等等更明顯，作為一個(gè)班主任應(yīng)把握細(xì)致，對班上每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、娛樂、做善事、盡孝道、講義氣等方方面面了如指掌，并建立一個(gè)明細(xì)臺(tái)賬，目的是找準(zhǔn)那些學(xué)生在那個(gè)時(shí)段可能或不可能或必然出現(xiàn)的種種情形，像醫(yī)生給病人治病一樣把好脈，方可對癥下藥。
二、抓后進(jìn)生的引導(dǎo)
針對后進(jìn)生的種種表現(xiàn)，實(shí)際上越是后進(jìn)生，越需要老師的呵護(hù)、同學(xué)的關(guān)愛、大家的諒解支持，因此，可從以下幾個(gè)方面抓后進(jìn)生的引導(dǎo)。
1、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心
由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律較差，時(shí)常不被老師重視，甚至做了好事也無人過問，這實(shí)際上是對后進(jìn)生的最大傷害，因此班主任要想方設(shè)法采取措施，尊重他們的人格，用民主、平等、健康、積極向上的方式對待他們，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的心，在師生間用愛架起一道情感交流的橋梁。給后進(jìn)生以親情、溫暖、使得他們有自尊、有信心、，有值得驕傲的資本，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2、贊賞優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心
后進(jìn)生并不是一無長處各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。是因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生處在少年向青年過渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生同優(yōu)等生、中等生一樣渴望進(jìn)步，享受贊譽(yù)，追求成功。因此，在教育工作中，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋求溝通教育的切入點(diǎn)。我對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上哪怕是上升幾分或10分，只要有進(jìn)步就給予贊許、肯定；品德上做點(diǎn)好事就表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂。并要趁熱打鐵主動(dòng)與后進(jìn)生親近、溝通、鼓勵(lì)，掌控后進(jìn)生的內(nèi)心世界，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，為其指明正確的方向。在贏得了后進(jìn)生的信任、成為他們的知心朋友。
3、逐步提高，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心
對后進(jìn)生的教育切不可操之過急，要充分利用后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步挖掘其積極因素，將關(guān)心和嚴(yán)格要求結(jié)合起來。要使他們認(rèn)識(shí)到，他們在逐步提高、在不斷奮進(jìn)，并適當(dāng)幫助他們完成較有難度的事，樹立他們做事的信心，哪怕累一點(diǎn)，在努力盡責(zé)，但成功是快樂的。從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對不同的對象應(yīng)該有不同的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。
三、群體帶動(dòng)個(gè)體，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的自信心
一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上其樂融融的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此，班主任必須發(fā)揮全班群體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中，竭盡全力完成擬定的任務(wù)、目標(biāo)：
1、讓“后進(jìn)學(xué)生”為自己確定一個(gè)“幫助人”，讓這個(gè)“幫助人”間天將“后進(jìn)學(xué)生”的在校作業(yè)完成、表現(xiàn)、進(jìn)步情況，寫在《家校練習(xí)本》上，然后讓“后進(jìn)學(xué)生”帶回去給家長看。
2、每當(dāng)新學(xué)期開始，我便印制好一疊《學(xué)生進(jìn)步報(bào)喜單》，然后在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們帶回去向家長報(bào)喜。
3、利用節(jié)假日，邀約班上的“后進(jìn)學(xué)生”和他們的“幫助人”一起去游玩，有時(shí)還把這樣的活動(dòng)當(dāng)做對進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。
4、不定期由全班學(xué)生評選“最近表現(xiàn)最差的學(xué)生”和“最近進(jìn)步最大的同學(xué)”，再讓班長當(dāng)場公開結(jié)果，并對有關(guān)同學(xué)提出批評、表揚(yáng)和希望；尤其對進(jìn)步大的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)或填《報(bào)喜單》，告知家長。因此他們?yōu)樽约黑A得了自信心，在同學(xué)們心目中的地位也發(fā)生了變化，贏得了別人的尊敬。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；教育；轉(zhuǎn)化
一、后進(jìn)生的特點(diǎn)
本文中的“后進(jìn)生”是指思想品德有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一、自卑感較強(qiáng)。二、逆反心理較強(qiáng)。
二、后進(jìn)生教育中的幾個(gè)問題
1.年齡特點(diǎn)。十五六歲到十七八歲，由于生長發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為后進(jìn)生。這說明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。因此，對于學(xué)校教師，特別是對于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來說，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對后進(jìn)生進(jìn)行教育，那么后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。德育工作者可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生“對癥下藥”，取得成效。
2.后進(jìn)生的形成固然與學(xué)校、社會(huì)和家庭等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦?shí)上，后進(jìn)生也有其長處和閃光點(diǎn)。
三、教師與后進(jìn)生心理溝通淺析
對后進(jìn)生，教師往往花費(fèi)大量的心血，收到的效果卻往往不顯著。我認(rèn)為后進(jìn)生工作事倍功半，主要是因?yàn)榻處熍c后進(jìn)生之間的溝通存在著一些心理方面的障礙，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）心理溝通交流障礙
后進(jìn)生存在著許多不良行為習(xí)慣，他們的言談話語、行為舉止讓人看不慣。教師對他們苦口婆心地教育，他們?nèi)詻]有多大改變，甚至?xí)儽炯訁?。這樣一來，教師對他們的感情必然會(huì)淡漠，甚至反感，久而久之，形成教師與后進(jìn)生的心理溝通障礙。
（二）認(rèn)識(shí)、理解的障礙
后進(jìn)生在認(rèn)識(shí)、理解、判斷是非問題上，認(rèn)識(shí)水平比較低。班主任教師給后進(jìn)生講道理，后進(jìn)生不僅不理解，反而認(rèn)為教師是在找碴整人，偏向好學(xué)生。對教師的批評教育，有的當(dāng)面頂撞，有的沉默對抗，有的表面點(diǎn)頭，心里卻不服氣。由此形成師生之間的認(rèn)識(shí)、理解的障礙。
（三）教師學(xué)生觀偏差造成的障礙
在一些教師心目中，后進(jìn)生是天生的坯子造就的胎，不會(huì)變好的。在這種學(xué)生觀的指導(dǎo)下，對待后進(jìn)生肯定沒有好言語，當(dāng)然與學(xué)生更談不上溝通了。
（四）興趣、性格方面的障礙
心理學(xué)研究證明：人們總是喜歡與自己興趣、性格接近的人親近；與自己性格、興趣合不來的人疏遠(yuǎn)。后進(jìn)生興趣狹窄、性格各異，教師與他們交往時(shí)往往出現(xiàn)興趣、性格方面的溝通障礙。
（五）情感障礙
有些錯(cuò)誤發(fā)生在后進(jìn)生身上，教師會(huì)火冒三丈，一些刺傷學(xué)生感情的話脫口而出。這些不公正的做法勢必引起后進(jìn)生的反感，產(chǎn)生對立情緒，結(jié)果造成教師與后進(jìn)生情感溝通的障礙。
四、教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作應(yīng)做到以下幾點(diǎn)
（一）動(dòng)之以情，消除戒備心理
消除戒備心理的唯一途徑是教師對后進(jìn)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
（二）尊重信任，喚起自尊心
1.對后進(jìn)生要求要適度。要求過高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。
2.讓后進(jìn)生獲得成功，樹立起他們進(jìn)步的信心和愿望。
3.讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能與長處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。
（三）曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力
教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生的是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志
（五）持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好的行為習(xí)慣
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。
五、尊重學(xué)生人格，強(qiáng)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
尊重人格是師生之間溝通的橋梁。受到應(yīng)有的尊重是人類個(gè)體基本的精神需求。教師如此，學(xué)生同樣如此。只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見解，師生共同討論，教學(xué)才能相長。
尊重人格應(yīng)樹立以人為本的教育思想。學(xué)生既是教育活動(dòng)的對象，也是教育活動(dòng)的主體，他們具有獨(dú)立的人格。作為教師，應(yīng)處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事為學(xué)生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我，這才是真正的良師。
尊重學(xué)生人格，歸根結(jié)底在于教師具有良好的師德。教育者必須先受教育。要尊重學(xué)生，教師還得從提升自身的素質(zhì)著手?！皩W(xué)為人師，行為示范”。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，善于解剖自我，走出心理誤區(qū)，力爭自我超越。嫌棄和斥責(zé)，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的褊狹和無能。教師應(yīng)該把尊重學(xué)生作為檢驗(yàn)師德的試金石，為完善自我，提高教育質(zhì)量做出不懈努力。
【關(guān)鍵詞】檔案；措施；經(jīng)驗(yàn)；后進(jìn)生；班主任 我喜歡看魏書生老師的《班主任工作漫談》，愛上了班主任工作。記得魏老師日記里這樣寫道：“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。”這句話給我很大的啟示，激勵(lì)著我做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，做個(gè)成功的班主任。
一、建立后進(jìn)生檔案，摸清后進(jìn)生底細(xì)。
古人云：“知其心，然后能救其失?！弊鳛榘嘀魅危S時(shí)洞察后進(jìn)生的心理特征和行為表現(xiàn)。通過學(xué)校校訊通平臺(tái)，與學(xué)生監(jiān)護(hù)人建立密切聯(lián)系，給后進(jìn)生作了簡單分類。
第一種類型，人數(shù)較多，也比較普遍的則是留守兒童。這類孩子的父母外出務(wù)工，其監(jiān)護(hù)人多為爺爺、奶奶或者外公、外婆。親情缺失與隔代教育，讓留守兒童缺乏優(yōu)質(zhì)的第一課堂，失去優(yōu)秀的第一教師，缺乏完整的第一教育。這類兒童多放任自流。
第二種類型，則是單親家庭的孩子。這類孩子由于缺乏完整的父愛或者母愛，讓他們幼小的心靈深處產(chǎn)生較大的心理問題，比如：自閉、自卑、自責(zé)、焦慮、嫉妒、逆反。通過這些年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我還發(fā)現(xiàn)這類兒童喜歡搞惡作劇，希望以此引起別人對他的重視。往往，這類兒童都是班里的問題兒童。
第三種類型是“皇帝”、“公主”式獨(dú)生子女。這類兒童受家長溺愛，過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，家長不注重對孩子進(jìn)行思想品德教育。孩子一旦有錯(cuò)誤和缺點(diǎn)就姑息、袒護(hù)。久而久之，孩子變得任性、冷漠、逆反。
通過對后進(jìn)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的基礎(chǔ)都較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。如果在班上得不到老師和同學(xué)的表揚(yáng)，加上特殊的性格和心理，他們逐漸會(huì)變得自暴自棄。因此作為班主任，在建立了后進(jìn)生檔案后，要積極創(chuàng)造條件，親近學(xué)生，全面深入地了解他們的內(nèi)心世界，選擇行之有效的方法，有針對性地進(jìn)行教育，這樣才能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。
二、探索有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施。
首先，用愛心建立平等和諧的師生關(guān)系。放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，帶著“愛之深，責(zé)之切”的心理去進(jìn)行說教、引導(dǎo)。以真誠的愛為基礎(chǔ)，叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起師生共鳴，讓學(xué)生覺得班主任是一個(gè)值得信賴的朋友，從而“親其師，信其道”。我班上有個(gè)男生，上我們班課的老師都叫他“搗蛋鬼”。他幾乎每天上學(xué)，都要把同學(xué)弄哭，一學(xué)期下來，班上幾乎所有的孩子都會(huì)被他打或者罵。課堂上他靜不下來，課后可謂“天花板上都是腳印”。他是個(gè)單親家庭的孩子，我常常在課間，找他聊天，有時(shí)候跟他一起做做游戲。甚至有時(shí)候，他某方面進(jìn)步了，抱抱他，用這樣的方式，表明老師很在乎他。當(dāng)他過生日時(shí)，班上會(huì)召開特別的主題班會(huì)，孩子們會(huì)為他唱生日歌，還會(huì)在班會(huì)上為他制作生日禮物，通過這種方式，讓他感受到團(tuán)隊(duì)生活的快樂，讓他逐漸喜歡上班里的每個(gè)孩子。功夫不負(fù)有心人，一年以后，他改變了很多，漸漸喜歡為班級服務(wù)了。新學(xué)期發(fā)放新教材，他總是沖在最前面，抱得最多，跑得最快。班上飲水用完了，他會(huì)主動(dòng)換回來。為了讓他樹立學(xué)習(xí)信心，我偶爾發(fā)喜報(bào)鼓勵(lì)他，有時(shí)候?qū)W習(xí)上遇到困難，老師單獨(dú)給他“開小灶”。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)他似乎喜歡上我了。下課時(shí)，常常主動(dòng)找我說話，甚至連他心里的小秘密都會(huì)告訴我 。看到他進(jìn)步，我心里很高興，此時(shí)此刻，怎能不說師愛的力量無窮？
其次，持之以恒，不斷鞏固?！叭朔鞘ベt，孰能無過”？班主任要樹立“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀”，把對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化看做一項(xiàng)長期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去欣賞他們，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”。班上有個(gè)男孩子，父母外出務(wù)工了，爺爺帶他。由于缺少關(guān)愛，他很任性。記得有一次班會(huì)課上，組長在做總結(jié)時(shí)，提到他書寫潦草。他居然在課堂上冒出一句這樣的話：“不好就不好！”語氣很倔強(qiáng)。不過我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子上課時(shí)就有那么個(gè)愛接嘴的習(xí)慣。愛接嘴，說明他在動(dòng)腦筋思考，可是這樣似乎違反了課堂紀(jì)律。特別是班級公開課上，整個(gè)課堂紀(jì)律顯得很散亂。對這個(gè)孩子的教育，單憑簡單的說教，談心，效果不大。后來，我讓他當(dāng)紀(jì)律委員，并專門輔導(dǎo)他如何當(dāng)紀(jì)律委員。比如，檢查同學(xué)佩戴紅領(lǐng)巾、校牌、穿校服、值日、掃除、上課、課間休息等等。一學(xué)期下來，同學(xué)幾乎可以自覺早讀，而他接嘴的頻率也慢慢降低了。我知道，對他這樣的孩子進(jìn)行教育，非一朝一夕之事，這是個(gè)持久戰(zhàn)。他有組織才能，敢于管理班級，這就很不錯(cuò)。通過參與班級管理，并長期不懈地鞏固已經(jīng)樹立起來的好習(xí)慣，讓他感受到自己能行，讓更多的優(yōu)點(diǎn)取代缺點(diǎn)。逐步樹立自尊心，增強(qiáng)克服困難的信心，使其健康發(fā)展。
再次，用豐富多彩的活動(dòng)，感化學(xué)生，形成良好習(xí)慣。俗話說好習(xí)慣從小養(yǎng)成。作為班主任，在班級各項(xiàng)工作中，以組為單位，在勞動(dòng)、紀(jì)律、安全、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)各方面進(jìn)行評比，通過評比增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，用團(tuán)隊(duì)的力量帶動(dòng)后進(jìn)生不斷進(jìn)步。此外，學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)，也是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的良好陣地。在學(xué)校舉行的各種紀(jì)念活動(dòng)中，讓后進(jìn)生參加，在學(xué)校這個(gè)大集體中，讓他們感受到自己存在的價(jià)值，從中受到熏陶，受到鼓舞，從而喜歡學(xué)校，喜歡上學(xué)，在良好的學(xué)校教育氛圍中，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)提高。
一、后進(jìn)生指學(xué)習(xí)成績差和思想品德差的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績差包括無心向?qū)W，隨便遲到、曠課，不交或少交作業(yè)，主要科成績大多不合格；思想品德差：指打架、偷東西有流氓習(xí)慣和較嚴(yán)重的破壞集體紀(jì)律、榮譽(yù)和財(cái)物的行為；屢數(shù)不改的違法生交由公安機(jī)關(guān)裁決予以警告、罰款、拘留的學(xué)生。
轉(zhuǎn)化的標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)耐心引導(dǎo)教育后，思想有明顯進(jìn)步，沒有違法犯罪行為，組織紀(jì)律不斷加強(qiáng)，不重犯原有的錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高。
二、全校教職工人人都要做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到全校教職工要從不同角度做他們的教育工作。教書育人，管理育人，服務(wù)育人。要求班主任加強(qiáng)同科任教師的聯(lián)系、加強(qiáng)同學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系，努力做好本班后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。每位教職工負(fù)責(zé)聯(lián)系并教育一名以上的后進(jìn)生，要求認(rèn)真負(fù)起教育的責(zé)任，后勤人員要主動(dòng)做后進(jìn)生的思想工作，發(fā)現(xiàn)他們有違反紀(jì)律，不遵守學(xué)校規(guī)章制度的要及時(shí)勸告教育。
四、對后進(jìn)生要堅(jiān)持正面教育，要滿腔熱情地做疏導(dǎo)工作，樂于做思想轉(zhuǎn)化工作，歡迎并鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，好的轉(zhuǎn)化典型要及時(shí)總結(jié)，大力表彰。
五、注意抓苗頭，防范于未然，對后進(jìn)生無故曠課的，要求班主任做到“曠課一節(jié)問原因，半天不到上家門，一天不回報(bào)教務(wù)處。”
六、要抓好學(xué)期初、中段考后和期末前后三個(gè)時(shí)期的后進(jìn)生的思想教育工作。要特別注意抓好開學(xué)注冊前的教育，領(lǐng)導(dǎo)要分工到學(xué)把后進(jìn)生的情況及時(shí)向班主任通報(bào)，由班主任在注冊前進(jìn)行針對性的教育。
七、要突出抓好違法生的幫教。違法生本人對錯(cuò)誤必須有深刻的認(rèn)識(shí)，其家長出保證，要求組織幫教小組幫扶
任務(wù)是掌握違法生的思想狀況，及時(shí)進(jìn)行教育，同時(shí)要建立思想?yún)R報(bào)和談心制度。
八、由教導(dǎo)處定期召開后進(jìn)生座談會(huì)，學(xué)習(xí)中學(xué)生守則，中學(xué)生行為規(guī)范和治安管理?xiàng)l例，進(jìn)行法紀(jì)教育。
一、愛心。教育家加里寧說過：“沒有愛，就沒有真正的教育。”愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)和基石，是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的動(dòng)力源泉，是打開后進(jìn)生心靈的鑰匙。鄙視后進(jìn)生的班主任是永遠(yuǎn)轉(zhuǎn)化不了后進(jìn)生的。對于后進(jìn)生，班主任應(yīng)該加倍地關(guān)心和愛扶，激發(fā)他們的自信、自強(qiáng)情愫，從而丟掉自卑心理，努力向好的方面轉(zhuǎn)化。如果沒有對后進(jìn)生滿腔熱情的愛，就會(huì)把他們視為包袱，對他們不聞不問，甚至冷嘲熱諷，挖苦打擊，致使后進(jìn)生由自卑到自暴自棄，喪失積極進(jìn)取的信心。
二、細(xì)心。班主任要有敏銳的觀察力和把握關(guān)鍵問題的能力。只有平時(shí)多留意，細(xì)心觀察每個(gè)后進(jìn)生的生活習(xí)慣、愛好、言談舉止、性格脾氣等，才會(huì)對不同的后進(jìn)生采取相應(yīng)的教育方法，才能因材施教，對癥下藥。通過自己日常細(xì)心觀察，悉心體味、琢磨，教育后進(jìn)生時(shí)總是品評有據(jù)，切中要害，恰如其分，后進(jìn)生自然會(huì)心悅誠服。讓后進(jìn)生體會(huì)到你很關(guān)心他，你很在意他，很了解他，時(shí)間久了，你會(huì)得到他們的尊敬與信賴。
三、信心。信心是一切事業(yè)成功的力量源泉，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作尤其如此。那么，班主任如何才能樹立起轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心呢？這就要換一種角度看后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。一般情況下，從“閃光點(diǎn)”入手進(jìn)行轉(zhuǎn)化是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和完善的有效途徑。事實(shí)證明，在人的缺點(diǎn)中往往蘊(yùn)藏著某些長處。只要班主任善于發(fā)現(xiàn)這些長處，并因勢利導(dǎo)，就能逐漸把他們引上正軌。后進(jìn)生思想和心理很不成熟，有著很強(qiáng)的可塑性，后進(jìn)只是暫時(shí)的。班主任切不可以“朽木不可雕也”而對后進(jìn)生失去信心。
四、關(guān)心。蘇霍姆林斯基說過：“對人由衷地關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉?！焙筮M(jìn)生形成的原因是多種多樣的，既有家庭的背景、社會(huì)不良環(huán)境的影響以及教育不當(dāng)?shù)脑颍灿袑W(xué)生生理上存在的缺陷或心理上發(fā)生障礙等方面的原因。班主任要善于分清成因。從生活上、學(xué)習(xí)上、思想上多方面關(guān)心后進(jìn)生，幫助他們克服前進(jìn)中的困難，創(chuàng)造有利于他們成長的良好環(huán)境?！坝H其師，信其道?！焙筮M(jìn)生從班主任那兒感到真誠的關(guān)心后，會(huì)從心底里涌起一股感激之情，并愉快的接受教育。
五、誠心。教師不僅是一個(gè)教導(dǎo)員，而且要成為學(xué)生的朋友。作為班主任要真誠的對待后進(jìn)生，把他們放在平等的位置上，和他們交朋友。做思想工作時(shí)要細(xì)心、周到，合情入理。如果是擺出一副師道尊嚴(yán)的面孔，以威壓人，動(dòng)輒批評、訓(xùn)斥，甚至簡單粗暴，以罰代教，會(huì)讓后進(jìn)生產(chǎn)生懼怕心理而給師生間造成心理隔閡和感情障礙，影響教育教學(xué)效果。長此以往，后進(jìn)生就會(huì)對班主任望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生對立情緒。
六、耐心。后進(jìn)生發(fā)展滯后不是一朝一夕形成的。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，僅靠簡單粗暴的三言兩語就妄想使他們有很大的進(jìn)步是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。作為班主任一定要有耐心。孔子曰：“誨人不倦”，尤其是遇到固執(zhí)、任性，乃至無理取鬧的后進(jìn)生的時(shí)候，班主任就要冷靜沉著，做到以理服人，以情動(dòng)人，使學(xué)生心服口服。班主任如果失去理智，言行沖動(dòng)，不僅會(huì)使轉(zhuǎn)化工作前功盡棄，付諸東流，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致矛盾激化。
七、恒心?！熬\所至，金石為開。”我們的教育對象是活生生的孩子，做人的工作不能急于求成，一蹴而就，尤其是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作更具有長期性和復(fù)雜性。作為班主任要有“持久作戰(zhàn)”的思想，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，一抓到底，不能忽冷忽熱，虎頭蛇尾。對于管理過程中出現(xiàn)的反教育現(xiàn)象，要有充分的心理準(zhǔn)備和百折不撓的精神。要知道水滴尚能穿石，繩鋸亦能斷木，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是如此。
八、決心。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的，期間會(huì)遇到很多困難和挫折。 班主任 老師都有深刻的體會(huì)：轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生比培養(yǎng)一名好學(xué)生更為困難，更為艱辛。面對這樣的現(xiàn)實(shí)， 班主任 老師要知難而上，迎難而上，不達(dá)目的決不罷休。我們相信只要嘔心瀝血，長期不懈的努力，后進(jìn)生一定會(huì)感受到愛的存在，自覺增加創(chuàng)造新我的決心和信心，從根本上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】五步學(xué)習(xí)培訓(xùn)法;推動(dòng);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化
Usage"five step study training method" push the juniors
living a conversion work
Tang Xi-xiang
【Abstract】For making each student get a development, education conversion juniors' living be the duty-bound job of each teacher.This text analysis the juniors living of total and study result bad of reason, put forward conversion juniors living of method and measure.Passion, concern is education conversion juniors to living can't little precondition, understanding the juniors living, research the juniors living to be education conversion juniors living of necessity means.Good education method is help the juniors to living conversion of key, good friend than good friend more importance, encouragement than animadversion more valid, animadversion want attention to say reasonableness, objectivity, attention stay enough to spare.
【Key words】Five step study training method;Push;The juniors living;Conversion
通過對綜合素質(zhì)校本教材《課程觀》､《教學(xué)觀》的系統(tǒng)學(xué)習(xí),正處于基礎(chǔ)教育課程改革工作的全面啟動(dòng),“教育者開展教育活動(dòng),自然是為了培養(yǎng)學(xué)生,怎樣培養(yǎng),把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人”,這就涉及總體課程目標(biāo)｡那么我們教師在實(shí)施新課程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?是否有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?這是我們的教育和我們教師都面臨著一場考驗(yàn)｡為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念,“為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生”是我們每一位人民教師義不容辭的神圣使命｡為了完成這一使命,我們在教育教學(xué)工作中越發(fā)要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作｡后進(jìn)生,不言而喻,當(dāng)老師的都知道就是叫我們頭疼的差生｡為何冠以此名?皆是希望其能有所轉(zhuǎn)變,以后的日子有所進(jìn)步,乃至大進(jìn)步｡同時(shí)也是對學(xué)生關(guān)愛的一種體現(xiàn)｡我從教育教學(xué)工作中反思發(fā)現(xiàn):如果用總體課程目標(biāo)要求和素質(zhì)教育觀念來審視､大部分后進(jìn)生存在以下幾個(gè)比較突出的問題｡
1.存在問題的幾個(gè)方面
1.1學(xué)習(xí)的目的性不明確:不知道為何要學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)熱情冷熱無常｡
1.2學(xué)習(xí)的能力差:記憶力､理解力差,智力偏低,無法接受老師的教學(xué)｡在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為缺乏接受信息與理解信息的基本能力,甚至基本的拼讀､拼寫能力等｡
1.3學(xué)習(xí)方法差:不懂學(xué)習(xí),缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效率低,普遍只會(huì)死記硬背,不懂靈活運(yùn)用,生搬硬套,前學(xué)后忘｡
1.4學(xué)習(xí)表現(xiàn)差:上課不聽講,搞小動(dòng)作,抄作業(yè),信心不足,甚至厭學(xué),自暴自棄｡
1.5學(xué)習(xí)習(xí)慣差:缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,往往課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí)｡這些不良習(xí)慣都嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),更不用說提高成績了｡
1.6 “教師教學(xué)究竟靠什么”?在廣大教師心目中沒有底,不能走出對后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)｡造成教育教學(xué)的低效和學(xué)生的發(fā)展受阻,不認(rèn)真履行自身的義務(wù),從而使學(xué)生的發(fā)展滯后,學(xué)生厭學(xué)｡
2.造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績差的原因
首先,學(xué)生學(xué)習(xí)差與教師有著直接關(guān)系｡有的教師沒有正確的把握教材,教學(xué)不甚得法,缺乏工作的責(zé)任心,對差生望而生厭等,造成了學(xué)習(xí)上的兩極分化｡對教師工作來說,也許是由于一開始沒有幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活,沒有從入學(xué)的第一天起就努力使孩子喜歡學(xué)校,喜歡自己的班級,喜歡老師和周圍的同學(xué),而放任他們陌生､害怕､孤獨(dú)感的發(fā)展,不愿意到學(xué)校學(xué)習(xí)｡也許是由于教師沒有從一開始抓住學(xué)習(xí)常規(guī)､學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練,沒有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望和興趣,以至使學(xué)習(xí)成績越來越差｡
其次,與學(xué)生本人的內(nèi)因有關(guān)｡大致有以下幾種原因:
2.1學(xué)習(xí)態(tài)度不良｡有的孩子從小養(yǎng)成貪玩､怕動(dòng)腦筋､不守紀(jì)律等不良習(xí)慣,上學(xué)后難以改掉｡他們上課想著玩,老師講課聽不進(jìn),下課忙著玩,作業(yè)馬馬虎虎,要有盯著做,或是抄襲別人的,遇到困難不做作業(yè),時(shí)間一長,學(xué)業(yè)就拉下來了｡
2.2心理方面的原因｡如觀察能力差,記憶力不佳,注意力不穩(wěn)定,容易分心,缺乏良好的毅力和自制能力,把學(xué)習(xí)當(dāng)成是件苦惱的事｡由于學(xué)習(xí)成績不良,他們經(jīng)常受到批評,指責(zé),使他們的自尊心不僅得到不滿足,而而且且產(chǎn)生了自卑心理,對學(xué)習(xí)越來越不感興趣了｡
2.3生理上的原因｡有的學(xué)生因身體健康不佳,營養(yǎng)不良,造成長期精神萎靡,或因視力､聽力不良影響聽課和學(xué)習(xí)｡
再次,與家庭教育有關(guān)｡學(xué)生學(xué)習(xí)差往往與家庭環(huán)境氣氛,家長的教育方法､文化､品德的修養(yǎng)有關(guān)｡有的家長“望子成龍､望女成鳳”心切,不是因勢利導(dǎo),而是采用“牛不喝水強(qiáng)按頭”的辦法,強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí),結(jié)果反而造成孩子的逆反心理,強(qiáng)化了他們的恐學(xué)和厭學(xué)的心理｡有的家長則認(rèn)為管學(xué)習(xí)是教師的事,對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問,放任自流｡有的家庭關(guān)系緊張,矛盾重重,經(jīng)常打鬧,有些父母離異,無暇照顧孩子學(xué)習(xí);有的家長甚至要孩子幫著做生意,賺錢,棄學(xué)經(jīng)商等等｡這些都影響著孩子的學(xué)習(xí)｡同時(shí)社會(huì)上的一些消極因素,“一切向錢看”的思想,也對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響｡
后進(jìn)生有缺點(diǎn),但也不乏閃光點(diǎn)｡冰凍三尺,非一日之寒,要改變他們也就不是一天兩天的事了,而是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)｡這項(xiàng)長期的工作更需為師者的愛心､信心與耐心,關(guān)鍵當(dāng)然少不了好的方法｡
3.改進(jìn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作方案
針對上述存在的突出問題及問題存在的原因,從自身的工作實(shí)際出發(fā),制定解決問題的辦法｡
首先,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵在于正確對待后進(jìn)生｡對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生,教師應(yīng)該做到思想上不歧視,感情上不厭惡,態(tài)度上不粗暴,切勿將他們當(dāng)“包袱”｡要找出后進(jìn)的原因,根據(jù)不同情況給予幫助和指導(dǎo)｡
其次,熱愛關(guān)心是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要前提｡教師作為人類靈魂的工程師,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是應(yīng)盡的天職｡其中,關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生,不歧視后進(jìn)生,千方百計(jì)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則是教師職業(yè)道德中高尚之高尚｡后進(jìn)生往往是思想品德和學(xué)習(xí)雙差｡后進(jìn)生往往缺乏自信心而充滿自卑感,如果歧視他們,無疑只會(huì)使他們喪失信心而越來越差｡反之,要教育轉(zhuǎn)化他們,只有親近他們,做到熱心､關(guān)心､誠心和耐心｡孫子兵法上講:“欲取之,必先欲之｡”如果把這句話用于教育管理之中,運(yùn)用于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生之中,不妨把它理解為要想獲得后進(jìn)生對教師的信任,從而更好的轉(zhuǎn)化他們,就必須給予他們深切的關(guān)心｡只有提高認(rèn)識(shí),才會(huì)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中潛心思考,踏實(shí)工作,做出成效｡
最后,了解后進(jìn)生,研究后進(jìn)生是教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必要手段｡如果你對后進(jìn)生沒有足夠的了解,你的教育手段將是蒼白無力的｡上帝造人,決不會(huì)造兩個(gè)性格完全相同的人｡同是后進(jìn)生,有的差在智力上,有的差在體質(zhì)上,有的差在注意力不集中,性格不穩(wěn)定,有的差在家庭環(huán)境不好,人際關(guān)系復(fù)雜｡為師者要善于了解他們,只有在充分了解他們的基礎(chǔ)上,研究出各個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn),才能做“對癥下藥”,而只有“對癥下藥”,教育效果才會(huì)明顯｡
4.將方案付諸實(shí)踐檢驗(yàn)
在方案的實(shí)踐過程中,我自身在開展不斷研究分析和自學(xué)提高的同時(shí),參與教師開展教育活動(dòng),不斷堅(jiān)持把校本培訓(xùn)與后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作結(jié)合起來,目的是為自己創(chuàng)設(shè)有利條件,有更多的機(jī)會(huì)獲得更多的､全新的教育理念和教育方法｡
首先,良好的教育方法是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在｡世界上無論做什么事情都要講究方法｡方法不同,效果當(dāng)然不同｡緣木求魚,決不可能達(dá)到目的｡
4.1益友比良師更重要｡作為教師,無疑應(yīng)成為學(xué)生的良師益友,而對于后進(jìn)生來說,益友比良師｡古人云:“知其心志,方能長善救失”｡要知其心志,必須成為后進(jìn)生可親､可敬､可信的朋友｡如果后進(jìn)生把你當(dāng)成知友,對你無語不說,你就能走進(jìn)他們的心靈,點(diǎn)亮他們心靈的火花｡
4.2鼓勵(lì)比批評更有效｡心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,鼓勵(lì)可使人獲得歸宿感,有了歸宿感,才會(huì)產(chǎn)生自信心｡著名的教育專家魏書生老師說過:“珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西,挖掘?qū)W生心靈中閃光的東西,使用他們自己的光芒照亮他們自己的黑暗是一種最節(jié)約能源的方法｡”作為老師,應(yīng)時(shí)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)｡對后進(jìn)生的進(jìn)步,哪怕是最微小的進(jìn)步都應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)｡經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng),會(huì)使后進(jìn)生有更大的進(jìn)步｡鼓勵(lì)一一進(jìn)步一一再鼓勵(lì)一一再進(jìn)步｡這就是一種良性循環(huán);反之,如果經(jīng)常批評,將造成惡性循環(huán)｡
4.3批評要注意說理性､客觀性,要注意留有余地｡批評學(xué)生,特別是批評后進(jìn)生,教師要擅長講道理｡所謂講道理,就是教師講的話要符合黨的教育思想,教育方針和政策,要按《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求學(xué)生｡要明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤,并給他們指出改正的方法｡只要教師堅(jiān)持說理說理批評,堅(jiān)持以理服人,必然會(huì)取得一定的教育效果｡后進(jìn)生,特別是頑劣學(xué)生,往往敢與老師頂撞｡一旦老師批評稍微不慎,偏離了事實(shí)一點(diǎn)兒,他便抓住你不放,與你來個(gè)針尖對麥芒,鬧得你不可收拾｡所以,大凡與后進(jìn)生談話,對他們進(jìn)行批評時(shí),務(wù)必要做到客觀,公正｡要“哪兒癢抓哪兒”,就事論事,不算舊帳,不摳瘡疤,不打擊,不挖苦,不說臟話,不牽涉后進(jìn)生父母,親友｡只有這樣,才能使后進(jìn)生容易接受｡少數(shù)老師,在批評學(xué)生時(shí)往往把話說得太絕｡如“下次你再遲到就不準(zhǔn)你進(jìn)教室”,“下次你再違反紀(jì)律我就開除你”,“下次你再講話我就撕你的嘴”,“下次再鬧我就不上你們班的課”等｡話說得太絕,沒有余地｡沒給學(xué)生留余地,當(dāng)然也就沒給老師自己留余地｡如果學(xué)生下次再違反紀(jì)律,會(huì)把老師弄得很尷尬｡
其次,批評學(xué)生要適可而止,不要婆婆媽媽沒完沒了｡對學(xué)生的錯(cuò)誤不要窮追猛打｡不管什么,當(dāng)你把他說得一無是處,無語對答之時(shí),他對你的怨恨心理已經(jīng)產(chǎn)生｡“親其師才能信其道”,學(xué)生一旦對你產(chǎn)生怨恨,教育效果必然會(huì)抵消為零｡
最后是落實(shí)和強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育,幫助教師增強(qiáng)責(zé)任心,樹立責(zé)任感｡嚴(yán)格要求教師結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí),對自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作進(jìn)行認(rèn)真的反思和剖析,且形成書面材料｡
5.總結(jié)成果
學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中,得到了以下幾點(diǎn)收獲｡
首先是廣大教師包括我本人在內(nèi),一致認(rèn)為:不去認(rèn)真學(xué)習(xí)､反思､研究､實(shí)踐,就不可能有提高,要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就很難｡只有通過不斷的學(xué)習(xí)和反思,認(rèn)真的分析和研究,反復(fù)的實(shí)踐與運(yùn)用,積極主動(dòng)的參與,才能使自己的教育能力提高,才能適應(yīng)新形式下教育發(fā)展的要求,才有可能成為一名合格的人民教師｡后進(jìn)生有缺點(diǎn),但也不乏閃光點(diǎn)｡冰凍三尺,非一日之寒,要改變他們也就不是一天兩天的事了,而是一項(xiàng)必須持之以恒的艱巨任務(wù)｡這項(xiàng)工作更需為師者的愛心､信心與耐心,關(guān)鍵當(dāng)然少不了好的方法｡
其次是通過不斷地“自修--反思--實(shí)踐--運(yùn)用--總結(jié)”,教師們都要更進(jìn)一步地明確對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要性,從平時(shí)與學(xué)生的交流探討､課堂教學(xué)實(shí)踐､平時(shí)收集的材料中深入了解,從中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)以幫助其他教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作｡
總之,教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)｡然而,誰關(guān)心后進(jìn)生的程度高,誰就贏得轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主動(dòng)權(quán);誰教育后進(jìn)生方法得當(dāng),誰就會(huì)從束手無策的困惑中解脫出來,并做出新的更大的成效｡
參考文獻(xiàn):
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從高一年級開始，教師就應(yīng)該從新課標(biāo)的相關(guān)要求出發(fā)，對數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教學(xué).
一、高一數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要表征
分析
數(shù)學(xué)后進(jìn)生最主要的表征是把數(shù)學(xué)看成是一門令人討厭的學(xué)科，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在行為上，他們不愿意上數(shù)學(xué)課，懶于做題，不愿積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí).上課時(shí)不能進(jìn)入角色，經(jīng)常開小差，降低對自己的要求，另外，完成作業(yè)缺乏緊迫感，總是希望老師提示或抄襲同學(xué)的答案.
在心理上，很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步的自信，有著較強(qiáng)的自卑心理.每當(dāng)數(shù)學(xué)課聽不懂、作業(yè)做不出、計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤、證明遇到阻力或考試成績不好時(shí)，他們便會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，情感上心灰意冷，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.同時(shí)，他們也存在著焦慮、猶豫，甚至厭倦、逃避的心理，高中數(shù)學(xué)是抽象性很強(qiáng)、延續(xù)性很強(qiáng)、趣味性相對較低的課程，很多后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏對模糊狀態(tài)的承受力，對不能一下子就能看到希望和成功的問題或事情缺乏等待的耐心，在他們看來數(shù)學(xué)似乎不能在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)習(xí)上來，也就不愿冷靜分析、繼續(xù)探索，以至于數(shù)學(xué)成績一直提升不了，造成惡性循環(huán).
二、高一數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因分析
1.初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固，造成新舊知識(shí)的斷鏈
一部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就沒有打好，甚至沒有掌握基本的運(yùn)算法則和定理、公式.數(shù)學(xué)課程是極具邏輯性和連續(xù)性的課程，學(xué)生初中基礎(chǔ)未打好，升入高中后又沒有及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，很容易造成新舊知識(shí)的斷鏈，接受新知識(shí)就會(huì)殘缺不全，在新舊知識(shí)之間不能形成連通的網(wǎng)絡(luò)，這是后進(jìn)生中存在的普遍現(xiàn)象.
2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，阻礙了其認(rèn)知水平的發(fā)展
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣能幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.部分后進(jìn)生的形成是因?yàn)樵谶M(jìn)入高中后，沒有認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容、難度和邏輯性要求的加大，在上課之前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后不對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深鞏固，甚至抄襲同學(xué)的作業(yè).這使得后進(jìn)生從高一開始就沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，缺失了認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、總結(jié)教材各要點(diǎn)與實(shí)際習(xí)題之間的聯(lián)系的機(jī)會(huì).
3.教師教學(xué)方法脫離學(xué)生實(shí)際，家庭教學(xué)環(huán)境的缺失
與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)的語言更加抽象化，更多的是運(yùn)用符號(hào)語言、函數(shù)語言等，加之知識(shí)內(nèi)容的增加，使得高一學(xué)生理解起來比較困難.而在應(yīng)試教育體制的影響下，很多教師仍然持有灌輸式教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不注重學(xué)生的個(gè)體特征和主動(dòng)性，要求全體學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)接收同樣多的內(nèi)容，這將造成后進(jìn)生失落、自責(zé)、焦慮的心理，不利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步.
另外，某些家庭教育環(huán)境的缺失和教育方式不當(dāng)，家長與子女、學(xué)校溝通較少，也是造成后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績惡化的原因.
三、高一數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)
策略分析
1.控制教學(xué)的難度和進(jìn)度，防止入學(xué)初期學(xué)生分化
在高一入學(xué)初期，教師應(yīng)該及時(shí)了解全體學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，要注重新舊知識(shí)的內(nèi)在銜接教學(xué).在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，尤其是抽象性較強(qiáng)、知識(shí)含量較大的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該做一定的具象處理，如作表格、作類化等，讓學(xué)生的思維水平通過情景化的課堂逐步從形象向抽象遞進(jìn).
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
從高一開始，教師應(yīng)提倡后進(jìn)生認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在習(xí)題講解時(shí)啟發(fā)后進(jìn)生養(yǎng)成思考解題方向與方法的習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過記筆記或做錯(cuò)題本的方式總結(jié)自己的難點(diǎn)和重點(diǎn).在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適度開展數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)，讓后進(jìn)生感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.
3. 采取有針對性的教學(xué)策略，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境