發(fā)布時(shí)間：2023-06-13 16:21:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在線課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 Moodle教學(xué)在線 大學(xué)數(shù)學(xué) 構(gòu)建主義
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（c）-0161-02
1 翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)理念
互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程模式、課程設(shè)置和管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），也可稱為“顛倒課堂”，是指以學(xué)生為中心，調(diào)整課內(nèi)和課外的時(shí)間的分配，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課堂時(shí)間專注于拓展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，師生共同探討研究解決課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用和推廣問題，進(jìn)而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂時(shí)間講授課程的基礎(chǔ)知識(shí)，課前，學(xué)生需要自覺、自主在課前和課后通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，查閱需要的材料，以保質(zhì)保量完成課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用輔導(dǎo)法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過課前、課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是教學(xué)模式和教學(xué)理念的一種變革，是在建構(gòu)主義教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。建構(gòu)主義教學(xué)要求在教學(xué)過程中使用探究、討論等各種不同的方法充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的主體行為，教師的輔導(dǎo)和答疑作為學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固提高的手段?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)是建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理表征過程，通過自學(xué)和外界的相互作用來構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，教師積極聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)背景，加強(qiáng)引導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前中國教育教學(xué)改革浪潮運(yùn)動(dòng)中的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具在內(nèi)涵上有所重復(fù)和疊加，但是其目的都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的傳道更加靈活和主動(dòng)，讓學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐中去，讓老師更加靈活安排課程，做到因地制宜。
2 基于Moodle在線的大學(xué)數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐
2.1 精心組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，變革教學(xué)框架
2011學(xué)院是南京工業(yè)大學(xué)作為全國首批14所“2011大學(xué)”之一，為探索重構(gòu)中國優(yōu)秀本科教育，培養(yǎng)卓越科技人才，實(shí)現(xiàn)“綜合性、研究型、全球化”的戰(zhàn)略目標(biāo)而專門成立的人才培養(yǎng)改革高地。大學(xué)數(shù)學(xué)課程包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，這些課程是每一所工科院校工科學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)課程，Moodle在線是該校自主設(shè)計(jì)的教師與學(xué)生教學(xué)資源共享平臺(tái)。針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，實(shí)行基于Moodle在線的大學(xué)數(shù)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。
首先組成教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。精心組織，挑選優(yōu)秀、善于教學(xué)創(chuàng)新改革的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，為了更好銜接中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)中學(xué)教材認(rèn)真研讀，總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和公式，以紙質(zhì)的形式提供給學(xué)生。最后，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念和教學(xué)要求，認(rèn)真做好大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)框架修訂，打破原有的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)框架。例如：將高等數(shù)學(xué)分為五大模塊，即空間解析幾何、微分學(xué)、積分學(xué)、微分方程和無窮級(jí)數(shù)，有利于學(xué)生在相似內(nèi)容上形成類比，舉一反三。另外，挑選國外優(yōu)秀教材《托馬斯微積分》作為學(xué)生主要參考書，挑選優(yōu)秀的大學(xué)數(shù)學(xué)視頻課程作為學(xué)生自學(xué)的主要學(xué)習(xí)視頻，提供網(wǎng)易公開課以及可汗學(xué)院的國外優(yōu)秀課程便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)拓展，在每個(gè)模塊，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師靈活安排相關(guān)課內(nèi)拓展知識(shí)點(diǎn)。
2.2 善于構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，形成系列化教學(xué)模塊
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念在2011學(xué)院的大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中得到了踐行。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本理論學(xué)習(xí)入手，剖視國內(nèi)外具有代表性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建“學(xué)生自主，教師輔導(dǎo)型”的有效學(xué)習(xí)支撐體系。結(jié)合該校2011學(xué)院本科生現(xiàn)狀，重點(diǎn)構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)“1+4+1”模式，其中第一個(gè)“1”表示大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生的男女同學(xué)的分布，考慮到學(xué)生的參與度和活躍度，適當(dāng)將選課班級(jí)分成10個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究?！?”表示模式實(shí)施的4個(gè)核心模塊，即教師引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)交互式教學(xué)模塊、學(xué)生課前學(xué)習(xí)模塊、師生課堂互動(dòng)模塊和教師助教的課外輔導(dǎo)模塊等4部分。第二個(gè)“1”表示學(xué)生的發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)，主要包括階段性測(cè)試、課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)和綜合測(cè)評(píng)等4個(gè)部分。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，形成新型的學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和協(xié)同創(chuàng)造能力。
2.3 充分利用平臺(tái)資源，形成互學(xué)互助機(jī)制
認(rèn)真做好開學(xué)第一課的準(zhǔn)備工作。為學(xué)生介紹大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的目的、模式實(shí)施的具體方法，得到學(xué)生的認(rèn)可。在教學(xué)手段上，積極利用南京工業(yè)大學(xué)Moodle在線教學(xué)平臺(tái)。及時(shí)上傳課程教學(xué)大綱、課程相關(guān)視頻、優(yōu)秀作業(yè)案例等相關(guān)教學(xué)資源。積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)易公開課和可汗學(xué)院公開課資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)資源。建立學(xué)生qq群，在線回答學(xué)生問題，為老師和同學(xué)交流提供了平臺(tái)。開始使用educreations軟件制作微課，為學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)作適當(dāng)補(bǔ)充。在教學(xué)方法上，大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要分為5個(gè)階段，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師講授、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課外輔導(dǎo)和課后答疑，聘請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)本科生作為助教，課外輔導(dǎo)時(shí)間和教師講授時(shí)間按照1∶2執(zhí)行，課后答疑時(shí)間和教師講授時(shí)間按照1∶1執(zhí)行，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供較為充足的輔導(dǎo)時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3 存在問題
經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)取得了一定成績，但是還是存在著不足和需要學(xué)校支持和協(xié)調(diào)的地方，主要有以下幾方面。
（1）需要進(jìn)一步整合大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，形成適合大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)特有的教學(xué)內(nèi)容。
（2）進(jìn)一步完善學(xué)生的發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高優(yōu)秀本科生助教的輔導(dǎo)質(zhì)量。
（3）結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，利用iPad，Walframaph和維基百科，整合優(yōu)秀資源，形成有特色的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.
閩東地區(qū)古田縣是一個(gè)山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學(xué)校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實(shí)現(xiàn)教育公平，助力薄弱學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學(xué)模式，能夠讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點(diǎn)小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺(tái)校區(qū)為試點(diǎn)，進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻(xiàn)藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報(bào)課”等常態(tài)教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h(yuǎn)程在線互動(dòng)的形式進(jìn)行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時(shí)薄弱學(xué)校松臺(tái)校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時(shí)享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過遠(yuǎn)程互動(dòng)提問、師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教室同上一節(jié)課，課后兩個(gè)校區(qū)的教師通過遠(yuǎn)程在線進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報(bào)課、研究課、評(píng)估課、比武課及互動(dòng)式的課例點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時(shí)空的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程輸送與資源共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
二、互動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平
互動(dòng)錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個(gè)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)授課過程中本地教室與遠(yuǎn)程聽課教室之間的同步授課及實(shí)時(shí)音視頻互動(dòng)交流[2]?；?dòng)過程能夠同步錄制，真實(shí)展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了教育信息化、規(guī)?；⒊B(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級(jí)學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動(dòng)教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級(jí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，開學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級(jí)的教師集體討論共同制定教學(xué)計(jì)劃，確定互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測(cè)試內(nèi)容，把互動(dòng)教學(xué)納入平時(shí)的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動(dòng)教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動(dòng)教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點(diǎn)、一校帶多校的互動(dòng)教學(xué)和教研，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。
三、預(yù)約名師在線互動(dòng)課堂，拓寬教育教學(xué)渠道
一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動(dòng)的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級(jí)教師1名、省級(jí)學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺(tái)小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動(dòng)的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動(dòng)課、音樂課、美術(shù)課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)課等這些課程，永安小學(xué)和松臺(tái)校區(qū)都較少開設(shè)，他們?cè)陂_學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時(shí)間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動(dòng)教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動(dòng)課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動(dòng)課程，為兩個(gè)薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
新課程改革高效課堂教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式一、前言
新課程改革是我國對(duì)基礎(chǔ)教育理念和課程體系所采取的一次重大調(diào)整，它倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)理念對(duì)老師教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生素質(zhì)的提升有著重要的影響。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
有效的教學(xué)，有效的課堂就是要轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者；教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者；教師由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
課堂教學(xué)應(yīng)從教師的巧妙導(dǎo)入開始。而導(dǎo)入的成功與否關(guān)鍵要看學(xué)生是否“急切參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”。最終達(dá)到學(xué)生和教師思維同步、情感共鳴。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的強(qiáng)烈愿望，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶入學(xué)科教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。
教師將所學(xué)知識(shí)以問題的形式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免教師課堂上不提問、自問自答、學(xué)生不思考、被動(dòng)接受的現(xiàn)象。
對(duì)于學(xué)生來說，解決教師提出的問題的一般程序?yàn)椋簩W(xué)生獨(dú)立思考小組討論交流全班展示與共享教師適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)。問題解決的原則：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論，凡通過合作學(xué)習(xí)討論交流能解決的問題就不需要講解。教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的講解和展示進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并積極組織學(xué)生進(jìn)行有效講解，要求講解清晰、點(diǎn)撥到位。對(duì)于通過小組合作討論學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效地控制。防止合作學(xué)習(xí)的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個(gè)優(yōu)等生的包場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的全員主動(dòng)參與；抓準(zhǔn)合作的時(shí)機(jī)，提高合作的時(shí)效性。相互合作交流應(yīng)設(shè)在獨(dú)立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時(shí)候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個(gè)毫無思想和主見的看客。在此期間，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效地控制，做到收放自如。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在課堂教學(xué)中，只有教師角色的轉(zhuǎn)變，才有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
給學(xué)生留足自主活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。做到“五個(gè)要讓”：能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生自己推導(dǎo)總結(jié)。
變學(xué)生學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。重視傳授和引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多角度、多層次、多方面的觀察和分析問題，抓住關(guān)鍵，找到解決問題的方法。
變統(tǒng)一要求為分類推進(jìn)，分層施教。防止對(duì)學(xué)生一個(gè)目標(biāo)、一種要求，一刀切的傳統(tǒng)模式。
讓學(xué)生快樂展示自己。在教學(xué)中經(jīng)常組織開展作業(yè)、卷紙、手抄報(bào)等展示評(píng)比活動(dòng)。進(jìn)行口算、計(jì)算、速算等計(jì)算能力的趣味活動(dòng)。進(jìn)行動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查等的數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)。以此促進(jìn)學(xué)生的自我成長與發(fā)展。
四、課堂教學(xué)中的師生關(guān)系的處理
1.建立和諧、新型的師生關(guān)系
在課堂上我不僅尊重每一個(gè)學(xué)生，還贊賞每一個(gè)學(xué)生。贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力，贊賞每一個(gè)學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。在我的課堂始終充滿著老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)：“你很聰明，很能干，老師很喜歡你”，“我以有你這樣的學(xué)生而感到驕傲”……有時(shí)候我面帶微笑摸摸孩子的頭，有時(shí)候牽牽學(xué)生的手，有時(shí)候?qū)χ鴮W(xué)生豎起大拇指，有時(shí)候給予學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)候鼓勵(lì)全體學(xué)生鼓掌。我肯定學(xué)生每一次成功、每點(diǎn)進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生信心百倍。
2.組織小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
（1）自主學(xué)習(xí)，合作交流
合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在自主探索知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組分工、合作、交流、評(píng)定和總結(jié)的過程。每次合作學(xué)習(xí)，我給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表意見，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過程。必要時(shí)我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。我對(duì)學(xué)生一些普遍問題可適當(dāng)提供幫助學(xué)生解疑。在自主合作學(xué)習(xí)中，要處理好兩者的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，因此，我在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的情況下組織合作學(xué)習(xí)。
（2）走向開放，學(xué)會(huì)探究
自主合作探究是一種開放式學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我努力做到內(nèi)容的開放，心靈的開放，時(shí)空的開放，方法的開放。如探究的內(nèi)容我盡可能為學(xué)生提供更多的自主選擇的時(shí)空，它既可以是指定的，也可以由學(xué)生自主或小組確定，這樣放手讓他們根據(jù)共同探究的目標(biāo)自由選擇。探究的方法由學(xué)生自選。
五、有效教學(xué)呼喚對(duì)教師素質(zhì)的提升
1.課堂，讓教師行動(dòng)起來
課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，在有效教學(xué)工作中積極開展“以點(diǎn)帶面、以賽促練”的教學(xué)活動(dòng)。讓教師持續(xù)發(fā)展。開展：“活力在課堂“的教學(xué)競(jìng)賽；為學(xué)科骨干教師搭建調(diào)研課平臺(tái)。定期舉辦教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人競(jìng)賽。多形式、多層次的競(jìng)賽活動(dòng)。讓教師得到鍛煉，也讓教師在聽、說、評(píng)、思中感受、感悟、反思、提高。
2.教研，讓教師成長起來
組織開展以“教”為著眼點(diǎn)，以“課例”為載體，以“提高教學(xué)技能”為落腳點(diǎn)的“教學(xué)型”教研。每周一次的集體備課，教師們以“問題”促發(fā)“思考”以“思考”促進(jìn)“交流”，教師的駕馭教材的能力才能有所提高。積極組織教師開展：精講課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、同課異構(gòu)課、計(jì)算課等課型的研究活動(dòng)。探討新課程下的學(xué)習(xí)方式——合作式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
組織開展以“評(píng)”為著眼點(diǎn)，以“反思”為主線的“合作型”教研。每次的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)之后的說課、評(píng)課活動(dòng)；每次調(diào)研課后的反思、評(píng)議活動(dòng)；專題研討課后的研討活動(dòng)，都能使教師在“評(píng)”中更新了教學(xué)的理念，重新審視了自己的教學(xué)行為，理念與實(shí)踐得到升華。
開展以“研”為著眼點(diǎn)，以“課題”為載體的研究型教研。堅(jiān)持課題帶動(dòng)課改，課題提升課改的思路。每學(xué)期的課題培訓(xùn)會(huì)，課題研討課，課題的專項(xiàng)活動(dòng)，豐富了教師的教學(xué)策略，提升了教師的專業(yè)水平。
總之，新世紀(jì)的教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變角色、科學(xué)定位。有效教學(xué)必須有有效目標(biāo)、有效策略、有效落實(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)造就充滿活力的新課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.
【關(guān)鍵詞】親情主題；鄉(xiāng)國情懷；繼往開來
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
古代文學(xué)是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一。中外古代都曾把一切用文字書寫的書籍文獻(xiàn)統(tǒng)稱為文學(xué)?，F(xiàn)代專指用語言文字塑造形象以反映社會(huì)生活、表達(dá)思想感情的藝術(shù)，故又稱“語言藝術(shù)”。中國魏晉南北朝時(shí)期，曾將文學(xué)分為韻文和散文兩大類，現(xiàn)代通常分為詩歌、散文、小說、戲劇、影視文學(xué)等體裁。在各種體裁中又有多種樣式。
古代文學(xué)是中華民族的文化根源，優(yōu)秀的古典作品，能激起我們感情上的共鳴，健全和豐富我們的精神世界。每個(gè)時(shí)代人的本性都會(huì)發(fā)生變化，但優(yōu)秀的文學(xué)作品，能把最基本的、最普遍的、永久的情感內(nèi)容表達(dá)得強(qiáng)烈、生動(dòng)、感人。（西塞羅：歷史是時(shí)代的見證，真理的火炬，記憶的生命，生活的老師和古人的使者。）社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，社會(huì)的健全，有賴于個(gè)人的健全，文學(xué)的熏陶，可以促進(jìn)個(gè)人的健全。古代文學(xué)是現(xiàn)代人繼承的先祖文化遺產(chǎn)之一，沒有文學(xué)的熏陶我們只會(huì)存在兩種人類原始本性，生存本能和物質(zhì)崇拜，人類沒有曼妙的思想火花，那人與人之間就是和動(dòng)物一樣除了需求就是敵意，這與動(dòng)物就沒什么區(qū)別。（英國的喬治?梅瑞狄斯說過：“過去”是我們臨終的母親，并不是已經(jīng)死亡的事物。我們的未來不斷使她出現(xiàn)在我們的心目中。）
古代文學(xué)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，可以提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有巨大的促進(jìn)作用。
在教學(xué)中，我們要把古代文學(xué)中最優(yōu)秀的文學(xué)作品傳授給學(xué)生，傳授給我們下一代，傳授給子子孫孫。讓學(xué)生明白古人的為人之道，了解古人的學(xué)習(xí)之路，感悟古人的處事理念，學(xué)習(xí)古人的治國策略。借鑒古代優(yōu)秀思想，繼往開來，為建設(shè)新生活添磚加瓦。（“創(chuàng)造明天的是今天，創(chuàng)造將來的是眼前，當(dāng)你癡癡地坐等將來的時(shí)候，將來就從你的懶惰的雙手中畸形丑陋地走出來”――卡爾?馮?克勞塞維茨。）
第一、看看古代文學(xué)中有哪些內(nèi)容與我們休戚相關(guān)
（一）文學(xué)中的鄉(xiāng)國情懷。
（二）古文學(xué)中的親情主題。
（三）古代文學(xué)中的人生感悟主題。
（四）總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出了治國理家思想。
（五）現(xiàn)代人離不開的古代文化現(xiàn)象與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的古代優(yōu)秀文明成果。
第二、學(xué)校選用優(yōu)秀古代文學(xué)作品用于教學(xué)的必要性及意義
主要讓學(xué)生了解和傳承古代的文化文明，理清漢語文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。
中國古代文學(xué)是中華文明極其重要的組成部分。想要引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)中國古代文學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，語言是一切文學(xué)創(chuàng)作與研究的基礎(chǔ)，想要學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)，就必須熟練掌握文言文。
中國古代文學(xué)是一個(gè)源遠(yuǎn)流長的發(fā)展過程，它與中國的歷史、文化緊密相連，顯示出特有的民族性、傳承性、時(shí)代性的特征。學(xué)習(xí)古代文學(xué)就是要吸收其中的各種精華，拋棄里面不能適合現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)容。把古代文學(xué)中精華部分傳承給學(xué)生，并能夠代代相傳，發(fā)揚(yáng)光大，使中華文明源遠(yuǎn)流長。
中國古代文學(xué)，是我們中華民族五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶與傳承。古典文化博大精深，光耀千古，是我們最珍貴的文化遺產(chǎn)，是歷經(jīng)歷史長河洗練與淘漉后沉淀下來的最純粹的文化精華，其中最核心最燦爛的部分，直接構(gòu)成了我們中華民族不朽的民族精神。因此，作為一個(gè)炎黃子孫，繼承和發(fā)揚(yáng)祖先遺留下來的優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，這對(duì)于我們是很有必要的。俗話說：“腹有詩書氣自華?！睂W(xué)習(xí)優(yōu)秀的古典文學(xué)作品，能使我們?cè)跐撘颇行纬梢环N溫潤儒雅的氣質(zhì)、樂觀豁達(dá)的胸襟和高潔的人文情懷，這對(duì)提升個(gè)人的藝術(shù)品位和培養(yǎng)高雅的審美情趣以及自己性格的形成和如何面對(duì)人生的態(tài)度上有著重要的影響。
第三、選用古代文學(xué)中的德育要素來教育學(xué)生
（一）我們分析評(píng)價(jià)古代作家作品并用來作為教學(xué)素材時(shí)，必須掌握使用的理論武器。要認(rèn)真讀一些經(jīng)典作家的著作，特別是關(guān)于歷史唯物論和文藝?yán)碚摰闹?。?duì)我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)歷史人物和歷史文化提出了重要的原則和范例，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)?？偟恼f來，要學(xué)習(xí)和研究中國古代文學(xué)并為教學(xué)所用，必須做到：要對(duì)教材推薦古代文學(xué)作品、材料進(jìn)行研究并吃透，能悟得透材料，能分析批判材料。懂點(diǎn)目錄學(xué)，熟悉古代文獻(xiàn)的門類和淵源，是為了能夠順利地找到材料。多讀多研究，把研究對(duì)象放在具體歷史條件中來理解。認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握思想武器，是為了能夠?qū)糯膶W(xué)進(jìn)行正確的分析和評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 新媒體 高職院校 英語教學(xué)
基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目外語教學(xué)專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJA740015）“新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用”階段性研究成果
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起
在傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生通常都是被動(dòng)地接收老師教授的課堂內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)性較弱，課堂參與度也不高，因此容易造成課堂中老師與學(xué)生的互動(dòng)較少，隨之產(chǎn)生的是教學(xué)模式逐漸演變成常見的“填鴨式”教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂模式，2007年美國科羅拉多州Woodland Park中學(xué)的兩位老師Bergmann和Samms將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)之中，并在美國迅速引起關(guān)注，因此Woodland Park中學(xué)也成為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地。翻轉(zhuǎn)課堂描述的是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的由學(xué)生在課堂前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的新型教學(xué)模式，通常學(xué)生通過課前閱讀或者觀看教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而課堂時(shí)間主要是通過解決問題、小組討論或者辯論來汲取難度更大的知識(shí)（Vanderbilt University， Center for Teaching）。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的視頻教學(xué)資源也借助新媒體平臺(tái)迅速傳播，哈佛公開課、TED演講等優(yōu)秀教育資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的走紅更是推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地通過老師的灌輸獲取新知識(shí)，而是通過自主學(xué)習(xí)獲取新的知識(shí)，而老師在課堂上更應(yīng)該幫助指導(dǎo)學(xué)生拓展更深層次的知識(shí)并且舉一反三，真正做到“授人以漁”。
關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的新型授課模式，國外已經(jīng)展開了針對(duì)不同層次學(xué)生以及不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域同學(xué)的多樣性實(shí)踐方案，而我國近幾年也開始引進(jìn)這種新型的教學(xué)模式，目前較為常見的模式是教師通過制作微課來開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐，全國也掀起了微課大賽這種新型的教師賽課模式。高職院校也相繼加入翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索中，新媒w環(huán)境下教師應(yīng)該克服困難、迎接挑戰(zhàn)，利用好高科技資源，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)更加適合高職院校學(xué)生的新型教學(xué)思路和模式。
二、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂模式的積極意義
近幾年高職院校招生面臨新的挑戰(zhàn)，隨著自主招生、提前招生等招生模式的興起，高職院校生源不僅數(shù)量有所減少，生源構(gòu)成也呈現(xiàn)多樣化的特征，這無疑對(duì)公共英語課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，通過多種升學(xué)途徑入學(xué)的學(xué)生英語水平參差不齊，邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)更為薄弱。面對(duì)更為復(fù)雜的生源構(gòu)成，僅僅依賴課堂內(nèi)40-50分鐘的授課很難照顧到每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求，“95后”學(xué)生對(duì)新鮮事物具有好奇心，但同時(shí)又對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏一定的自覺性。因此將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高職院校日常英語教學(xué)很有必要，首先教師制作的視頻或者課件等材料應(yīng)該控制在十五分鐘左右，內(nèi)容安排要由淺入深圍繞各單元的核心知識(shí)點(diǎn)展開，確?；A(chǔ)較薄弱的同學(xué)能夠順利完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)也有提高技能的空間。實(shí)施初期教師應(yīng)當(dāng)加以一定程度的監(jiān)管，在課堂內(nèi)容中加入對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察，比如每節(jié)課的熱身（warm up）環(huán)節(jié)針對(duì)視頻內(nèi)容提問以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對(duì)同學(xué)出現(xiàn)的問題可在授課中更為準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而大大提高英語教學(xué)的課堂效率。
等到同學(xué)們逐漸適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師應(yīng)該進(jìn)一步提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，可通過以下兩種方式實(shí)現(xiàn)：第一，課堂真正變成以學(xué)生為中心的模式，學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)后，每節(jié)課首先由同學(xué)們自己提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，再集體討論這些問題，通過提出問題再集體解決問題的頭腦風(fēng)暴（brainstorming）過程，教師無需再重復(fù)已經(jīng)解決的問題，無法解決的問題再由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。尋找問題（problem-seeking）的學(xué)習(xí)模式可以讓不同水平的同學(xué)們思維產(chǎn)生摩擦，自主學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)解決部分問題，既滿足了部分同學(xué)的自我滿足感，同時(shí)也給同班同學(xué)產(chǎn)生同輩壓力（peer pressure），促使他們?cè)陔S后的提前學(xué)習(xí)中不斷挖掘自己的自主學(xué)習(xí)潛力。第二，根據(jù)合作學(xué)習(xí)方法（cooperative learning techniques）將同學(xué)們分組，分組的同時(shí)要將不同英語水平層次的學(xué)生組合在一起，人數(shù)為5-6左右，成立學(xué)習(xí)小組。共同合作完成課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上學(xué)生要徹底成為學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)小組都要扮演教師的角色向全班同學(xué)授課，一組在展示的同時(shí)其他小組既可以針對(duì)相關(guān)內(nèi)容提問，也可以對(duì)其未涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這種模式運(yùn)用成熟后，全班同學(xué)會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，教師真正成為了引導(dǎo)者，而不是“填充者”“主講人”，逐漸使教、學(xué)、管形成良性運(yùn)行機(jī)制，從而同學(xué)們的英語自主學(xué)習(xí)也會(huì)進(jìn)入一種良性循環(huán)。
高職院校旨在培養(yǎng)高技能人才，而大部分同學(xué)容易陷入重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而忽視公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的誤區(qū)，因此，如果僅將通過英語應(yīng)用能力考試A級(jí)、B級(jí)作為高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易陷入應(yīng)試教育模式，也很難從根本上讓學(xué)生重視英語課程的學(xué)習(xí)。而通過就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雇傭者很看重學(xué)生英語應(yīng)用技能，同等條件的高職院校應(yīng)聘者中，雇傭單位會(huì)優(yōu)先選擇持有大學(xué)英語四、六級(jí)考試證書的應(yīng)聘者。因此，教師的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，將英語應(yīng)用技能作為重要的職業(yè)技能之一，才會(huì)進(jìn)一步引起學(xué)生的重視。同時(shí)要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制資料中不僅進(jìn)行課本知識(shí)的提煉，也應(yīng)該加入ESP，如商務(wù)英語，文秘英語，涉外英語，外貿(mào)英語，旅游英語等，讓同學(xué)們意識(shí)到英語的學(xué)習(xí)不僅與將來的職業(yè)規(guī)劃有關(guān)，也能真正應(yīng)用到生活工作中去。去除同學(xué)們對(duì)英語學(xué)習(xí)照本宣科的刻板印象，真正讓英語學(xué)習(xí)真正接地氣，更加實(shí)用。
三、新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式面臨的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變
2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出職業(yè)教育信息化應(yīng)重在加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。在當(dāng)前科技高速發(fā)展的信息化社會(huì)環(huán)境下，在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生了一個(gè)相對(duì)的概念――新媒體，新媒體是新的技術(shù)支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，當(dāng)前英語語言教學(xué)更應(yīng)該順應(yīng)高科技發(fā)展的形勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)。在2015年社科院新的《中國新媒體發(fā)展報(bào)告》中提出，當(dāng)前新媒體在我國發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)可概括為“國家新戰(zhàn)略，媒體新機(jī)遇”。從前國內(nèi)外大部分實(shí)踐研究著重于CALL（Computer-Assisted Language Learning）以及借助傳統(tǒng)多媒體資源進(jìn)行課堂教學(xué)。近年來，在新媒體大環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校的應(yīng)用紛紛展開，新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的模式在高職院校英語教學(xué)中的研究有助于高職院校針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制定更適合的英語教學(xué)新方法以及新的嘗試，確保新型媒體資源能得到最大化的利用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師自身也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，尋求教學(xué)方法的突破，利用高科技平臺(tái)更好地與學(xué)生形成課堂內(nèi)外的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地利用課堂教學(xué)時(shí)間，拓展新知識(shí)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)前，海峽兩岸高等職業(yè)教育的交流合作日益密切，每年定期舉辦海峽兩岸職業(yè)教育校長聯(lián)席會(huì)，以促進(jìn)兩岸職業(yè)教育的合作交流、兩岸教師的聯(lián)系與學(xué)習(xí)，并就借助新媒體資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式展開深入探討。近年來，臺(tái)灣職業(yè)院校也加入翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索之中，以臺(tái)灣建國科技大學(xué)為例，應(yīng)用外語系積極開展翻轉(zhuǎn)課堂形式的實(shí)際應(yīng)用，在英語教學(xué)中引進(jìn)AMC空中美語以及LiveABC英檢網(wǎng)兩種自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生客戶端通過電腦、智能手機(jī)以及iPad等均可登錄進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、補(bǔ)充練習(xí)以及評(píng)量測(cè)驗(yàn)。而教師登錄該客戶端則可以觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，出題檢驗(yàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成效，同時(shí)還具有成績排行等功能。為推廣翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)用外語系專門采購了一批iPad供同學(xué)使用。然而在實(shí)際操作過程中iPad的管理、充電以及維護(hù)等工作給相關(guān)老師帶來了不少實(shí)際問題?？偨Y(jié)建國科技大學(xué)在該領(lǐng)域的實(shí)踐對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)際應(yīng)用研究提供了借鑒意義。當(dāng)前各個(gè)院校都在傾力打造數(shù)字化校園，數(shù)字化時(shí)代的英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這種大潮流。高職院校在當(dāng)前新媒體資源不斷普及、翻轉(zhuǎn)課堂形式廣受好評(píng)的態(tài)勢(shì)中，更應(yīng)該思考最適合本校實(shí)際情況的英語教學(xué)改進(jìn)方式。新媒體環(huán)境下信息化教學(xué)無疑給高職院校的英語教學(xué)改革和發(fā)展帶來了新機(jī)遇，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)，基于當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)的研究實(shí)踐既很有必要，也亟待突破。
傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式資源以及教學(xué)形式的局限性無法滿足教育信息化的時(shí)代需求，因此，新媒體環(huán)境下教師的主體地位受到了挑戰(zhàn)，學(xué)生可以借助各類媒體平臺(tái)真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不只是被動(dòng)接收者。教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入日常教學(xué)中。雖然部分教師已經(jīng)投入到各類微課比賽中，開始探索翻轉(zhuǎn)課堂模式，但是這種新型的教學(xué)模式還未在高職院校日常教學(xué)中真正普及。高校教師是新媒體環(huán)境的受益者，尤其年輕教師可以嘗試開發(fā)“自媒體”公眾平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式推廣到實(shí)際教學(xué)中，從年輕一代的學(xué)生感興趣的話題切入更新內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將教師與學(xué)生的互動(dòng)從課堂延伸到課前課后。
新媒體資源已經(jīng)大量滲透到師生的日常生活中，大學(xué)生群體也是新媒體資源的主流使用者，翻轉(zhuǎn)課堂模式不H對(duì)教師提出要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。新型教學(xué)模式要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課前自主完成閱讀、視頻教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而在課堂學(xué)習(xí)中吸收教師的拓展、延伸內(nèi)容，并且與教師進(jìn)行順暢的溝通、互動(dòng)與交流。
高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技能人才，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用推廣無疑也是推動(dòng)學(xué)生更好地利用新媒體資源，同時(shí)也鼓勵(lì)高職院校學(xué)生開發(fā)自媒體平臺(tái)，既成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人也成為新媒體資源的獲益者。
四、高職院校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)際應(yīng)用初顯成效
在教學(xué)改革的新形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂模式也在全球范圍內(nèi)得到不斷認(rèn)可與廣泛推廣，傳統(tǒng)的“老師先教，學(xué)生后練”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足信息化時(shí)代的語言教學(xué)節(jié)奏。江蘇省在該形勢(shì)下也對(duì)新型教學(xué)模式的引入積極探索，除了開展較為流行的教師微課比賽，還進(jìn)行將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入到日常教學(xué)中。然而將一本教材或者一門課程的每一節(jié)課做成視頻學(xué)習(xí)材料并非某個(gè)教師或者某個(gè)學(xué)院以一己之力就可以完成的，整合優(yōu)質(zhì)資源共同打造優(yōu)秀在線學(xué)習(xí)課程顯得尤為重要，需要全省各個(gè)院校各個(gè)老師的通力合作才能完成，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。江蘇省教育廳關(guān)于做好“十三五”高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)工作的通知明確指出，2016-2017年立項(xiàng)建設(shè)省在線開放課程300門左右，其中包括公共基礎(chǔ)課80門左右。高職院校將在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上優(yōu)先選一門應(yīng)用范圍更廣的教材共同合作打造高品質(zhì)的在線學(xué)習(xí)課程。這一舉措更為將來翻轉(zhuǎn)課堂模式的推行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
除了單一的課前學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)視頻，課上教師與學(xué)生進(jìn)行更加自由、有針對(duì)性的討論研究，江蘇省還將翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了更深入、更進(jìn)一層的拓展。針對(duì)學(xué)生寫作能力較弱的現(xiàn)狀，江蘇省高校外國語教學(xué)研究會(huì)高職分會(huì)和江蘇省職業(yè)院校應(yīng)用外語研究分會(huì)組織了“江蘇省高職高專院校2016百萬同題英文寫作活動(dòng)”，教師學(xué)生分別在批改網(wǎng)注冊(cè)，比賽結(jié)束前學(xué)生可以多次潤色自己的作文，等同學(xué)完成遞交后教師可在所教的全體同學(xué)中推薦出五名優(yōu)秀學(xué)生作文繼續(xù)參加比賽。比賽參與人數(shù)眾多并且評(píng)選方便，突破了傳統(tǒng)作文比賽的模式，百萬學(xué)生同題作文的創(chuàng)新活動(dòng)舉辦之后受到廣大高職高專院校師生的好評(píng)，實(shí)踐證明這種師生線上共同參與的作文比賽既是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸，同時(shí)也大大提升了學(xué)生的寫作能力，尤其是方便快捷的比賽形式吸引了眾多學(xué)生的參與。以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全院師生參與積極性高，通過此次活動(dòng)，教師也能挖掘出班級(jí)寫作水平較高的學(xué)生，進(jìn)一步對(duì)寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，2016年12月16日，由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、外研社主辦的第七屆“外研社”杯全國高職高專英語寫作大賽總決賽中，學(xué)院的優(yōu)秀選手獲得全國總決賽一等獎(jiǎng)（總排名第四）的好成績。英語教師動(dòng)員所教學(xué)生參與同題作文的活動(dòng)既能方便教師對(duì)所教學(xué)生的寫作水平進(jìn)行摸底調(diào)查，同時(shí)也方便了教師及早發(fā)現(xiàn)好的寫作苗子加以培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的靈活應(yīng)用拓展了同學(xué)們的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，英語學(xué)習(xí)再也不是課堂有限時(shí)間的固定任務(wù)。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然已經(jīng)開始在高職院校應(yīng)用，然而作為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，全面深入還需要一定的時(shí)間和各項(xiàng)投入，各高職院校需要投入一定的資金組建核心團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)該項(xiàng)目，尤其是前期視頻資源的錄制，不是一個(gè)人的力量就可以完成的，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量顯得尤為重要?，F(xiàn)代化的教學(xué)模式也需要教師轉(zhuǎn)變觀念，率先完成轉(zhuǎn)型，并引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式，及早成為學(xué)習(xí)的主人。不可否認(rèn)，當(dāng)前條件下要全面推行翻轉(zhuǎn)課堂模式一定會(huì)遇到硬件、軟件等方面的種種困難，各院校在打造數(shù)字化校園和推進(jìn)現(xiàn)代信息教育的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入教學(xué)改革中，從一門課程入手，打造出一個(gè)核心團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)全院范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，著眼于現(xiàn)在，穩(wěn)步推進(jìn)新型教學(xué)模式的開展，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，營造更為靈活自主的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)語言技能、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)修養(yǎng)兼具的高技能人才。
參考文獻(xiàn)
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一、教學(xué)理念的更新
1.先學(xué)后教
“先學(xué)”中的“先”字，是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究 .
“后教”中的“后”字是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來.
“先學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)模式重建的“支點(diǎn)”.
2.以學(xué)定教
“以學(xué)定教”要求教師的“教”，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥.教師的一切教學(xué)行為要依據(jù)學(xué)生的學(xué)、提升學(xué)生的學(xué).
3.導(dǎo)學(xué)案
隨著高效課堂成為共同追求，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、目的地.依據(jù)導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成.
二、“先學(xué)后教、練在課堂” 教學(xué)流程
結(jié)合“電功率”一節(jié)課，簡(jiǎn)要說明“先學(xué)后教、練在課堂” 的教學(xué)流程.
1.介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（一分鐘左右）
主要通過投影等多媒體教學(xué)的方式，簡(jiǎn)明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師不做任何具體內(nèi)容的講解.
2.自學(xué)指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)）
（A） 明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，什么內(nèi)容和范圍
（B）明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)
（C） 明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)
電功率導(dǎo)學(xué)案
閱讀課本P42—44的內(nèi)容，回答下列問題：
知識(shí)點(diǎn)一：電功率（閱讀P42）
1.電功率意義：是表示的物理量.
2.電功率定義：用字母表示
3.電功率的定義式是P= =，（閱讀P44電功率的測(cè)量）
4.電功率的主單位是，它的符號(hào)是； 1 kW= W
5.根據(jù)P42（左上角）小資料填寫下列電器的電功率：
空調(diào)約W，電熨斗約W，電視機(jī)約W，電冰箱約W.
知識(shí)點(diǎn)二：“千瓦時(shí)”的來歷（P43頁1-5行）
6. P=公式變形之后可以計(jì)算電功W=.
前一節(jié)我們學(xué)過電能的單位是J和kWh，為什么1 kWh=3.6×106 J？
3.學(xué)生自學(xué)（12～15分鐘左右）
這個(gè)環(huán)節(jié)老師要特別注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題要及時(shí)引導(dǎo)糾正. 自學(xué)后要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，檢測(cè)題必須精心設(shè)計(jì)，檢測(cè)的內(nèi)容須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)，跨度、難度不要太大.
自學(xué)檢測(cè)題
1. 下列關(guān)于電功率的說法中，正確的是（ ）
（A） 電功率是表示電流做功多少的物理量
（B） 電功率是表示電流做功快慢的物理量
（C） 電功率大的用電器消耗電能一定多
（D） 電功率大的用電器工作時(shí)間一定短
2.如圖所示，下列用電器的功率最接近1000 W的是
（ ）
3. 某電視機(jī)的電功率是250 W，每天使用3 h，一個(gè)月用電多少千瓦時(shí)？（按30天計(jì)算）（參考P43例題）
4.問答題：一個(gè)“220 V，100 W”的燈泡正常工作6 h，另一個(gè)“220 V，0.8 kW”的電爐正常工作0.5 h.問：（1）誰消耗的電能快？ （2）誰消耗的電能多？ 4.后教（5～10分鐘左右）
“后教”的出發(fā)點(diǎn)是解決學(xué)生“先學(xué)”后的問題，“后教”要做到：學(xué)生讀懂的內(nèi)容教師不講，學(xué)生能解答的問題教師不答.
5.練在課堂（不少于15分鐘）
要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，可以有必做題，選做題，選擇的權(quán)利在學(xué)生.
練習(xí)分三個(gè)層次：
（A） 自練：配置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的基礎(chǔ)題，學(xué)生獨(dú)立完成，這也是為達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我學(xué)習(xí)的過程.
（B） 互練：圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容配置相應(yīng)的靈活的中等難度的題型，學(xué)生可以討論.
（C） 導(dǎo)練：針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容配置另戶靈活多變綜合性強(qiáng)的題型，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的拓展提升，如“一題多變，一題多解“等，教師適當(dāng)點(diǎn)播、指導(dǎo).
三、練在課堂
自練題：
1.有一臺(tái)家用電器，正常工作時(shí)的電功率約為2 kW，則它可能是（ ）
（A） 電風(fēng)扇 （B） 電視機(jī) （C） 空調(diào)器 （D） 電冰箱
2.家用手電筒用干電池做電源，正常發(fā)光時(shí)的電流為0.32 A，則小燈泡的功率接近（ ）
（A） 1 W （B） 10 W （C） 0.1 W （D） 1 kW
3.斌斌家最近買了一個(gè)微波爐，他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)微波爐工作時(shí)，家里的電能表轉(zhuǎn)得飛快，他想了想最近學(xué)過的物理知識(shí)，明白了其中的道理（ ）
（A） 微波爐消耗的電能很多
（B） 微波爐的電功率很大
（C） 微波爐里有很多食物
（D） 微波爐消耗的電能很少
4.一度電可以供“220 V，25W”的電燈正常工作（ ）
（A） 40 h （B） 100 h （C） 30 h （D） 220 h
一、課堂中的不公平表現(xiàn)
（一）課堂座位安排不公平
學(xué)生座位雖然不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起實(shí)質(zhì)性的作用，但作為教師一定都經(jīng)歷過“排座位”的難題。家長對(duì)子女上學(xué)后的第一個(gè)關(guān)注點(diǎn)就是座位在第幾排第幾座。一個(gè)教室就那幾個(gè)座位，教師除了考慮高矮外，還要考慮近視、聽力等身體因素。但常常有些教師卻把那些學(xué)習(xí)成績好、社會(huì)地位較高和與自己有特殊關(guān)系的學(xué)生安排在靠近講臺(tái)的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂不聽話的學(xué)生放在后排。這樣一來，學(xué)生座次就代表著學(xué)生在班級(jí)中的地位和身份，蘊(yùn)含著明顯的歧視和不公平。在優(yōu)秀生、社會(huì)地位較高者與班里的所謂“差生”、社會(huì)地位低的學(xué)生之間人為地制造了一條鴻溝，違背了“平等考慮”的教育公平原則。
（二）師愛給予不均等
根據(jù)人的天性，教師潛意識(shí)里會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績好、家庭社會(huì)地位高，在班級(jí)中擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生表現(xiàn)出較高的關(guān)愛。而對(duì)學(xué)習(xí)落后、不講衛(wèi)生、調(diào)皮搗蛋、家里經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生比較疏遠(yuǎn)。再加上一些人情世故、功利因素，師愛的分配就更趨向于不均。甚至部分教師為追逐個(gè)人私利，打著因材施教的幌子為那些家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越且能為自身帶來更多“回報(bào)”的學(xué)生施以特殊優(yōu)待，而對(duì)那些來自社會(huì)底層且與自身無多大利益關(guān)系的學(xué)生，相對(duì)關(guān)愛少得多。比如現(xiàn)在的有償家教就是一個(gè)很明顯的例子。
（三）課堂師生互動(dòng)不公平
表面上看，課堂時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是相同的，但是相同的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生成長的實(shí)際意義卻是不同的。教師基本上以中上學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來關(guān)注他們的課堂反應(yīng)：教學(xué)內(nèi)容是否可以理解、教學(xué)進(jìn)度是否適中、教學(xué)方法的應(yīng)用是否合理等。如果他們理解了，掌握了，教師一般便認(rèn)為課堂任務(wù)已經(jīng)完成了，目的也已達(dá)到了。在日常的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言表面上是一致的，可實(shí)際上部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量上有著較大的差異。
比如，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有1/5左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì)，還有1/5左右的學(xué)習(xí)困難生因理解能力差而長期得不到獨(dú)立分析的機(jī)會(huì)；再以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，教師們往往以全班學(xué)生是否“掌握知識(shí)”為準(zhǔn)則，新授課憑籍優(yōu)生的“配合”以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而眾多的復(fù)習(xí)課上，又常常忽視中上學(xué)生的提升要求，往往以關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)困難生為主，反復(fù)機(jī)械地進(jìn)行題型訓(xùn)練。這種關(guān)注或忽視，都意味對(duì)學(xué)生不公平。
（四）教師對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)不公平
現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)制度，使教師對(duì)學(xué)生個(gè)別差異因無奈而漠視，課堂產(chǎn)生了許多不公平的現(xiàn)象。教師以“分”看人，把學(xué)生按考試分?jǐn)?shù)分成優(yōu)、中、差，給予差別對(duì)待。初中教師，會(huì)把有限的教學(xué)時(shí)問或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)更多地給予成績好的學(xué)生，而外待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，因?yàn)樗某煽儊碜钥歼M(jìn)重點(diǎn)高中的學(xué)生數(shù)；而小學(xué)教師則會(huì)更重視學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他的考核成績來自全班學(xué)生的合格率。當(dāng)前，社會(huì)看教育主要看大學(xué)，是看培養(yǎng)了多少大學(xué)生或造就出多少拔尖人才；教育行政部門看教育看高中、初中，看其升學(xué)率的高低，認(rèn)為升學(xué)率高的學(xué)校自然教育質(zhì)量高；初中評(píng)價(jià)教師，是看其培養(yǎng)出了多少優(yōu)秀學(xué)生，而所謂優(yōu)秀學(xué)生也只是能考進(jìn)重高的學(xué)生；小學(xué)評(píng)價(jià)教師，重點(diǎn)看其合格率，合格率高考核分?jǐn)?shù)就高。這種評(píng)價(jià)就無形中迫使教師把有限的課堂教學(xué)更多地傾向于“優(yōu)秀生”或“后進(jìn)生”，而有意或無意地忽略了“后進(jìn)生”或“優(yōu)秀生”的培養(yǎng)。表現(xiàn)在課堂上就是：座位的編排，課堂提問的次數(shù)和難度，接受表揚(yáng)和贊許的概率等等。師生之問的交往也多是在這些學(xué)生中進(jìn)行，課堂成了他們個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)，他們成了課堂的“主角”，而另外的學(xué)生則成了課堂教學(xué)的“看客”，處于課堂教學(xué)影響的邊緣，成了被遺忘的角落
（五）課堂師資不公平
教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)的公平與否與教師個(gè)人關(guān)系密切。由于受教育程度以及其他主客觀因素的影響，教師的素質(zhì)差異懸殊，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)。這種差異必然導(dǎo)致課堂上不同的教學(xué)方式和對(duì)待學(xué)生的方式。如：有的教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，態(tài)度粗暴，對(duì)那些接受知識(shí)有困難的學(xué)生缺乏耐心，也從不考慮他們生理和心理上的特殊需要；有的教師在課堂常規(guī)管理控制方向上，只把注意力放在學(xué)生不良行為的管制上，而忽略了對(duì)課堂教學(xué)積極向上氣氛的激發(fā)，過多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)面批評(píng)，而較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面表揚(yáng)。另外，由于教師素質(zhì)的原因，人為地約束和窒息了相當(dāng)一部分學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。諸如此類情形成了課堂教學(xué)不公平的一個(gè)極為重要的因素。
二、努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教育公平
（一）加強(qiáng)自身師德涵養(yǎng)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，人們的價(jià)值取向趨于功利和實(shí)惠，這種價(jià)值觀也滲入學(xué)校教育中，侵染著課堂教學(xué)。有些教師淡忘了自己教書育人的神圣職責(zé)，比較注重實(shí)惠和功利，崇尚等價(jià)交換的商品價(jià)值原則，追求個(gè)人私利，在課堂教學(xué)中實(shí)行“家長給我多少好處，我就給你孩子多少惠顧”的原則，變因“材”施教為因“財(cái)”施教，造成課堂教學(xué)的不公平。學(xué)校是教師教書育人的主陣地、主課堂和主渠道，教師的崗位在學(xué)校、在課堂，教師的天職是教書育人，進(jìn)行有償家教干擾了正常的教育教學(xué)秩序，嚴(yán)重?fù)p害了人民群眾的利益，喪失了教育公平的原則，損害了人民教師的聲譽(yù)。“關(guān)愛一切學(xué)生”是教師職業(yè)道德的重要規(guī)范。
學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的弓f路人，學(xué)校和教師能否全面實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，直接關(guān)系到每一位青少年學(xué)生的健康成長。蘇霍姆林斯基告誡教師們，要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的心靈。
（二）教師要關(guān)愛“眾生”
“十個(gè)指頭有長短，荷花出水有高低”。教師不但要愛“尖子生”，還要愛“后進(jìn)生”，更不能歧視所謂的問題生以及有某些缺陷的學(xué)生，務(wù)必拋棄成見，克服偏見，對(duì)全體學(xué)生一視同仁。目前班級(jí)授課制的制約下，每個(gè)班級(jí)客觀上存在著優(yōu)、中、差三類學(xué)生。即使教師對(duì)全班學(xué)生采取“平等對(duì)待”的教學(xué)態(tài)度，這種平等的對(duì)待也一般地只是適合于班級(jí)中學(xué)業(yè)成績居中等的大多數(shù)學(xué)生，而對(duì)優(yōu)生照顧較少，對(duì)差生照顧尤少。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師僅僅照顧任何一方都有失公平，這是在班級(jí)授課制的框架下教師的課堂教學(xué)所處的一種尷尬境地。因此，我們?cè)诤粲踅逃降葧r(shí)，更關(guān)注教師要關(guān)愛“眾生”。
（三）大力推行小班化教學(xué)
夸美紐斯的班級(jí)授課制雖然節(jié)省師資，可以快速地傳授知識(shí)，但卻不利于尊重學(xué)生的個(gè)性差異，會(huì)影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育實(shí)踐也進(jìn)一步證明，班級(jí)規(guī)模會(huì)以潛在的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為，而只有小型化班級(jí)才有助于學(xué)生成績的提高，也有助于學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，有助于課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)。目前，由于班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生作業(yè)批改不過來，教師就可能減少作業(yè)或減少作業(yè)批改次數(shù)，簡(jiǎn)化批改方式。班額加大，在單位工作時(shí)間里教師與每個(gè)學(xué)生的交往頻率也會(huì)下降，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與參加活動(dòng)中的必要指導(dǎo)也會(huì)受到影響。至于對(duì)學(xué)生的個(gè)別的教育，就更難以集中時(shí)間和精力了。因此，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平，避免因班級(jí)人數(shù)太多而造成的客觀上的不公平現(xiàn)象，就得減少班級(jí)人數(shù)，大力推行班級(jí)規(guī)模小型化。
（四）改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制
一、提高教學(xué)能力是打造高效課堂的基礎(chǔ)
提高教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為化學(xué)新課程教學(xué)的重點(diǎn)。以先進(jìn)的教育理念組織自己的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，掌握一些新的技能，不斷提高教學(xué)能力十分重要。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，對(duì)教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關(guān)鍵。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中不斷更新理念，轉(zhuǎn)變角色；要求“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要始終貫徹“以學(xué)生為本”的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，打造高效課堂
在教學(xué)中，如果能創(chuàng)造性地應(yīng)用教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)情境，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，將變成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信念，這種信念將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不怕吃苦、不怕挫折、敢于質(zhì)疑，高效課堂也就水到渠成。
如果學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)能夠解決日常生活中的一些實(shí)際問題，這對(duì)于激發(fā)興趣，打造高效課堂也是很有幫助的。如《化學(xué)1》P95實(shí)踐活動(dòng)——雨水PH的測(cè)定：《化學(xué)2》P68的實(shí)踐活動(dòng)——在塑料袋中放一只成熟的蘋果，再放些青香蕉或青橘子，將塑料袋口扎緊，密封好，每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難理解酸雨的形成原因，不難得出催熟青香蕉或青橘子的方法。這些與生活密切聯(lián)系的知識(shí)將會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué)，化學(xué)就在身邊，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識(shí)、智慧和行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心，也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。
三、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂
學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。學(xué)案編寫思路要和教材的思路一致，學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了學(xué)案的編寫思路需要與教材相吻合。問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。學(xué)案多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使新知識(shí)在提問中得到升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是標(biāo)記預(yù)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，可以是標(biāo)記相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，也可以提出質(zhì)疑，教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑，這樣在課上就能有的放矢地去處理。在課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，“做導(dǎo)演”，關(guān)注學(xué)生的想法，學(xué)生自己能解決的問題，要交給學(xué)生自己去解決，即老師絕對(duì)不多說一句話。新授課時(shí)，教師只板書提綱，課堂上抽出十分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識(shí)，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，可將自己作為“模特兒”，向?qū)W生介紹自己講求學(xué)法、摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會(huì)，使學(xué)生感受學(xué)法的神效，激發(fā)起掌握新學(xué)法的積極性。另外還要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行深入的探究，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。
引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，包括教材預(yù)習(xí)、學(xué)案前置使用等。課堂上指導(dǎo)學(xué)生要專注聽、勤思考、多提問、多參與，力爭(zhēng)做好“五到”，即“眼到”“耳到”“手到”“口到”“腦到”。要做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂掌握，要讓自己的思路與老師接軌并且養(yǎng)成課后鞏固的習(xí)慣。復(fù)結(jié)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。人的記憶都有一個(gè)遺忘的過程，這就要求學(xué)生要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是記憶性的復(fù)習(xí)，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧；二是應(yīng)用性的復(fù)習(xí)，即做課后練習(xí)題。第二種類型的復(fù)習(xí)是建立在記憶的基礎(chǔ)之上的，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。所以應(yīng)告誡學(xué)生萬萬不可眼高手低，應(yīng)該從基礎(chǔ)著手，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地搞好自己的學(xué)習(xí)。
