發(fā)布時(shí)間：2023-06-07 15:35:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生心理衛(wèi)生教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、中職生心理健康方面存在的問題
(一)厭學(xué)情緒嚴(yán)重
部分學(xué)生上中職學(xué)校并非自己愿意，而是迫于家長(zhǎng)壓力做出的無奈選擇。他們大多學(xué)習(xí)目的不明確，成績(jī)低下，學(xué)習(xí)方法有問題。到中職后也不思進(jìn)取，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)總是倒數(shù)，很少品嘗過學(xué)習(xí)成功的喜悅，加之長(zhǎng)時(shí)間受到家長(zhǎng)的埋怨、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視，感受到的只是失敗、壓抑和乏味，認(rèn)為自己就是學(xué)不好的“差生”，從而喪失了努力學(xué)習(xí)的熱情，精神頹廢、厭惡學(xué)習(xí)、混時(shí)度日。
(二)自卑感強(qiáng)
有的中職生自信心缺乏，擔(dān)心自己升學(xué)無望，求職無門，因而自卑自賤，自暴自棄，對(duì)前途迷失，自嘆無能而輕易放棄，不愿意付出努力，不尋求改變現(xiàn)狀的辦法。這種“破罐子破摔”的心理很容易造成心理上的扭曲，成為行為失控的導(dǎo)火線。
(三)約束力差
有些中職生自制力不強(qiáng)，自我約束力極差，他們上課坐不定、聽講不專心。有的是非觀念差，認(rèn)為遲到、逃課更能凸顯個(gè)性，管不住自己，成為“遲到大王”或“逃課大王”。有些以自我為中心，喜歡猜疑，行為偏激，易沖動(dòng)，一點(diǎn)小摩擦就會(huì)動(dòng)手打人，喜歡打群架、拉幫結(jié)派、搞哥們義氣，最終釀成大失誤。
(四)網(wǎng)癮嚴(yán)重
中職生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)輕一些，閑暇時(shí)間無所事事就會(huì)去上網(wǎng)。虛擬的世界，為他們提供了一個(gè)充分自由、人人平等的空間和無拘無束自我施展的平臺(tái)。這些正是他們所渴望的，因而趨之若鶩，沉溺其中，不分晝夜地在網(wǎng)吧里浪費(fèi)青春，成為“網(wǎng)吧少年”。
(五)逆反心理重
由于以前不良的家庭教育、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)方式等，都使部分中職生在思想上產(chǎn)生了的片面、固執(zhí)、偏激情緒。他們認(rèn)識(shí)能力欠缺，看問題不成熟，在接受批評(píng)教育時(shí)，很容易把正常的教育看成是“故意找茬”“和自己過不去”，有時(shí)會(huì)故意和老師唱反調(diào)、對(duì)著干，把自己放在學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的對(duì)立面上，成為家長(zhǎng)頭疼、老師厭惡的“刺頭”學(xué)生。面對(duì)這些問題，職業(yè)學(xué)校教師要積極探索有效的途徑與方法，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
二、解決中職生心理健康問題的舉措
(一)重視心育教育，明確努力方向
學(xué)校要重視學(xué)生心理健康的教育工作，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，組建分管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)處、政教處主任為副組長(zhǎng)，班主任和心理健康教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作小組，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、按步驟、全方位開展心理健康教育。針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)和自卑情緒，從新生入學(xué)開始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課和專業(yè)能力的把脈測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)、個(gè)人意愿、興趣愛好劃分專業(yè)業(yè)和班級(jí)。按照“文化課夠用，專業(yè)課從優(yōu)、技能課從精”的原則，注重專業(yè)課和技能訓(xùn)練，降低文化課難度，讓學(xué)生能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。
(二)了解學(xué)生心態(tài)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)
針對(duì)學(xué)生約束力差、網(wǎng)癮嚴(yán)重、逆反等心理問題，教師首先要了解學(xué)生的心理需求和問題癥結(jié)，找到解決問題的突破口。可以發(fā)放調(diào)查問卷、開座談會(huì)、通過心理咨詢?cè)敿?xì)了解學(xué)生的心理困惑，渴望解決的心理問題，學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)與壓力等等。然后把問題歸類梳理，針對(duì)問題，運(yùn)用說服、榜樣、道德評(píng)價(jià)等方法對(duì)癥下藥，進(jìn)行正面疏導(dǎo)，對(duì)癥下藥。其次，學(xué)校要開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，讓學(xué)生懂得心理健康方面的知識(shí)，通過心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生解開心結(jié)，用科學(xué)的方法解決心理需求和難點(diǎn)問題，重拾學(xué)習(xí)信心，新燃成功希望，邁出成功第一步。
(三)進(jìn)行人生規(guī)劃，構(gòu)建平等對(duì)話平臺(tái)
學(xué)生入校后，就要開展理想信念和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)技能的前景，感到成才的希望?？赏ㄟ^發(fā)放宣傳資料、觀看專題片、進(jìn)行技能實(shí)踐活動(dòng)等形式，介紹學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)成果、高考模式，使學(xué)生了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、當(dāng)前的就業(yè)前景、往屆生成才經(jīng)歷，算好自己的經(jīng)濟(jì)賬、時(shí)間賬、人生賬，做好自己的人生規(guī)劃。同時(shí)，教師要多進(jìn)行平等的對(duì)話，善意的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們要看到自己的長(zhǎng)處，相信自己的才干，以積極、健康、平和的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活。
(四)開展各種活動(dòng)，滲透心理健康教育
1．開展各種興趣活動(dòng)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣。
中職生正處在智力發(fā)展的高峰時(shí)期，對(duì)許多問題都感興趣。學(xué)?？梢越M織開展各種興趣活動(dòng)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意力，在參與活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的一些積極行為給予肯定，對(duì)他們的不良行為進(jìn)行淡化，對(duì)愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，滿足他們的好奇心和求知欲，有針對(duì)性地把他們興趣扭轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)專業(yè)和技能上來。
2．在活動(dòng)中滲透心理健康教育，矯正學(xué)生的心理問題。
針對(duì)學(xué)生共性的心理健康問題，開設(shè)心理健康講座，有的放矢，為學(xué)生提供服務(wù);利用廣播、櫥窗、刊物、班會(huì)課等途徑廣泛宣傳，增長(zhǎng)心理健康知識(shí);開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別有心理問題或心理障礙的學(xué)生，單獨(dú)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙;還可以培養(yǎng)一批學(xué)生骨干，讓他們參與心理咨詢活動(dòng)，效果會(huì)更好。
三、結(jié)語(yǔ)
【摘 要】語(yǔ)言來源于生活， 要想讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該生活化，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂融入生活，從而有效發(fā)揮語(yǔ)言的語(yǔ)用功能。文章從教學(xué)方式生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化以及教學(xué)成果生活化三方面闡述了英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的教學(xué)途徑。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；生活化；語(yǔ)用功能
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0058-02
對(duì)于大多數(shù)人來說，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一定的困難，原因是多方面的，首先學(xué)生缺少必要的語(yǔ)言生活環(huán)境；其次是教師忽略了英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，最終將教學(xué)的重點(diǎn)放在了枯燥、乏味的單詞識(shí)記和語(yǔ)法教學(xué)上；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法常有不當(dāng)之處，很多學(xué)生沒有學(xué)會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧與方法，只會(huì)死記硬背，漸漸就失去了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
語(yǔ)言來源于生活，并為生活所用，只有在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，才能體現(xiàn)英語(yǔ)存在的價(jià)值，而英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也只有在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。這就要求教師要全方位地把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲得知識(shí)的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性，使學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。
一、教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生體驗(yàn)生活
課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛好，激發(fā)他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的積極性，并積極、有效地探索英語(yǔ)生活化教學(xué)的新途徑，讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生想說。課堂教學(xué)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，才能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，更積極地參與到活動(dòng)中。
2.開展有趣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生會(huì)說。教師要在教學(xué)中注意寓教于樂，使學(xué)生在愉快、歡樂的氛圍中樂學(xué)。為此，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中策劃了各種有趣的游戲活動(dòng)，通過游戲，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在NSE 8A Module6過去進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者在輸出部分設(shè)計(jì)了一個(gè)警察給小偷做筆錄的游戲。具體做法是：先在全班選出一名警察同志，然后由警察向全班同學(xué)問筆錄：What were you doing at 8 o’clock last Friday? 然后點(diǎn)名回答，會(huì)的學(xué)生會(huì)答：I was playing basketball at 8 o’clock last Friday.答正確的同學(xué)排除嫌疑。有同學(xué)會(huì)答：I was do my homework.也有的同學(xué)站起來就吱吱嗚嗚一點(diǎn)不會(huì)，將這些答不上來或者句子用錯(cuò)的同學(xué)作為嫌疑犯，課后到老師處“交代情況”（到時(shí)，老師再一個(gè)個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)，把學(xué)生的錯(cuò)誤改正過來）。又如，在NSE 7A Module9 A trip to the zoo中，通過游戲“猜一猜”讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知有關(guān)動(dòng)物的單詞，同時(shí)學(xué)會(huì)描述動(dòng)物特性。游戲通過一位學(xué)生描述圖片中的動(dòng)物，其他同學(xué)猜動(dòng)物名字，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了學(xué)習(xí)的效率。
3.展示直觀的實(shí)物圖片，促學(xué)生善說。筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀的手段讓學(xué)生樂學(xué)。例如，在NSE 7A Module5 Healthy food時(shí)，筆者用一個(gè)不透明的袋子裝了些與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的食物，學(xué)生看著老師提著一個(gè)袋子進(jìn)入教室就很好奇，都盯著那個(gè)袋子看。然后說：There’s some food in the bag. Can you guess what’s in it? If you are right，you can get the food.這下學(xué)生已經(jīng)開始在下面七嘴八舌地討論開了。學(xué)生紛紛舉手，有的甚至都要站起來?yè)尨?，面?duì)熱情的學(xué)生，筆者選擇了搶答方式：One，two，three，學(xué)生以最快的速度站起來回答：Let me try.搶到的同學(xué)站起來猜：Is it an apple? 我說：Yes，it is.就這樣，他輕松地拿到了蘋果，同學(xué)們投去一片艷羨的目光。第二組仍然用同樣的方法，學(xué)生又猜對(duì)了。第三組、第四組方法一樣。這樣三輪下來，到最后一輪時(shí)，學(xué)生沒有立馬猜對(duì)，機(jī)會(huì)就留給了第四組的剩余同學(xué)，終于有人猜對(duì)。游戲結(jié)束后，請(qǐng)所有獲勝的同學(xué)上臺(tái)展示獎(jiǎng)品，這個(gè)時(shí)候，筆者趁勢(shì)再用幻燈片呈現(xiàn)一些新食物，并教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)里面的新單詞。最后大家一起對(duì)這些food進(jìn)行總結(jié)歸類，分成fruit，vegetables and meat三類。由此，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生回味生活
教育學(xué)家盧梭認(rèn)為，教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得更有用的知識(shí)。
1.利用角色扮演，進(jìn)行語(yǔ)言操練。在課堂上，很多時(shí)候教師都可以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，甚至可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬場(chǎng)景，分角色朗讀或者直接表演，組織學(xué)生裝扮成課文中的人，分角色朗讀或進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中獲得樂趣，從而訓(xùn)練語(yǔ)言的使用。比如，在giving invitations，asking ways and giving directions等生活中常見的場(chǎng)景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也讓學(xué)生更好地了解了英語(yǔ)的語(yǔ)用功能。
2.利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行語(yǔ)言交流。在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體是必不可少的一個(gè)教學(xué)輔助工具。有物有意，形象生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與課堂，可以使課堂更加貼近生活。
三、教學(xué)成果生活化，讓學(xué)生運(yùn)用生活
1.利用生活化的情境進(jìn)行口頭表達(dá)。英語(yǔ)課堂是現(xiàn)有條件下學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的最佳場(chǎng)所，所以教師要充分利用課堂時(shí)間，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展有效的聽說課程。例如，在NSE7B Module7 My past life中談?wù)揥hat was the name of your first school? What was the name of your first friend？之類的問題時(shí)，老師先說出自己的過去生活情況，給學(xué)生一個(gè)示范：My first school was Niwang Primary School and my first teacher was Mrs Gu. She was friendly to everyone. My first friend was Xiaoxiao.然后再讓學(xué)生首先回味一下自己過去的生活，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答，學(xué)生興趣頗高，內(nèi)心都希望自己是別人的第一個(gè)好朋友，參與的積極性比較高，上課效率也就相對(duì)比較高。
2.發(fā)現(xiàn)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行書面表達(dá)。英語(yǔ)書面表達(dá)一直以來都是學(xué)生的一大難題，學(xué)生很難用英語(yǔ)將一件事情或者一個(gè)觀點(diǎn)表達(dá)清楚，所以教師要盡自己所能去給學(xué)生創(chuàng)造寫作的素材，讓學(xué)生樂于去寫。例如，學(xué)校有一次組織了全校師生參加遠(yuǎn)足活動(dòng)，在活動(dòng)過后，筆者就結(jié)合課本知識(shí)給學(xué)生上了一堂如何寫作記敘文的作文課，如何利用5個(gè)wh問句來寫文章，然后把這次trip的具體信息交待清楚。在后來8B Module1 Feelings and impressions中，通過照片讓學(xué)生回憶了當(dāng)時(shí)的快樂時(shí)光，同時(shí)要求學(xué)生用所學(xué)的感官系動(dòng)詞對(duì)trip進(jìn)行描述，有的學(xué)生說The school trip was interesting and fantastic.也有學(xué)生說The food smelled sweet and it tasted delicious.還有學(xué)生站起來說The sky looked nice.通過這樣的活動(dòng)，達(dá)到了模塊教學(xué)的目的，并且學(xué)生也樂在學(xué)中。
對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)本身就是一種特殊的生活方式，是課堂教學(xué)引導(dǎo)的個(gè)人生活展開的過程。生活化的英語(yǔ)課堂，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，而且可以著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言交際能力。
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隨著科技的不斷發(fā)展，各種新媒體日新月異，以“方式多樣、更便捷、信息傳播速度更快、互動(dòng)性更強(qiáng)、平臺(tái)行業(yè)集中”著稱的微博在當(dāng)代大學(xué)生的日常生活中占據(jù)著不可替代的地位。作為思維活躍、渴求知識(shí)、喜歡追求新鮮事物的大學(xué)生而言，微博自然成了他們喜歡的事物之一。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，以及學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化、自身特點(diǎn)的影響等，使得當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題日益突出，甚至出現(xiàn)了各種心理困擾，這些問題如得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和糾正，將會(huì)影響其整個(gè)大學(xué)生活的順利進(jìn)行。鑒于微博互動(dòng)性強(qiáng)，且在大學(xué)生群體中的使用量大等特點(diǎn)，微博平臺(tái)的創(chuàng)建為高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展大學(xué)生心理健康教育奠定了良好的基礎(chǔ)。為此，當(dāng)代高校心理教育工作者可以通過借鑒微博平臺(tái)，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的工作思路，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的身心特點(diǎn)，有效的開展心理輔導(dǎo)及咨詢服務(wù)，使之在開展大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮有益的作用。
一大學(xué)生使用微博的心理動(dòng)因調(diào)查
“微時(shí)代”的到來，對(duì)于熱衷于渴求新知識(shí)、追求新事物的大學(xué)生，自然成為微博忠實(shí)的使用者和推崇者，微博已逐漸成為其日常生活中不可或缺的一部分，那么：大學(xué)生如此熱衷于使用微博，到底是出于什么樣的心理呢？本研究通過問卷調(diào)查以及個(gè)別訪談，分析了解大學(xué)生使用微博的心理動(dòng)因，認(rèn)為主要為以下幾個(gè)方面：
（一）從眾心理
“從眾”是指?jìng)€(gè)人的觀念和行為由于群體直接或隱含的引導(dǎo)或壓力而與多數(shù)人保持一致的傾向。大學(xué)生的心理正處于不成熟向成熟過渡的階段，很容易受到外界影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閺谋娦睦矶褂梦⒉┑拇蠹s占所有調(diào)查對(duì)象中的三分之一。其中的原因是，周圍同學(xué)都有微博，自己若沒有怕落伍，可以看出，這部分同學(xué)使用微博主要是出于從眾心理而跟風(fēng)。不過，從眾行為有利有弊，積極方面，使用微搏后與身邊朋友多了一項(xiàng)共同話題，而消極方面，則是受不良信息的干擾增加，自主學(xué)習(xí)的興趣會(huì)減弱。
（二）展示心理
當(dāng)前高校絕大部分的學(xué)生已為“90后”，“追求非主流，有個(gè)性，愛展示自我”是他們的特點(diǎn)。在微博這個(gè)自由的平臺(tái)上，每個(gè)人都可以成為主角，粉絲量以及點(diǎn)擊量會(huì)成為大學(xué)生用戶在意的事情。在本次調(diào)查中，有近2/3的調(diào)查對(duì)象表示，因?yàn)槭褂梦⒉?，感覺自己受到關(guān)注，自己被別人重視了。其實(shí)，每—個(gè)大學(xué)生微博用戶都渴望得到別人的關(guān)注和認(rèn)同，并且希望通過微博展示自己美好的一面，如在微博上曬出自己的美照或自己取得的成績(jī)等。
（三）認(rèn)同心理
作為處在發(fā)展社會(huì)化重要階段的大學(xué)生，正處于追求確定自己獨(dú)立地位的重要時(shí)刻。來到大學(xué)后，遠(yuǎn)離了親人與朋友，因此，來自家人以及原來所屬生活圈、朋友圈的認(rèn)可與支持程度已經(jīng)大不如以前了，從而迫切需要新環(huán)境和新群體的情感方面的支持，微博中社交網(wǎng)絡(luò)比現(xiàn)實(shí)社交網(wǎng)絡(luò)更加多樣，更加寬泛，其中相對(duì)容易獲得他人的認(rèn)同感。調(diào)查中，不少大學(xué)生表示通過微博找到了更多志同道合的朋友。
（四）宣泄心理
有相當(dāng)一部分大學(xué)生會(huì)通過微博及時(shí)自己的心情，如“大清早的，被一只白鵝吵醒，我快崩潰了”、“唉，心塞，有時(shí)太過寡斷”之類的，用簡(jiǎn)單的“記事方式”表達(dá)自己的情感，因此，微博在某種程度上已成為記錄個(gè)人成長(zhǎng)，宣泄個(gè)體情感的載體。一些因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不太善長(zhǎng)與人面對(duì)面交往的大學(xué)生，通過微博，則可以結(jié)識(shí)志同道合的朋友，拓寬自己的交際面，宣泄自己的情感，得到同輩朋友的安撫與慰藉，有利于助其更好的成長(zhǎng)。通過借鑒和了解同輩朋友積極的為人處事方式，對(duì)其也是一種好的榜樣作用。 （五）便捷心理
在生活節(jié)奏日益加快的當(dāng)今社會(huì)，部分大學(xué)生已經(jīng)相應(yīng)的養(yǎng)成了喜歡速成的習(xí)慣，與傳統(tǒng)媒體相比，微博的特點(diǎn)是：具有更強(qiáng)的時(shí)效性、簡(jiǎn)潔性和互動(dòng)性。由于微博140個(gè)字的“束縛”，人們不需要花太多時(shí)間去打理，可以輕松隨意的記錄自己的心情，自由的表達(dá)當(dāng)下的感受，微博的轉(zhuǎn)播和評(píng)論功能，讓使用者能在短時(shí)間內(nèi)了解自己所發(fā)言論的反響，并且可以與網(wǎng)友隨時(shí)互動(dòng)，交流感受。在調(diào)查中，大部分學(xué)生就表示簡(jiǎn)單便捷是自己使用微博的原因之一。
二微博對(duì)大學(xué)生心理健康的影響
越來越受到年輕人追捧的微博平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生的影響也逐漸全面和日益深遠(yuǎn)。
（一）積極影響
1微博有助于大學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性
大學(xué)生正處于追求和展示個(gè)性的愿望日漸強(qiáng)烈的階段，推崇對(duì)于當(dāng)今社會(huì)崇尚的代表著自信力、突破力和創(chuàng)新力等的個(gè)性，認(rèn)為這種個(gè)性才能使其還原為“自己”，而且還能夠在“自己”的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和發(fā)展，而不愿意自己與他人完全“統(tǒng)一”。在這個(gè)階段，要促成個(gè)性化的形成，行為個(gè)體享有足夠的選擇機(jī)會(huì)與權(quán)利則是必不可少的條件，作為新興媒體的微博，剛好能在這方面滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化的需要，因?yàn)?，其?shí)現(xiàn)了對(duì)人際媒體以及傳統(tǒng)大眾媒體的揚(yáng)棄，依靠海量信息以及多樣化的功能為參與者提供了繁多可選擇的機(jī)會(huì)，而其能給予每個(gè)參與者“了解”與“說話”的權(quán)利以及自由，并讓其成為表達(dá)意見的主體。
2微博有助于大學(xué)生發(fā)展人際關(guān)系
對(duì)于大學(xué)生而言，良好的人際交往在其成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)生活節(jié)奏加快、壓力增強(qiáng)的當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生更需要通過各種途徑拓展自己的社交圈，比如，通過微博分享信息，共同探討熱門話題、公共事件、個(gè)人感受等，微博中自由、平等、開放的交流方式為大學(xué)生提供了一個(gè)全新的人際發(fā)展環(huán)境和寬松的人際交往空間。由于微博用戶相對(duì)真實(shí)的身份，給了大學(xué)生交流者一種真實(shí)且安全的感覺，也無需擔(dān)心莫名招致匿名論壇上的一些冷嘲熱諷，因而有利于幫助其表達(dá)內(nèi)心豐富的感受、舒緩其緊張的心理、改善其人際關(guān)系。大學(xué)生在其微博上的交往對(duì)象更加廣泛，可以是現(xiàn)實(shí)中的朋友，也可以是陌生人，只要興趣愛好相同或者只要彼此樂意都可以發(fā)展為“好友”，交際圈較現(xiàn)實(shí)中更為擴(kuò)大和具有多樣性。
3 微博有助于滿足大學(xué)生情感發(fā)展的需要
在變化日新月異的當(dāng)今社會(huì)，在大學(xué)生的價(jià)值觀里，也出現(xiàn)了前所未有的變化，如出現(xiàn)多元價(jià)值觀組合，或者多元價(jià)值觀并存的現(xiàn)象。多元化的價(jià)值觀將直接導(dǎo)致大學(xué)生多元性的情感需要，以往那種單一的、崇拜權(quán)威的情感需要已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的是低層次的與生理、物質(zhì)相關(guān)的需要，以及高層次的與心理、精神等相聯(lián)系的情感需要。不但避免了面對(duì)面的尷尬，而且不受時(shí)間、空間甚至載體的限制，因此，微博為大學(xué)生提供了一個(gè)十分寬松自由的交流平臺(tái)，大學(xué)生可以在其中充分表達(dá)自己的情感，滿足社會(huì)交往的情感需求，休閑娛樂的情感需求，學(xué)習(xí) ．求知的情感需求，以及朋輩認(rèn)同的情感需求等。
4微博拓展了大學(xué)生的知識(shí)視野
微博是一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，時(shí)刻都會(huì)進(jìn)行信息更新。大學(xué)生們平時(shí)需要修讀的課程較多，學(xué)習(xí)生活比較緊張，而微博以一種快捷的方式便于學(xué)生了解外界信息，大學(xué)生們只需在手機(jī)、電腦或其他媒介上刷新一下，便可即時(shí)了解世界各地發(fā)生的大事，足不出戶便可通過微博了解到想要了解的各種事情，微博的誕生，不但有助于開闊大學(xué)生的視野，而且有助于塑造大學(xué)生的世界觀。
5微博增強(qiáng)了大學(xué)生的自我意識(shí)和責(zé)任意識(shí)
微博的一大特點(diǎn)就是：內(nèi)容短小，可即時(shí)，大學(xué)生可以自主選擇任何自己感興趣的話題，也可以自由表達(dá)任何想表達(dá)的微博內(nèi)容。通過發(fā)微博后，粉絲的關(guān)注和評(píng)論可以讓其獲得滿足感，而粉絲量的增加，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心以及發(fā)表言論的積極性。微博有助于當(dāng)代大學(xué)生尋找自我存在感和施展自己的個(gè)性，這其實(shí)也是滿足了馬斯洛需要層次理論中的尊重需要。
（二）消極影響
“微博”作為新興產(chǎn)物，大家受益良多。但是微博對(duì)青年學(xué)生的消極影響也不容忽視。如：干擾價(jià)值取向，影響道德認(rèn)知；語(yǔ)言肆無忌憚，容易偏執(zhí)，給他人造成人身攻擊；沉溺其中，影響正常的學(xué)習(xí)和生活；引起社交障礙；微博平臺(tái)的海量信息弱化了大學(xué)生的閱讀和思考等學(xué)習(xí)能力。
三微博在大學(xué)生心理健康教育中的具體應(yīng)用
微博突破了傳統(tǒng)媒體時(shí)間和空間上的限制，簡(jiǎn)短的文字、多彩的圖片、生動(dòng)的視頻等都可以在平臺(tái)上分享，而且互動(dòng)性強(qiáng)，因此，微博是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)普及、心理疏導(dǎo)、心理安慰、心理調(diào)整、心理危機(jī)干預(yù)等心理健康教育的理想平臺(tái)。
（一）建立傳播心理知識(shí)的微博平臺(tái)
高校心理中心可建立專門的心理微博，且運(yùn)用此微博做為大學(xué)生心理健康教育課程的課外補(bǔ)充，用以傳播心理知識(shí)；傳播正能量。自從教育部2012年要求全國(guó)各高校把大學(xué)生心理健康教育課程開設(shè)成必修課以來，由于每個(gè)高校的實(shí)際情況不同，很多學(xué)校開設(shè)的課時(shí)達(dá)不到教育部的要求，則可以把部分知識(shí)通過微博在課外進(jìn)行傳授，借鑒微博的便捷性以及圖文并茂，把心理知識(shí)到微博上，不虧為一種良策。還可以采取多種形式，比如開設(shè)“微課堂”組織大學(xué)生博友們探討各種心理健康話題，這樣既能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地在平臺(tái)中自由獲取自己感興趣的心理知識(shí)，同時(shí)還能夠和其他同學(xué)交流自己的心得與感悟。
（二）運(yùn)用微博開展心理咨詢
由于許多大學(xué)生對(duì)心理咨詢存在一定誤解，有的難以接受面對(duì)面的心理咨詢形式，借助微博開展心理咨詢與輔導(dǎo)，可以讓大學(xué)生卸下思想包袱，敞開心扉，傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，有利于咨詢師了解學(xué)生產(chǎn)生心理困擾的根源，對(duì)癥進(jìn)行輔導(dǎo)。通過在微博設(shè)置“心靈驛站，心理咨詢”等欄目，由專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師管理，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提出有針對(duì)性的輔導(dǎo)策略，借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)幫助學(xué)生解決心理困惑。在微博中開設(shè)一些心理方面的專欄，與學(xué)生進(jìn)行直接的交流與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)正向發(fā)展。此外，微博平臺(tái)上的心理咨詢是以大學(xué)生喜歡的方式對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，方便、快捷、隱秘性強(qiáng)，也有助于改變大學(xué)生以往對(duì)心理咨詢的錯(cuò)誤認(rèn)知，還能為學(xué)校整體的心理健康教育工作提供有益的補(bǔ)充和支持。
（三）運(yùn)用微博進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)
在大學(xué)生中開展心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)，是當(dāng)今形勢(shì)下促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)其成為高素質(zhì)合格人才過程中的重要環(huán)節(jié)。心理危機(jī)，重在預(yù)防，通過微博，觀察大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，若發(fā)現(xiàn)有危機(jī)的苗頭，及時(shí)采取措施，將事態(tài)控制在萌芽狀態(tài)，將事半功倍。任何事都不可能憑空產(chǎn)生，事發(fā)前會(huì)有些蛛絲馬跡，只要微博管理者有一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理好，就能很好地化危險(xiǎn)為機(jī)遇。
（四）將心理中心官方微博與官方網(wǎng)站、微信、QQ進(jìn)行有機(jī)結(jié)合
高校心理中心可以開設(shè)專門的微博、微信和QQ，并將其與中心的網(wǎng)站聯(lián)動(dòng)起來，多種渠道，將心理正能量傳播給學(xué)生，如，這其中不同媒體有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也有其受限制的地方，如，微博會(huì)受到140個(gè)字的限制，雖然也有長(zhǎng)微博，但因其轉(zhuǎn)換為圖片的格式，其觀看效果不如一般的微博，因此，有些學(xué)生并不愿瀏覽，但QQ日志就可以很好的解決這個(gè)問題，因此，可以在微博中轉(zhuǎn)發(fā)日志的標(biāo)題以及鏈接，感興趣的同學(xué)就可以很舒服的觀看了，微博上的信息可以同時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)到QQ說說以及微信中，中心網(wǎng)站的新聞、通知等也可以在微博上轉(zhuǎn)發(fā)，對(duì)于習(xí)慣用微博而不太瀏覽網(wǎng)站的同學(xué)也可以迅速了解相關(guān)信息。微博、微信、QQ、官方網(wǎng)站等多管齊下，多渠道照顧有不同網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣的同學(xué)，有利于提高心理健康教育的時(shí)效性和實(shí)效性，在高校營(yíng)造和諧的心理健康教育氛圍，最終達(dá)到進(jìn)一步提高大學(xué)生心理健康水平的目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程是圍繞一個(gè)“疑”字，學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。這就是“學(xué)則須疑”的意義之所在。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。
1.批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑就是通過獨(dú)立的思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解。它不依賴已有的方法和答案，其思維更具挑戰(zhàn)性。引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批判性質(zhì)疑，能較大程度地推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。
如，講practise doing some thing用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：Lucy often practices_____French.
A.speak B.spoke C.spoken D.speaking
大部分學(xué)生立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們對(duì)被排除的那三個(gè)答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也正確。這樣講授，學(xué)生定將興趣濃厚，愉快地掌握practise doing something和spoken French這兩個(gè)短語(yǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)審慎思考，拋開固有的思維定勢(shì)，考慮更加全面。
2.研究性質(zhì)疑。研究性學(xué)習(xí)可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)，養(yǎng)成對(duì)已知事物繼續(xù)探究的習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的能力水平，利用其好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。使他們能透過表象看到其本質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)交流情境
青少年具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織他們討論，為他們搭建更為開放的舞臺(tái)。獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的集體合作，思維的磨擦與碰撞會(huì)使其思維更加活躍。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種目標(biāo)、多種形式的交流情境：
1.發(fā)散式交流學(xué)習(xí)。發(fā)散思維是對(duì)同一個(gè)問題，從不同方向、不同角度橫向拓展思路，逆向反復(fù)比較的思維過程和方法。心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)新思維的重要形式之一，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊。一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。
在教學(xué)中，教師首先要估計(jì)到學(xué)生思維的發(fā)散方向、深度和廣度。其次，要在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)中篩選發(fā)散點(diǎn)，另外，還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和非智力因素，采取各種方法使他們產(chǎn)生發(fā)散思維的火花，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維能力的火種。如：讓學(xué)生回答“Have you ever been to MountTai”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes，I have.”“No ， I haven’t.”要廣開思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下富有生活氣息的回答：
Yes，I have.It’svery exciting for me to be there.
No . I haven’t.But I wish someday I could go there with my parents.
2.合作式交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，往往能收到1+1+1>3的效果。例如，初中階段讓學(xué)生進(jìn)行看圖作文有一定的難度，但如果先讓學(xué)生幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，通過同學(xué)間討論，相互啟發(fā)、借鑒、彌補(bǔ)、點(diǎn)撥，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，在汲取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生都能很好地完成任務(wù)。
三、注重評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué) 以學(xué)生為中心 理念 模式
一、高中英語(yǔ)教學(xué)改革出現(xiàn)的問題
自從新的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文稱《新課標(biāo)》)頒布以來,高中英語(yǔ)教學(xué)改革就在全國(guó)各地如火如荼地展開。《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)、模式、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等五方面對(duì)高中英語(yǔ)課程作出了具體規(guī)定,明確提出了要實(shí)現(xiàn)五個(gè)“改變”。其中最核心的是要改變長(zhǎng)期以來以“教師”為中心的應(yīng)試教育,實(shí)現(xiàn)向注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。圍繞著以“學(xué)生為中心”,廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行了大膽的嘗試,取得了一些成績(jī),如學(xué)生的聽說技能得到了明顯提高,但也存在不少問題,其中最突出的表現(xiàn)是,傳統(tǒng)的教學(xué)模式被解構(gòu)得面目全非,但原有的教學(xué)弊端沒有被克服,先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)無法顯現(xiàn),嚴(yán)重挫傷了教學(xué)改革的熱情。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,其中最關(guān)鍵的是人們沒有深刻理解教學(xué)理念和教學(xué)模式之間的關(guān)系,在教學(xué)改革的過程中只注重教學(xué)模式而輕教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。雖然人們有意識(shí)地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)從形式上進(jìn)行改造,但由于傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響根深蒂固,人們的教學(xué)理念沒有從根本上改變,導(dǎo)致課堂教學(xué)換湯不換藥。而且,教學(xué)模式?jīng)]有相應(yīng)的教學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)還會(huì)產(chǎn)生許多新的問題,如課堂的無序性和隨意性,學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等。因此,高中英語(yǔ)教學(xué)改革要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,必須深刻理解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及其與教學(xué)模式之間的關(guān)系。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和模式
教學(xué)理念是教學(xué)模式的靈魂,一種教學(xué)理念可以表現(xiàn)為很多種教學(xué)模式,與教學(xué)模式相比,教學(xué)理念具有更大的適應(yīng)性。高中英語(yǔ)教學(xué)中的以學(xué)生為中心,可以是一種教學(xué)模式,但更應(yīng)該看作一種教學(xué)理念。我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)由于地區(qū)之間的教學(xué)條件、師資等差異很大,不可能采取一模一樣的教學(xué)模式,但可以有統(tǒng)一的教學(xué)理念。以往的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)情況異常復(fù)雜,教學(xué)改革要想獲得理想的效果,不能只是對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式上的裁剪,而應(yīng)該是在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下教學(xué)模式的再創(chuàng)造。
以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和滿足學(xué)生的需求。美國(guó)著名的教育家杜威曾強(qiáng)調(diào),關(guān)注學(xué)生的需要,社會(huì)生活和學(xué)生的需要是教育的基礎(chǔ)。國(guó)外學(xué)者如West(1994)非常重視教學(xué)中的學(xué)生需求分析。盧軍羽(2009)從學(xué)生需求的角度對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念做了概括。這里,我們結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念作進(jìn)一步闡釋。
首先,以學(xué)生為中心意味著照顧學(xué)生的認(rèn)知需求。有些教師認(rèn)為,以學(xué)生為中心,意味著教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),將課堂的大部分時(shí)間放在組織各種以學(xué)生參與為主的口語(yǔ)交際活動(dòng)上,少講甚至不講語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)。這是片面理解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的結(jié)果,實(shí)踐證明,這種做法在很大程度上是行不通的。即使在西方,以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)也采取了對(duì)以教師為中心的教學(xué)模式兼收并蓄的態(tài)度,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的方法教授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)(丁笑炯,2005:56)。在我國(guó)的EFL課堂中,由于缺少外語(yǔ)習(xí)得的自然環(huán)境,主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來自然習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)是不可能的。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識(shí)需求,適時(shí)地、系統(tǒng)地講授英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然在教授方法上可以靈活多變,采取課堂講授、小組輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的辦法,充分照顧學(xué)生的個(gè)性需求,以達(dá)到事半功倍的效果。
其次,以學(xué)生為中心的高中英語(yǔ)教學(xué)必須照顧學(xué)生的情感需求。《新課標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度方面作出了明確的要求,這有著深刻的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)的人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,人的認(rèn)知活動(dòng)總伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。在高中階段,學(xué)生正處于認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,認(rèn)知活動(dòng)很容易受情感因素影響,如果不根據(jù)學(xué)生的年齡段生理和心智特點(diǎn),采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法,學(xué)生就很容易出現(xiàn)抵觸甚至厭學(xué)情緒。因此,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn):(1)在設(shè)計(jì)課堂討論話題或?qū)懽髦黝}時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,興趣可以最大程度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情,提高認(rèn)知效果;(2)在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。此外,教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和欣賞自己或同伴的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處,學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),相互激勵(lì);(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Gardner和Lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。Lambert認(rèn)為具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果好,因?yàn)槌钟泄ぞ咝蛯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人一旦獲得足夠的知識(shí)達(dá)到了自己的目的,語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)削弱甚至終止?，F(xiàn)在,很多高中生都是獨(dú)生子女,養(yǎng)尊處優(yōu),缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師應(yīng)該充分挖掘課文的思想內(nèi)涵,使學(xué)生樹立為國(guó)家為社會(huì)作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想,培養(yǎng)學(xué)生融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。
最后,照顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。素質(zhì)教育和應(yīng)試并不矛盾,素質(zhì)教育最終需要通過某種形式的考核來檢驗(yàn)。高中學(xué)生都面臨著決勝高考這一現(xiàn)實(shí)需求,英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然不能置學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)需求于不顧。現(xiàn)行高考模式的利弊在此暫且不論,教學(xué)改革必須將滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來。實(shí)踐證明,只要將高考對(duì)英語(yǔ)課程的要求有機(jī)地融入到日常教學(xué)活動(dòng)中去,就不難做到這一點(diǎn)。例如,就寫作而言,在日常寫作訓(xùn)練中盡量體現(xiàn)高考英語(yǔ)作文的特點(diǎn),如較多地安排貼近校園生活的主題寫作,在文體選擇上偏重說明文和議論文,課堂限時(shí)寫作和課后自由寫作交替進(jìn)行等,使學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)模擬考場(chǎng)寫作狀態(tài),提高應(yīng)考能力,從而避免頻繁地以提高應(yīng)試技巧為目的的模擬考試,減少應(yīng)試教育教學(xué)活動(dòng)。總之,只有滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,他們才能全身心地投入到日常課堂教學(xué)活動(dòng)中去,真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。
三、結(jié)語(yǔ)
從嚴(yán)格意義上來說,“以學(xué)生為中心”是一種教學(xué)理念,而不是一種教學(xué)模式,因?yàn)槿魏误w現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,滿足學(xué)生需求”思想的教學(xué)活動(dòng)都屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(盧軍羽,2009)。以學(xué)生為中心的高中英語(yǔ)教學(xué)的核心是滿足學(xué)生的認(rèn)知需求、情感需求和現(xiàn)實(shí)需求。在教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)生英語(yǔ)水平、教學(xué)條件、學(xué)生的需求的不同,教學(xué)模式會(huì)有很大差異。在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)該輕教學(xué)模式而重教學(xué)理念,只有這樣才會(huì)避免了因教學(xué)模式的限制而束縛教學(xué)改革的手腳,真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,從而達(dá)到《新課標(biāo)》的各項(xiàng)要求。
參考文獻(xiàn):
[1]Gardner,R.C. & Lambert,W.E. Attitude and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1972.
摘要：文章以《體育管理》課程為例，探討了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高職體育教學(xué)改革中的重要作用與影響。教學(xué)實(shí)踐證明，正確使用該教學(xué)法，既能提升教師素質(zhì)，又可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞 ：以學(xué)生為中心；《體育管理》課程；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0049-02
一、研究目的及方法
1．研究目的。2011年10月26日—11月15日，筆者有幸參加了赴美國(guó)春田大學(xué)的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在春田大學(xué)20多天的時(shí)間里，通過上課、觀摩、與學(xué)生的近距離接觸，深刻感受到美國(guó)課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的優(yōu)越性。它具有鮮明的職業(yè)教育特色，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在《體育管理》課程中運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，取得較好的效果。
2．研究方法。通過觀察法、文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。
二、研究結(jié)果
1．“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的特點(diǎn)。 “以學(xué)生為中心”源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威“以兒童為中心”的觀念，他極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，完全尊重兒童的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就能怎么做，教師基本上對(duì)學(xué)生持放任自流的態(tài)度。雖然杜威的教學(xué)實(shí)驗(yàn)忽視了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，但實(shí)驗(yàn)成果具有積極的啟發(fā)意義。
“以學(xué)生為中心”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：①教師是知識(shí)的促成者而非呈現(xiàn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并非直接告訴學(xué)生答案，教師只起促進(jìn)作用。在春田大學(xué)培訓(xùn)時(shí)，Eric教授通過排球教學(xué)講授了六種教學(xué)方法，如命令式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等。其中，他最為推崇的就是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生通過活動(dòng)自己掌握發(fā)球、扣球的技術(shù)要領(lǐng)。這樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力：②該教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在培訓(xùn)中，拓展訓(xùn)練課程就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。進(jìn)行拓展活動(dòng)時(shí)，教師只告訴學(xué)生要完成的任務(wù)和可用工具，完成過程則要靠學(xué)生自己解決。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性、發(fā)揮了個(gè)人的聰明才智，還需要共同討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神：③綜合運(yùn)用多種方法、多種工具來教學(xué)。在培訓(xùn)期間，筆者最大的體會(huì)就是每次課都會(huì)運(yùn)用各種方法、準(zhǔn)備多種工具來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，講授“學(xué)生進(jìn)行早期課程實(shí)踐”時(shí)，讓學(xué)生做絲巾拋接這一活動(dòng)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：講授“運(yùn)動(dòng)對(duì)心理治療的作用”時(shí)，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行高爾夫球推桿、擊球練習(xí)來教授課程。
2．“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在《體育管理》課程中的應(yīng)用。
(1)教學(xué)思路設(shè)計(jì)。筆者以“計(jì)劃”教學(xué)為例，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)法，基本流程為：①課程導(dǎo)人。可用案例或故事等方式；②課程講授。計(jì)劃的概念、計(jì)劃的內(nèi)容、計(jì)劃的作用、計(jì)劃編制的流程：③結(jié)合所講內(nèi)容進(jìn)行案例分析；④內(nèi)容小結(jié)。
培訓(xùn)結(jié)束后，筆者嘗試運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，教師只是知識(shí)的促進(jìn)者而非呈現(xiàn)者。因此，需要改變思路，重新安排教學(xué)。再次進(jìn)行思考后分析，確定計(jì)劃這一章的重點(diǎn)是計(jì)劃書的編制，結(jié)合學(xué)生今后工作中可能會(huì)遇到的問題，設(shè)計(jì)本章的教學(xué)活動(dòng)，主要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。按照以上思路確定計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為4學(xué)時(shí)，具體安排如下：①首先講授計(jì)劃的六要素(5WIH)；②以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)所講內(nèi)容編制一份活動(dòng)計(jì)劃書，內(nèi)容自擬：③根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃書制作一張宣傳海報(bào)，海報(bào)紙與彩筆由教師準(zhǔn)備：④小組長(zhǎng)講述本組的宣傳內(nèi)容，其他學(xué)生可以提出問題或建議：⑤教師收集反饋信息；⑥進(jìn)行內(nèi)容小結(jié)。
(2)教學(xué)效果。①調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。按照上述思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感到非常新穎，參與愿望強(qiáng)烈，積極為本組出謀劃策；②培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。任務(wù)必須要全組學(xué)生共同參與才能夠完成，因而團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)非常強(qiáng)烈。完成任務(wù)后，學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)力作用：③激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。計(jì)劃內(nèi)容自擬，給了學(xué)生充分的自主性，可充分發(fā)揮全組的想象力與創(chuàng)造力來策劃方案、制作海報(bào)，結(jié)果每組都有不同的亮點(diǎn)；④通過小組展示發(fā)現(xiàn)問題。在第二次課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生展示海報(bào)。通過與其他小組的比較，每個(gè)小組都能發(fā)現(xiàn)本組的問題：⑤掌握教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的反饋得知，通過這樣的活動(dòng)或任務(wù)，掌握了計(jì)劃編制的過程與計(jì)劃方案的撰寫。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)造性思維；思考
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0149-02
在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要主動(dòng)進(jìn)行教育思想轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，也要從多方面引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生體會(huì)生物帶給他們的無窮樂趣，感受生物學(xué)科的魅力，從而使得教學(xué)產(chǎn)生最佳效果。
一、創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的生物思維
思維能力是物質(zhì)發(fā)展的最高成就，恩格斯把思維著的精神稱作物質(zhì)“自己在地球上的最美的花朵”。由此可知道，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是十分重要的，尤其是在生物教學(xué)中更需要激發(fā)學(xué)生的思維能力，教師在教授生物課程時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)或者能理解生物學(xué)的規(guī)律，學(xué)生將學(xué)會(huì)從生物的現(xiàn)象概括出其內(nèi)在聯(lián)系，就能把所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣在生活中學(xué)會(huì)用生物知識(shí)來解決生活中的問題，他們將對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的觀察調(diào)查，問題情境就會(huì)不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮，有時(shí)甚至是一個(gè)眼單眼皮，另一眼雙眼皮？”……引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問題，使問題層出不窮。
當(dāng)講到《基因?qū)π誀畹目刂啤返臅r(shí)候，教師要先引導(dǎo)學(xué)生觀察“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠和小鼠的圖”，教師再向?qū)W生提出問題：（1）控制小鼠性狀的基因是什么基因？（2）在獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的過程中，生物的性狀和基因有什么關(guān)系？（3）那么在生物的傳種接代的過程中，傳下去的究竟是性狀呢，還是控制性狀的基因呢？通過提問題的形式，可以給學(xué)生有一個(gè)思考的空間，再通過引導(dǎo)來步步加深知識(shí)，層層深入到知識(shí)的核心內(nèi)容，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)很輕松，對(duì)知識(shí)的理解程度也更加深刻。
生物教學(xué)中通過提問設(shè)計(jì)方式，使學(xué)生對(duì)生物思維由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，再把感性認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，學(xué)生的思維能力將得到更大的提高。
二、采用現(xiàn)代教學(xué)手段
現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有充足的信息，聲像并茂、生動(dòng)活潑，具有強(qiáng)烈的感染力和吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。多媒體教學(xué)是迄今為止表現(xiàn)功能最強(qiáng)大，人機(jī)交流最為便利的一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。例如在教學(xué)《建立自然保護(hù)區(qū)》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課件的開始以一幅高山瀑布的畫面配合流水潺潺、百鳥爭(zhēng)鳴的聲音，然后展示我國(guó)特有的珍稀鳥類的圖片和一些珍稀種植物的圖片，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
在講《生物圈是所有生物的家》章節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物圈，講解生物與環(huán)境之間的適應(yīng)與影響、生態(tài)系統(tǒng)的組成及能量流動(dòng)等，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，用多媒體播放課件：一片樹林和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)視頻，先讓學(xué)生聯(lián)想再通過視頻指出這片樹林中有哪些動(dòng)物和植物。利用視頻播放形式來引發(fā)學(xué)生回憶或思考：視頻播放的樹林中，同學(xué)們認(rèn)為綠色植物在整個(gè)系統(tǒng)中起到什么作用？這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中由哪些成分組成？同學(xué)們回憶一下我們?cè)?jīng)講課中介紹的能量流動(dòng)的特點(diǎn)及物質(zhì)是如何循環(huán)于生態(tài)系統(tǒng)中？教師邊播放視頻邊給學(xué)生提出一些問題。讓學(xué)生在觀看視頻中可以相互地討論。這樣學(xué)生不僅僅能回憶舊知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步記憶，同時(shí)也使學(xué)生通過看視頻獲取新的知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題及解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的生物課堂環(huán)境
對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)情境極其重要。在生物教學(xué)中怎樣來創(chuàng)設(shè)情境呢？在多年的生物教學(xué)中總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，一般中學(xué)生都喜歡看稀奇或者實(shí)物的東西，課本的理論對(duì)學(xué)生的吸引力不大，因此，可以利用生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像等教學(xué)“道具”，或在日常生活和生產(chǎn)中經(jīng)?？吹降囊恍┥飳W(xué)現(xiàn)象，從這方面來給學(xué)生創(chuàng)造情境。
在學(xué)習(xí)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一節(jié)時(shí)，有的同學(xué)提出：一棵樹從幼苗逐年長(zhǎng)高成一個(gè)大的植物體，這與細(xì)胞的什么生理功能有關(guān)？高等動(dòng)物的受精卵經(jīng)過分裂后，為什么能形成結(jié)構(gòu)和功能不同的細(xì)胞？當(dāng)講“細(xì)胞分裂”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察了解課本上有的細(xì)胞分裂的模型圖片，再利用現(xiàn)代多媒體演示細(xì)胞分裂的具體過程，這樣一來，在學(xué)生的大腦中就形成了“情境”，這樣一來，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的學(xué)習(xí)就更加有興趣了。
四、用分析綜合方法提高學(xué)生觀察能力
在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析—綜合—再分析—再綜合”的教學(xué)規(guī)律。通過對(duì)各種生物的生理現(xiàn)象或者某一種形態(tài)進(jìn)行分層剖析，將各個(gè)系統(tǒng)的特征辨析清楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng)。
講授《細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“細(xì)胞膜控制物質(zhì)出入細(xì)胞的圖片”，繼而播放細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的動(dòng)畫，然后開始進(jìn)行分析：（1）細(xì)胞膜把細(xì)胞與外界分隔開；（2）細(xì)胞膜并沒有把細(xì)胞完全封閉起來；（3）有用的物質(zhì)能進(jìn)來，同時(shí)把細(xì)胞產(chǎn)生的廢物排出去，有用的物質(zhì)還不能出去。
教師在授課時(shí)，特別注意對(duì)課本知識(shí)的歸納總結(jié)，如授完《細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出》時(shí)，教師應(yīng)總結(jié)為：“細(xì)胞就是通過細(xì)胞膜與外界進(jìn)行的物質(zhì)交換?！边@樣有個(gè)總結(jié)式的授課，不但把知識(shí)的脈絡(luò)和思路傳授給學(xué)生，還給學(xué)生傳遞了細(xì)胞的定義及物質(zhì)是如何在細(xì)胞里運(yùn)動(dòng)的。
五、小結(jié)
總之，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，需要我們每位教師艱苦努力不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。如果自主創(chuàng)新能力上不去，一味靠技術(shù)引進(jìn)，就會(huì)永遠(yuǎn)難以擺脫技術(shù)落后的局面。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。因此，要求廣大教育工作者在外語(yǔ)教學(xué)過程中要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
一、教師自身應(yīng)該樹立創(chuàng)新理念，為創(chuàng)新教育服務(wù)
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，包括：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過“啟發(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，并在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力；是以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索和構(gòu)建的一種新的教育理論與模式。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是人才創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師作為實(shí)施創(chuàng)新教育的指導(dǎo)者，在創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，要敢于創(chuàng)新，要有善于吸收、加工、儲(chǔ)存、應(yīng)用信息的能力，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究新課題，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改革教學(xué)方法，主動(dòng)研究學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。作為當(dāng)今世界上最重要的交際語(yǔ)言的英語(yǔ)和英語(yǔ)人才必將成為這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的核心。為了適應(yīng)國(guó)際化、信息化的時(shí)代，英語(yǔ)教師更要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面做出努力。只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能在將來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新思維
發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。在教學(xué)中，要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。而且要努力使學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力。課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。鼓勵(lì)學(xué)生從全方位、多角度去思考問題，每個(gè)人在保持獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別交流，然后再進(jìn)行集體討論，集思廣益。在交流的過程中，會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，從而以創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。在此過程中學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，不僅掌握了新的知識(shí)，而且學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正地提高。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問，適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
三、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維對(duì)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才有特別重要的意義。我們要進(jìn)行“創(chuàng)新思維”，必須跨越定勢(shì)思維障礙，因?yàn)椤叭说乃季S一旦進(jìn)入死角，其智力就在常人之下”。所以，要想具備創(chuàng)新思維能力，必須打破定勢(shì)思維。定勢(shì)思維是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題的思維模式，也就是說按照常規(guī)的思維去處理問題。常規(guī)思維是遵循現(xiàn)存的思路和方法進(jìn)行思維，重復(fù)前人、常人過去進(jìn)行的思維過程。所要解決的是實(shí)踐中經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的情況和問題，思維的結(jié)論屬于現(xiàn)成的知識(shí)范圍。而創(chuàng)新思維在思路的探索上、思維的方法上和思維的結(jié)論上，能夠揭示更深一層的事物的本質(zhì)屬性和事物之間的非常規(guī)屬性的活動(dòng)規(guī)律，從人們“司空見慣”或“完美無缺”的事物中提出懷疑，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)建，做出新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)新的突破。人類創(chuàng)造自身的巨大成果越來越使人們相信“：未來不是我們需要的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方；通向未來的不是找到，而是走出來的?！?/p>
四、課堂氛圍輕松和諧
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴心理。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新的靈感有可能稍遜即逝，亟須教師的啟發(fā)與呵護(hù)。心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進(jìn)行有效教學(xué)的前提，而良好的氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的?！碧K霍姆林斯基曾說過：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈， 學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！毕鄬?duì)填鴨式教學(xué)中的枯燥單一略帶壓抑的氛圍，學(xué)生在通過形象教學(xué)、情景模擬等創(chuàng)造出充滿快樂及挑戰(zhàn)的開放、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)更容易樹立信心，更輕易打破常規(guī)，更方便大膽實(shí)踐，從而更加充分地發(fā)揮思維創(chuàng)新能力。
五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、贊美化
