發(fā)布時(shí)間：2023-06-06 15:56:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專(zhuān)題研究意識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)高職生；專(zhuān)題教學(xué)模式；現(xiàn)狀；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0128-02
1 專(zhuān)題教學(xué)研究概述
專(zhuān)題教學(xué)（Project-Based Learning）簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，也被翻譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“專(zhuān)題導(dǎo)向的教學(xué)”、“以專(zhuān)題為基礎(chǔ)的教學(xué)”或“基于主題的學(xué)習(xí)”。縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于專(zhuān)題教學(xué)的研究文獻(xiàn)，專(zhuān)題教學(xué)的主要理念是以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、多元智能理論等為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，配合生活或?qū)W習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以主題為主要形式，以主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。主題也稱(chēng)為問(wèn)題或者專(zhuān)題，內(nèi)容覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多種學(xué)習(xí)和研究技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題、生產(chǎn)或創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的實(shí)際能力。ISTE（International Society For Technology In Education，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)）的Dave Moursund從專(zhuān)題教學(xué)的構(gòu)成要素角度將專(zhuān)題教學(xué)定義為在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師幫助學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作探究完成開(kāi)放性任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)任務(wù)具有一定程度的選擇權(quán)，任務(wù)內(nèi)容跨學(xué)科設(shè)計(jì)，任務(wù)的完成具有一定的時(shí)間跨度。學(xué)生是主體，以團(tuán)隊(duì)的形式圍繞主題，利用信息進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師作為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供資源和建議。
專(zhuān)題教學(xué)形式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主體，主要以小組合作或協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景，以本學(xué)科教科書(shū)或大綱要求為指導(dǎo)，主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科領(lǐng)域；3）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力；4）專(zhuān)題探究有一定的時(shí)間跨度，并非在單一學(xué)時(shí)內(nèi)完成；5）專(zhuān)題成果是一系列和專(zhuān)題相關(guān)的個(gè)人作品或者小組作品。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究與總結(jié)，專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)按照授課方式和組織形式主要分為三種類(lèi)型：一種是在課堂教學(xué)中實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)；一種是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題教學(xué)為輔的教學(xué)模式；第三種是完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專(zhuān)題教學(xué)模式。
2 專(zhuān)題教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
國(guó)外關(guān)于專(zhuān)題教學(xué)的研究起步較早，很多高等院校、研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校聯(lián)合起來(lái)一起開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)的研究，并建立了大量的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在基于課堂的專(zhuān)題教學(xué)模式中，國(guó)外比較重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在進(jìn)行某一專(zhuān)題的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一系列與專(zhuān)題相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，活動(dòng)的內(nèi)容和形式能激發(fā)學(xué)生的積極性，并可以通過(guò)活動(dòng)的參與幫助學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。
國(guó)內(nèi)對(duì)于專(zhuān)題教學(xué)的研究起初大多應(yīng)用于本科生教育和研究生教育，后來(lái)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中小學(xué)開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)開(kāi)始是在文科性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中，大多集中于課堂進(jìn)行，比如語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)，課堂上以專(zhuān)題的形式，學(xué)生之間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。隨著研究的深入，專(zhuān)題教學(xué)被普遍用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)課程之間的整合，取得了一定的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)期刊網(wǎng)上搜到的相關(guān)文獻(xiàn)分析，我國(guó)對(duì)于專(zhuān)題教學(xué)或者專(zhuān)題學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐大多集中在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、利用和評(píng)價(jià)上。
江蘇省大多部分高職高專(zhuān)院校，為大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，即大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，雖然各個(gè)學(xué)校安排的課時(shí)數(shù)各不一樣，但是課程結(jié)束后大都要求學(xué)生參加江蘇省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或者國(guó)家的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。各個(gè)學(xué)校關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式基本上停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主。通過(guò)期刊網(wǎng)查詢(xún)，很多大學(xué)老師或者學(xué)者專(zhuān)家對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)模式或教學(xué)方法提出了自己的見(jiàn)解，教學(xué)手段的改進(jìn)如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、自建教學(xué)平臺(tái)等；教學(xué)方法的改進(jìn)如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)（研究性學(xué)習(xí)）、以問(wèn)題為中心的教學(xué)、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)等；教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)如更新知識(shí)內(nèi)容體系、針對(duì)本校學(xué)生自編教材、增加第二課堂、改革課程內(nèi)容體系等，教學(xué)模式的創(chuàng)新如1+x+y的模式、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)整合的模式等。
近年來(lái)，高職院校的課堂教學(xué)中大量引用了專(zhuān)題教學(xué)模式，比如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幾個(gè)院系的專(zhuān)業(yè)教學(xué)就是采用了專(zhuān)題教學(xué)法，專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，有多個(gè)學(xué)科老師共同組成一個(gè)專(zhuān)題研究小組，學(xué)生在專(zhuān)題活動(dòng)中學(xué)習(xí)一系列和專(zhuān)題相關(guān)的各種知識(shí)和技能。這種專(zhuān)題教學(xué)的方式可以讓學(xué)生穿插于不同學(xué)科之間，認(rèn)識(shí)并掌握各學(xué)科的特性與共性，并對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，最終達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三。
3 藝術(shù)類(lèi)高職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課專(zhuān)題教學(xué)模式的策略分析
結(jié)合藝術(shù)類(lèi)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特征，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)模式的策略分析。
1） 針對(duì)大綱要求和社會(huì)需求，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的內(nèi)容以專(zhuān)題的形式進(jìn)行分類(lèi)
大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內(nèi)容，社會(huì)不斷進(jìn)步，信息技術(shù)知識(shí)更是層出不窮，學(xué)習(xí)的目的之一是為了更好地服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用于社會(huì)。所以要對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容結(jié)合大綱要求和社會(huì)需求進(jìn)行專(zhuān)題的分類(lèi)。不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者，由于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人背景等有所不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求也不完全相同，比如理工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍比文科性質(zhì)的學(xué)生強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都比非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生強(qiáng)，而藝術(shù)類(lèi)高職生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體既不同于理工科學(xué)生，又不同于文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這就需要針對(duì)藝術(shù)類(lèi)高職生的特點(diǎn)和要求，對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行篩選和定位。
2） 結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，確定專(zhuān)題內(nèi)容的廣度與深度
梅瑞爾（Merill）在美國(guó)權(quán)威教育技術(shù)雜志上發(fā)表文章提出以下五種教學(xué)基本原則，學(xué)習(xí)才是有效的：學(xué)習(xí)者參與真實(shí)問(wèn)題的解決；學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與新知識(shí)有聯(lián)系，且受到激活；知識(shí)是以展示的方式呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識(shí)和技能解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)和技能整合（遷移）到現(xiàn)實(shí)生活。畢竟計(jì)算機(jī)信息技術(shù)只是大學(xué)課程里的基礎(chǔ)課，而且學(xué)時(shí)很少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍不怎么重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，遲到早退、逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，計(jì)算機(jī)作為一種應(yīng)用技能，本來(lái)就是為生活和學(xué)習(xí)提供輔助，專(zhuān)題內(nèi)容的范圍可以涉獵于多門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，至于內(nèi)容的深度，可以根據(jù)所要掌握的計(jì)算機(jī)技能適當(dāng)拓寬。與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果更加實(shí)用。
3） 課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題教學(xué)為輔
專(zhuān)題教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程是否具有可行性，首先要看本課程的學(xué)時(shí)是否足夠；其次要看教學(xué)資源和配備設(shè)施的狀況。筆者所在學(xué)校的課程設(shè)置，由于學(xué)時(shí)較少，機(jī)房資源有限，故采用課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題教學(xué)為輔的形式。教師需要把課堂教學(xué)中的專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、每個(gè)專(zhuān)題需要的課時(shí)分配以及怎樣更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)等，都需要重點(diǎn)分析和研究。
4） 基于校園網(wǎng)，以專(zhuān)題的形式整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立專(zhuān)題學(xué)習(xí)導(dǎo)航與評(píng)價(jià)網(wǎng)站
專(zhuān)題教學(xué)的結(jié)果是一系列與專(zhuān)題相關(guān)的個(gè)人作品或者作品集，有效的反饋或者評(píng)價(jià)可以更好地讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高有效學(xué)習(xí)的程度。以專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立每個(gè)專(zhuān)題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。專(zhuān)題目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)依據(jù)放在校園網(wǎng)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以專(zhuān)題為類(lèi)型，以作品內(nèi)容為依據(jù)，把與專(zhuān)題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，形成專(zhuān)題學(xué)習(xí)導(dǎo)航。基于校園網(wǎng)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)導(dǎo)航和評(píng)價(jià)網(wǎng)站，方便學(xué)生查到信息，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一個(gè)很好的總結(jié)與交流。
5） 在專(zhuān)題教學(xué)的過(guò)程中，借助于學(xué)習(xí)技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力
專(zhuān)題教學(xué)的重要內(nèi)容之一主要是基于專(zhuān)題的研究性學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生全面發(fā)展的必備品質(zhì)，也是信息社會(huì)每個(gè)成員必備的生存能力，是創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力將直接影響到個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果和今后的發(fā)展。
4 總結(jié)
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程幾乎是每個(gè)高職高專(zhuān)學(xué)校都要開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，這門(mén)課程在高校中普遍不受重視，而且應(yīng)試教育意識(shí)比較嚴(yán)重，課程教學(xué)方法傳統(tǒng)老套，教學(xué)效果不盡如人意，雖然能通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的大有人在，但是通過(guò)考試未必就能達(dá)到這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和所要掌握的操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而形成一種惡性循環(huán)：學(xué)生越不喜歡該課程，教學(xué)效果就越不好；教學(xué)效果不好，學(xué)生就越覺(jué)得這門(mén)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。專(zhuān)題教學(xué)模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學(xué)生為主體”，在“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：水輪機(jī)；大型軸流；轉(zhuǎn)輪體；加工工藝
中圖分類(lèi)號(hào)：TV734.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 基本參數(shù)
轉(zhuǎn)輪體直徑：SΦ4242mm。轉(zhuǎn)輪體高度：3235mm。葉片軸孔直徑：Φ1450mm。葉片數(shù)量：5片。轉(zhuǎn)輪體重量：99噸。
2 主要研究?jī)?nèi)容
本課題的研究?jī)?nèi)容及方法主要包括兩個(gè)方面：（1）轉(zhuǎn)輪體外球面加工工藝研究。（2）轉(zhuǎn)輪葉片軸孔加工工藝研究。
3 具體內(nèi)容分析
3.1 轉(zhuǎn)輪體外球面的加工
根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備情況，轉(zhuǎn)輪體外球面的加工可選用兩種機(jī)床，一種是帶數(shù)控功能的新型立車(chē)，一種是普通立車(chē)，不帶數(shù)控功能。對(duì)于沒(méi)有數(shù)控功能的立車(chē)，我們只能采用傳統(tǒng)的靠模加工方法，這就需要制造一套靠模和靠模刀架，加工時(shí)靠模刀架走靠模加工球面；而具有數(shù)控功能的立車(chē)可直接編程加工。
3.1.1 轉(zhuǎn)輪體外球面的靠模加工工藝
利用靠模的加工方法如圖1所示，具體加工工藝：轉(zhuǎn)輪體反放在立車(chē)卡盤(pán)上，找正；裝靠模和靠模刀架；靠模按轉(zhuǎn)輪體找正相對(duì)一致；靠模刀架走靠模加工球面。
方案分析：此方案必須制作一套靠模及靠模刀架。對(duì)于桐子林水輪機(jī)轉(zhuǎn)輪體，其轉(zhuǎn)輪體球面高度達(dá)2500mm，則根據(jù)理論計(jì)算，靠模的大小在2600mm×800mm，而且這么大的靠模必須增加支撐以防止其變形；對(duì)于這個(gè)靠模來(lái)說(shuō)，其他機(jī)組的轉(zhuǎn)輪尺寸也很難與其相吻合，也就是說(shuō)，靠模無(wú)法再使用。這樣就決定了靠模加工的工裝制造費(fèi)用將是很大的。在加工過(guò)程中，為了不使立車(chē)刀架碰到轉(zhuǎn)輪體，靠模刀架上的滑動(dòng)刀桿至少為（2×球面高度+刀架寬度），對(duì)于直徑4m的轉(zhuǎn)輪來(lái)說(shuō)，刀桿長(zhǎng)度為1800mm左右。在加工過(guò)程中由于刀桿較長(zhǎng)滑動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不水平而產(chǎn)生變形，靠模也因受力產(chǎn)生變形，這就使轉(zhuǎn)輪球面加工精度變低。由上分析可以看出，靠模加工轉(zhuǎn)輪體外圓的加工方案并不是一個(gè)很理想的加工方案。其成本將是很高而精度卻較低。
3.1.2 轉(zhuǎn)輪體外球面的數(shù)控加工工藝
轉(zhuǎn)輪體外球面利用數(shù)控立車(chē)加工，具體加工工藝：轉(zhuǎn)輪體倒放在數(shù)控立車(chē)卡盤(pán)上，找正；按程序加工球面。
方案分析：此方案不用制作任何工裝，完全能使用機(jī)床現(xiàn)有的刀架對(duì)球面進(jìn)行加工。而且數(shù)控程序?yàn)檗D(zhuǎn)輪體中心截面，即為加工圓弧的程序，數(shù)控編程也比較簡(jiǎn)單。從加工刀具上來(lái)說(shuō)，也可以省去一套特制的靠模刀架，從而使用立車(chē)自帶的刀架，僅需再使用一個(gè)長(zhǎng)度足夠的普通小刀架即可，保證加工到轉(zhuǎn)輪最低點(diǎn)時(shí)立車(chē)刀架不會(huì)碰到轉(zhuǎn)輪上。
3.1.3 加工方案對(duì)比
對(duì)于以上兩種方案，我們可以做一下比較：
從以上比較我們可以得出結(jié)論：靠模方法加工轉(zhuǎn)輪體外球面的方法是一種比較原始的加工方法，雖然操作比較簡(jiǎn)便，加工效率較高，但由于需要制作較大的工裝，所以其成本遠(yuǎn)比利用數(shù)控加工的方法高，而且他的加工精度也比較低。所以對(duì)于有數(shù)控機(jī)床的生產(chǎn)廠家來(lái)說(shuō)，還是安排在數(shù)控立車(chē)上加工更好。對(duì)于有大型不帶數(shù)控功能的立車(chē)，我們建議對(duì)立車(chē)進(jìn)行數(shù)控功能改造，使其更適合國(guó)內(nèi)及國(guó)際水電加工的發(fā)展要求，而且其長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益也是可觀的。
3.2 轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔加工工藝研究
對(duì)于水輪機(jī)實(shí)際運(yùn)行要求來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)輪體葉片軸孔的尺寸直接影響到整個(gè)轉(zhuǎn)輪的受力和出力，這就提出了轉(zhuǎn)輪葉片的尺寸軸孔加工的重點(diǎn)：（1）每個(gè)葉片軸孔中心線(xiàn)必須水平一致，這樣能保證葉片的受力大小一致；（2）葉片軸孔中心線(xiàn)應(yīng)與轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)截面水平一致，這樣能保證葉片與轉(zhuǎn)輪體的間隙一致，在葉片全關(guān)時(shí)葉片肩部不會(huì)碰到轉(zhuǎn)輪體上研傷轉(zhuǎn)輪體。
加工工藝分析：葉片軸孔的加工我們采用立車(chē)加工時(shí)，直接在轉(zhuǎn)輪體上刻轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)的水平線(xiàn)，精車(chē)完畢后劃線(xiàn)加工的方法。
轉(zhuǎn)輪體經(jīng)過(guò)粗車(chē)平面及球面、粗鏜葉片軸孔后進(jìn)入半精車(chē)序。在半精車(chē)完畢后，我們通過(guò)數(shù)控找球面最高點(diǎn)，在轉(zhuǎn)輪體上用尖刀刻出轉(zhuǎn)輪體球面最高點(diǎn)的水平線(xiàn)（普通靠模加工的立車(chē)，以靠模上刻的水平中心線(xiàn)對(duì)刀，在轉(zhuǎn)輪體上刻出最高點(diǎn)的水平線(xiàn)），此水平線(xiàn)就是葉片軸孔中心的節(jié)圓線(xiàn)。在劃轉(zhuǎn)輪葉片軸孔加工線(xiàn)時(shí)，以此水平線(xiàn)為基準(zhǔn)線(xiàn)。半精鏜葉片軸孔完畢后，將球面上的葉片軸孔中心線(xiàn)引至葉片軸孔內(nèi)，防止在精車(chē)時(shí)，中心線(xiàn)被車(chē)掉。
在精車(chē)時(shí)，仍以所刻水平中心線(xiàn)為基準(zhǔn)找水平（普通靠模加工的立車(chē)，也應(yīng)將靠模上所刻的水平中心線(xiàn)以此線(xiàn)找水平）?；?qū)⑥D(zhuǎn)輪直接放在已經(jīng)車(chē)好的等高墊筒上，以此水平中心線(xiàn)找數(shù)控程序的零點(diǎn)（球面最高點(diǎn)），其他高度方向上的尺寸也以此線(xiàn)為基準(zhǔn)進(jìn)行精車(chē)。精車(chē)完畢尖刀重新補(bǔ)刻出水平中心線(xiàn)與原線(xiàn)一致。
精車(chē)完畢，仍以所刻水平中心線(xiàn)為基準(zhǔn)，劃線(xiàn)，精鏜葉片軸孔。
從上面的加工程序我們可以看出，立車(chē)刻線(xiàn)已經(jīng)完全能保證我們前面所說(shuō)的葉片軸孔加工的兩個(gè)重點(diǎn)的要求。劃線(xiàn)僅對(duì)葉片軸孔分度上有一些精度上的影響。通過(guò)精細(xì)劃線(xiàn)，我們完全能保證軸孔分度的弦長(zhǎng)誤差在1mm以?xún)?nèi)。水輪機(jī)在葉片全開(kāi)運(yùn)行時(shí)，葉片傾角一般在0-3°以?xún)?nèi)，基本是水平的，水平方向誤差1mm對(duì)兩個(gè)葉片之間開(kāi)度影響基本為0。
這里有一點(diǎn)要提到的是，精鏜葉片軸孔時(shí)，也可選用普通鏜床和數(shù)控鏜床，對(duì)于直徑Φ1350mm葉片軸孔來(lái)說(shuō)，需要配備有效長(zhǎng)度700mm以上的滑枕，而滑枕較長(zhǎng)對(duì)鏜出的葉片軸孔的圓度也有較大影響，其加工效率也比較低。
4 工藝及經(jīng)濟(jì)效益分析
隨著水力發(fā)電技術(shù)的迅速發(fā)展和全球性的水利大開(kāi)發(fā)，水電制造業(yè)成為一種蒸蒸日上的行業(yè)。水電制造業(yè)作為一種精細(xì)的機(jī)械制造行業(yè)，其制造工藝技術(shù)必然走在各種機(jī)械制造業(yè)的最前端。引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，提高效率、降低成本是發(fā)展的必然之路。
教師專(zhuān)業(yè)情意研究現(xiàn)狀內(nèi)容反思教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，也包括教師的專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展，并且教師專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力保證與支持。近年來(lái)，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意的研究，也逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注，文章就我國(guó)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)情意的已有相關(guān)研究做概況分析與反思建議。
一、我國(guó)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)情意的研究狀況
對(duì)目前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)情意方面的相關(guān)研究做如下統(tǒng)計(jì)分析，了解現(xiàn)在學(xué)者們?cè)谶@一領(lǐng)域的研究數(shù)量與成果，從而發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)與研究不足。
（一）研究文獻(xiàn)年代分布情況
在對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行高級(jí)檢索，通過(guò)“篇名”和“關(guān)鍵詞”“主題”以“教師專(zhuān)業(yè)情意”“教師專(zhuān)業(yè)情感”“教師職業(yè)情感”“教師職業(yè)情意”等為檢索詞進(jìn)行精確檢索，共查找到相關(guān)文獻(xiàn)262篇，剔除報(bào)道和相關(guān)不符合專(zhuān)業(yè)情意的文章，得到相關(guān)文章167篇。歷年發(fā)表的相關(guān)文章的數(shù)量、百分比及趨勢(shì)見(jiàn)表1。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從2008年以后對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意的研究度越來(lái)越高，但從研究文章的數(shù)量來(lái)看，研究程度與受關(guān)注度仍然不夠。
（二）教師專(zhuān)業(yè)情意研究的視角分類(lèi)
對(duì)查找內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，文章大多從以下視角進(jìn)行研究（見(jiàn)表2）。研究?jī)?nèi)容也集中為幾類(lèi)：一是內(nèi)容、作用、培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制等方面；二是研究具體某學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)情意的運(yùn)用、在課堂教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量中教師專(zhuān)業(yè)情意的體現(xiàn)等；三是與教師道德建設(shè)、學(xué)生道德影響、學(xué)校德育工作角度結(jié)合考察；四是探討師范生或職前教師的專(zhuān)業(yè)情意。
二、我國(guó)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)情意的研究?jī)?nèi)容
我國(guó)學(xué)者主要從教師專(zhuān)業(yè)情意的內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用以及現(xiàn)在普遍出現(xiàn)的教師專(zhuān)業(yè)情意淡化的現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)機(jī)制來(lái)進(jìn)行探討的。
（一）教師專(zhuān)業(yè)情意的內(nèi)涵研究
教育部師范教育司在《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》書(shū)中提到教師專(zhuān)業(yè)情意，指出教師的專(zhuān)業(yè)情意表現(xiàn)為教師個(gè)體把教育教學(xué)工作當(dāng)做生命的一部分，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，愿意終身奉獻(xiàn)于教育事業(yè)。也有學(xué)者將教師的專(zhuān)業(yè)情意概括為“教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對(duì)待教育的意識(shí)、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神”。還有從教師專(zhuān)業(yè)情意的表現(xiàn)上進(jìn)行定義，認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)情意是教師對(duì)教育、教學(xué)專(zhuān)業(yè)的一種深厚的感情，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成熟境界意味著專(zhuān)業(yè)情意的健全。教師專(zhuān)業(yè)情意是教師基于對(duì)所從事專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的奮斗不息、追求不止的精神，是教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)行為活動(dòng)中形成的情感和意志力，反映了對(duì)工作的一種熱情程度或者說(shuō)是一種專(zhuān)業(yè)情緒，從心理學(xué)意義上說(shuō)是一種更高的職業(yè)境界”。其中，不同學(xué)者所界定的內(nèi)容各異，所以也有學(xué)者將教師專(zhuān)業(yè)情意界定為“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外的情感、意志因素”，這樣教師專(zhuān)業(yè)情意涵蓋的面就更廣了。
（二）教師專(zhuān)業(yè)情意的內(nèi)容構(gòu)成研究
在教師專(zhuān)業(yè)情意的研究中，涉及其內(nèi)容方面的文章比較多，總結(jié)大致為教師事業(yè)感與使命感、教師愛(ài)生感、教師價(jià)值感與成就感。
首先，教師要有事業(yè)感與使命感。教師要有通過(guò)不斷完善自己的意識(shí)和能力，形成相應(yīng)的事業(yè)感。擁有事業(yè)感，教師將獲得內(nèi)心的滿(mǎn)足和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，從而感受專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的幸福和自我滿(mǎn)足。教師生成事業(yè)感的同時(shí)也對(duì)其專(zhuān)業(yè)性有了來(lái)自身的價(jià)值肯定和認(rèn)同，對(duì)于這些教師，教育不是謀生手段，而是生存方式，不是單調(diào)枯燥，而是快樂(lè)享受。同時(shí)，教師對(duì)工作充滿(mǎn)激情，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，這樣的情感也會(huì)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣教師也可以在這種感染作用中體會(huì)到自身職業(yè)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)強(qiáng)大的使命感。
其次，教師要有愛(ài)生情感。教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教育對(duì)象萌生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)的情感，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師的敬愛(ài)、熱愛(ài)，形成融洽的情感氛圍，這樣學(xué)生不僅易于接受教師的要求和渴望，還會(huì)自愿的把教師的要求和期望內(nèi)化為自身的需要和努力的目標(biāo)，從而產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)行為、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
最后，教師要有價(jià)值感與成就感。教師從專(zhuān)業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)快樂(lè)感和幸福感，發(fā)自?xún)?nèi)心的享受教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程和結(jié)果。面對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生，在開(kāi)啟學(xué)生心靈和智慧時(shí)，追求自己有意義的人生，在豐富學(xué)生精神生活的同時(shí)充實(shí)自己的精神生活，在成就學(xué)生的過(guò)程中成就自己的輝煌。
（三）教師專(zhuān)業(yè)情意對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響研究
1.在心里上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同
教師的專(zhuān)業(yè)情意并不是天生的，它是教師在教育工作中對(duì)教育逐步認(rèn)識(shí)深化的一種心理過(guò)程。教師通過(guò)職前與職后形成對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意的養(yǎng)成與構(gòu)建，形成自己的信念與價(jià)值認(rèn)同，形成對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)情感，從而形成強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)充滿(mǎn)熱情的投入工作，形成在心理層面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情感動(dòng)力。
2.在情感上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升
教師在教學(xué)工作中會(huì)產(chǎn)生積極情感，但也不免會(huì)產(chǎn)生消極情緒，如工作中感到無(wú)能感、失敗感；對(duì)學(xué)生責(zé)備過(guò)渡；工作態(tài)度不端正，有意遲到、請(qǐng)假；喪失理想，缺乏動(dòng)機(jī)；課堂質(zhì)量低下，不能達(dá)到預(yù)期課堂效果等。當(dāng)教師擁有專(zhuān)業(yè)信心，熱愛(ài)自己從事的職業(yè)，并認(rèn)為可以通過(guò)努力獲得愛(ài)的情感體驗(yàn)時(shí)，教師將會(huì)在工作中不斷進(jìn)取創(chuàng)新，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，提升教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.在知識(shí)上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的拓展
教師擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師擁有知識(shí)將以飽滿(mǎn)的熱情投入教學(xué)工作，從而用專(zhuān)業(yè)情意構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。教師擁有對(duì)教學(xué)高漲的熱情就進(jìn)一步促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展，而教師 專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷豐富與拓寬，也是加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)與突破口。
（四）現(xiàn)今教師專(zhuān)業(yè)情意淡化的表現(xiàn)
針對(duì)現(xiàn)今教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)情意淡化現(xiàn)象，學(xué)者們都列舉了典型的教師專(zhuān)業(yè)情意淡化的表現(xiàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
第一，教師專(zhuān)業(yè)情感淡化。一些教師感到工作和生活壓力較大，繁瑣的工作使的教師心理疲勞，課程更新也帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力等“壓迫”教師。另外，由于教師勞動(dòng)價(jià)值與交換價(jià)值不平衡，在面臨巨大壓力和工作待遇上，一些教師出現(xiàn)教育事業(yè)熱情不足，不能認(rèn)真對(duì)待。
第二，教師角色沖突復(fù)雜。一些教師面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，容易產(chǎn)生多種角色沖突。如教師既是學(xué)生的教師，又是一家之長(zhǎng)、子女的家庭教師、家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民，教師幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。而且教師往往要處理教學(xué)和科研工作中的問(wèn)題，處理學(xué)生、同事、上級(jí)以及其他人的關(guān)系，處理復(fù)雜的人際關(guān)系也成為影響專(zhuān)業(yè)情意的重要因素。
第三，教師專(zhuān)業(yè)使命模糊。一些教師缺乏追求職業(yè)理想和積極性的動(dòng)力，很多教師不能全身心投入教育工作，對(duì)教學(xué)也完全失去熱情。一些教師僅帶著最基本的責(zé)任感和義務(wù)感去從事教育教學(xué)工作，而不是感受教育所帶來(lái)的光榮感和使命感，僅僅是出于職責(zé)而為。還存在一些教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下金錢(qián)觀和享樂(lè)觀的影響，使教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)情意逐漸淡漠和麻木。
（五）針對(duì)現(xiàn)今教師專(zhuān)業(yè)情意淡化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)機(jī)制
針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)情意淡化現(xiàn)象，總結(jié)不同學(xué)者提出的策略歸納為以下幾點(diǎn)。
第一，學(xué)校要做出相關(guān)努力。學(xué)校要構(gòu)建一種寬松、和諧、信任的文化氛圍，從而更好地實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體目標(biāo)，同時(shí)增強(qiáng)教師的安全感、歸屬感和成就感，自覺(jué)地在學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在學(xué)校營(yíng)造教師之間互相學(xué)習(xí)、互相交流和思想碰撞的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。此外，學(xué)校要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，排除教師機(jī)械而疲勞的工作，關(guān)注教師的心理健康，多一些人文關(guān)懷。在學(xué)校管理上實(shí)行人性化管理，在民主的平臺(tái)下保證教師在各個(gè)方面有展示的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理。學(xué)校管理者以情感為依托，與教師相互尊重、信任、理解，從而培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校、職業(yè)、學(xué)生及學(xué)校的專(zhuān)業(yè)情意。根據(jù)教師不同的自身需求適當(dāng)進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，考慮不同教師的需求，最大程度地滿(mǎn)足教師的個(gè)人需要?？茖W(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于挖掘教師個(gè)體潛力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性也極為重要。
第二，教師專(zhuān)業(yè)情意的滿(mǎn)足還來(lái)自于這種社會(huì)系統(tǒng)給予的各方面努力：國(guó)家的政策和經(jīng)濟(jì)支持、良好的社會(huì)環(huán)境等都有利于形成教師專(zhuān)業(yè)情意的良好發(fā)展。提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位是社會(huì)需要關(guān)注的一個(gè)重要部分，社會(huì)要解決教師的物質(zhì)保障、社會(huì)基礎(chǔ)、文化引導(dǎo)、教育支持和健康教育等問(wèn)題，從資金和政策上加大社會(huì)支持力度，改善教師待遇，優(yōu)化社會(huì)輿論環(huán)境。
第三，教師本身要促進(jìn)自身的角色認(rèn)同和自我認(rèn)識(shí)，教師對(duì)于自己在社會(huì)中扮演和承擔(dān)的的角色要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在專(zhuān)業(yè)工作中，強(qiáng)化教師的自我更新，教師選擇適合自身需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定適合自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并有意愿將所制定的計(jì)劃付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身的自我更新能力。教師還應(yīng)從心理層面調(diào)節(jié)自身心態(tài)，尋找工作樂(lè)趣，充滿(mǎn)激情。
三、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)情意研究的現(xiàn)狀與反思
（一）我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)情意研究的現(xiàn)狀
首先，研究取得了一定進(jìn)展。從已有研究成果來(lái)看，目前在教師專(zhuān)業(yè)情意的研究上得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，人們認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)情意在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用。既有教師專(zhuān)業(yè)情意的理論研究，也有針對(duì)不同教學(xué)群體、教學(xué)狀況的具體研究；在研究方法上既有理論探討也有實(shí)證調(diào)查分析，研究的視角也趨于多樣化。而且，在教師專(zhuān)業(yè)情意研究上還出現(xiàn)了不少新的視角值得我們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)。例如，學(xué)者彭云從布布魯姆情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意進(jìn)行三個(gè)層次的研究，聶曉軒從新儒學(xué)精神研究教師專(zhuān)業(yè)情意，等等。
其次，研究也表現(xiàn)出不足。表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容淺顯，如針對(duì)教師本身對(duì)專(zhuān)業(yè)自我和專(zhuān)業(yè)情感的角色認(rèn)同上研究不夠深入，教師為什么需要專(zhuān)業(yè)情意的提升、教師本身是否意識(shí)到專(zhuān)業(yè)情意在自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)，即這種源頭性的探討則比較缺乏。針對(duì)教師在教學(xué)工作中對(duì)情感投入的現(xiàn)狀分析也比較少；研究方法單一。文獻(xiàn)大多數(shù)都是從理論本身進(jìn)行研究，以往研究中只有6篇是進(jìn)行實(shí)證調(diào)查分析，且調(diào)查的問(wèn)卷維度與考察內(nèi)容也不完全科學(xué)與全面；研究隊(duì)伍比較薄弱。這方面研究大多是理論工作者進(jìn)行，而一線(xiàn)工作者則沒(méi)有得到應(yīng)有關(guān)注，碩士和博士在這方面的研究成果也比較少。
（二）對(duì)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)情意研究路向的反思
通過(guò)以上分析，學(xué)者們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意的研究上取得了一些成果，為教師專(zhuān)業(yè)情意的研究提供路向，喚起關(guān)注。但是，還有以下幾方面值得進(jìn)一步深入探討。
首先，應(yīng)擴(kuò)展研究寬度。如將研究關(guān)注點(diǎn)投入到教師本身對(duì)專(zhuān)業(yè)情意的自我認(rèn)識(shí)、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意的研究不應(yīng)只停留在已有理論上的不斷重復(fù)，而應(yīng)擴(kuò)展研究深度。如從教師專(zhuān)業(yè)生命內(nèi)部研究，使教師獲得專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)和專(zhuān)業(yè)信仰，而不是僅僅停留在工具意義、外在價(jià)值的水平上。還有在探究教師專(zhuān)業(yè)情意出現(xiàn)淡化原因時(shí)，需要深度考慮教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷是怎樣的，與學(xué)生的情感溝通方式和程度怎樣，出現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文獻(xiàn)中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意的研究基本為理論研究與少數(shù)實(shí)證研究，研究方法還是比較單一。可以從不同學(xué)科角度借鑒方法，如結(jié)合社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)研究情感的角度對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意進(jìn)行全面研究，尋求不同的理論視角，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)情意的研究會(huì)有顯著的突破與發(fā)現(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力 城市化 問(wèn)題 對(duì)策
一、引言
農(nóng)村剩余勞動(dòng)力是發(fā)展中國(guó)家在發(fā)展中的必然現(xiàn)象，與二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有密切的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力是指農(nóng)村勞動(dòng)力中沒(méi)有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也沒(méi)有從事其它生產(chǎn)或服務(wù)活動(dòng)的勞動(dòng)力。由于這群人沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的工作，所以稱(chēng)為剩余勞動(dòng)力。我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)情就是農(nóng)村人口過(guò)多，“三農(nóng)”問(wèn)題的解決關(guān)鍵就是農(nóng)民問(wèn)題，而農(nóng)民的主要問(wèn)題是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?8%，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力已經(jīng)達(dá)到2億左右，農(nóng)民增收的后勁之一就是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的比重大。
現(xiàn)階段，大理市農(nóng)村里還存在大量的剩余勞動(dòng)力，這不僅不利于農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，而且是一個(gè)制約農(nóng)民收入提高的重要因素。因此，要想徹底解決大理市的農(nóng)村問(wèn)題，就要從轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力入手。大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力導(dǎo)致農(nóng)民的人均土地面積減少，加之受到技術(shù)水平的限制，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大多也都是小規(guī)模經(jīng)營(yíng)，因而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率也也不高，導(dǎo)致大理市的農(nóng)業(yè)發(fā)展陷入惡性循壞的過(guò)程中。因此，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，不僅對(duì)于提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化有著非常重要的作用，而且也是加快大理市城鎮(zhèn)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的重要途徑。
二、大理市農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀
農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的產(chǎn)生是生產(chǎn)商品化、農(nóng)業(yè)工業(yè)化和社會(huì)現(xiàn)代化的必然結(jié)果，大理市農(nóng)業(yè)人口眾多，加之二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約和農(nóng)民比較利益的下降等方面的原因，大理市出現(xiàn)了眾多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，他們也呈現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
首先，大理農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移方式越來(lái)越豐富，農(nóng)民已經(jīng)不僅僅局限于在大理市區(qū)選擇就業(yè)，更多的人到別的地區(qū)去尋求更加寬廣的機(jī)會(huì)。尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，城市和農(nóng)村的各項(xiàng)方針政策都逐漸放開(kāi)了，農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸打破地方轉(zhuǎn)移，開(kāi)始流向區(qū)域以外的城市，形成了異地的轉(zhuǎn)移模式。同時(shí)，異地轉(zhuǎn)移大概可以分為“離鄉(xiāng)不進(jìn)城”和“離鄉(xiāng)進(jìn)城”兩種模式。具體來(lái)說(shuō)，離鄉(xiāng)不進(jìn)城，主要是指農(nóng)村之間的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，也就是說(shuō)大理市的農(nóng)村勞動(dòng)力要背井離鄉(xiāng)，到附近的村莊或者其它大城市的村莊從事非農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)，比如近來(lái)很多地區(qū)都興起了到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的大城市開(kāi)發(fā)區(qū)選擇就業(yè)。離鄉(xiāng)進(jìn)城，顧名思義就是指勞動(dòng)力由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到了城市，而且主要從事服務(wù)業(yè)，不再以農(nóng)業(yè)勞動(dòng)為主。
其次，大力農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的領(lǐng)域越來(lái)越寬泛。轉(zhuǎn)移的領(lǐng)域不再單一，范圍也慢慢的擴(kuò)大起來(lái)，漸漸地形成了多元模式轉(zhuǎn)移到多個(gè)城鎮(zhèn)，基礎(chǔ)設(shè)施，生態(tài)環(huán)境建設(shè)的其他領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展和綜合管理。自2000年以來(lái)，在大理市農(nóng)村勞動(dòng)力主要分布在以下領(lǐng)域：一是農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)。受到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，大量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力不僅僅局限于從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，他們逐漸的從農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中轉(zhuǎn)移出來(lái)，從事牧漁業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)民生活的富?；?。二是工業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的數(shù)量大約是1.8億。從事與工業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)力占了將近一半，而且還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。三是城鄉(xiāng)的建筑行業(yè)，受到其行業(yè)的特殊性，從事建筑行業(yè)的大多是年輕的勞動(dòng)力，以出賣(mài)他們的體力為主。四是交通運(yùn)輸以及通訊行業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這一行業(yè)近年吸納了大量的勞動(dòng)力，而且每年以1000萬(wàn)的速度在不斷擴(kuò)大。五是餐飲業(yè)和零售行業(yè)。這兩大行業(yè)需要大量的勞動(dòng)力，它們的門(mén)檻比較低，因此受到了農(nóng)村勞動(dòng)力的青睞，目前已經(jīng)達(dá)到了近3000多萬(wàn)人。
一般來(lái)說(shuō)，在大力推進(jìn)城市化的同時(shí)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力還將繼續(xù)大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移。然而，近幾年大理的很多城鎮(zhèn)出現(xiàn)了民工荒的現(xiàn)象，一方面折射出了很多勞動(dòng)力對(duì)于工資低的強(qiáng)烈不滿(mǎn)，另一方面也反映他們?nèi)狈ι婺芰Φ膶?zhuān)業(yè)技能。由此可見(jiàn)，是時(shí)候采取一定的措施來(lái)推進(jìn)加快大理市農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，同時(shí)也可以加快城鎮(zhèn)化的發(fā)展。
三、制約大理農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的因素
1、制約大理農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)者素質(zhì)因素
（1）文化程度低，勞動(dòng)技能差。盡管目前大理市轉(zhuǎn)移出來(lái)的勞動(dòng)力都是具有一定勞動(dòng)技能的人，文化素質(zhì)也相對(duì)比較高，但是和現(xiàn)代化城市中的工業(yè)部門(mén)相比，他們還是屬于弱勢(shì)群體。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力素質(zhì)低是制約因素，轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)面臨許多障礙，很難進(jìn)入高水平的行業(yè)，只能在過(guò)渡性行業(yè)和低層次產(chǎn)業(yè)中就業(yè)。轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力數(shù)量過(guò)大，可供選擇的空間又相對(duì)較小，這勢(shì)必造成農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的矛盾加劇。
（2）思想觀念落后保守，缺乏一定的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新精。在大理的很多地方，雖然土地的人口承載量嚴(yán)重不合理，但農(nóng)民安于現(xiàn)狀、滿(mǎn)足于溫飽，習(xí)慣于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)生活方式，不愿意離開(kāi)土地。還有部分外出務(wù)工的農(nóng)民，只顧眼前利益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，不愿意花費(fèi)時(shí)間、精力和金錢(qián)參加技能培訓(xùn)，只能重復(fù)低水平、低層次就業(yè)，并在無(wú)法從事體力勞動(dòng)后，被迫流回農(nóng)村，沒(méi)有辦法形成真正的農(nóng)業(yè)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村向城市的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。
2、社會(huì)保障制度的排他性
社會(huì)保障制度是國(guó)家和社會(huì)依據(jù)一定的法律和規(guī)定，通過(guò)國(guó)民收入的再分配，對(duì)社會(huì)成員的基本生活權(quán)利進(jìn)行保障的一項(xiàng)重大制度。農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，不管是遷移性轉(zhuǎn)移還是暫時(shí)轉(zhuǎn)移，都涉及到社會(huì)保障問(wèn)題。目前我國(guó)的戶(hù)籍制度還不是很完善，城市的社會(huì)保障僅限于城鎮(zhèn)居民，而進(jìn)城打工的農(nóng)民無(wú)法享受和市民一樣的社會(huì)保障，他們的醫(yī)療、教育、住房等問(wèn)題都急需解決。一方面，農(nóng)民工在遇到失業(yè)、工傷等困難時(shí)，無(wú)法從社會(huì)保障體系中獲得一定的補(bǔ)償，另一方面，農(nóng)民工還存在著老無(wú)所養(yǎng)的后顧之憂(yōu)，以上這些因素都影響了農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移。
3、制約大理農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的市場(chǎng)因素
（1）可供就業(yè)的崗位少，供需矛盾突出。從農(nóng)村來(lái)看，在眾多可以選擇的轉(zhuǎn)移途徑中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)是具有得天獨(dú)厚的先天條件的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)通過(guò)改革開(kāi)放得到了迅猛的發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)了大量的就業(yè)崗位，給農(nóng)村剩余勞動(dòng)力提供了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。近幾年隨著大理市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本和有機(jī)構(gòu)成都有所增加，導(dǎo)致吸納勞動(dòng)力的成本也越來(lái)越高，造成了這些企業(yè)吸納勞動(dòng)力的能力大大的下降。造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)吸納勞動(dòng)力能力下降的原因有許多，一方面，受到國(guó)家政策的影響和社會(huì)整體企業(yè)環(huán)境變化的影響，比如國(guó)家近幾年大力發(fā)展國(guó)營(yíng)企業(yè)，受到亞洲金融的沖擊等等，這些都不同程度的影響了企業(yè)的吸納能力。另一方面企業(yè)本身的制度也不夠成熟，規(guī)模經(jīng)濟(jì)不夠明顯，內(nèi)部存在政企不分等問(wèn)題，這些都不同程度的影響著勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。從城市來(lái)看，一方面，大理市遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的工業(yè)化水平，吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的總體能力十分有限，另一方面，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的背景下，國(guó)有企業(yè)的轉(zhuǎn)軌和改制，下崗職工增多。導(dǎo)致城市就業(yè)壓力增大。過(guò)去由農(nóng)村務(wù)工人員壟斷的臟活、累活和報(bào)酬低的工作，下崗職工也開(kāi)始介入，進(jìn)一步縮小了農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)空問(wèn)。
（2）勞動(dòng)力市場(chǎng)秩序混亂。根據(jù)《勞動(dòng)力市場(chǎng)管理規(guī)定》的規(guī)定，職業(yè)介紹實(shí)行行政許可制度。開(kāi)辦職業(yè)介紹或兼營(yíng)職業(yè)介紹活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，必須具備相應(yīng)的條件，取得勞動(dòng)保障部門(mén)的批準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)，都沒(méi)有遵守這一規(guī)定，屬于非法中介，脫離了國(guó)家相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管，經(jīng)營(yíng)極不規(guī)范，存在著提供虛假信息、與招工單位勾結(jié)、搞假招工、騙取中介費(fèi)等違法現(xiàn)象。
四、促進(jìn)大理農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的對(duì)策建議
城鎮(zhèn)化是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必經(jīng)階段，發(fā)展城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中可以有效的推進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，同時(shí)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移又推動(dòng)了城鎮(zhèn)化的發(fā)展，為城鎮(zhèn)化不斷注入新鮮的活力，所以它們是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。根據(jù)第三章的分析，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)程度，城鄉(xiāng)相對(duì)收入差距和地區(qū)之間的差異都在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中發(fā)揮著重要的作用。
1、提高農(nóng)村人口文化素質(zhì)
（1）在農(nóng)村繼續(xù)落實(shí)九年義務(wù)教育。農(nóng)村青少年的文化素質(zhì)水平在很大程度上是由農(nóng)村基礎(chǔ)教育決定的，農(nóng)村基礎(chǔ)教育和青少年的素質(zhì)教育狀況直接相關(guān)。只有提高了青少年的素質(zhì)教育水平，才能從根本上提高未來(lái)農(nóng)民的文化素質(zhì)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的教育，必須高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育。
首先，建立和完善農(nóng)村教育投資體系。解決農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的有效途徑之一就是建立和完善農(nóng)村教育投資體系。國(guó)家教育部明確表示教育投資要以政府為主，在農(nóng)村義務(wù)教育階段，實(shí)行“以縣為主”的管理辦法，經(jīng)費(fèi)主要由中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，各省也要在財(cái)政方面給與一定的支持。這個(gè)管理體系正在改變農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理權(quán)限和教育經(jīng)費(fèi)逐層分?jǐn)偂W(xué)校運(yùn)作艱難、教師工資難以為繼的狀況，使得縣財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)支出得到改善。另外，還要繼續(xù)通過(guò)已經(jīng)實(shí)施的希望工程、鼓勵(lì)民辦教育、征集社會(huì)各方籌款及地方上發(fā)放教育券等方式，實(shí)現(xiàn)多元化、多渠道籌資，使農(nóng)村的義務(wù)教育獲得充足的資金保障。
其次，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平。影響教育質(zhì)量的一個(gè)很重要因素就是教師自身的素質(zhì)和水平。要提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，除了定期、不定期的培訓(xùn)和進(jìn)修以外，還可以通過(guò)成立扶貧、幫困民間組織，為那些立志提高農(nóng)村教育水平，愿意到農(nóng)村工作的志愿者牽線(xiàn)搭橋，或出臺(tái)更為優(yōu)惠的政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生到條件比較艱苦的地方去任教。只要制度設(shè)計(jì)合理，相信會(huì)有更多的志愿者和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村去。這對(duì)于傳播新的知識(shí)，改變農(nóng)村信息閉塞的現(xiàn)狀，增強(qiáng)農(nóng)村教育隊(duì)伍的活力都具有深遠(yuǎn)的意義。
（2）大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)村勞動(dòng)力受到自身素質(zhì)和能力的影響，他們進(jìn)城主要從事體力勞動(dòng)和服務(wù)行業(yè)，這些行業(yè)的門(mén)檻比較低，通過(guò)短期的培訓(xùn)也可以完全適應(yīng)這些工作。因此，在發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)方面要注意以下三個(gè)方面：第一，從根本上減少農(nóng)民參加培訓(xùn)的成本。為了解決資金問(wèn)題，可以將農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)的費(fèi)用納入各級(jí)財(cái)政支撐的范圍之內(nèi)，由多方面來(lái)承擔(dān)該費(fèi)用，建立“政府主導(dǎo)、多方籌集”的投入機(jī)制。第二，逐步建立了縣、鄉(xiāng)、村三方面的農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。把尊重農(nóng)民的意愿作為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)的需求，走出一條先培訓(xùn)后輸出、以培訓(xùn)促進(jìn)輸出的新型培訓(xùn)道路。第三，充分利用現(xiàn)有的各種教育資源，通過(guò)多渠道的宣傳，積極建立學(xué)歷文憑和職業(yè)培訓(xùn)資格證書(shū)并重的勞動(dòng)用工制度，提高農(nóng)民進(jìn)一步提升自身水平的意識(shí)。進(jìn)一步推動(dòng)和完善職業(yè)資格證書(shū)的制度，對(duì)職業(yè)證書(shū)考試的程序和管理更加嚴(yán)格，從多方面來(lái)規(guī)范各類(lèi)崗位培訓(xùn)制度的科學(xué)化。
2、加強(qiáng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造，增加內(nèi)部消化能力
首先是大農(nóng)業(yè)內(nèi)部的轉(zhuǎn)移。大理大部分農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力仍集中在傳統(tǒng)的種植業(yè)上，而種植業(yè)又集中于傳統(tǒng)的種植經(jīng)濟(jì)作物上。因此將勞動(dòng)力由傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)作物向新型經(jīng)濟(jì)作物轉(zhuǎn)移，從種植業(yè)向林、牧、漁等方面轉(zhuǎn)移，有一定的轉(zhuǎn)移空間。近幾年，一些發(fā)達(dá)地區(qū)通過(guò)大力發(fā)展水果、蔬菜、水產(chǎn)品等農(nóng)產(chǎn)品及其具有高附加值的相關(guān)產(chǎn)業(yè)群，在一定程度上緩解了勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題，在現(xiàn)象上與上述理論不謀而合。
其次是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的實(shí)質(zhì)是從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展，從粗放式經(jīng)營(yíng)向集約型經(jīng)營(yíng)方向發(fā)展。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為農(nóng)民的就業(yè)能力提供了巨大的空間。同時(shí)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，不僅大大的提高了勞動(dòng)密集型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利潤(rùn)，而且由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，拓寬農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)的同時(shí)也增加了農(nóng)民的收入，這在很大程度上解決了以小規(guī)模農(nóng)戶(hù)為主體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織所帶來(lái)的“小生產(chǎn)”和“大市場(chǎng)”之間的矛盾。
3、加快城市化進(jìn)程
城市發(fā)展水平，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。城市的主要功能就是聚集和輻射功能。聚集功能，就是通過(guò)人口、資源、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)、信息聚集來(lái)促進(jìn)二、三產(chǎn)業(yè)集中，提高經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的文明程度。并由于這種聚集，進(jìn)一步促進(jìn)消費(fèi)需求增長(zhǎng)、提升，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展。輻射功能，即通過(guò)城市各方面示范、服務(wù)作用及城市本身提供市場(chǎng)，帶動(dòng)影響周邊農(nóng)村地區(qū)的快速發(fā)展。加快城市化的發(fā)展進(jìn)程，一方面有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移成果的穩(wěn)定，減少重復(fù)轉(zhuǎn)移，提高轉(zhuǎn)移的效率，另一方面在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力完全轉(zhuǎn)移的過(guò)程中也扮演著重要的角色。
4、加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的制度變革
制度是一切變革的先導(dǎo)，因此我們要積極的加快對(duì)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力制度的創(chuàng)新。這不僅可以有效地解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中存在的問(wèn)題，而且在協(xié)調(diào)城鎮(zhèn)化發(fā)展方面也扮演著重要的角色。因此，我們要發(fā)揮制度在轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力過(guò)程中的作用，盡量使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移不受制度的限制。同時(shí)，我們也要積極推進(jìn)制度創(chuàng)新，最大限度地減少制度因素在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移滯留中的作用，這也有利于大理市發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。
（1）進(jìn)一步完善土地流轉(zhuǎn)制度。目前，農(nóng)民選擇到城鎮(zhèn)就業(yè)的最大顧慮就是土地問(wèn)題，因此我們要建立健全現(xiàn)有的土地流轉(zhuǎn)制度，幫助他們擺脫土地就是一切的傳統(tǒng)思想。鑒于農(nóng)民對(duì)土地承包的長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，我們可以采取法律的形式來(lái)保障農(nóng)民的土地權(quán)益，鼓勵(lì)他們將土地轉(zhuǎn)讓出去，這樣不僅使土地得到了有效的利用，農(nóng)民自身也會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收益。目前在全國(guó)的很多地方，土地流轉(zhuǎn)還是比較成功的，“農(nóng)民變股民”成為了比較受歡迎的一種方式。具體來(lái)講，就是農(nóng)民不再直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，而是把自己的土地承包出去或者轉(zhuǎn)讓給別人進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，農(nóng)民最后進(jìn)行分紅就可以了，這樣不僅很好地保護(hù)了農(nóng)民的權(quán)利，也保障了農(nóng)民的勞動(dòng)權(quán)，也給我們提供了一個(gè)全新的發(fā)展視角。
（2）逐步建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村年輕勞動(dòng)力選擇到城市打工，這就為建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)提供了發(fā)展空間，同時(shí)這也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。從農(nóng)民的收入方面來(lái)看，他們選擇進(jìn)城或者是留在附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，使得他們的收入達(dá)到高峰。為了維持正常的生活，他們的大部分收入其實(shí)用來(lái)購(gòu)買(mǎi)城里的生活用品，這樣一來(lái)，農(nóng)村勞動(dòng)力消費(fèi)需求的增加也促進(jìn)了城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此必須開(kāi)放城市勞動(dòng)力市場(chǎng)。當(dāng)然，從長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的角度來(lái)看，城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的開(kāi)放是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的工程。我們要做好各種準(zhǔn)備工作，在不斷的探索過(guò)程中也要采取一定的保護(hù)措施，使得社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的順利進(jìn)行。但對(duì)于一些特殊的大城市，實(shí)施一定的調(diào)整對(duì)外勞工限制是必要的。比如，在發(fā)展初期，我們可以在政策方面對(duì)國(guó)有企業(yè)改革給與一定的支持，這將有利于具有競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)的就業(yè)保護(hù)，可以將范圍縮小到僅對(duì)本地勞動(dòng)力的保障。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們應(yīng)該逐步消除農(nóng)民工的差別待遇，促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)一體化。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題，不僅要治標(biāo)，更要治本。只有從根本上解決了大理市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，使農(nóng)民都各盡其能，勞動(dòng)力得到充分的利用與發(fā)揮，才能有效地促進(jìn)大理市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生活水平，這也是解決現(xiàn)階段農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，面對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的熱點(diǎn)問(wèn)題，需要多方面共同努力來(lái)解決，僅僅依靠政府的政策是不夠的，還要有農(nóng)民的積極配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，還要在實(shí)踐中不斷的探索解決這一問(wèn)題的最優(yōu)方案和更加有效的實(shí)施辦法。這一過(guò)程注定漫長(zhǎng)而艱難，但是我相信經(jīng)過(guò)我們多方的共同努力，一定能將它解決好。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊雪萍：大理州農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移特點(diǎn)及連帶效應(yīng)[J].浙江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（1）.
中高職課程銜接是為防止中高職脫節(jié)，選拔好人才，擺脫以往中高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案不明、課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)方法混亂等問(wèn)題。本文以電子專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校與金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“3+2”聯(lián)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究搭建人才“立交橋”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念。
【關(guān)鍵詞】
中高職一體化；專(zhuān)業(yè)銜接；職業(yè)能力；專(zhuān)業(yè)技能
職業(yè)教育辦學(xué)目的是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，金華北通杭州、上海，東銜滬甬溫三個(gè)港口城市，西臨浙江西部及閩贛皖三省廣闊的腹地，地理位置十分優(yōu)越。隨著金華經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型，電子專(zhuān)業(yè)技能型中、高級(jí)人才需求不斷提高，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)校積極為學(xué)生搭建人才發(fā)展“立交橋”，即“雙證”融通教育。促進(jìn)學(xué)歷教育從中專(zhuān)到大專(zhuān)，職業(yè)資格證書(shū)從中級(jí)到高級(jí)工，以地方經(jīng)濟(jì)電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色定位，拓寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和實(shí)習(xí)就業(yè)渠道。
一、電子專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求調(diào)研與分析
通過(guò)“十一五”初期對(duì)金華市宏昌電器有限公司、浙江東晶電子股份有限公司、浙江廣廈控股集團(tuán)、浙江八達(dá)電子儀表有限公司等名優(yōu)上市企業(yè)進(jìn)行電子專(zhuān)業(yè)崗位調(diào)查，其主要職業(yè)崗位分布為部門(mén)主管、項(xiàng)目經(jīng)理、基層技術(shù)、管理、營(yíng)銷(xiāo)。中職畢業(yè)生大部分從事的是一線(xiàn)技術(shù)工崗位，其中只有較少的畢業(yè)生成為管理者。而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)提升，到“十二五”末大量的低端產(chǎn)業(yè)和附加值較低產(chǎn)業(yè)，淘汰了大量中小民營(yíng)企業(yè)，而專(zhuān)業(yè)需求反而走向高端化，企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備也提升到機(jī)械半自動(dòng)化或自動(dòng)化。對(duì)浙江東晶電子股份有限公司、浙江八達(dá)電子儀表有限公司企業(yè)進(jìn)行回訪中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)電子產(chǎn)品升級(jí)換代速度感受頗多，低端的生產(chǎn)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)的發(fā)展需求，從而對(duì)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能、生產(chǎn)產(chǎn)品維護(hù)、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的高級(jí)人才迫切需求。從“十一五”到“十二五”學(xué)歷需求情況來(lái)看，電子專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位從業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)如圖1、圖2所示。
調(diào)查結(jié)果顯示，中職畢業(yè)生企業(yè)需求從50%緩慢下降，企業(yè)對(duì)崗位從業(yè)人員的要求不高，逐漸過(guò)渡到需求量緩慢減少；而高職高專(zhuān)需求量則從20%上升到45%左右，企業(yè)需求比例不斷提升，這跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶動(dòng)人才需求相匹配。對(duì)金華市10所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，最近五年中，電子相關(guān)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)升級(jí)或淘汰，如磐安職教中心與義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“3+2大專(zhuān)”、義烏城鎮(zhèn)職職業(yè)技術(shù)學(xué)校與嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“3+2大專(zhuān)”、金華實(shí)驗(yàn)中學(xué)與金華職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?+2大專(zhuān)”的聯(lián)合辦學(xué)，而像東陽(yáng)技術(shù)學(xué)校、義烏國(guó)際商貿(mào)學(xué)校、金華九峰職業(yè)技術(shù)學(xué)校則進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)淘汰或萎縮。因此，產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程中，低端電子產(chǎn)業(yè)不斷被淘汰，高端產(chǎn)業(yè)對(duì)學(xué)生的需求量不斷提升。如何解決好人才的培養(yǎng)變得十分迫切。人才需求的進(jìn)一步提升，已經(jīng)嚴(yán)重影響金華電子產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，加大中高職的電子專(zhuān)業(yè)技能型初、中級(jí)和高級(jí)人才的銜接，是技能型人才類(lèi)型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然結(jié)果，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。中高職銜接以職業(yè)能力為前提，建立文憑互認(rèn)制度，建設(shè)專(zhuān)業(yè)崗位群，提升專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，突出動(dòng)手能力，逐步提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
二、中高職電子專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”。根據(jù)職業(yè)教育體系內(nèi)部的職能分工，中等職業(yè)教育側(cè)重于“培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的定位來(lái)設(shè)置和建設(shè)專(zhuān)業(yè)，而高等職業(yè)教育側(cè)重于“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”來(lái)設(shè)置和建設(shè)專(zhuān)業(yè)，兩者互有側(cè)重，形成有利互補(bǔ)。中職：本專(zhuān)業(yè)面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、身心健康，具有與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平，掌握電子電路的分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等基本技術(shù)知識(shí)，獲得與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的中級(jí)職業(yè)資格技能證書(shū)，能勝任電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造，適應(yīng)電子產(chǎn)品維修、工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化控制等技能的人才。高職：培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，能應(yīng)用單片機(jī)、PLC設(shè)計(jì)與制作簡(jiǎn)單測(cè)控產(chǎn)品，會(huì)分析、制作與調(diào)試電子電路，設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品裝配工藝，設(shè)計(jì)與制作PCB板等技能，具備電子測(cè)控產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、測(cè)試、維護(hù)、技術(shù)服務(wù)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)中看，中高職的層次比較分明，特別是高職所從事專(zhuān)業(yè)的寬度與廣度比中職大，且對(duì)專(zhuān)項(xiàng)的能力要求比較明確。為有效解決中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，中職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中增加PLC、光機(jī)電一體化、家電維修、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，特別對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行“7S”管理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升。
三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方式
1.優(yōu)化中職課程設(shè)置學(xué)校的電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)起步較早，開(kāi)始課程設(shè)置模式體現(xiàn)了“寬口徑”的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其目的都是為了培養(yǎng)出電子技術(shù)復(fù)合型人才，以滿(mǎn)足電子技術(shù)行業(yè)對(duì)電子技術(shù)設(shè)備的安裝、操作、維護(hù)所需要的初、中級(jí)型人才的要求，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性。但通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置中存在著以下問(wèn)題：課程按學(xué)科系統(tǒng)設(shè)置，缺乏融合性；電子專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置基本屬于單一技能型的拼湊，不具備復(fù)合性；課程設(shè)置缺乏學(xué)分制的彈性。隨著地方經(jīng)濟(jì)不斷提升，人才需求不斷變化，針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的形式和社會(huì)發(fā)展需求，確定由專(zhuān)業(yè)核心課程加選修課程組成的專(zhuān)業(yè)課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，將專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置相應(yīng)模塊，構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)模式。選修課程使課程體系在具有職業(yè)定向性的同時(shí)，把握能力的綜合性，重視學(xué)生適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系改革、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等，結(jié)合專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)融通、輪崗特訓(xùn)、交叉式發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建“核心課程+選修課程”的專(zhuān)業(yè)課程新模式。
2.優(yōu)化高職課程設(shè)置浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)是全國(guó)第二批高職高專(zhuān)教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2004年通過(guò)省級(jí)驗(yàn)收，2007年被列為國(guó)家示范專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)圍繞“理論、實(shí)踐、綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”的模塊化課程整合，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和凝練，形成五大核心技能加崗位選修技能的“5+1”技能模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系，即電工技能模塊、電子技術(shù)應(yīng)用與裝配技能模塊、家電維修技能模塊、PLC應(yīng)用技能模塊、單片機(jī)應(yīng)用技能模塊、崗位選修技能模塊；構(gòu)建符合應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。經(jīng)過(guò)近幾年的內(nèi)涵建設(shè)，金職院逐漸形成了以通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)拓展選修課程、綜合實(shí)踐課程等五模塊的三年制大專(zhuān)學(xué)歷教育層次。為適應(yīng)中高職的課程體系，針對(duì)普通高中畢業(yè)生的差異性，文化課基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)理論課知識(shí)匱乏，專(zhuān)業(yè)技能操作薄弱等特點(diǎn)；有別于中職生文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，專(zhuān)業(yè)理論課知識(shí)豐富，專(zhuān)業(yè)技能操作強(qiáng)等特點(diǎn)，構(gòu)建了新的五模塊知識(shí)課程體系，如圖3所示。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
1.中職教學(xué)模式專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特色，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，突出核心技能的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，按照“產(chǎn)學(xué)融通、輪崗特訓(xùn)、交叉式發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式的要求，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，把“核心課程+選修課程”融于生產(chǎn)實(shí)踐，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，實(shí)施“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體教學(xué)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力?！敖虒W(xué)做訓(xùn)評(píng)”五位一體教學(xué)模式使教師的教、學(xué)生的學(xué)、動(dòng)手操作、實(shí)踐訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)融為一體，實(shí)質(zhì)是教學(xué)與工作融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。（1）先教后學(xué)。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，完成適量作業(yè)，在掌握一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后再參加教師組織的學(xué)習(xí)，做到學(xué)有基礎(chǔ)、教有方向，提高教學(xué)效果。（2）學(xué)做結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中要重視“做”，主張“學(xué)、做結(jié)合”，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)景中，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。（3）做中訓(xùn)。學(xué)習(xí)的目的是先會(huì)做，然后做好。要做好，離不開(kāi)訓(xùn)練。學(xué)生在“做上學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，力求在訓(xùn)練中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷，提高學(xué)生技能。（4）做中評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，其目的不僅是為了考察學(xué)習(xí)結(jié)果的完成情況，更重要的是可以及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，包括學(xué)生表現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，更有效地改進(jìn)和完善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.高職教學(xué)模式職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)是職業(yè)分析，工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)也必須從職業(yè)分析入手，根據(jù)企業(yè)實(shí)際確定典型工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)完成相應(yīng)的典型工作任務(wù)，掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，其主要典型工作任務(wù)和綜合職業(yè)能力，如表1（P64）所示。通過(guò)將典型工作任務(wù)作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以真實(shí)企業(yè)產(chǎn)品制作為載體，利用真實(shí)或虛擬的學(xué)習(xí)情境，再現(xiàn)企業(yè)工作場(chǎng)景，以企業(yè)人的身份完成具體工作任務(wù)；重新解構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的具體工作任務(wù)，在工作的過(guò)程中把工作感知、工具、方法的使用，以及對(duì)工作技術(shù)的要求，分解到相關(guān)的知識(shí)技能中，從而提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合職業(yè)能力，體會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的“做中學(xué)、學(xué)中教、教中悟”。實(shí)踐教學(xué)主要以虛擬仿真技術(shù)、跟班輔導(dǎo)、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、模擬教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，使課堂中通過(guò)幾種不同的教學(xué)方式綜合應(yīng)用，得到教學(xué)效果最優(yōu)化，從而使學(xué)生達(dá)到“再現(xiàn)、重組、遷移、應(yīng)用、學(xué)習(xí)”四個(gè)目標(biāo)層次。
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關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)閱讀；中國(guó)古代文學(xué)；研究生；問(wèn)題意識(shí)
一、中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
中國(guó)古代文學(xué)是一門(mén)比較傳統(tǒng)且具有深厚文化底蘊(yùn)的專(zhuān)業(yè)。偉大的中華民族是世界上文明開(kāi)始最早的古老民族之一，其所創(chuàng)造的燦爛的中國(guó)古代文學(xué)歷史悠久、種類(lèi)繁多、卷帙浩繁，蘊(yùn)含著中華文化的基本精神，承載了中華民族的理想信念，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中最具魅力的一部分。
（一）研究?jī)?nèi)容極為豐富
中國(guó)古代文學(xué)是以中國(guó)上古至近代文學(xué)為研究對(duì)象，按照時(shí)代先后順序共分為先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、隋唐五代文學(xué)、宋遼金文學(xué)、元代文學(xué)、明代文學(xué)、清代文學(xué)及近代文學(xué)九個(gè)部分。按文體分也有詩(shī)歌、散文、戲曲、小說(shuō)四大基本類(lèi)別。其中，在文學(xué)史上有卓越貢獻(xiàn)且影響較大的作家就有數(shù)百位、作品數(shù)千篇，更不用說(shuō)在當(dāng)下文學(xué)史上提及甚少或默默無(wú)聞的作家作品了。
（二）研究問(wèn)題相對(duì)隱蔽
中國(guó)古代文學(xué)所涉及的內(nèi)容豐富、因素眾多，研究具有相對(duì)的復(fù)雜性與多元化。所以，在具體的研究中，研究的問(wèn)題也呈現(xiàn)出相對(duì)隱蔽的狀態(tài)，很多觀點(diǎn)的解讀、審美傾向的表達(dá)、藝術(shù)手法的運(yùn)用都不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，其中不僅蘊(yùn)含著作者文學(xué)思想與審美理想的表達(dá)，還有諸如文體的選擇、審美風(fēng)尚、文藝思潮等的滲透，甚至受社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，研究者必須通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知、歸納、辨析，才能揭示出研究問(wèn)題的真諦與精髓。
（三）價(jià)值評(píng)判較為主觀
“文學(xué)”即“人學(xué)”。文學(xué)的主體是人，作品中所抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想，甚至是所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，都具有強(qiáng)烈的主觀色彩，充滿(mǎn)了個(gè)人的價(jià)值判斷。文學(xué)的受眾亦是人，不同的人其生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想傾向都有差異，所以很多時(shí)候?qū)ν晃蛔骷摇⑼徊孔髌芬矔?huì)呈現(xiàn)出不同的價(jià)值評(píng)判，正所謂：“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！彼裕词故菍W(xué)者們已達(dá)成基本共識(shí)的研究尚有不同的聲音，更遑論一直存在爭(zhēng)議的問(wèn)題了?；谥袊?guó)古代文學(xué)專(zhuān)業(yè)的這些特點(diǎn)，研究生在探索其中的具體問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法于相對(duì)豐富且駁雜的內(nèi)容之中發(fā)現(xiàn)深藏的較為隱蔽的問(wèn)題，無(wú)法做出自己主觀的價(jià)值判斷。所以，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，中國(guó)古代文學(xué)研究生的主體性對(duì)科研有著更為重要的影響。不同于本科階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，研究生更注重研究性、自主性學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，包括對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的指導(dǎo)，營(yíng)造包容與獨(dú)立的對(duì)話(huà)場(chǎng)域，建立平等民主的師生關(guān)系等。所以，這種學(xué)習(xí)模式也決定了問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于教師的教，而在于如何在教師的引導(dǎo)與協(xié)助之下，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地閱讀。這里要說(shuō)明的是，研究生所要閱讀的文獻(xiàn)，既包括中國(guó)古代文學(xué)中所涉及的古代文獻(xiàn)（原始古籍、影印本、排印本、點(diǎn)校本、注釋本等），也包括近現(xiàn)代學(xué)者的研究著作、期刊論文等。
二、中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生文獻(xiàn)閱讀的策略
在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，各類(lèi)書(shū)籍席卷而來(lái)，到底應(yīng)該讀什么書(shū)，應(yīng)該怎么讀呢？有效的閱讀不能盲目，要建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系和思想體系，并將吸收的知識(shí)有機(jī)結(jié)合到知識(shí)框架之中，才能使知識(shí)體系、思想體系更加有條理性，考慮問(wèn)題才會(huì)更加有思辨性。概括來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的文本類(lèi)型，采用不同的讀書(shū)方法，是為明智之選。
（一）文學(xué)作品“細(xì)”讀
文學(xué)作品是一個(gè)完整的多層次的藝術(shù)客體，是中國(guó)古代文學(xué)研究的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)20年代英美的新批評(píng)流派就提倡“細(xì)讀法”。在這種批評(píng)中，“批評(píng)家似乎是在用放大鏡讀每一個(gè)字，捕捉著文學(xué)詞句中的言外之意、暗示和聯(lián)想”[1]。英國(guó)文藝?yán)碚摷胰鹎∑濍S后提出了“細(xì)讀法”的具體步驟：“（1）從字、詞、句含義的釋讀入手。（2）細(xì)致分析表達(dá)手法和修辭技巧。（3）層層解剖內(nèi)在的結(jié)構(gòu)層次。（4）全力開(kāi)掘多側(cè)面的主題內(nèi)涵?！盵2]這種方法同樣適用于中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生基礎(chǔ)文本的閱讀。這不僅包括對(duì)作品細(xì)節(jié)尤其是中心詞、重點(diǎn)段落的多側(cè)面、多層次解讀，還包括文本所附帶的內(nèi)容與形式的意義。當(dāng)然，“細(xì)讀”也必然要求研究生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，如古字的辨析能力、古文的閱讀能力、句讀能力、分析能力及相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
（二）專(zhuān)業(yè)文本“深”讀
儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)是研究生閱讀的重要目的。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握研究對(duì)象所處的時(shí)代背景、政治環(huán)境、文人交游、文化思潮、文壇文風(fēng)等，才能真正理解、分析研究對(duì)象，了解作家、作品及其他文學(xué)現(xiàn)象的話(huà)語(yǔ)環(huán)境。這樣的文學(xué)史和文學(xué)理論就不再是客觀的體系，而是具有鮮活特色的思想史。研究生也更易于通過(guò)心理認(rèn)同解讀先賢的思想歷程，從而更深切地體會(huì)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)形成的原因與過(guò)程，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作家、作品及相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象。
（三）相關(guān)文本“泛”讀
在文學(xué)作品與專(zhuān)業(yè)文本閱讀的基礎(chǔ)上，也不能忽視跨學(xué)科、學(xué)科交叉領(lǐng)域的知識(shí)融合。李浩教授指出：古代文學(xué)研究應(yīng)由純文學(xué)的研究進(jìn)入雜文學(xué)的研究，由狹義文學(xué)研究進(jìn)入廣義的文學(xué)或大文學(xué)的研究，提倡廣譜研究，以期突破古文學(xué)的研究困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突圍[3]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的研究，中國(guó)古代文學(xué)中的一些大家、名著及相關(guān)問(wèn)題已被研究爛熟，新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)更是難上加難，但學(xué)科間的溝通不僅會(huì)增加我們分析問(wèn)題的深度，而且還可以兼顧多學(xué)科，達(dá)到知識(shí)的融合與溝通。在閱讀的過(guò)程中，還要善于提出問(wèn)題、否定問(wèn)題，形成自己對(duì)某些問(wèn)題的看法，也就是要有批判性思維。“批判性思維更關(guān)注思維的真實(shí)性、精確性、意義和價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)思維的見(jiàn)識(shí)性和思維性?！盵4]因此，研究生要勤于思考、勇于質(zhì)疑、科學(xué)分析、理性判斷。
三、文獻(xiàn)閱讀在中國(guó)古代文學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中的作用
“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)不是憑空想象，也不是主動(dòng)尋找，而是在一定積累基礎(chǔ)上的闡發(fā)。文獻(xiàn)閱讀就是讓研究生廣泛涉獵，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)研究生的思考，形成有效的“問(wèn)題”。
（一）可以有效擴(kuò)展研究生視野，積累相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)
“巧婦難為無(wú)米之炊”，很多研究生表現(xiàn)出的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象源于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。相對(duì)于本科，研究生階段更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，尤其是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上某一環(huán)（專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域）的強(qiáng)化與深入，而這些知識(shí)往往是本科教學(xué)及研究生教學(xué)無(wú)法直接達(dá)到的。研究生所研究領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)大多需要通過(guò)個(gè)人的文獻(xiàn)閱讀獲取。比如，在整體把握中國(guó)古代文學(xué)史的同時(shí)，研究生還需要深入了解某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)地域、某一類(lèi)文體的作家作品、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)流派、文藝思潮，及其所產(chǎn)生的背景、因素、與相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象的關(guān)系及所帶來(lái)的影響等。
（二）可以合理借鑒科學(xué)的研究方法
除了在閱讀文獻(xiàn)中獲取知識(shí)，還能學(xué)習(xí)其中科學(xué)的研究方法。在研究生學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的研究對(duì)象都不同，導(dǎo)師所教授的研究方法，或者師兄、師姐所分享的研究經(jīng)驗(yàn)，并不一定適用于所有的人，而閱讀文獻(xiàn)，尤其是閱讀相關(guān)的著作或期刊論文，可以有效學(xué)習(xí)其中的研究方法。研究生可以根據(jù)自己的研究對(duì)象，有針對(duì)性地選擇研究方法，并將其整合再利用，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
十明確指出，要把有序推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化作為重要任務(wù)抓實(shí)抓好。我省農(nóng)村人口主要由向省外轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)向以省內(nèi)轉(zhuǎn)移為主，向城市的轉(zhuǎn)移由于沒(méi)有以就業(yè)為依托，導(dǎo)致人口轉(zhuǎn)移的效率低下，而且引發(fā)大量的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題。妥善解決農(nóng)村人口在城市的就業(yè)和市民化是促進(jìn)城市建康發(fā)展的前提，在河南建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的背景下，強(qiáng)調(diào)新型城鎮(zhèn)化引領(lǐng)“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展。
城通過(guò)城鎮(zhèn)化解決農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移市民化的問(wèn)題，推動(dòng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，促進(jìn)農(nóng)村人口市民化對(duì)于中國(guó)調(diào)整經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)格局、遏制城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大。推進(jìn)農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)有序轉(zhuǎn)移，不僅能推進(jìn)城鄉(xiāng)一體協(xié)調(diào)發(fā)展，更能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)快速發(fā)展。河南省作為人口總量位居全國(guó)首位的農(nóng)業(yè)大省，城鎮(zhèn)化中出現(xiàn)的問(wèn)題更具有代表性和典型性。因此，以河南省為例，結(jié)合其實(shí)際情況，研究城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)和市民化具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、目前城鎮(zhèn)化面臨的主要問(wèn)題
（一）城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)布局與結(jié)構(gòu)不合理
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)存在著二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重地阻礙了城鄉(xiāng)人口正常流動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。由于農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率低下，大量農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力和農(nóng)村人口被束縛在有限的土地上，從事單純的種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)和漁業(yè)等小農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營(yíng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，農(nóng)民人均收入增長(zhǎng)乏力，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。
（二）城鎮(zhèn)化制度落后
城鄉(xiāng)分割的戶(hù)籍管理制度，限制了農(nóng)村人口向城市的正常流動(dòng)。與戶(hù)籍制度相聯(lián)系的是城鄉(xiāng)分割的社會(huì)就業(yè)制度，為農(nóng)村人口在城市就業(yè)設(shè)置了難以逾越的障礙，固化了農(nóng)村勞動(dòng)力的工作范圍，在很大程度上剝奪了農(nóng)民在城鎮(zhèn)公平就業(yè)的機(jī)會(huì)，農(nóng)民在城鎮(zhèn)就業(yè)受到歧視。比如說(shuō)，城市國(guó)有企業(yè)和集體企業(yè)只面向城市居民招工，很少?gòu)霓r(nóng)村招工。
（三）社會(huì)保障制度改革滯后
目前小城鎮(zhèn)的就業(yè)、養(yǎng)老、保險(xiǎn)、醫(yī)療等社會(huì)保障制度的改革明顯滯后，農(nóng)民利益屢受侵犯，雇傭方常常故意克扣和拖延工人工資。這種現(xiàn)象的普遍存在，不僅直接影響了打工農(nóng)民的收入，更糟糕的是為農(nóng)村人口在城市就業(yè)增添了顧慮。
（四）農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力素質(zhì)偏低
農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育水平較低，只能適應(yīng)簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。然而，城市工業(yè)的結(jié)構(gòu)變化非?？欤虼嗽趧趧?dòng)力需求與供給的質(zhì)量方面存在矛盾，在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)社會(huì)上仍將存在職位空缺和失業(yè)同時(shí)并存的局面。
（五）農(nóng)村人口快速增長(zhǎng)
中國(guó)人口眾多，農(nóng)業(yè)人口的比重較大，農(nóng)村人口自然增長(zhǎng)率明顯高于城鎮(zhèn)人口自然增長(zhǎng)率。根據(jù)馬爾薩斯在1821年的冷酷斷言，除非人口問(wèn)題得到解決，一切改進(jìn)窮人生活狀況的企圖都是徒勞的。因?yàn)榧词垢F人得到更多的食物，其唯一的結(jié)果是生育更多的子女。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的人口與計(jì)劃生育政策在農(nóng)村實(shí)際是軟政策，并沒(méi)有落實(shí)到位，這樣農(nóng)村人口的快速增長(zhǎng)，使得農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷擴(kuò)大。
三、解決城鎮(zhèn)化問(wèn)題的政策建議
（一）改革城鄉(xiāng)二元體制
進(jìn)一步推進(jìn)以人為本的新型城鎮(zhèn)化，需要改變?cè)谐青l(xiāng)二元體制，破除農(nóng)民工市民化的障礙。農(nóng)民工是我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的特殊產(chǎn)物，目前這一群體已達(dá)到2.69億人，其中超過(guò)七成屬于80后、90后的新生代農(nóng)民工。為應(yīng)對(duì)新生代農(nóng)民工的市民化訴求，應(yīng)大力發(fā)展對(duì)農(nóng)民工就業(yè)容量大的第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工就業(yè)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，提高收入的機(jī)會(huì)不斷增多，為其生活保障提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；要繼續(xù)加強(qiáng)保障房建設(shè)，為農(nóng)民工群體在城鎮(zhèn)安家落戶(hù)提供基本條件；要大幅提高農(nóng)民工社保水平和覆蓋面，構(gòu)建農(nóng)民工市民化的可轉(zhuǎn)移接續(xù)的社會(huì)保障體系。
（二）進(jìn)一步推進(jìn)戶(hù)籍制度改革。
戶(hù)籍制度改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)人口的自由流動(dòng)，實(shí)行開(kāi)放式管理，實(shí)行戶(hù)籍登記制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)人口的自由流動(dòng)。然而，我們也不能進(jìn)入這樣一種誤區(qū)，認(rèn)為這一制度是解決農(nóng)民就業(yè)問(wèn)題的根本出路，理論上或許如此但現(xiàn)實(shí)并不那么簡(jiǎn)單。因?yàn)?，城市的市?chǎng)機(jī)制與生態(tài)機(jī)制具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性和規(guī)范性，這種競(jìng)爭(zhēng)性與規(guī)范性必然對(duì)大量涌入的農(nóng)民實(shí)行資格審查（目前部分城市已經(jīng)開(kāi)始對(duì)農(nóng)民移民提出要求：如有固定住所、固定住所等）。在資格審查下，城市不可能解決大量農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題，而另一方面卻造成農(nóng)村精英人才和農(nóng)業(yè)資本大規(guī)模流向城市，進(jìn)一步加速中國(guó)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的衰落。這種嚴(yán)峻的形式目前已在部分農(nóng)村呈現(xiàn)出來(lái)。因此，改革戶(hù)籍制度既要從農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的角度考慮，也要從全局的角度考慮，這樣才能促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。
（三）加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)，提供就業(yè)服務(wù)
“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，政府工作報(bào)告明確提出加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)能力，發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)。因此，加大農(nóng)村教育力度，加強(qiáng)財(cái)政投入和組織領(lǐng)導(dǎo)，為失業(yè)農(nóng)民提供就業(yè)信息、就業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)，成為解決農(nóng)村就業(yè)問(wèn)題的重中之重。
關(guān)鍵詞：教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；揚(yáng)州清曲；教學(xué)；技能
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2；G613.5；G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0029-02
自十二五規(guī)劃以來(lái)，黨和政府都非常關(guān)注學(xué)前教育問(wèn)題?！督K省教育發(fā)展規(guī)劃》也明確指出，要完善學(xué)前教育工作，完善幼兒教育和特殊教育的師資力量。幼兒園針對(duì)教師的實(shí)際情況，在對(duì)教師進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的興趣和特長(zhǎng)等進(jìn)行合理分析，將民間藝術(shù)作為研究的內(nèi)容，分析揚(yáng)州清曲的傳承和發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一、日積月累，厚積薄發(fā)
教師在教學(xué)的過(guò)程中，求知欲望是非常強(qiáng)烈的。在新的歷史時(shí)期，教師不僅僅扮演著教師的角色，同時(shí)也扮演著研究者和學(xué)者的角色。揚(yáng)州清曲是一類(lèi)非常具有特色的音樂(lè)形式，距離現(xiàn)在已經(jīng)有600年的歷史，并且結(jié)合了南北的唱法，形成了雅俗共賞的風(fēng)格，在文藝中是非常突出的種類(lèi)。清曲對(duì)人們當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活進(jìn)行了生動(dòng)的描繪，并且具有鮮明的地方特色。在整個(gè)研究中，教師不僅僅是資源的收集者，也是資源的改造者。在課題剛剛開(kāi)始研究時(shí)，由于教師對(duì)清曲的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們都不愿意參與到具體的活動(dòng)中來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際的活動(dòng)中，幼兒園從問(wèn)題的源頭下手，為教師普及清曲的知識(shí)，并且在文化局的大力支持下，組織教師學(xué)習(xí)清曲的知識(shí)。教師們也在業(yè)余時(shí)間查閱資料，對(duì)清曲的背景知識(shí)有了非常深入的了解，并且從欣賞的角度入手，將著名的清曲曲目找了出來(lái)。教師們對(duì)清曲進(jìn)行了充分的感知和欣賞，思路越來(lái)越清晰，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也越來(lái)越突出。
教師們?cè)谡莆樟饲迩南嚓P(guān)知識(shí)后，逐步培養(yǎng)了自身的清曲素養(yǎng)，對(duì)清曲的興趣和愛(ài)好日益突出，能更加積極地參與到活動(dòng)中。這樣，教師們?cè)趫?zhí)教的過(guò)程中變得更加主動(dòng)，執(zhí)教的形式也變得豐富多彩，開(kāi)始由專(zhuān)人執(zhí)教到輪流執(zhí)教。教師們?yōu)榱司臏?zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)，他們會(huì)明確自己的職責(zé)，積極查閱資料，并且主動(dòng)投入到教學(xué)中。在選曲的過(guò)程中，教師們對(duì)各類(lèi)曲牌的特征都非常了解，而且能深入理解作品的內(nèi)涵。同時(shí)，教師們對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行周密的分析，在教學(xué)完成后進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和分析。這樣，不僅能拓寬教師的知識(shí)面，而且能提升他們的教學(xué)能力。例如，在欣賞《楊柳青》這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師們首先查閱資料，了解曲牌的特點(diǎn)，然后在對(duì)各類(lèi)曲牌進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)揚(yáng)州的地域文化及其特征進(jìn)行深入分析，并對(duì)悠久的歷史進(jìn)行分析，開(kāi)闊了眼界。
二、實(shí)踐嘗試，研思合一
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的反思，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，并且教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在這種理念的影響下，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以不斷地反思自己，轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中，實(shí)踐和反思環(huán)環(huán)相扣，能使教師的反思習(xí)慣得以深化。
教的教學(xué)反思應(yīng)該通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻剖析，然后選擇合適的語(yǔ)言和行為。在課題研究的初期，教師的反思并不是特別積極，他們也不愿意暢所欲言。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，幼兒園通過(guò)建立相關(guān)制度的方式，使教師可以大膽發(fā)表自己的看法。這樣，教師的熱情可以被充分激發(fā)出來(lái)，而且他們?cè)诠ぷ髦械膭?chuàng)造性也可以被充分激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，幼兒園制定了一些激勵(lì)的政策，通過(guò)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓教師在參與討論的過(guò)程中做好資料的整理工作。每個(gè)學(xué)期，教師們都會(huì)按照計(jì)劃制定教學(xué)內(nèi)容，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中的不足。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解幼兒的個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)幼兒性格的分析，制定合理的教學(xué)方式，完善幼兒的發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后，教師要及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)班級(jí)的主題環(huán)境進(jìn)行改變，完善活動(dòng)材料。同時(shí)，在教研工作開(kāi)展的過(guò)程中，要確保每一位教師都能得到發(fā)展。
教師在反思的過(guò)程中可以制定更加明確的教學(xué)目標(biāo)，從而在教育的過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行提升。如在進(jìn)行清曲教學(xué)的環(huán)節(jié)中，有一些清曲是成年人填寫(xiě)的，很多表演都適合成年人，曲詞也非常深?yuàn)W，但幼兒的心智不成熟，他們?cè)谇迩璩倪^(guò)程中不能掌握一些相關(guān)的技術(shù)。所以，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做好降調(diào)處理，從而保護(hù)幼兒的聲帶。在處理的過(guò)程中，可以采用機(jī)器處理的方式，也可以將現(xiàn)場(chǎng)的伴奏進(jìn)行降調(diào)。
通過(guò)反思和探索的方式，幼兒的學(xué)習(xí)方法可以確定下來(lái)。幼兒善于模仿，所以在教學(xué)中，教師第一步應(yīng)該讓幼兒對(duì)清曲進(jìn)行模仿，通過(guò)故事導(dǎo)入和對(duì)比欣賞的方式，將藝術(shù)通感的功能和其他的功能緊密地結(jié)合起來(lái)。例如，在《種大麥》的演唱過(guò)程中，教師通過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)不斷成熟。教師在第一次教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生對(duì)清曲進(jìn)行模仿演唱，但是教學(xué)的效果并不理想。在反思后，教師逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)清曲的認(rèn)知能力不足，如果讓他們直接學(xué)習(xí)演唱，難度非常大。因此，教師讓幼兒先了解了牽牛花的相關(guān)知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒就會(huì)對(duì)曲子的含義有基本的理解。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒掌握曲子的節(jié)奏和節(jié)拍，幼兒在唱曲子的過(guò)程中就可以把握好曲子的節(jié)奏特點(diǎn)。這樣，在實(shí)踐中幼兒既能欣賞曲子，又能演唱曲子。教師為了這次教學(xué)活動(dòng)，查閱了很多的資料，開(kāi)闊了自己的思路。同時(shí)，教師在教學(xué)中了解到只有教學(xué)方式適合幼兒，幼兒才能在教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)。
例如，在教學(xué)《梨膏糖》和《秋天的果子》時(shí)，教師收集了不同的水果。通過(guò)實(shí)踐分析，可以看出幼兒對(duì)曲子的理解比較好，并且可以深化其對(duì)曲子的理解，在表演中感受到各種樂(lè)趣。在對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行理解中，幼兒的學(xué)習(xí)熱情可以被充分激發(fā)出來(lái)，而且教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中也能不斷進(jìn)行反思。
三、走出請(qǐng)進(jìn)，多樣培訓(xùn)
在進(jìn)行幼兒園揚(yáng)州清曲教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師對(duì)清曲進(jìn)行了較為深入的研究，通過(guò)挖掘和篩選各方面的內(nèi)容，找出了教學(xué)中合適的素材。課題研究的過(guò)程中，在時(shí)代和社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，選出了最有代表性的曲子。這些曲子都是與幼兒日常生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相接近的，能為幼兒所接受并有助于他們健全人格形成的清曲內(nèi)容。同時(shí)，教師還充分挖掘社會(huì)中的人文優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在互動(dòng)中感受快樂(lè)。如本園邀請(qǐng)江蘇省清曲傳承人陶美芳教唱清曲，邀請(qǐng)廣陵區(qū)文化局王兆根老師講解清曲的歷史，錢(qián)明珠老師手把手地傳授教師們敲瓦碟的技能……一系列的互動(dòng)活動(dòng)使教師們對(duì)清曲內(nèi)容充滿(mǎn)好奇和喜愛(ài)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和傳授清曲的熱情?！芭d趣是最好的老師”，教師們通過(guò)運(yùn)用講研結(jié)合、專(zhuān)題講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使教學(xué)活動(dòng)能更好地進(jìn)行。同時(shí)，教師還與本園的實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)更加靈活。在清曲知識(shí)競(jìng)賽中，人人都能參與到互動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
一年多的調(diào)研工作中，幼兒園從揚(yáng)州清曲入手，讓教師成為研究的主體，并讓他們可以主動(dòng)參與到活動(dòng)中，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)了實(shí)踐型教師的培養(yǎng)。課題的研討給教師們提供了一個(gè)互相切磋、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們感受到了團(tuán)隊(duì)的力量、集體的智慧。同時(shí)，師生一次次心靈的交流、思想的碰撞，是一次次理念的升華，不僅解決了幼兒們的實(shí)際問(wèn)題，而且提高了教師們的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦旭芳，高丙成.幼兒教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型及特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育，2012（05）.
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