發(fā)布時(shí)間：2023-05-26 15:50:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技能訓(xùn)練教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；教學(xué)技能 ；微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434
隨著世界教育現(xiàn)代化的發(fā)展，目前，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際教育的焦點(diǎn)。我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)也聚焦于如何盡快提高教師的綜合素質(zhì)，普遍認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在教師素質(zhì)中最為突出的問(wèn)題，不在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，而在教學(xué)工作技能上。
師范生，作為未來(lái)教師的預(yù)備者，教學(xué)技能是師范生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容。2009年，學(xué)校在師范生教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，整合資源，成立教師教育綜合技能訓(xùn)練中心。2011年建設(shè)和完善了微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、音響演示媒體應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)室、普通話(huà)技能實(shí)訓(xùn)與普通話(huà)水平測(cè)試室、書(shū)法與板書(shū)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等技能實(shí)訓(xùn)室，為師范生提供一個(gè)優(yōu)良的教師教育技能訓(xùn)練環(huán)境。讓師范生通過(guò)利用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)、方法和手段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)新型教師提出的要求，為培養(yǎng)高起點(diǎn)的合格教師和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。
微格教學(xué)手段經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者幾十年研究運(yùn)用，已逐步完善形成一定的教學(xué)模式。它在分項(xiàng)訓(xùn)練師范生或在職教師的教學(xué)技能、提高教學(xué)技巧方面發(fā)揮增效的作用，為師范生畢業(yè)前夕能夠形成和掌握較強(qiáng)的綜合教育能力提供了理論和技術(shù)保障。
一、師范生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的現(xiàn)象
筆者從多年對(duì)在校各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的師范生進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：
（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)入繁瑣冗長(zhǎng)；
（2）提問(wèn)流于形式，華而不實(shí)，內(nèi)容蒼白無(wú)價(jià)值，自問(wèn)自答；
（3）教態(tài)生硬，目中無(wú)人，望天打卦；
（4）背教案，包打天下，滿(mǎn)堂灌，照本宣科；
（5）語(yǔ)言表達(dá)欠精煉，啰嗦，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化；
（6）過(guò)度緊張，思維混亂，詞不達(dá)意；
（7）時(shí)間的分配前松后緊，導(dǎo)致草草收?qǐng)觥?/p>
造成上述現(xiàn)象的主要原因是受訓(xùn)師范生沒(méi)有做好微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課前準(zhǔn)備。微格教學(xué)既是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前，每位受訓(xùn)師范生必須都先要學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論、微格教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程、每項(xiàng)教學(xué)技能的內(nèi)涵，掌握各項(xiàng)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)方法。做到目標(biāo)明確，胸有成竹，有備而來(lái)，才能有為而去。
二、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵
1.微格教學(xué)
1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)（University of Stanford）愛(ài)倫（Dwight Allen）教授首先提出“微格教學(xué)”，并將其定義為“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”[1]。它的特點(diǎn)是：訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀(guān)摩評(píng)價(jià)及時(shí)化[2]。
2.教學(xué)技能
教學(xué)技能是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件，組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式[3]。在國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件、課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)和批改作業(yè)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)和教學(xué)研究等六類(lèi)技能[4]。
3.微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)
微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的核心是課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。它是一種簡(jiǎn)化了的細(xì)分的教學(xué)方式，就是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)板畫(huà)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、教態(tài)變化、結(jié)課、課堂教學(xué)組織管理、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思維指導(dǎo)等十二項(xiàng)基本技能，按教育學(xué)和心理學(xué)理論對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行研討，以視聽(tīng)技術(shù)、多媒體技術(shù)為手段，對(duì)師范生和教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。[5]微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)在本質(zhì)上實(shí)際是一種師范生的練習(xí)環(huán)境，以少數(shù)的師范生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析，是訓(xùn)練師范生、提高教學(xué)綜合能力的一條重要途徑，旨在在這樣的一種練習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)他們的教學(xué)技能。
三、師范生做好微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程和措施
1. 事前的學(xué)習(xí)
微格教學(xué)必須在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，離開(kāi)了現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮不出來(lái)，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的目的和效果。在微格教學(xué)訓(xùn)練前要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)的確定，教材分析，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析，課堂教學(xué)觀(guān)察方法，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。
2.確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能
每次微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。在進(jìn)行微格教學(xué)之前，受訓(xùn)者首先應(yīng)該清楚本次教學(xué)技能的訓(xùn)練的具體目標(biāo)、要求，以及該教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素、類(lèi)型、應(yīng)用原則和使用方。
3.提供示范
在實(shí)訓(xùn)前，通過(guò)錄像或聽(tīng)課對(duì)所要訓(xùn)練的教學(xué)技能進(jìn)行示范，使受訓(xùn)者明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求。示范可以是正面典型，也可利用反面典型，也可兩種示范對(duì)照使用。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行課堂討論，分析示范的成功之處及存在的問(wèn)題，并就“假使我來(lái)教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開(kāi)討論，提高受訓(xùn)師范生對(duì)技能的形象感知，醞釀該教學(xué)技能進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的方案，為編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)課教案作準(zhǔn)備。
4.編寫(xiě)教案
當(dāng)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)技能確定之后，受培訓(xùn)師范生要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)詳細(xì)的教案。編寫(xiě)出教案在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，同學(xué)間交流備課情況，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
（1） 教學(xué)目標(biāo)明確
教學(xué)目標(biāo)在我國(guó)學(xué)科教學(xué)中一般分為了解、理解、掌握、運(yùn)用、評(píng)價(jià)五級(jí)水平。實(shí)訓(xùn)教案的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)明確、具體，與訓(xùn)練教學(xué)技能有機(jī)結(jié)合，在訓(xùn)練過(guò)程中可觀(guān)察和可測(cè)量評(píng)價(jià)。
（2）時(shí)間分配
微格教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)是以分、秒，嚴(yán)格控制教學(xué)過(guò)程的，每一個(gè)環(huán)節(jié)必須設(shè)定明確的用時(shí)忌超時(shí)。
（3）教師的教學(xué)行為
在課堂中，教師的行為主要有板書(shū)、演示、講授、提問(wèn)等。訓(xùn)練教案中要把每一個(gè)環(huán)節(jié)的教師行為都要寫(xiě)清楚?，F(xiàn)信息技術(shù)隔入課堂教學(xué)，教學(xué)演示媒體多種多樣，如：實(shí)物模型展示、多媒體課件投影、音像播放等等演示手段。因此教師課堂演示行為更要細(xì)列出，訓(xùn)練前尤其要策劃和準(zhǔn)備好。
（4）掌握的技能要素。
每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能都有不同作用、構(gòu)成要素、類(lèi)型和應(yīng)用特點(diǎn)。受訓(xùn)師范生應(yīng)明確、清晰地掌握實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中技能內(nèi)涵。也就是說(shuō)，在哪個(gè)教學(xué)階段使用何種技能要素和教學(xué)手段都要一一注，不能有絲毫含糊之處。
（5）設(shè)計(jì)學(xué)生的行為。
學(xué)生的課堂行為主要有觀(guān)察、回憶、回答、操作、活動(dòng)等。受訓(xùn)者在教案設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來(lái)估計(jì)出學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的反應(yīng)行為，同時(shí)要考慮自己的課堂組織與應(yīng)變措施。在微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，教學(xué)行為和學(xué)學(xué)習(xí)行為必須根據(jù)教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取得有效的培訓(xùn)成果。
5.微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)
在微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室里，由十五位以下的師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)錄制實(shí)訓(xùn)過(guò)程。受訓(xùn)者要先做一簡(jiǎn)短說(shuō)明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想，然后按實(shí)訓(xùn)教案進(jìn)行技能訓(xùn)練，時(shí)間一般為5-15分鐘。 6.？反饋評(píng)價(jià)
微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)要求及時(shí)反饋信息，適時(shí)調(diào)節(jié)控制，及時(shí)改進(jìn)和提高，縮小與目標(biāo)的差距，是一種即時(shí)評(píng)價(jià)，又是一種診斷性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是在微格教學(xué)技能訓(xùn)練后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行或者通過(guò)觀(guān)看錄像進(jìn)行的，通常是由師生共同參與，自我評(píng)估，相互評(píng)估，組間交流，最后教師總結(jié)評(píng)估。以達(dá)到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、找出差距、揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互促進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的目的，全面地檢測(cè)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。
從評(píng)價(jià)方法看，目前對(duì)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)主要集中在兩個(gè)方面：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)[6]。不論采用是定性還是定量進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須是根據(jù)教學(xué)技能的作用、方法和要領(lǐng)來(lái)制定，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是具體的、可觀(guān)察的、可比較的、易于操作的、相互獨(dú)立的。如表2示微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)表。
7.修改教案再次實(shí)訓(xùn)
若一次微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)就達(dá)到了技能訓(xùn)練目標(biāo)的受訓(xùn)者可以直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。反之，就要根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中指出的問(wèn)題，修正錯(cuò)誤和修改教案，再次進(jìn)入該技能的微格實(shí)訓(xùn)，直到掌握應(yīng)用教學(xué)技能為此。
四、結(jié)語(yǔ)
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?只有做到有備而來(lái)，才能有為而去！當(dāng)然微格教學(xué)不僅應(yīng)用于教學(xué)技能培訓(xùn)也可結(jié)合學(xué)科進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高學(xué)校教學(xué)效率。同時(shí)我們也應(yīng)看到微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)只是提高師范生課堂教學(xué)技能的一種有效方式和途徑，微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)不能代替教育實(shí)習(xí)基地和學(xué)校課堂教育鍛煉，而只有是兩者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充方可取得最佳師范生教育效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉幸東.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M].東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)出版社，2008.
[2]汪振海，張東慧.微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2000.
論文摘要：改革英語(yǔ)教師基本技練課程，使其成為促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。文章基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師的新挑戰(zhàn)以及教師專(zhuān)業(yè)化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育師范生教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語(yǔ)師資的重要任務(wù)，英語(yǔ)教師職業(yè)技能是高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國(guó)規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革。高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何與中學(xué)英語(yǔ)新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來(lái)越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，必須加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
作為地方新建本科院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，我們?cè)诒緦?zhuān)業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，積極探索外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和教”的能力。對(duì)高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，必須掌握比較過(guò)硬的英語(yǔ)教育技能；作為未來(lái)英語(yǔ)教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。
一、英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語(yǔ)教師職業(yè)觀(guān)與職業(yè)道德，(3)外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)，(4)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀(guān)。lJ英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語(yǔ)教師基本技能訓(xùn)練，包括口語(yǔ)技能、書(shū)寫(xiě)技能和讀寫(xiě)技能三個(gè)方面。其中，口語(yǔ)技能包括英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語(yǔ)技能，書(shū)寫(xiě)技能包括規(guī)范英語(yǔ)和漢字書(shū)寫(xiě)技能、三筆字書(shū)寫(xiě)技能、美術(shù)字書(shū)寫(xiě)和筒筆畫(huà)技能，讀寫(xiě)技能包括閱讀技能和寫(xiě)作技能。
第二板塊，英語(yǔ)教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫(xiě)技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問(wèn)技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)技能及語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語(yǔ)言測(cè)試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。
第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語(yǔ)課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語(yǔ)言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。
二、英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法
在英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語(yǔ)教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語(yǔ)新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練?！熬殹?，是指英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^(guò)練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開(kāi)展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語(yǔ)新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語(yǔ)新教材，教師指定初中或高中英語(yǔ)新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語(yǔ)教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對(duì)錄像進(jìn)行語(yǔ)言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。
通過(guò)開(kāi)展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為：
(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)。首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。
(2)觀(guān)摩范例。在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀(guān)摩、見(jiàn)習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀(guān)看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀(guān)看和觀(guān)摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。
(3)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案。被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)教案，詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開(kāi)，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。
(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評(píng)價(jià)角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時(shí)間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程被攝制、記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)人員填寫(xiě)評(píng)價(jià)單。角色扮演實(shí)質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過(guò)程。
(5)反饋、討論和評(píng)價(jià)。重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀(guān)看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行討論，提出肯定或有待于改進(jìn)的意見(jiàn)或建議，教學(xué)者根據(jù)來(lái)自各方的反饋進(jìn)行自我分析、反思，檢查教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
(6)重教如果沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目標(biāo),被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題和他人的建議，精心準(zhǔn)備后，進(jìn)行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。
三、為了保證練習(xí)的實(shí)際效果，英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對(duì)辯證關(guān)系：
其一，“理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主?！遍_(kāi)課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時(shí)就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實(shí)踐。人人要準(zhǔn)備上講臺(tái)。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主?！庇⒄Z(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)音課、英語(yǔ)口語(yǔ)課、英語(yǔ)書(shū)法課、英語(yǔ)教學(xué)法課、教學(xué)見(jiàn)習(xí)課以及教育實(shí)習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專(zhuān)題練習(xí)，當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽(tīng)教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場(chǎng)地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主。”訓(xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進(jìn)行，更需要分散活動(dòng)，或三個(gè)一伙，五個(gè)一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶(hù)外空坪隙地開(kāi)展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場(chǎng)景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個(gè)人或小組到中學(xué)見(jiàn)習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。
其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主?！庇?xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書(shū)寫(xiě)技能、簡(jiǎn)筆畫(huà)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能以及教師口語(yǔ)技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強(qiáng)個(gè)體的獨(dú)立的嚴(yán)格的訓(xùn)練。
其五，訓(xùn)練與考核相結(jié)合，以訓(xùn)練為主。我們出臺(tái)了英語(yǔ)教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核辦法，建立了各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能使標(biāo)準(zhǔn)形成可供檢測(cè)的量化指標(biāo)，針對(duì)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，在不同的教學(xué)階段，采用不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，考核合格者頒發(fā)證書(shū)，以此督促學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，并定期檢測(cè)訓(xùn)練的效果，隨時(shí)反饋調(diào)控，以確保訓(xùn)練的成功。因此結(jié)果性考核是必要的，但是訓(xùn)練中的過(guò)程性評(píng)價(jià)更重要。比如，每周布置2-3名學(xué)生上講臺(tái)作課。課后由講課人自述個(gè)人的體會(huì)，同學(xué)互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，并有意識(shí)地逐步過(guò)渡到由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。有比如要求學(xué)生通讀中學(xué)英語(yǔ)教材，并指定他們對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書(shū)的內(nèi)容，分析每課書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及可能使用的教學(xué)方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。
為提高我院初等育專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的質(zhì)量合格的小學(xué)教師，我們?cè)谠處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、考核方法做了進(jìn)一步調(diào)整，初步建立了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練體系。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容分為數(shù)學(xué)技能和綜合技能兩部分。
1.1 數(shù)學(xué)技能
數(shù)學(xué)技能是指學(xué)生承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)必須掌握的基本技能，包括讀寫(xiě)技能、繪圖技能、計(jì)算技能、應(yīng)用題解題技能、教具學(xué)具制作技能等。
1.1.1 讀寫(xiě)技能
內(nèi)容：數(shù)字書(shū)寫(xiě)；整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、常用字母、符號(hào)、公式和小學(xué)數(shù)學(xué)算式的讀寫(xiě)。
要求：熟練掌握數(shù)字、常用字母、符號(hào)和公式及小學(xué)數(shù)學(xué)算式的規(guī)范讀法、寫(xiě)法，書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范、工整，具有一定的速度。
1.1.2 繪圖技能
內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中常見(jiàn)的平面圖形、立體圖形；小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的統(tǒng)計(jì)圖表；應(yīng)用題的線(xiàn)段圖；簡(jiǎn)筆畫(huà)作圖等。
要求：正確使用三角板和圓規(guī)等繪圖工具完成小學(xué)數(shù)學(xué)教材中常見(jiàn)平面圖形和立體圖形的繪制；正確、美觀(guān)地畫(huà)出小學(xué)數(shù)學(xué)教材中常用的統(tǒng)計(jì)圖表、應(yīng)用題的線(xiàn)段圖；結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，用簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制情景圖，突出教學(xué)重點(diǎn)。
1.1.3 計(jì)算技能
內(nèi)容：筆算、口算、速算、四則混合運(yùn)算；簡(jiǎn)便運(yùn)算；估算；近似計(jì)算等。
要求：掌握筆算的算理、算法，算式書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，具有一定的速度；掌握常見(jiàn)的口算、速算和估算方法，熟練進(jìn)行口算、速算和估算；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)運(yùn)算法則、性質(zhì)，正確、迅速、合理、靈活地進(jìn)行四則混合計(jì)算。
1.1.4 應(yīng)用題解題技能
內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題基礎(chǔ)知識(shí)；簡(jiǎn)單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題的解答、分析、講解等。
要求：講清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系并列出算式，語(yǔ)言表述清晰、簡(jiǎn)潔，解題步驟完整；能用多種思路和方法進(jìn)行解答，說(shuō)理有理有據(jù)。
1.1.5 教具學(xué)具制作技能
內(nèi)容：制作長(zhǎng)方體、正方體、正棱錐、正棱柱等常用的立體幾何模型；制作鐘表模型、數(shù)位表、七巧板等小學(xué)數(shù)學(xué)常用教具等。
要求：結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，制作簡(jiǎn)單、便于操作的教學(xué)用具，能夠講解所做教具的使用方法。
1.2 綜合技能
綜合技能是指為順利進(jìn)行課堂教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧，包括教材分析技能、教案編寫(xiě)技能、課堂教學(xué)技能、說(shuō)課技能和數(shù)學(xué)課件制作技能等。
1.2.1 教材分析技能
內(nèi)容：分析教材的編寫(xiě)意圖；確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。
要求：把握教材的編排特點(diǎn)和前后聯(lián)系，明確教材的地位和作用；恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法。
1.2.2 教案編寫(xiě)技能
內(nèi)容：教案的內(nèi)容、類(lèi)型、格式等。
要求：能完整、有條理地設(shè)計(jì)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課；編寫(xiě)教案，格式規(guī)范，結(jié)構(gòu)清晰。
1.2.3 課堂教學(xué)技能
內(nèi)容：數(shù)學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、演示技能、結(jié)束技能、板書(shū)技能等。
要求：綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)片段的講解，完成預(yù)定的教學(xué)步驟；數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，講解具有啟發(fā)性、趣味性，適當(dāng)?shù)匕鍟?shū)教學(xué)要點(diǎn)。
1.2.4 說(shuō)課技能
內(nèi)容：說(shuō)課的內(nèi)容、要求；說(shuō)課稿的撰寫(xiě)等。
要求：恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)清楚教材內(nèi)容的地位作用和前后聯(lián)系，說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)、具體教學(xué)思路、步驟及依據(jù)；對(duì)所選擇的教學(xué)方法和學(xué)法能夠提出充分的理論依據(jù)；儀態(tài)端莊、得體，語(yǔ)言表述流暢，理論依據(jù)充分、合理，層次清晰，重點(diǎn)突出，語(yǔ)速恰當(dāng)。
1.2.5 數(shù)學(xué)課件制作技能
內(nèi)容：常用制作軟件的使用；制作綜合課件等。
要求：掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課件常用的制作方法和技巧。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練途徑
2.1 實(shí)行數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員制度
每學(xué)期初組織選拔數(shù)學(xué)技能好的同學(xué)作為數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員并定期組織培訓(xùn)。初等教育專(zhuān)業(yè)每個(gè)班配備一名數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員，每周一個(gè)早自習(xí)、一個(gè)晚自習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。各年級(jí)制定統(tǒng)一的訓(xùn)練內(nèi)容及展示內(nèi)容，學(xué)生利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練，將小黑板擺放在指定位置，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)檢查、評(píng)分，并將學(xué)生的突出問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師。再由任課教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
2.2 開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練課程
為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，我們將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練課程納入必修課程體系。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容分別在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練課，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練課。通過(guò)課堂教學(xué)，集中講授各項(xiàng)技能的基本知識(shí)、基本要求、訓(xùn)練目標(biāo)等，同時(shí)給與及時(shí)地示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)技能，然后分組訓(xùn)練。每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容布置小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練方式以模擬試教為主，每個(gè)學(xué)生都要備課、講課，由其他同學(xué)扮演學(xué)生角色。講完后師生共同點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上再加以修改完善。
2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重和指導(dǎo)
初等教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。
2.3.1 教育見(jiàn)習(xí)
教育見(jiàn)習(xí)安排兩次，分別在第二、四學(xué)期各兩周。第一次見(jiàn)習(xí)的任務(wù)是了解小學(xué)的一日常規(guī)，教育教學(xué)的基本形式及教學(xué)情況；初步接觸小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，觀(guān)摩課堂教學(xué)和教育活動(dòng)；在全體學(xué)生試講的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)試教。第二次見(jiàn)習(xí)的任務(wù)是掌握聽(tīng)課的方法，會(huì)做聽(tīng)課筆記并即時(shí)點(diǎn)評(píng)；在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。
2.3.2 教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期。要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和班級(jí)管理，教學(xué)要求目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，教學(xué)方法恰當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢，板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。
2.3.3 頂崗實(shí)習(xí)
頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，在此期間學(xué)生將以準(zhǔn)教師的身份獨(dú)立走上講臺(tái)，教學(xué)技能的各方面都將得到綜合提升。
為確保實(shí)踐教學(xué)的成效，每次見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前都組織有針對(duì)性的輔導(dǎo)。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中由技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，確保見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)效果。
2.4 定期舉行數(shù)學(xué)教學(xué)技能比賽
為調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，展示學(xué)生訓(xùn)練成果，定期組織速算比賽、應(yīng)用題解題比賽、教具制作比賽、板書(shū)板畫(huà)比賽、教學(xué)片斷比賽、說(shuō)課比賽等形式多樣的教學(xué)技能比賽。
3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能考核辦法
技能考核的目的是激勵(lì)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為方式，努力使自己成為一個(gè)綜合素質(zhì)過(guò)硬，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。
3.1 制定考核標(biāo)準(zhǔn)及成績(jī)管理辦法
由數(shù)學(xué)教研室負(fù)責(zé)初等教育專(zhuān)業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的考核和成績(jī)管理工作。針對(duì)各訓(xùn)練內(nèi)容制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，對(duì)各項(xiàng)技能規(guī)定質(zhì)和量的要求并制定出考核標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)表。
學(xué)生的考核成績(jī)將記入學(xué)生教師職業(yè)技能成績(jī)檔案，要求學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前通過(guò)各項(xiàng)技能的考核。在各學(xué)年的評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等活動(dòng)中，教學(xué)技能的成績(jī)都作為考察因素。
3.2 改革考核形式
在考核形式上，采取理論考試與實(shí)際操作結(jié)合、單項(xiàng)考試與綜合考試結(jié)合等形式。
第一，師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練要趁早進(jìn)行。教學(xué)技上不如非師范生。雖然這句話(huà)有可能是以偏概全，有點(diǎn)不實(shí)成分，但也隱隱道出了我國(guó)師范教育體系及師范教育本身存在的問(wèn)題。在這里，我們且不說(shuō)整個(gè)師范體系存在諸如師范性缺失、課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)踐、教學(xué)論學(xué)科被邊緣化等問(wèn)題，就師范教育本身，我國(guó)到目前為止還沒(méi)有太成熟的、適合我國(guó)國(guó)情的、行之有效的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的模式，所以，很多高師院校訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能要么是老_套早已過(guò)時(shí)的辦法;要么摸著石頭過(guò)河,在實(shí)踐中慢慢摸索;還有的干脆放手讓學(xué)生自己去練。
如此一來(lái)，師范生教學(xué)技能未得到有效訓(xùn)練，表現(xiàn)不出師范生特點(diǎn)，而在學(xué)科理論方面也不如非師范生學(xué)的扎實(shí)。不但表現(xiàn)不出師范生的優(yōu)勢(shì),反而在與非師范生的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，真讓人痛心，所以研討師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的模式和策略意義重大。下面筆者就物理教學(xué)技能訓(xùn)練提出_些建議與同行交流。物理教學(xué)技能的訓(xùn)練與_般學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練既有共同點(diǎn)，但物理由于學(xué)科的特殊性,更有其自身的特點(diǎn)。所以我們?cè)谟?xùn)練物理教學(xué)技能時(shí)就可以在借鑒一般學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練模式的同時(shí)充分發(fā)揮物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，有效訓(xùn)練物理師范生的教學(xué)技能。我對(duì)物理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的建議如下:
第二，師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練要趁早進(jìn)行。教學(xué)技能的形成不是在短暫的一學(xué)期或幾周內(nèi)就能掌握的，—般在工作后3~5年內(nèi)還處于發(fā)展期。很多師范生在入學(xué)后的前兩年對(duì)自己的教師角色認(rèn)識(shí)不夠，不關(guān)心教師教學(xué)技能方面的知識(shí)及信息，直到有_天被告知在短暫的訓(xùn)練后要去實(shí)習(xí)學(xué)校講課，才突然意識(shí)到自己已經(jīng)是準(zhǔn)教師了，此時(shí)才著手訓(xùn)練教學(xué)技能有點(diǎn)倉(cāng)促，心理準(zhǔn)備不足加上時(shí)間緊張,很難取得好的效果。所以，筆者認(rèn)為在師范生一年級(jí)時(shí)就強(qiáng)化他們的教師角色意識(shí)，建議他們站在教師的角度閱讀中學(xué)物理教材，有意觀(guān)察大學(xué)任課教師的課堂情況,找機(jī)會(huì)去中學(xué)聽(tīng)物理課，多聽(tīng)有關(guān)中學(xué)物理教學(xué)方面的報(bào)告等。盡可能早地把他們趕下“水”通過(guò)多種途徑讓學(xué)生逐漸認(rèn)同自己的教師角色,以后的教學(xué)技能訓(xùn)練就容易多了。
第三，微格訓(xùn)練與課型試教模式配合使用。目前國(guó)內(nèi)外使用最多的是微格訓(xùn)練模式。微格教學(xué)模式是將各種教學(xué)技能分解為一系列在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的相對(duì)小的微型行為，利用小型化的縮減的課堂教學(xué)型式，借助現(xiàn)代化手段，通過(guò)示范觀(guān)察，、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評(píng)價(jià)、反饋校正等_系列環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式特點(diǎn)是目標(biāo)具體明確,訓(xùn)練項(xiàng)目小而集中，教學(xué)背景簡(jiǎn)單可控，學(xué)生心理壓力小，訓(xùn)練投入。另外，由于錄像重現(xiàn)記錄可獲得清晰的反饋信息，便于在教師指導(dǎo)下修正提高。課型試教模式是一種傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，它主要以物理教學(xué)的基本課型分類(lèi)研究為基礎(chǔ)。如概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課就是中學(xué)物理教學(xué)中最基本的課型。這種訓(xùn)練模式主要以中學(xué)教材中的一節(jié)內(nèi)容為教學(xué)技能訓(xùn)練的最小單元，通過(guò)鉆研教材，編寫(xiě)教案，課堂試教,師講評(píng)、矯正再講等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。微格教學(xué)的缺點(diǎn)是通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能組合運(yùn)用的能力不盡如人意,對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握能力較差。而怡怡課型試教模式可以彌補(bǔ)這種不足，所以可以將這兩種模式互補(bǔ)使用。
第四，評(píng)價(jià)采用“2+2評(píng)估法”。對(duì)準(zhǔn)教師而言，幫助他們逐步樹(shù)立起上講臺(tái)的自信心是非常重要的，在試講中要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主。特別要注意的是當(dāng)學(xué)生初上講臺(tái)時(shí)，可以對(duì)所講內(nèi)容先不作要求,找出閃光點(diǎn)適補(bǔ)了教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)的不足。
這種訓(xùn)練模式主要以中學(xué)教材中的一節(jié)內(nèi)容為教學(xué)技能訓(xùn)練的最小單元，通過(guò)鉆研教材，編寫(xiě)教案，課堂試教,師講評(píng)、矯正再講等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。微格教學(xué)的缺點(diǎn)是通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能組合運(yùn)用的能力不盡如人意,對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握能力較差。而怡怡課型試教模式可以彌補(bǔ)這種不足，所以可以將這兩種模式互補(bǔ)使用。
第五，通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練學(xué)生的心智技能。教學(xué)技能，雖然從形式上看集中表現(xiàn)在外顯的教學(xué)行為方式的質(zhì)量上,但從本質(zhì)看卻具有“動(dòng)作技能與心智技能的兼容性”特征，只是心智技能部分是內(nèi)隱的，無(wú)法直接觀(guān)察到。但它卻對(duì)教學(xué)行為方式的選擇起著決策和調(diào)控作用;它貫穿于教學(xué)操作行為的全過(guò)程。因此，科學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練不僅要注重教學(xué)操作行為的訓(xùn)練，更應(yīng)重視心智技能的訓(xùn)練。
物理教學(xué)技能的訓(xùn)練還可以通過(guò)教學(xué)比賽、制作教具、觀(guān)摩優(yōu)秀教師的講課錄像等，但不同學(xué)校要根據(jù)自身的條件摸索出適合自身特點(diǎn)的一套訓(xùn)練模式。
參考文獻(xiàn)：
1. 楊曉萍.論微格教學(xué)與學(xué)生技能訓(xùn)練[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(2.
[關(guān)鍵詞]師范生 頂崗實(shí)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策
引言
頂崗實(shí)習(xí)是國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的延伸品。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高師院校，要組織師范生到農(nóng)村中學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)置換出農(nóng)村骨干教師參加脫產(chǎn)研修。此舉既可為農(nóng)村中小學(xué)提供師資，并帶去先進(jìn)教學(xué)理念，又可對(duì)置換出農(nóng)村骨干教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有效地解決工學(xué)矛盾。同時(shí)，師范生能得到更多的實(shí)踐鍛煉，使在校所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)教育教學(xué)的理解。但由于受各種因素制約，實(shí)習(xí)生剛剛走上講臺(tái)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂教學(xué)技能的運(yùn)用中就不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的一些問(wèn)題。學(xué)校需要在充分認(rèn)識(shí)師范生課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極采取有效措施，進(jìn)一步提高師范實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能，使之能更好的發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
一、高師院校頂崗實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題
為了全面了解高師院校頂崗實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能現(xiàn)狀，筆者在2010―2012年帶領(lǐng)各專(zhuān)業(yè)486名師范生在江西省九江、修水縣88個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校，歷時(shí)9個(gè)月，通過(guò)聽(tīng)課指導(dǎo)與走訪(fǎng)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，比較全面地掌握了具體情況?？偨Y(jié)一下，頂崗實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)技能方面主要存在以下問(wèn)題：
1.對(duì)新課程改革了解不多，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教材分析和處理能力不夠強(qiáng)
有的實(shí)習(xí)生對(duì)新課改精神沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，特別是新課程改革刪減了以往教材中繁、難、偏、舊的內(nèi)容，相應(yīng)地增加了很多貼近學(xué)生生活實(shí)際的欄目，難度有所下降，有的實(shí)習(xí)生就認(rèn)為不需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，自認(rèn)為教材內(nèi)容很簡(jiǎn)單，一看就會(huì)，導(dǎo)致了對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，講得不深不透。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，有的實(shí)習(xí)生備課寫(xiě)教案不能掌握教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，結(jié)果是內(nèi)容簡(jiǎn)單，既沒(méi)有突出重點(diǎn)，也沒(méi)有突破難點(diǎn)；有的實(shí)習(xí)生雖借鑒已有的優(yōu)秀教案來(lái)備課寫(xiě)教案，但卻不能領(lǐng)會(huì)這些優(yōu)秀教案的編寫(xiě)意圖，結(jié)果好教案也上不出好效果。
2.課堂教學(xué)基本技能不熟，難以駕馭課堂教學(xué)
（1）教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，講課缺乏激情，語(yǔ)速過(guò)快。有的實(shí)習(xí)生的教學(xué)語(yǔ)言不能根據(jù)授課對(duì)象、教學(xué)目的等靈活運(yùn)用，缺乏吸引力。有的在講課時(shí)多數(shù)時(shí)間是表情單一，缺乏激情，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏感。缺乏教師應(yīng)有的威信，上課照本宣科，講課時(shí)老師的視線(xiàn)只看教案，不看學(xué)生。不會(huì)用目光捕捉聽(tīng)課者所反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，造成課堂氣氛沉悶。有的講課語(yǔ)速、節(jié)奏比較快，以至于學(xué)生的思維難以跟上老師所講內(nèi)容。有的向?qū)W生提出問(wèn)題，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生回答出來(lái)后，便立即轉(zhuǎn)到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或接著提出另一個(gè)問(wèn)題，幾乎不留時(shí)間給學(xué)生思考。顯然，這樣做不僅不能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容掌控不能恰到好處。有的實(shí)習(xí)生在課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，這是好現(xiàn)象，但到實(shí)際教學(xué)時(shí)，或因?yàn)榫o張，或以自己思維方式來(lái)考慮問(wèn)題，卻不考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)果準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容講不完；有的則以自己的知識(shí)水平去估量學(xué)生的知識(shí)范圍，認(rèn)為內(nèi)容太簡(jiǎn)單，根本不需要講，導(dǎo)致覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可講。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講解也只是浮于表面，無(wú)法把問(wèn)題講清講透，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，導(dǎo)致聽(tīng)課學(xué)生多有不滿(mǎn)。對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)，往往不理會(huì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)放性思維的火花不能及時(shí)抓住，缺乏教學(xué)機(jī)智，不能根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
（3）實(shí)習(xí)生粉筆字基本功較差，板書(shū)設(shè)計(jì)也欠規(guī)范。筆者利用實(shí)習(xí)指導(dǎo)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)不少實(shí)習(xí)生沒(méi)有主板書(shū)和副板書(shū)之分，板書(shū)時(shí)常常出現(xiàn)隨意性；主板書(shū)沒(méi)有充分體現(xiàn)授課重點(diǎn)、難點(diǎn)；有的主板書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容太多而不能喚起學(xué)生注意，不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師授課的思路。板書(shū)字體過(guò)大或過(guò)小，書(shū)寫(xiě)速度過(guò)慢，板書(shū)姿勢(shì)不規(guī)范。這種隨心所欲的板書(shū)往往使學(xué)生的筆記也變得凌亂不堪，難以有效訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。
（4）所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有新意，不能做到“為了一切學(xué)生”。一是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有的實(shí)習(xí)生喜歡問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。二是課堂提問(wèn)局限于部分同學(xué)參與。有的實(shí)習(xí)生一節(jié)課總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的幾個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，課堂教學(xué)活動(dòng)僅局限于固定的幾個(gè)同學(xué)，提問(wèn)只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，而忽視了全班學(xué)生，沒(méi)能按新課程要求做到“為了一切學(xué)生”，尤其是坐在后排的同學(xué)，盡管一次次把手舉得很高，卻得不到老師的“關(guān)照”。三是提問(wèn)過(guò)于急于求成。發(fā)問(wèn)后不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。這些做法不僅收不到預(yù)期效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。
3.師生缺乏必要的互動(dòng)交流，無(wú)效熱鬧充斥課堂
為了將新課程教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，有的實(shí)習(xí)生在課堂上運(yùn)用諸如問(wèn)題討論法、合作探究法等方法，這本無(wú)可厚非。問(wèn)題是因?yàn)閷?shí)習(xí)生把握不到位，使得這些方法的落實(shí)、操作存在諸多弊端。表面上看似熱鬧，師生互動(dòng)活躍，實(shí)則是無(wú)效教學(xué)。有的實(shí)習(xí)生傾向于說(shuō)服某一個(gè)學(xué)生來(lái)接受知識(shí)，有時(shí)甚至?xí)粚W(xué)生“牽著走”，他們往往不知如何把與個(gè)別學(xué)生的討論問(wèn)題轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，做到以點(diǎn)帶面。
4.情境創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)，不利于學(xué)生的深入思考
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)情境是不錯(cuò)，但在圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境時(shí)，有的實(shí)習(xí)生創(chuàng)設(shè)情境卻是兜圈子，讓學(xué)生不知所云，反倒影響和干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。有時(shí)又刻意求新，反而給人以嘩眾取寵之感，沒(méi)有富有思考性的問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題太多，利用價(jià)值不大。還有問(wèn)題情景中，如果凡事都要求學(xué)生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，就出現(xiàn)了課堂中學(xué)生討論的“熱火朝天”，卻是與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的知識(shí)或內(nèi)容。在這樣的情境下，本來(lái)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心可能會(huì)發(fā)生偏移。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)，他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)越來(lái)越趨向于被動(dòng)。
二、頂崗實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能存在的問(wèn)題原因分析
1.實(shí)習(xí)生自身原因分析
（1）課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)渡不緊湊。一方面是教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備不足。在上課時(shí)或因緊張或因不懂內(nèi)容，老師出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，甚至一句話(huà)沒(méi)講完就轉(zhuǎn)到另外一句話(huà)了。這樣既影響了教師思路，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。另一方面，對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，不能把教案內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，造成課上對(duì)教案依賴(lài)嚴(yán)重，出現(xiàn)讀教案、背教案的現(xiàn)象。有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)中往往把注意力放在課是否能順利講下來(lái)，忽視對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)有的過(guò)渡，使學(xué)生感到知識(shí)之間的跳躍性較大，不能把前后之間聯(lián)系起來(lái)，跟不上教師上課的思維，其結(jié)果是課堂教學(xué)氣氛沉悶和整個(gè)課程不流暢，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
（2）缺少對(duì)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，目前就業(yè)形勢(shì)不好，導(dǎo)致較多的大學(xué)生去準(zhǔn)備考研，所以，時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)十分寶貴，分秒必爭(zhēng)。這樣一來(lái)，三筆字、普通話(huà)的練習(xí)時(shí)間確實(shí)很少，而且，還有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外負(fù)擔(dān)，除規(guī)定訓(xùn)練時(shí)間外，都不愿意花專(zhuān)門(mén)時(shí)間去練，且每次規(guī)定練習(xí)也都敷衍行事，或者根本就不練習(xí)。由于疏于訓(xùn)練，課堂教學(xué)技能也就相當(dāng)缺乏，以致于影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。
（3）對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不認(rèn)真對(duì)待教育實(shí)習(xí)，敷衍了事，甚至有的學(xué)生趁教育實(shí)習(xí)時(shí)間，忙于考研或聯(lián)系就業(yè)，即使下去實(shí)習(xí)了，也是被學(xué)校強(qiáng)壓下去的，到實(shí)習(xí)學(xué)校后，由于思想上沒(méi)有解決問(wèn)題，實(shí)習(xí)也是消極怠工，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)收效甚微。同時(shí)，在實(shí)習(xí)中，有的實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)教師太辛苦了，每天備課、聽(tīng)課、改作業(yè)、查自習(xí)、盯早操、解決學(xué)生打架問(wèn)題等等繁重的工作任務(wù)，心里產(chǎn)生落差，行動(dòng)上也出現(xiàn)不積極的現(xiàn)象。對(duì)所處的環(huán)境充滿(mǎn)困惑，心情煩躁，從而出現(xiàn)對(duì)學(xué)生態(tài)度不好，不與學(xué)生親近等現(xiàn)象。
2.高師院校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)試講存在問(wèn)題分析
（1）由于平時(shí)試講時(shí)聽(tīng)課的是自己的同學(xué)和老師。面對(duì)與自己知識(shí)水平不相上下，甚至高于自己的同學(xué)和老師，授課目的不是為了傳授知識(shí)，而是展示自己的授課能力。因此，部分學(xué)生的講課心態(tài)發(fā)生了變化，他們不是用口語(yǔ)化語(yǔ)言授課，而是使用華麗的、富有詩(shī)意的書(shū)面語(yǔ)講課，讓人很難接受。因此，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成了“試講”，只能證明自己走上了講臺(tái)，并不能保證頂崗實(shí)習(xí)的成功，在實(shí)習(xí)中要取得好成績(jī)，還得下大功夫。
（2）平時(shí)試講和真正教學(xué)實(shí)踐相比較，教材內(nèi)容熟悉的程度不同。在平時(shí)試講中，教案內(nèi)容是實(shí)習(xí)生自選的，都是自己比較感興趣的，再加上自己在試講中所要提問(wèn)、設(shè)問(wèn)等課堂環(huán)節(jié)都做了精心準(zhǔn)備，因此，對(duì)內(nèi)容的把握不是問(wèn)題，最關(guān)鍵的是臺(tái)風(fēng)、教態(tài)與授課技巧問(wèn)題。而在實(shí)習(xí)中要將教材上的所有內(nèi)容按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求一框一節(jié)講下去，沒(méi)有我們選擇的余地。因此，有的實(shí)習(xí)生在講自己不熟悉的內(nèi)容時(shí)就不知所措。
三、提高師范院校頂崗實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能的幾點(diǎn)思考
1.重視微格教學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)
高師院校應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)法教師深入基礎(chǔ)教育第一線(xiàn)，提高對(duì)基礎(chǔ)教育的研究水平和指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)普通話(huà)與教師口語(yǔ)、書(shū)法訓(xùn)練、課堂教學(xué)藝術(shù)、微格教學(xué)訓(xùn)練等課程，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及課堂教學(xué)中的應(yīng)用能力。對(duì)師范生必須掌握的基本教學(xué)技能進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核，做到“人人過(guò)關(guān)”，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)，制訂出切實(shí)可行的教育實(shí)習(xí)教學(xué)大綱及技能規(guī)范要求，注重實(shí)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定，引起學(xué)生足夠的重視；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的檢查指導(dǎo)，以達(dá)到技能規(guī)范要求。經(jīng)過(guò)微格訓(xùn)練，使師范生在教學(xué)技能、教態(tài)、對(duì)教材的理解和挖掘方面都有了很大的提高。
2.建立健全有針對(duì)性的師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)“三字一話(huà)”的訓(xùn)練和考核
“三字一話(huà)”指的是粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話(huà)，是教師的基本技能?！叭忠辉?huà)”訓(xùn)練活動(dòng)必須經(jīng)?；?、制度化，訓(xùn)練和考核要規(guī)范化，不能流于形式。平時(shí)要特別注重師范生對(duì)“三字一話(huà)”的訓(xùn)練。特別是粉筆字，要重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練?？己藝?yán)格把關(guān)，保證每個(gè)師范生在粉筆字上達(dá)到良好成績(jī)。
3.組織系列講課、說(shuō)課競(jìng)賽，提高師范生的課堂教學(xué)技能
為了提高師范生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，檢驗(yàn)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練效果，學(xué)校有必要組織全校性師范生技能大賽，全員參加。先進(jìn)行院級(jí)比賽，擴(kuò)大參與面。其次，各學(xué)院選出代表參加校級(jí)大賽。最后，將各項(xiàng)目一等獎(jiǎng)獲得者頒發(fā)證書(shū)、獎(jiǎng)金。特別是講課、說(shuō)課一等獎(jiǎng)獲得者，要把他們的講課、說(shuō)課進(jìn)行實(shí)況錄像，制作成光盤(pán)并標(biāo)明哪一年某校全校師范生講課（說(shuō)課）一等獎(jiǎng)獲得者講課（說(shuō)課）錄像。一是發(fā)給參賽選手，可為師范生就業(yè)時(shí)提供實(shí)證材料，可信度高。二是可在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站上開(kāi)辟窗口，允許學(xué)生自由點(diǎn)擊觀(guān)看。三是通過(guò)對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，使師范生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性的和目的性的進(jìn)行改進(jìn)。
4.規(guī)范實(shí)習(xí)管理機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控
實(shí)習(xí)期間，選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有教育管理能力與溝通協(xié)調(diào)能力的教師跟隨實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。首先，制定指導(dǎo)教師選派標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)工作。其次，由高師院校要組建校級(jí)、院級(jí)教育實(shí)習(xí)巡查組，在實(shí)習(xí)過(guò)程中深入實(shí)習(xí)第一線(xiàn)督促。第一次在實(shí)習(xí)工作開(kāi)始階段，由院級(jí)教育實(shí)習(xí)巡查組負(fù)責(zé)，分片主要檢查各實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)工作落實(shí)開(kāi)展到位情況，解決存在問(wèn)題。第二次在實(shí)習(xí)中針對(duì)課堂教學(xué)與班主任工作等內(nèi)容，依據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)及考核細(xì)則進(jìn)行聽(tīng)課、調(diào)查、考核與評(píng)價(jià)，聽(tīng)取實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況評(píng)價(jià)，了解掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況，以便認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)效，由校級(jí)教育實(shí)習(xí)巡查組負(fù)責(zé)。
結(jié)束語(yǔ)
數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。只有在課堂教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成基本技能。
一、以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)起點(diǎn)，抓好技能訓(xùn)練
“雙基"是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容隨著社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷調(diào)整、充實(shí)與更新，也要符合學(xué)生的知識(shí)水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的“雙基”是什么，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的坡度，以中下生為注意中心去組織教學(xué)，把防差措施落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去，盡量縮小學(xué)生的分化面，把握認(rèn)識(shí)、理解、掌握、應(yīng)用、綜合的目標(biāo)層次，力求讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。不要以為每一個(gè)學(xué)生都可以輕易掌握的每一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，更不要認(rèn)定某些學(xué)生無(wú)論學(xué)什么都無(wú)法掌握。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好技能訓(xùn)練，從心理學(xué)的角度上說(shuō)，人的技能也稱(chēng)之為熟練，而練習(xí)是技能形成的基本途徑。教師必須樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀(guān)念：以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。也就是說(shuō)：“課堂教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員?！痹谡n堂上教師是否是主導(dǎo)，不是憑教師的主觀(guān)愿望去決定的，而是看學(xué)生是否真正成為教學(xué)主體，因?yàn)榻淌菫榱藢W(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上最多只是充當(dāng)觀(guān)眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴(yán)重的弊端：費(fèi)時(shí)、低效。在課堂上，學(xué)生是演員還是觀(guān)眾，首要差別是技能的訓(xùn)練，當(dāng)然也包括能力的培養(yǎng)，但最根本在于技能。我經(jīng)常聽(tīng)到一些教師說(shuō)：“這道題考試前剛剛講過(guò)，但是為什么還會(huì)有那么多的學(xué)生不懂呢？”其實(shí)，要學(xué)生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓(xùn)練是不可能的。正如教人開(kāi)車(chē)的教練把開(kāi)車(chē)的要點(diǎn)、技巧講清楚，然后叫學(xué)車(chē)的學(xué)生馬上開(kāi)車(chē)去考試一樣。試問(wèn)：當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解時(shí)，能否保證每一個(gè)學(xué)生都專(zhuān)心去聽(tīng)？能否保證每一個(gè)專(zhuān)心去聽(tīng)的學(xué)生都聽(tīng)得明白？能否保證每一個(gè)聽(tīng)得明白的學(xué)生都能解同一類(lèi)題目？可見(jiàn)：“課堂上教師講，學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)就會(huì)懂，懂就會(huì)做?！笔墙處熞粠樵傅淖龇ǎ處熤挥胁粷M(mǎn)足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學(xué)生獨(dú)立完成，并進(jìn)行大量的訓(xùn)練，才能最終形成技能。那么，技能訓(xùn)練是如何實(shí)施的呢？
精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教案是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的前提以目標(biāo)教學(xué)模式為例：“前提測(cè)評(píng)”、“認(rèn)定目標(biāo)”、“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”以及“課外作業(yè)”是五個(gè)基本環(huán)節(jié)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該有足夠的練習(xí)讓學(xué)生鞏固已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)以及讓學(xué)生達(dá)到熟練的程度。也就是說(shuō)，能使學(xué)生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練。
2.在課堂上引導(dǎo)得法是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)
練的關(guān)鍵
傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學(xué)生動(dòng)手，這樣做既費(fèi)時(shí)、低效，又間接地打擊了優(yōu)生的極積性。教師在課堂上應(yīng)該做到：大部分學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，則無(wú)須講，盡量減少舉手、口答等無(wú)謂形式，以提高課堂教學(xué)的教學(xué)效益。只有教師時(shí)刻記住自己在課堂上的“導(dǎo)演”身份，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，把課堂上的時(shí)間還給作為“演員”的學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)有效的技能訓(xùn)練。
3.“限時(shí)”是實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的保證
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)每一組訓(xùn)練題作出限時(shí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并讓學(xué)生記錄實(shí)際所用的時(shí)間，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
二、以分層訓(xùn)練的方式實(shí)現(xiàn)因材施教
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由于不懂而顯得無(wú)事可做，優(yōu)生在課堂上僅用5至10分鐘就已經(jīng)掌握了該學(xué)的知識(shí)，其他時(shí)間也是無(wú)所事事。針對(duì)這種情況，教師必須要在課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教。要實(shí)現(xiàn)因材施教，首先，必須深入了解學(xué)生的實(shí)際。“全部教育心理學(xué)還原成一條原理，那就是根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)”，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教師不但要了解學(xué)生有哪些知識(shí)與能力的方面的缺陷，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，要實(shí)現(xiàn)因材施教，教師必須在練習(xí)的設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備好差生會(huì)做的題目。常聽(tīng)到一些教師說(shuō)：“某某學(xué)生真是無(wú)藥可救了”，但是，在我的實(shí)踐中，我還沒(méi)有真真正正碰到一個(gè)每次考試都是0分的學(xué)生，也就是說(shuō)：一個(gè)學(xué)生可不可教，主要看教師對(duì)他的要求如何。
三、重視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)大綱作出了“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規(guī)定。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩極分化現(xiàn)象來(lái)源于思維水平的差異。學(xué)生的思維起點(diǎn)源于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，要求教師在教學(xué)中以形象思維作為思路點(diǎn)撥的起點(diǎn)，盡可能多地以直觀(guān)演示提供數(shù)學(xué)原型和數(shù)學(xué)范式，科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)思維通路，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不斷培養(yǎng)費(fèi)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)的主動(dòng)性。有人說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币簿褪钦f(shuō)，教師重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，才能取得良好的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
四、注重傳授數(shù)學(xué)思想和方法
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí);微格教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)
一 微格教學(xué)與師范生教學(xué)技能培養(yǎng)
微格教學(xué)英文為Microteaching,意為微型化教學(xué),又被稱(chēng)為“微型教學(xué)”、“微觀(guān)教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。所謂微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備,幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng),利用這個(gè)系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]
1 微格教學(xué)的特點(diǎn)
微格教學(xué)具有訓(xùn)練內(nèi)容明確(通常只訓(xùn)練一種技能或者將兩種技能結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練);學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多(以小組的形式參與,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)登堂講課);上課時(shí)間短(通常只訓(xùn)練10分鐘左右);教學(xué)實(shí)踐過(guò)程聲像化(利用聲像設(shè)備把每一位受培訓(xùn)者的講課過(guò)程如實(shí)客觀(guān)地記錄下來(lái));心理負(fù)擔(dān)比較少(上課的人數(shù)比較少、而且是訓(xùn)練者自己的同學(xué),并不是真正課堂上的講課)的特點(diǎn)。
2 微格教學(xué)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的優(yōu)越性[2]
微格教學(xué)的種種特點(diǎn)使得它在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面具有很大的優(yōu)越性:訓(xùn)練學(xué)生的人數(shù)多(同一課時(shí)受訓(xùn)學(xué)生人數(shù)多,所有的學(xué)生可以分為幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練);教學(xué)技能掌握快(教學(xué)系統(tǒng)利用聲像設(shè)備對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行錄制,教學(xué)一結(jié)束,可將教學(xué)錄像立即回放,老師、同伴和受訓(xùn)者本人可對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出客觀(guān)評(píng)價(jià),受訓(xùn)學(xué)生在老師和同伴的幫助下能快速地掌握本訓(xùn)練技能);教學(xué)訓(xùn)練效果好(受訓(xùn)學(xué)生能及時(shí)看到自己的教學(xué)行為,獲得自我反饋信息,利于及時(shí)修正);資源占用比較省(省時(shí)、省力)。
3 微格教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)
微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方面具有如此大的優(yōu)勢(shì),所以自它誕生起便引起了各個(gè)教育部門(mén)的重視,與此相應(yīng),還有一種學(xué)習(xí)方法也越來(lái)越受人們關(guān)注,它就是協(xié)作學(xué)習(xí),所謂協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果,而合作互助的一切相關(guān)行為 。[3]在微格教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)是以小組的形式展開(kāi),小組成員有著共同的目標(biāo),小組成員間需要相互協(xié)作才能完成訓(xùn)練任務(wù),筆者認(rèn)為小組成員之間的這種相互協(xié)作也是一種協(xié)作學(xué)習(xí),正是這種協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了微格教學(xué)的效果,沒(méi)有這種協(xié)作學(xué)習(xí),微格教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行,在實(shí)際的訓(xùn)練中教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。
二 微格教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1 微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
根據(jù)微格教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合自身參與微格教學(xué)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn),我們可設(shè)計(jì)出如圖1所示的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式圖。
圖1師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式圖
從圖中可以看出,師范生參與微格教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程大致可以分為如下幾個(gè)階段:學(xué)習(xí)研究階段(包括學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論、教學(xué)技能分類(lèi)、要素構(gòu)成、評(píng)價(jià)理論等)、前期準(zhǔn)備階段(主要包括根據(jù)技能選主題,查詢(xún)資料,編寫(xiě)教案等)、角色扮演階段、觀(guān)摩評(píng)價(jià)階段、修改教案重教階段,我們認(rèn)為在觀(guān)看示范帶階段、編寫(xiě)教案階段、同伴練習(xí)階段、角色扮演階段等等階段需要學(xué)生相互合作才能完成任務(wù),因此我們可以將協(xié)作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)過(guò)程中,其實(shí)施的流程如圖2所示。
圖2微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施流程
在上圖2設(shè)計(jì)的流程圖中,包括五個(gè)模塊,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分組、創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)施協(xié)作任務(wù)、評(píng)價(jià)。其中協(xié)作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在第四個(gè)和第五個(gè)模塊,在下面的實(shí)施過(guò)程中,我們將對(duì)此進(jìn)行分析。
2 微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施
(1) 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提條件,也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù),在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)前,指導(dǎo)教師要向?qū)W習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo),微格教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是要完成某種教學(xué)技能的訓(xùn)練,主要由當(dāng)前指導(dǎo)教師所教教學(xué)技能決定,一般來(lái)說(shuō)教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、板書(shū)技能、語(yǔ)言技能、演示技能、變化技能、結(jié)束技能、課堂組織技能等等,例如當(dāng)前學(xué)習(xí)的是導(dǎo)入技能,則熟練使用導(dǎo)入技能為學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)然每種教學(xué)技能都不是獨(dú)立的,在訓(xùn)練一種技能的時(shí)候,通常還要用到另一種技能,在使用導(dǎo)入技能的時(shí)候,肯定會(huì)用到講解技能的,所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是要熟練運(yùn)用導(dǎo)入技能,還要能夠表達(dá)清晰,吸引學(xué)生的注意力等,在后面的內(nèi)容中我們將作一些詳細(xì)的介紹。
(2) 分組
把全班同學(xué)平均分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組的人數(shù)不宜過(guò)多也不宜過(guò)少,結(jié)合微格教學(xué)的需要以及國(guó)內(nèi)外對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究效果來(lái)看,一般認(rèn)為5―6人能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,并且我們認(rèn)為在微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)小組比較合理的劃分方式是采用異質(zhì)分組的方式,自然組合也有一定的好處,小組成員志趣相投,協(xié)作起來(lái)很愉快,但是不利于全體同學(xué)技能的提高,如果有個(gè)小組都是不主動(dòng)不積極的同學(xué),而且都不擅長(zhǎng)教學(xué),在一起訓(xùn)練肯定收不到好的效果,采用異質(zhì)分組的方式,那些不主動(dòng),教學(xué)技能欠缺的同學(xué)就能夠得到其他同學(xué)的幫助,從而也會(huì)有學(xué)習(xí)的信心,而那些幫助他人,教學(xué)技能較好的同學(xué)在幫助他人的過(guò)程中也會(huì)得到快樂(lè),增強(qiáng)個(gè)人自信,大家的合作興趣能得到增強(qiáng),所以我們認(rèn)為異質(zhì)分組更利于學(xué)習(xí)。
(3) 創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境
微格教學(xué)訓(xùn)練中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的地方是微格教室,所以教師要準(zhǔn)備好微格教室,在師范院校中進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練都有嚴(yán)格的課時(shí)安排,指導(dǎo)教師要事先和相關(guān)負(fù)責(zé)人員聯(lián)系好微格教室及訓(xùn)練時(shí)間,要熟練掌握微格教學(xué)系統(tǒng)各種設(shè)備的使用方法,還要檢查各種設(shè)備的運(yùn)行情況是否正常,不能企圖隨便找個(gè)教室當(dāng)作微格教室讓學(xué)生訓(xùn)練,沒(méi)有聲像設(shè)備的幫忙,學(xué)生就得不到良好的反饋效果,因此指導(dǎo)教師要精心準(zhǔn)備好微格教學(xué)系統(tǒng),創(chuàng)建良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。
(4) 實(shí)施協(xié)作任務(wù)
在清楚教學(xué)目標(biāo)后,小組成員協(xié)作查找資料,編寫(xiě)教案,討論每份教案是否規(guī)范、能否體現(xiàn)訓(xùn)練要素,并且根據(jù)教案做同伴訓(xùn)練活動(dòng),訓(xùn)練的學(xué)生可以根據(jù)同伴們的建議,修改教案,用最完善的教案參加角色扮演,在角色扮演的過(guò)程中,不管是扮演學(xué)生角色還是扮演教師角色,每個(gè)同學(xué)都要盡職盡責(zé),扮演符合標(biāo)準(zhǔn)的角色,不能表現(xiàn)出所扮演角色不會(huì)有的行為,例如:訓(xùn)練者在講解有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí),那么我們就只能扮演小學(xué)生的角色,不能用中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去配合訓(xùn)練者。訓(xùn)練完畢后,指導(dǎo)教師還要組織各個(gè)小組觀(guān)看錄像,對(duì)角色扮演情況進(jìn)行協(xié)作評(píng)價(jià)活動(dòng),小組成員要積極討論每個(gè)成員的訓(xùn)練情況,幫助他人進(jìn)步。
(5) 評(píng)價(jià)
先由每個(gè)成員自己在協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思評(píng)價(jià),然后同伴之間對(duì)本小組協(xié)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià),提出意見(jiàn)和建議,最后指導(dǎo)教師做總結(jié),根據(jù)小組成員的表現(xiàn),任務(wù)完成情況對(duì)整個(gè)協(xié)作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三 微格教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的研究案例
師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在校期間參與微格教學(xué)訓(xùn)練的,主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種教學(xué)技能的靈活運(yùn)用,其中導(dǎo)入技能是一項(xiàng)需要師范生重點(diǎn)掌握的技能,導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前,引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備,并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中重要的一環(huán),精彩的導(dǎo)入,能抓住學(xué)生的心理,促使學(xué)生情緒高漲,有助于整個(gè)課堂教學(xué)的成功。在本文中我們就以師范院校大三年級(jí)一個(gè)班(30個(gè)人)為例,以導(dǎo)入技能作為訓(xùn)練內(nèi)容在教學(xué)的各個(gè)階段引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí),具體的內(nèi)容如下:
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文
1 教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容:
(1) 年級(jí):師范院校大三年級(jí);
(2) 人數(shù):30;
(3) 教學(xué)內(nèi)容:導(dǎo)入技能。
2 學(xué)生特點(diǎn):
進(jìn)入大三的師范院校學(xué)生即將進(jìn)行教育實(shí)習(xí),但是教學(xué)技能方面尚存在許多不足之處,甚至可以說(shuō)一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有,他們渴望能提高自身的教學(xué)水平,尤其是哪些希望今后從事教育行業(yè)的學(xué)生,對(duì)即將進(jìn)行的微格教學(xué)訓(xùn)練更是很期待。
3 教學(xué)目標(biāo):
(1) 掌握導(dǎo)入技能的理論知識(shí)(構(gòu)成要素、應(yīng)用要點(diǎn)、評(píng)價(jià)要點(diǎn));
(2) 學(xué)生能熟練使用這種教學(xué)技能。
4 教學(xué)方法:
(1) 講授法;
(2) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
5 教學(xué)媒體:
(1) PPT課件;
(2) 微格教學(xué)系統(tǒng);
(3) 示范帶。
6 教學(xué)內(nèi)容:
(1) 導(dǎo)入技能的功能;
(2)構(gòu)成要素;
(3) 類(lèi)型;
(4) 應(yīng)用要點(diǎn);
(5) 導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)指標(biāo)。
7 教學(xué)過(guò)程:
(1) 理論講解(講解關(guān)于導(dǎo)入技能的理論知識(shí))。
(2) 組織全班30個(gè)同學(xué)觀(guān)看導(dǎo)入技能示范帶,提供既包括正面的也包括反面的錄像帶,指引學(xué)生觀(guān)看示范帶中教師的行為、語(yǔ)言、表情等,看完后讓學(xué)生自愿組合分為5個(gè)小組,每小組6人,討論示范教師的行為,然后每組派一個(gè)代表發(fā)言,指導(dǎo)教師記錄每個(gè)小組的發(fā)言情況,肯定學(xué)生正確的評(píng)價(jià),對(duì)不是十分客觀(guān)和成熟的評(píng)價(jià)進(jìn)行指正,可重放某些片段,讓學(xué)生心服口服。
(3) 本課的教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)入技能,要求學(xué)生能熟練運(yùn)用這項(xiàng)技能,故導(dǎo)入技能是本次訓(xùn)練的重點(diǎn)。
(4) 把全班同學(xué)分為5組,每組6個(gè)人,使每組的成員具有互補(bǔ)性,盡量有男有女,各有所長(zhǎng),有的同學(xué)很活躍,有的很沉默等,并且以小組中最活躍的作為組長(zhǎng),以活躍氣氛,帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)。
(5) 提供一份微格教學(xué)教案模板,讓學(xué)生找資料編寫(xiě)教案,教案中要能體現(xiàn)導(dǎo)入技能,教學(xué)內(nèi)容控制在10分鐘內(nèi),組織各個(gè)小組至少進(jìn)行一次教案討論活動(dòng),主要討論教案的合理性,指導(dǎo)教師此時(shí)要把好關(guān),每個(gè)成員的教案一定要達(dá)標(biāo),不合格的教案一律重寫(xiě)。
(6) 按照分好的協(xié)作小組,在不同的微格教室中進(jìn)行角色扮演,給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)表單,學(xué)生根據(jù)表單給每個(gè)角色扮演者打分,指導(dǎo)教師在監(jiān)控室中觀(guān)看各個(gè)小組的訓(xùn)練情況,也可以輪流到各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看學(xué)生進(jìn)行角色扮演,并做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。
(7) 將各個(gè)協(xié)作小組的成員組織到一起,觀(guān)看本組的錄像,讓進(jìn)行角色扮演的學(xué)生先作自我評(píng)價(jià),然后讓小組中其他成員對(duì)角色扮演者進(jìn)行評(píng)價(jià),最后指導(dǎo)老師做點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)必須突出重點(diǎn),找準(zhǔn)問(wèn)題點(diǎn),肯定優(yōu)點(diǎn),指出缺點(diǎn),提出改進(jìn)措施,增強(qiáng)學(xué)生的信心,以達(dá)到進(jìn)一步完善教案、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的目的。
(8) 嚴(yán)格按照事先制定好的導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)表單對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行打分,沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生一律修改教案,重做訓(xùn)練。
8 教學(xué)評(píng)價(jià):
根據(jù)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量表(下表1)評(píng)價(jià)學(xué)生的訓(xùn)練情況,根據(jù)總體達(dá)標(biāo)情況,修改教學(xué)。
表1 導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量表[4]
在本案例中參與訓(xùn)練的學(xué)生總共有30人,這30個(gè)人可以平分為5組,學(xué)生要完成的協(xié)作任務(wù)主要是觀(guān)看并討論錄像帶,教案討論,角色扮演等。無(wú)論是討論示范帶還是講課錄像帶,都可以豐富觀(guān)察結(jié)果,使大家對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加深刻,關(guān)于評(píng)價(jià)的討論活動(dòng)是對(duì)訓(xùn)練者教學(xué)的一種反饋,學(xué)習(xí)者可以得到多種詳細(xì)的反饋結(jié)果,這種反饋有助于訓(xùn)練者認(rèn)識(shí)到自己的不足以便于及時(shí)更正;在教案討論活動(dòng)中學(xué)生相互提意見(jiàn)哪一步驟能夠體現(xiàn)導(dǎo)入技能的哪一項(xiàng)技能要素,哪些則不能體現(xiàn),有利于學(xué)生教案編寫(xiě)能力的提高,而且有利于加深他們對(duì)導(dǎo)入技能的認(rèn)識(shí);角色扮演的中協(xié)作是最關(guān)鍵的,直接關(guān)系著每個(gè)訓(xùn)練者訓(xùn)練任務(wù)的完成。
四 結(jié)束語(yǔ)
微格教學(xué)在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)方面有著舉足輕重的作用,在微格教學(xué)中同樣可以引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí),在微格教學(xué)中引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí),可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí);提高學(xué)生的教學(xué)技能、教案編寫(xiě)能力;此外學(xué)生之間的相互協(xié)作還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信,提高大家的合作興趣,使學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單有效等等。在微格教學(xué)的各個(gè)階段,教師可以有意識(shí)的引入一些協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)微格教學(xué)的效果,只有進(jìn)行精心的組織和實(shí)施,微格教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更好的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 孟憲凱.微格教學(xué)基本教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1992.
[2] 孫杰,高衛(wèi)華.微格教學(xué)與師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].文教資料,2007,(11):151.
[3] 黃榮懷,劉黃玲子.協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀(guān)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),
2001,(1):31.
[4] 廣西師范學(xué)院微格教學(xué)網(wǎng)[EB/OL].
The Design of Cooperative Learning in Microteaching
ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng
(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)
Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.省略
教育部科技發(fā)展中心
關(guān)鍵詞:師范生 職業(yè) 技能
師范生是未來(lái)的人民教師,其未來(lái)職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。職業(yè)技能是指從事某項(xiàng)職業(yè)必須掌握和運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)的技巧和能力,它是每位勞動(dòng)者從事勞動(dòng)都必須具備的基本勞動(dòng)素質(zhì)。師范生教師職業(yè)技能,是指就讀師范教育專(zhuān)業(yè)的師范生,為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng),是師范院校培養(yǎng)師資和各類(lèi)教育工作者系統(tǒng)工程中一個(gè)重要的技術(shù)項(xiàng)目,涉及的內(nèi)容頗為廣泛,加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)十分重要。
一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題
當(dāng)前,師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要組成部分,并沒(méi)有完全引起學(xué)校師生的高度重視,在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問(wèn)題:
1.重學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)
這直接導(dǎo)致了師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整,強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無(wú)力,以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。
2.重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉
這直接導(dǎo)致了師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié),出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地學(xué)以致用,無(wú)法用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)很好,但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué),存在著忙于課前寫(xiě)教案、課上背教案、課后理教案,以及教態(tài)不自然、板書(shū)不規(guī)范、提問(wèn)無(wú)目的、點(diǎn)評(píng)不到位、表達(dá)無(wú)條理、心理承受力低、多媒體計(jì)算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問(wèn)題。
3.重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練
專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和測(cè)試與技能強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是同等重要的,但受到"應(yīng)試教育"定勢(shì)思維模式等因素的影響,相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉,導(dǎo)致平時(shí)只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練,以致難以培養(yǎng)成良好的職業(yè)技能。
4.重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過(guò)于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性,若有一技之長(zhǎng)就目空一切、忘乎所以,忽視其他知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)等。
總之,由于各種不良因素的存在,使得師范生得不到系統(tǒng)的規(guī)范完整的教師職業(yè)技能培養(yǎng),給他們今后的就業(yè)和工作帶來(lái)了困難,也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來(lái)了阻礙。
二、師范生在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則
教師職業(yè)技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,它的形成以教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為中介。在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則:
1.實(shí)踐性原則
教師職業(yè)技能的培養(yǎng)以實(shí)踐活動(dòng)為中介,要注重在培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)技能訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)。
2.全面培養(yǎng)的原則
教師職業(yè)技能是一種由許多子系統(tǒng)構(gòu)成的特殊技能,各構(gòu)成要素緊密相關(guān)。培養(yǎng)與訓(xùn)練必須考慮技能的各個(gè)要素,全面培養(yǎng)。
3.因材施教與突出重點(diǎn)的原則
不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)方向的師范生有其各自的特殊性,要根據(jù)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和個(gè)體的差異,有重點(diǎn)地來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。
三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的具體規(guī)劃
1.大一年級(jí)學(xué)生
具體目標(biāo):形成基本的教學(xué)操作技能及良好的專(zhuān)業(yè)思想。
主要內(nèi)容:結(jié)合課程學(xué)習(xí),加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練;重點(diǎn)開(kāi)展“三字一畫(huà)”活動(dòng),提高書(shū)寫(xiě)技能,努力培養(yǎng)自己的口才與文字表達(dá)技能。
2.大二年級(jí)學(xué)生
具體目標(biāo):教學(xué)基本技能培養(yǎng)進(jìn)一步深化,并形成初步的教學(xué)認(rèn)知技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能,培養(yǎng)自己多方面綜合技能。
主要內(nèi)容:結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等課程學(xué)習(xí),進(jìn)行班級(jí)管理技能等方面的訓(xùn)練;積極參與學(xué)校的各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),培養(yǎng)親和力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,提高組織、管理、協(xié)調(diào)技能;積極參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。
3.大三年級(jí)學(xué)生
具體目標(biāo):教學(xué)認(rèn)知技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能進(jìn)一步加強(qiáng),教育技術(shù)技能得以提高,具有一定的教學(xué)反思技能、教學(xué)研究技能。
主要內(nèi)容:積極參加演講比賽、作文競(jìng)賽等活動(dòng),提高自身的表達(dá)技能;開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課、課件制作、板書(shū)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案、文獻(xiàn)檢索等訓(xùn)練;參加各中小學(xué)校的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng),組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩,制定班隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃等;在校內(nèi)進(jìn)行微格試講,做好教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。
4.大四年級(jí)學(xué)生
具體目標(biāo):師范生教師職業(yè)技能得以全面提高,樹(shù)立起優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)品質(zhì),能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)教學(xué)與管理工作。
主要內(nèi)容:參加教育實(shí)習(xí)工作,通過(guò)“教育實(shí)習(xí)”使自己在教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查與研究等方面得到全面鍛煉;進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)思想教育;加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)研究能力;進(jìn)一步加強(qiáng)說(shuō)課、評(píng)課、教案編寫(xiě)、課件制作與教學(xué)技能的培養(yǎng),以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。
四、總結(jié)
師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要,循序漸進(jìn)。只有對(duì)師范生教師職業(yè)技能分階段有重點(diǎn)地培養(yǎng)與訓(xùn)練,才能使師范生在教學(xué)認(rèn)知技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)操作技能、教育技術(shù)技能、教學(xué)監(jiān)控技能、教學(xué)反思技能、教學(xué)研究技能和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面得以全面提高。
參考文獻(xiàn):
1.容世彥.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:宇航出版社,1999
