發(fā)布時(shí)間：2023-05-24 16:33:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文學(xué)類論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
大凡杰出的藝術(shù)家都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。如京劇中的“四大名旦”：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委婉，荀慧生的俏麗清新，尚小云的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風(fēng)韻。教學(xué)亦是如此。一名優(yōu)秀教師也應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型的把握，能使我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)與規(guī)律，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的基本類型有以下幾種：
典雅型。這種風(fēng)格以莊重典雅，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)嫻熟；善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、體會(huì)；精講多練，講課嚴(yán)謹(jǐn)，有根有據(jù)；對(duì)學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅、和藹；教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)樸；教學(xué)風(fēng)度沉著從容。
情感型。這種風(fēng)格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言富有形象性、鼓動(dòng)性和感染力。語(yǔ)言音色優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對(duì)學(xué)生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開朗，風(fēng)度瀟灑。
理智型（也叫思維型）。這種風(fēng)格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，精思巧授為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的知識(shí)因素，在講解分析中歸納出知識(shí)要點(diǎn)；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技能練習(xí)和能力訓(xùn)練；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，層次清楚，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力；對(duì)學(xué)生態(tài)度平易可親，能機(jī)敏地解答學(xué)生的疑難；教師風(fēng)度莊重沉穩(wěn)。
導(dǎo)學(xué)型。這種風(fēng)格以善導(dǎo)勤誘，舉一反三，點(diǎn)撥開竅為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師擅長(zhǎng)靈活地處理教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切中時(shí)機(jī)地提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的“悱”、“憤”之處；能循循善誘，啟迪思維；尊重學(xué)生的意見，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有疑而入，無(wú)疑而出；教學(xué)語(yǔ)言精煉，諧趣；能畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)破的，使學(xué)生明規(guī)律，得方法；教學(xué)風(fēng)度揮灑自如，寬容和諧。
品讀型（也叫語(yǔ)感型）。這類風(fēng)格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強(qiáng)體驗(yàn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于抓住教材中的關(guān)鍵處，從語(yǔ)體、語(yǔ)境、語(yǔ)情、語(yǔ)脈、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等方面去品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受能力。注重反復(fù)朗讀，涵泳品味，教學(xué)落實(shí)；教學(xué)語(yǔ)言形象、靈活；教學(xué)風(fēng)度落落大方，和諧自然。
應(yīng)該說(shuō)各類語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格本身并沒有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)，異曲同工之妙。在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是混合型，只不過(guò)有所偏重而已。
對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型的把握需注意以下方面：
一、教學(xué)主體的語(yǔ)文教育觀是教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)
優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中都有自己不懈的探索，他們往往吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育理論的精華，并逐漸形成自己的教學(xué)思想。如果說(shuō)教學(xué)思想是教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核，那么，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等就是教學(xué)風(fēng)格的較為穩(wěn)定的外在表現(xiàn)形式，它是服從于教學(xué)思想的。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的“三主四式”導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思體現(xiàn)了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)績(jī)，對(duì)推動(dòng)全國(guó)語(yǔ)文教改起到了積極的作用。錢老師認(rèn)為：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于學(xué)生“善學(xué)”，“教師為主導(dǎo)”是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于教師的“善導(dǎo)”，而學(xué)生的“善學(xué)”與教師的“善導(dǎo)”都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)“善練”的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”的相互作用的必然歸宿。而自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式是基本的結(jié)構(gòu)模式和具體方法。
“情感型”教學(xué)風(fēng)格的杰出代表于漪，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感作用有她獨(dú)特的見解和全面的認(rèn)識(shí)。她主張語(yǔ)文課要“教出情趣來(lái)”，要“聲情并茂”，“體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清”，“選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，以情激情，滿懷激情地啟發(fā)、提問、講述剖析……”。她強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范、生動(dòng)、流暢、悅耳，能在學(xué)生心中彈奏優(yōu)美和諧的樂章”。又說(shuō)：語(yǔ)文不是蜜，但可以“粘”住學(xué)生。為此，她設(shè)計(jì)了不少行之有效的方法。如“直觀演示”，“開拓想象”，“抓點(diǎn)拎線”，“形成懸念”，“展現(xiàn)意境”，“激發(fā)感情”，“討論答辯”等?？v觀于漪的教學(xué)，課的起始總有一段充滿藝術(shù)性的，感染力極強(qiáng)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，確定教學(xué)基調(diào)；課的進(jìn)行過(guò)程中常盡情地作一些精彩發(fā)揮，“聲情并茂”，“跌宕起伏”；課的結(jié)尾增添色彩，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生感到課雖盡而情味無(wú)窮。由此可見，“情感”是于漪教學(xué)風(fēng)格的核心。
二、教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的重要因素
教學(xué)語(yǔ)言是為完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用的專業(yè)性口語(yǔ)。這種專業(yè)性口語(yǔ)要受學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律的制約。我們知道：語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱。培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的，語(yǔ)言的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。語(yǔ)文課的教學(xué)語(yǔ)言，不同于其他學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言。其他學(xué)科（尤其是自然學(xué)科）只需要講清了內(nèi)容就達(dá)到了目的，而語(yǔ)文科的教學(xué)語(yǔ)言本身就是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的示范，是學(xué)生模仿教師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的媒介。因此，語(yǔ)文教師尤其是要重視語(yǔ)言的藝術(shù)。形成了語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的教師在語(yǔ)言的表述上都有鮮明的個(gè)性特征。教學(xué)語(yǔ)言依據(jù)其功能性質(zhì)劃分，可分類出描述的語(yǔ)言、解釋的語(yǔ)言、論證的語(yǔ)言、感染的語(yǔ)言、答問的語(yǔ)言等。如按教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)分，大致可分為以下幾種類型。華彩型：語(yǔ)脈流暢，語(yǔ)勢(shì)雄健，富有激情；優(yōu)美型：語(yǔ)言清新，秀麗溫婉，情辭意濃；質(zhì)樸型：質(zhì)樸無(wú)華，不事雕琢，自然天成；理趣型：機(jī)智幽默，妙語(yǔ)聯(lián)珠，趣味盎然；直陳型：簡(jiǎn)潔明快，要言不煩，切中肯綮。
有經(jīng)驗(yàn)的教師其語(yǔ)言往往有多種表達(dá)方式。語(yǔ)言類型的選用要依據(jù)具體的課文和教學(xué)對(duì)象而定。但在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，有的教師習(xí)慣于使用某種語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而形成了自己的語(yǔ)言特點(diǎn)。如于漪的語(yǔ)言藝術(shù)令許多語(yǔ)文教師欽佩。請(qǐng)看她教朱自清《春》的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)一幅幅陽(yáng)光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量，內(nèi)心洋溢著無(wú)比的喜悅……。”類似的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)于漪還有不少。她的語(yǔ)言善用排比、比喻，具有聲韻美和形象美。詞句華美，色彩斑斕，情真意切是其語(yǔ)言風(fēng)格的特色，這是介于華彩型和優(yōu)美型之間而以優(yōu)美為主的語(yǔ)言風(fēng)格。
三、語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)是個(gè)性化
布封的精辟之見“風(fēng)格即人”可以說(shuō)是慧眼獨(dú)具，揭示出“風(fēng)格”的本質(zhì)內(nèi)涵。人的個(gè)性和人的性格、氣質(zhì)有密切的聯(lián)系。教師的性格按照機(jī)能分類有理智型、情緒型、意志型等，按心理學(xué)的研究成果人的氣質(zhì)有四種基本類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。這些性格、氣質(zhì)類型和教學(xué)風(fēng)格的形成有著直接的關(guān)系。性質(zhì)、氣質(zhì)的不同固然和先天因素以及內(nèi)分泌有關(guān)，但主要還是取決于社會(huì)環(huán)境的影響以及人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的控制。每一種性格和氣質(zhì)類型有積極一面，也有消極的一面。意志型為主的教師包含有理智的成分，當(dāng)然更不排斥情緒方面的因素。在某種情況下，有時(shí)可以相互轉(zhuǎn)化。又如膽汁質(zhì)的人既可成為熱情、積極主動(dòng)、精力旺盛的人，也可成為性情急躁、粗暴魯莽的人。抑郁質(zhì)的人雖然耐受能力差，反應(yīng)速度慢而不靈活，但情感細(xì)膩，做事謹(jǐn)慎小心，觀察力敏銳。每一種性格、氣質(zhì)類型的人都可能取得很高的成就，這已為實(shí)踐所證明。因此，我們學(xué)習(xí)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，需要考察這種風(fēng)格所應(yīng)具備的性格和氣質(zhì)。有些教師不根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法及風(fēng)格類型，而是一味模仿，其結(jié)果往往“東施效顰”，效果不佳。教學(xué)方法不是一個(gè)單純的方法問題。采用某種方法，必須研究他人的性格、氣質(zhì)及風(fēng)格類型，研究采用這種方法的道理，并結(jié)合自身的實(shí)際情況，這樣才能取得理想的效果。
一般來(lái)講，各種風(fēng)格類型必須以其結(jié)構(gòu)因素為依據(jù)，但其結(jié)構(gòu)因素也有交叉的現(xiàn)象，出現(xiàn)“你中有我，我中有你”的情況，這就需要從整體上去把握風(fēng)格的類型，也就是說(shuō)要看語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中整體呈現(xiàn)出來(lái)的有代表性的特點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有一定的穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求和富有獨(dú)立性的個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，雖然說(shuō)有一種穩(wěn)定的、占主導(dǎo)地位的風(fēng)格，但并不排斥他吸收和創(chuàng)造多種教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性中顯示多樣性，多樣性中又有穩(wěn)定性，正是教師的主觀條件與客觀環(huán)境所構(gòu)成的辯證統(tǒng)一。
注釋：
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文積累閱讀鑒賞表達(dá)交流生活體驗(yàn)
"積累"一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的基本義項(xiàng)是：重新聚集。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累，形成技能的過(guò)程。古人說(shuō)："不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。"可見一點(diǎn)一滴的重要，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。如果不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)就會(huì)永遠(yuǎn)貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)言泉流就會(huì)永遠(yuǎn)干涸。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)"重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高"，應(yīng)將積累貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提倡多讀善思的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)文材料的積累，引人注目地在閱讀方面做出了前所未有的量化要求，其意義非同一般。應(yīng)該說(shuō)，這為改革語(yǔ)文教學(xué)選擇了一個(gè)很好的切入口。因此，對(duì)語(yǔ)文積累的重新認(rèn)識(shí)與研究成了語(yǔ)文教學(xué)的新課題。
一、語(yǔ)文積累存在的問題
近幾年，語(yǔ)文教學(xué)界重視積累的人越來(lái)越多，但認(rèn)識(shí)中的模糊、偏頗也很多。歸結(jié)起來(lái)主要有兩方面。
（一）視野狹隘
人們都在強(qiáng)調(diào)積累的重要性，但究竟該進(jìn)行哪些方面的積累，看法卻往往大相徑庭。不少人談積累都只局限在語(yǔ)言層面上，文化積累、生活積累都不在視野之內(nèi)，這就是個(gè)"大語(yǔ)文""小語(yǔ)文"的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變問題。僅僅把"語(yǔ)文"理解為"語(yǔ)言文字"，視野當(dāng)然就很難拓展開來(lái)，"語(yǔ)文"豐富的文化內(nèi)涵就不會(huì)受到重視，"語(yǔ)文"本應(yīng)有的對(duì)自然、社會(huì)、人生的熱切關(guān)注就會(huì)被忽略，這樣的語(yǔ)文教育能造就出"孔乙己"式的酸秀才，卻很難培養(yǎng)出心胸開闊、涵養(yǎng)豐厚、有歷史責(zé)任感的現(xiàn)代英才。語(yǔ)言積累方面，則要么只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的積累，似乎只要記住一些文字符號(hào)，記住一些詞語(yǔ)， 語(yǔ)文積累就大功告成；要么只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言典范的積累，似乎只要多記誦一些精彩語(yǔ)段、篇章就萬(wàn)事大吉。
（二） 理解機(jī)械
積累是什么，不是機(jī)械地抄抄寫寫，不是死背詞語(yǔ)解釋段落大意中心思想，不是不動(dòng)腦筋地記誦他人語(yǔ)段、篇章。當(dāng)前指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地積累，需注意糾正以下傾向：
1.切斷記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。積累是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的積極重建，不是機(jī)械的累加、堆積。積累的對(duì)象必須是有意義的內(nèi)容，不能是無(wú)意義的符號(hào)群。弄清內(nèi)容的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。把一切理解、感悟、品評(píng)、揣摩逐出積累的領(lǐng)域，一味強(qiáng)調(diào)記誦，學(xué)生的興趣難以持久，"悟性"也會(huì)逐漸萎縮。古人重"多讀"更重"自悟"就是這個(gè)原因，沒有"悟"的"多讀多背"與死記硬背何異？
2.不顧學(xué)生的興趣愿望，以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^(guò)程。為什么要讀要背？為什么背這些而不是背那些？只籠統(tǒng)地說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有好處是不行的。只有巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。要做到這一點(diǎn)，教師就要把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在價(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步提高眼力。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生把眼界打開，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，研究探索積累的方法策略，而不是充當(dāng)包辦太多的"保姆"，硬讓學(xué)生"積累"往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
3.積累指導(dǎo)偏重于內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視自主積累的意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累內(nèi)容更重要。有了自覺積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法， 養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自己"持續(xù)發(fā)展"。
二、高中語(yǔ)文積累的做法
（一）在閱讀鑒賞中積累
閱讀鑒賞是積累的第一捷徑。閱讀鑒賞可以獲得多方面的積累，首先要是言語(yǔ)知識(shí)層面的積累。其次情感態(tài)度價(jià)值觀層面的積累。再次閱讀鑒賞方法層面的積累。還有就是歷史文化層面的積累。教師如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中積累？
1.課堂閱讀鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)積累的思想。要讓學(xué)習(xí)者明白積累的目標(biāo)，確定積累的對(duì)象，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)積累質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。例如古代詩(shī)歌鑒賞要貫穿傳統(tǒng)文化的積累，而傳統(tǒng)文化的積累除作品背誦外，還包括積累與古詩(shī)文閱讀鑒賞關(guān)系密切的古代詩(shī)詞格律知識(shí)和古代文化常識(shí)。這些知識(shí)積累在課堂教學(xué)中機(jī)要可以隨文點(diǎn)撥，相機(jī)穿插，也可專題講授，集中訓(xùn)練，總之知識(shí)要"精要、好懂、管用"，使學(xué)生在閱讀鑒賞中能自如地借助這些知識(shí)的支架作用，發(fā)展成為一個(gè)有意識(shí)有品位的閱讀者和鑒賞者。
2.課外閱讀鑒賞的活動(dòng)組織中，要調(diào)動(dòng)積累的興趣。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)（例如讀書筆記、讀書心得報(bào)告會(huì)、最佳閱讀者評(píng)選、讀書征文）的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀積累的水平。
三是語(yǔ)文積累要建立一個(gè)基本限度的定量，有共同要求也有個(gè)別對(duì)待，以使學(xué)習(xí)者及時(shí)檢查自己的積累狀態(tài)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了閱讀積累量的要求。
（二）在表達(dá)交流中積累
不管是語(yǔ)言知識(shí)的積累，還是生活素材的積累，或是文化背景的積累，對(duì)于豐富表達(dá)交流都有舉足輕重的作用。在表達(dá)中，才可能暴露積累的欠缺；在交流中，才可能發(fā)現(xiàn)積累的不足。同樣，在積累中，才可能嫻熟表達(dá)的技巧；在積累中，才能促進(jìn)交流的自由。諸如開設(shè)主題讀書論壇、電視新聞時(shí)評(píng)寫作、課前三分鐘演講等等活動(dòng)都是增進(jìn)學(xué)生在表達(dá)交流中積累的有效辦法。課外練筆是言語(yǔ)積累的重要渠道。課標(biāo)中規(guī)定"課外練筆不少于2萬(wàn)字"，這是個(gè)最低的限度。堅(jiān)持練筆，利于語(yǔ)文積累的流通、置換與更新。
（三）在生活體驗(yàn)中積累。
古人云："讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路"。高中生風(fēng)華正茂，求知欲強(qiáng)，情感豐富，獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間框定在課堂、教材這"一畝三分地"上，只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此大力解放語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，多方開發(fā)校外語(yǔ)文課程資源，是當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文教師要注意引進(jìn)生活的活水，將學(xué)校語(yǔ)文與社會(huì)語(yǔ)文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、專題研究、旅行、社區(qū)公益活動(dòng)等等都是促進(jìn)其生活積累的途徑。
總之，積累之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不容低估的重要性，它可以擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面，提供寫作的素材，豐富自己的思想認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人文化素養(yǎng)。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性
語(yǔ)文無(wú)疑在任何學(xué)生時(shí)代，都是一門重要的學(xué)科。在如今新課改的情況下，語(yǔ)文學(xué)科的重要性更加凸顯，甚至在以后高考時(shí)會(huì)變成200分滿分。它是基本的聽、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱。
語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具。一位教育大家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文能力的高低還決定著其他科目的成績(jī)，所以學(xué)好語(yǔ)文是十分必要的。另外，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了一個(gè)好成績(jī)，更是為了有一個(gè)良好的文學(xué)素養(yǎng)。在走入社會(huì)以后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文化素養(yǎng)是有多么的重要，可以因?yàn)槟愕恼勍聝?yōu)雅而得到好的發(fā)展機(jī)會(huì)，也可能因?yàn)槟愕某鲅圆贿d而被他人拒之門外。
語(yǔ)文是一門積累的課程，不能急功近利。因此，要從小學(xué)時(shí)期就開始重視語(yǔ)文學(xué)科的教育和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)有著十分巨大的積極作用。本人作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，有著較為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)出語(yǔ)文教育的重要性有如下幾個(gè)方面，供各位同行參考。
一、可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)
語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，它包括著中國(guó)五千年的文化，代表著中國(guó)的軟實(shí)力，體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學(xué)。小學(xué)生正處于人生中的起步階段，是學(xué)習(xí)和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候接受到良好的教育，會(huì)使他們?nèi)蘸笥幸粋€(gè)良好的發(fā)展。
“才如江海文始?jí)眩褂性?shī)書氣自華!”在學(xué)習(xí)中，他們會(huì)接觸到古詩(shī)的魅力，比如“欲窮千里目，更上一層樓。”的灑脫，又比如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)草地見牛羊”的遼闊。還會(huì)體會(huì)到宋詞的所表現(xiàn)詩(shī)人的感情，如蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！钡臒o(wú)奈，又如岳飛的《滿江紅》“靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時(shí)滅?駕長(zhǎng)車，踏破賀蘭山缺?！彼憩F(xiàn)的他為報(bào)效的祖國(guó)的滿腔熱血。經(jīng)過(guò)對(duì)這些古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生們定會(huì)留下深刻的印象，日積月累會(huì)使他們打下一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，加深文化底蘊(yùn)。
二、提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)
語(yǔ)文是一門十分廣泛的學(xué)科，它可以提升學(xué)生的理解能力，思維能力，還有語(yǔ)言組織能力等等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不單單是為了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)提高，還是為了培養(yǎng)其他方面的能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)甚至可以影響到政治、歷史、地理、甚至英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些學(xué)科都是在有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)上才能學(xué)好的，都需要一定的理解和思維能力。如果沒有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，是無(wú)法去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的科目的。語(yǔ)文這一學(xué)科就好比是一種工具，你只有有了這個(gè)工具才可以去學(xué)習(xí)其他的科目。
三、有利于培養(yǎng)小學(xué)生的民族自豪感
在當(dāng)今的社會(huì)上，我們經(jīng)常聽到這樣的感嘆：現(xiàn)在的孩子吃的是肯德基、麥當(dāng)勞，看的是日本、韓國(guó)動(dòng)畫片，過(guò)的是圣誕節(jié)，而留下來(lái)傳統(tǒng)的東西越來(lái)越少。越來(lái)越多的中國(guó)孩子熱衷于外來(lái)文化，中國(guó)的年輕一代正越來(lái)越遠(yuǎn)離我們的傳統(tǒng)文化。目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越紅火，孩子從幼兒園起就學(xué)英語(yǔ)。但是對(duì)能否準(zhǔn)確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字卻不夠重視，存在不少問題，現(xiàn)在有的大學(xué)生連寫書信都感到困難。這清晰的指出，我們正在受到外來(lái)文化的嚴(yán)重侵蝕。當(dāng)代的學(xué)生們?nèi)绻龠@樣下去，那中華的古老文明則無(wú)法繼續(xù)傳承下去。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊(yùn)含著博大精深的古老中國(guó)文化。我們偉大的祖國(guó)在幾千年漫長(zhǎng)的發(fā)展中，創(chuàng)造了豐富、燦爛的文化。中國(guó)文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來(lái)，中華文化薪火相傳。作為未來(lái)中國(guó)發(fā)展的希望，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，了解傳統(tǒng)文化是十分有必要的。
通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他們會(huì)更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養(yǎng)出學(xué)生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來(lái)文化對(duì)我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。
四、有利于提升寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力
當(dāng)今的社會(huì)上，寫作水平是一項(xiàng)重要技能，工作中、生活中、到處都需要，假如一個(gè)人沒有良好的文筆和寫作基礎(chǔ)，是無(wú)法再社會(huì)上立足的。然而，寫作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，更需要長(zhǎng)期的積累。所以，越早的積累就會(huì)有更多的發(fā)揮和提升的空間。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)會(huì)涉及到很多的文學(xué)名著，學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解的過(guò)程，必定會(huì)受到一些名著的影響，會(huì)積累其中的一些名句和好詞。從小就開始耳濡目染的灌輸這種教育，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谀X海中積累大量的素材，可以為以后的寫作提供靈感，有效的提高寫作的水平。
課堂提問可依據(jù)所提問題的類型不同而進(jìn)行分類，比如美國(guó)的貝爾在《中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)》中按照事實(shí)、技能、概念、原理四種對(duì)象與認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種認(rèn)知水平交叉結(jié)合，把問題分成24種類型（如事實(shí)理解、事實(shí)分析、技能應(yīng)用、技能評(píng)價(jià)、概念認(rèn)識(shí)、原理綜合等）。也可根據(jù)提問的目的和作用分為引入性提問、復(fù)習(xí)性提問、啟發(fā)性提問、顯示性提問、表現(xiàn)性提問、激趣型提問、聯(lián)想型提問、類比型提問、懸念型提問、遷移型提問、暗示型提問、猜想型提問、發(fā)散型提問、反饋型提問等類型。這是從教師的主觀愿望的角度考慮的分類。實(shí)際上，提問是師生雙方的共同活動(dòng)，教師更要關(guān)注的是提問對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)和主體作用的體現(xiàn)問題。因此可以按問題本身進(jìn)行分類，如概念性提問、定理性提問等；還可以按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分類，有低級(jí)認(rèn)知問題、高級(jí)認(rèn)知問題，還可細(xì)分為記憶型問題、理解型問題、分析型問題、評(píng)價(jià)型問題等。
我在教學(xué)中習(xí)慣按問題的作用對(duì)課堂提問進(jìn)行分類。
一、復(fù)述性提問
復(fù)述性提問，即要求學(xué)生復(fù)述教材的提問。
教科書里重要的概念、公理、定理、性質(zhì)、法則，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要“元件”，許多內(nèi)容學(xué)生必須首先熟記它們。
例如，立體幾何中直線和平面有關(guān)的一系列判定定理和性質(zhì)定理，學(xué)生如果不能熟記，這一章的證明和計(jì)算將難以掌握。教師不時(shí)在課堂上進(jìn)行提問并要求學(xué)生復(fù)述，是促使學(xué)生熟記的有力手段。
要求學(xué)生復(fù)述教材的提問，往往在新教材進(jìn)行后的一段時(shí)間，也可以在以后用到它們時(shí)事先提問。當(dāng)然，這類機(jī)械復(fù)述要以先講清產(chǎn)生這些結(jié)論的過(guò)程為前提，以這些結(jié)論的運(yùn)用為目的。我們?nèi)匀徊恢鲝埐磺笊踅獾乃烙浻脖场Ｒ虼?，這類提問所占比重并不高。
二、鋪墊性提問
鋪墊性提問，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的提問。
這種提問的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新教材掃清障礙，墊鋪性提問的問題所涉及的內(nèi)容往往是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，并且在講新知識(shí)時(shí)又要用到的。
例如，在講“對(duì)數(shù)函數(shù)”之前，教師可先提問指數(shù)函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性、反函數(shù)的概念，然后在此基礎(chǔ)上講對(duì)數(shù)函數(shù)的概念。這樣做有利于新、舊教材的相互聯(lián)系，易于使學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。教師所提問題的形式應(yīng)更多注重靈活性，以避免學(xué)生照書直答，對(duì)于上例，可以這樣來(lái)提問：
（1）函數(shù)y=7x，y=（■）x，y=nx(x∈R)中，哪些不是指數(shù)函數(shù)？
（2）描述y=7x，y=（■）x的圖像的形狀，并說(shuō)明它們的單調(diào)性。
（3）y=7x，y=（■）x 有沒有反函數(shù)？為什么？
這樣的問題，學(xué)生僅靠翻書是無(wú)法得到答案的。學(xué)生若要準(zhǔn)確回答這些問題，就得開動(dòng)腦筋思考。這顯然比教師直問概念、性質(zhì)，學(xué)生照書直答好一些。
三、理解性提問
理解性提問，即為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行的提問。
學(xué)生剛學(xué)新概念、新規(guī)律后，并不是馬上就能理解。為了加深學(xué)生的理解，教師可以提出一些不太復(fù)雜的問題，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念有比較清晰的理解。
例如，學(xué)生學(xué)了“任意角三角函數(shù)”，對(duì)“y=sinx的定義域是一切實(shí)數(shù)”往往理解不深，不易與角的弧度制之間建立有意義的聯(lián)系。教師可以考慮提出“sin4是什么意思？‘4’這個(gè)角的終邊在第幾象限”或“sin（-2）是什么意思？‘-2’這個(gè)角的終邊在第幾象限”等問題，但此類問題不宜過(guò)多、過(guò)深。
象這樣為深化概念和規(guī)律而提出問題，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有廣泛的運(yùn)用。
四、探索性提問
探索性提問，即引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路的提問。
這樣的問題提問應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們主動(dòng)探索解題思路。此類問題并不需要很多，并且不能離開學(xué)生的實(shí)際水平。提問的梯度不能太大，否則啟而不發(fā)；梯度也不能太小，否則學(xué)生的思維過(guò)程被教師“包辦”。
例如習(xí)題：“2n-1與2n+1表示兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)，說(shuō)明這兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)的平方差是8的倍數(shù)?！?/p>
教學(xué)時(shí)依題意寫出（2n+1）2-（2n-1）2之后，可以考慮提出這樣的問題：“將上式變形為怎樣的形式，就可以說(shuō)明它是8的倍數(shù)？”為的是啟發(fā)學(xué)生明確變形的目標(biāo)，避免盲目推導(dǎo)。
這樣的問題，一定程度上揭示了解題的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性。
五、效果性提問
效果性提問，即檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提問。
這類問題的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。這類提問往往和鞏固知識(shí)結(jié)合起來(lái)。
例如，學(xué)了同角三角函數(shù)的倒數(shù)關(guān)系、商數(shù)關(guān)系、平方關(guān)系之后，教師可提出“哪些關(guān)系式可以互相推導(dǎo)？”使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師可以依據(jù)“反饋”回來(lái)的信息，對(duì)學(xué)生的誤解和錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正。
六、概括性提問
概括性提問，即要求學(xué)生概括學(xué)習(xí)材料的提問。
對(duì)學(xué)習(xí)材料能夠進(jìn)行概括，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的理論水平。教師進(jìn)行概括當(dāng)然是可以的，但是，有些時(shí)候概括過(guò)程讓學(xué)生來(lái)做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。此類問題的提問可選擇中等難度的材料。
（一）教學(xué)分類理論的基本概念及意義
教學(xué)目標(biāo)指的是在教學(xué)老師和學(xué)生要達(dá)到一種學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)隨著教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和復(fù)雜化而不斷的變化的，呈現(xiàn)不同層次和變化。因此為了提高教學(xué)的效果和效率有必要加以提高。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論被學(xué)術(shù)上譽(yù)為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)和課程編制的基礎(chǔ)，其價(jià)值在于①為教學(xué)理論研究開辟了新的領(lǐng)域；②綜合教育學(xué)目標(biāo)細(xì)目和課程論的研究成果，并結(jié)合了有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)；③對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。他是可操作性的也是可描述性的，可以體現(xiàn)任何教育機(jī)構(gòu)和教育體系、教育哲學(xué)下的各種行為變化。
（二）國(guó)外目標(biāo)分類理論的基本框架
近三十年，許多的教育學(xué)家對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了多種分類方法。
1.布盧姆分類
其分類有四點(diǎn)原則，即結(jié)合教學(xué)大綱；邏輯一致性；兼顧心理學(xué)中的研究成果；確保廣泛適用性。將目標(biāo)范疇分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作。一般認(rèn)為，在眾多的教學(xué)目標(biāo)分類的體系中，布盧姆學(xué)派是科學(xué)性最強(qiáng)的。
2.加涅的分類
加涅根據(jù)布盧姆學(xué)派的理論，根據(jù)學(xué)習(xí)分成了八類：①信號(hào)學(xué)習(xí)；②反應(yīng)學(xué)習(xí)；③動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)；④語(yǔ)言連鎖學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則學(xué)習(xí)；⑧解決學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：語(yǔ)言信息，認(rèn)識(shí)，態(tài)度，智力技能和動(dòng)作技能。他在布盧姆學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了對(duì)心智能力的培養(yǎng)。
（三）我國(guó)教學(xué)目標(biāo)分類的研究與發(fā)展
1986年布盧姆在華講學(xué)，目標(biāo)分類理論在中國(guó)國(guó)內(nèi)廣泛流行。如今目標(biāo)分類實(shí)踐涉及了我國(guó)25省，近萬(wàn)家學(xué)校。各地經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究得出結(jié)論，認(rèn)為布盧姆的六級(jí)前三級(jí)是科學(xué)的后三級(jí)不是。因此將布盧姆的六級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;接受，反應(yīng)，愛好，個(gè)性”四個(gè)層級(jí)，并提出了中小學(xué)情感教育的內(nèi)容，包括：學(xué)習(xí)情感、個(gè)性情感、社會(huì)情感和情感健康這四個(gè)方面。近年來(lái)各地在實(shí)踐和理論上都有了較大的突破，建立了中國(guó)化的教學(xué)目標(biāo)分類體系。在中學(xué)的語(yǔ)文和歷史的學(xué)習(xí)中得到了廣泛的應(yīng)用。
二、中學(xué)語(yǔ)文歷史教育中目標(biāo)分類問題
（一）認(rèn)知的情感水平低
在中學(xué)的語(yǔ)文和歷史的教學(xué)中，存在著這樣的問題：在認(rèn)知和情感領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生的要求偏低。其主要的原因是一方面是文科自身的學(xué)科特點(diǎn)，要求記憶和回憶的知識(shí)多，尤其是歷史，而要求學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)比較的部分相對(duì)較少；另一方面，教師對(duì)技能理解不明確。認(rèn)知領(lǐng)域要求學(xué)生利用抽象的感念進(jìn)行總結(jié)推廣建立不同情境下的聯(lián)系，這屬于智慧技能的范疇。但是老師在純屬目標(biāo)的時(shí)候沒有明確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生總結(jié)推廣能力的重要性。從而不能在此方面進(jìn)一步的陳述，導(dǎo)致了學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的低下。這是教師在語(yǔ)文和歷史的教學(xué)目標(biāo)分類理論不能很妥善開展的一個(gè)重要原因。
（二）認(rèn)知和情感領(lǐng)域沒有顯著差異
在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域無(wú)顯著的差異，表現(xiàn)在語(yǔ)文歷史的教學(xué)對(duì)學(xué)生技能的要求少，可見在目標(biāo)分離中，教師往往更注重學(xué)生的操作水平。在情感領(lǐng)域，有顯著的差異，可見感受水平明顯多于信息和技術(shù)。
（三）認(rèn)識(shí)、技能、情感三方面有顯著差異
認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域具有很大的差異。在認(rèn)知領(lǐng)域，數(shù)據(jù)表明有很大的差異，其了解水平高于其他兩個(gè)方面，說(shuō)明歷史和語(yǔ)文的教學(xué)偏重于回憶和再認(rèn)；在技能領(lǐng)域，差異明顯，數(shù)據(jù)可見，教師在教學(xué)中較多的要求學(xué)生能夠達(dá)到獨(dú)立操作的目標(biāo)；在情感領(lǐng)域，也有明顯的差異，說(shuō)明感受水平多于另兩個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)中感情教學(xué)多側(cè)重于學(xué)生對(duì)歷史事件的感受。
（四）教師對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域理解偏差
中學(xué)教師在采用布盧姆的目標(biāo)分類是都存在著這樣的問題，就是對(duì)動(dòng)作技能理解偏差，在歷史教學(xué)表現(xiàn)尤為明顯，語(yǔ)文、歷史學(xué)科在動(dòng)作技能設(shè)計(jì)少，在智慧技能設(shè)計(jì)的多。在有關(guān)動(dòng)作技能領(lǐng)域的偏差主要是教師認(rèn)為很多技能是智慧技能而不是動(dòng)作技能造成的。例如學(xué)生對(duì)歷史的綜合分析能力其實(shí)是智慧技能不是動(dòng)作技能。即在教學(xué)目標(biāo)中運(yùn)用語(yǔ)言陳述的技能水平。
三、結(jié)論
西方關(guān)于生態(tài)文明的學(xué)術(shù)流別主要包括人類中心主義和非人類中心主義。人類中心主義強(qiáng)調(diào)人是世界的中心,改造和保護(hù)自然界的目的是為了維護(hù)人的利益;非人類中心主義主張自然界是世界的中心,人應(yīng)當(dāng)服從和保護(hù)自然界。西方既不贊成人類中心主義,也不贊成非人類中心主義,主張人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。三是生態(tài)文明教育。國(guó)外生態(tài)文明教育主要包括兩大類:一是社會(huì)生態(tài)文明教育,主要通過(guò)生態(tài)運(yùn)動(dòng),如綠色運(yùn)動(dòng)、環(huán)保運(yùn)動(dòng)等對(duì)全體公民進(jìn)行生態(tài)文明教育。二是學(xué)校生態(tài)文明教育,主要通過(guò)開設(shè)生態(tài)文明課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育,除了生態(tài)科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)課之外,開設(shè)生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)倫理學(xué)、生態(tài)美學(xué)等選修課程。
2設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)的選題意義和研究?jī)r(jià)值
(1)選題意義。在當(dāng)代世界,設(shè)計(jì)藝術(shù)已滲透于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,建設(shè)生態(tài)文明,必須推行生態(tài)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)藝術(shù)類大學(xué)生將承擔(dān)生態(tài)設(shè)計(jì)的歷史重任,他們的生態(tài)文明素質(zhì)如何,將直接影響生態(tài)設(shè)計(jì)乃至生態(tài)文明的發(fā)展。因此,該研究對(duì)于深化教育教學(xué)改革,全面提升設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì),推動(dòng)生態(tài)設(shè)計(jì)發(fā)展和“兩型社會(huì)”建設(shè),實(shí)現(xiàn)建設(shè)“美麗中國(guó)”的目標(biāo),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(2)研究?jī)r(jià)值。推行生態(tài)設(shè)計(jì),關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有生態(tài)文明素質(zhì)的設(shè)計(jì)師隊(duì)伍。設(shè)計(jì)藝術(shù)類大學(xué)生是生態(tài)設(shè)計(jì)的生力軍和后備軍。開展該課題研究,可以明確設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)涵,調(diào)查分析存在的問題及其原因,提出有效對(duì)策,建構(gòu)適應(yīng)于設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)模式,不僅有利于豐富和創(chuàng)新大學(xué)生生態(tài)文明教育理論,而且有利于提高設(shè)計(jì)類大學(xué)生的生態(tài)文明素質(zhì),從而推動(dòng)生態(tài)設(shè)計(jì)乃至生態(tài)文明的發(fā)展。
3設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
3.1研究目標(biāo)及理論依據(jù)
(1)研究目標(biāo)。構(gòu)建設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)模式,為提高設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)的培養(yǎng)效果,推動(dòng)生態(tài)設(shè)計(jì)乃至生態(tài)文明發(fā)展提供學(xué)理支撐和決策建議。
(2)理論依據(jù)。生態(tài)文明理論是本研究的理論基礎(chǔ);中國(guó)傳統(tǒng)生態(tài)文明思想是本研究的理論淵源;西方生態(tài)文明理論是本研究的理論借鑒。
3.2研究?jī)?nèi)容
(1)研究設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)及其培養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。設(shè)計(jì)類大學(xué)生的生態(tài)文明素質(zhì),是指從事低碳設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)和循環(huán)設(shè)計(jì)所必備的主觀條件,包括生態(tài)文明觀念、生態(tài)文明品質(zhì)、生態(tài)設(shè)計(jì)能力等三個(gè)方面。設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng),是指高校對(duì)設(shè)計(jì)類大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明觀念教育、生態(tài)文明品質(zhì)培育和生態(tài)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的活動(dòng)過(guò)程,具有實(shí)踐性、綜合性、時(shí)代性等特點(diǎn)。
(2)探討構(gòu)建設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)模式的重要性和緊迫性。一是從發(fā)展生態(tài)設(shè)計(jì)的客觀需要來(lái)探討其重要性和緊迫性;二是從塑造生態(tài)設(shè)計(jì)師的內(nèi)在要求來(lái)探討其重要性和緊迫性;三是從深化高校設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)體制改革的必然趨勢(shì)探討其重要性和緊迫性。
(3)調(diào)查分析我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀,特別是存在的問題及其原因。通過(guò)問卷調(diào)查和個(gè)別訪談,了解我國(guó)設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)取得的成效和存在的突出問題,并深入分析產(chǎn)生問題的原因。
(4)構(gòu)建設(shè)計(jì)類大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)新模式。該培養(yǎng)模式擬分為三大模塊:一是生態(tài)文明觀念教育模塊。包括兩類課程:生態(tài)文明專業(yè)課程和選修課程。在生態(tài)文明專業(yè)課程方面,主要開設(shè)低碳設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)、循環(huán)設(shè)計(jì)等課程;在生態(tài)文明選修課程方面,主要開設(shè)生態(tài)文明科學(xué)、生態(tài)文明哲學(xué)、生態(tài)文明倫理學(xué)、生態(tài)文明美學(xué)等課程。二是生態(tài)文明品質(zhì)養(yǎng)成模塊,包括兩個(gè)方面:生態(tài)文明的認(rèn)知、情感、意志、信念等心理品質(zhì)的養(yǎng)成;生態(tài)文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是生態(tài)文明能力培訓(xùn)模塊,包括兩類:專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練。并探討三大模塊之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系,分析該培養(yǎng)模式的特點(diǎn):即創(chuàng)新性、時(shí)代性和科學(xué)性等。
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類學(xué)科；雙語(yǔ)教學(xué)；探索
在我國(guó)改革開放深入發(fā)展，尤其是我國(guó)加入WTO的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢(shì)下提高大學(xué)生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個(gè)新的課題。雙語(yǔ)教學(xué)正是適應(yīng)新形勢(shì)的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進(jìn)的又一個(gè)新舉措。
一、雙語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)的界定
雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.
（一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說(shuō)、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是優(yōu)于第二語(yǔ)言的。）
雙語(yǔ)教學(xué)（bilingualeducation），也叫雙語(yǔ)教育，“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念問題，一直眾說(shuō)紛紜，至今為止，國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：
Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.
（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。）
我國(guó)學(xué)者呂型偉認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”不一定就是兩種語(yǔ)言教學(xué)，它是用兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱；王本華認(rèn)為，“雙語(yǔ)教學(xué)”就是母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地為了強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)；華東師范大學(xué)雙語(yǔ)課程研究中心主任王斌華教授把雙語(yǔ)教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種：認(rèn)為廣義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授某門學(xué)科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國(guó)目前開展的雙語(yǔ)教學(xué)基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定，即學(xué)校中全部地或部分地用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授某門非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。
目前，我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的界定是：“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。
二、我國(guó)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作，其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)開展的更早。有些學(xué)校早在2001年教育部出臺(tái)相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意見以前就開始了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)工作，比如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國(guó)際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)模式，特色顯著，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津大學(xué)等高校，都是采用外文原版教材用于雙語(yǔ)教學(xué)，在教材選用上已有相當(dāng)成功的實(shí)踐。
其他非重點(diǎn)的普通高等院校，雙語(yǔ)教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點(diǎn)階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以紹興文理學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項(xiàng)目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為基礎(chǔ)開始運(yùn)行，但全院性的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。有些課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果并不是特別理想，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于沒有進(jìn)行英語(yǔ)水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果不利。
另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)校，尤其是一些非重點(diǎn)院校，雙語(yǔ)教學(xué)效果并不明顯。有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語(yǔ)，有些雙語(yǔ)課教師外語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)能力還不及學(xué)生；有些雙語(yǔ)課程只是在課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語(yǔ)來(lái)完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專業(yè)知識(shí)沒有收獲，英語(yǔ)也沒有提高。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，制定規(guī)劃和實(shí)施方案。
三、經(jīng)管類學(xué)科開展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問題
（一）雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)問題
確定雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單的理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”或?qū)㈦p語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識(shí)。
（二）雙語(yǔ)課程的選擇問題
選擇哪些課程開展雙語(yǔ)教學(xué)，關(guān)系到最終的教學(xué)效果。目前，在雙語(yǔ)課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語(yǔ)教學(xué)，但必須注意所選課程同時(shí)也受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理等）比受意識(shí)形態(tài)影響較大的社會(huì)科學(xué)更容易開展雙語(yǔ)教學(xué)。但是，經(jīng)管類學(xué)科中許多課程具有國(guó)際共同性，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)等等，也適宜開展雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。
（三）教材的選用問題
目前我國(guó)許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教材模式有如下幾種：
采用國(guó)外原版教材。原版教材信息量大，表達(dá)生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容也較先進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生根本就掌握不了，這就使原版書的價(jià)值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無(wú)論從內(nèi)容上還是表達(dá)方式上都接近我們的語(yǔ)言，教師容易授課，學(xué)生容易理解，又能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語(yǔ)翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個(gè)人理解，一些教材經(jīng)過(guò)翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來(lái)費(fèi)解。
采用“活頁(yè)教材”。現(xiàn)在某些高校沒有固定的雙語(yǔ)教材，多數(shù)采用“活頁(yè)”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個(gè)性，他們可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實(shí)際需要選定教學(xué)范圍，但是這類教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難?？梢?，雙語(yǔ)教材的問題已成為開展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。
對(duì)于教材的選用，針對(duì)紹興文理學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的教材做了調(diào)查。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學(xué)生采用的是中英文混編的雙語(yǔ)教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)兩本教材適合度評(píng)價(jià)，如表1所示。
從表1可以得出兩點(diǎn)：學(xué)生對(duì)教材適合度評(píng)價(jià)不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)中英文混編教材的適合度評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于原版教材。說(shuō)明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實(shí)際情況，就普通高校的教師、學(xué)生總體能力和英語(yǔ)水平的實(shí)際情況而言，更適合采用混編的雙語(yǔ)教材。
（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的問題
教學(xué)方法與手段是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的虛實(shí)以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教學(xué)方法與手段的選擇，就成為能否實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)方法與手段不甚合理。有的教師有時(shí)因?yàn)橄乱庾R(shí)組織英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)而忘記了教學(xué)內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語(yǔ)板書而用中文講述，只能是名不符實(shí)；有的教師沿襲以譯代講的教學(xué)方法，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，也不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)所期望的教學(xué)效果。
（五）師資的問題
師資是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語(yǔ)表達(dá)、解析本專業(yè)知識(shí)，要具有相當(dāng)高的英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法及外語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣?？陀^地說(shuō)，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語(yǔ)教學(xué)的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語(yǔ)表達(dá)能力沒有任何問題，但是其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)不夠，很難勝任除英語(yǔ)外的其他課程的教學(xué)，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識(shí)沒有問題，但是英語(yǔ)表達(dá)能力卻較差，讓他們用英語(yǔ)去準(zhǔn)確地表達(dá)、解釋所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，確實(shí)勉為其難。鑒于這類情況，在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語(yǔ)一半英語(yǔ)的混合語(yǔ)言。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力二者缺一不可，否則必將使雙語(yǔ)教學(xué)走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），學(xué)生對(duì)教師外語(yǔ)水平滿意度與總體教學(xué)效果滿意度是緊密結(jié)合在一起的。
（六）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問題
由于雙語(yǔ)教學(xué)教師的工作量是非常大，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的考評(píng)方式與傳統(tǒng)考評(píng)辦法并無(wú)區(qū)別，長(zhǎng)此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學(xué)、公平地看待雙語(yǔ)教學(xué)課的工作量，設(shè)計(jì)一套有效地調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)機(jī)制。
四、完善雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
（一）明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)管類本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該具有雙重性。
首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)漢英兩種語(yǔ)言文化的聯(lián)系和對(duì)比來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生獲取學(xué)科前沿最新知識(shí)。
其次，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英文聽、說(shuō)、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生通過(guò)直接學(xué)習(xí)國(guó)外原版教材來(lái)掌握所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，不僅能夠閱讀所學(xué)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)與技能的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語(yǔ)以口語(yǔ)和書面的形式、采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流與所學(xué)課程有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和信息。
（二）合理選擇雙語(yǔ)課程
雙語(yǔ)課程的選擇應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：
第一，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選擇那些具有國(guó)際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學(xué)科的許多課程都符合這一要求。
第二，要循序漸進(jìn)、先易后難地選擇雙語(yǔ)課程。
第三，先實(shí)踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學(xué)院在國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程的選擇上，先開設(shè)了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》，然后開設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》是一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的課程，再加上學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷》，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。而《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，但由于學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《國(guó)際貿(mào)易》和《國(guó)際金融》課程，而且《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》的雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式，并營(yíng)造了一定的雙語(yǔ)氛圍，學(xué)生在接受雙語(yǔ)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)時(shí)也就相對(duì)容易了。
（三）完善雙語(yǔ)教材建設(shè)
完善雙語(yǔ)教材建設(shè)包含兩個(gè)層面：一是要選好教材；二是要加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的編寫。
選好教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實(shí)際情況選用適合自己學(xué)生的教材。在雙語(yǔ)教學(xué)的初期最好選擇同時(shí)有中譯本的外文教材。同時(shí)，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對(duì)一些針對(duì)性和區(qū)域性強(qiáng)的課程，應(yīng)盡快組織國(guó)內(nèi)有關(guān)院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國(guó)國(guó)情，同時(shí)，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學(xué)，也便于學(xué)生接受。
比如，紹興文理學(xué)院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語(yǔ)教材，使用國(guó)外特別是美國(guó)先進(jìn)的戰(zhàn)略管理理論，以及國(guó)內(nèi)典型大公司的案例，很受學(xué)生的歡迎。
（四）創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式
對(duì)于經(jīng)管類本科專業(yè)來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的總思路為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，但在此認(rèn)為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式。“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國(guó)加州大學(xué)克拉中教授的“輸入假說(shuō)”理論和“直接法教學(xué)”理論。
“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將雙語(yǔ)教學(xué)從低到高分為三個(gè)階段：
滲透階段，即“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，并能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和擴(kuò)充自己的專業(yè)詞匯量。
整合階段，即“用英語(yǔ)表達(dá)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)交替使用，學(xué)生也很自然地將他們會(huì)表達(dá)的意思用英文回答，課堂上英語(yǔ)的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。
思維階段，即“用英語(yǔ)思維”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成英語(yǔ)思維。這一階段的實(shí)現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營(yíng)造一個(gè)好的“英語(yǔ)校園”環(huán)境，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處看到英語(yǔ)、聽到英語(yǔ)。
此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語(yǔ)類文化活動(dòng)，真正地讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，深入雙語(yǔ)教學(xué)的開展。
（五）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)
學(xué)?？梢赃x擇英語(yǔ)水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的教師先行開展雙語(yǔ)教學(xué)。鑒于目前我國(guó)師資水平的現(xiàn)狀，必須對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行英語(yǔ)方面的輔導(dǎo)（英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)法等），可以通過(guò)多渠道培訓(xùn)一批英語(yǔ)口語(yǔ)流利的教師隊(duì)伍。
有條件的高校應(yīng)組織雙語(yǔ)教學(xué)的教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家去進(jìn)行短期進(jìn)修，這樣既可以了解國(guó)外學(xué)科動(dòng)態(tài)，又可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，更可以提高英語(yǔ)水平。比如，紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年來(lái)一直重視教師隊(duì)伍的外語(yǔ)培訓(xùn)，從2001年學(xué)院就啟動(dòng)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)工作，舉行外語(yǔ)培訓(xùn)班，學(xué)院請(qǐng)外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)能力，并使更多教師能承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)院近幾年每年選派3-5名左右教師出國(guó)深造，讓他們廣泛參與雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是雙語(yǔ)教學(xué)工作順利開展的保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行，教學(xué)效果又主要表現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和專家、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。除了檢查對(duì)課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運(yùn)用書面試卷考試外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能的進(jìn)步情況進(jìn)行必要的考核。同時(shí)，可以通過(guò)問卷調(diào)查的方式分析和獲取學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。不過(guò)，雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程監(jiān)控結(jié)合起來(lái)，不能盲目套用原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重教師在授課中的自和個(gè)性，在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自。
本次調(diào)查中，有73.7%的同學(xué)建議把學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加共同作為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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由于圖學(xué)類課程長(zhǎng)期依賴于教師單向的講授，隨著科技的進(jìn)步，在教學(xué)過(guò)程上也積極地建立教師導(dǎo)學(xué)，師生互動(dòng)等模式，在課堂上盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大部分采用實(shí)物模型、多媒體課件、三維模型等教學(xué)手段。雖然圖文并茂，立體生動(dòng)，但由于圖學(xué)類課程目的在于通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累形成表象的記憶，需要大量的記憶，才能建立豐富的知識(shí)，所以普遍存在同學(xué)們上課雖能聽懂，下課不會(huì)作業(yè)的問題。并且同學(xué)們的空間想象能力及思維能力的盲點(diǎn)不同，需求不同，也是此類課程長(zhǎng)期存在的問題。所以，我校的課程采用建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的多模式教學(xué)網(wǎng)，可供同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)課件，下載資料、消息以及上交作業(yè)、成績(jī)考核等等。所以在課件制作，網(wǎng)絡(luò)資源以及日常管理中，充分考慮到學(xué)生可以個(gè)性化選擇內(nèi)容自學(xué)課件的需要。該平臺(tái)可供同學(xué)們隨時(shí)隨地查看課件，下載演示模型，并根據(jù)自身的問題達(dá)到掃清盲點(diǎn)的目的，根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，以學(xué)習(xí)型課件為課程設(shè)計(jì)的核心，以自我學(xué)習(xí)為中心，提高自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)同學(xué)們從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是采用了啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)習(xí)型教學(xué)、模型教學(xué)。通過(guò)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，不斷拓展學(xué)生思維。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，充實(shí)了專業(yè)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
2從觀察—體驗(yàn)—構(gòu)建出發(fā)的圖學(xué)類學(xué)習(xí)的方法
《圖學(xué)思維的研究與訓(xùn)練》指出“思維過(guò)程由感知、存儲(chǔ)、輸入、加工、輸出5個(gè)環(huán)節(jié)組成。在感知部分，主體（人）依靠視覺、聽覺、觸覺等感官感知客觀世界中的事物，經(jīng)過(guò)表象化和概念化處理，即采用分析、歸納、抽象等方法，變成具有共性的概念或表象，通過(guò)記憶存儲(chǔ)在人腦中?！备鶕?jù)其中提出的圖學(xué)思維的訓(xùn)練方法，首先是“觀察促記憶”，要求有明確的觀察目的，把握觀察時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)觀察與分析相結(jié)合的方法?！澳嫶儆洃洝币笸ㄟ^(guò)默畫記住一些圖形等方法促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備。然后，通過(guò)“表象的聯(lián)想方法”拓展到不同形體的想象，再通過(guò)“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等，再通過(guò)“表象的比較方法”是指比較表象的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。最后達(dá)到“加強(qiáng)創(chuàng)造性表象能力的訓(xùn)練”，超越過(guò)去的“再造想象”，可以進(jìn)行創(chuàng)造性想象和設(shè)計(jì)。建筑制圖與陰影透視這門圖學(xué)課程內(nèi)容中同時(shí)涵蓋了圖學(xué)教育和圖學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容?！皥D學(xué)是工科學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)的是畫圖和看圖能力；而圖學(xué)藝術(shù)教育是藝術(shù)熏陶課，培養(yǎng)的是審美與鑒賞能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖學(xué)中的潛藏之美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造工程之美?！苯虒W(xué)的最終目的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)此類教學(xué)的重點(diǎn)主要放在制圖技能和表達(dá)方法等知識(shí)的傳授上，從而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。由于目前學(xué)生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺，建立二維三維空間想象及轉(zhuǎn)換能力比較差。在課程的整體安排上，首先是建筑制圖知識(shí)的傳授，主要是制圖標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和繪制。在此過(guò)程中，通過(guò)手工制作模型的過(guò)程，使同學(xué)們?cè)谧R(shí)圖繪圖以及二維和三維建立空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。此類專業(yè)的根本在于專業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，目的是在建立對(duì)于各種形體關(guān)系，陰影、層次、效果具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠靈活地運(yùn)用在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。所以在課程的過(guò)程中加入了觀察的環(huán)節(jié)，可以在之后陰影透視部分的學(xué)習(xí)中，對(duì)建筑形體以及細(xì)部進(jìn)行觀察，可以提高學(xué)生操作能力，由模型觀察入手，增加其感性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備，并且通過(guò)對(duì)模型的觀察，體驗(yàn)二維圖紙和三維空間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并通過(guò)同學(xué)間的交流，進(jìn)行觀察層面知識(shí)的拓展；在觀察中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，直接體驗(yàn)感受與設(shè)計(jì)相關(guān)的空間尺度感，建立大數(shù)據(jù)庫(kù)，拓展思維過(guò)程中知識(shí)的表象儲(chǔ)備；在通過(guò)對(duì)于陰影透視的觀察和繪制，觀察體驗(yàn)光影關(guān)系、透視角度以及效果。在透視部分中，也增加了對(duì)于模型的觀察和體驗(yàn)環(huán)節(jié)。課程最后安排了模型制作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)模型的構(gòu)建制作，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也重新思考鞏固了其相關(guān)知識(shí)，利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過(guò)體驗(yàn)促進(jìn)豐富的表象儲(chǔ)備，最后通過(guò)構(gòu)建達(dá)到創(chuàng)造性的想象和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)核心課程銜接的目的。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，如BIM等軟件不斷涌現(xiàn)，模擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也將不斷進(jìn)步，對(duì)于專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，仍需不斷地了解和采用新技術(shù)新軟件充實(shí)。但課程的核心都應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
3考核制度改革
