發(fā)布時(shí)間：2023-05-23 17:11:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培養(yǎng)教育內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需要也越加細(xì)致，就體育教育人才而言，素質(zhì)教育的體育課程內(nèi)容改革對(duì)人才的培養(yǎng)有著不可忽視的影響。本文以體育課程內(nèi)容改革對(duì)體育教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容影響進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞體育課程內(nèi)容改革體育教育人才培養(yǎng)影響
體育課程內(nèi)容的改革提出了對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該樹(shù)立全新的教育理念，并構(gòu)建相關(guān)的人才模式體系，以適應(yīng)體育課程改革后體育教育人才培養(yǎng)的具體要求。
一、體育教育專業(yè)課程內(nèi)容現(xiàn)存的問(wèn)題
體育課程的多元化目標(biāo)對(duì)今后體育教師提出了更為具體性的要求，假如不具備接受、消化、理解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的多元目標(biāo)能力，該類教師就會(huì)被體育教學(xué)拒之門(mén)外。因此，需要將體育教育人才的輸出進(jìn)行關(guān)卡的把握，將人才的培養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容提升[1]。
與國(guó)外的該項(xiàng)內(nèi)容比較，我國(guó)體育教育課程的設(shè)置重視學(xué)術(shù)輕視學(xué)科，課程設(shè)置存在學(xué)科與學(xué)術(shù)知識(shí)比例不合理的情況，學(xué)生在體育院校的學(xué)習(xí)階段，大部分的時(shí)間都安排在了專項(xiàng)訓(xùn)練上。
除了以上的問(wèn)題以外，實(shí)習(xí)教育是學(xué)生檢驗(yàn)實(shí)際操作能力的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)階段，將不同的體育游戲展現(xiàn)在不同學(xué)生的教育內(nèi)容中，讓學(xué)生在體育游戲中體會(huì)到體育的實(shí)際運(yùn)用。但在現(xiàn)階段的體育教師培養(yǎng)階段，很多實(shí)習(xí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)之后再進(jìn)行體育游戲課程的實(shí)踐，其游戲內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)不可規(guī)避的約束現(xiàn)象。并且，現(xiàn)階段的課程結(jié)業(yè)都放在實(shí)習(xí)期期間，學(xué)生為了保證畢業(yè)的論文能夠有質(zhì)量的完成，很多學(xué)生也會(huì)放棄進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為了修夠?qū)W校的學(xué)分整天在學(xué)校里進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。
二、體育課程內(nèi)容的改革對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的影響
（一）體育課程內(nèi)容改革后人才培養(yǎng)的對(duì)策
體育課程的內(nèi)容改革給我國(guó)體育學(xué)校帶來(lái)了全新的發(fā)展方向，這種內(nèi)容性的變化在某種程度上刺激了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理念[3]。課程改革中提出了體育教育專業(yè)人才應(yīng)該將運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)分成過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、態(tài)度與觀念三部分，這三部分應(yīng)該在教育的過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一就是為了充分展現(xiàn)課程改革的教育功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精華部分，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。
體育課程改革之后的內(nèi)容只是將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容框架以及教學(xué)建議進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)劃，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有明確的意見(jiàn)，這種教學(xué)模式方便體育教師的潛力開(kāi)發(fā)，充分展現(xiàn)體育教師的智慧，并開(kāi)展具有當(dāng)?shù)靥厣捏w育教學(xué)活動(dòng)。這種全新的要求對(duì)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上進(jìn)行了全面的方向引導(dǎo)，需要在培養(yǎng)過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力的多元化能力培養(yǎng)，以方便適應(yīng)今后的人才需求。
除了以上的內(nèi)容之外，課程改革的出現(xiàn)就是對(duì)體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)提出了全新要求的內(nèi)容落實(shí)，加快教學(xué)的改革內(nèi)容，努力服務(wù)于基礎(chǔ)教育。合理的安排理論客戶才能與實(shí)踐課程的比例狀況，將選修課程與必修課程的學(xué)時(shí)比例進(jìn)行進(jìn)一步的劃就是現(xiàn)階段改革的一項(xiàng)必備內(nèi)容。想要將該內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的改善，可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教案的撰寫(xiě)比賽、學(xué)科的教學(xué)比賽，在比賽的過(guò)程中找到自身與他人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，方便學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有個(gè)良好的鋪墊，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)階段更好的鍛煉自己[5]。
最后，還應(yīng)該對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的安排，并對(duì)課程進(jìn)行有效的加工、整理、整合，假如把體育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃，這樣既可以整合課程的知識(shí)內(nèi)容，還能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于這些課程的熟悉程度。必修課程書(shū)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)技能的根本保證，但隨著學(xué)校對(duì)于選修課程的程度不斷加強(qiáng)，必修課程的課程數(shù)量出現(xiàn)了很大程度的擠壓。所以，在今后的課程設(shè)置中，可以將相近的課程進(jìn)行統(tǒng)一性的課程處理，這樣的課程設(shè)置不僅僅可以服從課程的整體結(jié)構(gòu)，還能夠保留必要的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累。
（二）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
我國(guó)的體育院校缺乏系統(tǒng)有效的訓(xùn)練培養(yǎng)，這種內(nèi)容的缺乏與學(xué)校的場(chǎng)地與師資力量有著直接的關(guān)系。比如：學(xué)生喜歡就業(yè)面比較寬的網(wǎng)球，但由于學(xué)校的場(chǎng)地不允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效開(kāi)展?；蛘邔W(xué)生只是有單一的專業(yè)知識(shí)，這種單一知識(shí)的構(gòu)建已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，所以，在具有強(qiáng)大實(shí)力的主項(xiàng)基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)該有副項(xiàng)基礎(chǔ)作為支撐，增加學(xué)生的這種多元化學(xué)習(xí)能力不僅僅能夠提升學(xué)生的整體體育學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。
三、結(jié)語(yǔ)
面對(duì)新課程的改革和社會(huì)的發(fā)展，體育教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這種多元化的教學(xué)模式，這種模式的改進(jìn)將是體育教育專業(yè)必須面對(duì)的一項(xiàng)內(nèi)容。在對(duì)體育教育人才的培養(yǎng)中，其相關(guān)問(wèn)題應(yīng)該從實(shí)踐的角度入手，在教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容的改進(jìn)，以方便這種內(nèi)容能夠適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展方向，為今后的體育人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)性保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]付丹.體育教育專業(yè)體操課程的人文價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)途徑探討[D].長(zhǎng)沙.湖南師范大學(xué).2015.
[2]賀慧.首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操普修課程教學(xué)大綱發(fā)展與變化的研究[D].北京.首都體育學(xué)院，2014.
[3]楊雪.體育教育專業(yè)田徑專修學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容優(yōu)化研究[D].福建師范大學(xué)，2014.
第一，強(qiáng)化閱讀的科學(xué)意識(shí)，掌握閱讀規(guī)律。閱讀是寫(xiě)作的逆向運(yùn)轉(zhuǎn)。如果與寫(xiě)作是“察物—?jiǎng)?chuàng)意—綴文”的過(guò)程，那么，閱讀就是“披文—得意—及物”，把作者物化的書(shū)面言語(yǔ)化為讀者的具體化、文意的簡(jiǎn)約化、文意的系統(tǒng)化；然后要求“運(yùn)思及物”，把讀者的內(nèi)部言語(yǔ)外化為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)，即把閱讀所得的精神營(yíng)養(yǎng)釋放出來(lái)，化為認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的能量，這就是閱讀的“物化”過(guò)程，包括心得的言語(yǔ)化、心得的靈活化、心得的實(shí)踐化。這就是閱讀的“意化”和“物化”雙重轉(zhuǎn)化原理。
根據(jù)閱讀過(guò)程的基本規(guī)律，“披文得意”只是閱讀的前半路程，“運(yùn)思及物”才是閱讀的更加艱難的后半路程。檢查我們的閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)僅僅把“閱讀”理解為“披文得意”的“意化”過(guò)程，因而只在“感言辯體、人情得意”上下功夫，而對(duì)“運(yùn)思及物”的“物化”過(guò)程相當(dāng)忽視或輕視，表現(xiàn)在只重閱讀“吸收”，不重閱讀“表達(dá)”，只管閱讀“認(rèn)知”，不管閱讀“應(yīng)用”。這就是閱讀效率不高的主要“病根”。為此我們?cè)陂喿x教學(xué)中要具有閱讀的科學(xué)意識(shí)。
第二，營(yíng)造良好的“閱讀氛圍教學(xué)”，即要給學(xué)生創(chuàng)造一種熱衷閱讀寫(xiě)作的“氛圍”環(huán)境，讓這種良好氛圍去誘發(fā)他們，構(gòu)成“氛圍教育”，例如，讀書(shū)比賽.詩(shī)歌朗頌、名言名句集錦比簧.學(xué)生投稿、發(fā)文章、編稿件、編排小報(bào)、成立閱讀寫(xiě)作小組，自編優(yōu)秀作文選，讓他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)閱讀熱潮的“氛圍”中自我進(jìn)取，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)欲望。
第三，要善于將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，思維訓(xùn)練與知識(shí)性訓(xùn)練相結(jié)合，作文教學(xué)要寫(xiě)實(shí)作文與想象作文相結(jié)合，命題作文與材料作文相結(jié)合，片斷作文與整體作文相結(jié)合。閱讀水平是思維、認(rèn)識(shí)、心理、語(yǔ)言、表達(dá)等的綜合反映，課外閱讀就是將課堂之外的語(yǔ)言攬括在人的大腦從而形成自已的個(gè)性語(yǔ)言。，例如，世界名箸古今中為的作品，現(xiàn)代當(dāng)代的作品它比課堂閱讀豐富得多，課外閱讀是課外生活的折射，要善于引導(dǎo)學(xué)生豐富課外生活，擴(kuò)大知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。要給學(xué)生創(chuàng)造一種新的思維意識(shí)，讓他們?cè)谛碌乃季S中去創(chuàng)造新的世界。
第四，教師在分析范文時(shí)，有意識(shí)地設(shè)疑點(diǎn)、懸念，有意制造語(yǔ)文閱讀障礙，讓學(xué)生在尋思解答中誘發(fā)閱讀靈感，充滿讀書(shū)興趣。例如《記一件小事》魯迅寫(xiě)老太婆是被車夫的車把子“兜”住的，隨后就是“頭破血出”，試想作者為什么沒(méi)有用“掛住”、“鉤住”、“撞著”……為什么作者不用常用詞語(yǔ)“頭破血流”，而偏用“出”。“兜”是事件的起因，“出”字是事件的結(jié)果，這兩字緊扣文章的“小事”，充分體現(xiàn)詞語(yǔ)在文章中的表達(dá)作用。又如：孔乙己的長(zhǎng)衫是誰(shuí)脫去了？設(shè)疑周瑜和諸葛亮在同一個(gè)單位怎么辦？讓學(xué)生在疑問(wèn)中去展開(kāi)想象的翅膀，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第五，豐富學(xué)生課外生活讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)閱讀。教師在課內(nèi)外應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生要做一定量的練習(xí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，掌握創(chuàng)新思維的方法。提倡學(xué)以致用，組織開(kāi)展適量的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。并把成果帶回課堂，豐富課堂內(nèi)容，形成發(fā)現(xiàn)、探索的集體氛圍。但我們應(yīng)當(dāng)明確的是：學(xué)生的課外活動(dòng)不等于素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不等于不要分?jǐn)?shù)。從總體上看，學(xué)生的分?jǐn)?shù)與素質(zhì)成正相關(guān)，與創(chuàng)造性思維能力成正相關(guān)。在我國(guó)考試和用人制度尚未根本性變革之前，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，（習(xí)題本身就是進(jìn)行實(shí)踐演練的問(wèn)題情景）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
案例背景分析：
2012年11月，學(xué)校舉行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)年段教學(xué)組“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”評(píng)比活動(dòng)，要求每個(gè)年級(jí)組派三位教師參加，其中一人說(shuō)課、一人上課、一人進(jìn)行課后反思。十多年沒(méi)參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的我很榮幸地被選中，負(fù)責(zé)上課這項(xiàng)“光榮任務(wù)”。由于這次參賽的教學(xué)內(nèi)容臨時(shí)通知，又是借班上課，無(wú)疑給教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施增加了難度。幸好在我們六年級(jí)組全體數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我終于順利地完成了“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)，為六年級(jí)組獲得“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)出了一份力。雖然這事已經(jīng)過(guò)去很久了，但我對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)感觸頗深，現(xiàn)擷取其中的幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家共享。
教學(xué)片斷與分析：
片斷一：?jiǎn)挝弧?”的意義
師（出示數(shù)字1）：這是什么？
生：數(shù)字1。
師：這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來(lái)表示。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1可以表示什么呢？
生1：1張紙、1個(gè)圓、1個(gè)蘋(píng)果、1本書(shū)……
師（邊演示課件邊說(shuō)）：是啊，1既可以表示一個(gè)物體，如1個(gè)足球、1個(gè)正方形、1把尺子等（板書(shū)：一個(gè)物體），還可以表示一些物體，如1束鮮花、1盤(pán)蘋(píng)果、1堆面包等（板書(shū)：一些物體）。像這樣的一個(gè)物體或一些物體，我們教室里就能找到很多，你能找到嗎？
生2：一個(gè)書(shū)包，一個(gè)小組里的一些人，一個(gè)班級(jí)里的一些人，教室里的一些課桌，教室里的一些凳子……
師（指著大屏幕上的物體）：一個(gè)物體或一些物體都可以把它看作是一個(gè)整體，對(duì)這樣的一個(gè)整體我們用1來(lái)表示。為了與自然數(shù)1區(qū)分開(kāi)來(lái)，我們給這個(gè)1加上引號(hào)，叫做單位“1”。（板書(shū)：?jiǎn)挝弧?”）
……
分析：
數(shù)學(xué)概念是生活的具象，又是具體形象事物的抽象與升華。“分?jǐn)?shù)的意義”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?？紤]到單位“1”的概念相對(duì)抽象，所以我通過(guò)問(wèn)題“這個(gè)1其實(shí)很神奇，數(shù)學(xué)、生活中的很多物體都可以用1來(lái)表示，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)1可以表示什么呢”，直接把新知引入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，借助生活的一個(gè)物體、一些物體，變抽象為具象，加深了學(xué)生對(duì)單位“1”意義的理解。
片斷二：分?jǐn)?shù)的意義
師：請(qǐng)各小組長(zhǎng)倒出信封里的學(xué)具，組內(nèi)同學(xué)看看信封里還藏著哪些單位“1”。
生1：一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、4個(gè)蘋(píng)果（圖）、6只熊貓（圖）。
1．布置要求。
師：下面以四人小組為單位，利用學(xué)具，分一分手中的單位“1”，你會(huì)得到哪些分?jǐn)?shù)？
課件出示要求：
（1）在分的過(guò)程中，可以采用分一分、折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等方法。
（2）想一想，說(shuō)一說(shuō)：你把誰(shuí)看作單位“1”？你是怎樣分的？你又是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？
2．學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)。
3．反饋交流。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們組把什么看作單位“1”？怎么分的？研究出了什么分?jǐn)?shù)？
生2：我把這張長(zhǎng)方形紙看作單位“1”，分成4份，表示這樣的1份，用1 ／ 4來(lái)表示。
師：誰(shuí)聽(tīng)明白了？他是怎么分的？請(qǐng)你再大聲地說(shuō)一遍。（生復(fù)述）
師：他分的四份同樣多嗎？
生：是同樣多。
師：每份分得同樣多，就叫——
生：平均分。（板書(shū)：平均分）
師（拿出一張長(zhǎng)方形紙，隨意折出四份，取其中一份）：我折的這一份也表示1 ／ 4嗎？
生：不是。
師：為什么？
生：沒(méi)有平均分。
師：所以，我們?cè)趧?chuàng)造分?jǐn)?shù)時(shí)一定要怎么分？
生：平均分。
師：誰(shuí)還創(chuàng)造了不同的分?jǐn)?shù)？
……
分析：
思維來(lái)源于實(shí)踐。只有思維得到發(fā)展，能力得到提高，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐探索，重視學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)學(xué)具折出長(zhǎng)方形的1 ／ 4，雖然一開(kāi)始沒(méi)有說(shuō)出“平均分”三個(gè)字，但我相信他們內(nèi)心深處是知道的。所以，我問(wèn)學(xué)生“他分的四份同樣多嗎”，當(dāng)他們異口同聲地告訴我“同樣多”時(shí)，我知道學(xué)生是理解平均分的內(nèi)涵的。于是我故意說(shuō)出前半句“每份分得同樣多，就叫——”，學(xué)生自然就接上“平均分”了。這樣教學(xué)，既喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)，又激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
片斷三：
師：看到大家表現(xiàn)得這么精彩，我完全相信大家都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)。下面請(qǐng)小組合作，把6只熊貓平均分，看哪個(gè)小組創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)最多，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄下來(lái)，時(shí)間為1分鐘。（生操作討論、記錄）
學(xué)生反饋創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)：1 ／ 6、2 ／ 6、3 ／ 6、4 ／ 6、5 ／ 6、6 ／ 6、1 ／ 3、2 ／ 3、1 ／ 2……
師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想出了這么多的分?jǐn)?shù)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)3 ／ 6表示什么意思？
生1：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成6份，表示這樣的3份，用3 ／ 6來(lái)表示。
師：你太厲害了！那2 ／ 3表示什么意思呢？
生2：把6只熊貓看作單位“1”，平均分成3份，表示這樣的2份，就是2 ／ 3。
師：說(shuō)得真好！可是我有點(diǎn)不明白了，同樣是分6只熊貓，為什么會(huì)得到這么多不同的分?jǐn)?shù)呢？（生答略）
師：這些分?jǐn)?shù)的分母都表示什么？分子呢？你能發(fā)現(xiàn)什么？
生3：分母表示“平均分成的總份數(shù)”，分子表示“份數(shù)”。
師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是分?jǐn)?shù)嗎？這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”怎樣分？
生4：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的幾份就是分?jǐn)?shù)。
師：把單位“1”平均分成幾份的“幾”，數(shù)學(xué)上通常用“若干”來(lái)代替，“若干份”是個(gè)不確定的份數(shù)。
師（小結(jié)）：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。
……
分析：
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭n堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)分一分、折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等活動(dòng)掌握分?jǐn)?shù)的意義。在這個(gè)過(guò)程中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)讓組長(zhǎng)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)物體或一些物體，讓他們?nèi)巳硕紕?dòng)手操作，利用手中的物體創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，并逐一反饋，使學(xué)生在一定程度上掌握了分?jǐn)?shù)的意義；第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)比賽的形式，讓組內(nèi)學(xué)生同策同力，創(chuàng)造出更多的分?jǐn)?shù)。這樣的一系列操作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探究空間，激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“平均分”的內(nèi)涵，理解和掌握分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系。這樣教學(xué)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有效提高了課堂的教學(xué)效率。
教學(xué)反思：
“分?jǐn)?shù)的意義”是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中比較抽象、比較難以理解的內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。課堂中，我摒棄以往數(shù)概念教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式，大膽、科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)了較為開(kāi)放的問(wèn)題，并給學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)材料，從而拓展了學(xué)生探索的時(shí)空，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感悟數(shù)學(xué)。
1．立足課堂，有效地整合和利用學(xué)習(xí)資源。
數(shù)學(xué)教學(xué)不能“以本為本”，所以教學(xué)內(nèi)容要具有一定的開(kāi)放性。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課中，我注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間。在這樣的數(shù)概念教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)則引在核心處，撥在關(guān)鍵處。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在手指尖上?！币虼?，我重新整合教材，出示一張長(zhǎng)方形紙、一條線段（圖）、4個(gè)蘋(píng)果（圖）、6只熊貓（圖）等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。學(xué)生從一張長(zhǎng)方形紙、一個(gè)圓等一個(gè)物體創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，到從4個(gè)蘋(píng)果、6只大熊貓等多個(gè)物體的不同角度來(lái)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，既深化了每個(gè)環(huán)節(jié)的交流反饋，又提高了他們的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系，而不是表示個(gè)數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，這是分?jǐn)?shù)意義教學(xué)中學(xué)生最容易誤解的知識(shí)點(diǎn)。這樣的動(dòng)手操作設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感悟從一個(gè)物體到一些物體都可以用單位“1”來(lái)表示，明白“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。這樣教學(xué)，分?jǐn)?shù)意義的得出就水到渠成了，有效解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的問(wèn)題，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中更好地認(rèn)識(shí)和理解了分?jǐn)?shù)。這樣有效整合教材，有力地推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知體系的螺旋上升，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
2．教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！苯處煹慕虒W(xué)應(yīng)以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。
3．關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作交流。
關(guān)鍵詞 職業(yè)素質(zhì) 思政教育 內(nèi)容整合
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
職業(yè)素質(zhì)是主體通過(guò)教育、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑，形成和發(fā)展起來(lái)的在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力及職業(yè)心理等方面。職業(yè)素質(zhì)是個(gè)人綜合素質(zhì)的一部分，能夠體現(xiàn)大學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力。其因素主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境以及工作經(jīng)歷等等?？梢?jiàn)，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不可能通過(guò)速成班實(shí)現(xiàn)，需要高職院校專門(mén)創(chuàng)立系統(tǒng)的教育課程，發(fā)揮各門(mén)學(xué)科的綜合作用，共同培養(yǎng)好學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
1 思政教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
思想政治理論課是面向我國(guó)所有高等院校大學(xué)生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院?？山Y(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮思政教育在學(xué)生培養(yǎng)中的作用。高等職業(yè)院校主要面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展的需要，以高質(zhì)量、規(guī)范化、規(guī)模化的教學(xué)為特色，向社會(huì)提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的、能滿足崗位需求的畢業(yè)生。①教育部教高〔2006〕16號(hào)文對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了要求，指出“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。”
高職院校人才培養(yǎng)正形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”的趨勢(shì)。高職院校的思政教育可以結(jié)合此發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為著力點(diǎn)，創(chuàng)新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實(shí)效性的有效途徑。思政教育一方面承擔(dān)著宣傳黨和國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的任務(wù)，另一方面還擔(dān)負(fù)著幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的功能。職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的其中一方面，雖然職業(yè)素質(zhì)教育課與思政課是兩門(mén)不同的課程，但從它們?cè)诖髮W(xué)生全面發(fā)展中的作用看，兩者有著極大的相關(guān)性。應(yīng)該將思政課與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從思政課與職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性著手，充分發(fā)揮思政課在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用。
2 以職業(yè)素質(zhì)為核心的思政教育內(nèi)容的整合
高校的思政課內(nèi)容豐富，以思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為主要課程。建立在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的思政教育，可對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和拓展，與大學(xué)生的擇業(yè)需求和就業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系，把職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容及要求整合到思政教育的內(nèi)容中來(lái)，突出針對(duì)性和實(shí)效性。
2.1 以職業(yè)理想教育為出發(fā)點(diǎn)
職業(yè)理想是個(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和追求，支撐著人們的職業(yè)愿望，為人生的前進(jìn)提供動(dòng)力源泉。大學(xué)生職業(yè)理想的形成受其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的影響。部分大學(xué)生因?yàn)槭苠e(cuò)誤價(jià)值觀的影響，其職業(yè)選擇偏向追逐利益，片面追求個(gè)人享受。還有部分大學(xué)生因?yàn)槿狈τH身實(shí)踐，職業(yè)理想只停留在純“理想”的限度內(nèi)，目標(biāo)大都不切實(shí)際。樹(shù)立職業(yè)理想應(yīng)該將個(gè)人的理想追求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要結(jié)合起來(lái)，并且要從自身實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行，經(jīng)過(guò)自己的努力拼搏能夠?qū)崿F(xiàn)。大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想，對(duì)正確地選擇職業(yè)、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，起到不可估量的作用，是大學(xué)生成才成業(yè)的不竭動(dòng)力。
通過(guò)思政教育，可以幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于建立有效可行的職業(yè)理想。突破職業(yè)理想的狹隘含義，職業(yè)不是只為個(gè)人追求物質(zhì)財(cái)富、追求生活享受。把職業(yè)的意義與國(guó)家的未來(lái)、人民的希望聯(lián)系起來(lái)，把人生理想與職業(yè)理想合理地統(tǒng)一起來(lái)。使職業(yè)理想既崇高又現(xiàn)實(shí)，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)。
2.2 以職業(yè)道德教育為基本要求
每一個(gè)工作崗位都有相應(yīng)的職業(yè)道德要求，只有具備良好的職業(yè)道德，大學(xué)生才可能勝任職業(yè)崗位。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在一系列的“軟實(shí)力”當(dāng)中，比如敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神等等。 “硬實(shí)力”如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學(xué)會(huì)做人。
職業(yè)道德教育首先應(yīng)教育學(xué)生遵守公民基本道德規(guī)范?！皭?ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)” 是我國(guó)公民需具備的基本道德素質(zhì)。其次，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)道德，強(qiáng)化敬業(yè)精神，做到愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。第三，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，作為社會(huì)的一員，無(wú)論做什么事、從事什么工作，都要按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、法律法規(guī)去做人做事。第四，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)分工越加明細(xì)，工作中很多項(xiàng)目都要求團(tuán)隊(duì)完成。大學(xué)生需要培養(yǎng)溝通和合作的能力，建立有效的人際關(guān)系。掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵在于溝通與協(xié)作。只有具備良好的公民基本道德和職業(yè)道德的大學(xué)生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當(dāng)中。全面的道德素質(zhì)可以幫助大學(xué)生把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)把工作做好，促使大學(xué)生職業(yè)生涯走向成功。
2.3 以職業(yè)能力教育為中心任務(wù)
大學(xué)生的職業(yè)能力不是一蹴而就的，需要通過(guò)三年不間斷的培養(yǎng)才逐漸形成的。思政教育的內(nèi)容可結(jié)合大學(xué)生不同時(shí)期的發(fā)展進(jìn)行拓展，針對(duì)大學(xué)生不同要求整合教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)大一新生，進(jìn)行以指引為主的入門(mén)職業(yè)教育。引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、了解自我、了解社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)和職業(yè)生涯規(guī)劃，確立職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)是事業(yè)成功的載體，設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯，有助于明確人生未來(lái)的奮斗目標(biāo)，有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)安排，有利于適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人盡其才。教師應(yīng)從新生入學(xué)時(shí)就開(kāi)始為其規(guī)劃將來(lái)的職業(yè)生涯。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育后，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，這是著手培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的切入點(diǎn)。
針對(duì)大二的學(xué)生，可進(jìn)行融合社會(huì)為主的深化職業(yè)教育。將之前所設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃落到實(shí)處，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，更多地接觸社會(huì)，在具體實(shí)踐中分析自我的優(yōu)缺點(diǎn)。著手有效地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)自我分析不斷修正職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。將目標(biāo)作為專業(yè)知識(shí)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提升的有效動(dòng)力。這是最確實(shí)有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑。
大三的學(xué)生已經(jīng)是畢業(yè)生，可進(jìn)行實(shí)用能力為主的強(qiáng)化職業(yè)教育。畢業(yè)生群體對(duì)職業(yè)能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業(yè)教育基礎(chǔ)，第三年的工作開(kāi)展起來(lái)并不困難。此時(shí)的職業(yè)能力在做好常規(guī)就業(yè)指導(dǎo)工作的同時(shí)，注重學(xué)生作為職業(yè)人必備的實(shí)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的提升。
雖然大三學(xué)生即將畢業(yè)離校，但學(xué)校也要對(duì)他們今后發(fā)展擔(dān)負(fù)責(zé)任。所以，在職業(yè)教育中可以加入對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的教育培養(yǎng)。社會(huì)的可以持續(xù)發(fā)展要求創(chuàng)新，建設(shè)21世紀(jì)社會(huì)的人才其職業(yè)能力之必然要求即創(chuàng)新。思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論，作為理論課的基本內(nèi)容，本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迫切要求大量創(chuàng)新型人才，但高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍存在的深層缺欠就是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，解決就業(yè)問(wèn)題只是高職教育的最低底線，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，才是高職教育的最高價(jià)值取向。因此在教學(xué)中，我們結(jié)合我國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的偉大成就及改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大突破，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力教育，使他們樹(shù)立追求創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新的理念，提高創(chuàng)造性思維能力。
2.4 以職業(yè)心理教育為輔助
隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐步增強(qiáng)，每個(gè)人都感到生活在無(wú)形的壓力之中，因此心理素質(zhì)越來(lái)越受到關(guān)注。健全的人格，健康的身心是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必備要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，溝通便捷，人們之間的社會(huì)關(guān)系越發(fā)緊密，社會(huì)的變化也會(huì)影響校園里的莘莘學(xué)子。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)各方面力量對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的影響不容忽視。有的大學(xué)生因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的因物質(zhì)生活的懸殊而產(chǎn)生自卑心理，有的因同學(xué)之間或師生之間關(guān)系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛(ài)不順而產(chǎn)生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并及時(shí)加以引導(dǎo)，可能會(huì)釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會(huì)而言，顯得簡(jiǎn)單寬松。工作當(dāng)中的壓力、社會(huì)的復(fù)雜與校園相比，有過(guò)之而無(wú)不及。沒(méi)有良好的心理素質(zhì)更不可能勝任工作。
高職院校思政教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教授心理調(diào)適的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑。正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂(lè)觀、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。在學(xué)校就培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是進(jìn)入社會(huì)必備的心理基礎(chǔ)。
3 總結(jié)
從大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)需要具備的“軟實(shí)力”——職業(yè)素質(zhì)入手，對(duì)思政教育的內(nèi)容進(jìn)行整合，在高職院校是切實(shí)可行的。在具體實(shí)踐中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是這種整合一定是有針對(duì)性的，即針對(duì)本校學(xué)生發(fā)展的。這就要求學(xué)校各部門(mén)和學(xué)院予以積極配合，對(duì)本校學(xué)生近幾年的就業(yè)發(fā)展有一個(gè)科學(xué)全面的統(tǒng)計(jì)。此外，還要求對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后近兩年的就業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。確實(shí)結(jié)合本校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。針對(duì)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整。二是配備主輔講教師組合，進(jìn)行最有效的教學(xué)。主講教師主要是思想政治理論專業(yè)教師，理論功底扎實(shí)，能夠把握教學(xué)的主要方向。輔講教師以各學(xué)院輔導(dǎo)員為主，他們熟知各自學(xué)院學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，掌握學(xué)生的就業(yè)情況。通（下轉(zhuǎn)第141頁(yè)）（上接第41頁(yè)）過(guò)這種組合最有效地發(fā)揮思政教育的作用。
整合教學(xué)實(shí)踐成功，可以很好地完成對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也能實(shí)現(xiàn)教育者和學(xué)生雙贏的局面。
基金項(xiàng)目： 1、廣東省教育廳高等學(xué)校思想政治教育課題（批準(zhǔn)號(hào)：2010CY029）；2、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJMS2010227）。
注釋
① 馬陸亭.高等學(xué)校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
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關(guān)鍵詞：國(guó)際化；人才培養(yǎng)；深海探珠；精品課程；課程建設(shè)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化，勞動(dòng)力的國(guó)際遷徙和勞動(dòng)力的國(guó)內(nèi)流動(dòng)已成為21世紀(jì)不可避免的潮流，這向當(dāng)前職業(yè)教育提出了一個(gè)共同的職業(yè)教育國(guó)際化課題。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高等職業(yè)教育實(shí)踐中作出了深刻的探索，形成了以“深海探珠”為核心內(nèi)容的職教思想，這為本學(xué)院成功建設(shè)國(guó)家骨干和省示范院校提供了強(qiáng)大的理論指導(dǎo)。專家學(xué)者們已共同認(rèn)為，國(guó)際化人才培養(yǎng)是今后我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的重大戰(zhàn)略和方向；國(guó)際化人才是具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高素質(zhì)的人才。高職教育國(guó)際化既是一種水平，更是一種教育方式和教育形態(tài)，它集中表現(xiàn)在開(kāi)放式的國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式上。筆者總結(jié)多年高職教育實(shí)踐認(rèn)為，精品課程建設(shè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果和教學(xué)特色上實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。筆者主持了廣東省“十一五”規(guī)劃課題《珠三角地區(qū)高職高專國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》和中山市教育教育規(guī)劃課題《中山高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》，并取得了關(guān)于“高職高專國(guó)際化人才培養(yǎng)模式”的研究成果。筆者旨在將研究成果具體應(yīng)用到《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)中進(jìn)行深化和完善，以此提出了本文的中心議題。
一、國(guó)內(nèi)外對(duì)高職國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式與精品課程建設(shè)結(jié)合的研究現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育國(guó)際化正成為各國(guó)政府、教育行政部門(mén)以及高等職業(yè)學(xué)校關(guān)注的課題。對(duì)于政府和教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育國(guó)際化就是一個(gè)國(guó)家面向世界發(fā)展本國(guó)高等職業(yè)教育的基本理論、推動(dòng)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程以及與他國(guó)開(kāi)展國(guó)際交流與合作的過(guò)程。
在國(guó)內(nèi)，1998年我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確提出了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”，“國(guó)家鼓勵(lì)和支持高等教育事業(yè)的國(guó)際交流與合作”。最近，國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十六章明確提出擴(kuò)大教育開(kāi)放。這里面包括了教育國(guó)際化的內(nèi)容，許多專家和學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。葉傳項(xiàng)提出了“加快改革步伐全面推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程”；辛鏡敏從經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國(guó)際化方面進(jìn)行了深入思考；薛光提出了經(jīng)濟(jì)全球化背景下的高等教育國(guó)家化；王紅悅、陽(yáng)征對(duì)開(kāi)放式辦學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了探析；吳忠魁提出了國(guó)際化是時(shí)代對(duì)教育的選擇；顧明遠(yuǎn)、孟繁華提出了國(guó)際教育新理念；錢(qián)穎一從培養(yǎng)一流的國(guó)際化人才要求上作了論述；等等。這些論述都是從本科教育及本科以上高層次教育提出高等教育國(guó)際化理論以及如何打造國(guó)際化人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。對(duì)于高職高專國(guó)際化人才培養(yǎng)問(wèn)題沒(méi)有涉及，國(guó)內(nèi)少數(shù)學(xué)者如萬(wàn)金保、李春紅對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不同探討，這些也不免脫離本科教育的思維定勢(shì)。2010年9月召開(kāi)的全國(guó)高職改革與發(fā)展工作會(huì)議，提出以提高質(zhì)量為核心，以“四個(gè)合作”為主線，深化教育教學(xué)改革和推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育，形成一批特色鮮明、水平較高、具有國(guó)際影響的高等職業(yè)院校，這為今后高等職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)指明了方向。在國(guó)外，早在1966年美國(guó)就制定了《國(guó)際教育法》，之后《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》又強(qiáng)調(diào)教育國(guó)際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識(shí)的世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。而日本在1987年就提出培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)，日本著名教育理論家喜多村和之教授提出衡量大學(xué)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)是“通用性”、“交流性”和“開(kāi)放性”；德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等也紛紛開(kāi)展了各式各樣的國(guó)際教育。莫里斯?哈拉雷從高等教育國(guó)際化內(nèi)容的歷史發(fā)展，從學(xué)科普遍化――學(xué)科的全球適應(yīng)性的推廣與驗(yàn)證過(guò)程出發(fā)，提出“課程國(guó)際化”；韓國(guó)成立專門(mén)的“21世紀(jì)委員會(huì)”，提出教育國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育國(guó)際化已成為一股世界職業(yè)技術(shù)教育的浪潮。這些也為我國(guó)高職國(guó)際化人才培養(yǎng)提供了有益參考。
綜觀研究現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的研究及相關(guān)高等教育政策重在國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式的構(gòu)建，就人才模式而研究模式，較少思考國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式一致的課程建設(shè)。國(guó)外的研究及相關(guān)高等教育政策又重在課程選擇上，卻沒(méi)有明確的國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式的構(gòu)建。從我國(guó)高等學(xué)校的精品課程建設(shè)來(lái)看，2003年教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”，7年來(lái)已累計(jì)評(píng)選出國(guó)家級(jí)精品課程2467門(mén)，各個(gè)省也評(píng)選出眾多省級(jí)精品課程，課程建設(shè)取得豐碩的成果。精品課程建設(shè)項(xiàng)目也已經(jīng)成為引導(dǎo)教學(xué)改革與建設(shè)方向的旗幟，引導(dǎo)學(xué)校重視教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)品質(zhì)的提升，引導(dǎo)廣大教師投入教學(xué)建設(shè)，得到了政府、社會(huì)、學(xué)校的廣泛關(guān)注。然而，這些精品課程以本科學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科為主，雖然近幾年評(píng)選出一定數(shù)量的高職精品課程，也主要集中在一些實(shí)用操作上，但很難展現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式與課程建設(shè)結(jié)合的一致性，形成不相關(guān)的“兩張皮”。針對(duì)這種情況，筆者從實(shí)踐“深海探珠”職教思想出發(fā)，提出“國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式在〈物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)〉精品課程建設(shè)中的探索與實(shí)踐”，以期較好地解決國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式與精品課程建設(shè)的不相容問(wèn)題。
二、高職國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)上探索實(shí)踐的主要命題
筆者以“深海探珠”職教思想為指導(dǎo)，以“四個(gè)合作”為主線，堅(jiān)持“從企業(yè)中來(lái)再到企業(yè)中去”的思路，將國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式與《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)實(shí)踐融合起來(lái)；依托《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)，從實(shí)際出發(fā)構(gòu)筑適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)教育的實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、職業(yè)文化和國(guó)際交流平臺(tái)策略體系；發(fā)揮《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式中的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、實(shí)施教學(xué)評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制，為培養(yǎng)具有民族特色的國(guó)際化人才，不斷推動(dòng)學(xué)院高職教育國(guó)際化發(fā)展作貢獻(xiàn)，重點(diǎn)解決以下命題：
1.高職國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)中預(yù)期價(jià)值的命題
筆者從珠三角經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高職高專教育國(guó)際化人才需求出發(fā)，深化與學(xué)院所的國(guó)家高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)外資外貿(mào)企業(yè)對(duì)課程的共建，堅(jiān)持“精品課程、國(guó)際化導(dǎo)向，人才培養(yǎng)、國(guó)際化模式”的理念，把高職高專課程建設(shè)納入到高等教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的思考中來(lái)，把“深海探珠”職教思想落實(shí)到精品課程建設(shè)上。筆者認(rèn)為在理論上能夠填補(bǔ)高等職業(yè)教育精品課程建設(shè)國(guó)際化研究空白，為高等職業(yè)教育和高職高專院校專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展提供理論參考；在實(shí)踐上，筆者認(rèn)為通過(guò)把國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式融入到《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)中和以《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)實(shí)踐來(lái)完善發(fā)展國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式的探索與實(shí)踐，提煉和總結(jié)高職院校精品課程建設(shè)與國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式結(jié)合的有效性，對(duì)本地區(qū)高職院校適應(yīng)珠三角經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展需要有著非常重大的實(shí)際價(jià)值。
2.高職國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)上總體目標(biāo)的命題
筆者在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)上進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式探索與實(shí)踐的總體目標(biāo)就是，促進(jìn)高職高專人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化發(fā)展需要。近年來(lái)，珠三角地區(qū)的高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在人才社會(huì)需求調(diào)查研究中突出地對(duì)國(guó)際化人才需求給予了關(guān)注，特別了解并認(rèn)識(shí)到了中山及本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展國(guó)際化問(wèn)題的深層原因和巨大影響。高職院校要在充分認(rèn)識(shí)人才需求國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，對(duì)促進(jìn)高等職業(yè)教育國(guó)際化問(wèn)題有個(gè)正確認(rèn)識(shí)：要深入探索高等職業(yè)教育經(jīng)管類國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑，在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)中探索和實(shí)踐國(guó)際化人才培養(yǎng)模式；為拓寬經(jīng)濟(jì)管理類的國(guó)際勞務(wù)就業(yè)，推進(jìn)經(jīng)管類教材的國(guó)際化，建立珠三角經(jīng)管類的國(guó)際化職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施經(jīng)管類學(xué)生跨國(guó)交流，加大經(jīng)管類職業(yè)教育合作辦學(xué)，加快本區(qū)域職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程提供有力支持。
3.高職國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)中選取內(nèi)容的命題
主要是指高職國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)中探索與實(shí)踐主要研究解決的內(nèi)容：一是提升《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)的國(guó)際化程度與高職教育國(guó)際化的互動(dòng)性。二是定位《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)的國(guó)際化課程目標(biāo)。要以國(guó)際化經(jīng)濟(jì)的人才需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程培養(yǎng)目標(biāo)，這是教育的前提。三是構(gòu)建《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程內(nèi)容。根據(jù)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須要有與之相對(duì)應(yīng)的《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)體系，這是高職教育精品課程建設(shè)國(guó)際化的中心內(nèi)容。這也是探索與實(shí)踐中要研究和解決的重點(diǎn)內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)。四是造就國(guó)際化人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。國(guó)際化人才培養(yǎng)要有《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)的國(guó)際化師資，這是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。五是建設(shè)國(guó)際化人才能力持續(xù)成長(zhǎng)的實(shí)踐崗位平臺(tái)?！段锪鹘?jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》國(guó)際化崗位實(shí)踐技能培養(yǎng)，這是保障經(jīng)濟(jì)管理國(guó)際化人才培養(yǎng)充足技能供給的重要環(huán)節(jié)。
4.設(shè)計(jì)高職國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)上的技術(shù)路線
筆者從審視近幾年本地區(qū)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與課程建設(shè)入手，對(duì)比分析發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展模式，結(jié)合高職高專精品建設(shè)實(shí)際與區(qū)域經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展定位，按照“深海探珠”職教思想的要求，精心建設(shè)，精細(xì)運(yùn)作，全面建設(shè)《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程，多層梯隊(duì)、多元團(tuán)隊(duì)、多方合作保障《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“對(duì)接、合作、共贏”。探索與實(shí)踐應(yīng)該采用的技術(shù)路線是：①沉入國(guó)際化電商企業(yè)；②完成經(jīng)濟(jì)管理的崗位任務(wù)；③搜集《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程資源；④分析原有《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀；⑤設(shè)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)方案；⑥開(kāi)展國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式的《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)；⑦《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)評(píng)估與改進(jìn)。探索與實(shí)踐應(yīng)該采用的實(shí)施步驟是：國(guó)際化教育思想的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)――經(jīng)濟(jì)管理崗位工作――課程建設(shè)引領(lǐng)――突出重點(diǎn)培育――建立機(jī)制推進(jìn)――累積資源建庫(kù)――課程運(yùn)行驗(yàn)證――修改持續(xù)提升。
三、高職國(guó)際化人才培養(yǎng)教育模式在《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)上的設(shè)計(jì)實(shí)施
筆者對(duì)本人主持的廣東教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“珠三角高職高專教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”已取得的重大成果進(jìn)行了大膽推介和運(yùn)用，對(duì)經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革。當(dāng)前筆者通過(guò)調(diào)研、與企業(yè)專家研討、教學(xué)團(tuán)隊(duì)論證，完成了《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程建設(shè)國(guó)際化的基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的典型工作任務(wù)分析，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；初步完成《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)國(guó)際化的教學(xué)大綱的修訂、校本教材、多媒體課件、網(wǎng)頁(yè)及試題庫(kù)的制作思路；同時(shí)，本課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)了與本地區(qū)相關(guān)的鎮(zhèn)區(qū)國(guó)際化企業(yè)的合作，探索工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式；特別是，學(xué)院創(chuàng)建了國(guó)際學(xué)院班，并每年招生在校學(xué)生近100人，制定了國(guó)際化教育的人才培養(yǎng)方案和國(guó)際化教育的課程體系，國(guó)際學(xué)院與澳大利亞、馬來(lái)西亞及我國(guó)香港、澳門(mén)部分教育機(jī)構(gòu)建立了合作交流辦學(xué)的平臺(tái)。以上這些為《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐提供了設(shè)計(jì)載體。主要應(yīng)處理好三個(gè)問(wèn)題：
1.創(chuàng)新設(shè)計(jì)《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)國(guó)際化的教學(xué)模式
一是要針對(duì)國(guó)際化企業(yè)需求的特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)國(guó)際化教學(xué)內(nèi)容。二是要以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，國(guó)際化行業(yè)企業(yè)需求納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三是要有“國(guó)際化合作育人，情境化實(shí)踐導(dǎo)學(xué)”的開(kāi)放式國(guó)際人才培養(yǎng)教育理念。四是要構(gòu)建國(guó)際化實(shí)戰(zhàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)施科學(xué)的情境教學(xué)。五是要校企合作，工學(xué)交替，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，真正達(dá)到校企合作，工學(xué)交替的效果。六是要靈活運(yùn)用國(guó)際化案例教學(xué)。七是要結(jié)合國(guó)際市場(chǎng)區(qū)域優(yōu)勢(shì)，整合國(guó)際化企業(yè)資源。針對(duì)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)國(guó)際化現(xiàn)狀，加強(qiáng)與區(qū)域國(guó)際化企業(yè)的聯(lián)系。八是要立體式多媒教學(xué)。九是要借助全國(guó)各類商務(wù)大賽創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。
2.深化貫通《物流經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)國(guó)際化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
其一是引用國(guó)際化案例分析，教師在課堂上講解。通過(guò)國(guó)際化企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理應(yīng)用分析，深刻理解國(guó)際化商務(wù)和商務(wù)系統(tǒng)的概念、理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，初步訓(xùn)練學(xué)生的科研能力和表達(dá)交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。做到理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合；課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力，強(qiáng)化主動(dòng)國(guó)際化學(xué)習(xí)意識(shí)。其二是國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理的真實(shí)和模擬系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。教師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能掌握各個(gè)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)和流程，將抽象的理論具體化。其三是學(xué)生在國(guó)際化企業(yè)實(shí)習(xí)，聯(lián)系國(guó)際化企業(yè)，讓學(xué)生能一對(duì)一地實(shí)習(xí)（一個(gè)學(xué)生或兩個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)企業(yè)）。國(guó)際化企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)，教師只起指導(dǎo)和咨詢作用。完成國(guó)際化企業(yè)業(yè)務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)，有助于他們了解國(guó)際化企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理的需求，并提高其獨(dú)立運(yùn)營(yíng)和管理的能力，鍛煉學(xué)生的全面管理能力，為他們將來(lái)從事現(xiàn)代國(guó)際化商務(wù)管理打下良好的基礎(chǔ)。其四是鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上開(kāi)店，讓學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)開(kāi)店流程，熟悉國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)商務(wù)環(huán)境，通過(guò)國(guó)際化貫通管理，融合各種商務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信譽(yù)，鍛煉其動(dòng)手能力和國(guó)際化商務(wù)技能，提高學(xué)生的職業(yè)技能和國(guó)際化自主創(chuàng)業(yè)能力。
3.省略.2010-03-01.
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【關(guān)鍵詞】中職教師 師德培養(yǎng) 困境 措施
一、引言
在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，中等職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，教育教學(xué)要求越來(lái)越高，尤其是中職教師的素質(zhì)要求。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及中職學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中職教師的培養(yǎng)教育非常必要，也是順應(yīng)時(shí)展的必然要求。
二、中職教師師德培養(yǎng)教育的困境
（一）教師對(duì)于師德的重要性思想認(rèn)識(shí)不夠
傳統(tǒng)教學(xué)理念下，中職學(xué)校教育以教會(huì)學(xué)生掌握技能為主，學(xué)生只要掌握一技之長(zhǎng)，將來(lái)能找到一份工作或成為企業(yè)生產(chǎn)線上一名工人就可以了，反正成不了精英，不需要對(duì)他們進(jìn)行太多的人格塑造和思想教育。因此，中職教師也就只注重自身專業(yè)技能的提高，而忽略了師德的培養(yǎng)，認(rèn)為只要工作中無(wú)過(guò)錯(cuò)就萬(wàn)事大吉了。
（二）社會(huì)對(duì)于教師價(jià)值認(rèn)同不夠，學(xué)生對(duì)教師缺乏尊重
中職學(xué)校在我國(guó)教育體系里比較特殊，它不是家長(zhǎng)“望子成龍”的通道，甚至有些人還認(rèn)為中職學(xué)校是學(xué)困生的“看管所”而已，對(duì)中職學(xué)校教師的期望值也不高。中職學(xué)校招的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)水平較低，平時(shí)為所欲為，如談戀愛(ài)、抽煙、打架斗毆等，他們對(duì)教師的管教不但不聽(tīng)，還非常抵觸和排斥，缺乏最起碼的理解和尊重。
（三）教師職業(yè)倦怠影響師德的培養(yǎng)教育
中職教師屬于“體制內(nèi)”吃著“皇糧”的人員，有些教師入了編就沒(méi)有動(dòng)力，主要表現(xiàn)在學(xué)校體制建設(shè)方面沒(méi)有創(chuàng)新，教師干多干少都一樣，收入與福利只跟職稱和資歷掛鉤，當(dāng)職稱取得最高等級(jí)了，工作動(dòng)力也隨之降低了。還有就是在課堂上，學(xué)生有吵鬧的、有睡覺(jué)的、有看小說(shuō)的、有問(wèn)而不答的、有該做而不做筆記的，并且又不一定服從管教，這樣一來(lái)，教師的情緒怎能不受到影響？長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。
（四）師德培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，缺乏校園文化氛圍
為了吸引學(xué)生，許多中職學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上做文章，引進(jìn)高精尖的設(shè)備，然后再派教師出去學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用技能；而對(duì)師德的培養(yǎng)教育投入就沒(méi)有這么大，有時(shí)候只提一些要求，或只做一些應(yīng)付式的表面工作，沒(méi)有形成一套有效的運(yùn)行機(jī)制。都說(shuō)“文化管人，管住魂”，但現(xiàn)在的中職學(xué)校在發(fā)展建設(shè)過(guò)程中缺乏足夠的自信，在文化內(nèi)涵建設(shè)方面不能夠體現(xiàn)自身的文化特點(diǎn)，無(wú)法使師生受到熏陶。
三、提高中職教師師德的措施
（一）提升中職教師社會(huì)地位，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感
現(xiàn)在我國(guó)對(duì)中職教育已經(jīng)很重視了，也提出了具體的發(fā)展規(guī)劃，但筆者認(rèn)為還不夠。除了加大對(duì)中職學(xué)校建設(shè)的投入，還要提升中職教師的待遇和社會(huì)地位，如注重工匠和大師的培養(yǎng)，使其與工程師享受同等待遇和地位，還應(yīng)能參加國(guó)家體制內(nèi)各級(jí)各類的招聘。
（二）加強(qiáng)學(xué)校的考核激勵(lì)機(jī)制與文化陣地建設(shè)
提高師德水平離不開(kāi)考核與激勵(lì)，考核手段應(yīng)盡量避免人為操控評(píng)定。例如勞動(dòng)紀(jì)律的考核可以引入科技力量，在校內(nèi)安裝刷卡機(jī)和實(shí)時(shí)監(jiān)控設(shè)備，監(jiān)督和約束師生的言行，同時(shí)也提高了考核的透明度，增強(qiáng)了公正性；還可以建立多元考核機(jī)制，如開(kāi)展學(xué)生、用人方和同行三方評(píng)價(jià)，全面反映教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師反思與提高。對(duì)考核結(jié)果要建立相應(yīng)的約束和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行師德問(wèn)題“一票制”，師德方面受到警告的，在職務(wù)晉升和待遇方面會(huì)受到影響，嚴(yán)重者調(diào)離崗位；師德表現(xiàn)優(yōu)秀的，可以加大獎(jiǎng)勵(lì)，在職務(wù)晉升和待遇提升方面優(yōu)先考慮，外出學(xué)習(xí)考察等機(jī)會(huì)也優(yōu)先安排，促進(jìn)教師隊(duì)伍創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。文化是學(xué)校在長(zhǎng)期建設(shè)管理中探索提煉出來(lái)的精華，是所有師生的共同認(rèn)知，是激發(fā)教職工的工作熱情與使命感，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的精神支柱。加強(qiáng)文化陣地建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)條件，如活動(dòng)場(chǎng)所與學(xué)習(xí)課堂，開(kāi)展一些師生喜聞樂(lè)見(jiàn)、豐富多彩的文化活動(dòng)來(lái)吸引和帶動(dòng)師生，形成自身的文化特色，通過(guò)活動(dòng)融洽同學(xué)和師生關(guān)系，增強(qiáng)大家的文化認(rèn)同感。同時(shí)，長(zhǎng)期開(kāi)展符合教職工特點(diǎn)的主題活動(dòng)，使所開(kāi)展的文化內(nèi)容在教職工師心中形成內(nèi)化的精神體現(xiàn)，只有這樣才能保證教職工永遠(yuǎn)是學(xué)校發(fā)展的生力軍。
（三）利用“傳幫帶”和榜樣力量促進(jìn)教師師德培養(yǎng)教育
中職學(xué)校大部分教師是從工科類院校或企業(yè)中引進(jìn)的大學(xué)畢業(yè)生和能工巧匠，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范類學(xué)校專門(mén)教育，在崗位和師德認(rèn)識(shí)上還不到位，學(xué)校也不可能抽出時(shí)間派他們出去進(jìn)行專門(mén)學(xué)習(xí)。指派本校有經(jīng)驗(yàn)的“師德標(biāo)兵”對(duì)其他教師進(jìn)行“傳幫帶”，一對(duì)一幫扶，那樣他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步才更快。為擴(kuò)大師德的影響力，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)選“師德標(biāo)兵”的方式，樹(shù)立典型和榜樣，也可引入國(guó)內(nèi)各類院校的先進(jìn)案例和人物進(jìn)行宣傳和學(xué)習(xí)，全面提升教師的師德水平。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，中職教師師德教育和培訓(xùn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)有非常重要的意義。中職學(xué)校需要積極克服師德培養(yǎng)教育中存在的困難。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)提升中職教師社會(huì)地位，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感；加強(qiáng)學(xué)校的考核激勵(lì)機(jī)制與文化陣地建設(shè)；利用“傳幫帶”和榜樣力量三種途徑促進(jìn)教師師德培養(yǎng)教育。
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[關(guān)鍵詞] 市場(chǎng)營(yíng)銷 創(chuàng)新 培養(yǎng)模式
根據(jù)國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部的發(fā)展規(guī)劃，未來(lái)幾年內(nèi)，在各行業(yè)中市場(chǎng)營(yíng)銷的從業(yè)人數(shù)需要大量增加。特別是在中國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步深入后，國(guó)外的企業(yè)將大舉開(kāi)進(jìn)中國(guó)的市場(chǎng)，創(chuàng)辦實(shí)業(yè)，開(kāi)展各種業(yè)務(wù)。因此，形成了對(duì)具有較強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃能力的高層次、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才的需求市場(chǎng)。如何培養(yǎng)高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才成為當(dāng)前我們必須思考的重要問(wèn)題。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
1.數(shù)量上的滯后。目前我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的供給存在著較大缺口。以商業(yè)行業(yè)為例，2007 年末我國(guó)規(guī)模以上商業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)單位為350.6 萬(wàn)家。若按一家企業(yè)有一名本科營(yíng)銷或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)計(jì)算，就需350.6萬(wàn)人。而我國(guó)這類專業(yè)的累計(jì)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了市場(chǎng)需求。我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的供需矛盾可見(jiàn)一斑。
2.課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。(1)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為:過(guò)去的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)化，特別是強(qiáng)調(diào)每一門(mén)課程內(nèi)容體系的完整性。實(shí)際上，各學(xué)校內(nèi)部的課程由多個(gè)系部共同承擔(dān)，而且各系部教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的溝通較少，結(jié)果造成了有些內(nèi)容多門(mén)課程都講，重復(fù)嚴(yán)重；另外有些內(nèi)容任課教師認(rèn)為應(yīng)由其他教師講，結(jié)果是誰(shuí)也沒(méi)講；同時(shí)重復(fù)的內(nèi)容還可能存在各門(mén)課程中說(shuō)法不一的問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的困難和對(duì)某些知識(shí)理解的混亂。(2)課程缺乏先進(jìn)性和前瞻性。需要補(bǔ)充大量的現(xiàn)代科技、文化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新情況。由于新知識(shí)沒(méi)有得到快速的補(bǔ)充，畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)到了工作單位用不上；用人單位認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的某些知識(shí)還不如實(shí)踐應(yīng)用中的知識(shí)先進(jìn)、適用，造成了學(xué)與用的脫節(jié)?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念強(qiáng)烈要求在體系上有所突破和創(chuàng)新。
3.教學(xué)方法理論與實(shí)踐相脫節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但要求學(xué)生掌握深厚的營(yíng)銷理論，更要求學(xué)生用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。目前，我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)還處于灌輸理論的階段，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到營(yíng)銷實(shí)踐。這既阻礙了理論的進(jìn)一步深化發(fā)展，也未能使學(xué)生的實(shí)際工作能力得到鍛煉。正好與發(fā)達(dá)國(guó)家重視能力、淡化理論從而更加適應(yīng)企業(yè)需要的營(yíng)銷人才培養(yǎng)方式相反。
4.實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置層面過(guò)低，課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)不規(guī)范。從目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查等鞏固學(xué)生知識(shí)的環(huán)節(jié)過(guò)多，而學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或進(jìn)行營(yíng)銷策劃等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少。加之實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等客觀因素的限制使實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式。另外，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度看，課外的一切活動(dòng)和環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。而目前各院校都忽視了文化氛圍的教育意義，對(duì)課外培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，更為重要的是忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)工作。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本思路
1.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性。創(chuàng)新能力實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)筑合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)。只有以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的途徑與創(chuàng)新的舉措，才能推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育不斷躍上新臺(tái)階。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的靈魂。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)的一種教育模式。應(yīng)試教育把教學(xué)過(guò)程理解為主要是知識(shí)的傳授和積累過(guò)程，以知識(shí)掌握的數(shù)量和精確性作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在這種模式下根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變這一狀況，教師可以在課程上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)、給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間自主學(xué)習(xí)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。另外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)及課外培養(yǎng)計(jì)劃的安排上都突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，倡導(dǎo)互動(dòng)式創(chuàng)新型的教學(xué)方式。改革傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育方法和教育模式，樹(shù)立以人為本的理念，使每個(gè)學(xué)生得到全面而具有個(gè)性的發(fā)展。首先，應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法。要倡導(dǎo)互動(dòng)式的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有自己思考的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。其次，要真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。創(chuàng)新教育的學(xué)生觀，要求尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)精神。第三，要克服重理論、輕實(shí)踐，重視課堂教學(xué)、輕視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的觀念，提倡崇尚實(shí)踐、善于實(shí)踐的教學(xué)觀念。通過(guò)重視觀念創(chuàng)新和理論創(chuàng)新來(lái)推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
3.以就業(yè)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向。所謂以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要將學(xué)生的就業(yè)作為引導(dǎo)職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本指向，同時(shí)教育的一切工作都應(yīng)圍繞使學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)展開(kāi)。各院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式改革的力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)施崗位能力教育為本位，以理論與實(shí)踐技能培養(yǎng)為主線，突出實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，大力培養(yǎng)全方位的市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)新型人才。
【關(guān)鍵詞】研究生 導(dǎo)師制 培養(yǎng)體系 作用
【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0025-02
知識(shí)和創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的內(nèi)容，擁有信息、技術(shù)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為主宰一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資本。同志曾指出：“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步，都要靠不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現(xiàn)出來(lái)?！?/p>
我國(guó)研究生教育到已有三十多年，是全世界高等教育規(guī)模最大的國(guó)家。研究生培養(yǎng)質(zhì)量將直接關(guān)系國(guó)家的未來(lái)和民族的希望。如何確保、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是全社會(huì)共同關(guān)注的話題。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)教育的中堅(jiān)力量，既是促進(jìn)研究生人格發(fā)展者，又是創(chuàng)造性的知識(shí)傳遞者，還是科研能力的培養(yǎng)者，更是生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者，其重要作用也越來(lái)越被大家認(rèn)同。
一 導(dǎo)師制在研究生德育中的重要性
隨著研究生人數(shù)的不斷激增，研究生教育培養(yǎng)正漸漸由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。目前大部分高校?shí)行校、院兩級(jí)管理，明確規(guī)定導(dǎo)師為研究生培養(yǎng)教育的第一責(zé)任人，這既是對(duì)導(dǎo)師權(quán)利的肯定，同時(shí)也是對(duì)導(dǎo)師責(zé)任的明確規(guī)定。
1.導(dǎo)師制易于導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育
隨著研究生培養(yǎng)教育的大眾化，傳統(tǒng)的研究生教育管理機(jī)制正面臨前所未有的沖擊。一方面高校的專職研究生輔導(dǎo)員或研究生管理人員與研究生的比例嚴(yán)重失衡，甚至出現(xiàn)研究生不認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員的尷尬現(xiàn)象；另一方面研究生在校期間與導(dǎo)師的聯(lián)系多于其他的老師，導(dǎo)師比專職輔導(dǎo)員更了解研究生的情況，更易得到研究生的信任，導(dǎo)師和研究生能建立長(zhǎng)期的密切關(guān)系。第三方面由于研究生自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀 、社會(huì)觀等相對(duì)成熟，對(duì)研究生開(kāi)展思想政治教育不僅注重教育的過(guò)程 、方式和方法，更要掌握教育的層次、廣度和深度。因此導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育優(yōu)勢(shì)更突出，導(dǎo)師更容易在平時(shí)的教育培養(yǎng)過(guò)程中有針對(duì)性地滲透思想政治教育、日常安全教育，能做到有的放矢，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。
因此導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)教育的第一責(zé)任人，不僅要兼顧著對(duì)研究生進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)教育，在平時(shí)的專業(yè)教育中也要對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育、心理健康教育、日常安全教育，使思想政治教育得以貫穿于研究生培養(yǎng)教育的全過(guò)程。
2.導(dǎo)師制易于導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)引導(dǎo)
目前各個(gè)高校已從文件和制度明確規(guī)定，導(dǎo)師是研究生教育過(guò)程的組織者、參與者、引導(dǎo)者，導(dǎo)師在招生和日常培養(yǎng)管理具有多重的重要性。在日常的相處中，導(dǎo)師與學(xué)生平等相待，做研究生的知心朋友，心靈引路人，把自己融入學(xué)生當(dāng)中；在學(xué)習(xí)、科研上，做研究生專業(yè)、科研、學(xué)術(shù)發(fā)展的領(lǐng)路人，生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者，把自己畢生的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、心得感悟毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生。師生既是科研上的合作伙伴，是朋友，也是同事，不是親人勝似親人。
導(dǎo)師用自己的學(xué)術(shù)魅力召喚學(xué)生加入自己的團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)自己的課題，通過(guò)自己的科研項(xiàng)目為研究生提供實(shí)習(xí)、兼職、課題合作的機(jī)會(huì)，使研究生可以方便地得到相關(guān)職業(yè)、行業(yè)的體驗(yàn)。通過(guò)在以上環(huán)節(jié)中對(duì)研究生的進(jìn)一步了解，結(jié)合研究生的自身實(shí)際情況，專業(yè)興趣、職業(yè)興趣引導(dǎo)研究生做出合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)導(dǎo)師潛移默化的職業(yè)素養(yǎng)教導(dǎo)，加上導(dǎo)師自己豐富的社會(huì)資源，拓展了研究生的就業(yè)面，實(shí)現(xiàn)了研究生就業(yè)的成本最小化、效果理想化，使研究生進(jìn)得來(lái)出得去，順利就業(yè)，就業(yè)起點(diǎn)比本科生有新的改觀。培養(yǎng)質(zhì)量高、就業(yè)好的研究生走出校園也會(huì)成為導(dǎo)師的廣告，使導(dǎo)師的好聲譽(yù)廣泛流傳，有利于導(dǎo)師在后面的招生中吸引優(yōu)質(zhì)生源。因此，導(dǎo)師制是一項(xiàng)師生雙贏的協(xié)議，應(yīng)該在研究生培養(yǎng)中大力提倡。
二 導(dǎo)師制在研究生的智育中的重要性
研究生教育是一個(gè)從學(xué)習(xí)到成才創(chuàng)新的發(fā)展階段，是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的雙重培養(yǎng)，是高等教育培養(yǎng)的最高目標(biāo)。陶行知言：千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。導(dǎo)師不僅要承擔(dān)研究生專業(yè)知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還要在研究生的學(xué)習(xí)目的、治學(xué)態(tài)度、專業(yè)信念等方面對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，讓研究生克服浮躁心理和急功近利的心態(tài)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敢于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)術(shù)職業(yè)道德。
1.導(dǎo)師制是研究生創(chuàng)造性知識(shí)來(lái)源的保證
隨著研究生教育的發(fā)展，高校對(duì)導(dǎo)師在研究生教育管理中的作用也提出了更具體的新要求：導(dǎo)師不僅要擔(dān)負(fù)研究生創(chuàng)造性知識(shí)的傳播，肩負(fù)研究生科研學(xué)術(shù)水平的培養(yǎng)，更重要的是要促進(jìn)研究生人格發(fā)展，指導(dǎo)并幫助研究生完成學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃。這些新的要求具體地體現(xiàn)了導(dǎo)師在研究生教育中的“學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作”“德育工作”“人格塑造工作”“生涯規(guī)劃引導(dǎo)工作”等方面的重要作用。顯而易見(jiàn)，新時(shí)代的導(dǎo)師制賦予了導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)研究生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，對(duì)研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研能力進(jìn)行指導(dǎo)，帶給研究生創(chuàng)造性的知識(shí)，在研究生的專業(yè)教育中，導(dǎo)師本著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育原則，倡導(dǎo)創(chuàng)造性的教育學(xué)習(xí)理念。這種理念是研究生創(chuàng)造性知識(shí)來(lái)源的保證，為研究生今后的創(chuàng)新性研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.導(dǎo)師制是研究生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
研究生階段的能力教育是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)展科研工作。導(dǎo)師一直從事教學(xué)和科研工作，其學(xué)術(shù)水平高，知識(shí)積累淵博，對(duì)學(xué)科前沿有一定的敏感性。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求指導(dǎo)研究生選擇并制定合理可行的研究方向和內(nèi)容，在課題執(zhí)行過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生的研究進(jìn)展，幫助學(xué)生明確研究生內(nèi)容和方向，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的研究成果撰寫(xiě)高水平的科技論文、申請(qǐng)發(fā)明專利，參加國(guó)際國(guó)內(nèi)的高水平學(xué)術(shù)會(huì)議推介自己的研究成果。研究生在研究的過(guò)程中，會(huì)碰到許多方面的問(wèn)題和障礙，面對(duì)研究生的科研困難，導(dǎo)師知無(wú)不言，言無(wú)不盡，及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生解決當(dāng)前的難題。
研究生科研能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師是關(guān)鍵，高水平導(dǎo)師是培養(yǎng)高水平研究生的前提。導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還體現(xiàn)在對(duì)研究生專業(yè)信念、學(xué)習(xí)科研目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的指導(dǎo)。引導(dǎo)研究生克服學(xué)術(shù)浮躁心理和急功近利的心態(tài)，樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼\(chéng)信治學(xué)態(tài)度、敢于創(chuàng)新的精神和良好的職業(yè)道德貫等教育，也貫穿在研究生培養(yǎng)的整個(gè)階段。在導(dǎo)師正確的言傳身教下，研究生從學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐中得到了系統(tǒng)的科研訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，本著良好的學(xué)術(shù)科研道德觀，將會(huì)更好地進(jìn)行科學(xué)研究，誠(chéng)信地撰寫(xiě)科研成果，順利完成科研任務(wù)。研究生每一個(gè)科研成果都凝聚著導(dǎo)師的心血，導(dǎo)師在研究生教育培養(yǎng)中擔(dān)任著無(wú)可取代的重要角色，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。
三 結(jié)束語(yǔ)
研究生導(dǎo)師代表著博學(xué)與尊重，是高校教育的中堅(jiān)力量，有著高于其他普通研究人員和教師的人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、科研能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力。導(dǎo)師制充分體現(xiàn)了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主體地位，導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)、研究、生活、思想諸方面的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)教育中發(fā)揮一崗多責(zé)的主導(dǎo)作用。學(xué)校、學(xué)院賦予導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主體地位，在一定程度上會(huì)激發(fā)導(dǎo)師對(duì)研究生教育管理的積極性，使得研究生培養(yǎng)向更高的水平邁進(jìn)。
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