發(fā)布時間：2023-04-26 15:53:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學生畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 高校 學生畢業(yè)論文（設(shè)計） 質(zhì)量
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0013-01
畢業(yè)論文（設(shè)計）是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和綜合能力的實踐教學環(huán)節(jié)，是衡量高等學校教學水平的依據(jù)。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的評價體現(xiàn)了對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，學生的畢業(yè)論文的水平能力在相當程度上能展示出一所大學的一個專業(yè)，一個學科的學術(shù)水平，能顯示出某一個領(lǐng)域最新的研究水平。畢業(yè)論文（設(shè)計）極有可能促進教學科研生產(chǎn)三方面的結(jié)合，推動學校的科學研究與實驗室建設(shè)，有利于學校的教學、科研的全面發(fā)展。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)作為學校的重點工作進一步加強。
1 建立健全畢業(yè)論文（設(shè)計）管理制度
學校應(yīng)從以下幾方面建立健全畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理制度，通過建立制度，規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理，達到提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的目的。
1.1 成立組織機構(gòu)，職責明確
教務(wù)處作為校級主管部門負責畢業(yè)論文（設(shè)計）的宏觀管理和指導(dǎo)，負責組織檢查、監(jiān)督整個畢業(yè)論文（設(shè)計）的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)解決有關(guān)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的相關(guān)問題。
1.2 畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題與開題
畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)綜合訓(xùn)練基本要求。鼓勵學生選做有創(chuàng)新特色的課題?？山Y(jié)合科技、生產(chǎn)和社會生活的實習問題進行研究，或進行實驗課程研究、設(shè)計和改進。選題應(yīng)具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。學生運用所學知識積極探索、創(chuàng)新、獨立完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。
1.3 畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫及規(guī)范
畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫應(yīng)包括確定課題、調(diào)查實習、調(diào)查研究、查閱和整理資料、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、撰寫等各個環(huán)節(jié)。學校應(yīng)制定相關(guān)規(guī)定和撰寫規(guī)范，并認真檢查和監(jiān)督學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的整個撰寫過程，作好記錄。
1.4 畢業(yè)論文（設(shè)計）的評審與答辨
學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫完成后，應(yīng)將其交給指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師審核，審核通過后由工作小組安排評閱專家評定，經(jīng)指導(dǎo)教師和評閱專家通過后，方能參加答辨。
1.5 畢業(yè)論文（設(shè)計）成績的評定
畢業(yè)論文（設(shè)計）通過答辨后，綜合成績由三部分組成：指導(dǎo)教師評定成績、評閱專家評定成績、答辨小組評定成績。各部分成績根據(jù)各校實際規(guī)定分值比例。答辨工作結(jié)束后，答辨委員會在全面綜合畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的基礎(chǔ)上確定最終成績，以“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”記。
1.6 畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量檢查及資料歸檔
各學院要認真檢查畢業(yè)論文（設(shè)計）的各個環(huán)節(jié)，并做好記錄，答辨結(jié)束后，要及時認真總結(jié)，開展對畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的自評，不斷提升畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的管理質(zhì)量。
學生論文辨結(jié)束后，學院不但要將論文紙質(zhì)稿按順序裝訂成冊，統(tǒng)一歸檔保管，還要保存好學生論文的電子版本，以方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，查詢，提高工作效率。
2 加強畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的措施
2.1 提高對畢業(yè)論文（設(shè)計）的認識
要提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，首先要提高對畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的認識。要讓教師、學生清楚地認識到畢業(yè)論文（設(shè)計）是人才培養(yǎng)的重要組成部分，是學生學習成果、綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)學校辦學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。
2.2 加強畢業(yè)論文（設(shè)計）選題和指導(dǎo)工作
選題是畢業(yè)論文（設(shè)計）的關(guān)鍵，選題的準確與好壞直接影響到畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的高低。選題要考慮學生的基礎(chǔ)知識和實際水平，避免選題過大或過小。選題必須在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨立完成。教師指導(dǎo)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）從開題到答辨必須有工作記錄。
2.3 加強實踐教學管理，建立和完善校內(nèi)外實踐基礎(chǔ)
近幾年，高校大量擴招，而校內(nèi)資源設(shè)備沒有及時擴建，在此學生進入實驗的機會受限，從整體上影響了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。因此，建立和完善校內(nèi)外基地，增加學生的實踐教學課程，學生在畢業(yè)論文前對能對生產(chǎn)過程有一定的了解，畢文論文（設(shè)計）時再將內(nèi)容帶進實驗、工廠，做起論文來就輕松得多，質(zhì)量也會有所提高。
2.4 調(diào)整學生就業(yè)、實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）之間的沖突
有的學校學生的就業(yè)、實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）都集中在第八學期，這給學生帶來不少的壓力，也影響到了其成效。因此為了讓學生更好的完成畢業(yè)論文（設(shè)計）提供充足的時間，保證畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，可以把實習和畢業(yè)論文（設(shè)計）的開題稍提前一學期，在實習的同時也可以完成論文寫作的初稿。
2.5 改革創(chuàng)新答辨時間
改變集中答辨的形式。學生可申請?zhí)崆盎蜓悠诖鸨?，以確保畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
2.6 嚴格畢業(yè)論文（設(shè)計）答辨程序
答辨小組組長根據(jù)學院有關(guān)要求，認真組織本組學生的論文答辨工作，確保答辨效果。
2.7 加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的指導(dǎo)水平
大學生作為一個成人學生群體,其個性的獨立與經(jīng)濟的不獨立之間的沖突使得大學生的消費呈現(xiàn)出不合理的趨勢。在以往有關(guān)這一方面的文章中，視角多放置于消費形態(tài)的研究，本文在此基礎(chǔ)上加入了對消費具體行為的研究。在研究內(nèi)容上是對以往研究的一個補充。
在實踐方面，大學生非理性消費作為一個關(guān)乎社會、家庭和大學生個體身心發(fā)展的問題，對它正確全面地認識是解決這一問題的基礎(chǔ)。本文運用一系列量化指標對這一問題的各個方面作了充分的描述，這對于解決問題起到了鋪墊的作用。
二、 研究方向的動態(tài)及本文創(chuàng)新點：
當前，對于大學生非理性消費的文章并不多，撰文者多將視角放在大學生非理性消費的原因分析和消費引導(dǎo)方面，借助心理學方面知識進行分析的占多數(shù)。但這些研究的共性問題是對于大學生非理性消費的調(diào)查材料的收集和量化分析顯著的缺乏。這使得建立問題本身情況之上的一系列解決方案顯得蒼白無力。
本文基于以往研究的這種狀況，采用調(diào)查問卷的方式收集了有關(guān)消費形態(tài)和消費具體行為的資料，并通過對材料的分析，對我校的非理性消費作描述，以期對這方面的研究作一點補充。
三、 主要研究內(nèi)容及提綱：
一、 引論
二、 文獻回顧
三、 研究方法
四、 大學生為理性消費
(一) 大學生非理性消費的消費狀態(tài)描述
(二) 大學生非理性消費的具體行為描述
五、結(jié)論
四、 研究的方法與手段：
問卷調(diào)查
五、應(yīng)收集的資料及主要參考文獻：
[1]劉佳剛、劉樂山. 非理性消費行為模型建構(gòu)及啟示.經(jīng)濟消費.XX(4)
[2]傅曉華.大學生非理性消費及其道德防范.云夢學刊.XX(6)
[3] 徐磊.當代大學生消費研究的路徑與方法 北京社會科學 XX(2)
六、畢業(yè)論文進度安排：
1.選題 XX年09月05日——XX年09月13日
2.開題報告 XX年09月14日——XX年09月27日
3.收集資料及實施研究 XX年09月28日——XX年10月27日
4.完成初稿 XX年10月28日——XX年11月17日
5.完成修改稿 XX年11月18日——XX 年11月28日
關(guān)鍵詞：民辦高職院校；畢業(yè)論文（設(shè)計）；計算機應(yīng)用技術(shù)；質(zhì)量
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0190-02
引言：
高等職業(yè)院校的教育重在培養(yǎng)應(yīng)用和技能型人才[1]。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計）正是高職院校教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生通過畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作，將梳理大學階段所學各科課程，并將其靈活應(yīng)用到自己的論文與設(shè)計中。提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，能極大提高學生的知識綜合應(yīng)用和實踐創(chuàng)新能力，有利于提高學生就業(yè)競爭力。通過重點研究浙江育英職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)與應(yīng)用系畢業(yè)論文（設(shè)計）工作各環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找出問題，同時提出切實可行的解決措施。
一、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計）教學的重要性
1.一次綜合性再學習與提高的過程。畢業(yè)論文的寫作與作品的設(shè)計要求學生能綜合并靈活地應(yīng)用整個大學期間所學的知識。學生將在潛移默化的過程中對大學期間所學知識進行梳理，并綜合應(yīng)用到自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）中，從而進一步鞏固與加深對各學科知識的掌握和理解。
2.學校對學生一次較為全面的考核和評價。畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作可以說是學校布置給學生的最后一項作業(yè)，要求高，知識覆蓋面廣，寫作過程長[2]。學生在寫作過程中解決問題的過程就是對以往所學知識再學習和加深理解的過程，也是對自己學習能力和解決問題能力的一次考核和評價。同時，導(dǎo)師和班主任在指導(dǎo)與跟蹤學生的過程中也可以進一步了解學生的知識掌握程度、學習能力及獨自解決問題的能力，這將是對學生進行考核和評價的有效依據(jù)。
3.提高學生論文的寫作或創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容要求盡可能貼近學生的專業(yè)，能夠解決實際問題。完善的作品能夠運用到實際的社會生產(chǎn)或生活中。優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計）還應(yīng)該兼具創(chuàng)新性，有新穎獨特的觀點。學生需要學會用精確而簡明的文字進行組織表達，考慮論文整體結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。除了論文的寫作，計算機相關(guān)專業(yè)的學生需要獨立完成一個作品的設(shè)計。從往年的情況看，大部分學生都是選擇開發(fā)一套數(shù)據(jù)管理類的系統(tǒng)，比如在線銷售管理系統(tǒng)等。學生需要獨立完成系統(tǒng)頁面的美工設(shè)計和后臺程序編寫和調(diào)試工作。通過大量的代碼的編寫和不斷的測試與調(diào)試工作，學生的編程與程序調(diào)試能力將會有一個質(zhì)的飛躍。
4.引導(dǎo)學生明確自己的從業(yè)方向。在畢業(yè)論文（設(shè)計）的創(chuàng)作過程中，學生圍繞自己的選題進行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、資料的收集，對可行性進行研究，然后寫作論文并不斷地修改與完善。同時，學生還將獨立完成自己作品的設(shè)計。在整個論文寫作和作品設(shè)計的過程中，學生將能夠發(fā)現(xiàn)自己的強項與薄弱環(huán)節(jié)，找到自己的興趣點。這樣學生自己就能夠更加明確自己以后的就業(yè)方向，同時也更加自信能夠做好相應(yīng)的工作。
5.經(jīng)濟或社會效益。畢業(yè)論文（設(shè)計）工作是對學生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創(chuàng)新性和實際應(yīng)用性的論文和設(shè)計如果能得到推廣并直接服務(wù)于社會，還將能產(chǎn)生經(jīng)濟效益和社會效益。
二、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計）教學的現(xiàn)狀
1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴大招生規(guī)模的同時，師資卻沒能及時跟上[3]。由于多數(shù)院校開展畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的時間都比較集中，而教師負責的學生數(shù)量不斷增加，往往造成教師沒有充分的時間和足夠的精力對學生進行深入指導(dǎo)。學生在論文寫作和作品設(shè)計過程中出現(xiàn)的很多問題將可能被忽視，直接導(dǎo)致了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量不高。
2.教學設(shè)施和管理措施還不到位。我校信息技術(shù)與應(yīng)用系目前建有信息技術(shù)實訓(xùn)室等計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)室12個，還有其他幾個專業(yè)實訓(xùn)室，基本能夠保證日常的教學和實踐。但是目前實訓(xùn)室都是封閉式管理，在沒有排課的情況下，實訓(xùn)室都是不對學生開放的，而且目前部分實訓(xùn)室還不能接入外網(wǎng)[4]。學生在畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作過程中，往往沒有場地或計算機，也不能及時在網(wǎng)上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的效率及質(zhì)量。
3.學生用于畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計）工作開展時間與學生應(yīng)聘就業(yè)時間重合，很多學生把精力都集中在網(wǎng)上投遞簡歷或跑各類人才招聘市場應(yīng)聘工作，疏忽了畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
三、提高民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的幾點建議
1.鼓勵學生盡早開展畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。教師在任課過程中就要經(jīng)常有意識地對學生進行引導(dǎo)，鼓勵學生早做準備，盡早開始畢業(yè)論文的寫作與作品的構(gòu)思與設(shè)計。很多計算機專業(yè)課程，如圖形圖像處理、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計、JAVA程序設(shè)計和SQL數(shù)據(jù)庫等，實踐性較強，期末每門課程都會安排課程設(shè)計。如果任課教師在教學過程中能給學生灌輸盡早開展畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的思想，學生往往能綜合考慮各專業(yè)課程的課程設(shè)計的內(nèi)容，最終形成自己畢業(yè)論文（設(shè)計）。如果學生能通過利用課程設(shè)計的時間盡早展開自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，還將有充分的時間與相關(guān)任課教師進行溝通，不斷完善自己的論文與設(shè)計，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
2.鼓勵學生積極參加各類大學生競賽。每年，國家或省市都會組織各類大學生競賽。如全國多媒體設(shè)計大賽、浙江省高職高專“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和ACM程序設(shè)計大賽等。目的都是培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及知識綜合應(yīng)用能力。引導(dǎo)和鼓勵學生積極參與此類競賽，在提高自身能力的同時，也可將競賽項目與自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）相結(jié)合，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
3.加強校企合作[5]校企合作模式，教學目標更加明確，學生可以直接到合作企業(yè)進行培訓(xùn)與實習，畢業(yè)后直接進入企業(yè)相關(guān)崗位工作。學生畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容也更加明確，實際意義也更強。學生可以選擇與自身崗位相關(guān)的題材進行畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，在校期間充分利用實訓(xùn)室等教學資源，積極與任課教師進行溝通，不斷完善自己的畢業(yè)論文（設(shè)計）。另外還能通過在企業(yè)實習與培訓(xùn)，進一步提高自己畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。
4.完善畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理制度。教師指導(dǎo)和監(jiān)督工作的細則和規(guī)范還需要進一步完善，明確和細化畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的每一環(huán)節(jié)中對指導(dǎo)教師及學生的考核內(nèi)容、開合方式等。教師必須積極聯(lián)系學生，對學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成進度進行密切跟蹤，同時要對已完成的部分進行認真的檢查，爭取早發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能夠有充分時間進行修改。
四、結(jié)論
民辦高等職業(yè)教育畢業(yè)論文（設(shè)計）是一項耗時長、過程復(fù)雜，而又非常重要的教學工作。學生經(jīng)過這一過程將能大幅度加深對整個大學期間所學知識的理解，并能將其綜合應(yīng)用于實際之中，可以說是一個量變到質(zhì)變的重要階段。目前，各類民辦高職院校在開展畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程中普遍存在指導(dǎo)教學師資缺乏、教學設(shè)施不能滿足學生要求、管理措施不夠完善以及學生沒有充分時間完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作等問題。學校應(yīng)通過加強師資的引進與培養(yǎng)、加強實驗實訓(xùn)室的建設(shè)與完善畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)范等各種措施不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的掌握高級專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
[1]洪致平.探索現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)之路[M].浙江：浙江人民出版社，2010：20-21.
[2]劉引濤.當前高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題及對策[J].河南能源職業(yè)技術(shù)學院院報，2009，（04）：40-41.
[3]李占忠.高職高專院校畢業(yè)論文（設(shè)計）的現(xiàn)狀分析與對策調(diào)適[J].石家莊聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院學術(shù)研究，2007，（01）：12-13.
[4]溫艷冬.關(guān)于提高計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策研究[J].計算機教育，2009，（05）：37-39.
這個肯定是啊。其實我們說說的影評是影視作品評論。或者叫影視作品分析。而重點在評論，分析上。所以就要以議論文的形式才能表述的清晰明確。如果是散文形式，你可以在中間描述方面寫的優(yōu)美一點。但是大體一定要是議論文的形式。有主題論點，分論點，論據(jù)。一般是從故事情節(jié)，線索，人物，聲畫等方面分析。例舉語文說明文，議論文，散文的?？碱}型，只要寫解題格式，盡可能多有關(guān)中考閱讀的答題格式和技巧（說明文，議論文，散文）都要高考作文寫議論文好還是散文好topik中級作文一般讓寫記敘文還是議論文還是說明文還是散文啊?高考作文為什么老師都要求寫議論文，我從來都不會寫．
英語畢業(yè)論文的格式 還有提綱的格式
similarities between English idioms and Chinese idioms In English, . And it can be clearly seen in the below examples:(1) I don’t know。我不知道。 (2) I am not a poet. 我不是詩人。 (正文中的例子以（1），（2）為序號排列，直至最后一個例子；而①, ②則為腳注或尾注的上標序號)3. The differences between English idioms a．英語畢業(yè)論文提綱格式英語畢業(yè)論文開題報告提綱怎么寫英語畢業(yè)論文的提綱，幫忙~急。小學生學習英語興趣 畢業(yè)論文提綱英語畢業(yè)論文提綱我是英語專業(yè)的 要寫畢業(yè)論文了 請幫忙提供下論文的格式 比如分幾部分什么的
《體育科學》雜志的論文格式是怎么樣的？
DB/OL——聯(lián)機網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫 DB/MT——磁帶數(shù)據(jù)庫 M/CD——光盤圖書 CP/DK——磁盤軟件 J/OL——網(wǎng)上期刊 EB/OL——網(wǎng)上電子公告3)參考文獻的格式 參考文獻條目列于文末。其格式為： a. 專著、論文集、學位論文、研究報告： [序號]作（編）者. 題名[文獻類型標識]. 出版地: 出版者，出版年. 示例：[1]錢仁平.中國小提琴音樂[M].長沙:湖南文藝出版社,2001. b. 期刊文章： [序號]作者. 題名[J]. 刊名，年，卷（期）：起止頁碼. 示例： [2]陳鴻鐸.談馬勒《第一交響樂》．和論文一樣嗎我想知道要投稿林副特產(chǎn)雜志 詳細的論文格式要求在工業(yè)類雜志上投稿的論文格式（范文）請教，國外（英文）SCI雜志論文投稿流程、格式和注意事項發(fā)表在期刊雜志上的論文的格式有一個體育國際論壇 要求投稿論文的格式參照《體育科學》雜志的論文格式 但是我又找不．
1.中小學生數(shù)學能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)
2.小學生數(shù)學能力測試量表的編制及信效度檢驗
3.小學生數(shù)學學習觀:結(jié)構(gòu)與特點的研究
4.小學生數(shù)學學習策略的運用與發(fā)展特點
5.小學生數(shù)學學習態(tài)度的調(diào)查研究
6.小學生數(shù)學能力評價框架的建構(gòu)
7.民族地區(qū)小學生數(shù)學學習態(tài)度調(diào)查研究
8.小學生數(shù)學學習觀調(diào)查研究
9.小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略
10.小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的實踐與思考
11.中小學生數(shù)學知識觀的調(diào)查研究
12.小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)
13.文本表述和結(jié)構(gòu)對小學生數(shù)學應(yīng)用題表征的影響
14.中小學生數(shù)學能力結(jié)構(gòu)研究述評
15.農(nóng)村小學生數(shù)學學習焦慮狀況的調(diào)查分析
16.第一學段小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)
17.海南省小學生數(shù)學能力基礎(chǔ)水平調(diào)查
18.中國不同地區(qū)小學生數(shù)學能力發(fā)展水平差異研究
19.農(nóng)村小學生數(shù)學學習情況的現(xiàn)狀與對策
20.小學生數(shù)學思維特點的研究
21.小學生數(shù)學觀、數(shù)學學習策略與學業(yè)成績的關(guān)系研究
22.培養(yǎng)小學生數(shù)學自我效能感的實驗研究
23.教師數(shù)學教學知識對小學生數(shù)學學業(yè)成績的影響
24.小學生數(shù)學能力系統(tǒng)干預(yù)效果評價
25.小學生數(shù)學素養(yǎng)評價方案的研究
26.小學生數(shù)學學習自信心調(diào)查研究
27.淺談如何提高小學生數(shù)學學習效率
28.小學生數(shù)學能力結(jié)構(gòu)探討
29.小學生數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析
30.問題表征、工作記憶對小學生數(shù)學問題解決的影響
31.小學生數(shù)學個性化學習方式研究綜述
32.新課程對小學生數(shù)學能力影響的延遲效應(yīng)
33.淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)
34.小學生數(shù)學能力要素與評價調(diào)查分析
35.論小學生數(shù)學隱性學力的提升
36.淺談小學生數(shù)學興趣與基礎(chǔ)學力培養(yǎng)
37.小學生數(shù)學自我效能、自我概念與數(shù)學成績關(guān)系的研究
38.試論培養(yǎng)小學生數(shù)學應(yīng)用能力的途徑和方法
39.提高小學生數(shù)學學習興趣的有效策略
40.從中美小學生數(shù)學學習的多元表征看數(shù)學教學
41.小學生數(shù)學基本能力測試量表在貴州省的應(yīng)用分析
42.黑龍江省小學生數(shù)學能力測試量表及常模的制訂
43.小學生數(shù)學解決問題中自我監(jiān)控能力的調(diào)查與研究
44.淺析優(yōu)化與提高小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的途徑——以人教版五年級小學數(shù)學為例
45.小學生數(shù)學思維特點的研究
46.小學生數(shù)學表述能力的迷失與重建
47.新時期小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)研究
48.運動干預(yù)對數(shù)學學習困難小學生執(zhí)行功能影響的實驗研究
49.中美四年級小學生數(shù)學學習的比較研究
50.小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)
51.小學生數(shù)學能力測試的應(yīng)用研究
52.外部表征、工作記憶對小學生數(shù)學應(yīng)用題解決的影響
53.武漢市與江蘇、海南兩地城市小學生數(shù)學能力發(fā)展水平比較研究
54.我國中小學生數(shù)學觀現(xiàn)狀調(diào)查及其成因分析
55.關(guān)于中小學生數(shù)學學習質(zhì)量內(nèi)涵的討論
56.小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)
57.教師教學思維對小學生數(shù)學概念理解的影響研究
58.小學生數(shù)學能力的因素分析
59.小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)淺談
60.中小學生的智力、學習態(tài)度與其數(shù)學學業(yè)成就的相關(guān)性研究
61.小學生數(shù)學思維品質(zhì)現(xiàn)狀及對策——以YC市YF小學六年級為例
62.農(nóng)村4-6年級小學生數(shù)學自我概念的個體差異研究
63.西北農(nóng)村地區(qū)小學生的數(shù)學學習態(tài)度調(diào)查
64.3～6年級小學生數(shù)學能力水平及發(fā)展：一個矩陣設(shè)計研究的實例
65.論小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)
66.3·3·3認知策略訓(xùn)練對小學生數(shù)學能力影響的研究
67.培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維的方法與實踐
68.淺談小學生數(shù)學思維啟發(fā)方法
69.小學生數(shù)學學習情感評價的研究
70.小學生數(shù)學學習困難的原因及教學對策
71.小學生數(shù)學意識形成的研究
72.《中小學生數(shù)學能力心理學》評介
73.小學生綜合素質(zhì)評價——淺談小學生數(shù)學課堂評價
74.小學生數(shù)學自主學習策略的教學
75.中日兩國小學生數(shù)學學力的比較研究
76.如何培養(yǎng)小學生數(shù)學審題能力
77.小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)
78.實踐性知識視野下小學生數(shù)學學習方式探析
79.基于小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的幾點思考
80.問題結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)與小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的研究
81.小學生數(shù)學應(yīng)用題解題水平影響因素的研究——視空間能力、認知方式及表征方式的影響
82.元認知在畫圖表征策略和小學生數(shù)學問題解決能力中的中介作用
83.分析小學生數(shù)學錯誤的合理性——以“萬以內(nèi)加法豎式”中的錯誤分析為例
84.小學生數(shù)學能力發(fā)展水平影響因素分析
85.對提高小學生學習數(shù)學興趣的思考
86.河南地區(qū)小學生數(shù)學學習策略水平的調(diào)查研究
87.小學生數(shù)學素質(zhì)的國際比較研究及其啟示
88.淺議小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)
89.芻議小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)策略
90.淺談小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)
91.小學生數(shù)學基本能力測試量表的貴州常模制訂
92.小學生數(shù)學學習焦慮與數(shù)學能力的相關(guān)研究
93.小學生數(shù)學錯誤的類型及對策
94.小學生創(chuàng)造性數(shù)學問題提出能力的發(fā)展研究
95.小學生的教師期望、數(shù)學作業(yè)情緒與數(shù)學成績的關(guān)系研究
96.小學生數(shù)學學習力:一種基于發(fā)散性思維的理解與詮釋
97.小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)研究
98.規(guī)范數(shù)學語言 發(fā)展思辨能力——例談小學生數(shù)學語言思辨能力的培養(yǎng)
99.小學生數(shù)學學習情況調(diào)研及其啟示
100.關(guān)于農(nóng)村小學生數(shù)學學習習慣培養(yǎng)的研究
101.雙語雙文教學促進小學生數(shù)學能力發(fā)展的研究
102.淺談提高小學生數(shù)學課堂參與度的有效策略
103.視空間工作記憶和非言語流體智力在小學生數(shù)學問題解題中的作用
104.小學生數(shù)學創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建
105.小學生數(shù)學閱讀的缺位及其指導(dǎo)策略
106.小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的實踐探索
107.小學生數(shù)學計算策略教學
108.小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)
109.我國小學生數(shù)學基本能力測試研究文獻現(xiàn)狀述評
110.試論如何培養(yǎng)與提高小學生的數(shù)學閱讀能力
111.貴州省小學生數(shù)學基本能力現(xiàn)狀研究
112.關(guān)于提高小學生數(shù)學素質(zhì)的方法
113.小學生數(shù)學學習過程中的原始知識例釋
四月維夏，山有嘉卉。初春的綠城早已艷陽朝天，花滿枝頭，欣欣向榮。在這個美好的季節(jié)里，我在電腦上敲出了最后一個字，心中涌現(xiàn)的不是想象已久的歡欣，卻是難以言喻的失落。是的，隨著論文的終結(jié)，意味著我生命中最純美的學生時代即將結(jié)束，盡管百般不舍，這一天終究會在熙熙攘攘的喧囂中決絕的來臨。
四年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達能力和廣闊視野。很慶幸這些年來我遇到了許多恩師益友，無論在學習上、生活上還是工作上都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在諸多方面都有所成長。感恩之情難以用語言量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。
感謝我的恩師岳曉華老師。三年來，岳老師對我的學習和研究都非常嚴格，并給予了悉心的指導(dǎo)，使我受益菲淺。從恩師身上我體味到了豐富的學養(yǎng)、嚴謹?shù)淖黠L、求實的態(tài)度，勤奮的精神，這都成為了我不斷前行的動力和標桿。
感謝我的校外導(dǎo)師于起翔老師。于老師身為《廣西日報》的領(lǐng)導(dǎo)，還常常在百忙之中抽空與我們聊天，指導(dǎo)我們的論文和工作。于老師作為一個優(yōu)秀傳媒人的品質(zhì)和熱情深深的打動了我，其諄諄教誨也銘記于我心，對此我深深感激。
現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認同，小學教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標準，成為專門的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會地位。教育部《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的，也從政府政令的角度證實了小學教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動的存在。事實是，小學教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標準劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識或?qū)W科分類的學術(shù)性專業(yè)分類體系。“高等”是其學術(shù)知識和能力背景，“專門職業(yè)”是小學教師不可替代的核心和根本。《專業(yè)標準》中就明確規(guī)定：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@一《專業(yè)標準》是國家對合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當然，也的確有人認為小學教師不是中學教師或大學教師，培養(yǎng)小學生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學教師的專業(yè)標準與中學教師或大學教師相比在專業(yè)水準和專業(yè)要求上可以降低，其實不然。小學生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學生的職責并不意味著對小學教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔負著為小學生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級的教育教學，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養(yǎng)成越不容易，對教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業(yè)，因為人的成長規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項科學的活動，又是一項藝術(shù)的活動和技巧?！笨梢?，小學教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學教師和小學教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學教師的小學教育專業(yè)的社會需求持續(xù)、長遠、穩(wěn)定。
二、實踐性
小學教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養(yǎng)需要加強和重視實習實踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！边@些要求或標準在師范院校或綜合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學生、與學生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學活力和高素質(zhì)是在教育教學行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業(yè)的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業(yè)學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術(shù)、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標準》也十分重視小學教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導(dǎo)下設(shè)計的，小學教師的能力素質(zhì)是小學教師的基本功。該《專業(yè)標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習和實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學課時數(shù)，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內(nèi)進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級?！保?］反觀我國小學教育本科專業(yè)教育實習的設(shè)計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實習，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業(yè)的師生對實習和實踐教學環(huán)節(jié)在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業(yè)學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴重，實習形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期?！痹凇督處熃逃n程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調(diào)“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。
三、綜合性
小學教育專業(yè)的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業(yè)標準》中，關(guān)于小學教師標準的基本內(nèi)容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學教師專業(yè)標準包括十三個領(lǐng)域：職業(yè)理解與認識，對小學生的態(tài)度與行為，教育教學的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學生發(fā)展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設(shè)計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學科知識”領(lǐng)域，強調(diào)“適應(yīng)小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。”該《專業(yè)標準》作為引領(lǐng)小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調(diào)小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學教師專業(yè)成長和小學教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學培養(yǎng)目標的要求，彰顯小學教師素質(zhì)的綜合性，突出小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學階段以綜合課程為主?！毙W教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養(yǎng)?；谛W教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養(yǎng)的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數(shù)學學院等具有教育、語文、英語、數(shù)學、體育學科的學院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當?shù)氐男W協(xié)同培養(yǎng)?？v觀國內(nèi)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復(fù)雜。結(jié)合小學教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學課程門類的開設(shè)以及學生自身的興趣特點而設(shè)計。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“1”即大三在其他學院根據(jù)學生本人的學科興趣修習相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業(yè)論文等實踐教學的相關(guān)環(huán)節(jié)。
四、學科性
[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業(yè)化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進修培訓(xùn)的分離向職前職后培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學術(shù)性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應(yīng)該全力為中小學服務(wù)，加強專業(yè)的師范性；另一種意見是地方院校也應(yīng)追求學術(shù)水平，要向“綜合大學看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎(chǔ)知識應(yīng)寬一些、厚一些，并應(yīng)相當于綜合大學同科的水平”的結(jié)論，這種意見導(dǎo)致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重影響地方院校培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量，阻礙師范生專業(yè)化成長。
（一）教育實踐活動
地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習及教育見習，教育實習成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認識上的偏差，直接導(dǎo)致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的局面，嚴重制約了師范教育實踐活動的開展。
（二）數(shù)學教育課程
傳統(tǒng)的數(shù)學教育類課程，實行的是各自為政，分科教學的課程模式，各門課程之間的教學聯(lián)系很少。如不同的教師擔任不同的課程教學，會導(dǎo)致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴充產(chǎn)生的重復(fù)。
（三）教育實習時間
首先，傳統(tǒng)的師范教育實習時間安排不合理且太短。教育實習一般安排在畢業(yè)年級，這時期的學生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實習。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實習的最短時間本科為8周，?？茷?周，這與發(fā)達國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習目標簡單，形式化嚴重。再次，實習形式單一，理論與實踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實習，而且缺乏實習前的教育理論準備，忽視“模擬實習”和“見習”的作用，教育實習質(zhì)量難以保證。
事實上，師范教育實踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現(xiàn)出對教師從業(yè)的教育教學能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請認定幼兒園、小學或其他教師資格的，應(yīng)當進行面試和試講，考查其教育教學能力。二是實施新課程標準和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對未來工作要有較強的適應(yīng)性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國家對教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”，重要舉措是對師范教育實踐進行相應(yīng)的改革。
二、專業(yè)化成長的改革理念與思路
發(fā)達國家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現(xiàn)出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內(nèi)容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結(jié)合、實習基地穩(wěn)定，教育實踐過程的全程化。[2]
國內(nèi)對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習方面，如北京師范大學與華東師范大學等合編的《高等師范院校教育實習理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習質(zhì)量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設(shè)置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習角度出發(fā)，開展一些如“增加教育見習的次數(shù)和時間，豐富學生的感性認識；合理安排實習時間，建立教育理論與實踐的有機聯(lián)系；加強實結(jié)，促進教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習為主，形式單一、實踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問題出發(fā)，提出教育實踐課程改革應(yīng)增加教育實踐課程課時總量，使學科課程與實踐課程取得動態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內(nèi)容體系；整合理論與實踐，創(chuàng)設(shè)新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關(guān)注教育實踐課程的硬件和軟件建設(shè)”、“提出建構(gòu)新的實習模式，諸如模擬實習、暑期教育實習等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實習的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長的學科教育課程體系建設(shè)的實效性。
因此，教師教育的模式應(yīng)由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實踐應(yīng)符合教師專業(yè)化成長全程性與漸進性的規(guī)律，開展技能性和綜合性的訓(xùn)練，實施教師專業(yè)化成長適應(yīng)性和可持續(xù)性的培訓(xùn)。
（一）改革理念
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設(shè)的需要，應(yīng)全面總結(jié)和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務(wù)，以改革師范教育學科教育課程體系為主線，以適應(yīng)中小學實施新課程標準和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個動態(tài)的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進性、技能性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性，實現(xiàn)職前教師教育“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”。
改革單一的師范教育實踐的內(nèi)容。教育實踐是指學生在教師的指導(dǎo)下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合。
重構(gòu)數(shù)學學科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。
提高師范教育實習的實效性?，F(xiàn)行的高等師范院校教育實習模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應(yīng)”性，沒有充分發(fā)揮出作為一個促進師范生專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學習數(shù)學學科基礎(chǔ)知識，1年學習數(shù)學學科教育課程，1年開展師范生頂崗實習和完成畢業(yè)論文。
強調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學學科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計、實施教師教育實踐教學的目的是要改變實踐教學零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)（師范類）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱之為“1410”體系。
實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學教育類課程的教學模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程標準和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學”為方法，實施各門課程的教學。
三、專業(yè)化成長的實施途徑
（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專業(yè)化成長人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進性
“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學習數(shù)學學科的基礎(chǔ)知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學習數(shù)學學科教育課程和開展課堂教學實踐，最后1年開展師范生頂崗實習和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系。“一基”是指數(shù)學基礎(chǔ)課，主要由數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學數(shù)學新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類課程和學科教育類課程；“多項”是指設(shè)計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。
第一學期：安排兩天“參觀中小學校園”活動，其中中學1天，小學1天，觀察中小學校的各種活動，主要是教師和學生的活動，在感受體驗中培養(yǎng)學生初步的職業(yè)意識。
第二學期：安排兩天到附屬學校進行“講一個故事”的實踐。以數(shù)學教育為例，可以為中小學生講數(shù)學史、數(shù)學家以及數(shù)學趣味知識等方面的故事，讓學生體驗第一次上講臺后，對中小學生說話的感受，培養(yǎng)訓(xùn)練師范生在實際教學情境中的口頭表達和課堂調(diào)控能力。
第三學期：安排兩天到中小學進行“全程見習”活動。師范生深入中小學的各個具體教學班，見習中小學全天教育教學中的各項具體活動，獲得對中小教育教學的框架式的整體感受。
第四學期：安排3天到中小學開展“試上一節(jié)課”活動，試著領(lǐng)會課程標準、寫教案、導(dǎo)入、組織、提問、啟思、應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實際模擬中小學數(shù)學教學活動。
第五學期：實施學科教育課程體系，開展“課堂教學實踐”項目訓(xùn)練活動，包括專業(yè)實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學、板報設(shè)計、試教等。
第六學期：進行為期4周的“規(guī)范性實習”。
開始為每位師范生配備一位具有教學實踐經(jīng)驗的“校外導(dǎo)師”，長期指導(dǎo)學生開展教育理論研究與教學技能訓(xùn)練，提高師范生理論與實踐相結(jié)合的能力。
“規(guī)范性實習”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學教師的教育教學活動，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當其導(dǎo)師的助手，每周安排半天時間參與到導(dǎo)師的教學活動中，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并幫助導(dǎo)師指導(dǎo)學生課外活動、輔導(dǎo)個別學生等。規(guī)范性實習著重于中小學課堂教育教學規(guī)范的實習，讓學生初步掌握教學活動的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實習打下堅實基礎(chǔ)。
第七學期：為期12-14周的頂崗實習，到中小學開展頂崗實習支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應(yīng)期、提高適應(yīng)性的好辦法。
第八學期：總結(jié)思考和撰寫畢業(yè)論文。
（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學學科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數(shù)學教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數(shù)學思維論、數(shù)學解題訓(xùn)練、數(shù)學教育學、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓(xùn)練之上的數(shù)學思維論學習、升學試題解答、怎樣解題、數(shù)學競賽、中小學數(shù)學新課程標準解讀、中小學數(shù)學新教材分析、數(shù)學教育理論學習、數(shù)學教學技能訓(xùn)練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見圖1）。
數(shù)學思維論著重訓(xùn)練學生的“提問技能”，數(shù)學解題訓(xùn)練主要提高學生在解題過程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學教育學主要提高學生的“教材分析能力”、“教學設(shè)計能力”、“說課技能”，數(shù)學教育科研實踐主要訓(xùn)練學生的“綜合運用能力”。
（三）強化學生職前與職后培訓(xùn)一體化，確保教育實踐的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性
一是采用微格教學的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導(dǎo)，在現(xiàn)代視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起有控制的微型教學訓(xùn)練體系。通過直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應(yīng)”，學生能夠真正認識自己，找出自身的不足，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對性地加以避免和補足。
二是建立一批穩(wěn)定的實習基地，聘請實習基地的中小學一線在職教師為師范生的校外導(dǎo)師，更要聘請優(yōu)秀教師為師范生講授中小學數(shù)學教育課程的教學內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質(zhì)等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學校長等開設(shè)講座，向師范生傳達基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)。實習基地參與培訓(xùn)，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現(xiàn)從學生到教師的心理轉(zhuǎn)換。
三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎(chǔ)教育提供學科教學、專業(yè)理論、前沿信息、學歷培訓(xùn)等訂單式培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，中小學優(yōu)秀教師可以承擔一定的師范院校相關(guān)學科教學論的授課任務(wù)。
（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學方法，改革數(shù)學教育類課程的教學模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學法”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉問岫主編.當代中國師范教育[M].北京：教育科學出版社，1993.
[2] 馬珍萍，陳望波，胡建平.中外高師教育實踐模式比較研究[J].井岡山學院學報（哲學社會科學），2005，（2）.
[3] 黃崴.教師教育專業(yè)化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數(shù)學教育專業(yè)學科教育類課程整合與課堂教學模式改革研究[J].麗水學院學報，2008，（2）.
