發(fā)布時(shí)間：2023-04-14 16:56:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育本科畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]電大；學(xué)士學(xué)位；獲取率
[中圖分類號(hào)]G719[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2013）46-0197-03
近年來(lái)，隨著開放教育的深入發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)手段與教學(xué)形式不斷更新，目前電大開放教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制，允許學(xué)生在所修專業(yè)的專業(yè)范圍內(nèi)自主選課，可以將學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)至八年。在總結(jié)性評(píng)估之后，電大的開放教育從試點(diǎn)轉(zhuǎn)入常規(guī)，保證可持續(xù)發(fā)展在電大系統(tǒng)引起廣泛共識(shí)，北京市電大提出了把工作落實(shí)到實(shí)處，關(guān)注“四生”、提升“五率”，即：關(guān)注新生、提升課程注冊(cè)率；關(guān)注老生，提升畢業(yè)率；關(guān)注?？粕?，提升?？飘厴I(yè)生續(xù)讀本科率；關(guān)注本科生，提升“網(wǎng)考”課程通過(guò)率和學(xué)位獲取率。隨著本科學(xué)生對(duì)獲取學(xué)士學(xué)位愿望的不斷強(qiáng)化，學(xué)位獲取率一定程度上體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于學(xué)歷之外更高追求，同時(shí)也是衡量電大教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
1電大朝陽(yáng)分校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取現(xiàn)狀
11近五年來(lái)總體趨勢(shì)
電大朝陽(yáng)分校自1999年承辦開放教育至今歷經(jīng)14年，自2002年起本科各專業(yè)畢業(yè)學(xué)生數(shù)累計(jì)達(dá)到2200余人。已經(jīng)開設(shè)的13個(gè)本科專業(yè)中有12個(gè)專業(yè)已有畢業(yè)生，自2004年中央電大與各高校合作授予學(xué)士學(xué)位至今，這12個(gè)專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的總?cè)藬?shù)超過(guò)400人。近五年來(lái)開放教育穩(wěn)定發(fā)展、各專業(yè)人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，申請(qǐng)學(xué)位人數(shù)相對(duì)保持穩(wěn)定，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在2008年秋季到2013年春季的10個(gè)畢業(yè)季中，各季獲取學(xué)士學(xué)位人數(shù)大致占到了該季本科畢業(yè)生人數(shù)的30%左右（見表1），我校學(xué)士學(xué)位獲取率一直位列全市前列。
13各專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)差別大
將近五年各畢業(yè)季各專業(yè)學(xué)士學(xué)位獲取率（見表3）繪成折線圖（見下圖）對(duì)比其發(fā)展趨勢(shì)可見，一些規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定的成熟專業(yè)有其特有的發(fā)展趨勢(shì)。如：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，呈現(xiàn)出近三個(gè)畢業(yè)季上升的趨勢(shì)，并且穩(wěn)定保持在30%左右；小學(xué)教育專業(yè)，隨著招生的暫停，以后將不會(huì)有新的學(xué)位申請(qǐng)情況出現(xiàn)；工商管理、行政管理專業(yè)近幾個(gè)畢業(yè)季出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。
2影響我校本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位獲取率的因素
在日常受理學(xué)位申請(qǐng)相關(guān)事宜的工作中，經(jīng)常可以與本科學(xué)生、班主任老師密切接觸，能夠聽到來(lái)自學(xué)生本人在追求學(xué)士學(xué)位過(guò)程中的各種疑問與困惑。將這些學(xué)生反映的困難匯總，結(jié)合學(xué)位申請(qǐng)、審批、授予的全過(guò)程，可以大致歸納出以下幾個(gè)影響學(xué)士學(xué)位獲取率的主要因素：
21各專業(yè)學(xué)位合作院校對(duì)學(xué)位授予的要求差別很大
由于中央電大并沒有單獨(dú)授予學(xué)士學(xué)位的資格，自2004年起在各專業(yè)的建設(shè)中逐漸與相關(guān)合作高校簽訂協(xié)議，由各高校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行審核，為符合條件的本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位。這就形成了十多個(gè)本科專業(yè)幾乎都由不同的合作高校授予學(xué)位，在對(duì)學(xué)生硬件條件的要求上（見表4），達(dá)不到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如我校已有學(xué)生獲取學(xué)位的12個(gè)本科專業(yè)中，有 9個(gè)專業(yè)合作高校要求提交畢業(yè)論文由學(xué)術(shù)委員會(huì)再次進(jìn)行審核；而其余3個(gè)專業(yè)只要論文由各省級(jí)電大認(rèn)定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可。有8個(gè)專業(yè)只要求在學(xué)所有課程的平均成績(jī)達(dá)標(biāo)即可，而有4個(gè)專業(yè)除此之外，還對(duì)學(xué)位課程成績(jī)有單獨(dú)要求。在外語(yǔ)方面，有些專業(yè)則要求參加由高校專門舉辦的加試。
各合作高校對(duì)學(xué)位申請(qǐng)的條件達(dá)不到統(tǒng)一，客觀上造成了學(xué)生申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位時(shí)有難有易，自然會(huì)對(duì)獲取率有所影響。
22學(xué)生所從事行業(yè)對(duì)學(xué)位要求不同
在與學(xué)生日常的交談中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從事行業(yè)的差別性和單位在職稱、晉級(jí)方面對(duì)于學(xué)位的要求，使得學(xué)生自入學(xué)起，對(duì)學(xué)位追求與否就有了預(yù)期設(shè)想。如護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)生多數(shù)為醫(yī)院一線護(hù)士，只對(duì)學(xué)歷的提升有所要求，一般不要求獲取學(xué)位，因此雖然該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)很多，但有意愿申請(qǐng)學(xué)位的人數(shù)極少。又如工商管理、行政管理專業(yè)學(xué)生半數(shù)以上為企事業(yè)單位的中堅(jiān)力量，用人單位在晉級(jí)方面將學(xué)位的獲取作為一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，因此這兩個(gè)專業(yè)學(xué)位獲取率保持穩(wěn)定。再如社會(huì)工作、法學(xué)專業(yè)必須在本科畢業(yè)的同時(shí)獲取學(xué)士學(xué)位，才能享受到國(guó)家相關(guān)學(xué)費(fèi)支持，因此申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直高居不下。
23各級(jí)省校與合作高校對(duì)學(xué)位論文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
省校答辯小組在對(duì)各專業(yè)學(xué)生學(xué)位論文進(jìn)行答辯審核時(shí)，經(jīng)常由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬松，使得一些本不符合學(xué)位申請(qǐng)條件的學(xué)生勉強(qiáng)通過(guò)答辯。而在后期學(xué)士學(xué)位的報(bào)送、審批過(guò)程中，經(jīng)由合作高校學(xué)術(shù)委員會(huì)審核該論文不符合要求，使得學(xué)生本人失去了再次申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格，并且在精力與財(cái)力上遭受損失。因此，學(xué)校應(yīng)該在論文初審、答辯階段投入精力悉心指導(dǎo)并力爭(zhēng)掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與合作高校看齊。
24學(xué)校方面鼓勵(lì)措施
眾所周知申請(qǐng)學(xué)位要比只申請(qǐng)畢業(yè)付出更多的努力，學(xué)生不但要從入學(xué)伊始就對(duì)自己提出嚴(yán)格的要求，每門課程考核力求高分，還要參加諸如學(xué)位課程、學(xué)位外語(yǔ)等專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外的考試，因此在學(xué)生追求學(xué)位的道路上，學(xué)校方面的不斷鼓勵(lì)就顯得尤為重要。專業(yè)責(zé)任教師、授課教師和班主任在課堂內(nèi)外的循序善誘，能夠持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生獲取學(xué)位的決心。通過(guò)邀請(qǐng)已經(jīng)獲取學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生回校與在讀生進(jìn)行誠(chéng)心的懇談、近距離的交流，或?qū)W校在各類榮譽(yù)的評(píng)選時(shí)優(yōu)先考慮這些學(xué)生，也會(huì)大大提升學(xué)生的信心并為之不懈努力。
縱觀電大朝陽(yáng)分校五年來(lái)本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位獲取的狀況，雖然整居全市前茅，但多數(shù)專業(yè)仍有可以進(jìn)步的空間，這需要學(xué)校和學(xué)生雙方面共同付出努力。隨著開放教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和對(duì)學(xué)生德育教育的逐步強(qiáng)化，我們會(huì)為廣大學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)開放、自主、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，著力于激發(fā)師生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，力爭(zhēng)使每一名畢業(yè)生真正成為為社會(huì)所需所用的人才。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]發(fā)達(dá)國(guó)家本科層次 小學(xué)教師培養(yǎng)
國(guó)外對(duì)本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的研究進(jìn)行得比較早。美國(guó)l9世紀(jì)30年代就有兩個(gè)州要求小學(xué)教師具有學(xué)士學(xué)位，至70年代則成為全國(guó)的普遍要求。英國(guó)1975年頒布的《繼續(xù)教育法規(guī)》明確規(guī)定，“合格教師”的學(xué)歷要求為本科。日本1949年5月通過(guò)《教育職員資格法案》，規(guī)定中小學(xué)教師要獲得“教育一級(jí)普通資格證書”，必須為大學(xué)本科畢業(yè)，具有學(xué)士學(xué)位。法國(guó)、德國(guó)、新加坡等國(guó)家也相繼提 類似的要求。1998年我國(guó)南京師范大學(xué)與南京曉莊師范學(xué)校聯(lián)合招生試辦小學(xué)教育本科專業(yè)，開創(chuàng)了小學(xué)教師本科化的先河。可以說(shuō)，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)本科化的培養(yǎng)范式還處于初期階段，因此，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)就非常有必要了。
一
、本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)~b／l,學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式總的來(lái)說(shuō)可分為以下四類：一是“綜合”培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)以南京曉莊師范學(xué)院為代表，國(guó)外以美國(guó)、日本為代表，其培養(yǎng)方案偏重于綜合，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師應(yīng)具有任教小學(xué)主干學(xué)科的能力，實(shí)行的是全科型培養(yǎng)模式。二是“分科”培養(yǎng)模式。分方向招生，但不否定綜合。以首都師范大學(xué)為代表，該校側(cè)重于分科培養(yǎng)，設(shè)置的專業(yè)方向多，與小學(xué)課程基本對(duì)應(yīng)，該校設(shè)置的小學(xué)教育專業(yè)分為中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個(gè)方向。三是“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”培養(yǎng)模式。兼顧了綜合性和方向性，尊重學(xué)生的選擇。國(guó)內(nèi)以湖南師范大學(xué)為代表，國(guó)外以法、德兩國(guó)為代表，除了要求學(xué)生把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)作為執(zhí)教學(xué)科課程的兩門主課外，還要求他們廣泛地選修其他課程。四是“大文大理型”模式。在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分大文大理型教師進(jìn)行培養(yǎng)。
二、發(fā)達(dá)國(guó)家本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)1．專業(yè)、多元的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與模式。美國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院和文理學(xué)院開設(shè)的教育專業(yè)來(lái)承擔(dān)，本科階段為四年。英國(guó)培養(yǎng)小學(xué)教師的機(jī)構(gòu)為大學(xué)教育學(xué)院、高等教育學(xué)院和藝術(shù)中心，師資培養(yǎng)模式可分為兩類：一類是四年制的“教育學(xué)士學(xué)位”課程；另一類是一年制的教職業(yè)專門課程，接受各種專業(yè)的第一學(xué)位(相當(dāng)于學(xué)士，除教育學(xué)士外，一般為i年)取得者，對(duì)其進(jìn)行為期一年的教職教育和教育實(shí)習(xí)。法國(guó)回 !：里!培養(yǎng)小學(xué)教師的機(jī)構(gòu)是大學(xué)師范學(xué)院，學(xué)院招收至少受過(guò)i年高等教育且獲相應(yīng)學(xué)位者，學(xué)制兩年。日本在綜合性大學(xué)的教育學(xué)部、教育大學(xué)、學(xué)藝大學(xué)或短期大學(xué)培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師，實(shí)行定向型與非定向型相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式。
2．綜合化、彈性化的課程設(shè)置。小學(xué)生好奇心重，總會(huì)問一些看似簡(jiǎn)單其實(shí)蘊(yùn)涵很深道理的問題，這就要求小學(xué)教師要有廣泛的知識(shí)。發(fā)達(dá)國(guó)家在課程設(shè)置方面都相對(duì)多樣化、彈性化。美國(guó)在前兩年的通識(shí)教育課程中涉及的學(xué)科相當(dāng)廣泛，數(shù)學(xué)與母語(yǔ)是基礎(chǔ)，人文知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)都廣泛涉獵，會(huì)提供很大的選擇空間給學(xué)生，希望把小學(xué)教師培養(yǎng)成通才型人才一德國(guó)要求教師至少必須具備執(zhí)教兩門相關(guān)學(xué)科的能力，在修業(yè)階段要學(xué)習(xí)廣泛的所選專業(yè)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)。從發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置方面我們可以看 普遍強(qiáng)調(diào)綜合性，具有彈性，學(xué)生可以通過(guò)多種方式選修到自己感興趣的學(xué)科，也重視通識(shí)課程的設(shè)置。如美國(guó)通識(shí)教育課程占總課程的40％，日本占37．7％，德國(guó)占33．3％。
3．培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與小學(xué)的緊密合作。發(fā)達(dá)國(guó)家在本科學(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)中都很重視與當(dāng)?shù)匦W(xué)緊密合作。美國(guó)在教師專業(yè)化的推動(dòng)下，出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校這一教師培養(yǎng)模式。這種模式以公立中小學(xué)為基地，以社區(qū)和學(xué)區(qū)為背景，一般由一所大學(xué)的教育系或教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所小學(xué)建立合作關(guān)系，為教師提供職前臨床實(shí)踐和職后專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。 這種培養(yǎng)模式十分注重師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是由大學(xué)教師和一線小學(xué)教師一起培養(yǎng)師范生的。英圍自20世紀(jì)80年代以來(lái)，小學(xué)教師培養(yǎng)模式也逐漸“以學(xué)校為基地”的模式為主。這一模式的主要特點(diǎn)還是師范院校或綜合大學(xué)與小學(xué)緊密聯(lián)系，師范生不僅要學(xué)好相應(yīng)的大學(xué)課程，還要花大量的時(shí)間和小學(xué)生接觸，感受小學(xué)的教學(xué)氛圍。
4．重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師專業(yè)課程設(shè)置包括通識(shí)課程、教育課程、專業(yè)課程。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)不難發(fā)現(xiàn)，他們都非常重視教師專業(yè)化的培養(yǎng)，重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)在整個(gè)課程設(shè)置中占很大的比例，在教育專業(yè)學(xué)習(xí)的兩年期間每學(xué)期都要在小學(xué)實(shí)習(xí)．前三個(gè)學(xué)期要分別從學(xué)前班、幼兒園一直實(shí)習(xí)到五年級(jí)，師范生一周有兩天時(shí)間都在小學(xué)，最后整個(gè)學(xué)期選一個(gè)年級(jí)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間非常正規(guī)，幾乎與正式教師一樣，要準(zhǔn)時(shí)到校、統(tǒng)一著裝、參加家長(zhǎng)會(huì)等。德國(guó)的小學(xué)教師在完成理論學(xué)習(xí)后通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試合格后才能申請(qǐng)進(jìn)入到見習(xí)階段，見習(xí)階段時(shí)間很長(zhǎng)，而且有非常嚴(yán)格的考核制度。
5．健全、完善的教育法律法規(guī)。發(fā)達(dá)國(guó)家教育立法較早，至今發(fā)展的已經(jīng)比較完善了。德國(guó)最早頒布了有關(guān)師范教育的法令，1763年普魯士的《全國(guó)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定，教師錄用必須先參加考試取得執(zhí)照才能從事教學(xué)。 日本是教育立法最完善的國(guó)家之一，日本的文部省每年都要對(duì)教師培養(yǎng)資格制度進(jìn)行探討和修改。例如，2008年3月教師資格法規(guī)再次修改，規(guī)定持有普通證書和一級(jí)資格證書的現(xiàn)職教師必須在規(guī)定的期限內(nèi)，在各大學(xué)課程里修完30個(gè)小時(shí)以上的資格證書更新講習(xí)課程，獲得結(jié)業(yè)證書，申報(bào)各地教育委員會(huì)。此項(xiàng)政策要在2009年4月開始正式實(shí)施運(yùn)用。0此外，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師資格制度也有嚴(yán)格的要求。英國(guó)1975年頒布的《繼續(xù)教育條例》規(guī)定，合格教師必須在修完“教育學(xué)士學(xué)位”“教師證書”課程且考試合格才取得證書。德國(guó)對(duì)教師資格證書制度更有著嚴(yán)格的要求，德國(guó)獲得教師資格證書要通過(guò)兩次考試。第一次是國(guó)家教師資格考試，考試內(nèi)容包括畢業(yè)論文、筆試、試講，考試合格者可申請(qǐng)實(shí)習(xí)教師職位。第二次考試是在實(shí)習(xí)教師結(jié)束見習(xí)之前在其見習(xí)學(xué)校進(jìn)行，所在學(xué)校要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力作出評(píng)價(jià)，第二次考試非常嚴(yán)格，合格了才可以獲得資格證書。
三、對(duì)我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的啟示1．課程設(shè)置綜合化、多樣化是小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)所在。
課程體系一般由通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。從發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置可看出，他們通識(shí)課程開設(shè)的范圍非常廣泛，有很多供學(xué)生選修的科目，而且重視學(xué)科的交叉設(shè)置，為師范生成為小學(xué)教師所需的廣博的綜合文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)教育課程非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專業(yè)化成長(zhǎng)。我國(guó)通識(shí)課程內(nèi)容相對(duì)狹窄，有些師范院校的教材、觀點(diǎn)陳舊，書上的有些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，實(shí)踐性不強(qiáng)。因此，要拓寬基礎(chǔ)課，鼓勵(lì)師范生跨學(xué)科選修，擴(kuò)大師范生的知識(shí)面。學(xué)科專業(yè)類課程分化過(guò)細(xì)，綜合類課程設(shè)置較少，忽視師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教育類課程內(nèi)容普遍抽象，缺乏實(shí)踐性，要重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2．注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質(zhì)的必由之路。
目前高師院校的實(shí)踐課程一般由教育見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式構(gòu)成。見習(xí)一般安排在第三、第四學(xué)年上下學(xué)期，時(shí)間一般在一到兩周左右，實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年的最后整個(gè)學(xué)期。見習(xí)一般都有帶隊(duì)教師，但師范生人數(shù)較多，一般都是一個(gè)班十幾個(gè)人擠在一起聽課，形式單一，師范生大多覺得無(wú)聊。實(shí)習(xí)的時(shí)間剛好面臨畢業(yè)，不少高校強(qiáng)調(diào)抓畢業(yè)生就業(yè)率，而對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)沒有很明確的要求，愿意實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，不愿意的都在備考或找工作。學(xué)校沒有統(tǒng)一安排，沒有有序地進(jìn)行管理，更沒有科學(xué)的考核方式，這樣往往讓實(shí)習(xí)制度流于形式，導(dǎo)致部分師范生在進(jìn)入小學(xué)時(shí)不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實(shí)有效地提高教師整體素質(zhì)，必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教育實(shí)踐課程方面要進(jìn)一步完善和落實(shí)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)制度，進(jìn)行量化管理。
3．大學(xué)與小學(xué)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系是教師專業(yè)化的有效手段。縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)可以看出，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都非常重視與周邊小學(xué)的長(zhǎng)期合作，有很多院校都是由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生的，有很多國(guó)家的師范生的師范專業(yè)課程一半時(shí)間都是在小學(xué)進(jìn)行的，師范生對(duì)小學(xué)的情況包括小學(xué)每個(gè)年級(jí)的年齡特征都有很深的了解。這一點(diǎn)對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)教師的培養(yǎng)有很大的借鑒作用。國(guó)內(nèi)的師范院校大多都有自己的附屬小學(xué)，可很少有學(xué)校把這種附屬小學(xué)很好地利用起來(lái)，更別說(shuō)周邊的小學(xué)了。見習(xí)和實(shí)習(xí)都是統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行的，師范生人數(shù)很多，很難在一個(gè)或兩個(gè)學(xué)校里統(tǒng)一進(jìn)行。因此，要聯(lián)系周邊的所有小學(xué)，與他們建立長(zhǎng)期的合作。實(shí)習(xí)或見習(xí)的人數(shù)也可以錯(cuò)開，可以讓師范生班級(jí)與小學(xué)班級(jí)結(jié)對(duì)子，一個(gè)師范班級(jí)對(duì)一個(gè)小學(xué)年級(jí)，讓大學(xué)的教師和小學(xué)的教師一起對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)。一周設(shè)置規(guī)定的時(shí)間在結(jié)對(duì)子的班級(jí)課堂上，聽小學(xué)教師上課，協(xié)助小學(xué)教師解決小學(xué)生實(shí)際問題，讓師范生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣對(duì)大學(xué)而言，既可以保證師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，也可以讓本學(xué)院的大學(xué)教授更好地了解小學(xué)情況，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。對(duì)小學(xué)而言，在職教師也可以快速地了解教育前沿問題，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、疑難能及時(shí)地進(jìn)行咨詢，更好地提高教學(xué)效率，也可以有更多的機(jī)會(huì)到大學(xué)深造。
4．加快教育立法，完善教師資格與聘任制度是教師培養(yǎng)的法律依據(jù)。我國(guó)教育立法較晚，《中華人民共和國(guó)教育法》直到1995年3月18日才通過(guò)。加快教育立法，如教師法的建立就非常有必要，這為約束教師行為，保障教師權(quán)益提供了法律依據(jù)。
關(guān)鍵詞：“四全”人才；培養(yǎng)模式；中國(guó)夢(mèng)
作者簡(jiǎn)介：吳強(qiáng)（1977-），女，遼寧大連人，上海電力學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，副教授；吳江（1974-），男，江蘇建湖人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，教授。（上海 200090）
基金項(xiàng)目：本文系上海電力學(xué)院卓越計(jì)劃教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20121602）、上海電力學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20121301）、上海市教委第五期重點(diǎn)學(xué)科（項(xiàng)目編號(hào)：J51304）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0022-02
“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，中國(guó)夢(mèng)讓當(dāng)代青年，也讓廣大高校教師感受到了一份同心奮進(jìn)的深沉力量，更加懂得所肩負(fù)的歷史責(zé)任。中國(guó)夢(mèng)是國(guó)家的夢(mèng)、民族的夢(mèng)，也是包括高校教師和青年學(xué)生在內(nèi)的每個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)。
我國(guó)目前在校大學(xué)生2200多萬(wàn)人，到2020年我國(guó)受過(guò)高等教育的將達(dá)到近2億人，這個(gè)人才數(shù)量使我國(guó)成為人才大國(guó)，同時(shí)也是我國(guó)發(fā)展成為人才強(qiáng)國(guó)的基石。青年學(xué)生是國(guó)家發(fā)展、民族振興和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的接班人。接班人要忠于祖國(guó)和人民，要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這正是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)所在，高校教師有義務(wù)承擔(dān)這份使人才大國(guó)成為人才強(qiáng)國(guó)的重任?！暗闷浯笳呖梢约嫫湫 ?，高校教育的師生主體將人生理想融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，可以成就一番事業(yè)，鑄就強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。要實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)，成為創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，需要培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技雙馨的未來(lái)?xiàng)澚?。要?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，需要構(gòu)建更加完善的育人體系，依靠廣大教職員工，各司其職，在大學(xué)四年的各個(gè)時(shí)間段、各個(gè)方面以及在高考前的招生咨詢、大學(xué)畢業(yè)后的跟蹤等環(huán)節(jié)，需要探索和實(shí)踐“四全”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行全員、全程、全方位、全生命周期的育人，包括知識(shí)體系的構(gòu)建、品格的養(yǎng)成、職業(yè)素養(yǎng)的形成、回報(bào)社會(huì)和母校的情感塑造等等。
一、“四全”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征
學(xué)生將寶貴的青春年華慷慨托付于高校，他們有著珍惜韶華、奮發(fā)有為、勇做走在時(shí)代前面的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者的精神，有著努力使自己成為祖國(guó)建設(shè)的有用之才、棟梁之才，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奉獻(xiàn)智慧和力量的決心、信心。廣大教師以“不敢半點(diǎn)怠惰”的精神進(jìn)行教育，祖國(guó)的未來(lái)必然將更加美好，同時(shí)要有著對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行教育的理念和責(zé)任感。青年一代生長(zhǎng)的環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，需要廣大教師令其更加清醒地認(rèn)識(shí)到，夢(mèng)在前方，路在腳下，自勝者強(qiáng)，自強(qiáng)者勝；令其懂得人的一生只有一次青春，只有進(jìn)行激情奮斗、頑強(qiáng)拼搏才會(huì)為將來(lái)留下充實(shí)、溫暖、持久、無(wú)悔的青春回憶；令其認(rèn)識(shí)到人生之路，有坦途也有陡坡，有平川也有險(xiǎn)灘，有直道也有彎路。要讓青年學(xué)生認(rèn)識(shí)到面臨眾多選擇時(shí)，要以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的選擇。
不言而喻，高校的教育教學(xué)需要廣大教師和管理人員以及學(xué)生自身，從大學(xué)入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)四年，在思想教育、軍事與體育訓(xùn)練、課程教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等各個(gè)方面進(jìn)行努力。同時(shí)，這樣的教育還需要前延到高考咨詢乃至對(duì)中小學(xué)教育的深層次影響，后續(xù)到就業(yè)及其反響乃至終生教育，形成全程、全員、全方位、全生命周期的培養(yǎng)理念與模式。
二、全員、全程、全方位、全生命周期人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
教師備課在備課程內(nèi)容、教學(xué)方法的同時(shí)，更要備上課對(duì)象，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣所在和接受程度等有清晰的了解，精心設(shè)計(jì)，采用討論與講授相結(jié)合的方式，使教育教學(xué)“以人為本”，既教書更育人。教師在科研的基礎(chǔ)上將前沿的科技研究熱點(diǎn)帶入課堂，引起學(xué)生的興趣和共鳴，成為科研創(chuàng)新等高層次學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的一部分，在自主的科創(chuàng)過(guò)程中進(jìn)行更加全面深入的學(xué)習(xí)和提升，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上應(yīng)更加注重由科創(chuàng)、科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)際技術(shù)需求等問題導(dǎo)向型題目的比例，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。
教育應(yīng)是全方位的，是知識(shí)點(diǎn)的傳授，更是完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論體系，要讓學(xué)生明白“學(xué)如弓弩，才如箭鏃”，只有依靠厚實(shí)的見識(shí)來(lái)引導(dǎo)才可以讓才能很好地發(fā)揮作用；是理論和實(shí)踐相結(jié)合，在解決具體工程實(shí)踐問題中提升學(xué)生分析和解決問題的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”；是科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)的綜合，教給學(xué)生“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，使其明白理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗，美好理想都不可能唾手可得，都離不開篳路藍(lán)縷、手胼足胝的艱苦奮斗，要讓學(xué)生牢記“從善如登，從惡如崩”的道理，始終保持積極的人生態(tài)度、良好的道德品質(zhì)、健康的生活情趣。全方位的教育才是完整意義上的教育。
大學(xué)四年是人生極其寶貴的青春年華，是生命和事業(yè)重要的四年，是能力提升的四年，是人格養(yǎng)成的四年，是為立身之本奠定基礎(chǔ)的四年。大學(xué)教育對(duì)人生的影響極其重要，應(yīng)是全生命周期的教育，貫穿一生，大學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)大學(xué)的印象，與同學(xué)互相認(rèn)識(shí)、交流的美好情景，之后隨著年級(jí)的提升陸續(xù)受教育的過(guò)程，如第一次到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)的興奮、課程設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的訓(xùn)練等等都將成為美好的回憶。學(xué)校要注意收集這些珍貴的資料，成為校史檔案的一部分，這也是育人的重要組成部分。
對(duì)于學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后的關(guān)心，應(yīng)如高考前對(duì)中學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行咨詢答復(fù)那樣耐心細(xì)致，而且時(shí)間跨度要大得多，高考咨詢是一次性的，畢業(yè)后的關(guān)懷應(yīng)是一生的，這是“終生教育”應(yīng)有之意。對(duì)于校友的關(guān)心不僅僅是十年校慶、百年校慶時(shí)的邀請(qǐng)，二十年、三十年畢業(yè)返校的歡迎，更應(yīng)是平時(shí)的關(guān)懷與交流，這樣的交流其實(shí)很多不僅僅是情感的交流，更多的還包括社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)反饋的了解，包括校友以及用人單位對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)課程設(shè)置改進(jìn)等教育教學(xué)改革以及實(shí)習(xí)基地的建立都是大有裨益的。征詢校友、用人單位和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生、在校學(xué)生的培養(yǎng)方式的意見是大學(xué)教育應(yīng)有的環(huán)節(jié)，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、傳播知識(shí)和服務(wù)社會(huì)功能的內(nèi)在需要和應(yīng)有之意，是大學(xué)教育不斷適應(yīng)社會(huì)需求，從而引領(lǐng)社會(huì)的需要。
三、“四全”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與成效
以塑造完善人格，愛黨愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為主線，全程、全員、全方位、全周期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。進(jìn)校之初，專業(yè)負(fù)責(zé)人和資深教授給學(xué)生做專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生配備輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的思想、生活和學(xué)業(yè)進(jìn)行全方位指導(dǎo)。大一下學(xué)期到大四，進(jìn)行金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、仿真實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，并全程貫穿大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目的動(dòng)員、組織、申報(bào)、指導(dǎo)實(shí)施，貫穿海外名師講座、國(guó)內(nèi)知名學(xué)者講座、企業(yè)人員講座、現(xiàn)電技術(shù)專題講座等各類學(xué)術(shù)講座，貫穿學(xué)科主任、院領(lǐng)導(dǎo)班子成員與學(xué)生的交流。在入學(xué)之前，專業(yè)負(fù)責(zé)人、班子成員出席招生咨詢，詳細(xì)解讀各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、方案、就業(yè)情況等，學(xué)生本科畢業(yè)后定期不定期聯(lián)系畢業(yè)生和用人單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的反映和對(duì)人才需求的變化，為培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。
邀請(qǐng)包括美國(guó)、英國(guó)、日本知名教授等海外高層次人才、企業(yè)管理人員和資深工程師等企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員在內(nèi)的校外專家，以及校內(nèi)國(guó)家杰出青年基金獲得者、上海市“東方學(xué)者”特聘教授、多次評(píng)為“心目中的好老師”的資深教師等為學(xué)生進(jìn)行系列學(xué)術(shù)講座。講座既能使學(xué)生了解和把握國(guó)際研究熱點(diǎn)，又能深入了解生產(chǎn)過(guò)程、管理經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化企業(yè)等，令學(xué)生對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵、國(guó)際研究前沿和熱點(diǎn)、社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求情況、所看重的方面，以及學(xué)習(xí)、研究的方法有全面的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)的學(xué)生既能繼續(xù)深造進(jìn)行基礎(chǔ)研究，又能在畢業(yè)后立即服務(wù)社會(huì)。
構(gòu)建全員、全程、全方位、全生命周期育人的“四全”人才培養(yǎng)模式已成為人才培養(yǎng)的重要舉措，得到師生和學(xué)校相關(guān)部門的重視和配合，也已取得初步的成效，在校生在各類科技競(jìng)賽、人文、體育等方面都取得驕人成績(jī)，畢業(yè)生得到用人單位和社會(huì)的贊譽(yù)。
以科創(chuàng)為例，有很多同學(xué)在參與科研項(xiàng)目后合理安排自己的時(shí)間，發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文，并根據(jù)成果參加大學(xué)生科研創(chuàng)新比賽，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。此外，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，因?yàn)殚喿x大量中英文文獻(xiàn)，提高了英語(yǔ)能力，最后順利通過(guò)雅思、TOFEL、GRE等考試，申請(qǐng)到國(guó)外知名大學(xué)繼續(xù)深造。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中因研究需要而預(yù)先學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后取得很好的課程考試成績(jī)并優(yōu)秀地完成了課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，還在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)取得優(yōu)秀成績(jī)，不但完成了第一課堂到第二課堂的拓展，還實(shí)現(xiàn)了第二課堂對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)以及兩者直接的交融，既領(lǐng)會(huì)了知識(shí)又在靈活應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)深化了研究，促進(jìn)更深層知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。比如，熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的一位同學(xué)在參與科創(chuàng)項(xiàng)目時(shí)感覺到基礎(chǔ)知識(shí)不足，更加認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這些促進(jìn)了科創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施，取得了包括3篇學(xué)術(shù)論文、1項(xiàng)國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)在內(nèi)的成果外，專業(yè)課程成績(jī)也因此大幅提高，獲得校一等獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)，獲得上海市優(yōu)秀學(xué)生、上海市優(yōu)秀畢業(yè)生等稱號(hào)，并被美國(guó)密西根大學(xué)錄取為研究生；環(huán)境工程一位同學(xué)參加科創(chuàng)項(xiàng)目，為了更好地完成項(xiàng)目，刻苦努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、上海市優(yōu)秀學(xué)生等稱號(hào)，在上海市科創(chuàng)杯和陳嘉庚青少年發(fā)明大賽中獲獎(jiǎng)，并被同濟(jì)大學(xué)錄取為研究生。
人才培養(yǎng)成效的例子不勝枚舉，以科創(chuàng)項(xiàng)目為紐帶，全程全員進(jìn)行人才培養(yǎng)，對(duì)所有團(tuán)隊(duì)成員都是一種精神鼓勵(lì)。尤其是在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的熱愛和學(xué)習(xí)、研究工作的積極性和主動(dòng)性，在導(dǎo)師指導(dǎo)下逐步能夠獨(dú)立地完成構(gòu)思、項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫、項(xiàng)目的開展和結(jié)題等整個(gè)科研過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)和文字表述更具科研專業(yè)性，同時(shí)也鍛煉了組織、交流、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力。
再如卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，上海電力學(xué)院熱能與動(dòng)力工程專業(yè)是首批進(jìn)入教育部卓越工程師計(jì)劃的，以此為契機(jī)，培養(yǎng)模式采用校企合作形式，共同制訂培養(yǎng)方案，很多專業(yè)課程，特別是實(shí)踐類課程采取校企聯(lián)合授課，利用企業(yè)和學(xué)校兩種資源進(jìn)行人才培養(yǎng)。聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案，充分了解社會(huì)需求并將其融入教學(xué)計(jì)劃，提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和將來(lái)為社會(huì)服務(wù)的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著全員、全程、全方位、全生命周期的“四全”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，上海電力學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升，創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)逐漸壯大，承接的國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科創(chuàng)基金項(xiàng)目的層次逐步提升，數(shù)量逐步增加，形成了一批有影響力的作品、專利、文章等成果，在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；學(xué)生綜合素質(zhì)提高得到國(guó)內(nèi)外知名高校認(rèn)可，取得進(jìn)一步深造資格的學(xué)生數(shù)量逐年上升；得益于校企聯(lián)合，充分利用校企兩種資源，卓越工程師計(jì)劃實(shí)施進(jìn)展良好，學(xué)生得到一致好評(píng)。實(shí)踐證明，“四全”人才培養(yǎng)模式是行之有效的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于培養(yǎng)又紅又專、德技雙馨的社會(huì)主義接班人，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家和踐行“中國(guó)夢(mèng)”發(fā)揮了重要作用。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：布朗運(yùn)動(dòng)； 理性投資者；非理性投資者；博弈論；均衡
投資者可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)狀況變化的各種可能及其客觀概率來(lái)決定自己的投資行為，他們惟一的目標(biāo)就是最大化不確定狀況下的期望效用。然而，由于錯(cuò)誤的信念，非理性投資者在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中難以長(zhǎng)久生存下去，他們?cè)阱e(cuò)誤的信念下不斷地進(jìn)行交易，使其資產(chǎn)不斷損失，并最終導(dǎo)致財(cái)富損失殆盡，迫使他們不得不離開股票市場(chǎng)，在股票市場(chǎng)上消亡。所以從長(zhǎng)期來(lái)看，理性投資者將控制市場(chǎng)上的大部分資產(chǎn)并決定資產(chǎn)的價(jià)格。然而，本文借助于2種不同效用函數(shù)下一般均衡模型分析后得到，具有錯(cuò)誤信念的非理性投資者也將會(huì)在股票市場(chǎng)上。
假定市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的，只有理性投資者和非理性投資者。所有的投資者都是以最大化自己的消費(fèi)效用為目標(biāo)的。
一、給出幾個(gè)定義：
對(duì)于市場(chǎng)的不確定性我們可以由標(biāo)準(zhǔn)布朗運(yùn)動(dòng)來(lái)描述，它的真實(shí)概率空間為,其中是股票市場(chǎng)的樣本空間，是，是概率測(cè)度。概率空間是基于某種錯(cuò)誤概率信念之下對(duì)股票市場(chǎng)認(rèn)識(shí)的概率空間，稱為非理性概率空間。當(dāng)和分別相同時(shí)，稱概率空間為有限理性概率空間。
定義1 依據(jù)概率空間獲取并處理信息的投資者我們稱為理性投資者。
定義2 依據(jù)概率空間獲取并處理信息的投資者我們稱為非理性投資者。
定義3 依據(jù)概率空間獲取并處理信息的投資者我們就稱為有限理性投資者。
對(duì)此，我們可以假定，股票市場(chǎng)上有兩種金融資產(chǎn)：風(fēng)險(xiǎn)性金融資產(chǎn)-----股票；無(wú)風(fēng)險(xiǎn)性金融資產(chǎn)----零息債券。股票（或債券）在時(shí)刻的價(jià)格為所支付的紅利為，并且符合幾何布朗運(yùn)動(dòng)過(guò)程，且有：
(1)
其中為初始紅利。
然而非理性投資者對(duì)股票市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)是基于錯(cuò)誤信念之下的標(biāo)準(zhǔn)布朗運(yùn)動(dòng),且有：
(2)
其中反映非理性投資者的非理性程度，
所以。
盡管理性投資者與非理性投資者的信念不同，但是我們可以合理地假定對(duì)零概率事件或概率為1的事件上二者有一致的認(rèn)識(shí)。依據(jù)拉冬---尼科迪母（Radon-Nikodym）定理可知，一定存在一個(gè)隨機(jī)變量函數(shù)，使得可以反映兩類投資的信念間的相對(duì)密度函數(shù)，不妨設(shè)
關(guān)于小學(xué)教育的論文 (3)
定義4 （1）若，則稱在股票市場(chǎng)上只有非理性投資者可以長(zhǎng)期存在，而理性投資者不能長(zhǎng)期存在。
（2）若 ，則稱在股票市場(chǎng)上只有理性投資者可以長(zhǎng)期存在，而非理性投資者不能長(zhǎng)期存在。
（3）若上述的（1）和（2）都不成立，則稱在股票市場(chǎng)上理性投資者與非理性投資者可以長(zhǎng)期共同生存。
二、效用函數(shù)是指數(shù)函數(shù)形式分析其生存性
考慮標(biāo)準(zhǔn)邊際指數(shù)效用函數(shù)，所以效用函數(shù)的形式為：
(4)
其中，C為某一常數(shù)，C的取值可以始終保證此效用函數(shù)的正值性。由于C的常數(shù)性質(zhì)，只是相當(dāng)于提高了效用的基礎(chǔ)水平，并不影響效用函數(shù)的根本性質(zhì)。為了簡(jiǎn)化起見，在不影響分析結(jié)果的情況下，我們可以采用如下的效用函數(shù)形式： (5)
其中，表示在時(shí)間 上的消費(fèi)。
我們分別以，表示理性投資者和非理性投資者到時(shí)刻的消費(fèi)量。從而，非理性投資者的決策問題就是最大化自己利益的如下問題：
(6)
對(duì)此理性與非理性兩類投資者競(jìng)爭(zhēng)一種風(fēng)險(xiǎn)證券的市場(chǎng)均衡問題我們就可以利用博弈論，建立如下一般均衡模型：
(7)
其中表示非理性投資者的效用在市場(chǎng)中的權(quán)重。
對(duì)于上述（7）式的一般均衡模型我們利用拉格朗日求極值法，可以得：
其均衡的條件為：
解得：
(8)
其中 。
根據(jù)定義4，并由上述(8)式得到：
(9)
由于是標(biāo)準(zhǔn)布朗分布，根據(jù)其性質(zhì)，所以必定存在一個(gè)正數(shù)，使得：
令
當(dāng)，從而
所以
即在股票市場(chǎng)上只有理性投資者可以長(zhǎng)期存在，而非理性投資者不能長(zhǎng)期存在。此時(shí)，理性投資者就可以一大部分的資金用來(lái)購(gòu)買無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的債券，一小不部分的資金可以用來(lái)投資高風(fēng)險(xiǎn)的股票。
當(dāng)，并且即 時(shí)，有：
所以，
由于是標(biāo)準(zhǔn)布朗運(yùn)動(dòng)過(guò)程，所以這是一個(gè)對(duì)數(shù)正態(tài)分布。由此可以斷定此情況下，理性投資者與非理性投資者可以在市場(chǎng)上共同長(zhǎng)期存在。
三、效用函數(shù)是對(duì)數(shù)函數(shù)形式分析其生存性
考慮標(biāo)準(zhǔn)邊際指數(shù)效用函數(shù)，所以效用函數(shù)的形式為：
(10)
其中 ，C為某一常數(shù)，C的取值可以始終保證效用函數(shù) 的正值性。為了簡(jiǎn)化起見，在不影響分析結(jié)果的情況下，我們可以采用如下的效用函數(shù)形式： (11）
其中 ，表示在時(shí)間上的消費(fèi)。
我們?cè)俜謩e以，表示理性投資者和非理性投資者到時(shí)刻的消費(fèi)量。從而，非理性投資者的決策問題就是最大化自己利益的如下問題：
(12)
對(duì)此理性與非理性兩類投資者競(jìng)爭(zhēng)一種風(fēng)險(xiǎn)證券的市場(chǎng)均衡問題我們利用博弈論可以建立一般均衡模型：
(13)
同理，對(duì)此一般均衡模型利用拉格朗日極值法，得：
其均衡條件為：
解得：
會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文 (14)
其中。
根據(jù)定義4，并由上述(14)式得到：
（15）
由于是標(biāo)準(zhǔn)布朗分布，所以必定存在 ，使得：
令
當(dāng)，
所以，
即在股票市場(chǎng)上理性投資者與非理性投資者可以長(zhǎng)期共同生存。
當(dāng) ，并且 即 時(shí)，有：
所以有：
由于是標(biāo)準(zhǔn)布朗運(yùn)動(dòng)過(guò)程，所以這是一個(gè)對(duì)數(shù)正態(tài)分布。由此可以斷定此情況下，理性投資者與非理性投資者可以在市場(chǎng)上共同長(zhǎng)期存在。
所以，對(duì)于效用函數(shù)是對(duì)數(shù)形式的，在股票市場(chǎng)上理性投資者和非理性投資者始終可以共同長(zhǎng)期存在。
四、結(jié)論
股票市場(chǎng)中投資者的理性和非理性程度以及相關(guān)的生存性，一直是行為金融學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。本文在給出理性投資者和非理性投資者定義的基礎(chǔ)上，對(duì)股票市場(chǎng)上兩種不同效用函數(shù)分別建立了博弈論中一般均衡模型，并研究和分析了完全競(jìng)爭(zhēng)股票市場(chǎng)中2種不同效用函數(shù)下理性投資者和非理性投資者之間的生存性關(guān)系。效用函數(shù)是指數(shù)形式時(shí)，理性投資者和非理性投資者可以長(zhǎng)期共同存在，也不能夠共同長(zhǎng)期存在；而效用函數(shù)是對(duì)數(shù)形式時(shí)，理性投資者和非理性投資者始終是可以長(zhǎng)期共同存在的。
參考文獻(xiàn)：
[1]S.M.勞斯.《隨機(jī)過(guò)程》,北京,中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，1997.7.
[2]張維迎.《博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》,上海,上海人民出版社,1996年版.
