發(fā)布時間：2023-04-12 17:44:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生物學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中，生物實驗教學(xué)
中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)問題是比較復(fù)雜的，從目前教學(xué)實踐來看，對于農(nóng)村初中生物的教學(xué)可說困難重重；從師資力量薄弱到各級教育主管部門的管理力度來看，急需增強師資力量和加強教育管理，使之促進生物學(xué)科的教育教學(xué)；從現(xiàn)行的教育體制來看，生物學(xué)主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關(guān)部門和學(xué)生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農(nóng)村初中的生物學(xué)科，要教好學(xué)生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學(xué)生說起，思想上加以引導(dǎo)，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。本文就摘其筆者多年來教學(xué)的積累與生物教學(xué)成功的曙光來說，向大家談及有關(guān)生物實驗教學(xué)的可行性。
一、提高農(nóng)村初中生的思維能力，加強對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)，挖掘生物實驗教學(xué)可行性的潛力。
著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見，學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)實際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進思維學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，陳舊的教學(xué)模式將抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，機械地接受老師傳授的知識，沒有學(xué)生自己的思考的余地，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如何在教學(xué)過程中對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)起來教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這是一個值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學(xué)過程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點是是消化酶概念的理解，我要求我的學(xué)生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規(guī)和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標注消化酶和大分子物質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對細胞周期概念的理解，同時讓學(xué)生們感受到“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。在如講述細胞分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態(tài)的變化過程，因此指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態(tài)。另一個例子是講解生物發(fā)育中的動物胚胎發(fā)育過程，課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，我要求學(xué)生課前準備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過程的各項變化進行訓(xùn)練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。
二、爭取農(nóng)村教學(xué)的有限條件，發(fā)揮演示教具的立體化和動態(tài)化作用，為生物實驗教學(xué)鋪平道路。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛好和熱忱產(chǎn)生。”無數(shù)實踐表明，立體感強、動態(tài)化好的教具能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個紙制作的葫蘆蘚立體模型生動。再如，采用蝗蟲頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)圖就不如采用活動的蝗蟲頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)的分層掛圖，或活動的明膠片等教具的教學(xué)效果好。這是因為存在以下幾方面的因素：
1.生物模型若據(jù)有高度的立體性，學(xué)生不僅可以看清并掌握它們的特點，而且可以動手裝卸，進一步了解各器官的位置和仔細觀察某些器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而進一步加深對有關(guān)知識的理解和掌握。
2.生物模型若具有動態(tài)的性質(zhì)，能清晰的反映生物或其器官的運動原理，對學(xué)生的理解有很大的促進作用。
三、在實驗教學(xué)內(nèi)容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。
在教學(xué)中，不把教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，教師要善于創(chuàng)新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎(chǔ)學(xué)科如:自然科學(xué)、社會科學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)等有機地結(jié)合起來；將教學(xué)內(nèi)容與各類知識和前沿信息有機地結(jié)合起來。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。對部分實驗內(nèi)容進行補充、延伸、拓寬和重組，給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。教師在同一探究內(nèi)容上給予學(xué)生不同的課題。如：在進行“利用發(fā)酵技術(shù)制作食品”的教學(xué)時，讓學(xué)生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的課題。
最后，生物實驗也少不了掛圖、模型演示的所發(fā)揮的作用。雖然，廣大農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施要次后些，演示實物時，由于實物較少教育學(xué)論文教育學(xué)論文，或因是活動，因而對其形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實物的同時，最好運用該實物的掛圖、模型，使學(xué)生從多種角度理解同一教學(xué)內(nèi)容，如蝗蟲、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應(yīng)與講述、板書相結(jié)合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實物上有關(guān)生物學(xué)各結(jié)構(gòu)名詞術(shù)語，幫助學(xué)生觀察，認識實物。
綜上所述，農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)，千萬勿忘實驗教學(xué)的不可低估的作用，在采取實驗教學(xué)的過程中，除了要注意上述幾點要求外，教師還應(yīng)該注意知識的不斷更新，與時俱進的教學(xué)理念，在學(xué)生參與生物功課學(xué)習(xí)時，充分調(diào)動他們的各種感官，促進學(xué)生動手、動腦、動口，把看、聽、嗅、觸、寫等結(jié)合起來，激活教學(xué)，最大限度地強化信息，提高教學(xué)效果，初中生物成功的教學(xué)會引吭高歌，一路走好。
組稿人：何德光
附：刊發(fā)在《新課程導(dǎo)學(xué)》，并把錄稿通知書電傳與組高人（何德光）便于聯(lián)系，謝謝合作！
1．新課標的基本要求
隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經(jīng)把自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為硬性要求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才．《基礎(chǔ)教育改革綱要》中改革的具體目標強調(diào)“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”．這使自主學(xué)習(xí)成為改革的亮點．
2．學(xué)生自身能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)是一種教育的理念．同時，對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它代表的是學(xué)生在獨立的情況下，可以自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的答案．所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還代表了學(xué)生解決問題的能力．
3．物理學(xué)科本身的特點
學(xué)習(xí)初中物理的目的并不是使學(xué)生掌握多少知識，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍的事物，讓學(xué)生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應(yīng)用，使他們的視野從課本中學(xué)到的有限的知識得以開闊，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
二、培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力
1．結(jié)合心理學(xué)的理論知識，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學(xué)習(xí)保持新鮮的時間短以及情緒容易出現(xiàn)較大的波動是其固有的特點．教師要根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識對學(xué)生進行分析，采用適合的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性．特別是物理學(xué)科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學(xué)科，所以學(xué)生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學(xué)習(xí)興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結(jié)合物理學(xué)科的特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理的內(nèi)容大多是與人們的生活經(jīng)驗有關(guān)，物理學(xué)科是極易引發(fā)初中生興趣的學(xué)科，初中物理是比較側(cè)重觀察物理現(xiàn)象的學(xué)科，教師可以從這些方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)．在初中物理教學(xué)中，除了安排學(xué)生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，讓學(xué)生自主、自愿地探求知識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性．教師也可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時組織相應(yīng)的課外實驗，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
3．營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的思維
根據(jù)心理學(xué)的研究，人類在一個寬松的氛圍中學(xué)習(xí)比在一個壓抑的環(huán)境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態(tài)．物理是一門創(chuàng)造性比較強的學(xué)科，教師營造一個輕松的環(huán)境，對于學(xué)生來說是很有必要的．
4．重視對教學(xué)方法的反思，不斷改進教學(xué)方法
物理是一門拓展性比較強的學(xué)科，僅僅學(xué)習(xí)課堂上的知識對于學(xué)生來說是遠遠不夠的，教師要教會學(xué)生如何在課后自主學(xué)習(xí)．同時，教師要不斷地對自己的教學(xué)行為進行反思，行之有效的方法就是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進行改進，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言就說明這一次的教學(xué)實踐是成功的．如果學(xué)生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學(xué)實踐還需要再改進．就是在這樣的反復(fù)實踐中，找到行之有效的教學(xué)方法．
5．重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
“授之以魚不如授之以漁”．在教學(xué)活動中，教師一定要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)．在物理教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識，也是在學(xué)習(xí)如何更好地學(xué)習(xí)．所以，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，使自己的教學(xué)實踐更加貼合學(xué)生的思維方式，通過對教學(xué)過程的合理化設(shè)計，使學(xué)生獨立地去思考和學(xué)習(xí)．
三、總結(jié)
高中生物新課程標準的要求是總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往忽略了對教學(xué)目標的研讀，很多教學(xué)案例都是對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實驗的實驗原理、過程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實驗探究的過程。通過對課程標準的研讀，可以將教學(xué)目標細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗；通過對三個經(jīng)典實驗的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過程，并得出實驗總結(jié)論。
二、對學(xué)習(xí)方法的思考
本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動、活潑地“學(xué)進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標，探索有效教學(xué)方式。
三、對教學(xué)過程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見的形式有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入（社會熱點問題）、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等；導(dǎo)入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。
2.對教學(xué)環(huán)節(jié)的思考
課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)小組討論交流展示質(zhì)疑拓展檢測反饋小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)展示交流精講釋疑當堂檢測質(zhì)疑反思。
（1）導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設(shè)計為自主學(xué)習(xí)填空；也可以設(shè)計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。
（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)進行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計要注意的問題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問題設(shè)計為小組討論題；注意討論和展示的時間。
（3）精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點和難點。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。
（4）當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流；也可以用實物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對習(xí)題完成情況進行評價。教師不僅要對教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計，還要對教學(xué)設(shè)計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍?！疤剿鬟z傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經(jīng)典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學(xué)過程進行巧妙設(shè)計，梳理出一堂課的知識線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，這樣的教學(xué)效果才會大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)
參考文獻：
在生物教學(xué)中注重概念教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，簡捷地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概念，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。教學(xué)實例：冀教版“細胞的分裂與生長”一節(jié)中的核心概念是生物體通過細胞的不斷分裂，細胞的數(shù)目增多，通過細胞的生長，細胞的體積增大，經(jīng)過一系列的變化，生物體由小長大。這個核心概念對于初一的學(xué)生來說過于抽象，如何把生物體是如何由小長大的這個抽象概念具體化、形象化，設(shè)計概念教學(xué)情境播放動、植物細胞分裂的動畫，學(xué)生通過觀看細胞分裂過程的動畫，觀察細胞分裂的特點，可以自己總結(jié)出細胞分裂的概念，并能總結(jié)出細胞分裂最終的結(jié)果是細胞數(shù)目的增多。實驗教學(xué)情境引出核心概念，例如，學(xué)生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，課件展示不同部位的細胞，學(xué)生觀察找出這些細胞有什么不同。通過學(xué)生的觀察可以總結(jié)出細胞生長的概念、細胞在生長的過程中體積由小長大。
二、畫概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移
在教學(xué)過程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認知方式，學(xué)生對所學(xué)的知識體系一目了然，建構(gòu)了知識的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識的整合，促進有意義學(xué)習(xí)，最終達到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過概念圖的講解，學(xué)生對本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識的同時又學(xué)習(xí)了新的知識，達到知識的遷移，促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。
三、動手制作生物模型加強感性認識，使知識經(jīng)驗化、直觀化，有助于概念的形成
新課程理念認為學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實例：冀教版七年級上冊“細胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細胞的結(jié)構(gòu)時，我課前先準備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學(xué)生自己動手制作細胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細胞模型是哪種生物的細胞，其中所選的實驗材料代表細胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動手制作細胞模型的過程中，建構(gòu)了細胞結(jié)構(gòu)的組成這個核心概念，加深了對動物細胞和植物細胞的區(qū)別這個知識的理解。
四、在生物概念教學(xué)中利用“歸納”教學(xué)模式，注重重要概念的建構(gòu)
在某種程度上，提出問題比解決問題更難。主要原因有：（1）人們的日?；顒涌偸且勒赵械纳罱?jīng)驗或是社會常識進行，這些經(jīng)驗和常識都是在問題基礎(chǔ)上進行驗證的，一般不會輕易出現(xiàn)問題，因此，在一定程度上很難發(fā)現(xiàn)問題。（2）人們在生活的過程中，總是過多地依賴過去的經(jīng)驗進行日?；顒?。因此，原有的經(jīng)驗意識掩蓋了對發(fā)現(xiàn)新問題的意識，導(dǎo)致人們不會主動尋找問題。同時，還有一些問題具有一定的隱蔽性，隱藏在事物的背后，極不容易被人輕易地發(fā)現(xiàn)。除了隱蔽性外，問題還具有一定的不確定性，不知道在什么時間、什么地點，在哪一個環(huán)節(jié)問題就出現(xiàn)了，尋找問題沒有具體的方向。如果問題一旦被提出，那么就有了解決問題的方向，因此，提出問題的能力同樣也是科學(xué)探究能力的一種重要體現(xiàn)。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生對問題進行質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會，使他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不斷地吸取和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學(xué)中，可以針對某些知識點故意留下一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們首先進行綠色植物光合作用原理的研究，調(diào)查光合作用產(chǎn)生的條件、原料以及產(chǎn)物。通過研究表明，植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽。植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成有機物，同時釋放氧氣。根據(jù)這些概念，我們可以進行相應(yīng)的實驗活動。在進行實驗活動之前，我們首先根據(jù)概念提出問題，例如，“不同條件下植物的生長情況是否相同”“植物生長如果缺少了其中一個條件會產(chǎn)生什么后果”等問題。
二、重視研究計劃的制訂
科學(xué)探究還有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是進行研究計劃制訂，提出問題并做出假設(shè)后就需要我們制訂一個實施計劃，然后按照計劃一步步地實施，最終會得到預(yù)想的結(jié)果。而且研究計劃的制訂難度是非常大的，它需要制訂者不僅要有豐富的專業(yè)知識和科學(xué)探究經(jīng)驗，還要有快速的應(yīng)變能力。因此，要加大對制訂研究計劃人才的培養(yǎng)力度。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先，加強對生物基礎(chǔ)知識的了解，只有擁有扎實的基礎(chǔ)知識，才能在這些基礎(chǔ)上進行拓展；然后，要經(jīng)常組織學(xué)生進行生物科學(xué)探究活動，使他們通過不斷的學(xué)習(xí)和探究，仔細了解和掌握制訂科學(xué)探究計劃的思路和方法；接著教師要有充分的設(shè)計探究計劃意識，對學(xué)生進行這方面的教學(xué)和教育；最后，可以進行專業(yè)的講座，加強學(xué)生的認識并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語
在初中物理教學(xué)中，主要的任務(wù)是引導(dǎo)初中學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行合理的探討，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，主要是將對知識的側(cè)重轉(zhuǎn)化為對知識的研究，將對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，實現(xiàn)對初中學(xué)生創(chuàng)新思想、科學(xué)探討以及實事求是能力的培養(yǎng)。每個人在生活中都會遇到不同的問題，產(chǎn)生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學(xué)生的個體性差異，根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容等實際情況，形成與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的問題情境，在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生求知的興趣。同時，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性，確保他們通過對知識的理解、體驗和觀察找到問題。
二、采用合作探討的方式解決問題
當初中學(xué)生在構(gòu)建問題情境的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題之后，教師要對初中學(xué)生的想法進行分析，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，使初中學(xué)生不斷進行資料的搜集和尋找，實現(xiàn)對知識的研究和實踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質(zhì)的密度值的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，強化目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區(qū)分，有些學(xué)生是通過質(zhì)量進行區(qū)分的，因為銅塊的質(zhì)量相對比鋁塊大。教師此時應(yīng)該讓初中學(xué)生對放在桌子上的兩種物體進行測量，實現(xiàn)對初中學(xué)生猜想的否定。而后，引導(dǎo)學(xué)生找出猜錯的原因。也就是，首先要規(guī)定物質(zhì)的體積。物質(zhì)的構(gòu)成與質(zhì)量有密切的關(guān)系，與體積也有著相關(guān)性。此時學(xué)生對知識有了一定的了解，教師還應(yīng)假設(shè)一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行猜測?？梢越M織學(xué)生以小組合作的方式進行試驗，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學(xué)生完成試驗和相關(guān)記錄以后，要將學(xué)習(xí)成果進行交流和匯報，教師對此進行合理評價，讓學(xué)生獲取最終結(jié)論。
三、采取應(yīng)用遷移的方式，達到問題的擴展和延伸
著名的教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”這句話很好地說明了教書的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)能力來自于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性并自主學(xué)習(xí)。
一、自主學(xué)習(xí)的歷史和定義
自主學(xué)習(xí)的提出，有著幾千年的歷史。布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認為：在教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該是一個主體，能夠積極地參與探究性的實踐。應(yīng)該讓學(xué)生積極地思考，參與獲得知識的過程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題的自覺意識和反應(yīng)。
綜合以上的論述，學(xué)習(xí)動機是好的學(xué)習(xí)結(jié)果的開始。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)之前確定了學(xué)習(xí)的目標，在學(xué)習(xí)中自發(fā)、積極地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和狀態(tài)，使自己想學(xué)、堅持學(xué)，才能達到很好的學(xué)習(xí)效果。
二、生物問題情境教學(xué)的必要性
在新課程理念中，課程是教師、教材、學(xué)生和環(huán)境的組合。課程不僅僅是知識的課程，更是體驗的課程；不但是知識的載體，也是教師和學(xué)生共同探索新知識的過程。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，在提出問題和解決問題中不斷地內(nèi)化新知識，這樣才能真正的激活課堂教學(xué)。
生物是一門科學(xué)的實驗學(xué)科，很多的生物知識離不開科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史和實驗史。生物課教學(xué)不僅僅是知識的記憶教學(xué)，更是科學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，生物知識和生活息息相關(guān)，以了解自己，進而了解世界的步驟有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和學(xué)習(xí)的能力。
創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進行自主學(xué)習(xí)。同時，在課堂教學(xué)中，問題情境的建立也是給學(xué)生們搭建了一個平臺。學(xué)生在探究中，能深切地感受到合作是學(xué)習(xí)的一種需要，是學(xué)到新知識的高效途徑。在這樣的氛圍中，分工合作是學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)到的能力。問題情境的教學(xué)，不但能使學(xué)生在尋求解決問題的過程中合作、自主學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題的能力。一個問題的解決過程中，可能會遇到更多的問題，而如何發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的問題，將有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
解決問題的途徑多樣、方法多樣，不同的學(xué)生遇到的問題也不同，因而解決問題的方法也不同。要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生找出問題之間的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維。
三、問題情境的創(chuàng)立原則
問題情境的創(chuàng)立有以下幾種原則。
（一）問題的針對性
如何創(chuàng)立有效的問題情境，是能否達到教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)心理學(xué)的習(xí)得性無助原理，在高中階段，過大、過繁的問題，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至還會損害學(xué)生的積極性和自信心。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該緊扣本節(jié)課的內(nèi)容，且短小精悍，要能體現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重難點。
（二）問題的啟發(fā)性
問題的提出要有探究性，才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如查找相關(guān)資料、仔細觀察、提出猜想、合理驗證等。同時，問題的答案不唯一性，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。
（三）問題的全面性
問題的提出要面向全體學(xué)生，不能只為某一部分學(xué)生而設(shè)。不同能力的學(xué)生在解決問題的過程中，獲得的知識深淺不同?；蛘咛岢鲆粋€基礎(chǔ)的問題后，再設(shè)置一系列的不同難度、層次的問題，使不同能力的學(xué)生都能動起來，都能有所發(fā)展和收獲。
（四）問題的生活性
生物學(xué)是與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的科學(xué)。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)論認為：當學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出生活中的實際問題，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。
四、問題情境的創(chuàng)立方法和實例
（一）根據(jù)生物實驗創(chuàng)立
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多實驗的結(jié)果和實驗的設(shè)計本身就是很好的問題。例如，在孟德爾的遺傳試驗中，設(shè)置問題“子一代是遺傳了父本的基因還是母本的基因？子二代遺傳到了高莖還是矮莖的基因？”這種問題的設(shè)置，能讓學(xué)生有目的地去看孟德爾的實驗，能自發(fā)地將性狀和遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系聯(lián)系起來思考。這樣，教學(xué)效果能達到事半功倍。
（二）根據(jù)生活來創(chuàng)立
生物是一門自然學(xué)科，一切生物知識都和我們自身相關(guān)。生活中有著很多錯誤的觀念和不正確的流言，如何對待以及正確的區(qū)分，需要學(xué)生不但有很好的科學(xué)的素養(yǎng)，還要有知識遷移的能力。例如：“滴血認親真的能找到親爹嗎？”對這樣的問題，學(xué)生的興趣濃厚，能引導(dǎo)學(xué)生探究血型、基因和遺傳之間的關(guān)系。
（三）根據(jù)矛盾來創(chuàng)立
關(guān)鍵詞：高中生物;問題意識;提出問題;人才培養(yǎng)
我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”提出問題，應(yīng)是有效教學(xué)的核心。然而，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，更多的是教師一言堂，學(xué)生被動地聽、被動地回答問題，致使學(xué)生不善提問不愿意提問，創(chuàng)新精神缺乏。
一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體性。要樹立“提問”不是教師的事，而是學(xué)生自己的事的意識，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的生物課堂，是單一授課，師講生聽，師問生答，學(xué)生被動接受，毫無主動性可言。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提出問題過程中，學(xué)生的個性品質(zhì)、主體性也會得到鍛煉。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。牛頓萬有引力的發(fā)現(xiàn)源于對“蘋果為什么總是落地”的提問，青霉素的發(fā)現(xiàn)也是弗萊明從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。因為有問題才會想去解決，解決問題的過程中又有新的問題，周而復(fù)始，才出現(xiàn)了不為常人知的偉大成果，可見問題意識的培養(yǎng)，對培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力十分重要。
（3）促進學(xué)生的認知發(fā)展。人的認知總是由零開始，好比是一個由問號組成的圓，問號愈多，圓就愈大，知識也就愈多。人類認識世界改造世界的過程，也總是以“提出問題”為起點，不斷提出問題解決問題才有了一次又一次的發(fā)明和創(chuàng)造。對學(xué)生而言，積極尋求答案的過程中，知識體系變得系統(tǒng)化、條理化、全面化，鍛煉了學(xué)生知識擷取能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體措施
（1）融洽課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問。正如我國古代思想家韓愈所言：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！痹谏镎n堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，允許學(xué)生有自己的見解，而不是凌駕于課堂及學(xué)生之上?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的教學(xué)觀才能消除學(xué)生緊張和畏懼，才能提出更好的有意義的問題。再者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體性。高中階段是學(xué)生心理健康發(fā)展的敏感時期，很多同學(xué)常常有怕自己問的問題過于簡單惹人笑話，或是怕別人不能明白自己的問題影響教學(xué)進度，或是沒有勇氣提出問題等等諸多情緒。此時，教師能做的就是盡可能地加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，展示自我，發(fā)展個性，當然還要教會學(xué)生學(xué)會傾聽，善于傾聽。寬松、自由、民主的課堂環(huán)境才能使得學(xué)生個體敢于并樂于想象、批判、創(chuàng)新，問題意識也才能得到培養(yǎng)。
（2）優(yōu)化教學(xué)模式，改進教學(xué)方法。①加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。肚里有墨才能書寫文章，同樣，學(xué)生要有一定的生物知識儲備才可能對新的知識產(chǎn)生問題意識。所以，首當其沖的就是知識的傳授，教師應(yīng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的灌輸，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，擴大自己的信息量。比如觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂過程，學(xué)生最起碼要先知道有絲分裂有哪些過程，分裂間期、分裂期（前期、中期、后期、末期）都有哪些特征，這些基礎(chǔ)知識是必要的。②創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)問題意識。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)問題意識的保證，多渠道地呈現(xiàn)問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的問題沖突和問題意識。1）利用多媒體。多媒體應(yīng)用普遍融入了課堂教學(xué)，通過圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，使得實驗過程、生物原理呈現(xiàn)得十分具體形象。學(xué)生的感官受到刺激，思維才會活躍，問題意識也接踵而來。比如質(zhì)壁分離與復(fù)原、培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化等實驗，都可以用多媒體呈現(xiàn)?！杜＝騽蛑参锇倏啤贰杜＝騽蚝Ｑ蟀倏啤返榷嗝襟w教育光盤，都是根據(jù)教材制作的很好的課件。2）聯(lián)系生活引發(fā)探究。在講解魚的呼吸時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，回憶平時魚呼吸時的狀態(tài)，鼓勵他們提出探究性的問題。再比如，一些生物專有名詞和實際不盡相同，鯨為什么不是魚，蝙蝠為什么不是鳥，兩棲動物的兩棲的含義等等，可通過比較日常和科學(xué)概念，形成問題情境。再如講解腸腔動物時，可以用生活實物和之前學(xué)過的單細胞動物類比，學(xué)生不免產(chǎn)生水螅如何消化食物、水螅怎樣排泄等問題。當然，還有其他創(chuàng)設(shè)情境的方式，比如通過諺語、典故、實物展示、生物實驗等等，這里就不一一展開。③變“縱向提問”為“橫向提問”。比起縱向提問，橫向提問是學(xué)生自己提出問題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且能消除學(xué)生的緊張感，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、議論問題、回答問題創(chuàng)造了條件。例如生長素學(xué)習(xí)過程中，可以改變提問方式：“生長素是一種植物激素，對此，你想知道哪些內(nèi)容？”緊接著，可能學(xué)生就會翻閱書本，尋找自己好奇和有興趣的點提出問題，如“生長素是怎樣合成的”“生長素有什么作用”。當然，看書仔細的同學(xué)可根據(jù)教材內(nèi)容找到相關(guān)答案，就可以代替老師回答。這種“橫向提問”模式，無疑會給學(xué)生帶來很大的動力和熱情去學(xué)習(xí)生物，有利于問題意識的培養(yǎng)。
愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不是目的，而是教育的起點，旨在喚起學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望，改正傳統(tǒng)“只答不問”的壞習(xí)慣。要增強學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生和老師雙方面的生物素養(yǎng)和知識儲備，實現(xiàn)雙贏局面，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生問題意識非常關(guān)鍵。
參考文獻：
[1]喬青祝.淺議生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔
導(dǎo)，2011（6）.
[2]唐成亮.探究學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)新能力[D].華中師范大學(xué)，
2006.
[3]朱黨生.培養(yǎng)問題意識推進有效教學(xué)[J].中學(xué)物理，2011（16）.
