發(fā)布時(shí)間：2023-04-12 17:44:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)生物學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)問題是比較復(fù)雜的，從目前教學(xué)實(shí)踐來看，對于農(nóng)村初中生物的教學(xué)可說困難重重；從師資力量薄弱到各級教育主管部門的管理力度來看，急需增強(qiáng)師資力量和加強(qiáng)教育管理，使之促進(jìn)生物學(xué)科的教育教學(xué)；從現(xiàn)行的教育體制來看，生物學(xué)主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關(guān)部門和學(xué)生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農(nóng)村初中的生物學(xué)科，要教好學(xué)生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學(xué)生說起，思想上加以引導(dǎo)，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時(shí)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。本文就摘其筆者多年來教學(xué)的積累與生物教學(xué)成功的曙光來說，向大家談及有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性。
一、提高農(nóng)村初中生的思維能力，加強(qiáng)對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)，挖掘生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行性的潛力。
著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見，學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)思維學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，陳舊的教學(xué)模式將抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，機(jī)械地接受老師傳授的知識，沒有學(xué)生自己的思考的余地，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如何在教學(xué)過程中對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)起來教育學(xué)論文教育學(xué)論文，這是一個(gè)值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學(xué)過程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點(diǎn)是是消化酶概念的理解，我要求我的學(xué)生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規(guī)和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標(biāo)注消化酶和大分子物質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對細(xì)胞周期概念的理解，同時(shí)讓學(xué)生們感受到“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。在如講述細(xì)胞分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因?yàn)檎n本上的知識是靜止的，實(shí)際上染色體行為的變化過程是一個(gè)動態(tài)的變化過程，因此指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個(gè)大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態(tài)。另一個(gè)例子是講解生物發(fā)育中的動物胚胎發(fā)育過程，課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過程的各項(xiàng)變化進(jìn)行訓(xùn)練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。
二、爭取農(nóng)村教學(xué)的有限條件，發(fā)揮演示教具的立體化和動態(tài)化作用，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)鋪平道路。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛好和熱忱產(chǎn)生。”無數(shù)實(shí)踐表明，立體感強(qiáng)、動態(tài)化好的教具能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個(gè)紙制作的葫蘆蘚立體模型生動。再如，采用蝗蟲頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)圖就不如采用活動的蝗蟲頭部形態(tài)結(jié)構(gòu)的分層掛圖，或活動的明膠片等教具的教學(xué)效果好。這是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫娴囊蛩兀?/p>
1.生物模型若據(jù)有高度的立體性，學(xué)生不僅可以看清并掌握它們的特點(diǎn)，而且可以動手裝卸，進(jìn)一步了解各器官的位置和仔細(xì)觀察某些器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步加深對有關(guān)知識的理解和掌握。
2.生物模型若具有動態(tài)的性質(zhì)，能清晰的反映生物或其器官的運(yùn)動原理，對學(xué)生的理解有很大的促進(jìn)作用。
三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。
在教學(xué)中，不把教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，教師要善于創(chuàng)新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎(chǔ)學(xué)科如:自然科學(xué)、社會科學(xué)、信息技術(shù)科學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來；將教學(xué)內(nèi)容與各類知識和前沿信息有機(jī)地結(jié)合起來。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。對部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬和重組，給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。教師在同一探究內(nèi)容上給予學(xué)生不同的課題。如：在進(jìn)行“利用發(fā)酵技術(shù)制作食品”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的課題。
最后，生物實(shí)驗(yàn)也少不了掛圖、模型演示的所發(fā)揮的作用。雖然，廣大農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)設(shè)施要次后些，演示實(shí)物時(shí)，由于實(shí)物較少教育學(xué)論文教育學(xué)論文，或因是活動，因而對其形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準(zhǔn)備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實(shí)物的同時(shí)，最好運(yùn)用該實(shí)物的掛圖、模型，使學(xué)生從多種角度理解同一教學(xué)內(nèi)容，如蝗蟲、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應(yīng)與講述、板書相結(jié)合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實(shí)物上有關(guān)生物學(xué)各結(jié)構(gòu)名詞術(shù)語，幫助學(xué)生觀察，認(rèn)識實(shí)物。
綜上所述，農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)，千萬勿忘實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可低估的作用，在采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，除了要注意上述幾點(diǎn)要求外，教師還應(yīng)該注意知識的不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在學(xué)生參與生物功課學(xué)習(xí)時(shí)，充分調(diào)動他們的各種感官，促進(jìn)學(xué)生動手、動腦、動口，把看、聽、嗅、觸、寫等結(jié)合起來，激活教學(xué)，最大限度地強(qiáng)化信息，提高教學(xué)效果，初中生物成功的教學(xué)會引吭高歌，一路走好。
組稿人：何德光
附：刊發(fā)在《新課程導(dǎo)學(xué)》，并把錄稿通知書電傳與組高人（何德光）便于聯(lián)系，謝謝合作！
1．新課標(biāo)的基本要求
隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為硬性要求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才．《基礎(chǔ)教育改革綱要》中改革的具體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”．這使自主學(xué)習(xí)成為改革的亮點(diǎn)．
2．學(xué)生自身能力的培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)是一種教育的理念．同時(shí)，對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它代表的是學(xué)生在獨(dú)立的情況下，可以自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的答案．所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還代表了學(xué)生解決問題的能力．
3．物理學(xué)科本身的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)初中物理的目的并不是使學(xué)生掌握多少知識，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍的事物，讓學(xué)生知道生活中有物理，了解物理在生活實(shí)際中的應(yīng)用，使他們的視野從課本中學(xué)到的有限的知識得以開闊，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
二、培養(yǎng)學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力
1．結(jié)合心理學(xué)的理論知識，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學(xué)習(xí)保持新鮮的時(shí)間短以及情緒容易出現(xiàn)較大的波動是其固有的特點(diǎn)．教師要根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行分析，采用適合的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性．特別是物理學(xué)科，因?yàn)槲锢硎且婚T實(shí)踐性以及動手性都非常強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學(xué)習(xí)興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．
2．結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理的內(nèi)容大多是與人們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，物理學(xué)科是極易引發(fā)初中生興趣的學(xué)科，初中物理是比較側(cè)重觀察物理現(xiàn)象的學(xué)科，教師可以從這些方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)．在初中物理教學(xué)中，除了安排學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，教師還可以適時(shí)隨機(jī)地把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主、自愿地探求知識，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性．教師也可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織相應(yīng)的課外實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
3．營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的思維
根據(jù)心理學(xué)的研究，人類在一個(gè)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)比在一個(gè)壓抑的環(huán)境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個(gè)興奮的狀態(tài)．物理是一門創(chuàng)造性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師營造一個(gè)輕松的環(huán)境，對于學(xué)生來說是很有必要的．
4．重視對教學(xué)方法的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法
物理是一門拓展性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅學(xué)習(xí)課堂上的知識對于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要教會學(xué)生如何在課后自主學(xué)習(xí)．同時(shí)，教師要不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，行之有效的方法就是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言就說明這一次的教學(xué)實(shí)踐是成功的．如果學(xué)生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學(xué)實(shí)踐還需要再改進(jìn)．就是在這樣的反復(fù)實(shí)踐中，找到行之有效的教學(xué)方法．
5．重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
“授之以魚不如授之以漁”．在教學(xué)活動中，教師一定要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)．在物理教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識，也是在學(xué)習(xí)如何更好地學(xué)習(xí)．所以，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使自己的教學(xué)實(shí)踐更加貼合學(xué)生的思維方式，通過對教學(xué)過程的合理化設(shè)計(jì)，使學(xué)生獨(dú)立地去思考和學(xué)習(xí)．
三、總結(jié)
確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行初中階段生物實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高動手能力。為此，我們應(yīng)該根據(jù)初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)和具體班級里學(xué)生的知識基礎(chǔ)，制訂實(shí)驗(yàn)要求，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，不能蠻橫地向?qū)W生灌輸生物學(xué)的知識。從而真正發(fā)揮現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在實(shí)驗(yàn)開始前必須為生物實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，我們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，了解與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)基礎(chǔ)的知識，并對學(xué)生進(jìn)行必要復(fù)習(xí)，讓學(xué)生具備完成實(shí)驗(yàn)的基本知識，學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識后，不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)，還能為實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新活動創(chuàng)造有利的條件。
必須強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的復(fù)習(xí)，并不是要花很多的時(shí)間和精力，常常是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能展開來、全面的復(fù)習(xí)，那樣的話，就會消耗很多時(shí)間。會耽誤學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的。比如，在引導(dǎo)學(xué)生做植物莖的輸導(dǎo)功能實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們在實(shí)驗(yàn)前和學(xué)生一起回憶一下莖結(jié)構(gòu)的知識即可，沒必要復(fù)習(xí)更多的知識。在實(shí)驗(yàn)過程中要調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。在新課程的生物教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用。讓每一個(gè)學(xué)生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個(gè)學(xué)生充分地動腦、動手地去操作實(shí)驗(yàn)，是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的教學(xué)要求，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如。在引導(dǎo)學(xué)生做綠葉在陽光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，由此來鍛煉學(xué)生的操作技能。
課后我們可以對此實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)象提出一些問題。讓學(xué)生動腦思考，從而能鍛煉學(xué)生的思維能力。其實(shí)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課堂需要我們學(xué)生準(zhǔn)備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導(dǎo)學(xué)生，合理有序地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方能真正的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，提高學(xué)生掌握生物知識的能力。
2明確自身責(zé)任
發(fā)揮指導(dǎo)職能一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)課不僅僅需要學(xué)生們的充分準(zhǔn)備，作為教師同樣義不容辭。新時(shí)期，教師要精心指導(dǎo)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對于生物實(shí)驗(yàn)中一些直接影響實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教師要密切注意的環(huán)節(jié)以及技巧較強(qiáng)的操作，都需教師精心指導(dǎo)。同時(shí)反復(fù)指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時(shí)有充裕的時(shí)間觀察相應(yīng)的標(biāo)本，從而提高探究實(shí)驗(yàn)效果。
同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握正確、規(guī)范的觀察方法來觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，一般是先整體，后局部，先外部，后內(nèi)部，這樣才能使學(xué)生得到較完整的認(rèn)識。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、性質(zhì)，遵循一定的規(guī)律進(jìn)行觀察，例如，對家鴿的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在觀察心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個(gè)腔觀察氣囊。教師之于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不容忽視，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，作為教師我們要不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時(shí)，深刻的理解學(xué)生，從而真正的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，構(gòu)建高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂。
3積極開展探究實(shí)驗(yàn)
培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的精神所謂探究性實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識活動。由于這種實(shí)驗(yàn)條條框框少。不限制學(xué)生思維。所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實(shí)驗(yàn)，使筆者有機(jī)會進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。筆者具體的做法是，在學(xué)習(xí)新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學(xué)生充分去討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的看法。這樣一來，對于同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就有不同的實(shí)驗(yàn)方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能按其中的一種方法來做。然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。探究創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理的開展探究實(shí)驗(yàn)，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生們的探索創(chuàng)新精神。
4.結(jié)語
課堂中的對話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學(xué)生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨(dú)立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學(xué)生也會對概念的理解有一個(gè)質(zhì)的提升，達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。學(xué)生對于生物知識的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，也能夠在師生的對話中得到及時(shí)的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學(xué)中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問題，讓學(xué)生調(diào)動自己的思維，對概念的本質(zhì)特征進(jìn)行必要的討論和交流。
比如，在學(xué)習(xí)生物知識的時(shí)候，很多學(xué)生對“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動”這兩個(gè)概念比較容易混淆，這個(gè)時(shí)候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時(shí)地了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，針對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對該知識的有效使用。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念
“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動的語言等提出來，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時(shí)候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進(jìn)、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個(gè)重要的概念來，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問題的同時(shí)，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性上升到理性認(rèn)識，有效地推動了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。
三、充分利用生物學(xué)概念的對比教學(xué)策略來教學(xué)生物知識
初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點(diǎn)，進(jìn)行對比教學(xué)，強(qiáng)化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對比教學(xué)主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時(shí)，教師就可以通過列表對比，將更知識點(diǎn)間的特征寫出來，利于學(xué)生進(jìn)行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動植物細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時(shí)，就可以通過類比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。
四、結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，直觀核心概念
在某種程度上，提出問題比解決問題更難。主要原因有：（1）人們的日?；顒涌偸且勒赵械纳罱?jīng)驗(yàn)或是社會常識進(jìn)行，這些經(jīng)驗(yàn)和常識都是在問題基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證的，一般不會輕易出現(xiàn)問題，因此，在一定程度上很難發(fā)現(xiàn)問題。（2）人們在生活的過程中，總是過多地依賴過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日?；顒印Ｒ虼?，原有的經(jīng)驗(yàn)意識掩蓋了對發(fā)現(xiàn)新問題的意識，導(dǎo)致人們不會主動尋找問題。同時(shí)，還有一些問題具有一定的隱蔽性，隱藏在事物的背后，極不容易被人輕易地發(fā)現(xiàn)。除了隱蔽性外，問題還具有一定的不確定性，不知道在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)問題就出現(xiàn)了，尋找問題沒有具體的方向。如果問題一旦被提出，那么就有了解決問題的方向，因此，提出問題的能力同樣也是科學(xué)探究能力的一種重要體現(xiàn)。提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，使他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不斷地吸取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學(xué)中，可以針對某些知識點(diǎn)故意留下一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們首先進(jìn)行綠色植物光合作用原理的研究，調(diào)查光合作用產(chǎn)生的條件、原料以及產(chǎn)物。通過研究表明，植物的生存需要陽光、水、空氣和無機(jī)鹽。植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。根據(jù)這些概念，我們可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動之前，我們首先根據(jù)概念提出問題，例如，“不同條件下植物的生長情況是否相同”“植物生長如果缺少了其中一個(gè)條件會產(chǎn)生什么后果”等問題。
二、重視研究計(jì)劃的制訂
科學(xué)探究還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行研究計(jì)劃制訂，提出問題并做出假設(shè)后就需要我們制訂一個(gè)實(shí)施計(jì)劃，然后按照計(jì)劃一步步地實(shí)施，最終會得到預(yù)想的結(jié)果。而且研究計(jì)劃的制訂難度是非常大的，它需要制訂者不僅要有豐富的專業(yè)知識和科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，還要有快速的應(yīng)變能力。因此，要加大對制訂研究計(jì)劃人才的培養(yǎng)力度。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先，加強(qiáng)對生物基礎(chǔ)知識的了解，只有擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，才能在這些基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展；然后，要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究活動，使他們通過不斷的學(xué)習(xí)和探究，仔細(xì)了解和掌握制訂科學(xué)探究計(jì)劃的思路和方法；接著教師要有充分的設(shè)計(jì)探究計(jì)劃意識，對學(xué)生進(jìn)行這方面的教學(xué)和教育；最后，可以進(jìn)行專業(yè)的講座，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語
在初中物理教學(xué)中，主要的任務(wù)是引導(dǎo)初中學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行合理的探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，主要是將對知識的側(cè)重轉(zhuǎn)化為對知識的研究，將對知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，實(shí)現(xiàn)對初中學(xué)生創(chuàng)新思想、科學(xué)探討以及實(shí)事求是能力的培養(yǎng)。每個(gè)人在生活中都會遇到不同的問題，產(chǎn)生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學(xué)生的個(gè)體性差異，根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容等實(shí)際情況，形成與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的問題情境，在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生求知的興趣。同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性，確保他們通過對知識的理解、體驗(yàn)和觀察找到問題。
二、采用合作探討的方式解決問題
當(dāng)初中學(xué)生在構(gòu)建問題情境的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題之后，教師要對初中學(xué)生的想法進(jìn)行分析，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，使初中學(xué)生不斷進(jìn)行資料的搜集和尋找，實(shí)現(xiàn)對知識的研究和實(shí)踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質(zhì)的密度值的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化目的性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區(qū)分，有些學(xué)生是通過質(zhì)量進(jìn)行區(qū)分的，因?yàn)殂~塊的質(zhì)量相對比鋁塊大。教師此時(shí)應(yīng)該讓初中學(xué)生對放在桌子上的兩種物體進(jìn)行測量，實(shí)現(xiàn)對初中學(xué)生猜想的否定。而后，引導(dǎo)學(xué)生找出猜錯(cuò)的原因。也就是，首先要規(guī)定物質(zhì)的體積。物質(zhì)的構(gòu)成與質(zhì)量有密切的關(guān)系，與體積也有著相關(guān)性。此時(shí)學(xué)生對知識有了一定的了解，教師還應(yīng)假設(shè)一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測。可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行試驗(yàn)，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵(lì)小組間的溝通和交流。在學(xué)生完成試驗(yàn)和相關(guān)記錄以后，要將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和匯報(bào)，教師對此進(jìn)行合理評價(jià)，讓學(xué)生獲取最終結(jié)論。
三、采取應(yīng)用遷移的方式，達(dá)到問題的擴(kuò)展和延伸
著名的教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！边@句話很好地說明了教書的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)能力來自于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性并自主學(xué)習(xí)。
一、自主學(xué)習(xí)的歷史和定義
自主學(xué)習(xí)的提出，有著幾千年的歷史。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為：在教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)主體，能夠積極地參與探究性的實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生積極地思考，參與獲得知識的過程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題的自覺意識和反應(yīng)。
綜合以上的論述，學(xué)習(xí)動機(jī)是好的學(xué)習(xí)結(jié)果的開始。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)之前確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中自發(fā)、積極地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和狀態(tài)，使自己想學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，才能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
二、生物問題情境教學(xué)的必要性
在新課程理念中，課程是教師、教材、學(xué)生和環(huán)境的組合。課程不僅僅是知識的課程，更是體驗(yàn)的課程；不但是知識的載體，也是教師和學(xué)生共同探索新知識的過程。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，在提出問題和解決問題中不斷地內(nèi)化新知識，這樣才能真正的激活課堂教學(xué)。
生物是一門科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多的生物知識離不開科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史和實(shí)驗(yàn)史。生物課教學(xué)不僅僅是知識的記憶教學(xué)，更是科學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，生物知識和生活息息相關(guān)，以了解自己，進(jìn)而了解世界的步驟有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和學(xué)習(xí)的能力。
創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，問題情境的建立也是給學(xué)生們搭建了一個(gè)平臺。學(xué)生在探究中，能深切地感受到合作是學(xué)習(xí)的一種需要，是學(xué)到新知識的高效途徑。在這樣的氛圍中，分工合作是學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)到的能力。問題情境的教學(xué)，不但能使學(xué)生在尋求解決問題的過程中合作、自主學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題的能力。一個(gè)問題的解決過程中，可能會遇到更多的問題，而如何發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的問題，將有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
解決問題的途徑多樣、方法多樣，不同的學(xué)生遇到的問題也不同，因而解決問題的方法也不同。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生找出問題之間的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維。
三、問題情境的創(chuàng)立原則
問題情境的創(chuàng)立有以下幾種原則。
（一）問題的針對性
如何創(chuàng)立有效的問題情境，是能否達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)心理學(xué)的習(xí)得性無助原理，在高中階段，過大、過繁的問題，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至還會損害學(xué)生的積極性和自信心。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該緊扣本節(jié)課的內(nèi)容，且短小精悍，要能體現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
（二）問題的啟發(fā)性
問題的提出要有探究性，才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如查找相關(guān)資料、仔細(xì)觀察、提出猜想、合理驗(yàn)證等。同時(shí)，問題的答案不唯一性，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。
（三）問題的全面性
問題的提出要面向全體學(xué)生，不能只為某一部分學(xué)生而設(shè)。不同能力的學(xué)生在解決問題的過程中，獲得的知識深淺不同?；蛘咛岢鲆粋€(gè)基礎(chǔ)的問題后，再設(shè)置一系列的不同難度、層次的問題，使不同能力的學(xué)生都能動起來，都能有所發(fā)展和收獲。
（四）問題的生活性
生物學(xué)是與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的科學(xué)。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出生活中的實(shí)際問題，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。
四、問題情境的創(chuàng)立方法和實(shí)例
（一）根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)本身就是很好的問題。例如，在孟德爾的遺傳試驗(yàn)中，設(shè)置問題“子一代是遺傳了父本的基因還是母本的基因？子二代遺傳到了高莖還是矮莖的基因？”這種問題的設(shè)置，能讓學(xué)生有目的地去看孟德爾的實(shí)驗(yàn)，能自發(fā)地將性狀和遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系聯(lián)系起來思考。這樣，教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍。
（二）根據(jù)生活來創(chuàng)立
生物是一門自然學(xué)科，一切生物知識都和我們自身相關(guān)。生活中有著很多錯(cuò)誤的觀念和不正確的流言，如何對待以及正確的區(qū)分，需要學(xué)生不但有很好的科學(xué)的素養(yǎng)，還要有知識遷移的能力。例如：“滴血認(rèn)親真的能找到親爹嗎？”對這樣的問題，學(xué)生的興趣濃厚，能引導(dǎo)學(xué)生探究血型、基因和遺傳之間的關(guān)系。
（三）根據(jù)矛盾來創(chuàng)立
關(guān)鍵詞：高中生物;問題意識;提出問題;人才培養(yǎng)
我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”提出問題，應(yīng)是有效教學(xué)的核心。然而，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，更多的是教師一言堂，學(xué)生被動地聽、被動地回答問題，致使學(xué)生不善提問不愿意提問，創(chuàng)新精神缺乏。
一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體性。要樹立“提問”不是教師的事，而是學(xué)生自己的事的意識，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的生物課堂，是單一授課，師講生聽，師問生答，學(xué)生被動接受，毫無主動性可言。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提出問題過程中，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、主體性也會得到鍛煉。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。牛頓萬有引力的發(fā)現(xiàn)源于對“蘋果為什么總是落地”的提問，青霉素的發(fā)現(xiàn)也是弗萊明從“為什么霉菌菌落周圍不長細(xì)菌”開始的。因?yàn)橛袉栴}才會想去解決，解決問題的過程中又有新的問題，周而復(fù)始，才出現(xiàn)了不為常人知的偉大成果，可見問題意識的培養(yǎng)，對培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力十分重要。
（3）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。人的認(rèn)知總是由零開始，好比是一個(gè)由問號組成的圓，問號愈多，圓就愈大，知識也就愈多。人類認(rèn)識世界改造世界的過程，也總是以“提出問題”為起點(diǎn)，不斷提出問題解決問題才有了一次又一次的發(fā)明和創(chuàng)造。對學(xué)生而言，積極尋求答案的過程中，知識體系變得系統(tǒng)化、條理化、全面化，鍛煉了學(xué)生知識擷取能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體措施
（1）融洽課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問。正如我國古代思想家韓愈所言：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！痹谏镎n堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，允許學(xué)生有自己的見解，而不是凌駕于課堂及學(xué)生之上?！暗茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的教學(xué)觀才能消除學(xué)生緊張和畏懼，才能提出更好的有意義的問題。再者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體性。高中階段是學(xué)生心理健康發(fā)展的敏感時(shí)期，很多同學(xué)常常有怕自己問的問題過于簡單惹人笑話，或是怕別人不能明白自己的問題影響教學(xué)進(jìn)度，或是沒有勇氣提出問題等等諸多情緒。此時(shí)，教師能做的就是盡可能地加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，展示自我，發(fā)展個(gè)性，當(dāng)然還要教會學(xué)生學(xué)會傾聽，善于傾聽。寬松、自由、民主的課堂環(huán)境才能使得學(xué)生個(gè)體敢于并樂于想象、批判、創(chuàng)新，問題意識也才能得到培養(yǎng)。
（2）優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。肚里有墨才能書寫文章，同樣，學(xué)生要有一定的生物知識儲備才可能對新的知識產(chǎn)生問題意識。所以，首當(dāng)其沖的就是知識的傳授，教師應(yīng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大自己的信息量。比如觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂過程，學(xué)生最起碼要先知道有絲分裂有哪些過程，分裂間期、分裂期（前期、中期、后期、末期）都有哪些特征，這些基礎(chǔ)知識是必要的。②創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)問題意識。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)問題意識的保證，多渠道地呈現(xiàn)問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的問題沖突和問題意識。1）利用多媒體。多媒體應(yīng)用普遍融入了課堂教學(xué)，通過圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，使得實(shí)驗(yàn)過程、生物原理呈現(xiàn)得十分具體形象。學(xué)生的感官受到刺激，思維才會活躍，問題意識也接踵而來。比如質(zhì)壁分離與復(fù)原、培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化等實(shí)驗(yàn)，都可以用多媒體呈現(xiàn)?！杜＝騽蛑参锇倏啤贰杜＝騽蚝Ｑ蟀倏啤返榷嗝襟w教育光盤，都是根據(jù)教材制作的很好的課件。2）聯(lián)系生活引發(fā)探究。在講解魚的呼吸時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回憶平時(shí)魚呼吸時(shí)的狀態(tài)，鼓勵(lì)他們提出探究性的問題。再比如，一些生物專有名詞和實(shí)際不盡相同，鯨為什么不是魚，蝙蝠為什么不是鳥，兩棲動物的兩棲的含義等等，可通過比較日常和科學(xué)概念，形成問題情境。再如講解腸腔動物時(shí)，可以用生活實(shí)物和之前學(xué)過的單細(xì)胞動物類比，學(xué)生不免產(chǎn)生水螅如何消化食物、水螅怎樣排泄等問題。當(dāng)然，還有其他創(chuàng)設(shè)情境的方式，比如通過諺語、典故、實(shí)物展示、生物實(shí)驗(yàn)等等，這里就不一一展開。③變“縱向提問”為“橫向提問”。比起縱向提問，橫向提問是學(xué)生自己提出問題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且能消除學(xué)生的緊張感，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、議論問題、回答問題創(chuàng)造了條件。例如生長素學(xué)習(xí)過程中，可以改變提問方式：“生長素是一種植物激素，對此，你想知道哪些內(nèi)容？”緊接著，可能學(xué)生就會翻閱書本，尋找自己好奇和有興趣的點(diǎn)提出問題，如“生長素是怎樣合成的”“生長素有什么作用”。當(dāng)然，看書仔細(xì)的同學(xué)可根據(jù)教材內(nèi)容找到相關(guān)答案，就可以代替老師回答。這種“橫向提問”模式，無疑會給學(xué)生帶來很大的動力和熱情去學(xué)習(xí)生物，有利于問題意識的培養(yǎng)。
愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不是目的，而是教育的起點(diǎn)，旨在喚起學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望，改正傳統(tǒng)“只答不問”的壞習(xí)慣。要增強(qiáng)學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生和老師雙方面的生物素養(yǎng)和知識儲備，實(shí)現(xiàn)雙贏局面，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生問題意識非常關(guān)鍵。
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