發(fā)布時間：2023-04-08 11:37:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)商務(wù)英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.從商貿(mào)英語的特點談商貿(mào)漢英翻譯
2.支架式商貿(mào)英語語塊教學(xué)的探索
3.文化差異角度的商貿(mào)英語翻譯探究
4.19世紀(jì)早期廣州版商貿(mào)英語讀本的編刊及其影響
5.商貿(mào)英語定語從句的翻譯技巧
6.論文化差異與商貿(mào)英語翻譯
7.關(guān)聯(lián)理論在商貿(mào)英語翻譯中的應(yīng)用
8.再議經(jīng)濟全球化下復(fù)合型商貿(mào)英語人才的培養(yǎng)
9.淺析國際商貿(mào)英語的語言特點
10.商貿(mào)英語課程設(shè)計改革研究
11.商貿(mào)英語中定語及句的漢譯理解與技巧
12.國際商貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)要求之我見
13.商貿(mào)英語翻譯專業(yè)辦學(xué)思考
14.優(yōu)化商貿(mào)英語教學(xué) 培養(yǎng)商貿(mào)英語人才
15.商貿(mào)英語翻譯人員應(yīng)具有的能力及其培養(yǎng)
16.淺析紡織商貿(mào)英語翻譯問題及翻譯策略
17.UCP600商貿(mào)英語翻譯研究
18.關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索——商貿(mào)英語輔修專業(yè)的實踐研究報告
19.“信息保真”維度下商貿(mào)英語譯語模式研究
20.商貿(mào)英語基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)活動設(shè)計
21.商貿(mào)英語長句的分類、理解與翻譯
22.表音密碼對商貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生語音處理能力的影響
23.文化差異視角下的商貿(mào)英語翻譯研究
24.高校商貿(mào)英語運用存在的問題及解決策略研究
25.商貿(mào)英語寫作的語言特征簡要比較
26.交際法在商貿(mào)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析
27.關(guān)聯(lián)理論在商貿(mào)英語翻譯中的應(yīng)用
28.關(guān)于地方外語院校商貿(mào)英語翻譯人才培養(yǎng)的一些思考
29.商貿(mào)英語教材的評估與建議——以《外經(jīng)貿(mào)英語函電(英語讀本)》為例
30.淺析對外商貿(mào)英語中的委婉表達法
31.論高職商貿(mào)英語教學(xué)和企業(yè)人才的培養(yǎng)
32.商貿(mào)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)優(yōu)勢探討
33.用任務(wù)型教學(xué)提煉高等職業(yè)院校商貿(mào)英語課
34.中職學(xué)校商貿(mào)英語教學(xué)改革的實踐與策略
35.改進“商貿(mào)英語”教學(xué)的思考
36.科技商貿(mào)英語的翻譯方法淺析
37.英語語言多元化和商貿(mào)英語聽力技能探討
38.商貿(mào)英語教學(xué)方法的探討
39.商貿(mào)英語課程改革的新思路
40.提高商貿(mào)英語人才培養(yǎng)模式的新思考
41.高職公共英語教學(xué)引入ESP理念的改革與實踐——以《藥品商貿(mào)英語》為例
42.商貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)方法研究
43.發(fā)制品商貿(mào)英語模塊化教學(xué)策略研究
44.“高職”教育商貿(mào)英語辦學(xué)思路
45.論商貿(mào)英語的限定修飾成分
46.在實踐中把握商貿(mào)英語教學(xué)特點
47.關(guān)于商貿(mào)英語教學(xué)改革的思考
48.中專商貿(mào)英語教學(xué)規(guī)律探索
49.交際法在我校商貿(mào)英語教學(xué)中的運用
50.培養(yǎng)應(yīng)用型人才英語專業(yè)蒙古族班商貿(mào)英語課程設(shè)計
51.商貿(mào)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策
52.略談商貿(mào)英語教學(xué)
53.淺談商貿(mào)英語中的分詞
54.商貿(mào)英語及其研究和教學(xué)
55.RICH商貿(mào)英語教學(xué)模式對高職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究
56.商貿(mào)英語的語用語篇分析
57.商貿(mào)英語中顏色詞的結(jié)構(gòu)初探
58.商貿(mào)英語信函行文規(guī)范芻議
59.中英課堂教學(xué)模式差異探析——以商貿(mào)英語專業(yè)為例
60.商貿(mào)英語閱讀中的猜詞策略淺析
61.商貿(mào)英語翻譯中常見錯誤解析
62.國際商貿(mào)英語詢盤函的體裁分析
63.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模擬體驗式教學(xué)在商貿(mào)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與研究
64.商貿(mào)英語研究的新方向
65.淺談商貿(mào)英語中英語商標(biāo)的翻譯方法
66.從“商貿(mào)英語”看理工科大學(xué)英語選修課的發(fā)展
67.WTO與高校商貿(mào)英語人才培養(yǎng)
68.保函在國際承包工程中的運作方式——商貿(mào)英語教學(xué)中應(yīng)介紹的一課
69.淺談商貿(mào)英語翻譯教學(xué)
70.淺析專業(yè)商貿(mào)英譯與普通英譯的差異
71.關(guān)鍵詞遞進法在商貿(mào)英語口語練習(xí)中的使用
72.英語語言多元化與商貿(mào)英語聽力技能研究
73.我國商貿(mào)英語翻譯人才培養(yǎng)之管見
74.論如何培養(yǎng)企業(yè)實用型商貿(mào)英語人才
75.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專門用途英語教學(xué)改革探究——以機電商貿(mào)英語為例
76.商貿(mào)類英語教材編寫構(gòu)想
77.論遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語教師走ESP之路
78.職業(yè)院校商貿(mào)英語教學(xué)初探
79.區(qū)域商貿(mào)發(fā)展與屬地高校商貿(mào)教育資源有機結(jié)合的戰(zhàn)略研究
80.關(guān)于商貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的思考
81.“任務(wù)型教學(xué)”中如何設(shè)計任務(wù)活動
82.商貿(mào)英語教材與其教學(xué)模式探析
83.培養(yǎng)商貿(mào)英語人才 促進河南經(jīng)濟發(fā)展
84.淺析國際商貿(mào)信函中的商務(wù)英語運用(英文)
85.商貿(mào)英語聽力口語培訓(xùn)
86.涉外商貿(mào)英語知識簡介(二)
87.職場英語融入高職商貿(mào)類公共英語教學(xué)的構(gòu)想
88.大學(xué)商貿(mào)英語詞匯教學(xué)方法改革探析
89.透過考試觀《商貿(mào)英語口語》教學(xué)
90.《商貿(mào)英語學(xué)習(xí)詞典》評介
91.國際商務(wù)中稱謂的文化差異——以漢語尊稱謙稱為例
92.試論導(dǎo)學(xué)式英語教學(xué)
93.改革教學(xué)模式 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才──我校商貿(mào)英語專業(yè)教學(xué)模式的改革與實踐
94.淺議商貿(mào)活動中商務(wù)英語模糊語言的翻譯策略
95.獨立學(xué)院英語專業(yè)商務(wù)英語課程設(shè)置的調(diào)查與啟示——以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院為例
96.專門用途商務(wù)教材評估——以《商貿(mào)法規(guī)英語》為例
97.基于語用因素分析的商貿(mào)漢英翻譯的研究
98.基于廊坊區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的商貿(mào)旅游英語人才的培養(yǎng)模式研究
99.以多元智能理論為指導(dǎo)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式——以非商貿(mào)類高職院校為例
100.商貿(mào)類專門用途英語與大學(xué)英語結(jié)合的關(guān)聯(lián)性
101.淺論DV拍攝情景教學(xué)法在商貿(mào)口語教學(xué)中的運用
102.論商貿(mào)及財經(jīng)英語中的隱喻現(xiàn)象
103.基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校為例
104.淺談北部灣經(jīng)濟區(qū)“英語+商貿(mào)”復(fù)合型人才之培養(yǎng)
105.英語商貿(mào)信函的文體特點及其翻譯
106.高職英語課程改革必要性的實證研究——基于武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的分析
107.商務(wù)英語專業(yè)實踐性畢業(yè)設(shè)計改革嘗試——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
108.分析商貿(mào)英語在國際貿(mào)易中的重要性
109.論高職專院校英語試題題庫的建設(shè)——以遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例
110.高職商貿(mào)類專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究
111.商貿(mào)活動中的文化差異與商務(wù)英語表達溝通策略
112.商務(wù)英語詞匯在商貿(mào)環(huán)境中的應(yīng)用淺談
113.廊坊市商貿(mào)企業(yè)英語培訓(xùn)調(diào)查報告
114.英語專業(yè)(商貿(mào)方向)學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查與淺析——以南京曉莊學(xué)院行知學(xué)院為例
論文字?jǐn)?shù)：論文編號：語種： Chinese地區(qū)：中國價格：
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參考文獻(左對齊，黑體四號字)
(圖書類的參考文獻的書寫格式：[序號] 作者名，書名(版次.)，地點，出版單位，出版年，引用部分起止頁碼;期刊類文獻的書寫格式：[序號] 作者名，文章名，期刊名，年，卷(期)，引用部分起止頁碼)
示例：(宋體五號字，行距1.5倍)
[1] 劉國鈞,王鳳翥.圖書館目錄[M].北京:高等教育出版社,1957:15-18.
[2] 閔周植.‘東方美學(xué)的前景’筆談：全球化時代東方美學(xué)的角色[J].文史哲，2001，(1)：16-18.
[3] 蕭鈺.信息化邁入快車道l.. [EB/OL].(2001-12-19)[2002-04-15].
[3] JONES R M. Mechanics of Composite Materials[M].New York: McGraw-Hill Book Company,1975.
(附范文一份)
范文：
當(dāng)前商業(yè)銀行成本管理現(xiàn)狀及對策研究發(fā)展
作者
國際經(jīng)濟與貿(mào)易 04361312
指導(dǎo)老師：名字
摘 要： 成本是商品經(jīng)濟的產(chǎn)物，就是一種“耗費”。……
關(guān)鍵詞：商業(yè)銀行;成本;……
Abstract:
Key Words: commercial bank
一、引言
在當(dāng)今激烈的市場競爭環(huán)境下，把握住成本要素，是企業(yè)參與市場競爭、改變增長方式……
二、當(dāng)前商業(yè)銀行成本管理現(xiàn)狀
(一)商業(yè)銀行是金融企業(yè) ……
搞好銀行成本管理工作，這就要求我們必須不斷完善成本計劃……
三、當(dāng)前商業(yè)銀行成本管理中存在的問題
(一)成本管理意識淡薄
配制……見表1。
表1 不同地區(qū)的商業(yè)銀行現(xiàn)狀
地區(qū) 第一季度# 第二季度# 第三季度#
哈爾濱 30 30 30
北京 40 40 40
四、加強商業(yè)銀行成本管理的對策
(1)通過研究……
參考文獻
[1] 劉國鈞,陳紹業(yè),王鳳翥.圖書館目錄[M].北京:高等教育出版社,1957:15-18.
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；外貿(mào)函電；應(yīng)用
隨著世界經(jīng)濟一體化的持續(xù)深入發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟往來日益頻繁，當(dāng)今在世界貿(mào)易中中國的地位越來越重要。英語函電作為外貿(mào)業(yè)務(wù)中一種重要的交流工具，在各大院校都受到了高度重視。外貿(mào)函電是一門理論性和實踐性并重的課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯及寫作能力外，主要是讓學(xué)生能夠運用英語處理各個外貿(mào)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)活動，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速進入工作角色并適應(yīng)國際貿(mào)易活動。
當(dāng)前很多高校對外貿(mào)函電的教學(xué)都進行了改革，但是在實踐教學(xué)時，這種改革并不徹底，仍然以教師的講授為主，學(xué)生參與的機會非常少，學(xué)生在課堂上處于被動接受的地位。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)能力差，畢業(yè)后無法快速適應(yīng)企業(yè)工作崗位的要求?，F(xiàn)代社會要求涉外人才必須是具備一定實踐經(jīng)驗的復(fù)合技能型人才，因此我們在教學(xué)過程中必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。
1.案例教學(xué)的內(nèi)涵
起源于哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認可，其在教學(xué)體系中也有著不可替代的地位。中國在二十世紀(jì)八十年代引入了案例教學(xué)法，在高等教育的一些課程教學(xué)中也已經(jīng)取得了良好的成果。
所謂案例教學(xué)，就是把理論知識融于精心選擇的案例中，讓學(xué)生通過案例領(lǐng)會應(yīng)該掌握的知識，并在分析案例的過程中把這些知識進行運用。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，應(yīng)用案例教學(xué)法進行《外貿(mào)函電》教學(xué)有以下優(yōu)勢：首先案例教學(xué)能夠使學(xué)生在具體的外貿(mào)情景中能夠把英語知識點和外貿(mào)業(yè)務(wù)中的商務(wù)常識結(jié)合起來，可以提高學(xué)生理解問題和注重問題細節(jié)的能力，能夠靈活地回應(yīng)國外客戶的來函來電。其次，通過案例教學(xué)，消除了課堂教學(xué)和實際外貿(mào)情景的差距，學(xué)生能夠通過剛學(xué)過的知識來處理實際工作中發(fā)生的問題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論與實踐無法進行結(jié)合的不足。最后，應(yīng)用案例教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，他們可以參與進來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對案例的分組討論和角色扮演培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)氣氛不再沉悶，因此教學(xué)效果和質(zhì)量會得到明顯地提高。
2.外貿(mào)函電課程的特點
外貿(mào)函電是商務(wù)英語專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)和國際營銷專業(yè)等商貿(mào)類專業(yè)的一門主干課程。外貿(mào)函電涉及了商務(wù)英語信函的寫作原則及格式，進出口業(yè)務(wù)的流程，包括建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受，另外還涉及到付款方式、船舶訂艙、制單結(jié)匯、檢驗檢疫、索賠、不可抗力等多個環(huán)節(jié)的信函寫作。開展《外貿(mào)函電》課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作情景中運用英語處理實際工作的能力，其教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)畢業(yè)后即能上崗處理外貿(mào)業(yè)務(wù)，既能洽談國際貿(mào)易業(yè)務(wù)，同時又能運用英語撰寫外貿(mào)函電的高級技能型外貿(mào)人才。
外貿(mào)函電的教學(xué)特點主要是通過國際貿(mào)易活動中各個環(huán)節(jié)的往來函電的實例和大量的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語函電的基本知識、寫作知識和外貿(mào)環(huán)節(jié)中的專業(yè)術(shù)語，能夠依據(jù)外貿(mào)函電的格式特點與國外的客戶進行溝通和交流。學(xué)習(xí)外貿(mào)英語函電，學(xué)生的閱讀能力、翻譯能力、口語交流能力都應(yīng)得到提高，尤其是規(guī)范寫作的能力，這是在未來的工作中所必須的。
3.案例教學(xué)在外貿(mào)函電教學(xué)中的必要性
案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過對老師布置的案例進行閱讀、思考、分析和討論，學(xué)生不但能夠掌握基本的外貿(mào)知識，而且還學(xué)會了獨立思考及如何與其他成員進行合作，這與當(dāng)前企業(yè)對人才的要求是相一致的。
其次，案例教學(xué)可以使學(xué)生靈活地把外貿(mào)知識和交際能力進行有效地結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)法只是把知識點灌輸給學(xué)生，外貿(mào)知識在學(xué)生的腦海中是孤立存在的，在實際應(yīng)用中不能把外貿(mào)知識綜合運用，因此學(xué)生到達工作崗位后還必須有相當(dāng)長的時間去適應(yīng)如何進行真實的業(yè)務(wù)操作。案例教學(xué)把真實的工作環(huán)境搬到了課堂上，使學(xué)生畢業(yè)后能馬上適應(yīng)工作環(huán)境的挑戰(zhàn)，為學(xué)生的就業(yè)做好了鋪墊。
4.案例教學(xué)在外貿(mào)函電教學(xué)中的實施
4.1知識傳授
外貿(mào)函電具有操作性強的特點，而商務(wù)信函的寫作屬于比較正式的文體，所以無論形式還是語言本身，都有一定的專業(yè)性。學(xué)習(xí)外貿(mào)函電，學(xué)生要掌握進口和出口流程中各個環(huán)節(jié)的理論知識，同時也要掌握商務(wù)英語知識。教師在教授這門課的過程中，必須幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固國際貿(mào)易實務(wù)課程中的知識點，因為只有在熟悉國貿(mào)知識的基礎(chǔ)上才能對外貿(mào)函電進行進一步的學(xué)習(xí)和提高。
在學(xué)習(xí)外貿(mào)函電課程時，要強調(diào)專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，比如說offer， quotation， acceptance， L/C， D/P， D/A等；要求學(xué)生熟練掌握外貿(mào)知識中常見的句型，例如在詢盤中常見的句型有：Expect your reasonable price. please be so kind to send us your latest samples with lowest price list. 在應(yīng)用專業(yè)詞匯時對基礎(chǔ)英語中的詞匯進行延伸和對比，比如說基礎(chǔ)英語中對于“產(chǎn)品”的單詞多為“production”或者“product”，動詞用“produce”；但是在外貿(mào)英語中對于“產(chǎn)品”的單詞則用“item”，這在產(chǎn)品表中是最常用的。在基礎(chǔ)英語中，“in your favor”基本上不會出現(xiàn)，但是在外貿(mào)英語中，在開立信用證時則必須用到這一術(shù)語，意思為“以貴方為受益人”。
4.2選擇案例背景
選擇案例是一個非常重要的環(huán)節(jié)。有些案例教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果，主要原因之一便是沒有選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?。在進行外貿(mào)函電的案例教學(xué)時，教師必須把商務(wù)英語和國際貿(mào)易流程結(jié)合起來，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定好教學(xué)任務(wù)，然后搜集案例，對選擇的案例并不一定直接應(yīng)用，在課堂教學(xué)之前一定要進行案例的重新編寫和設(shè)計，要更接近教學(xué)目標(biāo)的要求。對案例的選擇要求是要具有真實性，至少應(yīng)讓學(xué)生感受到這個案例是真實的，否則就會讓學(xué)生覺得教學(xué)是生搬硬套的，從而降低他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，選擇的案例不能因為講求真實而顯得很難理解，必須要對案例加工，以使學(xué)生容易理解和接受，同時也要體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點。
一般來說，案例的來源主要有三個途徑：即教學(xué)素材中收集的案例，商務(wù)領(lǐng)域的經(jīng)典案例，根據(jù)本國的商務(wù)事例編寫的案例。以合同的交易磋商為例，案例的選擇要包含詢盤、發(fā)盤、還盤、接受四個方面，在案例中還要包含各種通信工具（比如說電腦和傳真機、電話機）、單據(jù)（箱單、發(fā)票等）。案例的設(shè)計使不同組的學(xué)生分別進行角色扮演，進行往來信函的回復(fù)。
4.3設(shè)計教學(xué)任務(wù)
在選定了案例之后，下一步就是如何運用案例進行講授了。根據(jù)外貿(mào)函電課程的特點，一般要求學(xué)生應(yīng)按照案例的內(nèi)容進行實際的模擬演練。外貿(mào)函電中涉及很多不同的部門和場景，比如說有進口商、出口商、海關(guān)、銀行、船公司等，因此教師在授課之前應(yīng)將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生扮演不同的角色。在交易磋商時，由于只涉及買方和賣方，可以讓兩個學(xué)生一組，指導(dǎo)學(xué)生在詢盤、發(fā)盤、還盤和接受時進行擬真的業(yè)務(wù)操作。
4.4課堂演練點評
采用案例教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)案例中反映的問題進行直接操作，然后教師按照規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生指點，指出學(xué)生在操作過程中不到位的地方，讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。這種效果會讓學(xué)生的體會更加深刻。在課堂上進行案例分析之后，教師應(yīng)該選擇一個或者兩個小組的模擬實況進行點評，讓所有學(xué)生給自己的表現(xiàn)打分。在課堂的教學(xué)完成之后，最好要布置一些練習(xí)，讓學(xué)生課下完成，以鞏固學(xué)生對知識的吸收。
4.5撰寫案例報告
讓學(xué)生課后撰寫案例報告可以理清自己的思路，使自己掌握的知識點更加條理化。每個小組在課后進行認真總結(jié)，以英文的形式提交案例分析報告。撰寫案例報告不僅能讓學(xué)生鞏固知識點本身的知識，還可以鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。每個案例分析報告就是一個小的英語論文，為學(xué)生畢業(yè)寫學(xué)術(shù)型的文章打好基礎(chǔ)。對案例報告的格式、要求等，教師應(yīng)布置清楚，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范寫作的習(xí)慣。通過不斷的練習(xí)、實踐、總結(jié)，學(xué)生的書面寫作必定會得到很大的提高。
5.應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
5.1課堂組織要嚴(yán)謹(jǐn)
案例教學(xué)要求學(xué)生的參與，教學(xué)環(huán)境是開放的，而學(xué)生在解決問題時需要與團隊的成員進行協(xié)商和討論，因此課堂組織方面一定要嚴(yán)謹(jǐn)，否則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得松散和無效率。因此，教師在課堂上采用案例教學(xué)時一定要嚴(yán)格監(jiān)控和及時地評價，科學(xué)地安排好教學(xué)時間，以保證教學(xué)質(zhì)量。
5.2注意與其他教學(xué)法配合
采用案例教學(xué)法學(xué)習(xí)外貿(mào)函電，并不是要排斥其他的授課方式和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要注意多種教學(xué)方法相互配合。外貿(mào)函電課程是非常適合采用案例教學(xué)法進行授課的，但是要取得理想的教學(xué)效果，還需要其他教學(xué)手段的輔助。外貿(mào)函電的特點是語言知識和專業(yè)知識的緊密結(jié)合，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和外貿(mào)交流的技能，因此在授課過程中應(yīng)靈活運用交際教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)手段。對于基本概念和基本理論來講，傳統(tǒng)的講授法是不可或缺的。只有學(xué)生掌握了基本知識點的前提下，案例教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。
5.3教師應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高
外貿(mào)函電涉及了很多學(xué)科的內(nèi)容，比如說，教師至少應(yīng)很熟練地掌握英語知識。此外，授課教師還應(yīng)當(dāng)掌握保險、金融、財會、市場營銷等領(lǐng)域的知識，因為外貿(mào)函電不僅僅是講授如何寫信，更重要的是運用英語和國際貿(mào)易知識與外國客戶溝通和交流，不但要把東西銷售出去還要懂得如何防范風(fēng)險，因此保險和財務(wù)知識也是必須的。另外，由于國際貿(mào)易的發(fā)展速度快，當(dāng)前國際貿(mào)易形勢也在不斷地變化，授課教師應(yīng)時刻關(guān)注當(dāng)前的國際發(fā)展態(tài)勢，對新出現(xiàn)的國際貿(mào)易壁壘具備敏感性，在課堂教學(xué)時把最新的國際貿(mào)易情況講授給學(xué)生，這樣才會讓學(xué)生在案例操作時能夠與實際貼合得更緊密，學(xué)生的積極性會更高，教學(xué)的效果才會更好。
【參考文獻】
[1]羅小玲，楊小鳳.案例教學(xué)法在外貿(mào)函電教學(xué)中的運用[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2011（3）.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;CBI;ESP教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0023-04
我國大學(xué)英語教學(xué)由于受到全國英語四、六級統(tǒng)考的影響，教學(xué)的重點長期集中在以傳授語言知識為重點的EGP（通用英語）課程上，而四級后的英語教學(xué)沒有得到足夠重視[1]。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和全球化程度的不斷加深，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端變得越來越明顯。一方面，今天的高校學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了較為全面的英語語言知識，傳統(tǒng)的EGP課程中重復(fù)的語言知識教學(xué)無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)動力[2];另一方面，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是我國加入WTO后，全球化進程不斷加深，大學(xué)生在完成EGP課程學(xué)習(xí)后不進行后續(xù)英語學(xué)習(xí)，他們畢業(yè)時英語語言水平將大幅下降，并且他們所學(xué)的EGP課程的內(nèi)容也將難以滿足專業(yè)工作或?qū)W習(xí)研究對英語的要求。當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中提到的專業(yè)英語（Subject based English）和高級英語（Advanced English）的教學(xué)需求，更加重視培養(yǎng)大學(xué)生將英語語言和學(xué)科知識相結(jié)合的能力，為社會輸送適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的人才[3]。為了將各種學(xué)科知識和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，融合專業(yè)知識和英語知識的ESP（專門用途英語）課程逐漸進入了英語教育者的視野，成為了英語教學(xué)改革的一個主要方向。ESP課程在將學(xué)科知識和英語結(jié)合起來的同時，也給教育者帶來了疑惑，是將課程內(nèi)容翻譯成英語來上專業(yè)課，還是通過用英語上課來學(xué)習(xí)點專業(yè)知識呢？從ESP課程的背景、內(nèi)容和特征來看，ESP課程的使命既不是單純的教授專業(yè)知識，也不是學(xué)習(xí)語言本身，而是培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域運用英語交際的能力，具體來說就是用英語作為工具來從事專業(yè)工作或進行相應(yīng)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)或研究的能力[4]。基于ESP課程教學(xué)的特點，源自美國的CBI教學(xué)（以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)）理念主張為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，視語言為內(nèi)容的載體，將獲取信息作為語言學(xué)習(xí)的手段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和綜合運用能力產(chǎn)生積極影響，是適合于ESP課程的教學(xué)理念。本研究以CBI作為ESP教學(xué)指導(dǎo)理念，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)科知識有機結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會需求的國際化復(fù)合型人才。
一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵與特征
ESP 是English for Specific Purposes的簡稱，譯為專門用途英語。ESP課程是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。通過將英語和某個領(lǐng)域的專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高某一領(lǐng)域內(nèi)的英語語言技能，成為具有國際競爭力的復(fù)合型人才[5]。ESP課程的出現(xiàn)和形成與世界經(jīng)濟不斷發(fā)展密不可分。20世紀(jì)60年代，隨著國際間經(jīng)濟文化交往不斷擴大，在一些領(lǐng)域用英語進行交流的需求隨之增加，著名的語言學(xué)家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學(xué)理念在西方逐漸形成，并在全球的二語教學(xué)中被廣泛接受。進入新世紀(jì)后，在我國，由于應(yīng)對全球化經(jīng)濟格局的需要， ESP教學(xué)成為高校培養(yǎng)國際化人才的必由之路。
近幾年，國內(nèi)一些大學(xué)開始在大學(xué)英語課程體系中加入ESP課程，如金融英語、商務(wù)英語、管理英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等。通過對這些課程的性質(zhì)分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語從事某領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的能力，如涉外的接待、編寫英文資料或報告等。這部分課程屬于EOP（行業(yè)英語）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業(yè)英語）課程通常通過使用英文原版的專業(yè)教材，聘請外籍教師授課，或由中國教師用英文授課，為學(xué)生模擬出相應(yīng)領(lǐng)域中涉外工作的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語開展工作的實踐能力。由于在社會經(jīng)濟發(fā)展中對于EOP的需求增長明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學(xué)局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專門用途英語課程，它與某領(lǐng)域的專業(yè)知識緊密結(jié)合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養(yǎng)行業(yè)工作中的英語交際能力服務(wù)。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應(yīng)該包含培養(yǎng)行業(yè)交際能力的EOP課程，也應(yīng)該包含培養(yǎng)學(xué)生運用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力的EAP（學(xué)術(shù)英語）課程[7]。從ESP教學(xué)的目的和社會需求來看，在全球化的格局中，大學(xué)培養(yǎng)的人才有強烈的出國深造或開展研究工作的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生運用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)英語能力也是我國高校ESP課程的任務(wù)之一。蔡基剛教授甚至認為EAP教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越其他英語教學(xué)，成為“中國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”，EAP的重要性由此可見一斑[8]。
EAP課程的主要目的是為學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究活動提供所需的語言知識和技能，根據(jù)其層次的不同，又可分為EGSP（一般學(xué)術(shù)英語）和ESAP（專業(yè)學(xué)術(shù)英語）[9]。EGSP課程側(cè)重于教授學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動所需的語言技巧，如學(xué)術(shù)聽力、筆記速記、學(xué)術(shù)閱讀等技能。涉及ESAP的語言技能看似簡單，但是它們是運用英語開展學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，同時也是我國英語教育中缺少的一環(huán)。一個典型的例子就是許多中國的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生剛到國外深造時，都會遇到聽不懂老師說什么，讀不懂專業(yè)文獻的問題。ESAP課程則主要指不同學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)英語，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語、計算機學(xué)術(shù)英語、工程學(xué)學(xué)術(shù)英語等，其主要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)的學(xué)術(shù)交際語言。許多中國學(xué)生或?qū)W者在取得研究成果的同時卻無法寫出高質(zhì)量的英語論文來獲得國際社會的認可，這與國內(nèi) ESAP教學(xué)的缺失有著很大的關(guān)聯(lián)。
從ESP課程內(nèi)容來看，無論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關(guān)注的中心不是語言本身，也不是語言的使用技巧，而是獲得語言使用技巧的能力。這就要求ESP教學(xué)從語言使用的“目標(biāo)情境”著手， 分析出交際所需的語言技能，通過語言實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運用語言作為交際工具的能力，因此ESP教學(xué)的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近或再現(xiàn)“目標(biāo)情境”[10]。從ESP課程的教學(xué)方法來看，學(xué)生能力培養(yǎng)的重點不是語言知識點和學(xué)科知識點的獲得，而是運用知識點的交際過程，因此課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地強調(diào)學(xué)生的實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)側(cè)重于他們學(xué)習(xí)的過程。
二、CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)特點
CBI是Content-based Instruction的簡稱，譯為以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)，是一種通過學(xué)科內(nèi)容教學(xué)達到外語學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念源自于20世紀(jì)加拿大在二語教學(xué)中嘗試的“浸入式語言教學(xué)”（Immersion Education），此教學(xué)法獲得成功后，美、英、澳等西方國家陸續(xù)試驗推廣，使之演變成CBI教學(xué)法。在ESP教學(xué)中運用CBI理念的主要理論依據(jù)是二語習(xí)得理論和認知心理學(xué)理論。Krashen關(guān)于二語習(xí)得假說（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語學(xué)習(xí)主要依靠兩種途徑，一是“l(fā)earning”（學(xué)習(xí)），通過有意識的主動學(xué)習(xí)，來掌握相關(guān)的語言規(guī)則;二是“acquisition” （習(xí)得），通過在潛意識中構(gòu)筑語言系統(tǒng)，從而完成二語的學(xué)習(xí)過程[11]。在使用二語交際過程中，交際的表達效果取決于語言的習(xí)得而不是學(xué)習(xí)。Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）又進一步指出在二語學(xué)習(xí)的過程中，有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠有效地促進二語的習(xí)得。CBI 教學(xué)模式將語言和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語學(xué)習(xí)的焦點從傳統(tǒng)的單純的語言知識點的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)真實的學(xué)科內(nèi)容來掌握語言交際技能上來，更加注重語言教學(xué)中的“習(xí)得”，更加有利于提高英語學(xué)習(xí)者的交際能力。認知心理學(xué)中的知識建構(gòu)理論也為CBI用于ESP教學(xué)提供了理論依據(jù)。在知識的學(xué)習(xí)過程中，新舊知識之間的聯(lián)系是知識構(gòu)建的重要因素，將新知識的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來， 就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使他們主動地建構(gòu)知識意義[12]。在運用CBI教學(xué)理念過程中，學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的引入，為語言學(xué)習(xí)帶來了新的知識，避免了傳統(tǒng)的EGP課程中教學(xué)圍繞固定的知識點炒冷飯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的弊端。同時這些學(xué)科知識又與學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，從而有利于ESP課程的學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識意義。
運用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)具有以下特點：（1）ESP教學(xué)選擇真實的材料，使教學(xué)傳達有意義的信息，提高參加ESP課程學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得的效果。（2）教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容，開展語言應(yīng)用的實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在“目標(biāo)情境”中語言交際能力。（3）教學(xué)評價注重實踐的過程和學(xué)生能力的提高而不是語言知識點的掌握。運用CBI理念來指導(dǎo)ESP教學(xué)從理論上來看，可以有效地提高學(xué)生的語言交際能力，但是在當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境中，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法充分發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點。放眼今天的世界，網(wǎng)絡(luò)的功能和作用受到各行各業(yè)的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)迅捷的交流溝通手段，以及其他先進的功能，能夠有效地發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點，提高ESP課程的教學(xué)效果。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ESP“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺
網(wǎng)絡(luò)是進行英語教學(xué)的一個重要途徑。近年來，研究人員就如何使用網(wǎng)絡(luò)來支持英語教學(xué)開展了大量的研究，開發(fā)了多種英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這些平臺的主要作用之一是為課堂教學(xué)提供教學(xué)資源[13]。國內(nèi)現(xiàn)有的四個主要的英語教學(xué)平臺，“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，“新時代交互英語”，“大學(xué)體驗英語”、“新視野大學(xué)英語”都是針對EGP教學(xué)而開發(fā)的，平臺采用了單元式的設(shè)計，為傳統(tǒng)教材的各單元補充教學(xué)資源，并且這些平臺本身都是封閉的系統(tǒng)，無法根據(jù)ESP教學(xué)的需要增加相應(yīng)的內(nèi)容。為了使用網(wǎng)絡(luò)來輔助ESP教學(xué)，就必須建立一個符合ESP教學(xué)需求的學(xué)習(xí)平臺。ESP的教學(xué)涉及眾多的科目，所以ESP學(xué)習(xí)平臺不能采用單元式的結(jié)構(gòu)來堆砌資源，而應(yīng)當(dāng)提供一個開放的平臺，能夠按照不同科目的ESP教學(xué)需求，自由地添加學(xué)習(xí)資源。從CBI理念出發(fā)，ESP課程需要給學(xué)習(xí)者提供的最重要的資源就是真實的學(xué)習(xí)材料，換言之就是英文的原版教材或?qū)W習(xí)素材。然而就當(dāng)前國內(nèi)出版界引進的原版教材而言，其數(shù)量和范圍遠遠無法滿足ESP教學(xué)的需求。另外作為ESP教學(xué)的主要力量的語言教師在講解學(xué)科知識的時候必然無法達到專業(yè)教師的程度，不利于學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和運用。對于這些問題，網(wǎng)絡(luò)資源給出了很好的解決方案。
近幾年來MOOC（慕課）逐漸在網(wǎng)絡(luò)上流行起來，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不
同，它們的基本特點是公開、免費、學(xué)科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯(lián)合了33 所世界著名高校，向全球68萬名注冊用戶免費提供43門課程。除此之外，在世界范圍內(nèi)還有數(shù)十家公司和學(xué)術(shù)機構(gòu)在為全球的學(xué)生們提供著數(shù)以百計的MOOC課程。用戶只要能上網(wǎng)，就可以免費獲得相關(guān)專業(yè)的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應(yīng)了真實的教學(xué)素材，也可以讓學(xué)生直接聆聽到大師的精辟講解，減輕語言教師的壓力和負擔(dān)。ESP課程的教師可以在學(xué)習(xí)平臺上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以隨時進行視頻學(xué)習(xí)。有條件的教師還可以對教學(xué)視頻做進一步的加工，根據(jù)不同的專業(yè)知識點，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網(wǎng)上提供給學(xué)生，方便學(xué)生查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點。
（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺
教學(xué)中的評估環(huán)節(jié)是檢測教學(xué)效果、改進教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評估的類型可以分為診斷性評估、形成性評估與總結(jié)性評估[15]。在傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中，語言知識點的獲得是教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)評估主要采取以測試為形式的總結(jié)性評估。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)與傳統(tǒng)語言教學(xué)不同，它更加重視交際技能和實踐能力，以測試為形式的總結(jié)性評估很難全面反映學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。此外，ESP課程的評估不是以“證明”為目的，而是為了通過評估找出問題，“改進”教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，評估應(yīng)當(dāng)更加重視形成性評估，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、師生互動、學(xué)習(xí)過程評價等給予學(xué)生全面的評估[16]。然而，在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的ESP教學(xué)活動中，一位教師往往要面對幾十個甚至上百個學(xué)生，在有限的學(xué)時內(nèi)很難針對每個學(xué)生完成形成性評估。
網(wǎng)絡(luò)不僅能提供學(xué)習(xí)資源，還可以為ESP教學(xué)充當(dāng)評估的平臺。傳統(tǒng)的語言教學(xué)平臺的評估功能主要是完成總結(jié)性評估，也就是以測試的形式進行評估。而現(xiàn)在ESP教學(xué)需要在傳統(tǒng)的教學(xué)評估平臺基礎(chǔ)上建立一個新型的網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺，能夠完成以下的評估任務(wù)：（1）對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和評估，為教師調(diào)整視頻學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考信息。（2）對學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)的過程和結(jié)果進行監(jiān)督和評估，為教師調(diào)整課堂教學(xué)和作業(yè)任務(wù)提供參考信息。（3）通過網(wǎng)絡(luò)平臺的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問題開展交流，及時掌握在教學(xué)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和困惑等信息，并給予學(xué)生個性化的評價反饋。（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評分并給予質(zhì)性的評價，促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。（5）學(xué)生在平臺上對各個階段的學(xué)習(xí)作學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師通過對學(xué)生自評和學(xué)生互評的分析，掌握學(xué)生的動態(tài)，從學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)掘教學(xué)需求，從而更加精確地對教學(xué)過程進行安排或調(diào)整。
（三）強化課堂實踐教學(xué)
在ESP教學(xué)中，大量使用了網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然必不可少。課堂教學(xué)主要包括教師活動、學(xué)生活動和師生互動，這為再現(xiàn)語言使用的“目標(biāo)情境”提供了良好的環(huán)境，是學(xué)生進行語言實踐活動的主要場所。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師活動主要是講解知識點，占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，學(xué)生用于聽課的時間也占據(jù)了學(xué)生活動的主要部分，導(dǎo)致學(xué)生參與實踐和師生互動嚴(yán)重缺乏。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)形成性平臺，教師和學(xué)生將知識點的教與學(xué)放在課堂教學(xué)之外進行，學(xué)生可以充分利用有限的課堂教學(xué)時間，開展匯報展示，分組討論，情景模擬等等各種實踐活動，教師負責(zé)安排組織課堂實踐活動，給予評價和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學(xué)生，調(diào)動各種資源保證學(xué)生通過實踐活動，提高使用英語的交際能力，體現(xiàn)出了CBI教學(xué)理念的核心思想。
（四）ESP“三位一體”教學(xué)模式的實施程序
在CBI理念指導(dǎo)下，本研究提出為ESP課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式（如圖1）。首先，在教學(xué)活動中，教師向?qū)W生介紹ESP課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺上完成指定部分的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺上定時向教師反饋學(xué)習(xí)情況。
圖1
其次，學(xué)生根據(jù)教師指示，自主完成視頻學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，通過網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺向教師反饋學(xué)習(xí)進度，參與討論和交流。在之后的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)教師安排，運用相關(guān)知識開展語言實踐活動。在完成課堂教學(xué)實踐后，教師布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)形成性平臺上完成相應(yīng)的課后作業(yè)和實踐活動，并要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程開展自評和互評。教師通過網(wǎng)絡(luò)形成性平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)作形成性評估，促進學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)，同時根據(jù)評估結(jié)果對課堂實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整，使其更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。在整個教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實踐教學(xué)三者相輔相成，從不同方面充分發(fā)揮了CBI理念指導(dǎo)教學(xué)的各種優(yōu)點，形成了三位一體的有機整體。
面對社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，ESP課程作為培養(yǎng)國際化人才的重要一環(huán)正在快速發(fā)展。傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式圍繞課本教學(xué)和知識點學(xué)習(xí)展開，難以適應(yīng)ESP課程的人才培養(yǎng)需求。本研究借用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式。這種基于理論研究的教學(xué)模式還需要通過進一步的實踐來檢驗其合理性并做出相應(yīng)的調(diào)整。在使用網(wǎng)絡(luò)來支持教學(xué)的過程中，也存在著許多技術(shù)上和經(jīng)費保障上的問題，需要結(jié)合技術(shù)部門和行政部門進行更深層次的探討。
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