發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:25
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家庭作業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
于是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間會(huì)偏高。其二，部分農(nóng)村學(xué)校布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，只重視理論知識(shí)的考察的題目，而缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境的題目，使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學(xué)效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生苦戰(zhàn)于“題海之中”。
針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。
“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。
一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。
比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：
和式和的符號(hào)和的絕對(duì)值和表達(dá)式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層原理，而對(duì)這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時(shí)自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們?cè)趥鹘y(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高。
二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題?？梢栽诩彝プ鳂I(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識(shí)體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會(huì)加深優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。
比如：在《認(rèn)識(shí)不等式的解》一節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類思想與分類討論能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：
小明說(shuō)：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？
又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。
（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)他們的可行的租車方案（5種以上）。
（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車方案。
數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計(jì)算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，和創(chuàng)新能力。
三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問(wèn)題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性。課堂上根本不聽(tīng)，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。
比如，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題：
據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)1小時(shí),請(qǐng)你設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時(shí)間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。
實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問(wèn)題中。必要時(shí)，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。
初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會(huì)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 家庭作業(yè) 有效性 特征 評(píng)價(jià)
初中英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)有效性探究的背景
長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)常常停留在朗誦課文、做習(xí)題、學(xué)單詞、背誦知識(shí)點(diǎn)這類傳統(tǒng)的作業(yè)模式上。批改作業(yè)、訂正作業(yè)是教師熟悉的家庭作業(yè)批改形式和評(píng)價(jià)手段。作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，這種傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式是適應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)展需要的?！八麖?qiáng)調(diào)以科學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)教化，甚至強(qiáng)調(diào)把教育等同于訓(xùn)練。它是建立在巴普洛夫的狗和斯金納的小白鼠的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)采取統(tǒng)一的考查模式和評(píng)價(jià)體系，它一定程度上否定了學(xué)生的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，與素質(zhì)教育是背道而馳的。處在信息化時(shí)代、素質(zhì)教育背景下的英語(yǔ)家庭作業(yè)模式應(yīng)立足于新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，以健全人格的建構(gòu)為核心，立足于新的作業(yè)文化的創(chuàng)造。
初中英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)有效性探究的意義
閱讀式家庭作業(yè)的重要性：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)多讀書的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著?！睂W(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來(lái)源于閱讀。作業(yè)是有限的，而將有限的作業(yè)向外延伸，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備靠的就是閱讀。
家庭作業(yè)“有效性”含義：通過(guò)家庭作業(yè)使學(xué)生們獲得知識(shí)的習(xí)得，能力的拓展，自身素質(zhì)的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生通過(guò)完成“閱讀式”家庭作業(yè)在認(rèn)知和情感上有收獲，有提高，有進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者，即三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
探究的意義：初中英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)有效性的探究，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和探知新知的積極性；有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中去，真正做到學(xué)以致用；有利于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和戰(zhàn)勝困難的勇氣。有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)。
初中英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)探索和研究
1.閱讀式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)原則。多樣性原則：傳統(tǒng)型閱讀式家庭作業(yè)往往局限于朗讀課文、閱讀理解、完形填空等形式。學(xué)生對(duì)日復(fù)一日、年復(fù)一年的同一類型作業(yè)比較反感。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”的原則，結(jié)合多媒體的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段的普及，教師可以將閱讀式家庭作業(yè)類型多樣化。如將傳統(tǒng)的課文閱讀、課文背誦、聽(tīng)錄音、背短語(yǔ)句型等逐步升級(jí)到小組對(duì)話、互問(wèn)互答、情景再現(xiàn)等有聲作業(yè)。將單一個(gè)人完成作業(yè)的模式擴(kuò)展到小組分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式。堅(jiān)決打破傳統(tǒng)閱讀式家庭作業(yè)的舊模式，用開(kāi)放的思路設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、緊扣時(shí)代脈搏的作業(yè)形式，使家庭作業(yè)真正融入學(xué)生生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
層次性和差異性原則：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！痹谠O(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)的時(shí)候，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到作業(yè)內(nèi)容分層次，作業(yè)數(shù)量分層次，作業(yè)難易分層次。讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，做有所獲。
2.閱讀式家庭作業(yè)特征。
（1）注重“積極的學(xué)習(xí)”。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不再把學(xué)生視為一張白紙，一種容器，視為被動(dòng)接受知識(shí)的存在；而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)參與探究，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
（2）注重“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”。按維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生是在累積簡(jiǎn)單信息的同時(shí)，理解復(fù)雜信息的。知識(shí)的本質(zhì)“是由個(gè)人建構(gòu)的，它存在于人的頭腦之中”。所以，閱讀式家庭作業(yè)的布置要有層次性、差異性。
（3）注重“情境化學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下高分低能現(xiàn)象的原因之一就是脫離特定的情境，因此，閱讀式家庭作業(yè)要求使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，完成作業(yè)。
（4）注重高層次能力的學(xué)習(xí)。作業(yè)不再僅僅是知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)往復(fù)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)式閱讀作業(yè)的局限，將“程序化作業(yè)”演進(jìn)為“發(fā)散型作業(yè)”。
（5）注重提供充分Y源的學(xué)習(xí)?！罢窃谛畔⒖茖W(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域，新研究、新資料的出現(xiàn)，才使得皮亞杰、維果茨基的思想有了驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)的可能”。
3.閱讀式家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方式。閱讀式家庭作業(yè)的展示形式也可以多種多樣。將朗誦、陳述、表演等有聲閱讀作業(yè)和完形填空、閱讀理解等無(wú)聲閱讀作業(yè)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)創(chuàng)造出新穎別致的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新、正確、科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。
綜上所述，具有實(shí)用性和實(shí)效性的英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)的有效性探究，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的的提高，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：作業(yè)權(quán) 學(xué)業(yè)自我 調(diào)控 文獻(xiàn)綜述
一、問(wèn)題的提出
作業(yè)練習(xí)對(duì)于學(xué)業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負(fù)向的雙重效應(yīng)，由于作業(yè)設(shè)置的程序化、模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了知識(shí)習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生心理差異。在作業(yè)過(guò)程中未能真正實(shí)現(xiàn)“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權(quán)威、消解教師在作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容選擇上的專斷、在行為認(rèn)可與作業(yè)評(píng)價(jià)中的偏頗，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主作業(yè)權(quán)利的回歸。為此，在熟悉語(yǔ)文作業(yè)改革的理論基礎(chǔ)、宏觀原則、具體策略的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行微觀的細(xì)化和循序漸進(jìn)的安排，讓渡語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習(xí)系統(tǒng)[1]和應(yīng)試規(guī)律為目標(biāo)；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任人，應(yīng)將選擇、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的權(quán)利回歸學(xué)生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)的行為過(guò)程要做出一系列的自我革新來(lái)完善系統(tǒng)，以應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育回歸生活、關(guān)注常態(tài)以完善學(xué)業(yè)能力的要求。本文對(duì)近年來(lái)語(yǔ)文自主作業(yè)以及語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內(nèi)容的選擇與建構(gòu)、作業(yè)過(guò)程的認(rèn)可與尊重、作業(yè)評(píng)價(jià)的公正與參與幾個(gè)方面來(lái)探討作業(yè)過(guò)程的參與度對(duì)學(xué)業(yè)自我的影響，提出調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)自我正向發(fā)展的措施。
二、關(guān)于語(yǔ)文自主作業(yè)的研究綜述
基于“中國(guó)知識(shí)網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間分布相對(duì)均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會(huì)議論文。對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)自主的相關(guān)研究中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)有效性研究的文章數(shù)量最高，且研究來(lái)源多為專家學(xué)者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)為對(duì)象的研究。
（一）對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和有效作業(yè)的研究
對(duì)作業(yè)自主設(shè)計(jì)的研究主要針對(duì)課外作業(yè)，借鑒自主學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)理論探討語(yǔ)文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及其對(duì)策。孫傳華多年致力于小學(xué)高年級(jí)自主作業(yè)研究，力爭(zhēng)使學(xué)生的作業(yè)形式由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，“從自主設(shè)計(jì)、自主解答、自主評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行研究。”[2]王艷總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和自主性總結(jié)出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)模式。[3]使得“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，并且不會(huì)超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的實(shí)踐量?！盵4]
（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革
近年來(lái)語(yǔ)文教育生活化從理論走向?qū)嵺`，冉超“從學(xué)生的生活中尋找靈感，設(shè)計(jì)既符合學(xué)生興趣，又能將知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度貫穿其中的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生真正走向全面發(fā)展?！盵5]李臣之等認(rèn)為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)做，倡導(dǎo)生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設(shè)計(jì)、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協(xié)調(diào)的作業(yè)審閱機(jī)制，同時(shí)對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建和作業(yè)環(huán)境的營(yíng)造開(kāi)辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識(shí)觀的影響表現(xiàn)出的形式機(jī)械化、內(nèi)容刻板化、目標(biāo)簡(jiǎn)單化、數(shù)量冗繁化、評(píng)價(jià)遲緩化的特征，應(yīng)該注重的是現(xiàn)代知識(shí)觀所強(qiáng)調(diào)的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過(guò)程。[7]
（三）自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)權(quán)利的研究
直接涉及到作業(yè)自主相關(guān)概念的文獻(xiàn)散見(jiàn)在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生》、王洪利《把作業(yè)的自利還給學(xué)生》、范雅娟《給學(xué)生自 作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學(xué)生為中心，最終目標(biāo)是：“關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我?！盵8]體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中被賦予的權(quán)利。
（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)
王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學(xué)生選擇適合自己習(xí)得和發(fā)展的，適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內(nèi)容。其價(jià)值體現(xiàn)在賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，以自主課程促學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。其改革內(nèi)容包括學(xué)科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個(gè)性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學(xué)藝、自主勞動(dòng)五項(xiàng)內(nèi)容?！盵10]
（五）以互聯(lián)網(wǎng)研究為主的自主作業(yè)研究
在新時(shí)期多媒體教學(xué)環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書包的形式，設(shè)計(jì)出了“微學(xué)習(xí)-強(qiáng)互動(dòng)-微練習(xí)”的以有效的電子書包形式為主的新型學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實(shí)際的教學(xué)案例分析。
三、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我的相關(guān)研究
通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關(guān)文獻(xiàn)，多涉及教育類期刊、心理學(xué)雜志、優(yōu)秀碩士論文。對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我的研究多為一般學(xué)業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響和與作業(yè)倦怠關(guān)系的研究。
（一）語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我概念的界定和結(jié)構(gòu)模型
語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型中的學(xué)業(yè)自我概念中細(xì)分出來(lái)，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、社會(huì)研究和自然科學(xué)并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)自我概念來(lái)代替學(xué)業(yè)自我概念?！八^語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我就是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，具體包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就、語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為等方面?！盵13]
（二）語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性的研究
在學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究中，Byrne首先發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我，在特定領(lǐng)域中的成績(jī)與相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。我國(guó)的王中會(huì)、許燕認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。[14]歐陽(yáng)丹經(jīng)過(guò)更細(xì)致的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)自我概念分別與語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在高正相關(guān)。[15]徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與一般學(xué)業(yè)自我概念和語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的正相關(guān)，且與語(yǔ)文自我的相關(guān)度高于一般學(xué)業(yè)自我相關(guān)度。[16]
四、對(duì)作業(yè)自主與學(xué)業(yè)自我關(guān)系研究的啟示
結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，學(xué)業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應(yīng)用研究為主，理論研究較少，且具體到單個(gè)學(xué)科領(lǐng)域時(shí)研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互作用，沒(méi)有具體到日常的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行質(zhì)的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細(xì)致的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，將量化研究與教育領(lǐng)域內(nèi)質(zhì)性的存在相結(jié)合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領(lǐng)域內(nèi)的研究來(lái)看，我國(guó)自我概念的研究大量出現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)域，學(xué)業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)成熟的量表和易于驗(yàn)證的效度和信度。學(xué)業(yè)自我概念尚未涉及與學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的操作行為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)自我概念的開(kāi)發(fā)與研究。
前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學(xué)角度構(gòu)建學(xué)生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，當(dāng)學(xué)生有了較高的認(rèn)知能力、認(rèn)知技能以及自我調(diào)控能力時(shí)，就會(huì)對(duì)作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內(nèi)化他人的評(píng)價(jià)，形成一種更為和諧的學(xué)業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺(jué)，預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)成為可能。其次，應(yīng)加強(qiáng)自主作業(yè)對(duì)語(yǔ)文消極學(xué)業(yè)自我的干預(yù)。親身體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生主動(dòng)積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權(quán)利交付學(xué)生，讓學(xué)生直接掌控作業(yè)過(guò)程，具體措施有以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生有權(quán)決定與安排作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)自我達(dá)到的程度影響學(xué)生對(duì)任務(wù)的選擇，平時(shí)作業(yè)是否愿意努力、想要達(dá)到什么目標(biāo)以及是否付出行動(dòng)都應(yīng)由學(xué)生自主選擇，通過(guò)教師的引導(dǎo)與適度拔高下制定最終方案。其二，有權(quán)選擇與建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時(shí)代性和獨(dú)特性的個(gè)人作業(yè)，發(fā)揮特長(zhǎng)，選取適當(dāng)?shù)膮⒄諏?duì)象，提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我。其三，有權(quán)受到作業(yè)過(guò)程中的認(rèn)可與尊重。體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等對(duì)話中和互相尊重的基礎(chǔ)上。最后，學(xué)生有權(quán)參與對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。以往的研究中多認(rèn)為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應(yīng)給予更多的期待和積極的評(píng)價(jià)，更多支持和接納，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。日常作業(yè)中的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，更有利于個(gè)性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進(jìn)步，消解整體評(píng)價(jià)所形成的負(fù)向效應(yīng)。
注釋：
[1]顧黃初：《語(yǔ)文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁(yè)。
[2]孫傳華：《自主，讓語(yǔ)文作業(yè)更有活力》，基礎(chǔ)教育研究，2010年，第11期。
[3]王艷：《自主設(shè)計(jì)，讓家庭作業(yè)更有效》，小學(xué)教學(xué)參考，2014年，第4期。
[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年版，第179頁(yè)。
[5]冉超：《語(yǔ)文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。
[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。
[7]劉釗，孫飛飛：《學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)新構(gòu)想》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。
[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)――對(duì)的思考》，教育，2014年，第12期。
[9]王偉琦：《從“計(jì)劃配給”到“自主選擇”――小學(xué)生作業(yè)管理的實(shí)踐研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。
[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇?我快樂(lè)?我成長(zhǎng)”――來(lái)自中小學(xué)管理雜志社“自主作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”的聲音》，中小學(xué)管理，2014年，第5期。
[11]王崢嶸：《電子書包在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究》，南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。
[12]周禮：《電子書包環(huán)境下的高效自主學(xué)習(xí)研究》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。
[13]李磊：《中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我及其與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系研究》，重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。
[14]王中會(huì)，許燕：《學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系》，中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005年，第2期。
這兩年一到開(kāi)學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)就頭疼，因?yàn)楹枚喟嘀魅我筠o職。究其原因，大家都明白這個(gè)世界上最小的主任擔(dān)負(fù)著的責(zé)任一點(diǎn)也不小，工作職責(zé)可謂是無(wú)極限：既要鉆研學(xué)科教學(xué)，又要搞好班級(jí)管理和建設(shè)，還要配合學(xué)校組織書畫比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等繁多的活動(dòng)……面對(duì)嚴(yán)重超載的班主任工作，學(xué)校應(yīng)該做出一些改變，而不是一味地強(qiáng)調(diào)他們要愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、無(wú)私奉獻(xiàn)，因?yàn)橐粋€(gè)身心都處于亞健康狀態(tài)的班主任，不可能以飽滿的精神狀態(tài)去智慧地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。筆者所在學(xué)校已經(jīng)在嘗試為班主任的工作減負(fù)。
安全教育集體備課。班主任感到工作累的原因之一就是教學(xué)常規(guī)工作繁重：除了記學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課、寫教學(xué)論文、備課上課、批改作業(yè)和輔導(dǎo)潛能生，還要登記班主任工作手冊(cè)（包含工作計(jì)劃、學(xué)生信息、工作周記、學(xué)生操行、家訪記錄、與科任教師聯(lián)系等）、備安全教育課（每周一個(gè)主題），上完課回到辦公室就開(kāi)始伏案疾書。這樣勢(shì)必造成班主任像陀螺一樣被這些常規(guī)工作抽打著高速運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，當(dāng)教師提出安全教育集體備課的建議時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)即采納。因?yàn)槿Ｃ恐艿陌踩逃黝}相同，讓每位老師各備一個(gè)課題，不如讓一兩位老師備好一個(gè)課題存入電子資源庫(kù)，這樣其他班級(jí)的班主任要用時(shí)，只要結(jié)合自己學(xué)生的情況進(jìn)行微調(diào)即可?，F(xiàn)在一年下來(lái)，班主任都用上了安全教育集體備課的校本教材，減輕了工作負(fù)擔(dān)。
德育處負(fù)擔(dān)部分與家長(zhǎng)的溝通工作。班主任的另一個(gè)煩惱是下班后不斷接到家長(zhǎng)的電話，往往是剛和一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)完，另一個(gè)家長(zhǎng)又打來(lái)電話。家長(zhǎng)來(lái)電中有兩項(xiàng)占了很大的比例，一是詢問(wèn)節(jié)假日放假安排，二是詢問(wèn)家庭作業(yè)。為此，學(xué)校德育處將這部分工作承擔(dān)過(guò)來(lái)，通過(guò)印發(fā)《告家長(zhǎng)書》，傳達(dá)節(jié)假日具體放假安排、春秋季作息時(shí)間變化和安全事故高發(fā)期預(yù)警及注意事項(xiàng)。針對(duì)家庭作業(yè)問(wèn)題，每班選出一名學(xué)生擔(dān)任作業(yè)登記員，把各科教師布置的作業(yè)抄寫好之后送到德育處，再由專人用校訊通發(fā)給各班家長(zhǎng)，為班主任減輕了一部分工作量。
學(xué)生活動(dòng)分年級(jí)組織。學(xué)校為了實(shí)施素質(zhì)教育或接受上級(jí)評(píng)估檢查，需要開(kāi)展各種各樣的學(xué)生活動(dòng)。一個(gè)學(xué)年下來(lái)有書畫比賽、跳繩比賽、手抄報(bào)比賽、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)……讓班主任感到應(yīng)接不暇。后來(lái)學(xué)校經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌安排，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行分級(jí)，如九月份第二周一年級(jí)新生入學(xué)典禮，第三周三、四年級(jí)組織歌唱童謠活動(dòng)，第四周五、六年級(jí)舉辦“國(guó)慶”手抄報(bào)比賽。這樣，將學(xué)生活動(dòng)由原來(lái)的“一刀切”轉(zhuǎn)為分年級(jí)梯度進(jìn)行，使教育活動(dòng)更有針對(duì)性、更具教育意義，班主任也從原來(lái)的要組織學(xué)生參加多項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)槊總€(gè)階段只準(zhǔn)備一項(xiàng)活動(dòng)，感覺(jué)輕松不少。
關(guān)鍵詞：思想品德課；親子作業(yè)；實(shí)踐意義
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0030-02
2011年剛修訂的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出為適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。但是由于平時(shí)的考試，導(dǎo)致思想品德課在平時(shí)教學(xué)中還是過(guò)度關(guān)注學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)，使得思想品德課的教育效果大打折扣。
1.教者情感教學(xué)的缺失。在思想品德課堂教學(xué)中，我們常常可以看到一些教師面無(wú)表情，語(yǔ)言平淡，教法單一，只注重知識(shí)的灌輸，忽略了情感教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。師生之間缺乏情感交流，課堂氣氛沉悶，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.教師情感教學(xué)觀念落伍。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，有些思想品德教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)施“情感化”教學(xué)的必要性；而有些教師對(duì)情感教學(xué)存在著誤解，認(rèn)為情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)是對(duì)立的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。
3.學(xué)生生活體驗(yàn)的匱乏。學(xué)生們每天都是家庭與學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”式的生活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是從書本到書本，缺少必要的社會(huì)活動(dòng)和思想教育活動(dòng)，諸如勞動(dòng)教育、愛(ài)心教育、尊師孝親的感恩教育、勤儉節(jié)約艱苦奮斗教育等等，從而導(dǎo)致缺少生活閱歷，缺少人與人之間的情感交流，缺少對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟能力，缺少豐富的人文素養(yǎng)。
為了解決這個(gè)尷尬的境地，思想品德課必須關(guān)注孩子的家庭生活，必須真正的落實(shí)到孩子的日常生活中去。通過(guò)自己一個(gè)階段的摸索，發(fā)現(xiàn)親子作業(yè)在以下幾個(gè)方面有著重要的實(shí)踐意義。
1.思想品德課實(shí)施親子作業(yè)其實(shí)質(zhì)就是思想品德學(xué)科作業(yè)改革。作業(yè)改革是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其實(shí)在作業(yè)改革上，大家已經(jīng)在爭(zhēng)取各種作業(yè)形式使思想品德課的作業(yè)多樣化，比如小論文、簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等，可是本人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，許多學(xué)生對(duì)于這些作業(yè)都是抄襲應(yīng)付，使得作業(yè)的效果大打折扣。再加上現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣本身就不好，作業(yè)的事真是讓人頭疼。而自從實(shí)施親子作業(yè)后，收獲令人意想不到，它不僅改變了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，而且學(xué)生樂(lè)與和家長(zhǎng)一起完成作業(yè)，這一定程度上使學(xué)生改變了作業(yè)態(tài)度。
2.實(shí)施親子作業(yè)充分落實(shí)了新課標(biāo)以學(xué)生擴(kuò)展的生活為背景的要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。比如在六年級(jí)學(xué)習(xí)如何正確認(rèn)識(shí)自己時(shí)，自己設(shè)計(jì)了一次親子作業(yè)，學(xué)生列出家長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家長(zhǎng)列出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；并針對(duì)對(duì)方寫的缺點(diǎn)寫出以后的打算并相互監(jiān)督。這樣在上課時(shí)的許多素材是真正來(lái)自生活，評(píng)價(jià)來(lái)自自己的父母，使得學(xué)生喜歡上課時(shí)講述自己的家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也對(duì)別人的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)十分感興趣。在七年級(jí)學(xué)會(huì)與父母溝通時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的親子作業(yè)，親子角色互換過(guò)一個(gè)周末，結(jié)果體驗(yàn)完畢回來(lái)上新課時(shí)，課堂再也不像以前那樣，教師自己一直在強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎樣和父母溝通，許多學(xué)生都有了自己的思想，課堂生動(dòng)活潑且有實(shí)際效果。
3.實(shí)施親子作業(yè)為親子交流和溝通提供了良好的平臺(tái)，緩和青春期孩子和父母關(guān)系的緊張程度，并在某些方面為家庭教育做相應(yīng)的指導(dǎo)。從對(duì)家長(zhǎng)作業(yè)的觀察來(lái)看，許多家長(zhǎng)的作業(yè)態(tài)度都給自己的孩子起到了榜樣的作用，而且許多家長(zhǎng)反應(yīng)親子作業(yè)這個(gè)形式非常好，為及時(shí)了解孩子的狀態(tài)提供了良好的平臺(tái)，因?yàn)樵S多家長(zhǎng)反應(yīng)，進(jìn)入青春期后，許多孩子不愿意和家長(zhǎng)多說(shuō)，而親子作業(yè)可以使孩子和家長(zhǎng)通過(guò)書面的作業(yè)來(lái)交流。通過(guò)相互監(jiān)督作業(yè)，使得家長(zhǎng)和孩子漸漸學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度上去想問(wèn)題，緩解了青春期孩子和父母的緊張關(guān)系，增進(jìn)了親子之間的了解。而且通過(guò)親子作業(yè)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭教育的誤區(qū)，比如在八年級(jí)布置給學(xué)生的“辯證看待家長(zhǎng)”的小論文上，有一個(gè)學(xué)生寫了自己的媽媽，其中有這么一句話“爺爺奶奶一批評(píng)我，我的媽媽就會(huì)很生氣，因?yàn)樗X(jué)得我的孩子，我可以說(shuō)，別人不能說(shuō)”，在第二天布置家長(zhǎng)：針對(duì)孩子的小論文反思自己，我特意在這個(gè)孩子的論文里標(biāo)出了這句話。當(dāng)天晚上這個(gè)家長(zhǎng)就和我打電話交流，說(shuō)老師，這下我知道，為什么您總是反映我們家的孩子不能正確對(duì)待老師的批評(píng)了，原來(lái)是自己做的不夠好。
親子作業(yè)的實(shí)施，為家校形成教育合力提供了良好的平臺(tái)，給自己的課堂帶來(lái)了變化，許多家長(zhǎng)也在支持家庭德育的做法中，收獲了與孩子的友誼。很好的落實(shí)了思想品德課的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓思想品德課散發(fā)出了自己獨(dú)特的魅力。
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鳩山由紀(jì)夫宣布辭去日本首相職務(wù)。
讀完報(bào)后,我老婆不解地問(wèn):“鳩山辭職,為什么由紀(jì)夫宣布?”
還價(jià)
看上一雙手套,老板要35元,我說(shuō)30元我就要了,老板不依,非要35元,講了幾個(gè)來(lái)回不肯讓步。
我想想就算了,給了他一張50元的鈔票……他很麻利地找了我35元。
改判
老師:“你這篇論文是抄襲的吧?這篇論文是我6年前寫的。”
學(xué)生:“啊?!對(duì)不起,老師,我事先并不知道……”
老師:“不過(guò),我還是決定給你‘優(yōu)秀’?！?/p>
學(xué)生:“謝謝老師,可這是為什么?”
老師:“當(dāng)時(shí)我的導(dǎo)師只給了我‘及格’,可我一直認(rèn)為,我的這篇論文應(yīng)該得‘優(yōu)秀’?！?/p>
自由戀愛(ài)
一戶人家正在鬧新房,大家要新郎新娘說(shuō)說(shuō)是怎樣相識(shí)而結(jié)婚的。新娘含羞地說(shuō):“我倆是自由戀愛(ài)?！毙吕蛇B忙補(bǔ)充說(shuō):“不錯(cuò),是自由戀愛(ài),我把十多年來(lái)的積蓄全交給你媽媽,才使你得到了自由?！?/p>
外銷講究包裝
弟弟和妹妹都到了愛(ài)漂亮的年齡,對(duì)身上的衣著很講究。但是媽媽常為妹妹添購(gòu)新衣,而忽略了弟弟。
為此,弟弟很不高興,說(shuō)媽媽偏心。而媽媽卻有她的理由,她說(shuō):“外銷的東西,要特別講究包裝?！?/p>
威脅
甲:“昨晚你妻子大吵大鬧了?”
乙:“是的,她在對(duì)狗發(fā)脾氣?！?/p>
甲:“可憐的狗!我好像聽(tīng)到她威脅說(shuō)要拿走它進(jìn)門的鑰匙!”
結(jié)婚誓言
工資全部上交,包括計(jì)劃外的;剩飯全部承包,包括餿了的;家務(wù)活全干,包括丈母娘家的;思想天天匯報(bào),包括一閃念的。
突出
甲:瞧瞧你,長(zhǎng)相不突出,才華不出眾,為何那么多女孩子為你癡狂啊?
乙:我腰包突出。
非重點(diǎn)
期末來(lái)臨,大學(xué)一直很流行劃重點(diǎn),以至于每次考試前大家都不怎么復(fù)習(xí),只等著老師劃重點(diǎn)。可是有一學(xué)期,學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定不能劃重點(diǎn),這不急死人嗎?
于是,在最后一次課上,某老師說(shuō):“同學(xué)們啊,學(xué)校規(guī)定了不許劃重點(diǎn)了。那好吧,大家把書拿出來(lái)……我們劃一下非重點(diǎn)……”
花色和臉色
女兒:“媽媽,我這條裙子漂亮吧,你猜多少錢?”
母親:“一看就知道很貴?！?/p>
女兒:“你從花色上判斷的嗎?”
母親:“不,從你丈夫的臉色。”
不能再審問(wèn)了
一名警察向上司報(bào)告說(shuō):“我們不能再審問(wèn)那個(gè)被控謀殺的推銷員了?！?/p>
“為什么?”
“整隊(duì)弟兄輪翻審問(wèn)了他三個(gè)小時(shí),而他已經(jīng)賣給我們?nèi)课鼔m器、兩臺(tái)洗碗機(jī)和五只電吹風(fēng)了?！?/p>
遲到的理由
丁丁上課遲到了,被老師叫到了眼前。
“你為什么遲到?”老師問(wèn)。
“我被劫匪襲擊了!”丁丁答道。
“天啊!什么東西被搶走了?”
“家庭作業(yè)……”
天龍八部
初中的時(shí)候迷武俠小說(shuō),大家上課的時(shí)候都在看。
一次,我上課看金庸《天龍八部》的時(shí)候被老師發(fā)現(xiàn)了,老師隨即將書沒(méi)收,然后大吼道:“把其他七本都給我交出來(lái)!”
反面教材
筆者在加拿大多倫多大學(xué)攻讀教育學(xué)博士，接觸了大量本地的教師、學(xué)生、社區(qū)工作者、教育研究者和教育局工作人員，并且筆者的博士論文研究方向是英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的中國(guó)學(xué)生在高中的經(jīng)歷，因此，對(duì)加拿大教育體系有著多方位的了解。由于加拿大一共有十個(gè)省三個(gè)區(qū)域，各個(gè)省都有自己的教育部，教育體系也稍有不同，筆者以安大略?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱安?。槔?，對(duì)加拿大公立義務(wù)教育做一個(gè)基本的介紹。
加拿大義務(wù)教育和中國(guó)義務(wù)教育體制有所不同，本文主要介紹了加拿大12年公立學(xué)校義務(wù)教育（以下簡(jiǎn)稱公立義務(wù)教育）的基本架構(gòu)，以及一些與中國(guó)義務(wù)教育存在不同的地方，以供有意研究加拿大中小學(xué)教育的教師、學(xué)者和希望將來(lái)出國(guó)留學(xué)的學(xué)生及其家長(zhǎng)參考。
基本制度：12年免費(fèi)義務(wù)教育
加拿大實(shí)行12年的免費(fèi)義務(wù)教育，公民和永久居民的子女都可享受免費(fèi)教育，此外擁有合法簽證的非加拿大公民或非永久居民的子女也可以享受免費(fèi)教育，例如擁有工作簽證或者留學(xué)人員的子女等。唯一與公民和永久居民不同的是，后者需要每年在指定時(shí)間到當(dāng)?shù)亟逃块T證明自己仍然擁有合法留在加拿大的簽證，以證明自己子女可以繼續(xù)留在加拿大接受免費(fèi)義務(wù)教育。12年義務(wù)教育期間，父母基本不需要繳納任何教育費(fèi)用，但在參加學(xué)校或者教育局開(kāi)設(shè)的課外項(xiàng)目時(shí)需要繳納少量費(fèi)用，例如母語(yǔ)課程、象棋等。有的學(xué)校每學(xué)年會(huì)組織外出旅游活動(dòng)，費(fèi)用也由父母自行支付。
加拿大12年公立義務(wù)教育中，小學(xué)6年、初中2年、高中4年，即6-2-4體制。安省大概有4000多所公立小學(xué)，850所初中、高中。小學(xué)稱Junior Public School，初中為Senior Public School，高中為Collegiate。部分學(xué)校含有小學(xué)和初中，稱作Junior and Senior Public School。在此類學(xué)校讀書的學(xué)生可以從小學(xué)一直讀到初中（八年級(jí)）畢業(yè)。有些學(xué)校僅設(shè)小學(xué)部，六年級(jí)畢業(yè)后則需要轉(zhuǎn)到設(shè)有初中部的學(xué)校。安省高中部從九年級(jí)至十二年級(jí)。
加拿大公立義務(wù)教育采取就近入學(xué)原則，即根據(jù)學(xué)生居住小區(qū)就近入學(xué)。學(xué)校對(duì)學(xué)生家庭在小區(qū)是租房還是買房沒(méi)有要求，父母或者監(jiān)護(hù)人只需出示居住證明即可入學(xué)，例如帶有居住地址的銀行對(duì)賬單、租房證明或水電賬單等。有的學(xué)校因?yàn)橐笕雽W(xué)的學(xué)生比較多，學(xué)校則希望家長(zhǎng)出示3個(gè)月以上的含有居住地址的賬單，而大部分學(xué)校只要求1個(gè)月前的賬單。公立學(xué)校沒(méi)有入學(xué)考試，按照學(xué)生的年齡分配年級(jí)。對(duì)于剛從其他國(guó)家來(lái)的學(xué)生，學(xué)校會(huì)要求出示注射免疫針證明。對(duì)于母語(yǔ)不是英語(yǔ)的學(xué)生，如果英語(yǔ)程度不夠，小學(xué)、初中的學(xué)校大部分都設(shè)有特別的英語(yǔ)課程（ESL），以幫助學(xué)生盡快克服語(yǔ)言障礙，而高中有的學(xué)校就沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊英語(yǔ)課程。就讀特別英語(yǔ)課程（ESL）期間，學(xué)生可以跟同學(xué)一起上其他的課程，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)等。
課程類別：多元文化的包容性
加拿大是英語(yǔ)和法語(yǔ)為官方語(yǔ)言的雙語(yǔ)國(guó)家。加拿大的學(xué)校大致分為英語(yǔ)為主、法語(yǔ)為主和宗教類學(xué)校。在英語(yǔ)為主的省份，學(xué)校都開(kāi)設(shè)有法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的課程。安省作為英語(yǔ)為主流語(yǔ)言的省份之一，大部分學(xué)校的教學(xué)都以英語(yǔ)為主，法語(yǔ)作為一門第二語(yǔ)言課程開(kāi)設(shè)。但是，在安省有425所只用法語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)，此類法語(yǔ)學(xué)校對(duì)于學(xué)生的招收與英語(yǔ)學(xué)校不同。為了保護(hù)法語(yǔ)的文化和語(yǔ)言，只有在魁北克法語(yǔ)區(qū)居住過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間，或者父母一方來(lái)自法語(yǔ)地區(qū)（國(guó)家）的學(xué)生才能就讀該類學(xué)校。對(duì)于不滿足以上兩項(xiàng)條件的孩子，家長(zhǎng)需要向?qū)W校的一個(gè)專門委員會(huì)提出申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)學(xué)校評(píng)估申請(qǐng)者家庭是否能夠保持傳統(tǒng)法語(yǔ)文化和語(yǔ)言后才決定是否錄取。宗教類學(xué)校以某種宗教為主，將宗教活動(dòng)融入日常教學(xué)中。這類學(xué)校原則上要求學(xué)生和教職人員都信仰該類宗教，但是也招收和聘用少量不信仰的學(xué)生和老師。
加拿大公立義務(wù)教育沒(méi)有一個(gè)全國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)省都有自己的教育部，設(shè)定自己的教育政策。雖然每個(gè)省都有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但是沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定教材。安省教育局列了一些建議閱讀書目供學(xué)校、各科目教師和家長(zhǎng)選擇。同時(shí)，各個(gè)省對(duì)高中畢業(yè)要求也不盡相同。以安大略省為例，高中畢業(yè)生需要完成18個(gè)必選學(xué)分，12分選修課學(xué)分，40小時(shí)社區(qū)義工服務(wù)，以及通過(guò)省級(jí)統(tǒng)一的十年級(jí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)考試。
由于加拿大長(zhǎng)期實(shí)行的移民政策，加拿大成為一個(gè)種族多元化的國(guó)家。據(jù)2001年加拿大國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前在加拿大有超過(guò)100種語(yǔ)言在使用，每5個(gè)加拿大人中有1個(gè)是在加拿大以外的國(guó)家出生的人。因此，即使在同一座城市，例如多倫多，因?yàn)楦鱾€(gè)社區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、語(yǔ)言背景差異，學(xué)生群體也會(huì)非常不同，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校文化截然不同。有的社區(qū)可能大多數(shù)是非洲索馬里難民，有的社區(qū)是東歐移民，有的社區(qū)為東亞移民，也有的社區(qū)是英國(guó)早期移民為主等。如此迥異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、語(yǔ)言背景導(dǎo)致學(xué)校必須在日常教學(xué)、課程選用和測(cè)試上各有偏重。有的學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)傾向于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本技能，輔助學(xué)生畢業(yè)以后有基本的閱讀、寫作等技能。有些學(xué)校因?yàn)樽湓诟辉５闹挟a(chǎn)階級(jí)社區(qū)，學(xué)校傾向于輔助學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者。于是，大多數(shù)中國(guó)移民登陸以后，為了孩子教育和未來(lái)發(fā)展需要，會(huì)選擇一些中產(chǎn)社區(qū)購(gòu)房以保證孩子進(jìn)入理想學(xué)校，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育目標(biāo)。
加拿大的公立義務(wù)教育除了提供為大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的普通教學(xué)課程以外，也有一些特別的教學(xué)課程給不同的學(xué)生：特殊教育（含天才課程和學(xué)習(xí)障礙課程）以及特長(zhǎng)班課程。特殊教育（Special Education）包含了兩類：一個(gè)是針對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，另一個(gè)是針對(duì)智力過(guò)人的學(xué)生。由于不是所有的學(xué)校都提供特殊教育課程，因此，無(wú)論是有學(xué)習(xí)障礙還是智力過(guò)人的學(xué)生，都要通過(guò)專門人員測(cè)試證實(shí)之后，根據(jù)學(xué)生家庭住址安排就近入學(xué)。特長(zhǎng)班課程一般從高中九年級(jí)開(kāi)始，為一些希望進(jìn)入大學(xué)工程類專業(yè)的學(xué)生做準(zhǔn)備。要加入此類課程的學(xué)生需要參加特別的甄選考試，主要考試科目為數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語(yǔ)。
加拿大的高中主要分兩個(gè)類別：學(xué)術(shù)類和職業(yè)類。學(xué)術(shù)類學(xué)生在高中畢業(yè)后可以上大學(xué)，而職業(yè)類學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)。有的高中只設(shè)學(xué)術(shù)類，有的高中只設(shè)職業(yè)類，而部分高中兩個(gè)類別都有。學(xué)術(shù)類除了一般的常見(jiàn)課程以外，少量學(xué)校還設(shè)有國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科課程IB（Inter-national Baccalaureate）或者大學(xué)預(yù)修課程AP（Advanced Placement），或者一些專門為大學(xué)某專業(yè)設(shè)置的課程，例如為大學(xué)生物工程專業(yè)培養(yǎng)人才的課程TOPS（Talented Offerings in the Programmes of Sciences，科學(xué)資優(yōu)課程）等。通常IB課程和這些專門課程需要申請(qǐng)者在八年級(jí)或九年級(jí)即將畢業(yè)時(shí)參加專門的篩選考試，考試項(xiàng)目為數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語(yǔ)，此類考試競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。
教育特色：一切都是為了孩子的發(fā)展
與中國(guó)相比，加拿大的公立教育具有以下幾個(gè)方面的特色：
1 教師資源分配。相對(duì)于加拿大的私立學(xué)校而言，公立學(xué)校的教師只有持有相關(guān)資質(zhì)證書才能上崗教書。沒(méi)有相關(guān)證書，即使有更高學(xué)歷也不能上崗教書。例如，獲得博士學(xué)位的人也不一定能做幼兒園教師，如果想要從事幼兒園教師職業(yè)的人需要擁有相關(guān)的資格證明。與國(guó)內(nèi)每位教師只教一門課程相比，加拿大的教師往往一個(gè)人兼任幾門課程。例如，一位數(shù)學(xué)教師可能兼任體育教師，法語(yǔ)教師也是歷史教師等。教師被教育局錄取后按需分配到所需學(xué)校，這與中國(guó)相比，加拿大教育局對(duì)教師資源分配、校長(zhǎng)輪換以及學(xué)校項(xiàng)目運(yùn)作發(fā)揮舉足輕重的作用。
加拿大的公立學(xué)校幾乎沒(méi)有全國(guó)性的統(tǒng)一考試。以安省為例，除了三年級(jí)、六年級(jí)和十年級(jí)各有一次省級(jí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)統(tǒng)一考試（EQAO）以外，平時(shí)的成績(jī)都是以教師形成性評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有所謂的期中或期末考試。由于此類評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生在學(xué)校的平時(shí)表現(xiàn)（包括課堂參與、合作精神等），因此會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生在一所學(xué)校一直都是高分，可是轉(zhuǎn)入另一所學(xué)校后反而成為一般的學(xué)生。于是，有的家長(zhǎng)寧愿孩子留在一所一般學(xué)校，得到比較好的教師評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣更能進(jìn)入理想的大學(xué)。
2 社區(qū)、家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系。加拿大的每所學(xué)校都有一個(gè)或幾個(gè)由家長(zhǎng)組成的家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)有會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)和秘書。委員會(huì)定期開(kāi)會(huì)，并歡迎所有的家長(zhǎng)都參加。學(xué)校校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)和教師也會(huì)被要求參加該會(huì)議，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，必要時(shí)做出一定的解釋和協(xié)商。會(huì)議涉及的內(nèi)容廣泛，但主要以學(xué)校教育和學(xué)生為主，例如學(xué)生作業(yè)問(wèn)題、班級(jí)調(diào)整、學(xué)校的外出郊游計(jì)劃等。家長(zhǎng)委員會(huì)需要定期向每位學(xué)生家長(zhǎng)通報(bào)會(huì)議內(nèi)容和相關(guān)協(xié)商結(jié)果。有的學(xué)校因?yàn)椴糠帜昙?jí)學(xué)生人數(shù)不足，設(shè)置混合班，把二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生設(shè)成一個(gè)班上課。對(duì)于混合班制，家長(zhǎng)看法不一。曾經(jīng)有一所學(xué)校嘗試三個(gè)年級(jí)混合班制，該計(jì)劃被家長(zhǎng)強(qiáng)烈抗議而終止。
家長(zhǎng)委員會(huì)還經(jīng)常在學(xué)校和社區(qū)組織義賣募捐活動(dòng)，為學(xué)?；顒?dòng)籌款。例如，安省大部分學(xué)校在六、七年級(jí)時(shí)會(huì)組織一次魁北克旅游，有的低收入家庭無(wú)法承受這個(gè)費(fèi)用，于是家長(zhǎng)委員會(huì)組織一些義賣募捐活動(dòng)為需要的學(xué)生籌款。學(xué)校跟家長(zhǎng)和社區(qū)互動(dòng)頻繁。學(xué)校的場(chǎng)所也常常無(wú)償借給社區(qū)做一些社區(qū)講座和活動(dòng)，例如社區(qū)義工借學(xué)校場(chǎng)所為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)緊急救助課程等。
3 家庭作業(yè)。加拿大公立學(xué)校不主張布置太多家庭作業(yè)，而加拿大父母對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)也是態(tài)度迥異。同時(shí)，各個(gè)省份對(duì)不同年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)量有一定的要求。安省學(xué)生平均每天花在家庭作業(yè)上的時(shí)間大約是40分鐘，有的省份學(xué)生花在家庭作業(yè)上的時(shí)間大約是33分鐘。由于有些家庭安排有大量課外體育活動(dòng)，家長(zhǎng)很不希望學(xué)校布置太多家庭作業(yè)。因此，大部分的學(xué)校在高中以前很少布置家庭作業(yè)，寒暑假和法定假日學(xué)生幾乎沒(méi)有家庭作業(yè)。
南城實(shí)小 邱 雯
一學(xué)期來(lái)，本人任教六年級(jí)（6）班數(shù)學(xué)和六年級(jí)的美術(shù)、實(shí)踐課，能認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)，并且取得了較好成績(jī)，論文《信息反饋與學(xué)習(xí)合作》發(fā)表在《現(xiàn)代教育報(bào)上》，設(shè)計(jì)的課件《約數(shù)與倍數(shù)》獲全市二等獎(jiǎng)，學(xué)生參加校數(shù)學(xué)奧賽獲2個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng)和1個(gè)三等獎(jiǎng)，團(tuán)體總分第一名。
本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)是：
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： ⑴課前準(zhǔn)備：備好課。 ①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。 ②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。 ③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。 ⑵課堂上的情況。 組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?nbsp;
3、 積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
4、培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
