發(fā)布時(shí)間：2023-04-08 11:36:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的應(yīng)用化學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
像介紹表面張力時(shí)，就與學(xué)生一起做一個(gè)熟悉的肥皂膜游戲，邊做邊提問(wèn)并講解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)力的存在和力的方向，之后再讓學(xué)生畫出滴定管下端的液滴、水面下拉環(huán)或向下壓面時(shí)所形成的彎曲液面的表面張力的方向時(shí)，學(xué)生快速準(zhǔn)確地畫了出來(lái)；在引出微小液滴的飽和蒸汽壓與平液面的蒸汽壓的關(guān)系，即開爾文公式時(shí)，就以冬天路邊的雪堆，環(huán)衛(wèi)個(gè)人是怎么處理的為題，分析原因，得出結(jié)論，再?gòu)臒崃W(xué)原理推導(dǎo)出開爾文公式，并和學(xué)生一起討論農(nóng)民為何天旱時(shí)鋤地，“三北防護(hù)林工程”植樹利用了物理化學(xué)哪方面的原理。這樣在課堂教學(xué)中設(shè)置一些和生活實(shí)際相關(guān)的有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇去學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到物理化學(xué)就在他們身邊，生動(dòng)而具體，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、使學(xué)科發(fā)展前沿的新技術(shù)和新成果滲透到課堂
物理化學(xué)作為一門化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在本科生的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅具有為其它課程服務(wù)的作用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求物理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也需在原有課程體系的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)一些次要內(nèi)容，而把學(xué)科發(fā)展前沿的新技術(shù)和新成果滲透進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生感受到物理化學(xué)課程不完全是一些枯燥乏味的概念和公式，而是活生生的現(xiàn)實(shí)。另外，物理化學(xué)與其他學(xué)科相互滲透、相互結(jié)合，形成了許多邊緣學(xué)科，拓寬了物理化學(xué)的研究領(lǐng)域。像光化反應(yīng)與環(huán)境科學(xué)，生命科學(xué)，材料科學(xué)及信息科學(xué)的關(guān)系十分緊密，而光化反應(yīng)在化學(xué)動(dòng)力學(xué)中僅占很小比重，常被忽略，但在講課時(shí)介紹光催化在環(huán)境凈化和生命過(guò)程的應(yīng)用，開拓學(xué)生的視野。在介紹表面活性劑時(shí)，引入學(xué)生比較關(guān)心的石油開采過(guò)程，扼要介紹一次開采、二次開采、三次開采等概念，使學(xué)生既掌握了表面活性劑的作用原理，又拓展了知識(shí)面；在講解電化學(xué)時(shí)介紹燃料電池，在講解真實(shí)氣體時(shí)介紹超臨界萃取技術(shù)等。教學(xué)大綱中雖然沒(méi)要求這些內(nèi)容，但可以增加學(xué)生的信息量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、注重教學(xué)內(nèi)容與教師科研的相互滲透
將教師的科研課題或成果直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源或綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣參加到教師的科研中，也可參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，早期介入科研。例如，講到活度的概念時(shí)，就向?qū)W生介紹一位研究生的碩士論文的部分內(nèi)容；講到接觸角時(shí)，又給學(xué)生介紹我們測(cè)定金屬溶液與不同種類固體接界時(shí)的接觸角的過(guò)程和結(jié)果；講到langmuir吸附和BET公式時(shí)，給學(xué)生推出了測(cè)定固體比表面的常用儀器-ASAP2020物理吸附儀，并給學(xué)生詳細(xì)講解測(cè)定分析過(guò)程。我們還將教師的科研項(xiàng)目二甲醚重整和甲烷重整用的催化劑的制備部分，轉(zhuǎn)化成綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料開始，自己設(shè)計(jì)全套實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后即可進(jìn)行制備，所得產(chǎn)品直接用于后續(xù)的重整反應(yīng)。對(duì)于部分參與科研活動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果較好的學(xué)生，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，撰寫論文并發(fā)表在國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物上，曾先后在表面技術(shù)、天津化工、遼寧化工、化學(xué)工程師等期刊上5篇。這樣將教學(xué)內(nèi)容與科研課題相互滲透，提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，還學(xué)到了科技論文寫作方法，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、采用設(shè)問(wèn)教學(xué)法活化物理化學(xué)課堂教學(xué)
所謂設(shè)問(wèn)教學(xué)法，就是從人們公知公認(rèn)的現(xiàn)象中提煉問(wèn)題或困惑入手，設(shè)計(jì)一些與所講授課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考分析，展開廣泛討論等解決這些問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持一個(gè)原則，就是教學(xué)的目的絕非是向?qū)W生灌輸多少知識(shí)，學(xué)會(huì)推導(dǎo)多少個(gè)公式，完成多少種計(jì)算，而在于激發(fā)學(xué)生如何去思考與創(chuàng)造，授人以“漁”，而不授人以“魚”。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題成為物理化學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式。通過(guò)采用設(shè)問(wèn)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué),也讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、自學(xué)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，引出Kelvin公式時(shí)，先通過(guò)密閉容器中放置的大小不等的汞滴的變化情況，提問(wèn)學(xué)生飽和蒸氣壓都與哪些因素有關(guān)？然后再?gòu)臒崃W(xué)角度進(jìn)行公式的推導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)公式的理解，也調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
五、建立物理化學(xué)教學(xué)的知識(shí)框架，注重學(xué)生的思路和知識(shí)點(diǎn)的銜接
“適應(yīng)”，廣義地說(shuō)，是教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須適應(yīng)自然界的客觀規(guī)律，必須適應(yīng)人類思維發(fā)展的目前狀況；狹義地說(shuō)，就是教和學(xué)要相互適應(yīng)，教師和學(xué)生要相互適應(yīng)，教法和學(xué)法及教材要相互適應(yīng)。
“適應(yīng)”不是目的。“適應(yīng)”的目的是為了“轉(zhuǎn)化”，是為了使學(xué)生在知識(shí)、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實(shí)現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強(qiáng)”的轉(zhuǎn)化，從而獲得適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來(lái)，在運(yùn)用“適應(yīng)和轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)辯證法的基本原理進(jìn)行教學(xué)改革方面，我們有以下幾點(diǎn)心得摘要：
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等要素間相互關(guān)系和聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其經(jīng)常從教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)，所以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)又稱教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系和聯(lián)系。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效益的需要。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就要精心布置教學(xué)環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特征和學(xué)生實(shí)際。即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須和教材特征和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有概念、性質(zhì)、法則、公式等基本知識(shí)，有計(jì)算、應(yīng)用題和幾何初步知識(shí)。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如概念教學(xué)，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應(yīng)用”這一遞進(jìn)的步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)用題教學(xué)，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關(guān)系——列式計(jì)算——檢驗(yàn)和寫答”的進(jìn)程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還必須和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，絕不能抓了教材，忘了學(xué)生。
例如學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，可放手讓學(xué)生自學(xué)新知，通過(guò)獨(dú)立思索和課堂討論、自練互批等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，就要加強(qiáng)點(diǎn)撥講解、示范指導(dǎo)的比重，實(shí)行多攙多扶、小步邁進(jìn)的教學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材特征和學(xué)生實(shí)際相“適應(yīng)”，著眼點(diǎn)是使教材結(jié)構(gòu)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了“轉(zhuǎn)化”必須“適應(yīng)”。
二、認(rèn)知程序必須和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的熟悉活動(dòng)總是按照一定的程序展開的。精心設(shè)計(jì)認(rèn)知程序是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心。設(shè)計(jì)認(rèn)知程序的依據(jù)是把握學(xué)生的思維規(guī)律，使認(rèn)知程序和學(xué)生的思維規(guī)律相適應(yīng)。
課堂教學(xué)新知識(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)一般是沿著“復(fù)習(xí)舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運(yùn)用”的規(guī)律向前推進(jìn)的。認(rèn)知程序的編排只有和此相適應(yīng)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué)，設(shè)計(jì)的程序可有以下七步摘要：1．舊知鋪墊。復(fù)習(xí)面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長(zhǎng)方形；2．拼拼擺擺。?用邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長(zhǎng)方形；3．看看想想。?每排擺幾個(gè)正方形，和長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”有什么關(guān)系？一共擺幾排？和長(zhǎng)方形的“寬”有什么關(guān)系？
4.看圖，腦子里擺圖形。想摘要：長(zhǎng)和寬和面積有什么關(guān)系？先擺長(zhǎng)方形長(zhǎng)4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像摘要：長(zhǎng)擺6個(gè)1平方厘米的學(xué)具，寬擺4排，面積是多少？
5.大膽設(shè)想。長(zhǎng)8厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形面積可能是多少？驗(yàn)證之后得出結(jié)論摘要：長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬；6．課內(nèi)練習(xí)。內(nèi)容分三個(gè)層次；7.課堂小結(jié)。
這七步認(rèn)知程序，充分反映了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，非凡是在直觀感知的基礎(chǔ)上建立表象和運(yùn)用表象進(jìn)行形象思維，很自然地過(guò)渡到抽象思維一環(huán)，這是教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的結(jié)果。
三、教學(xué)方法必須和學(xué)生需求相適應(yīng)
由于先天素質(zhì)、教育影響和個(gè)人主觀努力的不同，同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求是不盡相同的。學(xué)生學(xué)習(xí)需求上的差異性要求教師實(shí)行有差異的教學(xué)，以適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求，促使各類學(xué)生獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。
由于教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)，調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)習(xí)能力有了很大提高，這是“適應(yīng)”促“轉(zhuǎn)化”的見證。
四、學(xué)注指導(dǎo)必須和學(xué)生學(xué)法水平相適應(yīng)
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué)文化教學(xué)作用
從我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,過(guò)去那種就語(yǔ)言本身來(lái)教語(yǔ)言的狀況有了很大的改觀。然而社會(huì)在發(fā)展,我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新,因此文化背景教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用有待發(fā)展。作為一名外語(yǔ)教學(xué)者來(lái)說(shuō),我們不僅要講授這門語(yǔ)言,而且要將這門語(yǔ)言的文化背景知識(shí)融合在語(yǔ)言中,傳授給學(xué)生,使他們對(duì)這門語(yǔ)言有更深刻的了解,從而更好地掌握這門語(yǔ)言。
1.語(yǔ)言與文化的關(guān)系
古德諾夫(H.Goodenouth)在《文化人類學(xué)與語(yǔ)言學(xué)》中是這樣論述語(yǔ)言和文化的關(guān)系的:一個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言是該文化的一個(gè)方面,語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系,語(yǔ)言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)在:它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中獲得整個(gè)文化。語(yǔ)言和文化的關(guān)系是如此的密切,我們又如何能把文化研習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)互相隔絕、互相分離呢?所以,語(yǔ)言與文化的關(guān)系緊密相連、不可分割。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)其語(yǔ)言中的文化。
1.1文化與語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響
文化與語(yǔ)言的這種關(guān)系自然也反映在英語(yǔ)教學(xué)中。實(shí)踐已經(jīng)證明:要熟練地掌握并運(yùn)用一門語(yǔ)言,必須具備以下兩類實(shí)際知識(shí):1)有關(guān)語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)和體系方面的知識(shí),即所謂的“語(yǔ)言三要素”――語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這三個(gè)方面的實(shí)際知識(shí);2)與該語(yǔ)言有關(guān)的各種社會(huì)、歷史、文化背景方面知識(shí),包括各種“非語(yǔ)言的”或“超語(yǔ)言的”交際知識(shí)及交際規(guī)則。語(yǔ)言的使用者只有兼?zhèn)渖鲜鰞煞N知識(shí),才能充分地、完整地發(fā)揮語(yǔ)言的文化交際功能。學(xué)生在交際中所犯的文化錯(cuò)誤往往是因?yàn)槿狈ξ幕庾R(shí)。
1.2語(yǔ)言與文化的相互作用
學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)文化是不可分割的?！罢Z(yǔ)言處處標(biāo)記著文化,因?yàn)橐环矫嬲Z(yǔ)言是社會(huì)和歷史的產(chǎn)物,另一方面語(yǔ)言始終是一種社會(huì)實(shí)踐”。在教學(xué)實(shí)踐中,我們看到學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)不能局限于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是活的,它與一個(gè)民族的生活和文化十分緊密地聯(lián)系在一起。在話語(yǔ)、文章的符號(hào)組合中,時(shí)時(shí)出現(xiàn)文化成分,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的每一步都會(huì)碰到一些文化現(xiàn)象,而其中的文化差異一直是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要困難之一。
Brown(1987)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者失敗的原因很多,但主要是沒(méi)能把文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。造成這種情況的因素包括以下三個(gè)方面。
1.2.1長(zhǎng)期以來(lái),在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中,社會(huì)文化因素一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,這主要是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展在很大程度上受到理論語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的制改。不論是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)還是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué),都認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象是語(yǔ)言本身(胡春洞,1996:88)。因此,教師在教學(xué)中往往沒(méi)有把教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)放在同等重要的位置。
1.2.2學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴?yán)蠋?習(xí)慣接受“填鴨式”教學(xué),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,目前的應(yīng)試教育使學(xué)生很少利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)英美文化背景知識(shí)方面的書籍,大部分時(shí)間用于記單詞、做練習(xí)上。
1.2.3外語(yǔ)教材一直受到國(guó)家政策的影響。學(xué)生所用的教材更多趨向于實(shí)用性,現(xiàn)在高校學(xué)生大學(xué)必學(xué)英語(yǔ)這門課程,但是大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后所從事的工作和生活環(huán)境涉及英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多,因?yàn)檫@個(gè)因素,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高。所以盡管學(xué)生學(xué)的是英語(yǔ),但是思想內(nèi)涵卻還是中國(guó)文化,語(yǔ)言和文化被人為地隔離了。
所以,語(yǔ)言文化的關(guān)系對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有不容忽視的作用。教師只有把文化背景知識(shí)融入外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中才能更好地進(jìn)行跨文化的交際。
2.文化導(dǎo)入的必要性
“只注意形式,而不注意語(yǔ)言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語(yǔ)的”(胡文仲:16)。語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象,它是文化的載體,也是文化的重要組成部分,二者緊密相連、不可分割。早在20世紀(jì)20年代,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sapir在Language一書中就指出:“語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境,它不能脫離文化而存在,不能脫離社會(huì)繼承下來(lái)的傳統(tǒng)和信念?！?1921:221)語(yǔ)言和文化相互依存、相互影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進(jìn)行交際時(shí)表現(xiàn)得較為明顯,要真正掌握一種語(yǔ)言就必須了解這種語(yǔ)言的特定社會(huì)背景,否則就沒(méi)有真正掌握這種語(yǔ)言。
中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人生活在不同的文化背景之中,在風(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、道德觀、價(jià)值觀等方面存在很大的差異。語(yǔ)言是客觀世界的反映,中西文化內(nèi)涵的差異必然造成詞義、句義、聯(lián)想意義、比喻意義等語(yǔ)言現(xiàn)象的差異。如文化中的習(xí)語(yǔ)。習(xí)語(yǔ)的意義往往借助本民族的歷史文化典故而形成,約定俗成地構(gòu)成整體意義。漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)“小菜一碟”和英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)a piece of cake(一塊蛋糕)都表示一件事情很容易。在這種意義下,漢語(yǔ)的“小菜”與英語(yǔ)的“蛋糕”都含有“容易的事情”的意思。但是在習(xí)語(yǔ)中,兩個(gè)民族對(duì)同一意思的表達(dá)采用的形式完全不同,這與兩國(guó)的飲食習(xí)慣有關(guān)系。蛋糕在英國(guó)飲食文化中是非常常見的一種食品,英國(guó)人在生活中經(jīng)常食用,所以他們就用a piece of cake表示容易做到的事情。因此,不了解文化在交際過(guò)程中就會(huì)不可避免地遇到文化障礙,甚至造成文化休克(culture shock)。
3.文化導(dǎo)入的內(nèi)容
英國(guó)傳播學(xué)家R.Williams做出了這樣的結(jié)論,文化定義可概括為三種類別:第一種是理想性的。在這種類別的定義之中,文化被解釋為一種具有絕對(duì)和世界性價(jià)值的人類完美狀態(tài)與過(guò)程。第二種是記錄性的。文化被解釋為人類智慧與創(chuàng)造的主體,詳盡地記錄了人類過(guò)去的思想與經(jīng)驗(yàn)。第三種是社會(huì)性的。文化被描述為一種特別的生活方式,這種方式代表了在習(xí)俗日常行為定的意義和價(jià)值觀(陳申,2001)。可見,文化的內(nèi)涵是很豐富的,我們只有用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)無(wú)限的文化知識(shí),才能為更好地掌握這門語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。
3.1我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家張占一(1983)把語(yǔ)言教學(xué)中的文化背景知識(shí)按功能劃分為兩種:知識(shí)文化和交際文化。知識(shí)文化是指一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識(shí);交際文化是指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí),那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá)(即引起偏誤或誤解)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素。它包括問(wèn)候、致謝、稱呼等習(xí)語(yǔ)和委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等。例如“愛(ài)人”這個(gè)詞,如果不懂它的特定含義,在與英美人進(jìn)行交際的時(shí)候就可能被誤解為英語(yǔ)里的“l(fā)over”即情人的意思。
3.2再如hot dog,如果我們不理解它本身的意思,就可能以為是一種動(dòng)物,但其實(shí)它指的是一種食品,類似面包和三明冶。在西方人眼里,dog是人類忠實(shí)的朋友,是忠誠(chéng)的象征,是受寵之物,以狗來(lái)比喻人時(shí)是褒義的。如:You are a lucky dog.(你這家伙真幸運(yùn));人疲勞時(shí)可以用dog tired來(lái)形容;Love me,love my dog.是“愛(ài)屋及屋”的意思。因此如果把dog一詞理解成漢語(yǔ)中的“狗”就可能會(huì)曲解原意,鬧出笑話?？梢?詞語(yǔ)的褒貶不同會(huì)給理解和交際帶來(lái)很大的偏差,這就要求教師在講解詞語(yǔ)用法時(shí),向?qū)W生說(shuō)明詞語(yǔ)的不同文化內(nèi)涵。
4.文化導(dǎo)入的方法
文化背景知識(shí)的推廣和研習(xí),對(duì)外語(yǔ)教學(xué)可以產(chǎn)生事半功倍的效果,但這兩者之間的融合并不是一件容易的事,需要我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中不斷地探索和嘗試。在高等學(xué)校,英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際教學(xué)越來(lái)越受到重視,其致力于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力,探索文化與語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。因此,英語(yǔ)教學(xué)必須注意交際文化的滲入和學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng),認(rèn)真思考英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)導(dǎo)入的作用,界定其地位和內(nèi)涵,并在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容及策略上作出相應(yīng)的調(diào)整,培養(yǎng)出真正合格的跨文化交際人才,使人才能更直接、迅速和頻繁地接觸外國(guó)文化,更敏銳和深切地體會(huì)不同文化體系的碰撞、沖突、調(diào)節(jié)和融合,并在文化融合中發(fā)揮積極作用(胡文仲、高一虹,1997:68)。因此只有正確恰當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入教學(xué),才能使學(xué)生更加有效地掌握一門外語(yǔ)。
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項(xiàng)目教學(xué)法最早出現(xiàn)在18世紀(jì)的歐洲，而美國(guó)大在19世紀(jì)研究的合作教學(xué)法就是項(xiàng)目教學(xué)法的雛形，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，在20世紀(jì)的中后期也呈現(xiàn)出了一種繼續(xù)發(fā)展的形式，同時(shí)也漸漸成為了一種社會(huì)發(fā)展的思潮，同時(shí)在發(fā)展的過(guò)程中也不斷的改進(jìn)和完善，項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種非常重要的形式，是社會(huì)發(fā)展的一種必然的產(chǎn)物，它是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式，可以更好的適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的關(guān)系，它在實(shí)際的應(yīng)用中不是直接將教師掌握的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的努力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生的各種能力都能得以發(fā)展和提升。
2項(xiàng)目的選擇應(yīng)注意的事項(xiàng)
項(xiàng)目教學(xué)法的模式在實(shí)際的應(yīng)用的過(guò)程中最為中心的環(huán)節(jié)就是項(xiàng)目本身，所以在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該仔細(xì)的去選擇和準(zhǔn)備項(xiàng)目，當(dāng)項(xiàng)目已經(jīng)被確定下來(lái)，就需要對(duì)以下幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的考量：
2.1在選擇項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)人的具體情況去選擇項(xiàng)目的難易程度，在項(xiàng)目確定之前一定要對(duì)職教教師自身的能力和水平進(jìn)行仔細(xì)的考慮，學(xué)生的綜合能力和綜合水平也是需要仔細(xì)考慮的，只有對(duì)這兩個(gè)因素進(jìn)行科學(xué)合理的分析之后，才能決定選擇何種項(xiàng)目，項(xiàng)目選擇的時(shí)候就應(yīng)該由教師去整體把握，同時(shí)還要選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見的操作項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)都有著非常積極的作用。
2.2選擇的項(xiàng)目一定要在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的范圍之內(nèi)。項(xiàng)目在設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要以教學(xué)大綱中的內(nèi)容作為重要的基礎(chǔ)，教學(xué)大綱中的重要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該更加充分的融入到項(xiàng)目當(dāng)中，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好去了解項(xiàng)目主要研究目的和研究?jī)?nèi)容，同時(shí)還能夠承擔(dān)自己的任務(wù)和職責(zé)。順利的完成本專業(yè)的相關(guān)工作。
2.3設(shè)計(jì)的項(xiàng)目一定要有實(shí)用的價(jià)值，化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是其要應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。為了更好的突出化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，選擇項(xiàng)目在操作的過(guò)程中應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)就地取材，同時(shí)還要根據(jù)目標(biāo)的相關(guān)要求去選擇一個(gè)大致的方向。例如在水電解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中最為重要的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生了解，水主要是由氫元素和氧元素構(gòu)成的，學(xué)生在這一過(guò)程中要對(duì)生活中隨處可見的水有一個(gè)最為基本的了解，如果學(xué)生以后要從事化學(xué)行業(yè)，這也是一個(gè)最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟去操作，同時(shí)還要將文字表達(dá)式熟練掌握，水在通電的條件下生成氫氣和氧氣，然后用化學(xué)守恒原則將化學(xué)式表示出來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，電解之后還要對(duì)生成的氣體進(jìn)行收集，之后教師要讓學(xué)生了解到氣體的助燃性，氫氣點(diǎn)燃的情況下會(huì)產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，這樣也為實(shí)驗(yàn)結(jié)果作了充分的認(rèn)證。
3項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備工作
3.1學(xué)生的準(zhǔn)備工作。由于項(xiàng)目教學(xué)屬于開放性教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式，因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生務(wù)必以極其認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待本學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)前認(rèn)真閱讀相關(guān)材料以及書籍，做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備工作，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，搜集相關(guān)企業(yè)的資料，為實(shí)驗(yàn)操作做充分準(zhǔn)備。
3.2任課教師的準(zhǔn)備工作。項(xiàng)目教學(xué)屬于系統(tǒng)化工程，由于項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有更加復(fù)雜的過(guò)程，在難度方面也要比傳統(tǒng)教學(xué)的難度大很多，因此，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的各項(xiàng)教學(xué)能力的要求都很嚴(yán)格。針對(duì)這樣的情況，教師更要做好充分的準(zhǔn)備工作，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)該對(duì)相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關(guān)信息，還要了解相關(guān)的知識(shí)面，大量搜集有關(guān)的實(shí)例。了解實(shí)驗(yàn)儀器，認(rèn)真制定完整的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，最后要在實(shí)施項(xiàng)目之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，使學(xué)生了解到該項(xiàng)目的基本意義與作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用更高的學(xué)習(xí)熱情來(lái)完成這項(xiàng)活動(dòng)。
4項(xiàng)目的具體應(yīng)用
4.1對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，建立學(xué)習(xí)小組，將每個(gè)小組的學(xué)生均勻分布。教師應(yīng)該對(duì)每名同學(xué)的不同方面特點(diǎn)有所了解，比如年齡"性別"學(xué)習(xí)成績(jī)等，將不同層次的同學(xué)劃分到一組，使學(xué)習(xí)小組在不同方面進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)或者操作能力強(qiáng)的同學(xué)可以通過(guò)老師的均勻分組來(lái)幫助各自組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)差的或動(dòng)手能力欠佳的同學(xué)，從而使每位同學(xué)都能得到良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在分組過(guò)程中人數(shù)應(yīng)該均勻，每組最適合的人數(shù)一般為三至五人。每個(gè)小組需要推選出一位組長(zhǎng)，職責(zé)就是在教師的指點(diǎn)下對(duì)本小組的開發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并負(fù)責(zé)本小組各成員的任務(wù)分配工作，以及對(duì)小組的操作實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督。
隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)教師已經(jīng)由“自導(dǎo)自演”的角色變?yōu)椤敖處煂?dǎo)演，學(xué)生主演”的角色，即“中介者”的角色。中介作用涉及到幫助學(xué)生獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、師生的互動(dòng)、學(xué)生的積極參與、學(xué)生對(duì)教師的反饋?zhàn)饔?。教師在?shí)際教學(xué)中一定要充分意識(shí)到自身的角色定位，以更有效地完成角色使命。
二、以“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)，制定合理、有效的教學(xué)方案
Vygotsky將最近發(fā)展區(qū)定義為“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間的距離。2001年Ohta將該定義具體到二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，解釋為“由個(gè)人語(yǔ)言產(chǎn)出所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)和同伴或教師合作所產(chǎn)出的語(yǔ)言所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離。”語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的能力和水平是不斷變化的，在教師或語(yǔ)言能力比較強(qiáng)的同伴的影響下可以達(dá)到更高的水平，英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)生通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)和同伴間的相互影響所可能達(dá)到的水平，制定合理、有效的教學(xué)方案。教學(xué)活動(dòng)既不能太簡(jiǎn)單，以至于對(duì)學(xué)生形不成一定的挑戰(zhàn)，也不能超出學(xué)生的能力范圍，以至于徹底喪失信心。
三、用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來(lái)確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)
動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)由Vygotsky的同事Luria提出，20世紀(jì)50年代Piaget關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)和智力評(píng)估的過(guò)程趨向?yàn)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提供了一定理論基礎(chǔ)，而真正推動(dòng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)發(fā)展的是社會(huì)文化理論的核心概念“最近發(fā)展區(qū)”。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是對(duì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列的評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱。與靜態(tài)評(píng)價(jià)不同，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅反映個(gè)體發(fā)展的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生過(guò)程。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)因認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程不斷變化的特性并更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的開拓對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)際意義。
四、充分意識(shí)到教師話語(yǔ)的重要性
關(guān)鍵詞：水處理系統(tǒng)；PLC控制；實(shí)時(shí)監(jiān)視
一、引言
可編程邏輯控制器(PLC)是八十年展起來(lái)的新一代工業(yè)控制裝置，是自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種專門用于工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程控制的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備。由于控制對(duì)象的復(fù)雜性，使用環(huán)境的特殊性和運(yùn)行的長(zhǎng)期連續(xù)性，使PLC在設(shè)計(jì)上有自己明顯的特點(diǎn)；
可靠性高，適應(yīng)性廣，具有通信功能，編程方便，結(jié)構(gòu)模塊化。在現(xiàn)代集散控制系統(tǒng)中，PLC已經(jīng)成為一種重要的基本控制單元，在工業(yè)控制領(lǐng)域中應(yīng)用前景極其廣泛。
化學(xué)水處理系統(tǒng)的任務(wù)是向熱力系統(tǒng)供給合格的補(bǔ)充水。它包括原水凈化處理系統(tǒng)、制備鍋爐所需的補(bǔ)給水系統(tǒng)和汽輪機(jī)凝結(jié)水的凈化處理系統(tǒng)。
目前，火電廠水處理系統(tǒng)控制手段各異。大致可分為：(1)手動(dòng)操作，機(jī)械勞動(dòng)強(qiáng)度大，已逐步淘汰；(2)有繼電器觸點(diǎn)控制系統(tǒng)，接線復(fù)雜，維護(hù)工作重大：(3)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)專用工業(yè)計(jì)算機(jī)一Pc程序控制。這一技術(shù)目前火電廠中應(yīng)用量最為廣泛，基本上能滿足生產(chǎn)需要，也是當(dāng)今乃至今后研究發(fā)展方向。
本文筆者參與開發(fā)的某火電廠化學(xué)水處理程控系統(tǒng)中，系統(tǒng)要求在化學(xué)水處理控制室里，對(duì)電廠化學(xué)水處理系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行控制，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)及參數(shù)的情況。
鑒于電廠化學(xué)水處理系統(tǒng)的重要性，采用PLC實(shí)現(xiàn)水處理設(shè)備的聯(lián)鎖控制以保證其可靠性和特殊性，工業(yè)控制計(jì)算機(jī)則作為上位機(jī)與PLC互相配合，共同完成水處理系統(tǒng)的監(jiān)控功能。
二、補(bǔ)給水處理系統(tǒng)工藝流程
天然水混凝沉淀處理后，已經(jīng)將其中大部份懸浮物除掉，從外觀上看也常常是透明，但實(shí)際上水中免不了殘留少量細(xì)小懸浮顆粒，還需進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行處理，否則，當(dāng)進(jìn)行離子交換處理時(shí)，會(huì)污染交換劑，影響出水水質(zhì)。
水經(jīng)混凝和過(guò)濾處理后，可其中懸浮物和膠態(tài)物質(zhì)，但硬度并沒(méi)有改變，且堿度一般仍然較高，水預(yù)處理中采用了沉淀軟化，水中殘留硬度和含鹽量仍無(wú)法達(dá)到鍋爐補(bǔ)給水要求，還必須作進(jìn)一步軟化、除鹽處理。陰、陽(yáng)離子交換除鹽是最常用處理方法，工藝流程圖如圖1所示。
三、化學(xué)水處理程掛系統(tǒng)軟件實(shí)現(xiàn)
雙水發(fā)電廠補(bǔ)給水處理控制系統(tǒng)由下位機(jī)和上位機(jī)構(gòu)成兩級(jí)集散控制系統(tǒng)(Dcs)?，F(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、過(guò)程控制及向上位機(jī)傳送數(shù)據(jù)等任務(wù)由下位機(jī)完成，上位機(jī)負(fù)責(zé)全系統(tǒng)控制、管理和信息綜合。
基本方案采用3臺(tái)西門子公司SIMATIcS7-300可編程序控制器控制現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，依次為過(guò)濾器單元及泵、化學(xué)儀表等數(shù)據(jù)：一級(jí)除鹽單元：混床單元。改造方案見圖2。
操作站選用1臺(tái)研華工控機(jī)，軟件開發(fā)平臺(tái)選用亞控公司組態(tài)王6.02。組態(tài)王是一種能完成數(shù)據(jù)采集及控制、報(bào)警、圖形數(shù)據(jù)顯示等功能完整工業(yè)自動(dòng)化軟件，具有很高可靠性，是目前中國(guó)市場(chǎng)應(yīng)用最多組態(tài)軟件。
該方案配置體現(xiàn)了分散控制系統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)。即控制功能分散、操作管理集中?？刂乒δ芊稚⒁馕吨到y(tǒng)實(shí)時(shí)響應(yīng)快和系統(tǒng)危險(xiǎn)分散、操作管理集中便于集中管理，方案配置還具有冗余特性。
PROFIBUS總線是當(dāng)今國(guó)際上比較流行一種現(xiàn)場(chǎng)總線，具有很好靈活性和可靠性，性能價(jià)格比上也有很大優(yōu)勢(shì)。PROFIBUS-DP具有快速、即插即用、效率高、成本低等特性更適合本系統(tǒng)要求，選擇了PROFIBUS-DP方案作為現(xiàn)場(chǎng)通信方式。PROFIBUS現(xiàn)場(chǎng)總線將工業(yè)設(shè)備(傳感器、開關(guān)、可編程控制器等)標(biāo)準(zhǔn)接口連接到工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)上，減少了繁瑣硬接線，現(xiàn)場(chǎng)總線改善了設(shè)備間和通信以及提高了系統(tǒng)精度及實(shí)時(shí)性，提供了相當(dāng)重要設(shè)備級(jí)診斷功能。
(一)下位機(jī)控制程序設(shè)計(jì)
將控制系統(tǒng)分為四個(gè)大功能塊：整體投運(yùn)、設(shè)備切換、清洗再生和整體停運(yùn)。
1、除鹽水箱水位控制5~10m，當(dāng)水位低于5m時(shí)，自動(dòng)按流程順序投運(yùn)一套制水設(shè)各(包括一臺(tái)清水泵、兩臺(tái)過(guò)濾器、一套一級(jí)除鹽設(shè)備和一臺(tái)混床)：當(dāng)水位低于3m時(shí)，自動(dòng)投運(yùn)另一套制水設(shè)各。當(dāng)水位高于10m時(shí)，進(jìn)入設(shè)備整體停運(yùn)，將所有設(shè)備按嚴(yán)格操作順序停運(yùn)后，一級(jí)除鹽設(shè)備進(jìn)行再生。
2、運(yùn)行中機(jī)械過(guò)濾器達(dá)到規(guī)定過(guò)濾時(shí)間要切換到下一臺(tái)備用機(jī)械過(guò)濾器。一級(jí)除鹽切換為陽(yáng)床出水Na+>lOPPb或陰床出水電導(dǎo)>5us／cm、Si02>IOOPPb中任何一個(gè)。混床切換條件為出水導(dǎo)電度大于0，2qus／cm或Si02>100PPb。
3、一級(jí)除鹽運(yùn)行20個(gè)周期后要進(jìn)行大反洗再生，設(shè)計(jì)為全自動(dòng)步序進(jìn)行。
4、混床再生過(guò)程間隔時(shí)間長(zhǎng)，故設(shè)計(jì)為半自動(dòng)步序進(jìn)行。
機(jī)械過(guò)濾器設(shè)備采用并聯(lián)運(yùn)行布置，運(yùn)行及清洗操作實(shí)行遙控步序操作?；齑苍O(shè)備采用并聯(lián)運(yùn)行布置，運(yùn)行及再生操作實(shí)行遙控點(diǎn)操作。
一級(jí)除鹽設(shè)備采用單元連接方式。設(shè)備運(yùn)行和再生采用西門子S7系列可編程序控制器控制。陽(yáng)床出口裝有電導(dǎo)表和硅表監(jiān)督終點(diǎn)，其運(yùn)行和再生操作采用遙控手動(dòng)操作。
再生設(shè)備采用計(jì)量箱加噴射器，CTN-I型音頻電磁式酸堿裝置，再生液濃度及中間水箱液位人工調(diào)整。
各項(xiàng)操作由一個(gè)轉(zhuǎn)換開關(guān)控制，可實(shí)現(xiàn)設(shè)備手動(dòng)、步操、半自動(dòng)和全自動(dòng)四種操作方式，同時(shí)也可監(jiān)控系統(tǒng)上用軟件實(shí)現(xiàn)。
(二)上位機(jī)監(jiān)控程序設(shè)計(jì)
本監(jiān)控系統(tǒng)是以微軟公司W(wǎng)indows98／NT／2000為工作平臺(tái)使用組態(tài)16.02開發(fā)出來(lái)。組態(tài)王是完全基于網(wǎng)絡(luò)，是一種客戶／服務(wù)器模式，可配置其網(wǎng)絡(luò)時(shí)綁定TCP／IP協(xié)議，即可利用其網(wǎng)絡(luò)功能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制。操作人員可控制室向下位機(jī)發(fā)出各種控制命令，同時(shí)將生產(chǎn)過(guò)程中各種信息數(shù)據(jù)采集過(guò)來(lái)，反映屏幕上各種畫面中，使操作人員一目了然。
我們按工藝過(guò)程作出了各幅監(jiān)控畫面，對(duì)每一個(gè)工藝處理過(guò)程都可監(jiān)控及操作：電廠實(shí)際操作運(yùn)行需要設(shè)計(jì)了四種操作運(yùn)行方式：全自動(dòng)、半自動(dòng)、步操和手動(dòng)。全自動(dòng)運(yùn)行方式即是無(wú)需人員干涉，當(dāng)一個(gè)陰、陽(yáng)床或混床水質(zhì)取樣儀表檢測(cè)水質(zhì)失效，程序自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)工藝流程：半自動(dòng)運(yùn)行方式則是連續(xù)自動(dòng)完成一個(gè)工藝流程；步操運(yùn)行方式則是每一個(gè)工藝生產(chǎn)過(guò)程可由人工進(jìn)行單個(gè)步序操作：手動(dòng)方式即是可由人工對(duì)每一個(gè)受控設(shè)備進(jìn)行一對(duì)一啟／停、開／關(guān)操作，尤其適用于設(shè)備初調(diào)或維修階段。這四種運(yùn)行方式之間設(shè)計(jì)為無(wú)擾動(dòng)切換，這樣極大方便了工廠運(yùn)行人員操作維護(hù)。
各監(jiān)控界面可用于監(jiān)視流程狀態(tài)也可畫面上對(duì)流程實(shí)施強(qiáng)制操作。將整個(gè)工藝流程監(jiān)控畫面上反映出來(lái)，該畫面以虛擬儀表方式實(shí)時(shí)顯示現(xiàn)場(chǎng)信息，具有直觀、動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)效果。畫面中，受控件(如閥門等)狀態(tài)及反饋均可受控件上直接顯示出來(lái)，我們不同顏色表明設(shè)備各個(gè)狀態(tài)，畫面流程隨工況不同而動(dòng)態(tài)變化。畫面上標(biāo)有系統(tǒng)所有控件，有模擬量輸入控件(如陰床電導(dǎo)值、定時(shí)器所余時(shí)間)旁顯示即時(shí)值，供
用戶監(jiān)控。還可對(duì)現(xiàn)場(chǎng)儀表進(jìn)行參數(shù)設(shè)置。運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生異常情況時(shí)，操作員可直接上位機(jī)按下急停按鈕，設(shè)備立即停止運(yùn)行：操作員也可以現(xiàn)場(chǎng)直接手動(dòng)操作。
四、控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能
此計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)控制方案是使用工業(yè)計(jì)算機(jī)代替原有手動(dòng)控制系統(tǒng)。上位機(jī)、下位機(jī)與現(xiàn)場(chǎng)之間達(dá)到同步控制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離監(jiān)控及操作，節(jié)約人力資源，提高勞動(dòng)效率，實(shí)現(xiàn)效益最大化，同時(shí)最大程度上保障人員安全，方便了工廠運(yùn)行人員維護(hù)。
此系統(tǒng)具體實(shí)現(xiàn)以下功能：
(一)實(shí)時(shí)監(jiān)視工藝流程
將整個(gè)工藝流程監(jiān)控畫面上直觀實(shí)時(shí)反映出來(lái)·本系統(tǒng)提供了精美顯示屏幕、漢字菜單、加速鍵、按鈕等標(biāo)準(zhǔn)窗口界面對(duì)象，對(duì)一些重要參數(shù)輸入提供了漢字提示填表式輸入對(duì)話框。進(jìn)行重要操作或退出時(shí)均會(huì)提示確認(rèn)，人機(jī)界面做到人性化。
(二)趨勢(shì)畫面及歷史曲線
各模擬量參數(shù)則用棒狀圖畫面動(dòng)態(tài)顯示，并有相關(guān)實(shí)時(shí)趨勢(shì)圖和歷史趨勢(shì)圖供操作人員參考，隨時(shí)查詢歷史數(shù)據(jù)。
(三)報(bào)警項(xiàng)目及打印
每幅系統(tǒng)圖上都有報(bào)警標(biāo)志，設(shè)備故障、無(wú)閥位反饋信號(hào)或模擬量參數(shù)報(bào)警信息除控制柜有聲光報(bào)警外，上位機(jī)畫面上亦有報(bào)警信號(hào)，同時(shí)配置報(bào)警打印機(jī)中即時(shí)打印出來(lái)供運(yùn)行人員維修參考。
1、無(wú)閥位反饋報(bào)警：用戶要求，無(wú)閥位反饋只用報(bào)警，不影響程序運(yùn)行。閥位反饋按單步報(bào)警，報(bào)警項(xiàng)目列出無(wú)閥位反饋成組閥門，操作員應(yīng)到閥門現(xiàn)場(chǎng)查看，確定故障閥門并清除故障。
2、泵故障：報(bào)警項(xiàng)目列出故障泵，提示操作員報(bào)修。因各泵均有各用泵，一旦用泵出現(xiàn)故障則PLC自動(dòng)將系統(tǒng)切換到備用泵，不影響系統(tǒng)運(yùn)行。
(四)參數(shù)顯示及參數(shù)設(shè)置
系統(tǒng)可調(diào)出工藝過(guò)程中各種參數(shù)，操作人員可查看并進(jìn)行修改。
(五)權(quán)限安全設(shè)置
系統(tǒng)中，對(duì)操作人員設(shè)定一定權(quán)限。操作人員輸入自己密碼，可進(jìn)行自己權(quán)限以內(nèi)操作，有效防止了誤操作。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教育信息化的弄潮兒
信息時(shí)代的到來(lái)，勢(shì)不可擋。教育部為此做出了大力推進(jìn)教育信息化的重大決策，要求中學(xué)教師應(yīng)努力掌握和利用信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)配備幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等相關(guān)器材裝備多媒體教室。經(jīng)過(guò)這幾年突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大多數(shù)城市初中以及相當(dāng)一部分農(nóng)村初中均已配備了計(jì)算機(jī)房，實(shí)現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)，開通了校園網(wǎng)，有的地方還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)和視頻研討。初中語(yǔ)文作為初中教育最重要的課程，理應(yīng)率先打破“一支粉筆、一本書”傳統(tǒng)模式，率先用好以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，加快語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)模式的信息化。
加快語(yǔ)文教學(xué)的信息化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，提高工作效率。依托網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)的支撐，通過(guò)大量采集素材并建立資源庫(kù)，可以讓語(yǔ)文教師博采眾長(zhǎng)，共享優(yōu)質(zhì)資源，交流各自成果，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，在節(jié)省時(shí)間和精力的基礎(chǔ)上大大提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。多媒體課件的應(yīng)用能化靜為動(dòng)、化抽象為具體，通過(guò)音、圖、文并茂創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)興趣。其次，有利于補(bǔ)充課本知識(shí)，增加課堂容量。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，信息量大、知識(shí)密度強(qiáng)，對(duì)于求知欲望較強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的材料更加豐富，聯(lián)系生活的條件更加便利，特別是即時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)知識(shí)將極大地拓展課本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)更豐富、更系統(tǒng)的知識(shí)。第三，有利于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)課件設(shè)計(jì)形象、直觀，使得學(xué)生直覺(jué)形象思維得到更充分的訓(xùn)練。特別是情境、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，思維啟發(fā)的多樣化，使抽象思維的邏輯性與形象思維的形象性有機(jī)結(jié)合，可以顯著拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，處于教育信息化大潮下的初中語(yǔ)文教學(xué)，要師生合力、師校同心、師師協(xié)作，努力成為信息化的弄潮兒，通過(guò)信息化使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率躍上全新的臺(tái)階。
二、信息技術(shù)應(yīng)用不能影響初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
信息化是一種手段、一種工具，但不是目的，不能替代原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。初中語(yǔ)文在積極運(yùn)用信息化成果的同時(shí)，也要防止過(guò)分依賴信息化，防止因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)的過(guò)度應(yīng)用而阻礙正常教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。重點(diǎn)要預(yù)防三種傾向：
一是課堂娛樂(lè)化。一些教師不在充分傳授課本內(nèi)涵上下功夫，而為了取悅學(xué)生而大量濫用圖片、音樂(lè)，把課堂變成了看圖片、聽音樂(lè)的娛樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)過(guò)之后沒(méi)有收獲，得不到必要的語(yǔ)文實(shí)踐，聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)難以進(jìn)行，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。特別是一些教師過(guò)分利用多媒體以致教學(xué)過(guò)程程式化，用固定的程序控制了整個(gè)課堂，使學(xué)生只能跟著這個(gè)程序思考，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。
二是內(nèi)容牽強(qiáng)化。有些教師將不需要、不適宜通過(guò)多媒體來(lái)施教的內(nèi)容也一概付諸多媒體，以為“用了多媒體才算新課改”，強(qiáng)拉硬扯地將所有教學(xué)內(nèi)容都多媒體化。比如，有一位教師在教《我的空中樓閣》時(shí)，畫了很多具有表現(xiàn)“空中樓閣”等意境的圖片，盡管有較強(qiáng)的實(shí)感，但忽視了圖片的表現(xiàn)力無(wú)法與文字所提供給讀者的無(wú)限想象空間相比的事實(shí)，結(jié)果反而束縛了孩子們對(duì)空中樓閣的想象與理解。有些教師出于狹隘的功利性目的，全然不顧所選樂(lè)曲、音像資料等是否與課文的主題合拍，選用圖片、圖景后反而不利于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，分散了學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效率。特別是在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來(lái)關(guān)注課文本身，用心去體悟文章中的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課堂的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑得不到體現(xiàn)，與課改理念背道而馳。
三是備課抄襲化。目前真正能熟練利用計(jì)算機(jī)制作課件并實(shí)施教學(xué)的初中語(yǔ)文教師還不是很多，不少教師在借鑒、共享別人課件的過(guò)程中養(yǎng)成了“拿來(lái)主義”的習(xí)慣，甚至把互聯(lián)網(wǎng)上的課件直接拿到課堂上用，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)成功的課件應(yīng)該是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成的，不同的課件體現(xiàn)了不同的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格。一抄了事、一放了之，這樣沒(méi)有個(gè)性的課件化教學(xué)必然造成課堂的機(jī)械、僵化，甚至?xí)箤W(xué)生一無(wú)所獲。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的信息化
當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，未來(lái)社會(huì)是信息化技術(shù)掌握者的天下。初中語(yǔ)文教學(xué)在充分應(yīng)用信息化技術(shù)成果的同時(shí)，也要充分發(fā)揮自身在初中教育中的特殊重要功能，為初中生掌握信息化技術(shù)手段作出重要貢獻(xiàn)。根據(jù)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育信息化的發(fā)展形勢(shì)，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息化技術(shù)包括：windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用、word文字處理技能、Excel數(shù)據(jù)處理技能、PowerPoint多媒體制作技能、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用等。初中語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)圍繞這些要求，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息化的過(guò)程，引導(dǎo)孩子們?cè)趹?yīng)用的過(guò)程中更好地掌握信息化技術(shù)。
首先，要最大限度地將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。在確保非但不影響，反而有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，要盡可能多地應(yīng)用信息化技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂成為信息化技術(shù)應(yīng)用最多、展示最充分的課程，這本身就是對(duì)初中生的一種信息化教育。作為語(yǔ)文教師，要從自己做起，做學(xué)生的表率，努力將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合得游刃有余、得心應(yīng)手，讓學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文的過(guò)程中更加深刻地認(rèn)識(shí)信息化、熱愛(ài)信息化。要多應(yīng)用新鮮、有趣的知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際來(lái)運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化的熱情和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
其次，要最大可能地讓學(xué)生用信息化手段學(xué)語(yǔ)文。隨著電腦在家庭的普及，要有意識(shí)地引導(dǎo)初中生在運(yùn)用電腦完成語(yǔ)文作業(yè)、增加語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中提升信息化素質(zhì)。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)打字、計(jì)算、繪圖手段等來(lái)完成作業(yè)，來(lái)設(shè)計(jì)并展示自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果。要從初中生特別好奇、好動(dòng)、愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)出發(fā)，采用他們喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行教學(xué)，比如讓學(xué)生把玩游戲與學(xué)習(xí)電腦知識(shí)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，開發(fā)智力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到信息技術(shù)、學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，使信息化的語(yǔ)文堂課成為充滿情趣和誘惑力的課堂。
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一、生成的魅力
預(yù)設(shè)，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生已有得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，知道“是什么”，教師在備課時(shí)首先要讓自己先走進(jìn)文本。
吃透文本才能精心預(yù)設(shè)，備課的過(guò)程，就是教師首先與文本內(nèi)容、人物、作者、編者對(duì)話的過(guò)程。教師備課時(shí)要吃透文本每一句話，尤其要關(guān)注和推究細(xì)節(jié)。
新課標(biāo)認(rèn)為，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在信息化的今天，學(xué)生往往擁有和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于教師的獨(dú)特的視角。所以教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的這種變化，把過(guò)去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們通過(guò)各種渠道參與備課，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，教學(xué)預(yù)設(shè)就會(huì)更具有針對(duì)性，課堂的空間也將會(huì)更加深廣，教學(xué)效果也會(huì)更佳。
二、心靈的碰撞
1. 閱讀前的創(chuàng)設(shè)情景。其目的在于激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣、蓄勢(shì)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生披文入情。
《落花生》的導(dǎo)入，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到黑板寫出自己的名字，再向大家介紹一下名字中的意義。在同學(xué)們基本都意識(shí)到了人物的姓名往往都帶著寓意和內(nèi)涵后，我亮出許地山的筆名“落華生”，請(qǐng)同學(xué)們猜猜它會(huì)有什么內(nèi)涵。同學(xué)們依照自己的理解猜測(cè)，我因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問(wèn)到文本中去找尋答案，借此大大拉進(jìn)了學(xué)生和文本間的距離。仔細(xì)閱讀了文本后，學(xué)生們都體會(huì)到作者以此為名是預(yù)示著自己的人生追求，即“做人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。
2. 閱讀中的創(chuàng)設(shè)情景。其目的類似于遇水搭橋、逢山開路，具有搭設(shè)階梯、降低坡度的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化、拓展。
余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》一詩(shī)，作者借四個(gè)極富中國(guó)韻味的物象：長(zhǎng)江水、海棠紅、雪花白、臘梅香來(lái)抒發(fā)詩(shī)人久積于心，耿耿難忘的鄉(xiāng)愁情結(jié)。教學(xué)這首詩(shī)，這四個(gè)物象中所蘊(yùn)含的中國(guó)元素是無(wú)論如何也繞不過(guò)去的。要讓學(xué)生體會(huì)這四個(gè)意象中的中國(guó)元素，離不開老師在課堂中適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情景。如對(duì)“海棠紅”這一物象的理解，首先告訴他們，海棠是中國(guó)傳統(tǒng)家居庭院中常見的花卉，也是文人墨客最愛(ài)的題材。這樣很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的相似聯(lián)想。其次，將中國(guó)的舊版圖與“海棠”葉比較，由此讓學(xué)生展開聯(lián)想：作者站在寶島臺(tái)灣遙望祖國(guó)，面對(duì)“海棠”，自己卻身在“海棠”之外――這樣能使學(xué)生銘心刻骨的感受到這“沸血”是怎樣的“血”，這由“鄉(xiāng)愁”而引發(fā)的“燒痛”是怎樣的一種“痛”，從而對(duì)“鄉(xiāng)愁”這一情緒的體悟必然更真切、深刻。通過(guò)適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容及作者的情感內(nèi)涵的更詳細(xì)、全面的理解。
3. 閱讀后的創(chuàng)設(shè)情景。在對(duì)文本的研讀與學(xué)習(xí)之后創(chuàng)設(shè)情景，可以幫助學(xué)生加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解。
在教學(xué)《云雀》的最后，我介紹了作者儒勒?米什萊及文章的寫作背景。儒勒?米什萊是著名的生物學(xué)家，同時(shí)又是社會(huì)學(xué)家和歷史學(xué)家，還是散文家。寫出《云雀》這樣的經(jīng)典之作，他是站在社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)的高度，用足了生物學(xué)的知識(shí)。作者生活在正處于路易十六統(tǒng)治下最動(dòng)蕩時(shí)期的法國(guó)，國(guó)人面臨著最大的災(zāi)難和最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。豐富的人生經(jīng)歷和扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使作者能對(duì)云雀的“天性”、“生性”那么熟悉。他高度贊譽(yù)云雀在災(zāi)禍動(dòng)蕩的生活中，并沒(méi)有變得僵硬無(wú)情，而仍然是那么快活善良合群，滿懷信心的精神。1874年作者逝世，而1875年，法國(guó)實(shí)現(xiàn)了共和，制定了第一部憲法，從此法國(guó)才走向安定繁榮。補(bǔ)充這些背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容及作者的寫作意圖就有了更深刻的領(lǐng)悟：作者是要借云雀的這一形象鼓勵(lì)法國(guó)的同胞們勇敢樂(lè)觀地面對(duì)生活。
三、架構(gòu)的藝術(shù)
1. 以文章題目為切入口。這是用得最多的一種直接進(jìn)入文本的方法。如《羅布泊，消逝的仙湖》，我采用了以題目為切入口。讓同學(xué)們找出題目中修飾湖的詞語(yǔ)，學(xué)生們很容易就找到了“消逝的”和“仙”兩個(gè)詞；再讓同學(xué)們閱讀文本，用文本中的語(yǔ)言來(lái)描繪一下這個(gè)湖是何等的“仙”，文本中描寫歷史上羅布泊的優(yōu)美的語(yǔ)言被同學(xué)們一一找出，細(xì)細(xì)地品味；然后請(qǐng)同學(xué)們圍繞“消逝”，在文本中找尋依據(jù)。精心品味精彩的語(yǔ)言并與之前的描寫進(jìn)行對(duì)比。
2. 以關(guān)鍵詞為切入口?！犊诩肌肥切吕辖滩亩疾捎玫膫鹘y(tǒng)篇目，突顯了它的文學(xué)價(jià)值。一個(gè)“善”字是全篇的文眼，教學(xué)中緊緊抓住“善”字作為突破口，圍繞簡(jiǎn)單的道具、復(fù)雜繁多的聲響及在座眾賓客的反應(yīng)三個(gè)平面，由點(diǎn)及面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，就能讓學(xué)生很好的理解從多個(gè)角度表現(xiàn)表演者高超的技藝的主旨和寫作特色。
3. 以中心句為切入口。《晉祠》一文介紹了晉祠悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體的特點(diǎn)，稱贊它是我國(guó)錦繡河山中一顆璀璨的明珠。文中第一節(jié)便直接揭示了晉祠著名的原由：“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體，這就是著名的晉祠?！眹@這句話請(qǐng)學(xué)生們?cè)谖谋局腥ヮI(lǐng)略那以巍巍的山、古老蒼勁的樹及多、清、靜、柔的水為代表的自然風(fēng)景的美麗與獨(dú)特，以及以古建筑中的三絕、各具情趣的建筑群及惟妙惟肖、栩栩如生的小品為代表的歷史文物的悠久與綿長(zhǎng)，進(jìn)而體會(huì)到作者強(qiáng)烈的民族自豪感。
四、內(nèi)心的聲音
