發(fā)布時間：2023-04-06 18:39:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的五步教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 五步教學(xué)法 大學(xué)物理教學(xué) 創(chuàng)新能力
近年來在高校教學(xué)中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)嚴重脫離生產(chǎn)實際，學(xué)生走上工作崗位，感覺所學(xué)不能為己所用，認為物理學(xué)枯燥、深奧、難懂、難學(xué)。為了改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新時期教育目標(biāo)不相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，適應(yīng)新時期對人才培養(yǎng)的新要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生通過嘗試創(chuàng)新增強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而提高創(chuàng)新能力，筆者提出了五步教學(xué)法。
1.教學(xué)方法創(chuàng)新
五步教學(xué)法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計、實踐五個環(huán)節(jié)。
1.1啟發(fā)
即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學(xué)由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，通過展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生的各種生理和心理機制調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維做好心理準(zhǔn)備。
1.2探究
即歸納現(xiàn)象，得出規(guī)律，實現(xiàn)由感性認識到理性認知的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時引導(dǎo)學(xué)生歸納這些現(xiàn)象的共同特征，引發(fā)學(xué)生對共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過程中，會涉及物理學(xué)解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學(xué)生的疑問，產(chǎn)生新設(shè)想和對已有認識結(jié)構(gòu)的沖撞。引導(dǎo)學(xué)生及時記錄這些思想火花，這是創(chuàng)新思維的開始（或產(chǎn)生）。
1.3反思
即鞏固規(guī)律，反思物理意義，實現(xiàn)由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學(xué)公式或文字所表達的物理規(guī)律之后，要及時引導(dǎo)學(xué)生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊含的實際意義，對公式進行數(shù)學(xué)變換，再看其相應(yīng)的物理意義和實際意義，以解例題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐，解決實際問題，并挖掘規(guī)律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發(fā)學(xué)生試圖用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，并提示學(xué)生及時記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中，學(xué)生會產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問題，這是創(chuàng)新活動的開始。
1.4設(shè)計
即查閱資料，明確問題，并設(shè)計解決問題的初步方案，實現(xiàn)由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學(xué)生頭腦中將會產(chǎn)生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究，學(xué)會查資料，學(xué)會正確表征自己所提出的問題，進一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計解決問題的方案。
1.5實踐
即進行實驗或理論推演，創(chuàng)造成果，最終實現(xiàn)由理論到實踐的飛躍。
“五步教學(xué)法”堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，能克服以教師或教學(xué)內(nèi)容為中心、學(xué)生習(xí)慣于以教師為權(quán)威、全盤接受教師傳授知識的缺點，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供可能。另外，筆者精心構(gòu)建的整個教學(xué)新體系，都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的總目標(biāo)進行的。為了達到最后的教學(xué)目標(biāo)，筆者十分注意教學(xué)手段的運用，對多媒體和板書取長補短，進行適當(dāng)整合。筆者認為，多媒體在演示動畫、展示情景、創(chuàng)設(shè)情境、畫圖及布置思考題等方面更有優(yōu)勢，而板書在理論推演、控制節(jié)奏、及時答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。
2.教學(xué)組織實施
2011年暑假，根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)策略和研究方案，以及剛體的定軸轉(zhuǎn)動、流體力學(xué)、液體表面現(xiàn)象、穩(wěn)恒磁場和波動、幾何光學(xué)等內(nèi)容，實施創(chuàng)新教學(xué)，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節(jié)課對多媒體播放順序做了調(diào)整，更適應(yīng)“五步教學(xué)法”的節(jié)奏。
2.1設(shè)計小課題
根據(jù)每章內(nèi)容，初步擬定研究小課題，供學(xué)生參考，在實際研究中，學(xué)生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結(jié)構(gòu)和力學(xué)特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學(xué)原理；（3）人體的運動機制；（4）人體血液循環(huán)的力學(xué)原理；（5）對血壓的影響在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；（6）血液中各種細胞遷移現(xiàn)象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應(yīng)；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫(yī)學(xué)上常見氣體栓塞現(xiàn)象及其防護。
2.2教學(xué)案例
2.2.1教學(xué)內(nèi)容的組織實施
2.2.1.1“五步教學(xué)法”和創(chuàng)新思維訓(xùn)練相結(jié)合。過去應(yīng)試的物理教學(xué)方式比較強調(diào)歸納總結(jié)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量時間用于訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，教學(xué)過程基本是單向的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，由此萌發(fā)出怕學(xué)物理的心理。在創(chuàng)新教學(xué)新體系中，筆者以教學(xué)模式的改革為切入口，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維為重點，重視學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中注重物理圖像，注重物理學(xué)知識與自然現(xiàn)象、生活實踐、科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，采用教師與學(xué)生雙向交流和溝通的方式實施教學(xué)。為了增強課堂教學(xué)效果，筆者依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點，遵循創(chuàng)新思維活動心理過程，以創(chuàng)新教學(xué)新體系為支架，遵循“五步教學(xué)法”原則，大膽開展創(chuàng)造性課堂教學(xué)，大大活躍課堂教學(xué)氣氛。如對流體力學(xué)的教學(xué)，筆者采用“五步教學(xué)”，首先呈現(xiàn)本章的知識構(gòu)架，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個粗略的框架，然后播放與流體有關(guān)的圖像和動畫，主要有臺風(fēng)、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統(tǒng)等，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的追問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維狀態(tài)處于“最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，對現(xiàn)象本質(zhì)無限好奇之時，提示學(xué)生運用物理學(xué)解決問題的一般方法，根據(jù)實際流體的特征、性質(zhì)和要解決的問題，抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立理想流體和穩(wěn)定流動物理模型，并用物理語言和基本數(shù)學(xué)方法進行描述，讓學(xué)生興奮地體驗物理方法和物理思想的妙用，同時也完成了“五步教學(xué)法”中的“啟發(fā)”環(huán)節(jié)。這時，在學(xué)生會產(chǎn)生掌握方法的滿足感，迫切了解現(xiàn)象本質(zhì)的熱情有所下降，激烈的腦細胞活動也得到片刻休息時，筆者不失時機地提示學(xué)生：“一切物理現(xiàn)象都遵循物理學(xué)的三大基本守恒定律?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“理想流體做穩(wěn)定流動會遵循怎樣的規(guī)律呢？”由此順利轉(zhuǎn)入“探尋”環(huán)節(jié)。此時學(xué)生思維活動狀態(tài)再次被激活，師生共同探尋規(guī)律，由質(zhì)量守恒定律，進行邏輯和數(shù)學(xué)推演，得到連續(xù)性方程，認識到：流體的連續(xù)性方程其實就是質(zhì)量守恒定律在流體力學(xué)中的應(yīng)用特例。再由機械能守恒定律，結(jié)合連續(xù)性方程，進行邏輯和數(shù)學(xué)推演，得到伯努利方程，學(xué)生會深刻地體會到：將物理普遍規(guī)律，運用于具體現(xiàn)象中，就會產(chǎn)生新的定律和定理，從而產(chǎn)生理智感，在接受知識的同時激發(fā)創(chuàng)造熱情，至此也完成“探究”環(huán)節(jié)。在得出連續(xù)性方程和伯努利方程之后，學(xué)生會以為掌握了規(guī)律，就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可能不會再思考定律的深刻意義和價值，學(xué)生的心理活動暫時處于冷卻狀態(tài)。筆者抓緊時機，要求學(xué)生運用規(guī)律，解釋剛才所呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象。學(xué)生的思維活動再次激活，轉(zhuǎn)入對定律的“反思”環(huán)節(jié)。本單元的“反思”環(huán)節(jié)，主要解決定律中每一項的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現(xiàn)形式，討論定律的各種用途等。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅會對定律有更深刻的領(lǐng)會，能較好地接受發(fā)散思維訓(xùn)練，體會運用規(guī)律解決實際問題的過程，而且在理論與實踐的聯(lián)系中，學(xué)生會萌生許多問題或設(shè)想。筆者會提醒他們及時記錄問題，并鼓勵大家課后進行更深入的研究。至此，完成了“反思”環(huán)節(jié)，并啟動了“設(shè)計”環(huán)節(jié)。整個課堂教學(xué)由張有弛，環(huán)環(huán)相扣，既重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又重視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2.1.2課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂教學(xué)只能完成“五步教學(xué)法”中的前三步，對在“反思”中產(chǎn)生的問題，需要在課后進行“設(shè)計”和“實踐”。而“設(shè)計”和“實踐”是進行創(chuàng)造活動、形成創(chuàng)造成果的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。
在教學(xué)中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學(xué)方法，課堂教學(xué)重點是啟發(fā)思考現(xiàn)象、引導(dǎo)探尋規(guī)律、激發(fā)反思問題，側(cè)重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內(nèi)容留給學(xué)生自己去做。課外作業(yè)形式多樣，除了常規(guī)作業(yè)以外，筆者布置一些思考題、討論題、設(shè)計題及小課題等。對學(xué)生，要求每一章學(xué)過以后，完成一定的常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，組織小組討論，學(xué)期結(jié)束，每人寫一份小論文，并實施新的學(xué)生考核方式。小組討論的目的，是對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，同時也為學(xué)生提供機會，讓他們提出在“反思”環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題，完成對問題的表征，并“設(shè)計”解決方案。布置小論文，目的是讓學(xué)生對問題有一個醞釀期，體驗“頓悟”和“靈感”的作用，同時完成論文的過程，也貫穿著思維的“實踐”過程。小論文自由選題，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自覺性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
一、我們數(shù)學(xué)教研組進行了理論學(xué)習(xí)，做到了理論學(xué)習(xí)經(jīng)?；?。開始階段重點學(xué)習(xí)了嘗試教學(xué)法的鮮明特征，即“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。 強調(diào)學(xué)生為主體?！跋仍嚭髮?dǎo)”、“先練后講”可以進一步概括成“先試”兩個字?！跋仍嚒本褪窍茸寣W(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。掌握了這個核心，就能靈活運用嘗試教學(xué)法，就等于掌握了它的靈魂；明確了嘗試教學(xué)法能很好地體現(xiàn)課程改革的核心理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；能很好地保證三維目標(biāo)的實現(xiàn)；正確地處理好師生地位；完全改變了學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)生交流合作能力培養(yǎng)；認識到嘗試教學(xué)法仍然是當(dāng)前很有實驗價值的教學(xué)方法之一。通過學(xué)習(xí)，明確了數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的實質(zhì)和內(nèi)涵，并在平時的教學(xué)中注重數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。我們要求平時重視新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”“做一做”，不僅能擴大知識面，還能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是比較受歡迎的題材。有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)與滲透，是我們課題研究的一個重要的切入點。在寒假學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的教研活動期間，我們?nèi)匀贿M行集中的理論學(xué)習(xí)，由教研組長劉桂英老師精選內(nèi)容擇期進行全員理論學(xué)習(xí)，并配備理論學(xué)習(xí)筆記，作定期的檢查督促。
二、在區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過長期的摸索，初步確定了我們上課的基本模式——“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”?；静襟E有：（一）、導(dǎo)入新課，認定目標(biāo)；（二）、檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑點撥，當(dāng)堂訓(xùn)練；（五）、回扣目標(biāo)，檢測延伸。
仍然以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在預(yù)習(xí)中嘗試解決部分基本知識，然后在檢查預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生嘗試自己小組內(nèi)或小組間解決，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；一些待解決問題和重點問題留在第四步，由教師引導(dǎo)，、啟發(fā)，進行二次嘗試，在這個環(huán)節(jié)中，開始滲透一些基本的數(shù)學(xué)思維方法，是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；最后再分層設(shè)計一組延伸性的檢測題，讓學(xué)生在思維水平提高后再進行嘗試，最終實現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)。
三、組織骨干教師上研究課。前面的學(xué)習(xí)和研究是重要的儲備，最終還是要在課堂上落實理論和實踐。數(shù)學(xué)教研組通過教研活動，要求各備課組熟練掌握“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”并能在此基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化達到靈活應(yīng)用。我們上學(xué)期組織了研究課，重點研究在綜合課中對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，重視變式訓(xùn)練的作用，通過變式，使學(xué)生達到對新知識認識的全面性；還要重視反思、系統(tǒng)化的作用，通過反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)結(jié)論概括的整個思維過程，檢查得失，從而加深對數(shù)學(xué)原理、通性通法的認識；通過系統(tǒng)化，使新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識建立橫向聯(lián)系，并概括出帶有普遍性的規(guī)律，從而推動同化、順應(yīng)的深入；本學(xué)期伊始，我們又組織了青年教師的研究課，重點是新授課中利用“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”對學(xué)生進行思維方法和數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。適當(dāng)分段，分散難點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。主要研究列方程解應(yīng)用題是學(xué)生普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問題的思路，習(xí)慣用小學(xué)的算術(shù)解法，找不出等量關(guān)系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時有意識地為列方程的教學(xué)作一些準(zhǔn)備工作，啟發(fā)同學(xué)從錯綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過畫草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習(xí)題，使同學(xué)們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學(xué)都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析。
四、參加課題研究的教師寫階段性總結(jié)和反思。在平時自己上常態(tài)課的過程中，要求教師要不斷反思、總結(jié)、完善自己的教學(xué)流程，并把自己的反思、總結(jié)書寫出來，每月至少兩次總結(jié)和反思，并上交到教研組長處備查，這樣就可把個人的思考和提高記錄下來，指導(dǎo)自己以后的教學(xué)和研究；還可以以論文的形式寫出自己的階段研究的成果并參加評比。
關(guān)鍵詞：政治課 五步教學(xué)法 培養(yǎng) 能力
中學(xué)政治教學(xué)大綱明確指出，中學(xué)政治教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識、能力、覺悟三者的統(tǒng)一。為落實在傳授知識的同時重點培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，本人在教學(xué)實踐中總結(jié)出“課前導(dǎo)讀――重點精講――隨堂小結(jié)――復(fù)習(xí)鞏固――練習(xí)反饋”五步教學(xué)法。五步教學(xué)法的優(yōu)勢在于它以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重教學(xué)的啟發(fā)性，通過精講精練，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
一、課前導(dǎo)讀：把握教材基本知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
課前導(dǎo)讀就是在每節(jié)課開始教師設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。教師設(shè)計的問題應(yīng)注意：⑴引導(dǎo)學(xué)生歸納教材的基本知識、基本觀點和基本線索，幫助學(xué)生找出重點、難點和疑點。⑵引導(dǎo)學(xué)生比較基本概念，幫助學(xué)生初步弄清概念的內(nèi)涵，此概念與彼概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。⑶引導(dǎo)學(xué)生用已知知識解決未知問題，或者自己舉例說明論證觀點，初步培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。課前導(dǎo)讀是教學(xué)活動的開始，是教師傳授知識，培養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)，導(dǎo)讀過程中教師應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)結(jié)束后分別回答和討論，從而形成既有動力又有壓力的教學(xué)環(huán)境。
二、重點精講：突破教材重難點，培養(yǎng)理解、分析和比較能力
在課前導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上學(xué)生通過自學(xué)對教材知識有了初步了解，但比較零碎、模糊，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合教材重點教學(xué)精講。重點精講應(yīng)“精”在以下幾個方面：
1．簡練準(zhǔn)確分析概念，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識、正確使用政治術(shù)語的能力及比較概念的能力。教材一般采用先講概念或者由實例事實引出概念兩種方式，精講概念可由學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己分析，運用已知知識進行理解和自己比較概念，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生歸納、補充、整理，糾正學(xué)生的答案。
2．應(yīng)用多種方法突出重點，培養(yǎng)學(xué)生理解分析、比較能力。教學(xué)重點是指起關(guān)鍵作用、主要作用的知識內(nèi)容和問題。突出教學(xué)重點的方法主要有：⑴通過知識的系統(tǒng)講授，講明重點問題的重要性，引起學(xué)生的重視；⑵通過少講非重點知識，用較大精力講深講透重點來體現(xiàn)；⑶運用多種教學(xué)手段強化所教內(nèi)容，如用提問、朗讀、記憶、聯(lián)系等方式加以鞏固。
3．運用多種手段和方法突破難點，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、辨別是非的能力。教學(xué)難點是指學(xué)生難以掌握、難以理解的知識和不易解決的問題。突破難點可以運用以下方法：⑴運用實例論證法，化抽象為具體，運用具體的感性材料分析論證抽象的理論；⑵運用分解法化繁為簡，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)解決一般問題；⑶運用層次分析法，剝殼式由表及里地逐層分析，從而達到認識事物本質(zhì)的目的；⑷溫故而知新，運用知識遷移法突破知識難點；⑸運用比較法，比較歸納事物的異同點，全面認識事物；⑹運用圖示法直觀反映做到形象化等等。
4．列出知識提綱，突出知識結(jié)構(gòu)，教師在講授過程中可以邊講邊列出知識提綱，使學(xué)生一目了然，思路清晰，邏輯層次清楚?？傊?，重點精講是采用啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、綜合、歸納演繹等方法對所學(xué)知識進行概括，突出重點，突破難點的過程，從而掃除學(xué)習(xí)重的知識障礙。
三、隨堂小結(jié)：突出知識結(jié)構(gòu)和知識體系，培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識的能力
隨堂小結(jié)是教師對本課知識進行梳理、歸納和總結(jié)，進而明確所學(xué)知識的難點、重點，以及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，達到深化教材鞏固知識的目的。首先，應(yīng)突出本節(jié)課的重點和難點。在重難點精講環(huán)節(jié)由于分析時分析舉例較多，論證時理論性邏輯性較強，或者肢解成小觀點講解，容易使學(xué)生難以分清主次抓住核心。通過小結(jié)，可以給學(xué)生完整的知識體系。其次，應(yīng)該點明本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系、前后因果關(guān)系、內(nèi)在層次、概念之間的區(qū)別和聯(lián)系、理清基本線索等，使知識系統(tǒng)化。通過系統(tǒng)歸納，可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材的能力。第三，應(yīng)點明本節(jié)課在整篇教材和單元中的地位及與其他知識連接點，這樣可變讀死書為讀活書，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。小結(jié)是應(yīng)該言簡意賅，線條突出。
四、復(fù)習(xí)鞏固：強化所學(xué)知識，綜合培養(yǎng)識記、理解、分析和評價能力
復(fù)習(xí)鞏固的具體做法是：⑴由學(xué)生自己列出全課教材的知識提綱，總結(jié)概念、范疇、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系及全課的核心和主線。⑵教師設(shè)疑學(xué)生復(fù)習(xí)，即在學(xué)生列出知識提綱的同時，教師在課前設(shè)計幾個疑問，要求學(xué)生帶著這幾個問題復(fù)習(xí)，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們遵循正確的途徑。設(shè)計題目應(yīng)該針對平時學(xué)習(xí)中存在的帶有普遍性的問題，結(jié)合國家重大方針政策，突出重點內(nèi)容。⑶學(xué)生解疑，教師講評和訂正。復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生由掌握知識到運用知識的飛躍，使政治復(fù)習(xí)做到“知識――能力――覺悟”三者的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析和評價能力。
一、集中培訓(xùn)
本學(xué)期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢。5月20日在網(wǎng)上對教師進行了培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五步教學(xué)法》，大約3學(xué)時，學(xué)習(xí)后，各校進行集體討論，并且能在課堂教學(xué)中進行嘗試，效果較好。通過反饋知道：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五步教學(xué)法》體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法能樹立以學(xué)生為本的思想。讓學(xué)生做課堂的主人。給學(xué)生提供主動參與的機會。學(xué)生經(jīng)過參與、探究，主動獲得的知識。更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
二、教研培訓(xùn)
人際關(guān)系是一個人心理素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)，也是影響教育，教學(xué)效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮(zhèn)教師搞了一次專題講座，內(nèi)容是《教師在學(xué)校里的人際關(guān)系》。通過講座，使教師深深體會到：教師在學(xué)校中能否與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，直接關(guān)系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關(guān)系的建立與改善有一定的規(guī)律性，作為教師必須了解這些規(guī)律并在實踐中加以運用。
選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數(shù)教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對這種情況，我鎮(zhèn)在6月中旬搞了一次科普講座，內(nèi)容是《中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的新模式》。重點介紹了行動研究的模式，行動研究旨在提高實踐者的自我反思意識和調(diào)節(jié)行動能力，并以解決問題，取得成效為最終目標(biāo)，行動研究也有一定的規(guī)范化程序，在行動研究為基本科研策略的指導(dǎo)下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動研究的質(zhì)量取決于這些方法使用的科學(xué)性和有效性。
三、校本培訓(xùn)
各校都能把校本培訓(xùn)工作歸入到重要工作日程來抓。以《市進修校師訓(xùn)工作計劃》和《教師培訓(xùn)工作量化考核細則》為依據(jù)，各校制定了切實可行的校本培訓(xùn)計劃，校長作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實的原則，?"自修--反思--實踐--研究"的培訓(xùn)模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據(jù)需求自我進修，在實踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進度，自學(xué)思考題。每位教師每天利用半小時的業(yè)余時間和雙休日進行自學(xué)，自學(xué)筆記達7000字。并且字跡工整，書寫認真。
2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結(jié)合《自修教程》中的觀點及案例，找出自己在教育教學(xué)中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實踐中形成?個體反思"和"群體反思"兩種方式。
"個體反思"就是教師"自省自察"，教師獨自進行"課前反思--課中反思--課后反思。"隨感篇幅數(shù)量足，有針對性，值得借鑒，能切合實際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進行案例分析。
"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。各校通過專題講座、經(jīng)驗交流、集體討論等活動進行群體反思，各校專題講座4次不低于8學(xué)時。集體討論，每個專題2次，不低于4學(xué)時。經(jīng)驗交流每個專題2次，不低于4學(xué)時。校本培訓(xùn)各校都超出16學(xué)時，符合考核標(biāo)準(zhǔn)。
3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進教育教學(xué)行為的實際嘗試。是對教師培訓(xùn)工作的檢驗。
論文摘要：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論。結(jié)合信忠技術(shù)課程學(xué)科的特點．主要從對學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動、目標(biāo)完成、目標(biāo)評價、對整個教學(xué)過程總結(jié)完善五個方面，探討信忠技術(shù)課程常規(guī)教學(xué)的新模式。即五步教學(xué)模式．
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，通過協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得．建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受和灌輸?shù)膶ο螅處熓且饬x的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強凋以學(xué)生為中心。要求教師由知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，這就要求教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想．
基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)模式，根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗，本文提出了信息技術(shù)課程教學(xué)五步教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者分析一目標(biāo)驅(qū)動一目標(biāo)完成一目標(biāo)評價一總結(jié)完善．
1學(xué)習(xí)者分析
所謂學(xué)習(xí)者，即學(xué)生．對學(xué)生的了解程度及學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和態(tài)度直接影響著教學(xué)效果．對學(xué)生的分析與了解主要從以下幾個方面進行：
1．1學(xué)生的年齡特征
年齡特征是指學(xué)生在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的典型心理特征，不同的心理特征是選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的重要依據(jù)．例如：小學(xué)階段的學(xué)生年齡處在7～l3歲左右，基本處在形象思維階段，因此，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中應(yīng)盡量采取游戲的方法，使學(xué)生在游戲中獲得知識．初中、高中的學(xué)生基本處在l4～2O歲左右的年齡段。這個年齡段的學(xué)生邏輯思維占主要方面，因此，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中應(yīng)盡量強調(diào)由學(xué)生自主完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在探索中完成知識的獲取…．
1．2學(xué)生的個體差異
學(xué)生的個體差異，即個性．在心理學(xué)上，所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)，這個特質(zhì)表現(xiàn)就是他的言語方式、行為方式和情感方式等方面，任何人都是有個性的，是一種個性化的存在．對學(xué)習(xí)來講有比較大的影響的個性主要有：動機與興趣、智力與認知方式、性格與氣質(zhì)等．因此，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中要充分考慮到學(xué)生的共性與個性，要以共性為主體，也要考慮到個體差異，使每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中．例如：可以采用分組教學(xué)方法等．
1．3學(xué)生的初始能力
學(xué)生的初始能力是指學(xué)生已經(jīng)具備的能力。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識時。已經(jīng)具備的相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認知和態(tài)度．要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，合理地安排教學(xué)任務(wù)，既不能讓學(xué)生感到很輕松，也不能讓學(xué)生感覺到很難．要讓學(xué)生“翹一翹腳”才能學(xué)到．
2目標(biāo)驅(qū)動
所謂的目標(biāo)驅(qū)動，即讓學(xué)生帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)隱含在一個或幾個目標(biāo)中，學(xué)生通過對教師所提出的目標(biāo)進行分析、討論，明確要學(xué)的知識，分清哪些是學(xué)過的知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題、完成目標(biāo)的方法。從而學(xué)到新知識。達到既定教學(xué)目的．教學(xué)目標(biāo)的提出和設(shè)計，是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵和核心，在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要注意以下幾方面的問題：
2．1目標(biāo)要有層次
教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要充分地考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平和個體差異，大體上從以下三個層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：第一，基本目標(biāo)．是每個學(xué)生都必須完成的目標(biāo)，也是教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)．在這個階段基本采用教師演示，學(xué)生按照教師演示的方法完成即可．在這個環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生掌握最基本的知識與技能，完成教學(xué)目標(biāo)．第二，提高目標(biāo)．只強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師只給出具體的目標(biāo)，簡單地進行說明提示，由學(xué)生根據(jù)實際情況，自己獨立完成．在這個環(huán)節(jié)中主要是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，學(xué)生在解決問題的過程中，既提高了實際應(yīng)用能力，又鞏固了所學(xué)的知識．第三，開放目標(biāo)．教師不給出具體的任務(wù)與目標(biāo)，完全由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計目標(biāo)，自己解決問題．從而達到對知識的理解和應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師也能夠從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和存在的問題．
2．2要注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系
信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的．因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，除了考慮到本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要充分地聯(lián)系到相關(guān)學(xué)科的知識，聯(lián)系到解決日常生活的實際問題上來，而不能單純是簡單的計算機操作．
2．3要注意新舊知識的聯(lián)系
教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時一定要考慮到學(xué)過的知識和新知識之間的聯(lián)系，要合理地過度。要讓學(xué)生分清楚哪些是學(xué)過的知識，哪些是新知識，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中既不能感到很難，也不能感到很容易．使學(xué)生在實際操作中既鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，又輕松地學(xué)到新的知識．
3目標(biāo)完成
教學(xué)目標(biāo)一旦確定，先不要急于讓學(xué)生去完成目標(biāo)，而是先指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進行分析，理清問題的整體思路，提出解決問題的大體方法．比如：可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定幾個子目標(biāo)，逐個解決．引領(lǐng)學(xué)生先進入學(xué)習(xí)的情境中去，鼓勵學(xué)生大膽、自由地解決問題．一般可以采用以下的方法：
3．1自主學(xué)習(xí)教學(xué)法
自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，即學(xué)生獨立完成任務(wù)目標(biāo)。充分詞動學(xué)生個人的主觀能動作用，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在不斷嘗試成功與失敗過程中來體會正確認知的艱辛與成就感
3．2小組協(xié)作教學(xué)法
小組協(xié)作教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生的能力、興趣等差異，將學(xué)生分成不同的組別，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)．在分組時要注意將能力強與能力弱、興趣廣泛與興趣單一的學(xué)生合理地搭配，以便學(xué)生在具體的實踐活動中互相取長補短，彼此相互幫助共同完成任務(wù)，達到既定的教學(xué)目標(biāo)．
3．3框架式教學(xué)法
框架式教學(xué)法，指教學(xué)應(yīng)圍繞和結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求為學(xué)生提供一種概念框架．在框架中如同建筑工人一樣。由低逐漸向高處攀登，也就是由最初的教師較多的指導(dǎo)逐漸過渡到學(xué)生的自主控制，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)．
3．4情境式教學(xué)法
情境式教學(xué)法，即在教學(xué)過程中要盡可能創(chuàng)設(shè)與真實事物類似的問題情境，呈現(xiàn)真實的目標(biāo)與任務(wù)及相關(guān)的案例，盡可能讓學(xué)生在一個完整、真實的情境中，通過親身感受和體驗，主動發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題．這種教學(xué)模式強調(diào)目標(biāo)的選擇和開發(fā)在教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用，強調(diào)學(xué)生通過獨立和合作探究最終獲得解決問題的能力．
4目標(biāo)評價
目標(biāo)評價，即教學(xué)目標(biāo)評價．它是以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的為最根本的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定出合理的、科學(xué)的、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動一切高效可行的手段，對教育教學(xué)活動的全過程進行全面的、綜合的評價，并給以相應(yīng)的價值判斷．
信息技術(shù)課程教學(xué)評價要打破傳統(tǒng)單一評價主體，要側(cè)重多元評價主體以及形成性評價和面向?qū)W習(xí)過程的評價，主要對教師及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、參與程度、任務(wù)完成情況等方面進行評價．
根據(jù)實施教學(xué)目標(biāo)評價的時機不同，可以分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價(formativeevaluation)和總結(jié)性評價(summativeevaluation)．
4．1教學(xué)前的準(zhǔn)備性評價
準(zhǔn)備性評價，又稱診斷性評價，是為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對教學(xué)背景及學(xué)習(xí)者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估．
4．2教學(xué)進行中的形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在某項教學(xué)活動過程中，為了能更好地達到教學(xué)目標(biāo)的要求。取得更佳的效果而不斷進行的評價．它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學(xué)工作．
4．3教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評價
總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了教學(xué)目標(biāo)的要求．
5總結(jié)完善
當(dāng)前計算機的應(yīng)用已滲透到社會的各個領(lǐng)域，已經(jīng)成為一門不可或缺的工具，高職畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力也成為各用人單位對其最基本的要求。因此，如何提高高職學(xué)生計算機的實踐應(yīng)用能力，改進教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是計算機基礎(chǔ)課程急需解決的問題。
1 知識本位教學(xué)模式
目前我國高職院校的課程，大多是從普通高校繼承而來，采用傳統(tǒng)的知識本位課程教學(xué)模式。在整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是主體，是知識的傳授者，采用“上課復(fù)習(xí)上次概念引入新概念規(guī)律知識系統(tǒng)應(yīng)用案例作業(yè)下課”的課堂教學(xué)形式，學(xué)生只能被動地接受知識。
在此教學(xué)模式中，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程評價考查的對象都是教師，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果造成許多課程教師講得沒有問題，但課程的實際效果很差；學(xué)生對所學(xué)課程沒有興趣，沒有積極地投入到教學(xué)過程中，課堂上睡倒一片，甚至逃課。同時，這種以知識為本位的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，學(xué)生知識學(xué)得很好，考分也很高，但到了實際工作崗位，卻不能勝任職業(yè)崗位工作，學(xué)到的知識不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)活動所必需具備的能力和素質(zhì)。
因此，以知識為本位的教學(xué)模式，用簡單的練習(xí)、習(xí)題、作業(yè)、問答、讀書和課堂活動等方式，強調(diào)老師和書本傳授的間接知識；而不重視對學(xué)生而言最重要的，從實踐操作中體驗和感悟到的直接經(jīng)驗。這就是高等職業(yè)院校用傳統(tǒng)的知識傳授模式上課必然失敗的根本原因。
2 能力本位教學(xué)模式
高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，與研究型高等教育的實踐教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、驗證性實驗為主相比，高職院校則應(yīng)以強化技能訓(xùn)練為特點，以能力為中心，加強對學(xué)生動手操作和模擬實習(xí)的能力培養(yǎng)。
知識可以通過語言、文字、圖形和公式傳授，但“能力”卻不能傳授，只能通過項目和任務(wù)的訓(xùn)練獲得；通過自己動手、動腦，解決盡可能真實、復(fù)雜、綜合的實際問題的過程中獲得的。所以，能力不是老師講出來的，也不是看出來的，更不是學(xué)生聽出來的；能力是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生在完成項目和任務(wù)的過程中，自己動手、動腦練出來的。教學(xué)活動中應(yīng)遵循“上課情境（案例）任務(wù)問題示范/模仿任務(wù)完成知識歸納功能擴充獨立完成知識歸納新任務(wù)對能力反復(fù)訓(xùn)練（提高要求）知識總結(jié)作業(yè)下課”。
因此，能力本位教學(xué)模式首先在課程中應(yīng)突出“能力目標(biāo)”，讓學(xué)生得到企業(yè)需要的、實用的、系統(tǒng)的應(yīng)用能力，能夠在未來的職業(yè)崗位上解決實際問題。其次，應(yīng)以項目、任務(wù)為載體進行能力訓(xùn)練，讓學(xué)生直接解決未來職業(yè)崗位上可能遇到的種種問題。最后，在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對項目、任務(wù)的興趣，積極、主動地參與到教學(xué)過程中來，自己動手、動腦操練，相關(guān)能力得到明顯提高。
3 能力本位教學(xué)模式在“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用
過去我院“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)采用傳統(tǒng)的“知識傳授+實驗”形式的教學(xué)方式，教學(xué)效果很差，學(xué)生只能應(yīng)付考試，不具備計算機的綜合應(yīng)用能力。 針對“計算機基礎(chǔ)”課程知識更新快、信息量大、學(xué)時少、生源差異大等特點，以現(xiàn)代辦公應(yīng)用為目標(biāo)，以提高職業(yè)能力、掌握實用技能為出發(fā)點，注重提高學(xué)生處理復(fù)雜辦公事務(wù)和綜合應(yīng)用的能力，對該課程進行了以能力為目標(biāo)的項目化教學(xué)改革。
3.1 依托項目任務(wù)，進行教學(xué)整體設(shè)計
從現(xiàn)代辦公應(yīng)用遇到的實際問題出發(fā)，采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的項目化教學(xué)形式，以Windows XP+Office 2003為平臺，將該課程分為計算機入門、校園生活、商務(wù)辦公、辦公實例等四大模塊，每一模塊設(shè)立若干項目，每一項目再明確若干任務(wù)。把各知識點與操作技能融入到各個項目、任務(wù)中，突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，強化實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力；學(xué)生通過項目任務(wù)完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練；項目任務(wù)的安排遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜，層次推進，循序漸進的原則；精心選取每個項目任務(wù)，針對學(xué)生在校期間和目前多數(shù)企事業(yè)單位的實際需求選定項目，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣和動力，并能夠?qū)W以致用。
例如，校園生活教學(xué)模塊中，設(shè)計三個項目，如表1。
任務(wù)2：制作電子報
任務(wù)3：畢業(yè)論文排版
任務(wù)4：制作準(zhǔn)考證＼&項目2：處理實用數(shù)據(jù)＼&任務(wù)1：制作學(xué)生成績管理表
任務(wù)2：制作學(xué)生成績分析表
任務(wù)3：制作工資管理表
任務(wù)4：制作工資分析表＼&項目3：制作演示文稿＼&任務(wù)1：制作“我愛學(xué)院”演示文稿
任務(wù)2：制作“職業(yè)生涯規(guī)劃”演示文稿
任務(wù)3：制作“畢業(yè)論文答辯”演示文稿＼&]
3.2 采取“五步教學(xué)法”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的情境教學(xué)
教學(xué)過程中體現(xiàn)“以能力為目標(biāo)，以項目為載體、以學(xué)生為主體”的原則，采取“項目引入任務(wù)驅(qū)動資源拓展知識歸納融會貫通”的五步教學(xué)法。
第一階段：項目引入，明確目標(biāo)。
首先，通過一個情境引入項目，引導(dǎo)學(xué)生了解項目的應(yīng)用背景，從而引出相應(yīng)的任務(wù)和工作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并認識到學(xué)有所用，明確教學(xué)目標(biāo)。
第二階段：任務(wù)驅(qū)動，分析問題。
其次，通過分析項目，找到解決問題的方法。將每一個項目都分解成若干個任務(wù)，把各知識點與操作技能融入到各個任務(wù)中，在任務(wù)的驅(qū)動下進行項目制作；使學(xué)生在項目的制作過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實現(xiàn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。
第三階段：資源拓展，完成項目。
為突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和綜合運用所學(xué)知識的能力，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種教學(xué)資源拓展知識，在老師的引導(dǎo)下，自主完成項目制作。
第四階段：知識歸納，引申提高。
由于教學(xué)過程中采取的是從實際到理論，從具體到抽象的教學(xué)方法，直接面向應(yīng)用組織課程。因此，項目結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納，對每個項目的應(yīng)用背景，所涉及的知識點及操作技能進行總結(jié)，同時引申和提高項目的不足之處，從而使學(xué)生具有高質(zhì)、高效的現(xiàn)代辦公軟件應(yīng)用能力。
第五階段： 融會貫通、學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)的最終目的是為了學(xué)以致用，基礎(chǔ)項目完成后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作一綜合性項目，項目的選取應(yīng)有針對性。該項目應(yīng)涵蓋一個真實項目的全部過程和內(nèi)容，在實踐鍛煉中，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)與所用結(jié)合，以所學(xué)為所用，以所用悟所學(xué)，融會貫通，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；中職學(xué)校；語文
教育部在《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確提出，“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個時期我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)”。這些方針政策為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革指明了方向。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)語文課程的教學(xué)，一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維，也很難適應(yīng)將來的工作需要。因此，在中等職業(yè)教育語文教學(xué)中應(yīng)引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。
一、語文課程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)的必要性
中職語文教學(xué)對于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和人文道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識，形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有十分重要的作用。教師教學(xué)模式單一，“滿堂灌”，“一言堂”的課堂教學(xué)模式，致使語文教學(xué)脫離實際的社會生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，實際化，致使學(xué)生對不感興趣的語文課堂更加厭學(xué)，學(xué)生對專業(yè)課更感興趣，普遍認為學(xué)好技術(shù)就行，將來找工作用得上，語文課上不上無所謂，對語文課的重要性認識不足。要想提高語文教育的效率，真正提高學(xué)生把握語文、運用語文的能力，就必須推進語文課程改革，引入新的教學(xué)模式。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在語文課堂的實施過程
行動導(dǎo)向型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系。是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。因此，我們要運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法也就存在著一個循序漸進的過程。運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法需要逐步領(lǐng)會、消化、直至應(yīng)用和實施。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“五步法”：資訊―計劃―決策-實施-檢查評估。在此實施過程中，教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)主體地位。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在語文教學(xué)中的成效
1.提升了學(xué)生能力
行動導(dǎo)向教學(xué)通過任務(wù)下達和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，學(xué)生得到的收獲是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收，大大提高了教學(xué)效率。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生獲得成功的體驗。通過教師精心設(shè)計問題靈活運用教學(xué)方法，并借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力。解除了原來教學(xué)的種種束縛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立了信心。
2.提高了教師水平
對教師的綜合職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，他們不僅要具備扎實的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還要有很高的應(yīng)變能力，發(fā)揮示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)促使教師不斷的給自己充電，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。
3.增強了語文活力
行動導(dǎo)向教學(xué)使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機結(jié)合。讓學(xué)生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處。讓語文不再是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。
四、體會與思考
行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行一定的改良，并具有合作學(xué)習(xí)的特點，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。
總之，通過行動導(dǎo)向教學(xué)，提升了學(xué)生的能力，提高了教師的水平，增強了語文的活力。在每一堂語文課后，學(xué)生能有所學(xué)，有所悟。每一個走上社會的中職學(xué)生，都讓人們豎起大拇指。如此，是教師之幸，學(xué)生之幸，教育之幸，社會之幸。
參考文獻：
[1]夏瑩.“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)用感受職業(yè)教育研究.2004
[2]史平，秦旭芳.《行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新》.大連理工大學(xué)出版社.2010
[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科學(xué)出版社.2005
[關(guān)鍵詞]多元化；通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用；研討式教學(xué)
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0165-02
一、引言
研討式教學(xué)在授課教師的引導(dǎo)和管理下，通過教師和學(xué)生圍繞某個問題進行交流探討，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)能夠廣泛調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，因而在開闊視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)工程應(yīng)用能力等方面都起著關(guān)鍵的作用，深受學(xué)生的歡迎。
一般認為，研討式教學(xué)法以郭漢民教授提出的“五步”教學(xué)法為典型。[1] [2]該方法將研討式教學(xué)分為“教學(xué)示范和布置任務(wù)”、“學(xué)生查找資料，撰寫講稿”、“小組討論交流”、“學(xué)生講課，老師評議”和“總結(jié)提高”五個步驟。上述方法在不少的課程教學(xué)，特別是在文科相關(guān)領(lǐng)域中被廣泛采用，并取得了較好的效果，而且在研討課程的具體組織方法上也有一些新的發(fā)展。[3] [4]本文結(jié)合我校研究生通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用的授課實踐，針對選課學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異化，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，提出了多元化研討教學(xué)的組織方法。
二、通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用課程特點簡介
通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用是針對通信與信息類研究生開設(shè)的36課時專業(yè)課程，授課內(nèi)容涵蓋了背景知識、基礎(chǔ)理論、技術(shù)應(yīng)用和前沿技術(shù)四個方面的內(nèi)容。其中既包括經(jīng)典的通信網(wǎng)絡(luò)理論（包括排隊論、圖論等），也包括一些熱點方向的關(guān)鍵技術(shù)（比如認知網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同通信等）和典型應(yīng)用場景，還介紹了最通信網(wǎng)絡(luò)方面最前沿的研究進展和動態(tài)。
由于該門課程面向全校，每年選擇學(xué)習(xí)該課程的研究生專業(yè)背景差異也較大。以2014年選擇本課程的研究生為例，雖然一半以上的研究生來自信息與通信工程，但選課學(xué)生總體上覆蓋了信息與通信工程（約53%）、電子科學(xué)與技術(shù)（約13%）、控制科學(xué)與工程（約10%）、管理科學(xué)與工程（約7%）和航空宇航科學(xué)與技術(shù)（約17%）五個不同的專業(yè)。
三、多元化研討教學(xué)組織方法
由于授課內(nèi)容覆蓋面廣、選課研究生專業(yè)背景差異大，直接應(yīng)用目前的研討式方法存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.文獻的選擇。即使授課教師指定了選擇文獻的方向和范圍，學(xué)生自己選擇的文獻在重要性、難易度等方面都有很大差異。如果選擇了不恰當(dāng)?shù)奈墨I來閱讀，既浪費了學(xué)生自己的時間，學(xué)生的收獲也會大打折扣。2.研討小組的劃分。因為文獻閱讀的難易有不同，一些綜述性的、原理性的文章相對簡單，一些技術(shù)性強的文章相對難，而且文章的長短也不盡相同。因此，如果固定進行小組劃分，不同小組所承擔(dān)的工作量就會有很大差異，這對學(xué)生不公平，也會增加最終成績評定的難度。
鑒于該課程的特點，我們逐漸探索，形成了一種多元化的研討式授課方法。
第一步：文獻閱讀。由教師根據(jù)本次授課的內(nèi)容，選定若干篇主要論文在授課前兩周下發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)文獻的難易程度指導(dǎo)學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生在課前完成閱讀。這樣可以節(jié)省學(xué)生自己搜集資料的時間，同時可以利用教師的經(jīng)驗和專業(yè)知識選擇更恰當(dāng)?shù)奈墨I由學(xué)生閱讀。
第二步：課堂授課。教師按照教學(xué)大綱完成當(dāng)次課的授課任務(wù)。特別注意要在講解與后面研討相關(guān)的內(nèi)容時引出問題，啟發(fā)大家思考。
第三步：根據(jù)當(dāng)次課教授內(nèi)容和研討問題的不同，可以首先進行學(xué)生小組交流，然后每個小組選出一個代表向全班匯報；或者直接由學(xué)員進行大班講課，然后由其他學(xué)生提問，從而進行研討。
第四步：針對本次研討課的過程，教師進行總結(jié)。
最后，由學(xué)生根據(jù)研討課的心得，總結(jié)成閱讀報告和交流體會一起提交，作為評價學(xué)生課堂成績的重要依據(jù)。在整個課程教學(xué)的實施過程中，多元化研討教學(xué)組織的核心特點主要體現(xiàn)在有針對性地進行研討、文獻的選擇、分組大小和研討形式等四個方面。
（一）根據(jù)授課內(nèi)容有針對性地進行研討
并不是任何授課內(nèi)容都適合研討型授課，比如像圖論、排隊論等基礎(chǔ)理論，其進行研討的余地不大，而認知網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同通信以及通信網(wǎng)絡(luò)最新研究等新技術(shù)的授課內(nèi)容進行研討的余地就比較大。教師需要根據(jù)授課內(nèi)容選擇是否進行研討授課。
（二）點面結(jié)合的文獻選擇
由于課程教授內(nèi)容既有基礎(chǔ)理論，也有專業(yè)技術(shù)，還有前沿動態(tài)，因此內(nèi)容深淺各不相同。比如專業(yè)技術(shù)的內(nèi)容較深，因此適合就某一技術(shù)點進行研討；而前沿動態(tài)涉及的面比較廣，適合在更開放的面上進行討論。
（三）靈活有針對性的閱讀小組劃分
根據(jù)閱讀文獻的不同，在研討小組的劃分上也要有針對性的調(diào)整。專業(yè)性較強、有一定難度或者較長的文獻，應(yīng)進行分小組閱讀和交流，這樣能減輕每個人的工作量；偏重介紹性，專業(yè)深度較弱的文獻可以由個人進行閱讀總結(jié)，并做大班講課。
（四）小組討論與大班講課相結(jié)合的研討形式
在進行課題研討時，要根據(jù)小組的劃分情況進行相應(yīng)的調(diào)整。由一個小組完成閱讀的文章，要由整個小組進行交流討論，最終形成一個總結(jié)報告；而由一個人完成閱讀的介紹性文獻可以直接進行大班講課，然后由學(xué)員提問，進行集體研討。無論是進行小組討論還是進行大班講課時，一定要指導(dǎo)學(xué)生清楚地講明白下面四個問題：作者為什么寫這篇論文？作者做了些什么？作者的結(jié)論是什么？學(xué)生自己得到的啟示是什么？