發(fā)布時間：2023-04-06 18:39:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會“虐童”事件時有發(fā)生的背景下，強調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業(yè)信仰、務(wù)實的專業(yè)精神、樸實的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內(nèi)容，更要通過相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗，通過統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動，促進幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發(fā)展的時期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，研究有效支持和促進幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實踐操作策略，從教育實際出發(fā)，設(shè)計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進行反思；不僅關(guān)注自身的實踐，還能與同行進行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個體和人類未來的實踐，哲學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個學(xué)科的發(fā)展都有可能對幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國處在社會文化急劇轉(zhuǎn)型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國際研究前沿的新理論、新進展，也要讓學(xué)生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會與認識到實踐的復(fù)雜性和生動性，避免紙上談兵。
二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)
根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實、善實踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。
（一）具有高尚師德
研究兒童、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學(xué)生應(yīng)能：
1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；
2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；
3.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運用于幼兒教育實踐工作中
藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個人素質(zhì)，也是教育實踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：
1.具備基本的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運用于幼兒園藝術(shù)教育實踐中；
2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實踐能力
教育學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅實基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：
1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識；
2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動設(shè)計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學(xué)實踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業(yè)論文研究；
2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。
三、專業(yè)品牌打造綜合措施
1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對人生發(fā)展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學(xué)生從接到錄取通知書開始，第一個任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學(xué)生的熱愛、對研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。
2.以寬厚的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師
在課程設(shè)置上，通過公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴展知識提升能力的途徑包括：
（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設(shè)計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動，每個學(xué)生可以參與多個工作坊。
（3）實踐園：組織各類社會性調(diào)研活動，分層次的實踐訓(xùn)練項目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項目，面向各類教育機構(gòu)的社會性學(xué)習(xí)活動。
（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識和能力。對于具有學(xué)術(shù)潛能和進一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。
3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實踐并重的研究型教師
1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視
2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)
3.幼兒園教師的專業(yè)知識
4.幼兒園教師的專業(yè)能力
5.促進我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議
7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒
8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策
9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議
10.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策
11.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點
13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析
15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示
16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
18.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究
22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議
23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革
24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例
25.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進策略
26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略
27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進建議
28.制定幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個問題
29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對職業(yè)承諾的影響
32.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較
33.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究
34.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
35.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例
37.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例
39.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的對策思考
40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查
41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測分析
42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析
43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策
44.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件
46.揚州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統(tǒng)的觀察分析
48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后
50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
51.幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議
52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析
53.幼兒園體育活動開展的研究綜述
54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
56.幼兒園教師專業(yè)認同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)
58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的比較
59.幼兒園生活事件的教育意義
60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策
61.幼兒園教師工資差異決定機制分析
62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策
63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策
64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善
65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀
66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略
67.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策
68.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示
69.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點及啟示
70.幼兒園價值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊、過程與實現(xiàn)方式
71.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示
73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考
74.參與式幼兒園空間營造設(shè)計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
75.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策
77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對策研究
78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現(xiàn)狀與模式建構(gòu)
79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象
80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評價
81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對策
82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析
83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機
84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略
85.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考
86.論幼兒園教師教育研究
87.幼兒園課程實施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點及影響因素
88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園課程的要求
89.城鄉(xiāng)家長對幼兒園期望的比較
90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究
92.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費影響因素的實證分析
93.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建
94.幼兒園促進教師專業(yè)化成長的策略
95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險
96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展
97.20世紀(jì)我國幼兒園課程改革的歷史回顧
98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究綜述
99.廣東省欠發(fā)達地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角
100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較
103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考
104.幼兒園: 兒童的花園
105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā)
106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對策——基于政策的視角
107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究
108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
109.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素
111.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析
112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究
113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示
114.淺談幼兒園科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考
115.幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策
116.對幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考
117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建
119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑
120.規(guī)模與質(zhì)量:集團化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求
121.幼兒園教師專業(yè)化的特點、困境及解決策略
122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性
123.關(guān)于對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的分析
[關(guān)鍵詞]中丹合作辦學(xué)；應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才；人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G648.9 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02
《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。我國地方高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才?！?〕常州工學(xué)院作為一所地方性本科院校，始終堅持面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國際課程實驗班項目，2012年2月教育部正式批準(zhǔn)我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目。在多年辦學(xué)過程中，我們積極探索中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。
一、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的理論依據(jù)
（一）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要，保障教師隊伍質(zhì)量和幼兒健康成長而出臺的重要文件。該文件是引領(lǐng)我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，規(guī)定了幼兒教師必須達到的基本專業(yè)素養(yǎng)，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是高等院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師工作的重要依據(jù)。
（二）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)
幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。而高質(zhì)量幼兒教師的培養(yǎng)還需要教師職前教育培養(yǎng)機構(gòu)科學(xué)地設(shè)置教師教育課程?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開發(fā)課程資源、開展教學(xué)與評價的重要依據(jù)。
（三）常州市對學(xué)前教育本科人才的特殊需求
常州市地處長江三角洲經(jīng)濟帶的中心位置，屬于經(jīng)濟、文化、教育相對發(fā)達地區(qū)。常州市民及外國專家、技術(shù)人員、商業(yè)人士對學(xué)前教育師資的藝術(shù)素養(yǎng)與雙語教育能力要求較高。為滿足家長日益增長的教育需求，我們積極探索適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，以此來滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)前教育師資的客觀需要。
二、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心和靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合社會需要和學(xué)科發(fā)展前景，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們認為中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才既要有扎實深厚的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，又要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)、嫻熟的幼兒園教育教學(xué)實踐能力和較強的雙語教學(xué)能力。
基于對以上問題的思考，我們認為應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有國際視野，能適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。要求畢業(yè)生掌握學(xué)前教育、音樂、美術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，同時具備較強的藝術(shù)教育能力和雙語教育能力，能勝任國內(nèi)外學(xué)前教育機構(gòu)的教育教學(xué)和管理工作。
三、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置
培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然會引起課程設(shè)置的變化。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的基本要求，結(jié)合長三角地區(qū)對學(xué)前教育本科人才的需求，我校制定了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
課程體系設(shè)置五大課程模塊，包括通識課程模塊、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)計算機信息基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程；其中重點增加了英語口語、英語會話、雅思課程，注重提升學(xué)生的英語能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙語特色。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等課程；其中引進了丹麥高校的學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境教育學(xué)、社會教育學(xué)、交流組織與表達、幼兒園課程、比較學(xué)前教育等課程，注重引進國外先進的教育理念，開闊學(xué)生視野。專業(yè)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，突出我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)特色；同時還從丹麥引進了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學(xué)生的實踐能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際化特色。集中實踐課程模塊主要是落實“實踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過程”的理念，學(xué)生在3-7學(xué)期各有2周幼兒園教育見習(xí)活動，第8學(xué)期有8周教育實習(xí)活動。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊旨在讓學(xué)生樹立正確的教育信念與責(zé)任，具有從事幼兒教師職業(yè)的教育知識與能力。而集中實踐課程模塊則旨在使學(xué)生具有參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，提升學(xué)生的教育實踐能力，使學(xué)生畢業(yè)即能成為合格的幼兒教師。
四、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革
提高人才教育質(zhì)量的重點在于轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。在教育實踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)的平臺，適時地將國外最新的學(xué)前教育理論研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容中；聘請丹麥學(xué)前教育專家進行學(xué)術(shù)講座，與到我校任課的丹麥教師開展教學(xué)研究活動；要求我校每位到丹麥進修學(xué)習(xí)的教師進行學(xué)習(xí)匯報；與雙語幼兒園建立合作培養(yǎng)協(xié)議，建立學(xué)前雙語本科人才培養(yǎng)基地，共同開展產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)改革研究。
為進一步提高準(zhǔn)幼兒教師的綜合素質(zhì)，我們在借鑒丹麥先進教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極運用成功教育、案例教學(xué)法等來激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極性。采用開放式的幼兒園現(xiàn)場教學(xué)，為學(xué)生提供觀摩幼兒園實踐活動機會；深入雙語幼兒園開展模擬教學(xué)，提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。改革考試方式，著力提高學(xué)生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力，實施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫學(xué)期論文并現(xiàn)場答辯，考核時不僅注重考核學(xué)生對基本理論、基本知識、基本技能的掌握情況，更注重考核學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結(jié)合的方式。改革教育評價方式，在橫向評價的同時，更加關(guān)注縱向評價，在藝術(shù)類生源素質(zhì)較低的現(xiàn)實狀況下，教育學(xué)生超越自我就是勝利，努力做到起點相同，終點制勝。
五、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育實踐環(huán)節(jié)
“教育是實踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需要經(jīng)過‘臨床’實習(xí)”。 〔2〕從應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我校實踐教學(xué)體系由以下幾方面構(gòu)成：
第一，基地幼兒園實踐模塊。具體包括集中性實踐活動、專業(yè)課內(nèi)實踐活動和幼兒園雙語與藝術(shù)活動實踐。集中性實踐活動包括第二學(xué)期至第七學(xué)期的教育見習(xí)和第七學(xué)期的微格訓(xùn)練；第八學(xué)期的教育實習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)生雙選會活動，主要進行有針對性的教育實踐能力強化。專業(yè)課內(nèi)實踐活動是指在課程的課內(nèi)實踐學(xué)時中，根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生到幼兒園進行相關(guān)內(nèi)容的主題實踐活動。幼兒園雙語與藝術(shù)活動實踐是結(jié)合基地幼兒園的活動，組織學(xué)生協(xié)助教師進行雙語教育活動、節(jié)目編排、環(huán)境布置等活動。第二，校內(nèi)實踐模塊。主要是組織學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)前教育實驗室、微格教室、音樂廳、鋼琴房、舞蹈房等場所進行的幼兒園模擬教學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動，使學(xué)生在實際操作中，具有更廣泛的設(shè)計視角和更加嫻熟的教學(xué)實踐能力。第三，專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。主要是指幼兒教師“十會一特長”的職業(yè)技能訓(xùn)練，包括為會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會教、會用與會研的技能訓(xùn)練與考核活動。第四，課外實踐模塊。指通過“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域”的隱性教育課程來提高準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)能力，形成“兩條主線、一個舞臺、若干校園社團來推動”的實踐教學(xué)體系。兩條主線是上半年舉辦文化節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，下半年舉辦藝術(shù)節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。一個舞臺是每月由一個班級進行專業(yè)技能匯報演出，為學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高搭建平臺。此外，“崇師社”、“幼學(xué)社”等社團利用雙休日和課余時間開展豐富多彩的校園活動。第五，社會實踐模塊。鼓勵學(xué)生通過社會兼職，參加寒暑假的社會實踐活動，自主開展與專業(yè)相關(guān)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。
六、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育特色
常州工學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是江蘇省唯一招收藝術(shù)類（音樂）考生的專業(yè)，是國內(nèi)唯一一所與丹麥高校合作辦學(xué)的本科專業(yè)。在多年的辦學(xué)過程中，形成了較為鮮明的辦學(xué)特色。一是藝術(shù)特色，指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時還具有較為突出的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂教育。二是雙語特色，指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過程中，使學(xué)生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學(xué)能力。三是實踐特色，主要是指在“實踐貫穿幼兒教師職前教育全過程”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程來提高幼兒教師職業(yè)能力”的實踐教學(xué)模式，使學(xué)生具有嫻熟的幼兒教師職業(yè)技能，為提高學(xué)生職后的執(zhí)教能力奠定堅實基礎(chǔ)。
隨著《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，高校學(xué)前教育專業(yè)更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度。中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程。我們會立足現(xiàn)實，面向未來，積極探索與完善學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，提高幼兒教師職前教育質(zhì)量。
〔參 考 文 獻〕
關(guān)鍵詞：專科層次學(xué)前教育專業(yè)；全程化實踐教學(xué)體系；構(gòu)建
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03
當(dāng)前，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)考核評價等方面人手，建構(gòu)與?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問題。
一、全程化實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
1.實踐教學(xué)的內(nèi)涵
通常意義上的實踐教學(xué)，主要包括實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實踐教學(xué)形式，并各自在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。
實驗，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實踐手段。實驗?zāi)軌蚣由钗磥斫處煂φn程理論或知識點的理解。實驗具有驗證性，可以不斷重復(fù)進行，一般在具體課程的實驗室中完成。
實訓(xùn)，是職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指對未來教師進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，也有研究者將實訓(xùn)稱為演習(xí)。實訓(xùn)主要包括單項能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練等。通過各種形式的實訓(xùn)，能夠使未來教師掌握某個單項或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場實訓(xùn)和現(xiàn)場實訓(xùn)兩種形式。
實習(xí)，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場，驗證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實踐能力的集中體驗過程，是為理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)現(xiàn)場、掌握基本的專業(yè)操作技能、實現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場的融通、積累初步工作經(jīng)驗的必要實踐環(huán)節(jié)。另外，通過實習(xí)還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，同時使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實習(xí)基地中進行。
2.實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
實踐教學(xué)體系，是指由實踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體。在實踐和分類上與其相對應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實驗教學(xué)體系、實訓(xùn)教學(xué)體系和實習(xí)教學(xué)體系等。
3.全程化實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
所謂“全程化實踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計的理論與方法，根據(jù)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對實踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)考核評價等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)效益的最大化。
二、全程化實踐教學(xué)體系建構(gòu)的價值取向
1.全程化實踐教學(xué)體系追求實踐活動時間的延展與貫通
自20世紀(jì)80代起，世界各國，特別是西方經(jīng)濟發(fā)達國家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實踐”，教師教育實踐課程備受關(guān)注i有識之士越來越意識到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實踐中，脫離實踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過高質(zhì)量教育實踐積累的未來教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》一書中也持同樣的觀點，認為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來教師應(yīng)與有經(jīng)驗的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進行接觸”。
進入新世紀(jì)以來，我國教師教育針對過往教育實踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。
當(dāng)前，我國在?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來教師從事教育實踐活動的時間大大延長。從某種意義上說，教育實踐活動時間的延長是為了滿足教育實踐課程理念與實踐課程體系變革的需求。教育實踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實踐上獲得新的論證，而在實踐中對教育實踐課程進行探究和改革，是培養(yǎng)未來的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實踐教學(xué)體系追求的是實踐活動時間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見習(xí)實習(xí)、短期的社會實踐、保育實習(xí)、綜合實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計、論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過實驗、實訓(xùn)和實習(xí)的方式進行統(tǒng)籌考量，既要考慮時間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進未來教師實踐能力的提升，又要能避免過往教育實踐時間安排的前松后緊問題，為促進未來教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來的教育專家提供堅實的保障。
2.全程化實踐教學(xué)體系追求實踐過程、實踐內(nèi)容的延續(xù)和完整
實踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過嚴格正規(guī)的教學(xué)實踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進未來教師價值觀形成的最佳方式，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程。實踐教學(xué)能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨立任教的能力。大量的實踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實踐課程體系，能夠促進教育教學(xué)理論知識與未來教師個人實踐性知識的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。
當(dāng)前，專科層次學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)有兩個基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實踐過程中對教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強調(diào)在教學(xué)實踐中形成的專業(yè)精神和價值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實踐教學(xué)體系更多的是站在未來教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實踐過程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來教師教學(xué)技能的提高，同時要適應(yīng)當(dāng)代國際上教師教育發(fā)展的趨勢，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實踐能力與水平，促進未來教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強化。
3.全程化實踐教學(xué)體系追求對實踐教學(xué)管理評價的統(tǒng)整與綜合
實踐教學(xué)考核評價是對未來教師從事教育實踐的價值或意義進行判斷，對其開展教學(xué)實踐的質(zhì)量進行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國教育界普遍認為，教育實踐課程評價具有甄別、激勵、導(dǎo)向、診斷的作用?；谶@樣的判斷，我國專科層次學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)管理評價體系主要由評價主體、評價方法和評價流程三個要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評價主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們在實踐教學(xué)管理評價中發(fā)揮的作用最大。全程化實踐教學(xué)管理評價在評價主體的選擇上，把未來教師也納入到評價體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評價主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實踐經(jīng)驗，反映了未來教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強他們的教學(xué)實踐能力。在評價方法的運用上，強調(diào)為未來教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計特色的良好平臺，有利于克服傳統(tǒng)評價存在的不足。在評價流程的設(shè)計上，改變了以往只做總結(jié)性評價而不做診斷性評價的狀況，為未來教師提供多次、多學(xué)期評價反饋，幫助未來教師進行反思、修正或提升自身行為。全程化實踐教學(xué)體系追求以實踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實踐教學(xué)考核評價便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺。通過對實踐教學(xué)管理評價的統(tǒng)整與綜合，促進未來教師獲得教育智慧，形成教育機智，塑造良好品格。
三、全程化實踐教學(xué)體系的建構(gòu)
1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實踐教學(xué)目標(biāo)體系
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力。具體來說，就是要求?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識和教育專業(yè)理論知識，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等多種實踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強未來教師的教學(xué)實踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。
2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系
實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實踐教學(xué)內(nèi)容體系是實踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細分為教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。一般認為，實踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實踐課程中。而事實上，實踐教學(xué)的內(nèi)容遠不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實踐內(nèi)容更富有意涵。
為了構(gòu)建全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強調(diào)實驗實訓(xùn)知識和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見實習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來教師盡早接觸教育實踐，有利于增強未來教師的教育實踐能力。與此同時，還能夠有效克服以往實踐教學(xué)在時間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日?；臅r段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進，缺一不可。實踐教學(xué)的方式或為實訓(xùn)，或為實驗，或為實習(xí)，或為綜合使用與溝通，促進了教育理論與教育實踐的有效融合。
3.構(gòu)建與全程化實踐教學(xué)相配套的實踐教學(xué)管理體系
實踐教學(xué)管理體系，通常包括實踐教學(xué)的組織管理、運行管理和制度管理三個方面的內(nèi)容。
實踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實可行的措施，成立專門的組織機構(gòu)，由其具體負責(zé)實踐教學(xué)的組織和運作，確保實踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。
在實踐教學(xué)的運行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點，制定實踐教學(xué)大綱，編制實踐教學(xué)指導(dǎo)用書和實踐教學(xué)手冊，規(guī)范實踐教學(xué)考核辦法。
在實踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等方面內(nèi)容的實踐教學(xué)管理文件，加強對實踐過程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實施。
4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實踐教學(xué)考核評價體系
實踐教學(xué)的考核評價涉及評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評價方式兩個方面的內(nèi)容。評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實踐教學(xué)實施的行動指南。實踐教學(xué)的評價方式主要是指采用何種方法來收集評價信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評價信息及對結(jié)果進行反饋。
幼兒園老師培訓(xùn)心得體會
人，作為一個鮮活生命的存在，是不斷發(fā)展的個體，往往在環(huán)境的刺激下，或是內(nèi)心的驅(qū)動中慢慢的發(fā)現(xiàn)問題，探究思考，不斷成長。我們新教師生長在現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展最快的年代里，接受了最新鮮的事物，所以展現(xiàn)了各具特色的個性。然而，我們選擇了教師這個偉大的職業(yè)，其榮耀之處不在于身份地位的光鮮，而是教書育人的靚麗。我覺得三天的崗前培訓(xùn)是極其必需且必要的，它將我們個性的思想凝聚在一起，探討21世紀(jì)的新教師該遵循的師德規(guī)范，引導(dǎo)我們了解為人師所具備的人文素養(yǎng)，讓我們在上崗前真真切切的告訴自己：我是一名教師，我是一名社會人了。
三天的培訓(xùn)，我認真聆聽了特級教師們的精彩講座，他們深切的與我們分享了十幾二十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，分享了教師成長路上的喜怒哀樂，分享了一個個與孩子相處的感人瞬間。不難發(fā)現(xiàn)，每一個名教師的成功之路都是有相似之處的，我覺得以下幾點尤為重要：
一、關(guān)愛幼兒，愛生如子
請允許我這樣擬定標(biāo)題，因為我是一名幼兒教師，對待那群懵懂的孩子，我不能稱之為兒童，他們年齡尚小，幼稚可愛，他們活潑乖巧，如兒似女，所以，他們是幼兒。每一位老師都告訴我們，讓孩子喜歡你，信任你，依賴你，那必定是基于你愛他們。對于幼兒教師而言，愛是幼兒園中永恒的主題。記得大學(xué)畢業(yè)論文答辯時，一位同學(xué)研究的主題是“學(xué)前教育專業(yè)招收是否要考察技能？”在她振振有詞的答辯后，老師反駁她：“你覺得幼兒教育中教師最主要具備的素質(zhì)是什么？”臺下的我們及臺上的她不約而同說：“愛！”老師開心一笑：“你們心里都明白，所以我認為學(xué)前教育專業(yè)的招收可以不需要任何技能，這些都可以后天培養(yǎng)，最主要的要有愛才行！”臺下掌聲一片。
師生情、師生愛，這該是多么珍貴而又美麗的感情，我們教師如果能將愛貫穿于教育教學(xué)中，將愛表現(xiàn)在對待孩子的生活中，將愛進行到底，那么自己該有多舒心，孩子該有多快樂。
二、尊重自己，崇尚道德
只能說在這個物欲橫流的時代，經(jīng)濟主義思想尤為嚴重，不是每個人都是圣人，不是每個人都是完人。作為一名教師，我想他首先是人，可以有這些物質(zhì)的想法，但是他得清楚，在工作中，他是一名教師。那么作為教師就必要要遵循國家的法律法規(guī)，遵循教師的規(guī)章制度，不以規(guī)矩，不能成方圓。做人有做人的原則，做老師就必然有做教師的準(zhǔn)則。講座中__老師說：優(yōu)秀的教師=好人品+好師品。好的人品是一個人能在社會立足的生活方式，好的師品則是教師從事教育工作中所具備的素養(yǎng)及能力，x老師稱之為品味。
同時，責(zé)任意識是一名好教師成長的前提條件，教育成才是我們教師應(yīng)盡的責(zé)任，這是我們從事教學(xué)工作的思想中心，他就好似每一項工作的主題引導(dǎo)，帶著這根緊扣于心的繩索，我相信教師成長道路上也會更有目標(biāo)。裴老師在講座的最后還不忘告誡我們，做教師需要保護自己，而在我看來，尊重自己，按自己的人格底線做事，做自己該做的事，尊重自己的身心健康，才是對自己最大的保護，同時我們也會活的更加舒適、精彩！
三、勤敏好學(xué)，篤實上進
在講座中，一方面每一位老師都建議我們要閱讀。如今全民閱讀，終身學(xué)習(xí)的思想浪潮已然成風(fēng)，這是國民進步的好現(xiàn)象，也是加快中華民族精神文明建設(shè)的良好途徑。教師作為教書育人的首要對象，當(dāng)然讀書是必要的。首先，讀書凈化我們的心靈，就像當(dāng)年我喜歡讀散文，或許我當(dāng)時是讀不出太深奧的含義出來的，我唯一喜歡的就是它優(yōu)美的文字，它能帶給我安靜的享受，它可以讓我忘卻煩惱之事，它總是有一種獨特的魅力讓我沉迷，那時候讀書的我，無事一身輕。
如果教師能夠在書中洗滌一些世間繁雜，那么他心中的愛就更多了吧。其次，讀書升華我們的心境，且不說讀書能夠豐富我們知識儲備，讓我們在工作中更加得心應(yīng)手，讀一本好書，一本適合自己的書，一本讓自己發(fā)展的書，有時候能受益終生。我們有時候看人的外貌，往往會說，這是個才子或是才女，因為他們身上似乎總是飄蕩著書香氣息，整個人從心而外的精神狀態(tài)都變得讓人羨慕，使人敬佩。當(dāng)然，作為教師，在培養(yǎng)孩子讀書成為習(xí)慣的同時，自己也將讀書成為一種習(xí)慣，孩子們總是把教師當(dāng)做神一樣的存在，那么神一樣的教師就會上知天文下知地理，多讀書，讓孩子把你當(dāng)做十萬個問什么，整天圍繞在孩子中間，孩子那么喜歡你，我想是教師最幸福的事情，也是教師價值的體現(xiàn)吧。
另一方面老師們講到要研究。或許我們不像專門搞學(xué)術(shù)的研究的學(xué)者一樣，但是我認為教師的研究就是對學(xué)生的研究，對教案的研究，對課堂的研究。最主要的是對學(xué)生的研究，尤其是幼兒教師，對幼兒的細心觀察，制定相應(yīng)的幼兒發(fā)展計劃，探究幼兒行為心理，深入幼兒的世界，感受童心的樂趣，是研究的項目之一。作為一名新教師，不奢求把每一門學(xué)科每一方面都做到極致，但是自己最想做的，最有意義的那么一件事一定要做好。觀察是教師必備技能之一，我想在我教師生涯的開始階段，我必然將這件事情放在重要位置，做好這樣的探究，發(fā)展了幼兒，我相信也將成就自己。所謂上進，我認為不是非要奔著金字塔而去，只要在自己的成長過程中，不斷收獲自己，踏踏實實，隨心而來，就是人生大贏家。
當(dāng)然，我們的教師之路才剛剛起步，我們真正的成長才開始接觸，接下來一年中的培訓(xùn)，隨著我們生活、教育經(jīng)驗的不斷積累，在不同的時間會有不同的思考，也會在我們的成長規(guī)劃中不斷的改進。既然選擇了遠方，那么就不要只顧著低頭看腳下的路，教師之路漫漫長，請相信我會慢慢做好。
幼兒園老師培訓(xùn)心得體會
江西省中小學(xué)教師全員遠程培訓(xùn)正在如火如荼的進行著。在這幾天的全員培訓(xùn)中讓我學(xué)習(xí)到了一以前在課本上根本學(xué)不到的知識。在培訓(xùn)中，通過學(xué)習(xí)各位老師上傳上來的教學(xué)資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學(xué)活動，現(xiàn)就將我的一些收獲總結(jié)如下：
1。主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。
2。主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。
3、語文教學(xué)要有語文味。在課堂上，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實有效；采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯；課中課后注重學(xué)生對語言文字的積累和運用。
4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進入文章的意境，學(xué)習(xí)效果可見一斑。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動中，我將更加努力，認真做到語文教學(xué)體現(xiàn)以語言訓(xùn)練為中心，特別加強語言的運用。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語文課堂的效。
幼兒園老師培訓(xùn)心得體會
在我正式的進入到幼兒園工作開始，當(dāng)我正式的成為一名幼兒園的老師開始，我先與和我一起同一批進入幼兒園的其他同事一起參加了一場非常盛大的崗前培訓(xùn)，這一段時間的崗前培訓(xùn)讓我感受到了很多啟發(fā)。也讓我對之后正式的工作有了更多的信心。
我們的崗前培訓(xùn)主要是對于自己之后的一些工作的熟悉以及對幼兒園的熟悉和了解，我們首先通過幼兒園院長的介紹了解了幼兒園的一些發(fā)展歷程和偉大的榮譽，也通過對幼兒園老師的指責(zé)的了解和對幼兒園老師的工作的了解，更加堅定了自己要成為一名好的幼兒園老師的信念，更加堅定了自己以后要好好工作的態(tài)度。
這是我第一次參加工作，在學(xué)校的時候?qū)W的也是幼師這個專業(yè)，所以能夠來到XX幼兒園是我覺得萬分榮幸的事情，我也為自己的努力而感到自豪，因為自己在大學(xué)時期足夠的努力才使我能夠在畢業(yè)之后成為XX幼兒園的意愿，能夠為教育事業(yè)貢獻出屬于自己的一份力量，也是經(jīng)過這次的崗前培訓(xùn)，我對幼兒園教師這個事業(yè)有了更加強烈的熱愛。也更加對自己能夠成為一名好的幼兒園教師奠定了深厚的信心。
[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型大學(xué)；本科生；職業(yè)技能
一、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的意義
培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務(wù)，而人才培養(yǎng)模式既與相應(yīng)的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關(guān)，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位。“應(yīng)用型”學(xué)前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內(nèi)在訴求?，F(xiàn)在，以單純保證幼兒受教育機會為目標(biāo)的學(xué)前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)轉(zhuǎn)變，這使得社會更加注重學(xué)前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學(xué)段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實”的幼兒師范學(xué)校教師，而以中專、大專為代表的學(xué)校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當(dāng)前學(xué)前教育對高學(xué)歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。
二、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題
1、學(xué)生缺乏獨立獲取知識學(xué)習(xí)能力
學(xué)生過于依賴老師課堂教學(xué)、實踐操作機會少、缺少自主探究、合作討論機會，因此造成學(xué)生的封閉死板，思想固定化，教師應(yīng)對此現(xiàn)象鼓勵學(xué)生多交流、多思考，從而在交流學(xué)習(xí)中達到思想的轉(zhuǎn)變。
2、教師與學(xué)生之間溝通不足
由于課程的多樣化以致學(xué)生不能及時向老師反饋課堂學(xué)習(xí)中的問題及意見，因此出現(xiàn)了有“口”不說的現(xiàn)象，學(xué)生過分的專注課本知識，不向老師發(fā)表自我見解、不提出疑惑的問題，讓老師不能及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此形成了老師講學(xué)生聽的單向教學(xué)模式，老師無法做到因材施教。
3、師資隊伍建設(shè)落后
專業(yè)教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，能力不勝任。部分教師動手能力差，“雙師型”教師缺乏，“產(chǎn)學(xué)研”合作辦學(xué)和合作育人機制沒有真正形成。
4、教育觀念落后
教師受精英教育思想觀念的影響，眼睛向“上”，有的教師甚至簡單認為本科教育就是學(xué)術(shù)型、研究型的教育。重理論、輕實踐、忽略能力培養(yǎng)，學(xué)生動手能力和職業(yè)能力較差。
三、應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前教育本科生職業(yè)技能培養(yǎng)的措施
1、優(yōu)化課程設(shè)置，加強保教意識
學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)出既具良好的理論素養(yǎng)、又具有良好的教育技能和保育技能的實用型人才。學(xué)前教育工作的目標(biāo)之一就是照顧好孩子的健康，讓他們快樂成長，為家長解除后顧之憂。因而在課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)增加保育知識課程，使學(xué)生具有膳食營養(yǎng)、衛(wèi)生保健等多方面的扎實的保育知識，強化保育意識。
2、突出教育思想觀念，加強綜合素質(zhì)教育
突出“地方性”和“應(yīng)用性”定位，踐行“知行對接、實訓(xùn)貫通”的理念。學(xué)校在頂層設(shè)計上強化本科職業(yè)技能培養(yǎng)，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提高到學(xué)校生存和發(fā)展的高度來認識。主要有以下三個方面；首先，教學(xué)管理層和教師群體更加自覺的堅持以德、智、體、美全面發(fā)展為理念的教育目標(biāo)，從而改變那種只是重視課本教育而忽略德智體美的片面教育。其次，對學(xué)生進行的創(chuàng)新能力和實踐能力是素質(zhì)教育的重點，為學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。最后實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位創(chuàng)新，針對地級市強化地方性，突出民族文化特色，實現(xiàn)社會應(yīng)用型人才。
3、制訂培養(yǎng)方案，實行“三個協(xié)調(diào)”
在突出“三個特性”（培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、課程設(shè)置的應(yīng)用性、教學(xué)過程的實踐性），做好“三個調(diào)查”（用人單位需求、畢業(yè)生追蹤、行業(yè)的咨詢），實現(xiàn)“三個協(xié)調(diào)”（學(xué)歷教育、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)）的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)技能培養(yǎng)三大特點，即增設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)課程，強化職業(yè)道德、職業(yè)認知和職業(yè)技能的教育；突出職業(yè)能力集中訓(xùn)練，增設(shè)專業(yè)技能競賽項目和技能訓(xùn)練周（月）；探索職業(yè)技能培養(yǎng)的激勵措施和質(zhì)量評價方法等。確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，要求畢業(yè)生應(yīng)達到本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又要符合應(yīng)用型教育的特殊要求，重在知識運用和技術(shù)創(chuàng)新，側(cè)重于改造世界觀；建立符合學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的基礎(chǔ)理論夠用，動手能力最強。靈活設(shè)置實踐教學(xué)學(xué)期制，根據(jù)幼兒成長的年齡特點和教學(xué)中的實際需要，安排對應(yīng)的實踐教學(xué)；鼓勵學(xué)生將生活中的問題作為選題依據(jù)，在“社會實踐”中完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。
總之，職業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力，給幼兒上課時，技能占有重要地位。通過教學(xué)與實踐，理論知識與實踐能力相互結(jié)合，相互滲透。最終使學(xué)生達到一定的技能水平，使學(xué)生技能培養(yǎng)方面得到更好的教育，為以后的工作奠定好堅實的基礎(chǔ)。
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[4]王曉茉，高級應(yīng)用型幼兒教師的基本能力培養(yǎng)策略[J]，湛江師范學(xué)院學(xué)報， 1997（12）.
初中起點五年制大專學(xué)前教育專業(yè)（以下簡稱“幼師大?！保┲饕囵B(yǎng)幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強教育專業(yè)課程、重視教育實踐課程、豐富自主選修課程，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。”[1]教育實踐課程作為教師教育中理論與實踐相結(jié)合的重要課程，是實現(xiàn)學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。教育實踐中的實習(xí)又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準(zhǔn)教師運用、檢驗、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實踐性知識、形成教師理念和角色認同、培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。[2]我國目前教育實習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教育實習(xí)這一薄弱環(huán)節(jié)已成為師范教育有待改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高質(zhì)量的適合本土教育教學(xué)的“校本實習(xí)課程”已成為幼師大專院校解決實習(xí)環(huán)節(jié)問題的關(guān)鍵點。[3]
一、校本化實習(xí)課程的內(nèi)涵
當(dāng)前“世界各國都極為重視教育見、實習(xí)，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題?！盵4]從當(dāng)代教師教育發(fā)展趨向看，傳統(tǒng)的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業(yè)發(fā)展本位取向取代。專業(yè)發(fā)展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學(xué)前教育?？普n程體系應(yīng)以教育實踐為統(tǒng)領(lǐng)。教育實習(xí)作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學(xué)實踐知識的重要一環(huán)。
幼師的教育實習(xí)是指幼師生為了解幼兒園教育教學(xué)工作內(nèi)容及特點，鞏固、實踐所學(xué)的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)自己初步的工作能力，找到自身職業(yè)的差距，加深對學(xué)前教育專業(yè)的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習(xí)課程是指幼師大專院校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉和促進學(xué)生初步勝任幼兒園教師的基本素質(zhì)和專業(yè)能力而選擇的與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的實踐教育內(nèi)容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學(xué)年的校內(nèi)實踐、《幼兒園實習(xí)指導(dǎo)》實踐教學(xué)、校外實習(xí)的內(nèi)容及過程。
校本化是指學(xué)校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生及學(xué)校、地區(qū)的特點和需要。校本化實習(xí)課程是指將國內(nèi)外幼師大專院校典型的實習(xí)模式、內(nèi)容、方法等再加工、再創(chuàng)造，開發(fā)出符合本校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資力量，又能突出本校特色的實習(xí)課程。
二、校本化實習(xí)課程的實施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定四年制本科、三年制?？?、五年制?？婆囵B(yǎng)的幼兒園職前教師的教育實踐應(yīng)該不少于18周。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及學(xué)生身心發(fā)展特點，筆者認為實施校本化實習(xí)課程應(yīng)秉承如下理念。
（一）建構(gòu)性理念
建構(gòu)主義認為，不能對學(xué)習(xí)者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標(biāo)的假設(shè)，學(xué)習(xí)者是以原有的知識經(jīng)驗為背景接受學(xué)習(xí)的，不僅是水平不同，更為關(guān)鍵的是類型和角度不同，故不能設(shè)想所有人都一樣，而應(yīng)以各自背景作為產(chǎn)生新知識的增長點。“知識不是統(tǒng)一的結(jié)論，而是一種意義的建構(gòu)?！庇捎诿總€人按各自的理解方式認識客體，因此它是個體化、情境化的產(chǎn)物“學(xué)習(xí)是指每個學(xué)習(xí)者從自身角度出發(fā)，建構(gòu)起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]
實習(xí)前，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)局限于書本化的理論知識；實習(xí)時，實踐內(nèi)容與其原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，使得學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式、評價方法時更應(yīng)傾向于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實習(xí)中的教育教學(xué)現(xiàn)象，以自己的經(jīng)驗去建構(gòu)教育現(xiàn)象的意義，讓學(xué)生交流自己的個人化經(jīng)驗，而不是局限于被動地完成統(tǒng)一的實習(xí)任務(wù)和應(yīng)對實習(xí)環(huán)境。
（二）情境性理念
情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識與情境之間相互作用，學(xué)習(xí)者在情境中通過活動獲得知識，學(xué)習(xí)與認知本質(zhì)上是情境性的。情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用包括認知學(xué)徒制、拋錨式教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體。
在實習(xí)情境下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可形成學(xué)習(xí)共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員。總之，校本化實習(xí)課程中學(xué)生與實習(xí)內(nèi)容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實踐”理念
杭州幼兒師范學(xué)院的秦金亮教授探索開發(fā)了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實踐整合課程中的實踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實習(xí)，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在課程體系上要全面統(tǒng)整。[6]
“全實踐”理念的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學(xué)生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在、高度個性化、經(jīng)驗化的個人知識。在就業(yè)市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業(yè)生已然供不應(yīng)求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯?！叭珜嵺`”理念為校本化實習(xí)課程提供了實證依據(jù)。
三、校本化實習(xí)課程的實習(xí)模式
（一）集中分散四位一體實習(xí)模式
所謂集中分散，即學(xué)校于第五學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一安排集中實習(xí)，第十學(xué)期學(xué)生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習(xí)，兩種實習(xí)模式在實習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、實施、評價等方面采用共同標(biāo)準(zhǔn)。其中第九學(xué)期集中實習(xí)時間安排8周，學(xué)校在8周外的時間于校內(nèi)開展相關(guān)課程實踐教學(xué)。
四位一體化是指目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、實施一體化、評價一體化。目標(biāo)一體化：立足一個目標(biāo)不動搖，即培養(yǎng)幼師生的專業(yè)能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內(nèi)容一體化：集中實習(xí)與分散實習(xí)內(nèi)容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習(xí)內(nèi)容為一體化目標(biāo)服務(wù)。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協(xié)同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)，以確保幼師學(xué)生實習(xí)課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業(yè)發(fā)展共同建立具體的教育實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的實習(xí)鑒定按照師范實習(xí)指導(dǎo)老師、導(dǎo)師、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)老師、督導(dǎo)、班主任及同分區(qū)學(xué)生的多方意見綜合評定。
（二）“雙導(dǎo)師”制實習(xí)模式
第五學(xué)年第一學(xué)期集中實習(xí)時間安排在學(xué)期中間8周，該學(xué)期其余時間在校內(nèi)開展相關(guān)課程實踐教學(xué)，引入“雙導(dǎo)師制”。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育教研組、班主任共同提出“雙導(dǎo)師制”計劃，師范教育專業(yè)部確定體現(xiàn)相關(guān)課程實踐教學(xué)的實習(xí)課程內(nèi)容和要求。集中實習(xí)基地為附屬園與合作園。
“雙導(dǎo)師”中，第一導(dǎo)師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導(dǎo)次數(shù)3次以上，指導(dǎo)內(nèi)容主要包括（但不局限于）幫助實習(xí)生全面了解實習(xí)基地情況、校外8周集中實習(xí)的職業(yè)指導(dǎo)。第二導(dǎo)師為校內(nèi)專業(yè)課教師，指導(dǎo)內(nèi)容主要是（但不局限于）校內(nèi)課程實踐教學(xué)指導(dǎo)、分散實習(xí)的區(qū)域督導(dǎo)。學(xué)生在8周的集中實習(xí)前需了解實習(xí)基地的教師、幼兒園基本情況，實習(xí)效益可能會有所提高。
因此，無論是校外8周的集中實習(xí)還是校內(nèi)的課程實踐教學(xué)都有導(dǎo)師給予及時的職業(yè)指導(dǎo)，實習(xí)效果肯定很好。學(xué)生在最后1學(xué)期的分散實習(xí)中也能更快適應(yīng)幼兒教師的工作。
四、校本化實習(xí)課程分區(qū)督導(dǎo)評價機制
1．1學(xué)校特色發(fā)展和圖書館自身發(fā)展的要求
師范院校圖書館有豐富的館藏資源，許多圖書館經(jīng)過幾十年甚至上百年文獻資源的收集和積累，在教師教育、中國傳統(tǒng)文化、基礎(chǔ)學(xué)科、教育技術(shù)及信息技術(shù)等方面逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢，是其他圖書館所無法相比的。師范院校圖書館服務(wù)基礎(chǔ)教育既是實現(xiàn)自身價值的關(guān)鍵所在，也是師范院校堅持教師教育特色發(fā)展的需要。圖書館要打破傳統(tǒng)的封閉瓶頸，不僅對高校師生開放，還為廣大基礎(chǔ)教育師生讀者提供高質(zhì)量服務(wù)，就必須要加強自身的資源建設(shè)，創(chuàng)新對外服務(wù)方式，加強學(xué)科館員的建設(shè)，提升館員素養(yǎng)和服務(wù)水平，這將極大地促進圖書館自身的發(fā)展，擴大社會影響力。
1．2基礎(chǔ)教育教師對教育信息資源的迫切要求
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得基礎(chǔ)教育教師對教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因為學(xué)校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學(xué)模式，教師要加強對生生之間與師生之間相互關(guān)系、課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面的研究，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準(zhǔn)入制度的實施和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，要求教師要終身學(xué)習(xí)促進自身專業(yè)化發(fā)展，這也需要大量相應(yīng)的教育信息資源。③信息技術(shù)和教育融合的快速推進，對教育理念和教育教學(xué)模式都產(chǎn)生了極大的沖擊，計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué)、MOOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式深受廣大師生喜愛，極大地激勵了教師對教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書館有非常豐富的教育信息資源和專門從事教育信息服務(wù)的人員，能較好地滿足他們對教育信息資源的迫切需求。
2師范院校圖書館提高服務(wù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效途徑
2．1科學(xué)配置館藏，優(yōu)化教師教育特色資源庫和相關(guān)信息資源庫
2．1．1大力建設(shè)教師教育特色文獻資源庫，改善館藏結(jié)構(gòu)。
①通過各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過收集教育報刊、大學(xué)學(xué)報、國外原版報刊等紙質(zhì)期刊和非紙質(zhì)的電子期刊、光盤數(shù)據(jù)庫等。②全力收集本校和本地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校研究成果，建設(shè)特色資源。③結(jié)合學(xué)校自身特色和優(yōu)勢，大力建設(shè)服務(wù)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)資源庫。以筆者所在學(xué)校為例，該校已建成“學(xué)前教育、初等教育”資料庫，藏書3．5萬余冊，藏有湖北省教育廳指定的基礎(chǔ)教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤、掛圖等教學(xué)用具及部分教師教育資料。目前，學(xué)校以省信息化建設(shè)項目為平臺，以國家級教師教育精品資源共享課程建設(shè)為契機，大力推進學(xué)前教育、小學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。
2．1．2組織開發(fā)和構(gòu)建基礎(chǔ)教育課件資源庫和優(yōu)秀案例庫。
當(dāng)前，國內(nèi)面向中小學(xué)教師，為師范生教學(xué)實習(xí)服務(wù)的課件特色資源庫和優(yōu)秀案例庫較少。但師范類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實習(xí)期間對課件和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀案例的需求是很大的，圖書館針對實習(xí)生建設(shè)課件資源庫是十分有必要的。師范院校圖書館課件資源庫的構(gòu)建，可以組織相關(guān)教授、專家學(xué)者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎(chǔ)教育教材，收集制作教學(xué)PPT、設(shè)計教學(xué)課件和一線的優(yōu)秀教學(xué)案例等，以滿足教師課改、師范院校學(xué)生實習(xí)的需要，基礎(chǔ)教育課件和優(yōu)秀案例資源庫的開發(fā)和構(gòu)建，促進了圖書館數(shù)字化的進程。
2．1．3注重建設(shè)中國傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)等資源庫。
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，越來越多的教育工作者發(fā)出了要加強科學(xué)教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學(xué)生具有較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要充分利用學(xué)校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，結(jié)合校史、院史、學(xué)科史和人物史的挖掘、整理和研究，發(fā)揮其獨特的文化育人作用。科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，我國公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達國家相比差距甚大，公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的瓶頸之一。完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，加強中小學(xué)科學(xué)教育教師隊伍建設(shè)，加強科學(xué)教育研究，優(yōu)化整合各種教育培訓(xùn)資源等是全民科學(xué)素質(zhì)行動的重要舉措。在中國傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)方面，無論是教學(xué)、研究及信息資源，師范院校經(jīng)過較長時期的積累，比其他高校有著自身優(yōu)勢和特色。但在服務(wù)基礎(chǔ)教育，促進素質(zhì)教育的功能與作用方面沒有得到應(yīng)有的重視，師范院校圖書館必須將原有資源進行優(yōu)化，進一步加強相關(guān)信息資源的建設(shè)，充分發(fā)揮其在地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的作用，切實提升師范院校為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的實效。
2．2加強教師教育學(xué)科館員隊伍建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
教師教育學(xué)科館員是掌握一定的教師教育專業(yè)學(xué)科的基本知識，并精通專業(yè)情報知識，擁有豐富的圖書館理論與實踐經(jīng)驗，能為教師教育學(xué)科提供高層次的文獻信息服務(wù)的圖書館員。第一，他們必須積極主動地與對口學(xué)科教師、學(xué)生、主管教學(xué)科研的院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人、院系資料室人員建立經(jīng)常性的聯(lián)系，同時還要理解與跟蹤基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，加強與基礎(chǔ)教育師生的聯(lián)系，了解他們對文獻的需求狀況，收集院系推薦書目給采購人員當(dāng)好參謀，為特色館藏建設(shè)提供依據(jù)。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻信息進行深層次開發(fā)利用、信息等方面發(fā)揮重要作用，開展課題查新、學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)，掌握相關(guān)教學(xué)科研情況和發(fā)展動態(tài)，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動中，成為科研團隊中的一員，發(fā)揮信息管理專家的作用。第四，創(chuàng)新服務(wù)方式，通過信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對用戶的咨詢實行跟進式服務(wù)，從根本上實現(xiàn)圖書館的特色服務(wù)。作為一種創(chuàng)新服務(wù)模式，國內(nèi)高校圖書館紛紛設(shè)立學(xué)科館員，開展對口學(xué)科文獻服務(wù)，然而大多數(shù)院校在具體實施中停留于表面。師范院校圖書館要為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，必須加強教師教育學(xué)科館員隊伍建設(shè)。
2．3重視文獻信息檢索課，促進師范生信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高
為大學(xué)生開設(shè)文獻信息檢索課，在我國已有近30多年的歷史。但是，長期以來，文獻信息檢索課程的教學(xué)效果卻不盡人意，常常被設(shè)置為選修課或者不被重視。隨著信息技術(shù)和教育融合的快速發(fā)展，文獻信息檢索對師范院校學(xué)生未來工作的極其重要。文獻信息檢索課是一門應(yīng)用性很強的課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，講授基本的信息檢索理論外，重點是提高學(xué)生通過信息查找，獲取知識和信息技能，對師范生日常學(xué)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文、課程設(shè)計與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)化成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，必須重視文獻信息檢索課程教學(xué)，切實促進師范生信息素質(zhì)的提高。
2．4與中小學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系
2．4．1定期對中小學(xué)圖書館(室)管理人員進行專業(yè)培訓(xùn)。
據(jù)調(diào)查，我國許多中小學(xué)圖書館(室)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的中小學(xué)圖書館(室)，缺乏專業(yè)的管理人員，不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。中小學(xué)圖書館館員，平時參加圖書館專業(yè)方面培訓(xùn)的機會很少，師范院校圖書館有義務(wù)承擔(dān)起對地方中小學(xué)圖書館館員的培訓(xùn)工作，重點講授圖書購置、整理排架、信息檢索、用戶服務(wù)等方面的知識，指導(dǎo)他們從本校的教學(xué)出發(fā)，掌握本校師生對圖書的需求，根據(jù)實際情況購置并利用圖書，以滿足教學(xué)的需要，服務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
2．4．2通過各種渠道，為基礎(chǔ)教育教師提供文獻資源服務(wù)。
①捐書贈書?？梢詮浹a中小學(xué)圖書室館藏不足，也可實現(xiàn)資源的再次利用。②對中小學(xué)教師辦理圖書借閱證，對社會開放，實現(xiàn)資源共享。③加強與中小學(xué)之間教學(xué)活動的聯(lián)系。利用學(xué)生實習(xí)、教師下基層掛職鍛煉等時機，深入了解中小學(xué)教師在教學(xué)活動、科研立項等方面對文獻資源的需求情況，使師范院校圖書資源更加合理配置，以便為基礎(chǔ)教育教師提供更好的文獻資源服務(wù)。
2．4．3對在職基礎(chǔ)教育教師進行信息基本知識和技術(shù)的培訓(xùn)。
在職的中小學(xué)教師要想適應(yīng)瞬息萬變的信息時代，必須及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，吸收新的知識，掌握新的教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)信息時代的教育。目前，如何提高信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學(xué)教師共同面臨的現(xiàn)實問題。為此，師范院校圖書館應(yīng)發(fā)揮自己和學(xué)校的整體人才優(yōu)勢，協(xié)調(diào)和組織人力，根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的實際，承擔(dān)培訓(xùn)地方基礎(chǔ)教育教師教育信息技術(shù)及其應(yīng)用的工作，組織編寫中小學(xué)信息技術(shù)及應(yīng)用教材，推進地方中、小學(xué)信息教育的發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)與教育的融合，提升他們的教學(xué)水平和質(zhì)量。
2．4．4共建共享素質(zhì)教育特色資源，提高基礎(chǔ)教育
學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的利用率。目前，許多中小學(xué)、幼兒園在推進素質(zhì)教育的過程中，進行了較長時間的實踐和探索，逐步形成了較好的經(jīng)驗，積累了較豐富的特色資源，有力地推進了學(xué)校的特色建設(shè)和發(fā)展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統(tǒng)性，師范院校圖書館應(yīng)和高等院校緊密合作，發(fā)揮高校的研究和資源優(yōu)勢，將特色資源系統(tǒng)化，形成優(yōu)質(zhì)的特色資源，通過師范院校圖書館這個平臺，共享特色資源。
2．5盤活特色館藏資源，以“國培”為契機服務(wù)基礎(chǔ)教育教師
從2010年6月，教育部和財政部聯(lián)合實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，2013年10月，教育部又《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，意見指出:到2017年年底完成全國1，000多萬中小學(xué)(含幼兒園)教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。“國培”計劃為師范院校圖書館為基礎(chǔ)教育教師服務(wù)提供了良好的契機。作為師范院校，大多都承擔(dān)有“國培”任務(wù)，國培學(xué)員大多是農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師，來自農(nóng)村或者偏遠地區(qū)，教育教學(xué)資源匱乏，圖書館就成為他們汲取知識的“第二課堂”和獲取教育教學(xué)研究資源的重要場所。①應(yīng)根據(jù)“國培”計劃實施情況，依托該校圖書館擁有的特色館藏資源，利用晚上時間開放“學(xué)前教育、初等教育特色資料庫”，為“國培”學(xué)員提供開放式閱讀，使之能夠在課余時間獲取更多的專業(yè)方面的知識，也使得各種教學(xué)資源庫發(fā)揮應(yīng)有的作用。②利用圖書館的高中級專業(yè)技術(shù)人才為“國培”學(xué)員提供高質(zhì)量的、可利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航服務(wù)和有針對性的個性化參考咨詢服務(wù)，使許多學(xué)員既學(xué)會如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的技能，又較高質(zhì)量地完成在“國培”期間的研修任務(wù)。
3結(jié)語
