發(fā)布時(shí)間：2023-04-03 09:50:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)語(yǔ)文教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的政策支持近年來(lái)，隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高，越來(lái)越多的人意識(shí)到學(xué)前教育越發(fā)顯得重要。市場(chǎng)上對(duì)學(xué)前教育的呼聲也越來(lái)越多。對(duì)此，國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)了一系列政策。如：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(2001）》、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)(2010）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(2012）》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(2012）》等等。我省也出臺(tái)了《貴州省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013）》。學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，貴州省委、省政府每年將學(xué)前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實(shí)現(xiàn)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學(xué)前三年毛入園率達(dá)70%”的目標(biāo)。我省在2011年在全省各個(gè)地區(qū)啟動(dòng)“三年行動(dòng)計(jì)劃”，分別投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導(dǎo)41所中職學(xué)校開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，3所高職（專(zhuān)科學(xué)校）舉辦學(xué)前教育大專(zhuān)教育，13所師范學(xué)校開(kāi)辦學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是終身教育的開(kāi)端，是構(gòu)成中等職業(yè)教育最重要的部分，而中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主要的教學(xué)機(jī)構(gòu)，關(guān)系著幼兒園師資的數(shù)量和質(zhì)量。因此，研究我省中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，探查現(xiàn)狀，找到存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。
（二）中等職業(yè)學(xué)校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴(yán)重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專(zhuān)任教師缺額達(dá)27177人，幼兒園專(zhuān)任教師缺口較大。近年來(lái)雖新增了不少教師，但轉(zhuǎn)崗教師的比例達(dá)到了45%，由于待遇不同、需重新報(bào)考幼兒教師資格證等問(wèn)題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說(shuō)是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學(xué)校培育方式存在很大的差距，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生難就業(yè)，甚至一定程度上專(zhuān)業(yè)崗位就業(yè)難，導(dǎo)致師資的閑置和浪費(fèi)。此外，轉(zhuǎn)崗教師因?qū)I(yè)局限，幼兒園的“小學(xué)化”問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質(zhì)不夠高、隊(duì)伍不穩(wěn)定仍然是我省學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。中職學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式上，課程設(shè)置的科學(xué)和合理顯得尤為重要。因此，研究其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置相當(dāng)重要。
二、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況
金沙縣中等職業(yè)學(xué)校前稱(chēng)金沙縣二職中，從2010年開(kāi)始辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)。主要是金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進(jìn)修學(xué)校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)主要是和貴陽(yáng)幼師聯(lián)辦。2013年金沙進(jìn)校和金沙縣二職中、安全技術(shù)培訓(xùn)中心、廣播電視學(xué)校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)資格，開(kāi)始招收幼師專(zhuān)業(yè)。至2013年遷校以來(lái)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計(jì)幼師專(zhuān)業(yè)的美術(shù)、鋼琴、音樂(lè)等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點(diǎn)。
三、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在校生和畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調(diào)查共發(fā)放300份，收回有效問(wèn)卷280份，問(wèn)卷回收率為93.33%，無(wú)效問(wèn)卷占0.67%。根據(jù)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。找到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題。
（一）課程計(jì)劃缺乏科學(xué)合理的參考標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個(gè)中職學(xué)校紛紛競(jìng)相開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但是學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程開(kāi)設(shè)缺乏相應(yīng)的調(diào)查研究來(lái)取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學(xué)校在紛紛開(kāi)辦學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)時(shí)，極度缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育老師，金沙縣中職學(xué)校在師資方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師就1-2個(gè)；貴州省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校、省貿(mào)易與經(jīng)學(xué)校等等存在同樣的問(wèn)題，從事學(xué)前教育教學(xué)的多為轉(zhuǎn)崗或者其它專(zhuān)業(yè)的老師。同時(shí)學(xué)校在對(duì)企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實(shí)施的過(guò)程中缺乏有效、及時(shí)的管理和監(jiān)督。
（二）開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃表、課程表（這里主要是針對(duì)2014級(jí)）進(jìn)行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程類(lèi)型之間所占課時(shí)比列嚴(yán)重不平衡，課程之間所占課時(shí)分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專(zhuān)業(yè)技能課程、忽視文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：第一，文化基礎(chǔ)課程薄弱，特別是基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例22.5%，與發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)性課程在總體課程設(shè)置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專(zhuān)業(yè)技能課程，忽視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程，專(zhuān)業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會(huì)造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，在一定程度上還會(huì)影響其教育理念和對(duì)幼兒的態(tài)度是否科學(xué)，是否正確，也使學(xué)生難以?xún)?nèi)化關(guān)愛(ài)幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。
（三）學(xué)期之間、學(xué)年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學(xué)校課程結(jié)構(gòu)按文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程三個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置。各個(gè)學(xué)年之間、甚至各學(xué)期之間課程設(shè)置時(shí)大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了幼兒生理學(xué)，第二學(xué)期應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、幼兒護(hù)理等等課程進(jìn)行有效的銜接。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)差，第一學(xué)前學(xué)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)時(shí)難度有點(diǎn)大，后期可以開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程，使學(xué)生把幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、有效的梳理和強(qiáng)化。
（四）缺乏實(shí)訓(xùn)、幼兒營(yíng)養(yǎng)保健、手工制作、學(xué)前教育政策法規(guī)等系列課程通過(guò)問(wèn)卷分析，74.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等課程。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)操課程安排上，學(xué)生認(rèn)為大多采用見(jiàn)習(xí)的形式，一般是見(jiàn)習(xí)一個(gè)周。由此了可見(jiàn)，見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短。學(xué)生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長(zhǎng)溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識(shí)知之甚少。在問(wèn)卷調(diào)查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校基本上沒(méi)有開(kāi)設(shè)與幼兒園政策法規(guī)等相關(guān)的課程，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，85%以上的學(xué)生不知道學(xué)前教育的五大領(lǐng)域、幼兒園區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、幼兒園一日活動(dòng)、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等。
四、金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置解決對(duì)策
科學(xué)、高效的課程設(shè)置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對(duì)金沙縣中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：
（一）制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，參照實(shí)施課程設(shè)置課程設(shè)置可以參照《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》這些都是國(guó)家和我省近年來(lái)最新出臺(tái)的學(xué)前教育相關(guān)政策，《標(biāo)準(zhǔn)》很好地指出了幼兒教師應(yīng)該具備和需要考核的能力；《指南》則進(jìn)一步明確了各個(gè)階段的幼兒應(yīng)該具備和掌握的能力。如：《標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念；在基本內(nèi)容中通過(guò)三個(gè)基本維度，每個(gè)維度又進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，明確了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。可以通過(guò)這些文件，進(jìn)一步完善和修正學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃表、課程表。使我縣的學(xué)前教育課程設(shè)置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育師資品牌。
（二）調(diào)整課時(shí)比例，合理分配課程之間的課時(shí)數(shù)針對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置可是比例的不協(xié)調(diào)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有技能缺專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。所以應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當(dāng)縮減專(zhuān)業(yè)技能課程的課時(shí)數(shù)?？梢詤⒖肌顿F州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則》中的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)整課程之間的比重，增加學(xué)生薄弱和被忽視的課程知識(shí)。見(jiàn)表2：表2貴州省級(jí)示范性幼兒園評(píng)估細(xì)則部分指標(biāo)體系
（三）查漏補(bǔ)缺，及時(shí)完善課程門(mén)類(lèi)課程是學(xué)校教育的載體，是教學(xué)活動(dòng)的核心，科學(xué)有效的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于幼兒教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，社會(huì)需要高水平的幼兒教師，因此，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)該把握學(xué)前教育相關(guān)的前沿政策法規(guī)，及時(shí)更新學(xué)前教育相關(guān)課程，如：政策性課程、實(shí)踐性課程、自然科學(xué)等方面的課程；加強(qiáng)與同行之間的合作與交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善課程設(shè)置，及時(shí)彌補(bǔ)課程設(shè)置中存在的缺陷與不足。使培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師能把握學(xué)前教育的前沿政策和相關(guān)理論，真正內(nèi)化為自身的教育理念，從而做到知行合一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)很基礎(chǔ)的學(xué)科，其中富有情感，很有個(gè)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維很容易激發(fā)，它具有很獨(dú)特的作用在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，這三個(gè)方面是不可或缺的。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
1、以學(xué)生的興趣和生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生才會(huì)充分發(fā)揮自己的潛力去創(chuàng)造
俗話說(shuō)："興趣是最好的老師"。當(dāng)學(xué)生對(duì)你所教授的東西感興趣時(shí)，他才會(huì)更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，然而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)有所創(chuàng)新，我們所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言運(yùn)用情境就應(yīng)以學(xué)生的興趣相結(jié)合，只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力
在我們的教學(xué)課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)，更重要的是要掌握獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好的發(fā)揮天賦能力。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單的講，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)的主體出現(xiàn)，他們能能動(dòng)的發(fā)揮自己的潛能，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師，教材，教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的思維想象的空間，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，激勵(lì)創(chuàng)新思維的發(fā)展。
教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給與每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的語(yǔ)境，可以用以下方法：
編故事。用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)來(lái)描述或編寫(xiě)故事，使我們的語(yǔ)法更加具有交際性，同時(shí)也讓學(xué)生在用的過(guò)程中更好的理解和掌握被一致認(rèn)為枯燥難懂的語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生‘在用中學(xué)，學(xué)中去用’。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
1、改變教師課堂角色意識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維環(huán)境
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須建立民主、平等、對(duì)話、合作的師生關(guān)系，改變教師知識(shí)權(quán)威的角色意識(shí)，倡導(dǎo)師生間的互動(dòng)、協(xié)商、合作和對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在多向思維中依據(jù)自己的不同想法自覺(jué)地進(jìn)入探索新知的實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展提高。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維意識(shí)
教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，探理求源，不僅要知道這是在講什么，更應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的來(lái)源進(jìn)行了解有所追求，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重的，對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色。能夠把問(wèn)題提的很好，就像一顆石子投向平靜的水面，能夠?qū)W(xué)生思維的浪花有所激發(fā)。例如教《祝福》時(shí)要讓學(xué)生討論：祥林嫂是怎樣死去的？是餓死、凍死還是病死的？到底是誰(shuí)害死了祥林嫂？這些問(wèn)題的提出，引起了學(xué)生的激烈討論，學(xué)生的思維逐漸走向深入。
3、開(kāi)拓想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生從新的角度大膽想象進(jìn)行激發(fā)，善于重新組合自己已經(jīng)占有的知識(shí)，聯(lián)想要廣泛，對(duì)種種新現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)造，以達(dá)到“思接千載”、“視通萬(wàn)里”，對(duì)他們思維進(jìn)行激發(fā)，對(duì)豐富的精神生活進(jìn)行享受。如教王維的詩(shī)，其詩(shī)歌特點(diǎn)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。如把詩(shī)歌向一副副優(yōu)美的圖畫(huà)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，聯(lián)想、想象力不豐富是不可以的。王維的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”景物描繪的虛與實(shí)、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、明與暗、幽靜與喧鬧相互映襯，只有對(duì)豐富的聯(lián)想、想象力進(jìn)行借助，才能對(duì)一副不僅清幽而且流動(dòng)的藝術(shù)圖畫(huà)有所構(gòu)成。
4、銜接課內(nèi)課外，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間。
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，僅立足于課內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須向課外延伸。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀和積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而積累豐富的知識(shí)、多彩的社會(huì)生活，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)的目的。
三、塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)
創(chuàng)新能力和人的個(gè)性品質(zhì)之間的關(guān)系是相當(dāng)密切的，能不能擁有創(chuàng)新性的個(gè)性品質(zhì)，能不能對(duì)創(chuàng)新精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的毅力的提高和有效地發(fā)揮、增強(qiáng)自學(xué)有著很重要的關(guān)系。一個(gè)人的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的毅力的保持是最重要的。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不需要有過(guò)高的要求，但是也應(yīng)該從小就應(yīng)該進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。
多維性、綜合性是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科所包含的，它能夠把自身的功能發(fā)揮好，肯定會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)新能力。第一，對(duì)課本中的創(chuàng)新素材要進(jìn)行綜合的運(yùn)用，對(duì)創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行塑造。教材中，關(guān)于對(duì)曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性“事物”的描寫(xiě)必將對(duì)學(xué)生的精神民辦產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼;關(guān)于對(duì)發(fā)明家愛(ài)迪生、物理學(xué)家愛(ài)因斯坦、音樂(lè)家貝多芬、畫(huà)家達(dá)芬奇和中國(guó)古代科學(xué)家李時(shí)珍、畢升、張衡以及我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類(lèi)的“典型事跡”的描寫(xiě)。必將在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生重要影響。所以，我們對(duì)這些素材要進(jìn)行充分的運(yùn)用，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展和形成有所促進(jìn)。第二，把教師榜樣的作用作為參照，對(duì)創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行塑造。教師的一言一行肯定會(huì)影響小學(xué)生、特別是低年級(jí)學(xué)生。在學(xué)生心目中教師是最具有感召力的，創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)是不是教師所具備的，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展和形成高有直接的影響。
參考資料：
當(dāng)前的班級(jí)授課制，把數(shù)十名年齡接近，而知識(shí)基礎(chǔ)、能力、興趣、氣質(zhì)和性格都不相同的學(xué)生編成一個(gè)班，接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方式，按著統(tǒng)一的教學(xué)要求授課，這種教學(xué)組織形式很難滿(mǎn)足不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求與發(fā)展差異的要求。這就暴露了班級(jí)授課制最大的問(wèn)題就是不能很好地對(duì)學(xué)生時(shí)行因材施教。而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的智能教育環(huán)境，卻改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弊端，能很好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求，充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。如同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況與需要，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與練習(xí)次數(shù)進(jìn)行不同的選擇，由于教育資源題庫(kù)可以為不同的學(xué)生出不同的習(xí)題與試題，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)不同難度的知識(shí)與題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有一定的自由選擇，這樣就能實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)所建構(gòu)的智能化環(huán)境，為解決學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法方面都有特殊的價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)中心，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心與習(xí)慣等自我測(cè)試與診斷量表，學(xué)生可自由選擇使用。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果及日常行為觀察，建立學(xué)生電子檔案資料系統(tǒng)，綜合判斷一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
在課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題，啟發(fā)思維，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度與難度，這有利于發(fā)展學(xué)生思維四種品質(zhì)。第一，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上辯論活動(dòng)與信息交流活動(dòng)，動(dòng)員全體學(xué)生參與，并讓學(xué)生在網(wǎng)上盡情地發(fā)表各自的獨(dú)立看法，這就不知不覺(jué)發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)立性；第二，發(fā)展學(xué)生思維的批判性。老師根據(jù)教材內(nèi)容與本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向全體學(xué)生提出有問(wèn)題的問(wèn)題或不當(dāng)?shù)目捶ǎ寣W(xué)生在網(wǎng)上討論，要求學(xué)生自己去網(wǎng)上找到各種解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，批評(píng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這就發(fā)展了學(xué)生思維的批判性;第三，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，提出由由淺入深的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、討論，逐漸把問(wèn)題引向深入，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性；第四，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種多樣的豐富無(wú)比的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)與找尋問(wèn)題的答案，這為解決各種學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，提供廣泛的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的廣闊性。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式
合唱是中小學(xué)音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生突出了較高的要求：即要求學(xué)生具備一定的識(shí)譜能力、聽(tīng)辯能力和表現(xiàn)、再創(chuàng)造能力。而合唱本身不僅具備豐富的表現(xiàn)力，給學(xué)生和諧、同意、美得感受，還有利于發(fā)展形象思維、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而普通中小學(xué)音樂(lè)的目的也正是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的基本知識(shí)，具有多方面的基本音樂(lè)能力，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)[2]。由此可見(jiàn)，合唱教學(xué)可使學(xué)生在作為表演者、欣賞者和創(chuàng)造者的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，分享、交流、參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，使音樂(lè)素質(zhì)得到全面發(fā)展。
二、目前我國(guó)中小學(xué)合唱教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)人們對(duì)音樂(lè)教育日益重視。合唱音樂(lè)因具有參與性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富等特點(diǎn)，成為很多中學(xué)的藝術(shù)課程，走人眾多學(xué)生的文娛生活。學(xué)校非常重視構(gòu)建和諧的校園文化，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，常常舉辦各種大型節(jié)日慶祝活動(dòng)，而合唱往往是必選節(jié)目之一。與這種繁榮景象相比，一些主客觀因素也給中小學(xué)合唱造成了一些瑕疵，為此，我們必須認(rèn)清當(dāng)前合唱教學(xué)現(xiàn)狀，尋找不足。
(一)合唱觀念錯(cuò)誤
中小學(xué)各校多數(shù)沒(méi)有長(zhǎng)期進(jìn)行合唱教學(xué)，對(duì)合唱教學(xué)在音樂(lè)課中占據(jù)什么位置不清不楚，沒(méi)有認(rèn)清其對(duì)學(xué)生的重要性，盲目最求文化客場(chǎng)教育而忽視音美藝術(shù)德育教育，同時(shí)，多數(shù)人其中也包括部分校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)生合唱訓(xùn)練的目的是什么，有什么用認(rèn)識(shí)不清，大部分都簡(jiǎn)單認(rèn)為在學(xué)校學(xué)生合唱訓(xùn)練的目的就是為了比賽，為了比賽而組隊(duì)，為了比賽不惜花重金請(qǐng)專(zhuān)家輔導(dǎo)，并想盡一切辦法在比賽中獲獎(jiǎng)，總之合唱團(tuán)的一切活動(dòng)都是圍繞比賽而進(jìn)行。這種錯(cuò)誤的思想，使合唱在各個(gè)學(xué)校開(kāi)展得不盡其意。結(jié)合我市合唱現(xiàn)狀，經(jīng)調(diào)查，合唱教學(xué)成績(jī)較好的是三中、二中等，校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)清合唱在音樂(lè)課程中的重要性，并堅(jiān)持長(zhǎng)期開(kāi)展這方面教學(xué)，同時(shí)由于老師本身的音樂(lè)素養(yǎng)很高，有很強(qiáng)的指導(dǎo)能力，為此，頻頻在各校間組織合唱比賽中獲獎(jiǎng)。由此我認(rèn)為，合唱教學(xué)要在中小學(xué)音樂(lè)課程上順利開(kāi)展，除了校領(lǐng)導(dǎo)要有高瞻遠(yuǎn)見(jiàn)，認(rèn)清合唱在音樂(lè)課程中的重要性和對(duì)學(xué)生德育的發(fā)展重要性之外，部分音樂(lè)教師還需要有高尚的音樂(lè)素養(yǎng)和扎實(shí)的音樂(lè)理論基本知識(shí)，才能在“上抓下管”之下，把中小學(xué)合唱教學(xué)順利開(kāi)展。
(二)基本知識(shí)和技能不足
由于學(xué)習(xí)條件限制和學(xué)校任務(wù)突擊排練，結(jié)合我市現(xiàn)狀，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)歌唱水平較差的占大多數(shù)。歸其原因就是老師的音樂(lè)素質(zhì)不夠，不懂練聲的重要性，沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)音，樂(lè)理知識(shí)的訓(xùn)練和教學(xué)，導(dǎo)致孩子發(fā)出的聲音執(zhí)白，沒(méi)有美感，再來(lái)就是對(duì)作品的分析能力不具備，要不就是挑選的曲目不合適，要不就是不能很好的處理作品，還有就是教師的指揮能力，有的學(xué)校是沒(méi)有這方面的老師，只好懂些音樂(lè)的老師上陣，拍點(diǎn)節(jié)奏都沒(méi)有正確的指出，等等，有的老師甚至把合唱理解為齊唱。這些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)合唱時(shí)，低聲部和高聲部旋律的音準(zhǔn)抓不住，讀譜也會(huì)遇到一定的困難。在歌唱水平上，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)掌握正確的歌唱呼吸方法，出現(xiàn)“大白嗓”和“喊歌”的現(xiàn)象。
(三)指揮能力有限，難以統(tǒng)領(lǐng)全隊(duì)
擁有一個(gè)高水平的“教頭”，可以說(shuō)決定著整個(gè)合唱隊(duì)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和演出效果。指揮通過(guò)擊拍動(dòng)作凝集了他所要表達(dá)的藝術(shù)構(gòu)思，表面看來(lái)似乎只是在打拍子，實(shí)質(zhì)上所表達(dá)的是一種語(yǔ)言、啟示，并參與音樂(lè)的表演；他也是合唱隊(duì)的一員，只不過(guò)不參與具體的演唱或演奏，而是以指揮動(dòng)作所體現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)感覺(jué)，與合唱隊(duì)一起表演[3]。所以把合唱隊(duì)的指揮看作是一個(gè)擺設(shè)，任何人通過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)便可比劃的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。結(jié)合我市現(xiàn)狀，擁有高水平的指揮者寥寥無(wú)幾，大多數(shù)指揮者在其位不謀其職，簡(jiǎn)單認(rèn)為指揮者就是做做手勢(shì)，并無(wú)其它實(shí)質(zhì)可言。而正也是指揮者認(rèn)識(shí)觀念的錯(cuò)誤，往往在比賽之中，盡管學(xué)生合唱能力有很大提高，但由于指揮失誤或缺陷，導(dǎo)致難以獲得名次。
三、解決問(wèn)題的主要對(duì)策
(一)建立正確合唱觀念
合唱是聲樂(lè)藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式，最善于表達(dá)人們復(fù)雜細(xì)膩的思想感情。合唱音樂(lè)的旋律、和聲、節(jié)奏均由人聲表達(dá)，故對(duì)音樂(lè)的感情表現(xiàn)較器樂(lè)更直接，加上大部分合唱都有歌詞，是很容易被人接受的。為此，要讓校領(lǐng)導(dǎo)和音樂(lè)教師加強(qiáng)對(duì)合唱觀念的順利，認(rèn)清合唱的功能以及對(duì)學(xué)生藝術(shù)德育發(fā)展的作用。要讓他們明白，合唱具有震撼人心的藝術(shù)效果，強(qiáng)烈的感染力量，有利于便于組織，培養(yǎng)學(xué)生合作意思等功效，這些都是其它音樂(lè)表演形式無(wú)法相比的。在**年，我市中小學(xué)合唱水平有很大的提高，這和校領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)合唱觀念的認(rèn)識(shí)等因素有很大的關(guān)系，也由于校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的雙管齊下，近年來(lái)我市舉辦各類(lèi)合唱比賽和匯演的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)也由于其他障礙的掃除，促進(jìn)了合唱水平的提高。
(二)提高教師和學(xué)生的知識(shí)和技能
在合唱教學(xué)中，教師要提高自身理論知識(shí)和技能，以新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，按照素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)普通中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確立以音樂(lè)審美為核心的課程基本理念，不斷構(gòu)造和完善適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，體現(xiàn)時(shí)代性，基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合的合唱課程。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生合唱的技能技巧訓(xùn)練著重培養(yǎng)，如良好的歌唱姿勢(shì)；正確的呼吸方法；有氣息支持的發(fā)聲；自然圓潤(rùn)的音色；清晰的咬字吐字技巧；正確的識(shí)譜能力等技能的培養(yǎng)。
(三)培養(yǎng)指揮者技能和學(xué)生綜合能力
指揮者在合唱教學(xué)中師領(lǐng)頭羊的角色，對(duì)合唱教學(xué)主要起著統(tǒng)御協(xié)調(diào)之用。因此，指揮者要認(rèn)清自己的位置，在其位，謀其職，以多種方法提升自己指揮水平。同時(shí)，在合唱教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須用視覺(jué)來(lái)感知指揮的手勢(shì)，根據(jù)指揮動(dòng)作來(lái)統(tǒng)一速度，同時(shí)要用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)傾聽(tīng)其他聲部伴奏，還要唱好自己所在聲部，表現(xiàn)歌曲的情緒，這就使得多種器官相統(tǒng)一，達(dá)到協(xié)調(diào)，從而塑造完美的音樂(lè)形象。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育教育
“傳道授業(yè)解惑”就是教書(shū)育人。怎樣教書(shū)育人是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。一直為廣大教育工作者研究、探討的重大課題,對(duì)不同年齡段的學(xué)生其內(nèi)容都不同,我們小學(xué)教師培養(yǎng)的對(duì)象就象一塊未經(jīng)琢磨的玉石,只能由教師這個(gè)共和進(jìn)行加工,才能現(xiàn)出瑰麗的玉石,教育在此就是琢磨的過(guò)程,教育為本,德育為先,德育的教育必須滲透在傳授知識(shí)之中,這樣就不是空洞的說(shuō)教,而是有色有味、有趣有情、極賦實(shí)效。現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育教育談幾點(diǎn)筆者粗淺的看法。
一、思想教育必須放在語(yǔ)文教學(xué)的首位
知識(shí)無(wú)階級(jí)性,而教育則是有階級(jí)性的,教育從來(lái)都是從屬于一個(gè)階級(jí)的,我們的教育就是要為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù),我們是社會(huì)主義國(guó)家,就是要培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。就是要培養(yǎng)講文明、守紀(jì)律的一代新人。而現(xiàn)行教材的編寫(xiě)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)就學(xué)習(xí)古詩(shī)《鋤禾》又繼續(xù)學(xué)習(xí)了《英雄》、《劉胡蘭》、《我不能忘掉祖國(guó)》、《白楊》、《》、《昨天,這兒是一座村莊》等等各篇無(wú)不是思想教育極強(qiáng)的活的教材。它無(wú)不在啟迪學(xué)生的智慧。陶冶著學(xué)生的情操,激勵(lì)著學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)。所以作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須把思想教育放在首位,貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),向?qū)W生進(jìn)行理想教育、愛(ài)國(guó)教育、傳統(tǒng)教育、使之從小就懂得做人的道理。從我做起,從小做起,這樣必能為他們的人生奠定下堅(jiān)實(shí)的根基。
二、語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育一定要把握兒童心理特征
作為一名教育工作者,在傳授知識(shí)中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對(duì)象,掌握自己教育對(duì)象的心理性格等特征,根據(jù)其心理狀況,年齡特征去進(jìn)行教學(xué),寓德育教育與教學(xué)中,才能收到較好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的教育對(duì)象是兒童,他們知識(shí)面窄、貪玩、好動(dòng),這是他們的弱點(diǎn),但他們心靈純潔好奇,好表現(xiàn),喜問(wèn)、喜聽(tīng),爭(zhēng)強(qiáng)好勝,則是其優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動(dòng)、形象、有趣,充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。使其在增長(zhǎng)知識(shí)中,培養(yǎng)良好的個(gè)性、懂道理、做新人。如:我在教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這一課時(shí),為了讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育,我讓兒童有意注意使其進(jìn)入角色,組織學(xué)生扮演學(xué)藝的群鳥(niǎo),創(chuàng)造性地加上了學(xué)藝的小燕子給沒(méi)學(xué)到藝的那幾只鳥(niǎo)說(shuō)幾句安慰的話的這樣一個(gè)表演內(nèi)容,教育開(kāi)導(dǎo)這些鳥(niǎo)要看到自己的長(zhǎng)處和不足之外,就一定能學(xué)到真本領(lǐng)。這樣,就潛移默化地使學(xué)生明白了要做好一件事,必須不怕吃苦、不怕挫折,才會(huì)成功的道理。
三、語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育要把握好階段性,要發(fā)揮學(xué)生的主體性
關(guān)鍵詞心理健康 語(yǔ)文教育 人格 素質(zhì)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，自然成為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。
一、營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境
蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。
1、以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽(tīng)他們傾訴，敞開(kāi)心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。 沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。
2、以長(zhǎng)輩的身份開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂心忡忡，怕萬(wàn)一“失手”，該如何是好？教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語(yǔ)文這門(mén)功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。然而，解開(kāi)了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
二、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用
教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、以作文為渲泄，保持陽(yáng)光心境
為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》、《媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)》、《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿(mǎn)朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。
四、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格
新教材極為重視人的發(fā)展，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
五、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育
關(guān)鍵詞：文本；法律；口語(yǔ)交際；習(xí)作；開(kāi)放練習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0147-01
教育的目的是伴隨著時(shí)代的需要而不斷更新的，目前來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)及其社會(huì)的迅速變革對(duì)人才的教育目標(biāo)發(fā)生了根本變化：學(xué)校教育不能只盯著知識(shí)的獲得及累積，學(xué)習(xí)也不只是對(duì)結(jié)論的死記硬背或具備一點(diǎn)讀寫(xiě)、計(jì)算能力。未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人必須是高素質(zhì)、高起點(diǎn)的，他們應(yīng)具備一定的法律知識(shí)。也曾在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出："教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。"法制教育是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容，語(yǔ)文作為小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，課時(shí)分配比例大，更應(yīng)該注意滲透法制教育。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育。
1.利用文本向?qū)W生滲透法律知識(shí)
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。利用文本內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律知識(shí)自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。我們必須充分探索并利用小學(xué)語(yǔ)文課中的有利的教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，及時(shí)滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到法制教育。例如：在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，提前指導(dǎo)學(xué)生速讀、細(xì)讀相結(jié)合地閱讀課文，然后借助問(wèn)題創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探究："你認(rèn)為伐木人的做法對(duì)嗎？誰(shuí)為鳥(niǎo)兒負(fù)責(zé)？"在同學(xué)們討論激烈時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)親密、和諧的美好生活以及朋友離別的依依惜別情境，再經(jīng)過(guò)對(duì)話感受鳥(niǎo)兒與朋友的離別之苦，助由文本前后的比較，完全感受朋友間的誠(chéng)信以及環(huán)境保護(hù)的嚴(yán)重性，借機(jī)靈巧的透入《中華人民共和國(guó)森林法實(shí)施條例》的有關(guān)規(guī)定，使同學(xué)們了解法律，加強(qiáng)意識(shí)。在給學(xué)生講解《我們只有一個(gè)地球》時(shí)，可以從兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，一是讓其了解地球?qū)θ祟?lèi)生存的重要性，地球的美麗與奉獻(xiàn)，二是要讓學(xué)生知道地球母親也有其脆弱的一面，需要人類(lèi)的細(xì)心保護(hù)，如果毫無(wú)節(jié)制的向地球索取，將帶來(lái)災(zāi)難性的后果。最后表示"我們?cè)撊绾芜M(jìn)行地球保護(hù)？"的問(wèn)題進(jìn)行探討，由此提出《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》第二、六、十九等條例：所有單位及個(gè)人都應(yīng)具備保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。并有權(quán)利對(duì)于污染及破壞環(huán)境的單位、個(gè)人實(shí)行揭發(fā)與控訴；開(kāi)展自然資源，務(wù)必采取適當(dāng)措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境。最后總結(jié)：珍愛(ài)地球，善待地球，從小做起，從我做起。在我們的語(yǔ)文教材中有許多知識(shí)點(diǎn)都可以與法律聯(lián)系在一起。比如，《絲綢之路》匹配《中華人民共和國(guó)對(duì)外貿(mào)易法》，《草原》匹配《中華人民共和國(guó)草原法》等，如果在教學(xué)時(shí)有足夠的耐心、細(xì)心、用心，教材中的大部分知識(shí)點(diǎn)都可以與現(xiàn)實(shí)生活的法律法規(guī)相聯(lián)系。
2.在語(yǔ)言交流里貫穿法制教育
口語(yǔ)是交流的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的。通過(guò)語(yǔ)言交流活動(dòng)，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能夠引發(fā)思考，加深對(duì)某一事件或現(xiàn)象的認(rèn)知?？谡Z(yǔ)交際使學(xué)生更易由表及里的認(rèn)識(shí)事物，更易形成強(qiáng)烈的心理意識(shí)。在激發(fā)學(xué)生發(fā)言積方面，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各種切身想象，如把自己當(dāng)成動(dòng)物或植物或自然現(xiàn)象，模擬這些生物在實(shí)際中是如何生存的，并以它們的眼睛觀察世界，使學(xué)生更加熱愛(ài)自然、珍惜自然，這在教授六年級(jí)上冊(cè)第一組的教授時(shí)就可以嘗試。同時(shí)還可以引用生活中的、報(bào)刊上的、電視上的那些違法犯罪的事件，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，因?yàn)檫@些最能激發(fā)他們表達(dá)的欲望和交流的熱情。如今由于電腦的普及，很多青少年缺少自控能力，過(guò)度癡迷于網(wǎng)絡(luò)，為了索要錢(qián)上網(wǎng)，他們甚至對(duì)父母進(jìn)行威脅。含辛茹苦的父母，所得到的卻是這樣的結(jié)果。教育者適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生探討： 如何可以撫平淚水漣漣的父母心靈的創(chuàng)傷。學(xué)生通過(guò)討論，明白了上網(wǎng)不學(xué)習(xí)的不對(duì)，報(bào)答父母就是要好好學(xué)習(xí)，幫父母做一些力所能及的事情，從而避免因?yàn)槟暧谉o(wú)知走上犯罪的道路。
3.在習(xí)作中滲透法制教育
習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生要寫(xiě)好文章就需要許多來(lái)自生活中的素材。這些素材許多都是與 實(shí)際生活中的法制史相關(guān)的，那么學(xué)生在作文的時(shí)候就可引進(jìn)這些法律知識(shí)，寫(xiě)進(jìn)自己的作文中。比如：學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中可以結(jié)合一些法律知識(shí)來(lái)組織語(yǔ)言，寫(xiě)案例說(shuō)明與論文時(shí)，以法律條文的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)做為基礎(chǔ)。在國(guó)內(nèi)教育法當(dāng)中就有明確規(guī)定，老師應(yīng)公平對(duì)待每個(gè)同學(xué)，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，不能帶有色眼光對(duì)待學(xué)生不能對(duì)學(xué)生的人格及尊嚴(yán)上進(jìn)行羞辱，不得對(duì)學(xué)生有人身傷害即體罰。利用啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究等教學(xué)方式，是國(guó)家為提升教育教學(xué)質(zhì)量而極力倡導(dǎo)的，依據(jù)這一教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生鉆研其中"應(yīng)當(dāng)"、"不得"、"鼓勵(lì)"等在文中的意義及用法，進(jìn)而獲得寫(xiě)說(shuō)明文的用詞必須客觀、嚴(yán)謹(jǐn)，并思考遣詞造句的方法。最后，可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些有關(guān)的法律方面的應(yīng)用文，如如何寫(xiě)訴狀等。通過(guò)寫(xiě)作一樣的可讓學(xué)生學(xué)到法律知識(shí)。
4.開(kāi)放練習(xí)，巧妙滲透
開(kāi)發(fā)必要練習(xí)題擁有多樣性和顯著的層次性，不只能穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，而且在解答的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)極強(qiáng)的探究性。 有必要加入開(kāi)放性練習(xí)題，這樣，能夠加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用法律意識(shí)和能力，在教學(xué)《去年的樹(shù)》這一課時(shí)，給學(xué)生布置了一道練習(xí)題，當(dāng)學(xué)習(xí)了這篇課文之后，對(duì)砍樹(shù)人和大樹(shù)以及鳥(niǎo)有什么想法？同學(xué)們熱烈討論：對(duì)砍樹(shù)的人說(shuō)："如果不是你這樣濫砍濫伐，小鳥(niǎo)也至于和朋友走散，你不能繼續(xù)再砍了。"對(duì)砍樹(shù)的人說(shuō)："你再亂砍樹(shù)木，就會(huì)破壞人類(lèi)的生存環(huán)境！" 對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)："你的品德特別優(yōu)秀，誠(chéng)實(shí)守信，使我受到了感動(dòng)，你是我學(xué)習(xí)的榜樣。"對(duì)大樹(shù)說(shuō)："你別傷心，你看你的好朋友小鳥(niǎo)飛回來(lái)看啦！" 經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行拓寬和延伸，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓他們學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)法。
總之，在對(duì)他們法制教育中，不光要向他們講授法律知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的法律概念，因此在教學(xué)這個(gè)主陣地上滲入法制教育內(nèi)容就顯得格外重要。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中開(kāi)動(dòng)思想，積極探究，滲入法制教育，提高他們的法制涵養(yǎng)，為他們的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)將法制教育摻入，訓(xùn)練同學(xué)們良好學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣，提升他們判斷是非的能力以及法制理念，讓其成為學(xué)、知、守、用等法律的合格公民，未來(lái)成為社會(huì)主義事業(yè)的創(chuàng)建人以及接班人。
參考文獻(xiàn)：
[1]王恩琴.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透法制教育的回顧[J].考試周刊.2013，（23）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)創(chuàng)新 教育論述；
傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)以課堂講授和教師為中心，講求記憶， 注重知識(shí)和技能的掌握， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)去的知識(shí)， 學(xué)習(xí)的資源主要來(lái)自于教師和教材， 要求學(xué)生接受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向， 更注重個(gè)人學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，講求學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟與體會(huì)，不僅僅注重知識(shí)和技能的掌握，更注重學(xué)習(xí)的觀念與態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)的資源是每個(gè)參加者和解決問(wèn)題的過(guò)程，要求團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 解決問(wèn)題為導(dǎo)向。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的師生之間是平等、互動(dòng)的，是“你”和“我”的關(guān)系，而不是單純的“教”與“受”關(guān)系。
1.樹(shù)立提高課堂教學(xué)有效性的觀念
什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的課堂教學(xué)呢？有人認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的衡量方法就是學(xué)生在45分鐘的課堂上學(xué)到了什么、學(xué)到了多少以及成績(jī)提高了多少，比如是否記住了該記住的知識(shí)點(diǎn)，是否學(xué)會(huì)了這類(lèi)題型的解答，以及是否學(xué)會(huì)了舉一反三。事實(shí)上，課堂教學(xué)的有效性不僅僅體現(xiàn)在這一層面。一個(gè)優(yōu)秀的老師，不僅要求在課前的備課、課堂的授課和課后的配套練習(xí)等方面牢記提高教學(xué)有效性的觀念，而且還要注重每個(gè)學(xué)生的差異性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣來(lái)達(dá)到提高語(yǔ)文成績(jī)的目的。
2.營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍
良好教學(xué)氛圍的烘托，是教師有效教學(xué)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，所謂“親其師而信其道”，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，必然會(huì)提升自己在學(xué)生心目中的形象。另外，由于小學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇心，老師只有善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們才能以極大的熱情去思考和學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂應(yīng)該是一種輕松愉悅而又和諧的課堂，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。
3. 要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)， 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握學(xué)習(xí)策略和技巧， 提升學(xué)習(xí)能力
掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)， 解決問(wèn)題的能力必將隨之提高。正如古人所說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般過(guò)程， 即指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 其目的是使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)還要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要在教學(xué)中，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如教給學(xué)生記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、抽象概括的學(xué)習(xí)方法、邏輯推理的學(xué)習(xí)方法以及掌握獲得信息途徑和信息加工的方法等。要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)、善思善問(wèn)、與人合作、合理利用學(xué)習(xí)資源等良好習(xí)慣， 探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極參與到學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流、實(shí)踐、重建的整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，主動(dòng)搜集信息，認(rèn)真思考分析，與同伴協(xié)作互助，努力提高學(xué)習(xí)效率。
4. 要積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬體驗(yàn)性學(xué)習(xí)途徑， 提高學(xué)習(xí)實(shí)效
語(yǔ)文課程就要努力挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的素材， 優(yōu)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)的途徑， 讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，讓學(xué)生多讀，多寫(xiě)，多積累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。要重視聯(lián)系生活， 要建立起文本與生活的聯(lián)系， 變封閉的課堂教學(xué)為開(kāi)放的閱讀體驗(yàn)， 讓學(xué)生以生活為課堂， 與生活親密接觸和對(duì)話， 讓生活為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供豐富養(yǎng)分， 讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字， 聯(lián)系生活閱讀， 聯(lián)系生活習(xí)作， 拓展學(xué)生視野， 充實(shí)文化底蘊(yùn)， 提高語(yǔ)文素養(yǎng)， 讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在生活中煥發(fā)勃勃生機(jī)。要善于走進(jìn)文本， 讓學(xué)生走進(jìn)文本， 走進(jìn)人物。要善于開(kāi)展角色扮演， 讓學(xué)生做一做文本中的那個(gè)人或物， 想他所想， 說(shuō)他所說(shuō)， 做他所做， 與文本中的人和物產(chǎn)生共鳴，比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《落花生》的備課過(guò)程時(shí)候，我就收集了一些關(guān)于花生生長(zhǎng)各個(gè)階段的圖片及視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，在進(jìn)行授課的過(guò)程中，也在隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活中花生是以什么形態(tài)而生長(zhǎng)的，并注意引導(dǎo)學(xué)生思考在花生的不同生長(zhǎng)過(guò)程中，主人公表達(dá)了什么樣的思想情感。
5.教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案， 善于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的情境
與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比， 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求， 需要教師在活動(dòng)開(kāi)展前依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行更加精心的思考與設(shè)計(jì)， 并能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況隨時(shí)調(diào)整， 以促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的形成。心理學(xué)研究表明， 人的情感體驗(yàn)總是在一定的情境中、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的， 所謂“觸境生情”、“睹物思情” 就是這個(gè)意思。在歡樂(lè)氣氛中， 人會(huì)歡欣、愉快。在悲哀環(huán)境中， 人則會(huì)悲哀、痛苦。在閱讀教學(xué)中， 了解了情感的這一變化， 教師就要挖掘教材中的情感因素， 在學(xué)生和文本之間架起一座情感交流的橋梁。教師要善于把學(xué)生帶入作品所描寫(xiě)的社會(huì)和自然中， 仔細(xì)品味、咀嚼， 并展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的與教材內(nèi)容相適宜的情境， 變“他境他情” 為“我境我情”。借助情境熏陶， 喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該將多媒體技術(shù)引入，通過(guò)播放視頻、幻燈片等方式，更加充分直接地展開(kāi)其教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生們將注意力集中于其中。比如，我在在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的課程《夜鶯的歌聲》這節(jié)課時(shí)，在學(xué)習(xí)這節(jié)課程快要結(jié)束的時(shí)候，為了鞏固學(xué)生們對(duì)于這篇課文的了解，根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)了相關(guān)資料和圖片。有的男學(xué)生喜歡武器，于是就特意收集了二戰(zhàn)時(shí)的很多武器資料，下載了當(dāng)時(shí)的許多坦克、飛機(jī)、大炮等資料；有的學(xué)生比較喜歡了解軍事知識(shí)，于是就收集了二戰(zhàn)時(shí)許多著名戰(zhàn)役的資料，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師通過(guò)運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生更加深入地了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)的興趣。
6.結(jié)語(yǔ)
我們做老師的，在備課的時(shí)候就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的一些失誤， 要預(yù)先準(zhǔn)備， 給學(xué)生到位的指導(dǎo)， 以便使他們獲得有益的結(jié)果。然后在給予學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)的同時(shí)， 也要通過(guò)觀察或者引導(dǎo)， 幫助學(xué)生避免失誤。
參考文獻(xiàn)：
