發(fā)布時間：2023-04-01 10:13:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的cbi教學(xué)理念論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：cbi；教學(xué)法；研究綜述
1. 引言
在二語習(xí)得的過程中，怎樣才算是最有效的學(xué)習(xí)方式，一直是個有爭議的問題。比較成功的做法是將語言和學(xué)科結(jié)合起來，并將語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介，而不是單獨地將語言作為學(xué)習(xí)的目的。以內(nèi)容為中心的教學(xué)方法（Content-Based Instruction, CBI）是一種將語言指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)結(jié)合在一起的教學(xué)方法。此種教學(xué)法指出，語言學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境就是把語言放到學(xué)科中而不是孤立地去學(xué)習(xí)。Widdowson (1968, 1978) 首先提出語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來，英語習(xí)得的過程可以通過其他學(xué)科作為媒介。他認為，將語言和學(xué)科結(jié)合起來學(xué)習(xí)，不但能夠保持學(xué)生的個人水平與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系，還能為我們提供更多的手段以便將語言作為交流的工具。CBI能考慮到學(xué)生個體特定的學(xué)習(xí)需要，并將推動以學(xué)科為基礎(chǔ)的新知識的學(xué)習(xí)。
2. CBI的界定
CBI是指以某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，意在把語言學(xué)習(xí)同學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，語言教學(xué)的重點不再是講授語言本身，而是通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標語言能力。它強調(diào)把語言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來，使用目的語進行教學(xué)。CBI教學(xué)理念分為3種模式：保護模式（sheltered model）、輔助模式（adjunct model）、主題模式（theme-based model）。在CBI的運用過程中，可采用“6T”方法，分別代表主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）和過渡（transitions）。CBI的出現(xiàn)得益于交際法。
3. CBI國外研究述評
CBI的一個重要的理論來源是二語習(xí)得研究的輸入假說。Krashen S．D．(1985)提出了語言習(xí)得理論的五個假說，其中之一就是有意義的輸入假說(Input Hypothesis)。
CBI教學(xué)起源于加拿大，其發(fā)展過程主要是經(jīng)過了三個階段，即：實踐、理論、實踐與理論相結(jié)合。浸入式語言教學(xué)是最早的CBI外語教學(xué)形式。跨學(xué)科語言教學(xué)是最有影響的CBI項目。該項目涉及了教授語言應(yīng)用的各個方面，如閱讀、寫作和演講。這一運動對第二語言教學(xué)理論和實踐產(chǎn)生了強烈的影響，并且為CBI的發(fā)展奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。
Widdowson 在20世紀60年代首先提出語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來，英語習(xí)得的過程可以通過其他學(xué)科作為媒介。而CBI教學(xué)理念被廣泛關(guān)注則是從20世紀80年代開始的，語言與內(nèi)同整合式教學(xué)逐漸成語教育界和語言姐廣泛關(guān)注的領(lǐng)域。Mohan是CBI教學(xué)理念興起的奠基人之一，他在1986年發(fā)表的著作《語言與內(nèi)容》對許多國家廣泛采用CBI起到了推波助瀾的作用，他指出，“語言和專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性”；“在知識課中我們往往忽視了語言作為學(xué)習(xí)工具的作用；而在語言課中，我們又看不到內(nèi)容是可以交際的”。Brinton等（1989）指出CBI事實上是屬于交際語言教學(xué)的范疇，并進一步將CBI的理論系統(tǒng)化，把CBI教學(xué)理念分為3種模式：保護模式、輔助模式、主題模式。為了使CBI更直接、有效地運用于實踐，Stroller（1997）提出了“6T”方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡。Myriam Met（1999）從CBI教學(xué)的教師這一方面談了她的觀點。她指出合格的 CBI 教師應(yīng)該是兼?zhèn)湔Z言和專業(yè)內(nèi)容兩項專長的，因此在以下幾個領(lǐng)域必須有充分的準備：a.內(nèi)容知識；b.內(nèi)容教學(xué)之道；c.了解二語或外語的習(xí)得過程；d.語言教學(xué)之道；e.教材的開發(fā)和選擇；f.了解評估方法。
通過以上綜述可以看出，國外的內(nèi)容依托教學(xué)實踐存在于大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各個層面，在不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域有其實證研究，特別是有關(guān)于其能提高學(xué)習(xí)者的語言能力的應(yīng)用研究更是碩果累累。這就充分證實了內(nèi)容教學(xué)法用于外語教學(xué)是切實可行的。
4. CBI國內(nèi)研究述評
70年代末和80年初期，作為加利福利亞大學(xué)、洛杉磯大學(xué)和北京及上海的3所中國大學(xué)的的附屬機構(gòu)，建立了一些教育中心。一大批以英語為母語的訪問學(xué)者被邀請來教授語言和核心課程。CBI模式也是在那時開始進入中國教育體系的視野。通過CBI教學(xué)法，使國內(nèi)學(xué)術(shù)界有機會引進吸收國外先進的研究成果，為我所用。然而，正如Brinton和她的同事們所總結(jié)的（1989）“提高團隊效率的重任更多的落在了美國教師的肩上，而中國教師并沒有在團隊中處于相同的地位。”他們將中國教師被動、消極的參與教學(xué)歸咎于對自己語言的不自信和與美國教師相比較起來偏低的收入。
王士先在1994年率先向國人介紹 CBI 基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性；蔡堅（2002）從CBI教學(xué)模式為第二語言教學(xué)模式提供了理論支持和實踐策略這一點談了他的看法；俞理明&韓建俠（2003），戴慶寧&呂曄（2004），和袁平華（2006）對國外CBI語言教學(xué)作了比較全面深刻的理論探討。
從2005年開始，有作者（或研究小組）發(fā)表了他們在各類外語課程教學(xué)中實踐或試驗CBI教學(xué)理念、模式和方法的報告。如袁平華（2008）發(fā)現(xiàn)實施內(nèi)容教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了好的影響，使學(xué)生更為主動地應(yīng)用英語；商偉霞（2010）闡述了CBI在高職英語教學(xué)中的實證研究。此外，一些研究生對于CBI在中國英語教學(xué)中的應(yīng)用也展示出了興趣，并且撰寫了碩士論文。如東北師范大學(xué)楊玉英（2005）在其碩士論文《內(nèi)容型教學(xué)理論及應(yīng)用研究》中證明了CBI在中國是一種可行的，既可提高受教育者語言能力又可提高專業(yè)知識的有益的教學(xué)辦法。
關(guān)于CBI在國內(nèi)外的理論和實踐研究表明，在各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境下對各種層次的學(xué)生采用CBI教學(xué)法進行外語教學(xué)都能取得一定的成效，因此我們應(yīng)該了解、借鑒這種外語教學(xué)理論，并且在教學(xué)實驗中加以驗證，為我們的外語教學(xué)提供一些新的啟示。
5. 結(jié)論
在英語作為第二語言的教學(xué)研究工作中，CBI也是一個正在蓬勃發(fā)展的領(lǐng)域，西方國 家特別是在美國已經(jīng)發(fā)展了很多年。然而在中國，關(guān)于CBI的研究依然相當(dāng)有限，大多停留在介紹國外的研究成果上。此外，也有一些學(xué)者或研究人員對CBI在中國英語課堂的運用實踐做出過比較初步的研究，而缺乏深刻的探討。由此可見，關(guān)于CBI的研究還有許多值得我們細致發(fā)掘的方面。
參考文獻：
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CBI是近年來一種備受關(guān)注的語言教學(xué)模式和理念，主張基于某主題或?qū)W科來開展語言教學(xué)，提倡以內(nèi)容為依托，把語言和知識的學(xué)習(xí)有效緊密地結(jié)合起來，語言教學(xué)的重心由語言本身的教授轉(zhuǎn)為通過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得語言能力。
二、現(xiàn)有大學(xué)英語教材中存在的普遍問題
目前大學(xué)英語教材存在的普遍問題主要有以下幾個方面。第一，內(nèi)容難度缺乏時代性。教材的難度取決于英語教學(xué)大綱。教育部頒布的最新大綱距離現(xiàn)在已超過十年，現(xiàn)行的教材編寫卻仍然以此為依據(jù)，內(nèi)容缺乏時代性。第二，內(nèi)容陳舊，實用性不足，缺乏針對性。由于大綱未及時調(diào)整，使得應(yīng)有的指導(dǎo)不明確，教材的編寫無據(jù)可依，大多數(shù)英語教材內(nèi)容和題材無太多變化，僅僅是對中學(xué)的通識英語教學(xué)素材簡單延續(xù)，編撰不具針對性，與學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，實用性不足。第三，忽略了對中國文化的導(dǎo)入。語言交流本身是雙向的，我們在了解對方文化的同時，同樣需要將中國的文化傳播出去。而在大學(xué)英語教材的編寫中，中國文化元素嚴重缺失。
三、以CBI為導(dǎo)向的大學(xué)英語教材編寫
（一）實現(xiàn)內(nèi)容層次化、模塊化
我國不同地區(qū)，不同專業(yè)的學(xué)生英語水平都存在著差異。教材編寫就應(yīng)考慮實行“一綱多本”，甚至是“多綱多本”，“針對不同層次、不同水平的大學(xué)生編寫多本不同起點、適合不同類型學(xué)校的教材”[1]。教材內(nèi)容上還要適當(dāng)覆蓋與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，從而為學(xué)生提供與自己專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的語言表達的機會，增強教材的針對性和實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。教材還應(yīng)兼顧模塊化，即語言素材的選擇上設(shè)計不同模塊。每一個模塊內(nèi)容無論是在橫向還是縱向都是有所關(guān)聯(lián)的，以豐富的內(nèi)容代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語法詞匯講解，使得教學(xué)更成體系，學(xué)生興趣更大。
（二）引入中國文化元素
以CBI為導(dǎo)向的大學(xué)英語教材編寫應(yīng)注重內(nèi)容的廣泛性和全面性，中國文化元素的引入必不可少。在近幾年的大學(xué)英語四、六級考試變革當(dāng)中，翻譯和閱讀都多次涉及到中國傳統(tǒng)文化，因此，教材的編寫也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，可引入中國京劇等國粹藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日，神話傳說，風(fēng)俗民情，歷史遺跡等的介紹，以及一些英文版的唐詩宋詞、名人名言、名人軼事等作為課余欣賞。
（三）以多元化的教材評估為參照
以CBI為導(dǎo)向的大學(xué)英語教材編寫要求對教材內(nèi)容多元化評估，給新教材的編寫提供必要的參照。這包括主體多元化（學(xué)生必須是教材評估的主力，教師、教材設(shè)計與編寫人員、相關(guān)課程規(guī)劃與實施人員）；評估視角多元化（從理論上評估教材是否符合教和學(xué)的相關(guān)理論，從設(shè)計上評估教材是否符合課程與教學(xué)目標，從實踐中評估教材是否符合師生需求），以此使教材在“使用—評估—改進—再使用—再評估—再改進”過程中日臻完善。
（四）注重對教師個人專業(yè)發(fā)展的促進
CBI教學(xué)理念要求教材在內(nèi)容上應(yīng)促進教師個人專業(yè)的發(fā)展。國紅延、戰(zhàn)春燕[2]曾指出：大學(xué)英語教師的教材使用能夠促進其語言能力和教學(xué)能力提高[。所以，大學(xué)英語教材的編寫應(yīng)多呈現(xiàn)出比較實用和前沿的大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重精選能幫助啟發(fā)和更新教師教學(xué)觀念的教學(xué)素材，從真正意義上提高英語教學(xué)的水平。
（五）注重提供原始素材，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
CBI教學(xué)要求教材提供原始素材（即不列出生詞解釋和背景知識的課文）為學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材提供詳細的生詞中英文解釋、背景知識、難句釋義、課文翻譯、易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動接收而不主動探究。因此，CBI指導(dǎo)下的教材編寫僅標注生詞，不給解釋，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力和動手查字典的習(xí)慣；對于背景知識和一些術(shù)語，僅提供一些權(quán)威網(wǎng)站供學(xué)生課前查找相關(guān)資料，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
大學(xué)英語教材的編寫應(yīng)以CBI為導(dǎo)向，以出版能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會，具有實用性和針對性的英語教材為目標，從而全面和科學(xué)地推進英語教學(xué)。
作者:彭靜 單位:重慶理工大學(xué)外國語學(xué)院
參考文獻：
論文摘要：以內(nèi)容依托教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過對比教學(xué)實驗，重點關(guān)注內(nèi)容依托教學(xué)改革對高職英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響，主要運用語言測試和訪談的方式采集數(shù)據(jù)并加以分析。實驗研究結(jié)果表明，內(nèi)容依托教學(xué)模式對學(xué)生閱讀理解能力提高具有明顯的促進作用。
20世紀80年代以來，語言與內(nèi)容融合式教學(xué)日益受到語言學(xué)家和語言教育學(xué)者的關(guān)注。這種教學(xué)方式被稱為內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-Based Instruction，簡稱CBI）。在國外，CBI已經(jīng)歷了很長時間的實踐和應(yīng)用，并取得了很多成功的范例。國外的成功經(jīng)驗非常值得我們借鑒。目前，國內(nèi)一些學(xué)者相繼發(fā)表了有關(guān)CBI的論文。其中，戴慶寧和呂曄曾對CBI理念及其模式作了較詳盡的推介。常俊躍則對在英語專業(yè)低年級階段開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進行了深入探討，并且對CBI實施過程中所遇到的問題開展了實證研究。袁平華和俞理明探討了內(nèi)容依托外語教學(xué)模式在我國大學(xué)非英語專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，著重考察了內(nèi)容依托教學(xué)模式對大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成績的影響。李健則分析了CBI對專業(yè)英語教學(xué)形式的啟示。盡管有愈來愈多的外語教學(xué)人員對CBI頗多關(guān)注，但筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)有關(guān)CBI的應(yīng)用研究范圍都停留在本科院校，有關(guān)CBI在高職院校英語專業(yè)教學(xué)方面的實證研究甚少。這說明CBI在高職英語專業(yè)教學(xué)方面的應(yīng)用比較薄弱，而事實上，在新時期、新形勢下，高職院校更有必要加強這方面的研究和實踐。在高職院校的英語專業(yè)教學(xué)中是否具備CBI應(yīng)用的條件？CBI在高職院校是否具有理論與實踐上的可行性？傳統(tǒng)上通過英語語言技能課培養(yǎng)語言技能的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段能否系統(tǒng)實施CBI？怎樣實施才能達到預(yù)期效果？這些都是值得研究的問題。2008年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)課程改革研究》關(guān)注的正是內(nèi)容依托式教學(xué)改革及其產(chǎn)生的影響。由于篇幅有限，筆者僅對CBI在英語閱讀課程中的應(yīng)用及CBI對閱讀理解能力發(fā)展所具有的影響加以探討。
CBI的基本理論
Brinton和Met等人認為內(nèi)容依托教學(xué)法把教學(xué)重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個主要特征，圍繞學(xué)生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，以達到內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)互相促進、共同提高的目的。目前，內(nèi)容依托教學(xué)主要有主題依托模式、保護模式、輔助式語言教學(xué)模式等模式或變體。最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語言習(xí)得理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，因而具有較強的理論基礎(chǔ)、可實踐性和有效性。為了使內(nèi)容依托教學(xué)更直接、有效地運用于實踐，Stroller等人提出了“6T”方法，分別代表主題（Theme）、課文（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過渡（Transionss），這對指導(dǎo)內(nèi)容依托教學(xué)的教材建設(shè)和實際教學(xué)具有重要意義。
筆者依照內(nèi)容依托教學(xué)的理念和方法，對所在院校的學(xué)生進行了教學(xué)實驗，旨在探討CBI在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實施的可行性，通過真實的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)實施過程中可能遇到的問題，為以后調(diào)整教學(xué)方法、選擇教材等提供一定的依據(jù)。
實驗?zāi)康?/p>
本次教學(xué)實驗的目的是探討CBI在英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中是否對學(xué)生的英語閱讀能力提高有明顯促進作用。
實驗對象
本次實驗的對象是筆者所在院校2009級商務(wù)英語專業(yè)0921、0922班的學(xué)生。筆者對兩個班的學(xué)生進行了入學(xué)前測試，測試方式為筆試，測試時間為120分鐘，題型包括判斷、完型填空、閱讀理解和英漢翻譯。測試結(jié)果如下：0921班（35人）和0922班（39人）的及格率分別為54%和51%。其中，0921班最高分為70分，最低分為36分；0922班最高分為67分，最低分為40分。以上結(jié)果顯示，兩個班的學(xué)生英語水平相當(dāng)，不存在懸殊差距。實驗時間從入學(xué)（2009年10月）開始，為期一個學(xué)期，共16個教學(xué)周。0921班采用CBI教學(xué)法，0922班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，然后采集數(shù)據(jù)進行對比。
實驗內(nèi)容及實施
教材和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教育部高等教育司編的《普通高等學(xué)校英語專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年頒布），英語閱讀是英語專業(yè)必修課，但對課程的內(nèi)容并沒有詳細規(guī)定。通過調(diào)研和聽取院系教師各方面意見，筆者確定采用劉學(xué)民主編的《英語閱讀技巧與實踐》作為教材。該教材根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》編寫，具有理論上的可靠性和可操作性，并且在2006年被教育部確定為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，說明具有突出的特色和相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。
課時及學(xué)生情況按照2009級的教學(xué)計劃，該課程在第一學(xué)期開設(shè)16周，每周2課時，共32課時。實驗進行16個教學(xué)周。教學(xué)對象為2009級商務(wù)英語專業(yè)0921（35人）和0922（39人）班，共計74人，學(xué)生在英語成績方面如前所述，不存在顯著差異。
任課教師情況該課程的任課教師學(xué)歷為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生。在擔(dān)任該課程之前，教師曾從事過7年左右的大學(xué)英語及英語專業(yè)的教學(xué)工作，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備較扎實的專業(yè)基本功和較深厚的理論基礎(chǔ)。
教學(xué)過程和教學(xué)方法0921班作為實驗班，實施內(nèi)容依托教學(xué)，0922班作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。英語閱讀課程傳統(tǒng)的做法是，教師組織學(xué)生閱讀規(guī)定的文章，課堂上介紹相關(guān)背景知識，講解閱讀技巧，安排學(xué)生做教材提供的各種練習(xí)，提高閱讀水平。而CBI中的主題模式則給予我們重要的啟示。主題模式的教學(xué)材料選自目標語原創(chuàng)的各類主題、話題，意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中提高語言水平，圍繞話題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫各項技能開展綜合訓(xùn)練。劉學(xué)民主編的《英語閱讀技巧與實踐》正好符合這種模式的要求。在授課過程中，教師保證80%時間用英語授課，對課文中出現(xiàn)的個別生僻詞和復(fù)雜的語言知識進行漢語解釋。教師在課堂上有重點地選擇閱讀材料，要求學(xué)生能夠復(fù)述其主旨大意，并對其寫作意圖和態(tài)度做出評價，目的是讓學(xué)生了解西方國家歷史、文化、地理等相關(guān)知識，并能自覺地進行中西文化比較，以此加深對西方文化價值觀的深入了解。教師可以根據(jù)課堂的具體情況采用靈活的教學(xué)方式（如啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等），設(shè)計行之有效的課外活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，當(dāng)學(xué)生對原文理解存在障礙時，教師應(yīng)利用部分時間進行有效指導(dǎo)。在教學(xué)實驗初期，由于學(xué)生剛結(jié)束中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)，適應(yīng)全新的大學(xué)生活需要一段時間調(diào)整。在課堂上，他們對所接觸的閱讀材料力不從心，詞匯量偏大，造成閱讀理解準確性不高，閱讀速度偏慢。針對這種現(xiàn)象，任課教師利用一定的時間對課文中出現(xiàn)的重點語句和詞匯進行講解和課堂提問、討論，檢驗學(xué)生對語言知識的理解程度。隨著CBI的深入，任課教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逐漸能對原文閱讀材料中的某些觀點提出自己的看法，并且能聯(lián)想到現(xiàn)實中的社會問題，同時口語表達能力和評判性閱讀能力也得到了提高。課后教師給學(xué)生列出參考書目，要求寫讀書報告，教師不定期地進行抽查，并給出修改建議，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
課程考核方式及結(jié)果CBI的有效考核方式一直是人們關(guān)心并不斷探索的話題。通過對課程性質(zhì)及學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平狀況的分析，在課程結(jié)束時筆者決定采用語言測試的考核方式，試卷題型與入學(xué)前題型完全一致。兩個教學(xué)班按各自的教學(xué)計劃組織一學(xué)期教學(xué)后，組織了統(tǒng)一的語言測試。統(tǒng)計結(jié)果如下：0921班35人參加考試，及格率為80%，最高分為79分，最低分為46分；0922班39人參加考試，及格率為64%，最高分為70分，最低分為36分。從考核的情況來看，0921班作為實驗班成績明顯優(yōu)于對照班0922班。
實驗效果評估通過上述實驗，結(jié)果顯示，實驗班0921班英語成績大幅度提高，對照班0922班無太大變化。但是影響英語成績的原因非常復(fù)雜，既有課內(nèi)的，也有課外的；既包括智力因素，也包括非智力因素。因此，還不能確定地說0921班成績高于0922班完全是由于0921班實施了CBI的原因。CBI近十多年來取得諸多成績，但是一直困擾人們的問題是如何對其效果進行全面客觀的評估。目前，比較理想的評估方式是，設(shè)計專門的測試形式對參加實驗和不參加實驗的學(xué)生分別進行前測和后測，根據(jù)兩次測試的結(jié)果對實驗進行評估。但是，這其中牽涉很多問題，一是測試的開發(fā)和設(shè)計要花費大量的人力和物力，二是測試的信度、效度等難以保證。有學(xué)者建議可尋求替代的測試方式，比如英語專業(yè)四級考試和全國碩士研究生入學(xué)考試，這兩項考試作為國家級考試，其信度和效度都是可以信賴的。但由于2009級學(xué)生不具備參加考試的條件，因此，筆者將在后續(xù)研究中跟蹤調(diào)查，及時獲得學(xué)生反饋信息，以確保實驗結(jié)果的客觀有效性。
調(diào)查訪談及分析
為進一步了解CBI對學(xué)生產(chǎn)生的影響，筆者隨機與實驗班的10名學(xué)生進行了面對面的交流。通過學(xué)生反饋信息得知，被調(diào)查的10名學(xué)生都認為這門課程對他們的英語閱讀能力提高產(chǎn)生了影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀相關(guān)材料的時候?qū)W生有不同的感受，有的學(xué)生認為有困難，最大的困難是詞匯量過大，生詞較多，讀不順，讀完后面忘記了前面。有的學(xué)生說：“對某句話或者段落的理解可能還是深度不夠，需要老師引導(dǎo)?！庇械膶W(xué)生覺得沒有太大困難，通過閱讀擴充了詞匯量，對課文的理解加深了，還提高了閱讀速度。有的學(xué)生表示以前比較注重對句子意思的理解，現(xiàn)在認識到單靠字句理解還不夠深刻，要聯(lián)系具體背景猜測單詞背后的意思。學(xué)生一致認為在閱讀理解能力方面有很大提高，比如能根據(jù)上下文推斷生詞意思，做出判斷和推理，并能快速理解作者的寫作意圖、見解和態(tài)度等。整體看來，學(xué)生還是認可CBI，幾乎沒有明顯的消極反饋，只有個別人談到當(dāng)閱讀材料過難時，自己不愿意堅持讀下去。大部分學(xué)生認為此課程幫助他們擴充了詞匯量，拓寬了思路，加深了對問題的認識，提高了閱讀理解能力和語言感悟能力。這與CBI的教學(xué)目的是一致的，可以看出CBI獲得的教學(xué)效果是積極的、富有成效的。
討論與展望
通過教學(xué)實驗不難看出，CBI確實對大部分學(xué)生幫助很大。實驗班學(xué)生不僅習(xí)得了詞匯，而且提高了閱讀理解能力和語言感悟能力。筆者在實驗教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學(xué)生在閱讀時遇到生詞會產(chǎn)生焦慮情緒，這也是在具體進行內(nèi)容依托教學(xué)、選取課堂教材、設(shè)計練習(xí)時不能回避的問題。教師選取的教材及練習(xí)資料應(yīng)注意做到難易適中，過分容易的材料會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力與興趣，而難度過大的資料又會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)生的自信心。再如不同特點的學(xué)生對CBI的反饋以及CBI對不同特點學(xué)生的效果的影響仍需要進一步跟蹤觀察。另外，在高職院校，CBI研究目前仍處于理論推介和初步探討實驗階段，能否適用于任何教學(xué)背景以及在理論與實踐上的可行性都有待于進一步研究和探討。但筆者確信，CBI對于教師開拓思路，適應(yīng)不同學(xué)生需求具有積極意義，通過教學(xué)實踐能逐步體現(xiàn)CBI的優(yōu)勢，發(fā)揮其在培養(yǎng)英語語言技能方面的潛力。最后需要指出的是，筆者的研究以某地方高職院校作為個案，存在著局限與不足，但畢竟是來自教學(xué)實地調(diào)查的結(jié)論而非個人的主觀認識。作為CBI在高職英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)實踐的具體形式，教師在操作過程中可能會遇到有關(guān)教材開發(fā)、師資建設(shè)、學(xué)生適應(yīng)力和評估體系等方面的問題，這些將在后續(xù)研究中加以討論。
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關(guān)鍵詞：主題模式 主題選擇 教師行動研究
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0004-02
1 引言
目前幾乎所有的英語教材的編排都基于主題。以主題為單位開展相應(yīng)的聽說讀寫訓(xùn)練和交際模擬，將語言教學(xué)建于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高（Brinton，1989）。該教學(xué)理念得到了交際功能理論，社會認知學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論以及克拉申的二語習(xí)得理論的支持，在21世紀的中國外語教學(xué)中獲得了很大的認可。在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，主題式教學(xué)模式是最容易操作，最廣為運用的教學(xué)模式，因此，受到大學(xué)英語教師的青睞。本文即主要探討主題模式教學(xué)中的主題選擇問題以及基于教師的發(fā)展的行動研究。
2 主題選擇的研究背景
在應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)課程中，如語言學(xué)入門，心理語言學(xué)，社會語言學(xué)，雙語教學(xué)等課程實際上都是通過某一連貫的主題連接在一起的一系列的話題。Brinton，Snow和Wesche（1989）等教學(xué)專家一致認為，目前在歐美國家非常流行的CBI教學(xué)的基礎(chǔ)就是主題教學(xué)。在大多數(shù)的教學(xué)課程中，“基于主題” 已經(jīng)成了CBI的核心（Stroll&Grabe，1997）。顯然，基于主題的教學(xué)中，主題的選擇就變得至關(guān)重要。在筆者進行文獻檢索時卻發(fā)現(xiàn)，雖然很多的一線教師進行了主題或話題教學(xué)的嘗試，但存在一些問題，如：教師教學(xué)以本為本，基于教材中的主題，不做篩選和添加，沒有做到主題的選擇； 有些教師做了主題或話題的選擇，但是選擇缺少理念的支撐，主題間缺少了主線，增加了隨意性；很多教師混淆主題和話題的區(qū)別，操作中過于隨意，缺少框架的指導(dǎo)，系統(tǒng)性欠缺。Stroll和Grabe提出第一個系統(tǒng)的主題式CBI教學(xué)的框架，6T教學(xué)法。6T分別為主題（theme），話題（topics），材料（texts），主線（threads），任務(wù)（tasks）和轉(zhuǎn)換（transitions）。本文試圖通過教師行動研究的方法探討6T主題式CBI教學(xué)框架下的主題選擇問題，以及在實踐中的應(yīng)用反應(yīng)。
3 教師行動研究
6T主題模式中，主題是核心。話題，材料和任務(wù)服務(wù)于主題，各個主題之間通過一條主線連接，從一個主題到另一主題，或從一任務(wù)到另一任務(wù)的過渡即是轉(zhuǎn)換。6T教學(xué)法在我國的英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛，大學(xué)英語的教材編排模式，授課方法很多都沿用了6T教學(xué)的路子，6T成了最典型的主題式CBI教學(xué)模式。在筆者所任教的大學(xué)英語課程中，6T教學(xué)的流程和方法得到了嘗試和探索，同時得到了主題選擇的一些體驗和心得。
3.1我的嘗試
我所任教的大學(xué)英語班級乙10班，目前為大學(xué)二年級學(xué)生，為混專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生人數(shù)是48人，來自聽力學(xué)，市場營銷，公共事業(yè)管理和制藥工程四個專業(yè)。這個班級就是我實踐和調(diào)查研究的對象。
我在這個班級里采用了主題教學(xué)模式，具體的教學(xué)流程采用了6T教學(xué)。每一輪主題展示都以一條主線（thread）來進行，由教師根據(jù)學(xué)生的意愿和教材給出主題（themes），由學(xué)生小組根據(jù)主題找出合適的話題（topics），資料（texts），一起完成PPT制作和展示的任務(wù)（tasks），由教師來完成主題任務(wù)等之間的轉(zhuǎn)換（transitions）。從入學(xué)時起，班級學(xué)生就采用自愿的原則分別分成了8個小組，小組同學(xué)坐在一起，一起完成任務(wù)，一起參與課堂討論。 每學(xué)年每組要完成一個大的任務(wù)，就是主題的展示。通過小組合作，尋找資料，完成課件，課堂展示的形式完成。從一年級入學(xué)到本論文完成之時，學(xué)生已完成3輪的主題展示。所選主題如下表所示：
3.2問卷和訪談
問卷分多次進行，對象為以上兩個班的同學(xué)。目的是搜集他們對于CBI學(xué)習(xí)中主題選擇的看法。在每一輪主題結(jié)束的時候，都會就這個問題做問卷：在本輪主題中，你最喜歡的主題是什么？你覺得各小組做的主題任務(wù)中，哪一個主題做得最好？為什么？第一輪的主題中，學(xué)生認為，“Romance”這個主題最受歡迎，“More than words”次之。大部分同學(xué)認為，做得最好的是”Romance”， 他們認為，這個話題他們很感興趣，適合他們這個年齡，而且關(guān)于這個主題的話題資料很容易找到。對于第二輪主題任務(wù)，學(xué)生最感興趣的話題主要集中在主題“I’m a volunteer”，因為這個主題涉及的正式他們積極參與的活動，他們都準備了很多材料，更多的是自身的感受，課堂氣氛熱烈，參與意識強。第三輪中，學(xué)生認為“Indifferent”的主題很好，能結(jié)合社會熱點問題，震撼很大。“Marvelous”主題用喬布斯等偉人做話題，他們很感興趣。大部分主題都做得不錯。
在開展CBI主題教學(xué)前后，分別進行一次問卷，目的是為了了解主題式CBI教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的影響，以及學(xué)生完成主題任務(wù)的心里壓力變化。問卷結(jié)果表明，對英語的學(xué)習(xí)興趣指數(shù)由前測的3.14（5分最高，表明興趣最大化，1分最低）變?yōu)?.87， 壓力指數(shù)由2.65變?yōu)?.58。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在保持中略有升高，而壓力指數(shù)偏低，前后測變化不大，主題式教學(xué)沒有增加學(xué)生的外來壓力。
我們還就學(xué)生對于主題選擇的看法進行訪談。訪談的形式采用面對面交談和小紙條的形式，訪談涉及三個問題： （1）你覺得主題的選擇主要應(yīng)考慮什么問題？（2）你覺得教師以何種方式給出主題好？（3）你做主題任務(wù)的感受怎么樣？就問題一，學(xué)生認為，本輪中，關(guān)于就問題二，學(xué)生的觀點集中在三點：選擇主題應(yīng)考慮學(xué)生是否感興趣，是否貼近社會和生活，是否容易找到資料。關(guān)于問題二，學(xué)生認為他們喜歡課外補充的話題，所以希望教師從社會熱點中選主題。同時，他們認為，主題以名詞的方式給摳得太小，話題不多，以句子的形式給，生動一點，有情景的感覺，但不好做，以形容詞的方式給，選擇余地更大，但有可能偏題。他們更喜歡以形容詞的方式給主題，這樣他們有更多的自主空間。對于問題三，每個人的看法不同，主要可歸為三類，第一類占34.4%，認為大家做得不錯，增加了學(xué)英語的積極性；第二類占22.7%，認為自己不夠好，還有各方面的能力需提高，甚至也有第三類占3.6%，認為是在浪費時間，因為有些小組不夠認真對待。
3.3我的觀察
在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生對于課外主題的興趣高于課本主題。在課本主題的學(xué)習(xí)時，課堂比較沉悶，學(xué)生上課思考和參與的積極性不高，比較被動，對于課文知識點的學(xué)習(xí)興趣高于課堂的討論和課堂互動。在涉及到課外話題時或在各小組做主題展示時，學(xué)生興趣增加，參與度增加，但欣賞的比重大于參與的比重，娛樂多余學(xué)習(xí)。丙B3班采用的輪流上臺做任務(wù)展示，并增加英語小劇，游戲等，課堂氣氛要好于丁B3班，參與度更高。而在丁B3中，由于女生較多，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍要好，但課堂的氛圍稍被動一些，很多女生仍然希望傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生對主題的反應(yīng)在逐漸變化。在首輪展示的時候，學(xué)生更多的是迷?？紤]膽量和后果。在第二輪展示的時候，學(xué)生擔(dān)心的問題有了變化，他們經(jīng)常會問如下的一些問題：
“老師，我們的PPT這樣做可不可以？”
“老師，我覺得我們的資料太簡單了，該怎么補充哦？”
“我覺得這樣展示，課堂會很沉悶，可不可以增加點趣味的內(nèi)容？”等等。
在第三輪展示的時候，課堂增加了打分的環(huán)節(jié)，展示好后，其他小組給展示的小組打分，從話題選擇，資料選取，PPT制作，課堂展示以及小組的合作五項進行小組討論和評價。學(xué)生已經(jīng)能形成自己對主題選擇的判斷，他們已經(jīng)能用自己對主題的理解對別人的任務(wù)展示作出合理的評價，同時對自己的要求也更高了。如，有的小組給我的紙條上寫著：
“做PPT不容易，找資料不容易，不過，一個組的人一起找資料，出點子，增加了我們學(xué)英語的熱情?！?/p>
“本學(xué)期做下來面對最重要的問題就是口語……與同學(xué)互
動也是一個問題，應(yīng)該多想想該怎么做?！?/p>
從學(xué)生對主題選擇的反應(yīng)來看，主題學(xué)習(xí)已經(jīng)從課本走向了生活，逐漸從嘗試走向習(xí)慣。學(xué)生對大學(xué)英語綜合能力的理解更深入了。大部分同學(xué)都對自己綜合能力的發(fā)展有了一個更好的認識。
4 反思與討論
4.1問題和困難
在實施6T主題式教學(xué)中遇到不少問題和困難。如學(xué)生經(jīng)常在找不到原版的英文資料時使用了中文翻譯的文章，錯誤很多，失去了學(xué)習(xí)的意義；有些不愿參與不夠活躍的同學(xué)在紙條中建議不要做主題，直接進行四六級的輔導(dǎo)；個別小組的合作出現(xiàn)問題，在后期做任務(wù)時明顯的表現(xiàn)出能力的不平衡。但是很多同學(xué)的肯定的紙條讓我們克服困難走下去。在涉及主題選擇的時候，很多的主題教學(xué)的執(zhí)行者提出，影響主題教學(xué)效果的東西主要是學(xué)生，教師和教學(xué)材料。其中教學(xué)材料是主題教學(xué)的靈魂，是主題教學(xué)依存的所在，材料的選擇的好壞尤其重要。在一開始給學(xué)生主題時并沒有讓他們明確主題理念的含義，而只是讓學(xué)生做任務(wù)，他們之間的主線也不清楚。所以學(xué)生在做任務(wù)時比較迷茫。在主線慢慢清晰之后，學(xué)生也漸漸明白主題的含義，任務(wù)也完成得更加出色。所以在主題式教學(xué)中讓學(xué)生明白主題和主線的含義，以及所實施的6T教學(xué)的框架模式，讓學(xué)生明白自己所處的位置很有意義。
4.2主題的選擇
在給學(xué)生提供主題時，學(xué)生的需要是老師要考慮的重點。學(xué)生對什么感興趣，學(xué)生喜歡什么，加上教師的引導(dǎo)可以挖掘出很好的又有利于英語教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力的主題。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，英語教學(xué)的需要，結(jié)合課本現(xiàn)成的主題完成主題的提煉。主題選擇的方式可以有多種，如：（1）名詞的形式，學(xué)生有比較明確的話題方向，但限制會比較多；（2）形容詞的形式，學(xué)生可以有很多的話題和材料的選擇，自主性較強，但往往學(xué)生會出現(xiàn)教師意想不到話題，甚至偏離主線，但是學(xué)生很喜歡自主的感覺；（3）句子的形式，這種形式給學(xué)生提供了語境，話題和材料的選擇范圍很小，但如果認真做，可以達到很好的學(xué)習(xí)效果。
（4）自選式菜單。這種方法是由教師給出的主題和學(xué)生提供的主題（不論何種形式），形成菜單，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜歡選擇2-3個詞組成主題。這種方法對學(xué)生和老師的挑戰(zhàn)都比較大，不易操作。
4.3重要的支撐
主題的選擇是主題教學(xué)的關(guān)鍵，但好的主題，并不一定就有好的學(xué)習(xí)效果。6T教學(xué)中的話題和材料，任務(wù)等各項都對CBI的效果產(chǎn)生深遠的影響。教師的引導(dǎo)作用不可或缺。教師從CBI開始執(zhí)行之際就擔(dān)當(dāng)了非常重要的角色。他是主題教學(xué)的設(shè)計者，實施者，是課程的評價者，但更關(guān)鍵的是，教師是學(xué)生的同行者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，任何時候，學(xué)生有困難，教師可以提供必要的支持。特別是學(xué)生在找資料和制作課件的過程中，教師的指導(dǎo)非常重要。同時課程的評價也應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)財U大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，可以極大地激勵學(xué)生做任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.4教師行動研究與教師發(fā)展
教師行動研究是由教師發(fā)起，并最終要使教師自己的教學(xué)發(fā)生變化的那樣一種反思型的研究活動。通過對主題式教學(xué)的嘗試，特別是一次次主題選擇的試探，獲得了心得和體驗，同時優(yōu)化了教學(xué)模式。教師在履行教師職責(zé)中都面臨著專業(yè)發(fā)展的問題。而通過對主題選擇的反思性研究，對教師專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的意義。教師通過對大學(xué)生感興趣的主題的整理以及學(xué)生搜集的主題話題和資料的整合，可以理解學(xué)生心理喜好的動態(tài)變化，同時教師可以建立主題資料庫和語料庫，甚至可以出版主題教材，所以說主題選擇的研究給教師專業(yè)的發(fā)展提供了一個方向。
5 結(jié)語
通過主題模式教學(xué)的實踐，特別是對6T框架下的主題選擇的一次次的嘗試，一次次的反思，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和改善教師的教學(xué)，最終給教師專業(yè)發(fā)展提供一個可行的方向。
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關(guān)鍵詞：土木工程；專業(yè)英語；高校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0025-02
進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，社會信息化進程不斷加快，同時，隨著我國綜合國力的增強，參與國際化工程與事務(wù)不斷擴大，英語的作用越來越重要[1]。如何培養(yǎng)既懂專業(yè)又會英語同時具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才是時代對高等院校提出的迫切要求。因此，高校專業(yè)英語教學(xué)的重要性日益突顯。為適應(yīng)時代要求，筆者就如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索將土木工程專業(yè)英語教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)之路做了有益嘗試。
一、高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
目前，全國各高等院校在專業(yè)英語教學(xué)方面采取了各種措施以提高英語教學(xué)水平，加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力[2-3]。然而，高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)中還存在以下較為突出的矛盾和問題[4]。比如仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、方
法，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新；專業(yè)英語課程不受重視；師資力量薄弱；生源基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)興趣與動機不一；學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用與創(chuàng)新能力明顯不足等。
二、土木工程專業(yè)英語教學(xué)實踐的策略
（一）多角度與多目標激發(fā)學(xué)生的興趣
為了激發(fā)學(xué)生求知欲、積極性、主動性，針對不同類型、不同目標的學(xué)生，向他們介紹專業(yè)英語課所能起到的多重作用：其一，有助于鞏固學(xué)生的英語知識，激發(fā)學(xué)生考過大學(xué)英語四六級的興趣，對于準備考研的學(xué)生，專業(yè)英語對其入學(xué)英語考試及考研面試有極大的幫助。其二，促進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，尤其是遇到專業(yè)英語句子翻譯不通順和不理解時，激發(fā)學(xué)生鉆研專業(yè)知識，幫助學(xué)生擴大知識面。其三，有助于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，順利通過畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。其四，提高英語知識的應(yīng)用水平，不僅掌握專業(yè)方面的英語表達方式、翻譯以及寫作技巧，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與交流能力。利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，從文字、動畫、圖片、視頻、聲音等多角度激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂信息量，從而形成一套完善的多媒體教學(xué)課件，為專業(yè)英語教學(xué)提供新手段，提高了教學(xué)效率。
（二）應(yīng)用基于工程實踐的教學(xué)方式
課堂教學(xué)中，除重點講授與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句法、語義以及語篇分析外，更注重提高與土木工程實踐有關(guān)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。例如，介紹土木工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)大型商業(yè)仿真軟件ANSYS、FLAC、ADINA、ABAQUS等的英文說明書，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的同時，也使他們真正理解和掌握軟件的使用方法以及計算原理。把本專業(yè)相關(guān)的圖片、視頻等有機地融入到課程教學(xué)中，例如美國的探索頻道，國家地理偉大工程巡禮等節(jié)目，對馬來西亞精明隧道做了較專業(yè)的專題介紹，課堂上邊觀看錄像邊講解，直觀生動，不僅引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的專業(yè)知識水平和英語聽力水平。
鼓勵學(xué)生網(wǎng)上收集和學(xué)習(xí)土木工程領(lǐng)域?qū)＜业挠⒄Z講座，使他們更應(yīng)珍惜校內(nèi)的英文學(xué)術(shù)講座，這一過程不僅能使他們了解本專業(yè)的科技前沿，又能提高自身英語聽說的交流能力。在教學(xué)中引入工程實例，閱讀工程實踐的專業(yè)資料，如英文學(xué)術(shù)論文、英文圖紙、英文合同等，以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)英語于工程實踐能力的目的。
（三）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
專業(yè)英語應(yīng)把教學(xué)的重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標語言的能力上[5-6]，基于
CBI教學(xué)理念，專業(yè)英語教學(xué)中變以教為主為以導(dǎo)和練為主，課前自學(xué)，課堂上進行講授與討論，課后探究。從教學(xué)的全部過程中對學(xué)生進行知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力訓(xùn)練（如圖1）。
課前為學(xué)生布置任務(wù)，三人一組，充分利用圖書館與互聯(lián)網(wǎng)檢索查找與專業(yè)相關(guān)的英文文獻資料，進行自主探究式學(xué)習(xí)，制作ppt課件準備進行課堂匯報。
課堂教學(xué)中，精講內(nèi)容限于教材重難點或新進展。鼓勵學(xué)生上講臺對課下準備的ppt進行英文匯報和講解，在匯報（實踐）的過程中，將專業(yè)知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)和語言知識的綜合運用能力。匯報后，就講解或匯報內(nèi)容展開交流與討論，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、討論問題的機會，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，課堂上就學(xué)生ppt匯報和討論中學(xué)生不能正確理解和掌握的內(nèi)容再進行講解，鼓勵新思想、新改進、新發(fā)現(xiàn)。由于活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，通過討論與交流，極大地拓寬了學(xué)生的知識面。鍛煉學(xué)生ppt課件制作，上講臺講解，為學(xué)生大四畢業(yè)設(shè)計及答辯和將來的工作匯報打下基礎(chǔ)。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵學(xué)生撰寫英文論文，通過此練習(xí)活動，不僅掌握英文論文的撰寫格式，也將其創(chuàng)新思想表達出來，為學(xué)生將來撰寫論文和進行專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新打下了堅實的基礎(chǔ)。
（四）注重形成性考核，考核方式靈活
總結(jié)性考核評價注重期末最終的考試結(jié)果，忽略了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣造成部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，只在學(xué)期末幾周突擊各門課程，而且往往能夠順利過關(guān)。為改變這種現(xiàn)象，采用了形成性考核。形成性考核強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價，從學(xué)生平時課堂出勤、課堂口語表達、翻譯情況、ppt匯報、小組討論以及撰寫英文小論文等多方面進行考核，這樣，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)教材上的知識外，課后還需要自主學(xué)習(xí)更多的專業(yè)和英語知識。靈活多樣的考核方式有利于全面評價學(xué)生的能力，為他們提供了展示其個性特征、創(chuàng)造性思維和實踐能力的空間，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探索性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。
三、土木工程專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)想
（一）提升專業(yè)英語師資力量
加強本校專業(yè)英語教師的培訓(xùn)。對于愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、獻身教育的專業(yè)英語教師應(yīng)把他們派往名校甚至讓其出國培訓(xùn)。積極引進國外智力資源進課堂。不僅對英語專業(yè)的任課教師引入外籍教師，更應(yīng)該在各個專業(yè)領(lǐng)域引入專業(yè)課教師，讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域前沿知識的同時，提高了自己的專業(yè)英語水平，也為校內(nèi)專業(yè)英語教師創(chuàng)新教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
（二）加強專業(yè)英語教材建設(shè)與更新
研究型高校專業(yè)英語教材不適于普通本科高校專業(yè)英語教學(xué)，需要有相應(yīng)的教材，然而現(xiàn)有的一些普通本科院校專業(yè)英語教材質(zhì)量卻不是很高，與之相應(yīng)的教輔書更是少而又少，遠不如公共英語課的聽、說、讀、寫、譯教程來得全面系統(tǒng)，所以精心打造高質(zhì)量的重在應(yīng)用的專業(yè)英語教材與教輔書并不斷更新是目前應(yīng)當(dāng)著力建設(shè)的。
（三）增加專業(yè)英語課時，建立專業(yè)英語等級制度
由于我國英語學(xué)習(xí)起步階段已經(jīng)提前至小學(xué)甚至幼兒園階段，大學(xué)階段學(xué)生的英語知識已經(jīng)較為系統(tǒng)和扎實，因此，可適當(dāng)縮短大學(xué)英語的課時，而把結(jié)余的這部分課時補到專業(yè)英語上。同時，可仿照大學(xué)英語四六級證書，建立各專業(yè)英語等級證書制度，這樣一方面引起學(xué)生、學(xué)校的高度重視。另一方面，真正將英語教學(xué)引入重在專業(yè)應(yīng)用的正確軌道。
（四）營造專業(yè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境
校園內(nèi)可開辦校園專業(yè)英語角、播放專業(yè)動態(tài)的校園英語廣播、專業(yè)英語演講賽、辯論賽、專業(yè)英語板報等。實驗室設(shè)備操作等附帶英文說明，中英文的專業(yè)教材甚至采用原版的英文專業(yè)教材，鼓勵和激勵專業(yè)課教師進行英文教學(xué)，比如在課時量計算時給予適當(dāng)提高，評優(yōu)評先，晉升職稱給予傾斜等，以激勵專業(yè)課教師采用英文教學(xué)。鼓勵和激勵學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果采用英文，畢業(yè)答辯采用英文匯報等。同時，擴大對外交流，讓校內(nèi)教師和優(yōu)秀學(xué)生到國外學(xué)習(xí)，引進國外師生來校任教和學(xué)習(xí)，吸收國外先進的教學(xué)方法和經(jīng)驗，不斷探索適應(yīng)本校的基于工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。逐步開發(fā)人機對話學(xué)習(xí)和考核輔助系統(tǒng)，實現(xiàn)方便、快捷、高效、具有難度區(qū)分的自主式學(xué)習(xí)和客觀、公正的考評結(jié)果。
專業(yè)英語在大學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。在專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)習(xí)過程由“被動適應(yīng)型”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)式”，讓學(xué)生由“知識接受者”變?yōu)椤爸R參與者”，從英語口語表達、翻譯、英文論文寫作、ppt課件制作、互聯(lián)網(wǎng)檢索與利用等多方面拓展學(xué)生專業(yè)英語的綜合運用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、注重培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究式學(xué)習(xí)方法，采用靈活多樣的形成性考核方式，探索專業(yè)英語課程教學(xué)的創(chuàng)新之路，不斷培養(yǎng)出能夠走出國門，適應(yīng)時代要求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)英語 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)方法 高職
論文摘要：“工學(xué)結(jié)合”作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，正積極推動著高職教育領(lǐng)域的重大變革。計算機專業(yè)英語的學(xué)習(xí)對于高職院校計算機專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，但目前該課程教學(xué)存在很多不足之處。本文嘗試通過英語與計算機專業(yè)工作任務(wù)的結(jié)合，從實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，探索在工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念下計算機專業(yè)英語的教學(xué)轉(zhuǎn)型之路。
一、計算機專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀
（一）高職院校對計算機專業(yè)英語課程的教學(xué)不夠重視，大部分院校把該門課程設(shè)置為考查課，專業(yè)選修課。計算機專業(yè)英語通常在大二開設(shè)，學(xué)時少，學(xué)分低。專業(yè)英語教學(xué)沒有統(tǒng)一的要求，教學(xué)計劃、教學(xué)方式和考試標準基本處于散漫狀態(tài)。（二）學(xué)生對于計算機專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不夠重視，認為無用武之地。學(xué)生對于英語課的學(xué)習(xí)主動性和積極性都較差，沒有把計算機專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進一步培訓(xùn)英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至感覺無所謂，這些情緒都不利于教學(xué)。（三）教材選用存在比較大的主觀隨意性。計算機專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有全文選用的，有節(jié)選部分章節(jié)或者段落的，隨意性強，選材面窄，問題單一，甚至內(nèi)容老舊，不利于課堂教學(xué)。
二、計算機專業(yè)英語課程開發(fā)的必要性
在討論英語如何跟計算機結(jié)合成全新的一體化課程之前，需要首先弄清楚計算機專業(yè)英語對于計算機從業(yè)人員是否有用，究竟計算機從業(yè)人員會在怎樣的情境下使用怎樣的英語。據(jù)不完全分析，幾乎所有正在從事計算機相關(guān)行業(yè)的人員認為英語相當(dāng)重要，大多數(shù)芯片資料，專業(yè)文檔資料，計算機命令都是英語，不少軟件的使用也涉及到英語。如果有扎實的專業(yè)英語知識，才能學(xué)得更快更及時。英語本身對于計算機從業(yè)人員來講重要性一般，但是用英語寫成的文獻就極其有價值。很多文獻、標準是英語寫成的，及時翻譯成中文也會因為各種原因出現(xiàn)表達上的問題，非計算機專業(yè)的英語能手也不一定能確切表達。
但目前計算機專業(yè)英語教材內(nèi)容框架仍然屬于傳統(tǒng)學(xué)科體系，只是機械地將介紹計算機咨詢的英文材料安硬件、軟件、操作系統(tǒng)、變成語言、網(wǎng)絡(luò)安全等章節(jié)堆積起來，生硬呆板。學(xué)生缺乏在專業(yè)學(xué)習(xí)中真正使用英語的環(huán)境，不明課程的重要性，教師在課堂上就被迫成為唯一的灌輸者，甚至是課文的翻譯者。
三、工學(xué)結(jié)合的計算機專業(yè)英語課程教學(xué)思路
（一）工作任務(wù)分析。首先讓學(xué)生了解計算機行業(yè)使用英語的工作情景，以下是典型工作任務(wù)的描述：在IT行業(yè)中，電腦的選購、組裝、安裝系統(tǒng)、系統(tǒng)的操作與優(yōu)化軟件的使用都需要用到英語。計算機管理員（Administrator）能解決以英語形式出現(xiàn)的各類系統(tǒng)問題，獲取國外最新計算機技術(shù)和動態(tài)信息。完成計算機系統(tǒng)管理的工作過程：
1.計算機管理員接受選購電腦的任務(wù)，按照選購要求，查閱相關(guān)電腦配置英文資料，找到合適的主板、硬件等地懊惱配置，羅列一份電腦配置英文清單，在購置計劃獲得審核后實施采購。2.計算機管理員在安裝操作系統(tǒng)或超頻時，設(shè)置BIOS信息。3.計算機管理員根據(jù)使用人員的保修，用英語進行電腦系統(tǒng)的檢查和優(yōu)化。4.計算機管理員瀏覽英語網(wǎng)站，了解最新軟件升級和病毒情況，以定期為電腦查殺病毒，安裝或升級軟件。
（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
得出典型工作任務(wù)分析后，將工作任務(wù)想學(xué)習(xí)任務(wù)進行轉(zhuǎn)化。以“計算機管理員”為職業(yè)定位，以“管理計算機原版系統(tǒng)（英文系統(tǒng)）”為任務(wù)突破口，制定課程學(xué)習(xí)目標如下：
1.學(xué)生能夠有效地獲取任務(wù)信息。2.學(xué)生能夠根據(jù)用戶需求，在IT市場選購計算機。3.學(xué)生能夠查閱相關(guān)計算機配置的資料。4.學(xué)生能夠讀懂計算機里的英語專業(yè)術(shù)語。5.學(xué)生能夠使用英語原版計算機系統(tǒng)并能夠?qū)ο到y(tǒng)進行一定的優(yōu)化。6.學(xué)生能夠看懂常用軟件，特別是殺毒軟件的安裝與升級的英語說明，為計算機安裝及升級軟件。7.學(xué)生能夠根據(jù)工作需要，找到學(xué)習(xí)計算機專業(yè)英語的方向。
四、不足和局限性
（一）個人認識水平的局限性：由于經(jīng)驗不足，實踐時間不多，以上只是個人一些粗淺的探索。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)不夠真實：雖然有一套完整的列表支持，模擬真實工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，但整個教學(xué)畢竟還是要在虛擬的環(huán)境中完成。（三）知識點銜接得不是很流暢，而且很分散。所構(gòu)建的知識體系有些顯得理論過強，而實踐不足，并且上述學(xué)習(xí)任務(wù)對于專業(yè)英語知識體系的構(gòu)建，英語學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建涉及不夠全面，是一大遺憾。
在今后的研究中，希望能找到更好的任務(wù)載體和教學(xué)模式，讓學(xué)科知識更好地以工作的形式呈現(xiàn)。當(dāng)然在日新月異的信息發(fā)展年代中，我們要不斷地改進，不斷地吸收新的知識，跟上時代步伐，不僅僅是計算機專業(yè)英語，而應(yīng)該是工學(xué)結(jié)合背景下的計算機專業(yè)英語。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:公共管理專業(yè);專業(yè)英語;教學(xué)改革
一、引言
隨著全球化進程的加快，既有專業(yè)知識又有較高英語水平的復(fù)合型人才越來越受歡迎，也更具國際競爭力。為了培養(yǎng)這樣的復(fù)合型人才來滿足經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的需要，越來越多的國內(nèi)高校開設(shè)了專門用途英語(ESP)課程。在這種背景下，黃淮學(xué)院社會管理系在下屬的公共事業(yè)管理、勞動與社會保障及城市管理專業(yè)都開設(shè)了與專業(yè)相應(yīng)的公共管理專業(yè)英語課程。然而目前我國高校公共管理專業(yè)英語在教學(xué)中存在諸多問題，嚴重制約公共管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，筆者結(jié)合自身專業(yè)英語的教學(xué)實踐，對公共管理專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題進行深入分析，并為公共管理專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的專業(yè)英語水平的提高提出相應(yīng)的對策。
二、公共管理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題
自2001年教育部要求高校開展雙語教學(xué)以來，專業(yè)英語教學(xué)取得了公認的成績，培養(yǎng)出了一大批具有雙語能力的實用性人才，雙語科研成果不斷涌現(xiàn)［1］。但是由于公共管理專業(yè)本身的綜合交叉性、科技論文的文風(fēng)及中西方文化的差異性等原因，使得公共管理專業(yè)英語的教學(xué)中存在諸多亟待解決的問題。
1.對專業(yè)英語教學(xué)存在認識誤區(qū)
在黃淮學(xué)院培養(yǎng)方案中公共管理專業(yè)英語是公共管理類大三學(xué)生的專業(yè)限選課，36個學(xué)時，考核方式為考查，從課程性質(zhì)來看學(xué)校對公共管理類學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)給予了一定的重視，但是由于學(xué)校對專業(yè)英語仍然存在一定的認知誤區(qū)，導(dǎo)致教師對教學(xué)目標設(shè)置不能準確定位，這也是制約當(dāng)前高校公共管理專業(yè)英語教學(xué)水平提升的根本因素。公共管理專業(yè)英語的教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語進行專業(yè)學(xué)術(shù)研究和交流的能力，不僅僅只是學(xué)生專業(yè)理論水平的提高，更強調(diào)學(xué)生運用英語進行學(xué)術(shù)交流溝通能力的提升，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點突出“專業(yè)性、應(yīng)用性、交際性”。然而由于普通英語與大學(xué)英語四六級考試及考研英語掛鉤，因此在高校普遍存在著僅僅將專業(yè)英語作為普通大學(xué)英語延伸的錯誤認知，很多教師對專業(yè)英語的教學(xué)目標不能準確的定位，在教學(xué)過程中過于強調(diào)英語教學(xué)，如側(cè)重對單詞詞組、語法、文章翻譯及結(jié)構(gòu)的講解，而忽略對專業(yè)知識理論的講解與分析，因而不能切實提高學(xué)生運用英語獲取公共管理國際前沿學(xué)術(shù)動態(tài)與成果的能力。對學(xué)生而言，由于學(xué)校及教師對專業(yè)英語存在認知偏差，因此在缺乏正確認知引導(dǎo)的情況下學(xué)生對專業(yè)英語的性質(zhì)及重要性也往往認識不到位。一方面很多學(xué)生認為專業(yè)英語和普通大學(xué)英語是同質(zhì)的，目的只是為了進一步提高英語水平，并沒有認識到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的特殊目的。另一方面很多學(xué)生認為畢業(yè)后用到公共管理專業(yè)英語的機會很少，學(xué)習(xí)公共管理專業(yè)英語不如學(xué)習(xí)考研英語或四六級英語更有意義和價值，再加上是考查課，因此并不認可公共管理專業(yè)英語的價值，也普遍忽視對公共管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，這也給公共管理專業(yè)英語教學(xué)的有效開展帶來了巨大的阻礙。
2.師資力量薄弱
在高校公共管理專業(yè)英語的教學(xué)實踐中，往往由專業(yè)教師或普通英語教師承擔(dān)專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)。由專業(yè)教師承擔(dān)公共管理專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)時，專業(yè)教師由于不具有英語教育的背景，在教學(xué)中往往存在英語語言的障礙，突出表現(xiàn)在運用英語表達及組織課堂教學(xué)能力的不足，因此由于教師在教學(xué)實踐中不能為專業(yè)英語的教學(xué)營造良好的英語學(xué)習(xí)語境，使得教學(xué)效果大打折扣。若由普通英語教師承擔(dān)專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)時，又會由于專業(yè)知識的欠缺而忽視對于專業(yè)知識的傳授，側(cè)重于普通英語教學(xué)，使培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語能力進行專業(yè)學(xué)術(shù)研究和交流能力的教學(xué)目標不能順利實現(xiàn)。因此，不論是專業(yè)課教師還是普通英語教師在公共管理專業(yè)英語教學(xué)的過程中都存在一定的局限性，無疑專業(yè)英語師資力量的薄弱嚴重阻礙了專業(yè)英語教學(xué)效果的提高，導(dǎo)致不能很好地達到預(yù)期的教學(xué)目標。
3.教學(xué)內(nèi)容相對落后
在教學(xué)實踐中，由于多數(shù)專業(yè)英語教師還不具備根據(jù)學(xué)生學(xué)情及教學(xué)實踐積累而自主編寫專業(yè)英語教材的能力和條件，因此大多數(shù)教師選擇的仍是已經(jīng)公開出版的相對成熟的專業(yè)英語教材，無疑這些教材將給公共管理專業(yè)英語教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，但是教師教學(xué)中存在的完全依賴教材的做法容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)相對滯后且缺乏針對性的問題。目前已經(jīng)出版的關(guān)于公共管理專業(yè)英語的教材僅有4本，分別由李柱國［2］、顧建光［3］和李丹［3］三位教授編寫出版。教材以英文文獻的形式闡述和介紹公共管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的有關(guān)知識，內(nèi)容主要選自國外公共管理相關(guān)的經(jīng)典教科書、知名學(xué)者論著等。但是截至目前最新的教材出版于2013年，教材內(nèi)容難免滯后于當(dāng)前公共管理理論與實踐的發(fā)展。再加上教師自身教學(xué)及能力的局限性，如果在組織教學(xué)中授課內(nèi)容不能結(jié)合學(xué)生學(xué)情和需求及時補充有關(guān)公共管理最新學(xué)術(shù)動態(tài)與成果，或者公共管理最新熱點問題的相關(guān)專業(yè)知識，不僅無法調(diào)動學(xué)生生學(xué)習(xí)的積極性，更不能實現(xiàn)通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生專業(yè)水平的教學(xué)目標。
4.教學(xué)方法與手段僵化
公共管理專業(yè)英語需要學(xué)生具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)生運用英語來進行學(xué)術(shù)研討和交流的能力，這既是對以往所學(xué)專業(yè)知識的鞏固深化，更是對學(xué)生專業(yè)科研能力的培養(yǎng)，因此該課程往往在公共管理類高年級學(xué)生中開設(shè)，黃淮學(xué)院統(tǒng)一安排在第6學(xué)期。由于公共管理專業(yè)英語大量專業(yè)術(shù)語及科技論文晦澀文體的存在使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度大大提高，且大三的學(xué)生面臨考研及就業(yè)的壓力，對待公共管理專業(yè)英語這樣的考查課往往學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，這也對教師的教學(xué)方法和手段提出了更高的要求。然而由于對專業(yè)英語的教學(xué)存在認知偏差再加上教師自身能力的局限性，很多教師在教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)教學(xué)方法與手段落后僵化的問題。如有些教師在授課中以傳統(tǒng)課堂講授法為主，忽略專業(yè)英語的“專業(yè)性”而側(cè)重于對單詞詞組的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析、英文語法的解析及文獻的翻譯，“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和興趣;在一些課堂練習(xí)中也僅僅注重答案的對錯，并不深入討論分析學(xué)術(shù)觀點，使得專業(yè)英語教學(xué)與普通英語教學(xué)并無二致。還有的教師在教學(xué)手段的運用上也僅僅局限于課件、黑板這樣的傳統(tǒng)教學(xué)工具，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶而枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
5.課程考核方式單一
課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考量也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵。課程考核方式應(yīng)當(dāng)是結(jié)合課程特點，圍繞課堂教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)情而設(shè)計。而在教學(xué)實踐中很多教師不太重視對公共管理專業(yè)英語考核方式的設(shè)計，在綜合成績中側(cè)重于結(jié)果考核而忽略過程考核，側(cè)重于對專業(yè)英語詞匯、閱讀與翻譯的考查而忽視對專業(yè)英語聽說能力的考查等，例如只采取從外文文獻和英文書刊中摘取相應(yīng)段落讓學(xué)生做英漢互譯的考試方式，這種僅靠一張試卷就評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式不僅沒有對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的考察，更無法體現(xiàn)學(xué)生對公共管理專業(yè)英語的綜合學(xué)習(xí)效果［4］。這樣的考核方式使得在課堂中不能形成很好的激勵機制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，預(yù)期教學(xué)目標的達成也無從談起。
三、提升公共管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的路徑探索
1.樹立正確的教學(xué)觀
對公共管理專業(yè)英語教學(xué)存在的認知偏差是制約當(dāng)前高校公共管理專業(yè)英語教學(xué)水平提升的根本因素。只有糾正公共管理專業(yè)英語教學(xué)的認知偏差，樹立正確的教學(xué)觀念與目標，才能從根本上提高公共管理專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。公共管理專業(yè)英語是一門綜合交叉性較強、語言應(yīng)用與公共管理專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。它既涉及英語科技文體的一般特征和公共管理專業(yè)文獻的語言特點，又涉及一定的專業(yè)內(nèi)容及信息交流，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承“用英語深化專業(yè)知識”和“通過專業(yè)學(xué)英語”二者有機結(jié)合的教學(xué)理念，以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語進行公共管理專業(yè)學(xué)術(shù)研究和交流的能力為教學(xué)目標，重點突出公共管理專業(yè)英語的“專業(yè)性、應(yīng)用性、交際性”。同時，教學(xué)實踐中也要引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)公共管理專業(yè)英語的目的與價值，認識到公共管理專業(yè)英語的交際性和應(yīng)用性。
2.加強師資隊伍建設(shè)
雄厚的師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量的有效保障，因此學(xué)校應(yīng)為專業(yè)英語師資隊伍的建設(shè)創(chuàng)建有利條件。對專業(yè)教師面臨的英語語言教學(xué)障礙，應(yīng)當(dāng)組織開展WSK-PETS5之類的英語短期培訓(xùn)，尤其是加強一些常用的課堂教學(xué)語言培訓(xùn)，提升專任教師雙語教學(xué)水平。設(shè)立專項培訓(xùn)或進修資金，鼓勵教師與國內(nèi)外高校就公共管理專業(yè)英語的教學(xué)進行直接交流，及時獲取國際公共管理學(xué)術(shù)前沿成果。對于普通英語教師，應(yīng)當(dāng)加強公共管理專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。同時，普通英語教師和公共管理專業(yè)教師可以采取合作模式，共同承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)，相互交流學(xué)習(xí)，以期彌補普通英語教師缺乏公共管理專業(yè)基礎(chǔ)知識的缺陷，課堂中使其能夠?qū)I(yè)英語課程進行深入細致的分析與講解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主動性和積極性。
3.優(yōu)化配置教學(xué)內(nèi)容
課堂上的教學(xué)內(nèi)容和活動的選擇對于學(xué)習(xí)氛圍是很重要的。若能成功地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，便可大大提升學(xué)習(xí)動機及成效。因此，公共管理專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容既不應(yīng)當(dāng)局限于教材，也不應(yīng)隨意選取英文文獻組成課程內(nèi)容，更不能將公共管理專業(yè)英語變成以翻譯閱讀為重心的課堂。公共管理專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標:在理論層面上，針對學(xué)生學(xué)情精心組織教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)及時補充公共管理專業(yè)的最新學(xué)術(shù)動態(tài)，并結(jié)合學(xué)生需求選取公共管理的核心議題展開專題式的學(xué)習(xí)，圍繞專題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的各項語言技能，開展綜合訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。在實踐能力方面，針對學(xué)生的實際需求增加英文科技論文文體寫作、英文演說、一般性會談交流、求職簡介等教學(xué)內(nèi)容，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實提高學(xué)生公共管理專業(yè)英語的應(yīng)用技能。有條件的教師宜根據(jù)本校學(xué)生學(xué)情編寫教材，便于教學(xué)目標的順利達成。
4.改革傳統(tǒng)教學(xué)方法
公共管理專業(yè)英語課的重要性在于，它是公共英語向應(yīng)用英語的過渡，由語言學(xué)習(xí)發(fā)展為信息交流，更注重語言的專業(yè)性、應(yīng)用型和交際性。傳統(tǒng)的以講授為主的“滿堂灌”教學(xué)方法必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、沉悶，且實踐應(yīng)用性不強。因此，公共管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實施“以學(xué)生為主，以教師為輔”的教學(xué)模式。在理論教學(xué)中通過文章背景介紹、快速閱讀、深度閱讀、翻譯精選、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)計提高學(xué)生讀寫譯的能力。通過TED等優(yōu)秀英語視頻觀賞、案例分析、課堂討論、情景模擬、英文演說、自我介紹、電影配音等實訓(xùn)課程的設(shè)計，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，既提高了課程學(xué)習(xí)的趣味性及有效性，也提高了學(xué)生的聽說能力。
5.科學(xué)設(shè)計考評制度
好的考評制度應(yīng)當(dāng)能夠通過建立有效的激勵機制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而形成“以學(xué)生為主，以教師為輔”的教學(xué)模式，以大大提高公共管理專業(yè)英語的教學(xué)效果。公共管理專業(yè)英語的考評制度應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標來設(shè)計，重點突出公共管理專業(yè)英語的“專業(yè)性、應(yīng)用型、交際性”。在建構(gòu)評價體系時，教師應(yīng)把握以下原則:過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，進行多維度考評。如可將實訓(xùn)成績、作業(yè)、英文演說等模塊作為過程考核內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能對學(xué)生能力進行多維度考查。平時成績量化考評，懲罰性激勵與獎賞性激勵相結(jié)合。如考勤表現(xiàn)實行懲罰性激勵，對曠課、遲到的學(xué)生進行扣分，對于積極參與課堂討論的同學(xué)根據(jù)發(fā)言表現(xiàn)及時予以適當(dāng)加分，最終考勤和課堂表現(xiàn)累積形成平時成績，既可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，又能促使學(xué)生課下學(xué)習(xí)。
作者:楊珂 單位:黃淮學(xué)院
參考文獻:
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