發(fā)布時(shí)間：2022-12-14 21:25:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育專業(yè)本科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對(duì)初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個(gè)好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!
1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析
2.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考
4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析
5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制
6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考
8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑
9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究
10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究
11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析
12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題
13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析
16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考
19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究
21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究
22.回眸與反思:我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程探析
24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐
26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索
27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策
29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn)
32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示
37.本科層次小學(xué)教育音樂(lè)學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)
41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例
42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略
43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究
45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題的探討
46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究
47.中國(guó)和英國(guó)小學(xué)教育制度差異分析
48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展
50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考
53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一
56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思
59.以未來(lái)的視角探問(wèn)今天的小學(xué)教育——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述
60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問(wèn)”
61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國(guó)地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角
63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)
64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略
65.美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例
66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以?shī)W克蘭大學(xué)為例
67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示
68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一
69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例
71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
73.對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學(xué)教育存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策
75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三
76.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究
77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來(lái)源分析
78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示
81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制
82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例
84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育
85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)
86.清末新式小學(xué)教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》
88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向——基于我國(guó)31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究
92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國(guó)地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究
95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo)
98.實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實(shí)踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例
論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實(shí)教育教學(xué)理念與實(shí)施教育教學(xué)改革的必備條件，而小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的小學(xué)教師，培養(yǎng)其全面而堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能是高等師范類院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)突出目標(biāo)。本文從形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)等三個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。
在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。
一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度
小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過(guò)程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過(guò)這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過(guò)寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。
二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練
為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。
設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。
三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)
除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂(lè)訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語(yǔ)音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)開展觀摩、見習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來(lái)，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制。可見，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[j].當(dāng)代教師教育,2009,(3).
能力培養(yǎng)是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)
（一）基本理念“全過(guò)程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識(shí)和教師專業(yè)能力為指向，通過(guò)課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過(guò)程。當(dāng)今，能力這一概念無(wú)論在其深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上人們對(duì)它的理解。就廣度而言，能力已并非簡(jiǎn)單地指“教學(xué)技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過(guò)程中貫穿能力形成的理念，通過(guò)課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過(guò)程或課堂教學(xué)理論的形象解說(shuō)與應(yīng)用，而是既強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)有才能和心理差異，也強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)?zāi)酥翢o(wú)意識(shí)潛能對(duì)于理智認(rèn)識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長(zhǎng)與能力的提升，從而能夠在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過(guò)程。（二）在真實(shí)的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，形成教育智慧教育實(shí)踐是養(yǎng)成師范生教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展教育實(shí)踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學(xué)將原來(lái)在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實(shí)習(xí)調(diào)整為4+6模式，即4周在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村校實(shí)習(xí)（大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實(shí)習(xí)（大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期）。4+6模式的實(shí)習(xí)能使學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力，在未來(lái)的工作崗位上有能力面對(duì)城鄉(xiāng)不同的學(xué)生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實(shí)踐進(jìn)程中，首師大初教院堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)院組織的實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體（社團(tuán)）相結(jié)合，教育教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開展音樂(lè)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐、美術(shù)野外寫生、野外科學(xué)考察等活動(dòng)。三是層次性。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，每個(gè)層次的要求不同、目標(biāo)不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地、藝術(shù)實(shí)踐基地和野外科學(xué)考察基地。目前，學(xué)院各類實(shí)踐基地已達(dá)151個(gè)，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實(shí)際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學(xué)、生物探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)科技制作車模、船模、航模實(shí)驗(yàn)室，機(jī)器人設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學(xué)電教攝像、電視編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)研究實(shí)驗(yàn)室，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等25個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在這些實(shí)驗(yàn)室工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學(xué)的高度認(rèn)可。2010年，學(xué)院學(xué)生代表隊(duì)在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，在2010年北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎(jiǎng)、書法一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。2011年，在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在北京市大學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽中榮獲三等獎(jiǎng)。2012年，還有學(xué)生獲北京市大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力具有教育研究能力是時(shí)展對(duì)小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是他們成長(zhǎng)為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項(xiàng)目《小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)院確立如下培養(yǎng)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象、研究小學(xué)教育問(wèn)題的意識(shí)；幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用的小學(xué)教育研究的基本方法；促進(jìn)學(xué)生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學(xué)教育問(wèn)題的思維方式；通過(guò)課程教學(xué)、科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文等系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)教育研究的全過(guò)程，在做中學(xué)，使其不斷加深和修正對(duì)教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學(xué)院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計(jì)，形成適合小學(xué)教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，形成探究式教學(xué)模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識(shí)與研究能力的活動(dòng)，形成在教師教育類課程與教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識(shí)與能力的模式。第三，在教育實(shí)習(xí)中關(guān)注學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。第四，將學(xué)生教育研究能力的訓(xùn)練與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學(xué)生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”，由其負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)審和全過(guò)程指導(dǎo)。為保障學(xué)生科研活動(dòng)的科學(xué)有序展開，學(xué)院建立相關(guān)制度：從二年級(jí)開始，學(xué)生可以申報(bào)院級(jí)學(xué)生科研課題，經(jīng)過(guò)專家評(píng)審批準(zhǔn)立項(xiàng)，提供經(jīng)費(fèi)資助；三年級(jí)申報(bào)校級(jí)課題，從院級(jí)課題中選拔，給予經(jīng)費(fèi)資助；要求四年級(jí)每位學(xué)生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。學(xué)院“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”能力的培養(yǎng)只靠學(xué)院的積極性是不夠的，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的主動(dòng)性。為此，學(xué)生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團(tuán)”“舞蹈隊(duì)”“《凱風(fēng)》雜志社”等各類社團(tuán)，實(shí)施“早讀我上講臺(tái)”工程、學(xué)生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建新平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的熱情，整個(gè)校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。
“發(fā)展性”是小學(xué)教師教育的生命力
面對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的不斷發(fā)展和兒童世界的不斷變化，小學(xué)教師更應(yīng)該把終身學(xué)習(xí)放在重要位置。小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和不斷反思、制訂發(fā)展規(guī)劃的能力。小學(xué)教師既是小學(xué)教育工作者，又是與小學(xué)生、與教育改革以及社會(huì)共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。小學(xué)教師要了解社會(huì)的變革、教育改革與發(fā)展，了解不同年代兒童的變化，同時(shí)還要把握國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)向，跟上教育理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實(shí)和完善自己，使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣，不斷追求新知和吸納新的研究成果，不斷提高師德修養(yǎng)和提升教育智慧。在培養(yǎng)小學(xué)教師的實(shí)踐中，小學(xué)教師的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)特征使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)的課程太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了1~2個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，除此以外還有諸多教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)類和通識(shí)類課程，使學(xué)生不堪重負(fù)。事實(shí)上，“綜合性”不等于“大拼盤”，“所學(xué)之多”并不等于“所獲之多”。為此，首師大初教院在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，把關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置上，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課題研究、案例分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即強(qiáng)調(diào)“真情境、小問(wèn)題、高觀點(diǎn)”。
報(bào)名時(shí)間
蘭州2018年4月自學(xué)考試報(bào)名時(shí)間：2018年3月3日0:00至3月12日24:00。
報(bào)名條件
凡中華人民共和國(guó)公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報(bào)考對(duì)象除外)，均可報(bào)名參加自學(xué)考試。報(bào)考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗(yàn)國(guó)民教育系列?？茖哟萎厴I(yè)明。在押**人員經(jīng)司法*管理部門同意后方可報(bào)考。
高職(高專)在校生或自學(xué)考試專科在讀考生可同時(shí)報(bào)考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請(qǐng)本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時(shí)，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的?？飘厴I(yè)證書。
報(bào)名流程
網(wǎng)上報(bào)名：全省自學(xué)考試全部實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名。考生持居民身份證(18位身份證號(hào))和開通電子支付功能銀行卡登錄甘肅省教育考試院官方網(wǎng)站ganseea.cn或直接登錄zkwb.ganseea.cn報(bào)名。
報(bào)名手續(xù)及相關(guān)要求
1.新生首次報(bào)考，須使用身份證號(hào)登陸網(wǎng)站報(bào)名(密碼為身份證號(hào))，填寫本人自然信息和手機(jī)號(hào)、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊(cè)費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)照相，然后填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。
2.老考生報(bào)考時(shí)，可使用身份證號(hào)或準(zhǔn)考證號(hào)登錄網(wǎng)站報(bào)名(首次登陸密碼為身份證號(hào))，完善考生信息，填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。
參加過(guò)心理健康教育、教師資格證考試和自學(xué)考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準(zhǔn)考證進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，須登陸報(bào)名網(wǎng)站重新注冊(cè),申請(qǐng)新準(zhǔn)考證號(hào)，按程序報(bào)名報(bào)考。
3.考生報(bào)名時(shí)先確定所學(xué)專業(yè)，并查對(duì)該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報(bào)考，每次可報(bào)考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個(gè)準(zhǔn)考證號(hào)選報(bào)其他專業(yè)的課程，達(dá)到畢業(yè)條件時(shí)可申請(qǐng)頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。
4.公安管理(本科)首次報(bào)考者須持本人戶口所在地派出所開具的報(bào)名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報(bào)名;老考生可直接到網(wǎng)上報(bào)名。
5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報(bào)考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報(bào)名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書之后，才能申請(qǐng)頒發(fā)畢業(yè)證書。
6.小學(xué)教育專業(yè)(專科、獨(dú)立本科段)面向在職小學(xué)教師開考，其報(bào)名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。
7.全省必須使用本簡(jiǎn)章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。
8.高職高專畢業(yè)生報(bào)考非本專業(yè)本科不再加考專科段的基礎(chǔ)課程。不考英語(yǔ)(二)課程的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績(jī)可以頂替“英語(yǔ)(二)”。不考“英語(yǔ)(二)”的考生只能獲得學(xué)歷而沒(méi)有申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格。
9.考生可憑準(zhǔn)考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報(bào)考。
10.金融(?？?、工商企業(yè)管理(?？?、旅游管理(?？?、物流管理(?？?、銷售管理(?？?、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)(基礎(chǔ)科段)、新聞學(xué)(基礎(chǔ)科段)、機(jī)電一體化(?？?、房屋建筑工程(?？?、計(jì)算機(jī)信息管理(?？?、農(nóng)學(xué)(?？?、獸醫(yī)(?？?、經(jīng)濟(jì)學(xué)(獨(dú)立本科段)、項(xiàng)目管理(獨(dú)立本科段)、銷售管理(獨(dú)立本科段)、政治學(xué)(獨(dú)立本科段)、數(shù)學(xué)(本科段)、計(jì)算機(jī)信息管理(獨(dú)立本科段)18個(gè)專業(yè)于2018年上半年停考。在籍考生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)，按照相應(yīng)頂替關(guān)系繼續(xù)參加考試，2021年上半年起不再辦理原專業(yè)畢業(yè)證書。
(三)報(bào)名時(shí)間
2018年3月3日0:00至3月12日24:00。
(四)報(bào)名條件：凡中華人民共和國(guó)公民不受性別、年齡、職業(yè)、民族等條件的限制(特殊專業(yè)限定報(bào)考對(duì)象除外)，均可報(bào)名參加自學(xué)考試。報(bào)考本科層次專業(yè)的考生須在畢業(yè)前校驗(yàn)國(guó)民教育系列?？茖哟萎厴I(yè)明。在押勞教勞改人員經(jīng)司法勞改管理部門同意后方可報(bào)考。
高職(高專)在校生或自學(xué)考試?？圃谧x考生可同時(shí)報(bào)考本科段或獨(dú)立本科段相關(guān)專業(yè)，但在申請(qǐng)本科論文答辯和辦理畢業(yè)有關(guān)手續(xù)時(shí)，須交驗(yàn)“學(xué)信網(wǎng)”認(rèn)證的?？飘厴I(yè)證書。
(五)報(bào)名手續(xù)及相關(guān)要求
1.新生首次報(bào)考，須使用身份證號(hào)登陸網(wǎng)站報(bào)名(密碼為身份證號(hào))，填寫本人自然信息和手機(jī)號(hào)、確認(rèn)照相地點(diǎn)和考試地點(diǎn)、支付電子注冊(cè)費(fèi)后，到當(dāng)?shù)刈钥嫁k確定的報(bào)名點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)照相，然后填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。
2.老考生報(bào)考時(shí)，可使用身份證號(hào)或準(zhǔn)考證號(hào)登錄網(wǎng)站報(bào)名(首次登陸密碼為身份證號(hào))，完善考生信息，填報(bào)課程，在線支付報(bào)考費(fèi)用，完成報(bào)名過(guò)程。
參加過(guò)心理健康教育、教師資格證考試和自學(xué)考試已獲得畢業(yè)證的考生，不得使用原準(zhǔn)考證進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，須登陸報(bào)名網(wǎng)站重新注冊(cè),申請(qǐng)新準(zhǔn)考證號(hào)，按程序報(bào)名報(bào)考。
3.考生報(bào)名時(shí)先確定所學(xué)專業(yè)，并查對(duì)該專業(yè)的設(shè)置課程及代碼、學(xué)分，選擇課程報(bào)考，每次可報(bào)考開考課程中的一至四門課程。老考生也可以使用一個(gè)準(zhǔn)考證號(hào)選報(bào)其他專業(yè)的課程，達(dá)到畢業(yè)條件時(shí)可申請(qǐng)頒發(fā)該專業(yè)畢業(yè)證書。
4.公安管理(本科)首次報(bào)考者須持本人戶口所在地派出所開具的報(bào)名介紹信到當(dāng)?shù)刈钥嫁k報(bào)名;老考生可直接到網(wǎng)上報(bào)名。
5.護(hù)理學(xué)專業(yè)只接受已經(jīng)取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的在職人員報(bào)考。衛(wèi)生類專業(yè)在校學(xué)生也可報(bào)名參加護(hù)理學(xué)專業(yè)考試，但只能在取得相關(guān)資格證書之后，才能申請(qǐng)頒發(fā)畢業(yè)證書。
6.小學(xué)教育專業(yè)(專科、獨(dú)立本科段)面向在職小學(xué)教師開考，其報(bào)名資格由縣以上教育行政部門負(fù)責(zé)審查。
7.全省必須使用本簡(jiǎn)章的統(tǒng)一專業(yè)和課程代碼，不得更改。
8.高職高專畢業(yè)生報(bào)考非本專業(yè)本科不再加考?？贫蔚幕A(chǔ)課程。不考英語(yǔ)(二)課程的考生可在本科專業(yè)計(jì)劃中任意選考三門專業(yè)課，考試合格成績(jī)可以頂替“英語(yǔ)(二)”。不考“英語(yǔ)(二)”的考生只能獲得學(xué)歷而沒(méi)有申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的資格。
9.考生可憑準(zhǔn)考證在本省內(nèi)跨考區(qū)報(bào)考。
為此，建議：加強(qiáng)高校教育師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，改革高校師范教育專業(yè)課程，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)機(jī)制，以努力實(shí)現(xiàn)高校師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育師資需求的無(wú)縫對(duì)接。
一、對(duì)接中小學(xué)新課程方案，完善高校師范教育專業(yè)課程設(shè)置
實(shí)施高校師范教育專業(yè)課程設(shè)置的雙軌制，即高校要將中小學(xué)新課程理論、體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等納入高校師范教育專業(yè)課程之中，讓高校師范教育專業(yè)學(xué)生在入職中小學(xué)校之前，就對(duì)中小學(xué)的新課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有清楚的了解，為其在入職后盡快成為合格教師打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、根據(jù)中小學(xué)新課程要求，制定師范學(xué)生教育技能培養(yǎng)目標(biāo)
高校師范教育專業(yè)要制定學(xué)生教育教學(xué)技能培養(yǎng)雙向目標(biāo)，一個(gè)是高校合格畢業(yè)生的目標(biāo)，一個(gè)是中小學(xué)合格教師的目標(biāo)。即高校要將中小學(xué)新課程對(duì)中小學(xué)教師教育教學(xué)技能的新要求，作為中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的一個(gè)不可或缺的重要依據(jù)，讓未來(lái)教師一方面能夠達(dá)到《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的目標(biāo)，另一方面還能夠達(dá)到中小學(xué)新課程對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出的新要求。
三、提高教師入職資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科教學(xué)法納入資格考試科目
將學(xué)科教學(xué)法納入教師資格的考試科目，分學(xué)科專業(yè)進(jìn)行教學(xué)法考試，考試合格后，才能領(lǐng)取教師資格證。
四、加強(qiáng)教師入職實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，制定師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)
嚴(yán)格教師入職實(shí)習(xí)制度，建立教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地，制定具有基本要求統(tǒng)一、學(xué)科專業(yè)特性鮮明的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。
1.制定教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行資質(zhì)審定。高校應(yīng)該在符合資質(zhì)要求的學(xué)校中選擇建立自己的師范教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并報(bào)教育行政部門審定、備案。學(xué)生個(gè)人自主選擇的實(shí)習(xí)學(xué)校也必須在此范圍內(nèi)。
2.制定具有教育專業(yè)學(xué)科特性的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。目前，缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是高校教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理不嚴(yán)的根本原因，也是高校畢業(yè)生入職教師后難以很快成為合格教師的一個(gè)重要原因。
3.建立師范教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)新模式。將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至一學(xué)期或一學(xué)年，并實(shí)行學(xué)生實(shí)習(xí)雙校制，即由高校選派優(yōu)秀干部或教師帶隊(duì)并管理，實(shí)習(xí)學(xué)生先到教學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校拜師，然后到區(qū)（縣）域內(nèi)的薄弱的農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。
4.將教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)與教師資格證領(lǐng)取掛鉤。將教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)作為領(lǐng)取教師資格證的剛性要求，能夠杜絕教本文由收集整理學(xué)實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象，縮短高校畢業(yè)生入職任教后的成長(zhǎng)周期，有利于未來(lái)教師的終身發(fā)展。
廣播電視大學(xué)采取中央、省、市、縣四級(jí)的系統(tǒng)辦學(xué)模式。中央電大（國(guó)家開放大學(xué)）是龍頭，負(fù)責(zé)統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和課程;省級(jí)電大為二級(jí)辦學(xué)單位，根據(jù)中央電大的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)則制定本省實(shí)施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)選修課程;市、縣級(jí)電大教學(xué)點(diǎn)根據(jù)省級(jí)提供的專業(yè)規(guī)則，結(jié)合本地實(shí)際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學(xué)和管理。
1.1 開設(shè)專 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設(shè)置
目前河北電大開設(shè)專業(yè)55個(gè)，其中本科專業(yè)17個(gè);?？茖I(yè)25個(gè);“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”專業(yè)13個(gè)。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)管理工作。
1.2 省開課程設(shè)置的基本原則
開放教育省開課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來(lái)制定的，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。首先，學(xué)校要滿足開設(shè)此課程的條件，比如說(shuō)高水平的師資、相關(guān)場(chǎng)地、先進(jìn)的設(shè)備等。其次，課程名稱、教學(xué)內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開設(shè)。此外，在學(xué)分安排上，本科最低畢業(yè)總學(xué)分為71，?？茷?6。統(tǒng)設(shè)和省開課程學(xué)分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：?？茖I(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分（不含綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分）的60%;?？破瘘c(diǎn)本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門以內(nèi)。
1.3 省開課程的設(shè)置方式
課程采用模塊化設(shè)計(jì)是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點(diǎn)。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐等模塊分類組合，以便在教學(xué)過(guò)程中按需選擇。在每個(gè)模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學(xué)分、模塊畢業(yè)最低學(xué)分、模塊設(shè)置最低學(xué)分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設(shè)學(xué)期是根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時(shí)參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學(xué)習(xí)特性和滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。
截至2014年秋季學(xué)期，河北電大省開課程設(shè)置有530門（不含實(shí)踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，?？?64門。從近幾年收集的報(bào)考數(shù)據(jù)來(lái)看，上述課程在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實(shí)際教學(xué)中無(wú)學(xué)生選學(xué)的課程。
2 省開課程設(shè)置存在的問(wèn)題
開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問(wèn)題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。
2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小
電大采用系統(tǒng)辦學(xué)模式，省級(jí)電大作為二級(jí)辦學(xué)單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學(xué)分的省開課，省電大沒(méi)有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開課的權(quán)限。省電大如果要開設(shè)新課程，必須向中央電大申請(qǐng)并報(bào)送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進(jìn)行選課，這個(gè)過(guò)程比較繁瑣?；蛘呤‰姶笾荒苷乙粋€(gè)名稱相似或者相近的課程來(lái)替代，這樣做的結(jié)果是在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面與原課程有些背離，不能完全實(shí)現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。
2.2 課程層次針對(duì)性不強(qiáng)，課程規(guī)劃具有隨意性
不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當(dāng)有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與?？茖哟蔚恼n程設(shè)置拉不開檔次，有些本科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎都是?？普n程的簡(jiǎn)單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學(xué)內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學(xué)科前沿的最新進(jìn)展不能盡快反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說(shuō)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流等。
2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個(gè)專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實(shí)際執(zhí)行中省開課的學(xué)時(shí)和學(xué)分就剩得非常有限。以法學(xué)本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學(xué)分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是49學(xué)分（14門），綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)8學(xué)分，兩者合計(jì)占總學(xué)分的80.3%。省開課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學(xué)分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語(yǔ)言文學(xué)、護(hù)理學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置
以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計(jì)48個(gè)，合計(jì)招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學(xué)、行政管理、學(xué)前教育和會(huì)計(jì)學(xué)4個(gè)專業(yè)，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工程造價(jià)等18個(gè)專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，勢(shì)必造成教師和資源的浪費(fèi)，增加了辦學(xué)的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相左。
2.5 頂層設(shè)計(jì)不完善，導(dǎo)致開設(shè)課程過(guò)多
為了做好教學(xué)服務(wù)，開放教育學(xué)生可以自主選課，各級(jí)電大盡量多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，這無(wú)可厚非，但卻又執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級(jí)層面上看，各教學(xué)點(diǎn)在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時(shí)選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒(méi)有。近幾學(xué)期對(duì)考試訂單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，省開課程中報(bào)考人數(shù)在10人以下的有50多門。
3 積極推進(jìn)改革，完善省開課程設(shè)置方式
針對(duì)開放教育省開課程設(shè)置管理中存在的問(wèn)題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索更加靈活、實(shí)用的課程設(shè)置方式。
3.1 擴(kuò)大省開課程設(shè)置自主權(quán)限，明確課程管理責(zé)、權(quán)、利
首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才的目標(biāo)要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學(xué)分比例進(jìn)行再次確認(rèn)，以明確雙方職責(zé)和利益分配。
3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實(shí)用性
遠(yuǎn)程開放教育分為?？?、本科兩個(gè)階段，在課程設(shè)置時(shí)，要注重課程 的銜接問(wèn)題，電大學(xué)員大部分都是具備了一定學(xué)歷，他們想通過(guò)繼續(xù)教育提升自己的知識(shí)水平。試想，簡(jiǎn)單重疊設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容如何能滿足學(xué)員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)用性，滿足不同層次學(xué)員的需求。
3.3 充分調(diào)研成人教育市場(chǎng)，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)
以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場(chǎng)實(shí)際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)需求，開設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)。同時(shí)與中央電大密切合作，爭(zhēng)取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過(guò)“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)課程建設(shè)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學(xué)生選課。在招生層面要有論證機(jī)制，穩(wěn)定優(yōu)勢(shì)專業(yè)，適時(shí)淘汰連續(xù)學(xué)期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。
3.4 做好頂層設(shè)計(jì)，完善各級(jí)各項(xiàng)管理職能
中央電大應(yīng)充分進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強(qiáng)大的教務(wù)管理信息平臺(tái)，分層級(jí)、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學(xué)分設(shè)置時(shí)要更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn);省電大在加強(qiáng)專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學(xué)性和合理性的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進(jìn)一步修正課程設(shè)置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學(xué)合理;市級(jí)電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過(guò)學(xué)生選課系統(tǒng)進(jìn)行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學(xué)點(diǎn)能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設(shè)中真正做到為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。
3.5 建立省開課程的準(zhǔn)入、退出機(jī)制
省電大應(yīng)該建立嚴(yán)格的省開課程準(zhǔn)入機(jī)制，同時(shí)對(duì)質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當(dāng)?shù)耐顺鰴C(jī)制。當(dāng)前需要制定省開課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵(lì)和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機(jī)，建立科學(xué)的課程開設(shè)和評(píng)估制度。此外，在課程建設(shè)過(guò)程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會(huì)需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與理念。
4 結(jié)語(yǔ)
為了改善省開課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實(shí)際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標(biāo)，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在 [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)理念的不斷進(jìn)步，開放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。
基金項(xiàng)目：河北廣播電視大學(xué)專題基金項(xiàng)目一般課題《關(guān)于河北開放大學(xué)省開課程設(shè)置研究》（YB201409）
參考文獻(xiàn)
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對(duì)目前體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地運(yùn)行現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出建設(shè)體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地的建議：（1）完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系；（2）改進(jìn)管理體制，統(tǒng)籌整體規(guī)劃；(3)保障經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)；(4)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和集中實(shí)踐時(shí)間。
關(guān)鍵詞：
體育教育；教學(xué)實(shí)踐；基地建設(shè)
近年來(lái)，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)受到了越來(lái)越多的重視，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為深化課堂教學(xué)的重要組成部分，教育部也出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》、《教育部關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)工作的通知》等一系列的文件，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的不斷發(fā)展，在這樣的背景下，我國(guó)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。體育教育專業(yè)有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，其特有的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練型實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于非體育學(xué)科，教學(xué)技能應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于其他教育學(xué)科，生理、解剖等實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐教學(xué)又與生物、醫(yī)學(xué)等專業(yè)區(qū)別較大。隨著生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)健康越來(lái)越重視，社會(huì)對(duì)體育行業(yè)人才需求越來(lái)越大，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和實(shí)踐能力的要求也越來(lái)越高。教學(xué)實(shí)踐基地作為重要的實(shí)踐教育平臺(tái)對(duì)于教育目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此在體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力。
一、體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地運(yùn)行現(xiàn)狀
（一)目標(biāo)體系單一，內(nèi)容體系不完整
實(shí)踐教學(xué)與其它教學(xué)活動(dòng)一樣，不能脫離人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，但目前體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍大多集中在運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)方面，培養(yǎng)目標(biāo)單一，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系方面，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)普遍受到重視，并把這些內(nèi)容作為畢業(yè)的必備條件，但是校內(nèi)見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、模擬課堂等重視不夠。
（二)管理不科學(xué)，規(guī)劃不合理
校內(nèi)見習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地管理松散，見習(xí)形式化、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容隨意化，難以保證見習(xí)和實(shí)訓(xùn)的效果。教育實(shí)習(xí)學(xué)生管理很多時(shí)候由本校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師以及輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)，然而在實(shí)際的實(shí)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有因?yàn)楣芾砣藛T增加使實(shí)習(xí)過(guò)程易于管理，反而會(huì)出現(xiàn)三不問(wèn)的管理真空階段。教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中，因缺乏合理規(guī)劃，重實(shí)習(xí)輕見習(xí)，重校外輕校內(nèi)，重長(zhǎng)期輕短期，重建設(shè)輕管理，基地建立與撤銷隨意化等，未能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐育人作用。
（三)經(jīng)費(fèi)不足，師資局限
經(jīng)費(fèi)投入方面，普遍存在未能列入年度預(yù)算進(jìn)行項(xiàng)目化管理導(dǎo)致前期投入不夠、中期保障不足等現(xiàn)象。師資隊(duì)伍建設(shè)方面，多為專業(yè)教師兼任，輔導(dǎo)員協(xié)助管理，無(wú)專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，且大多對(duì)中小學(xué)體育課的實(shí)際狀況和社區(qū)體育開展現(xiàn)狀以及和健身會(huì)所運(yùn)營(yíng)并不了解，傳統(tǒng)的學(xué)校體育相關(guān)實(shí)踐教學(xué)組織較好，但社會(huì)需求較大的社區(qū)體育指導(dǎo)、健身教練技能等方面的實(shí)踐教學(xué)因師資原因，效果不理想。
（四)課程安排及實(shí)習(xí)時(shí)間不靈活
校內(nèi)見習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)課程安排，通常是以傳授體育知識(shí)和體育技能為主，不同課程之間的實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)所占比重不足且更多地停留在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)層次上，實(shí)踐教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新，忽視了教學(xué)組織、指導(dǎo)健身、賽事組織與裁判等實(shí)踐能力的訓(xùn)練。校外實(shí)習(xí)時(shí)間安排不靈活，大多采用集中實(shí)習(xí)的形式，未能區(qū)別對(duì)待，充分考慮學(xué)生考研、考公務(wù)員等實(shí)際需求，以致教育實(shí)習(xí)未能達(dá)到預(yù)期效果。
二、體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的建議
（一）完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系
以體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體，結(jié)合體育教學(xué)、競(jìng)賽組織、裁判、健康咨詢、鍛煉指導(dǎo)等能力確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向的密切聯(lián)系，可進(jìn)行模塊化目標(biāo)體系設(shè)計(jì)，將學(xué)校體育教育、群眾體育健身指導(dǎo)、健身會(huì)所教練技能、競(jìng)賽組織與裁判等培養(yǎng)目標(biāo)具體化，并通過(guò)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。“通過(guò)在理論課以及技術(shù)課的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生具有體育教師基本素質(zhì)。通過(guò)集中培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生注重教育教學(xué)能力養(yǎng)成,塑造深厚的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、科研能力、競(jìng)賽能力等專業(yè)能力”[3]。緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。通過(guò)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、模擬授課等教育技能相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的教育技能。舉行各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技巧賽、多媒體課件、說(shuō)課、模擬授課強(qiáng)化學(xué)生的各類實(shí)踐能力。利用校內(nèi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)及其他單項(xiàng)比賽，提高學(xué)生的競(jìng)賽組織及裁判能力。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)際授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。目前體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，除中小學(xué)體育教師外，越來(lái)越多的畢業(yè)生從事健身會(huì)所教練、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部教練、體育行政管理崗位等工作。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整，豐富團(tuán)操、私教、單項(xiàng)教練員、體育管理等方面內(nèi)容。
（二）改進(jìn)管理體制，統(tǒng)籌整體規(guī)劃
設(shè)立校、院兩級(jí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作體系，學(xué)校教務(wù)處設(shè)立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估組，并積極邀請(qǐng)基地單位參與，共同制定明細(xì)化的考核指標(biāo)，定期共同對(duì)實(shí)踐基地工作進(jìn)行指導(dǎo)和考核，尤其在教學(xué)實(shí)施和過(guò)程監(jiān)控方面積極爭(zhēng)取實(shí)踐基地單位共同管理，以保證實(shí)踐基地的良好運(yùn)行，達(dá)到預(yù)定的實(shí)踐育人效果。堅(jiān)持“互利雙贏”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃原則，實(shí)踐方案制定初期就要邀請(qǐng)實(shí)踐基地單位參與，在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面充分考慮基地單位需求。校外實(shí)習(xí)基地通過(guò)定崗實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)等形式緩解體育教師不足的矛盾、學(xué)校通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。注重校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)為校外集中實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備，通過(guò)校外集中實(shí)踐檢驗(yàn)校內(nèi)實(shí)踐基地教學(xué)效果，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程上的銜接，避免出現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、重復(fù)的問(wèn)題。注重示范性教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，注重規(guī)模、實(shí)力、管理模式、實(shí)習(xí)效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力提升，通過(guò)示范作用，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不斷向前發(fā)展。豐富校外實(shí)踐教學(xué)基地類型，除傳統(tǒng)的學(xué)校周邊中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地外，增加健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部、體育行政機(jī)關(guān)、社會(huì)體育團(tuán)體等作為教學(xué)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)就業(yè)需求確定實(shí)習(xí)點(diǎn)。
（三）保障經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
將實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)納入年度預(yù)算，進(jìn)行項(xiàng)目管理。對(duì)指導(dǎo)老師參加各類專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，校外實(shí)踐基地指導(dǎo)老師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)常性的邀請(qǐng)?bào)w育專家和體育界知名人士、中小學(xué)一線教學(xué)名師、健身行業(yè)教練進(jìn)行講座，積極組織體育宣傳進(jìn)社區(qū)和健身咨詢等等活動(dòng)組織給予充分的經(jīng)費(fèi)保障。多渠道拓寬實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，將實(shí)踐基地建設(shè)和本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目及其他各類教研、科研項(xiàng)目密切聯(lián)系，通過(guò)研究經(jīng)費(fèi)解決實(shí)踐基地建設(shè)過(guò)程中的資金短缺問(wèn)題，各類項(xiàng)目研究成果更能夠?qū)?shí)踐基地的運(yùn)行和發(fā)展起到更有針對(duì)性的指導(dǎo)作用。爭(zhēng)取健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部的經(jīng)費(fèi)支持，校外實(shí)踐基地建設(shè)是一個(gè)雙贏的過(guò)程，尤其對(duì)于健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)校企合作的良好模式開端。目前已有不少健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部通過(guò)和高校合作，進(jìn)行“訂單式人才培養(yǎng)”在大程度上解決了教練短缺、理論指導(dǎo)不足等方面的問(wèn)題，即為畢業(yè)生拓寬就業(yè)途徑，也給實(shí)踐基地單位提供穩(wěn)定而專業(yè)教練師資，更在一定程度上解決了實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是建設(shè)好實(shí)踐基地的關(guān)鍵，要積極吸收了解基層體育實(shí)際情況的教師加入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、體育學(xué)科帶頭人擔(dān)任外聘教授，選任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)踐基地單位人員做指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)教師進(jìn)行掛職鍛煉和參加體育行業(yè)特有職業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于本校的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師在職稱評(píng)定、績(jī)效考核、職務(wù)晉升等方面給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，對(duì)外聘的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，在專業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作以及課酬方面給予激勵(lì)，吸引越來(lái)越多的優(yōu)秀人才加入到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中。
（四）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和集中實(shí)踐時(shí)間
尊重專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)制定體育教育專業(yè)本科四年的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，避免產(chǎn)生各學(xué)科分散教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)、流于表面形式的弊端。實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置要遵循循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的原則，同時(shí)注意實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和校外集中實(shí)踐的銜接，建成理論課程--校內(nèi)實(shí)踐--校外實(shí)踐的合理課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)社會(huì)和學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)見習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地增加微課教學(xué)、健身指導(dǎo)、賽事組織與裁判能力技能相關(guān)教學(xué)安排，校外教育實(shí)習(xí)基地增加課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練和競(jìng)賽組織等內(nèi)容，校外健身會(huì)所、單項(xiàng)體育俱樂(lè)部類型的基地隨時(shí)關(guān)注業(yè)內(nèi)動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新實(shí)踐形式和內(nèi)容。集中實(shí)踐安排充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐形式供學(xué)生選擇，體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，保障整體的教育實(shí)踐效果。比如可以采取分段集中實(shí)踐的形式，在大二至大三期間，通過(guò)“專業(yè)實(shí)踐周”的形式，在一系列的短期集中實(shí)踐達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。可在集中校外實(shí)踐點(diǎn)選擇前進(jìn)行教學(xué)技能考核，教學(xué)技能考核成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可申請(qǐng)自主實(shí)踐，自己聯(lián)系實(shí)踐單位，在集中實(shí)踐結(jié)束后，通過(guò)實(shí)踐答辯形式，檢驗(yàn)自主實(shí)踐效果，還可以積極爭(zhēng)取校外實(shí)踐教學(xué)基地及其指導(dǎo)老師支持，給學(xué)生提供多時(shí)段集中實(shí)踐安排進(jìn)行選擇，方便畢業(yè)年級(jí)同學(xué)根據(jù)就業(yè)或升學(xué)意向，合理安排個(gè)人時(shí)間。
作者：王暐琦 石有武 單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部等部門.教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見[[EB/OL].教育部網(wǎng)站
