發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理結業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中畢業(yè)生學業(yè)考試的科目設置根據教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》規(guī)定的科目確定。學業(yè)考試科目分為考試科目、考查科目和考核科目。
考試科目為語文、數學、英語。考查科目為物理、化學、思想品德、歷史、地理、生物、體育與健康。
語文、數學、英語實行閉卷考試，數學考試考生不得攜帶計算器，英語考試含有聽力測試;物理、化學合卷，實行閉卷考查;思想品德實行開卷考查，允許考生帶初中各年級教科書和平時上課所做的筆記。
地理、生物在初二年級結業(yè)，歷史在初三年級結業(yè)，由市統(tǒng)一命題、各區(qū)統(tǒng)一組織畢業(yè)考查和閱卷，其成績納入學生綜合素質評價之中。
體育與健康、理化生實驗技能操作組織全市統(tǒng)一考查(方案另發(fā))。
考核科目為音樂、美術(或藝術)、綜合實踐活動、地方課程和學校開設的選修課程等，一般應在學科教學結束時隨堂進行?？己朔绞胶托问揭`活多樣，可結合學科特點和學校實際，采取紙筆測試、聽力測試、面試、實驗操作、作品展示、才藝表演、撰寫小論文等多種方式?？己顺煽兗{入學生的綜合素質評價之中。
2017年中考具體時間安排如下：
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業(yè)基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕?2010版》、《高考語文二輪復習用書?熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲市it節(jié)課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續(xù)教育學院結業(yè)證書。12月，“市語文骨干教師高級研修?清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被市教育學院評為“市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！薄９ぷ髡J真、務實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛(wèi)星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究?中小學教師良好氣質修養(yǎng)研究》三項“十一?五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛(wèi)星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一?五”重點課題《中學衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。
一、讀：指學生在課堂內外閱讀外國文學作品及其相關資料
閱讀是對文學作品的一種體驗、感悟，是對作品理解的漸進過程，是把文學從感性認識升華到理性認識的必經之道，也是讀者對文學作品進行再思考、再創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。正所謂：“書讀百遍，其義自現。”從教學的層面而言，閱讀是參與教學的前提。在文學課的教學中，學生只有在認真閱讀作品的基礎上，才能進入學習者的角色，才能在課堂上與教師產生互動與交流，也才能在理解作家作品上與教師達成一種默契。沒有這樣一個基礎，沒有這樣一種準備，在課堂上講得頭頭是道，精彩紛呈，學生也會感覺處在霧里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。學生的興奮點未被激活，難以與教師形成共鳴，更談不上與教師進行有效的互動。因此，抓好課前閱讀這一環(huán)節(jié)，是文學課教學之必需。就外國文學課來講，更是如此。因為這門文學課較之其它文學課，有其自身的特點，它所涉及的范圍極為寬廣，可謂橫貫東西，地連五洲，作家作品浩如煙海，各種文學思潮、流派，千姿百態(tài)，令人眼花繚亂。如此壯觀，如此浩瀚的文學，學生怎樣才能在有限的時間和精力當中進行有效的閱讀，實在是一項深奧的課題。這就需要課程教師予以正確的指導。筆者認為，外國文學雖然閱讀難度很大，但只要啟用正確的閱讀方法，同樣能夠變難為易，收到好的閱讀效果。就閱讀的方法而言，首先，要把紙質文本的閱讀與網上閱讀相結合。過去，學生在閱讀上的一個很大困難，就是學校圖書館的紙質文本十分有限，難以滿足學生的借閱，如今網絡技術的發(fā)展，為學生提供了一個隨時隨地都能進行網上閱讀的寬廣平臺，學生閱讀時可以充分利用。其次，是要把課堂閱讀與課外閱讀相結合而重在課外閱讀。教師的課外作業(yè)安排也應重點放在閱讀上。加之“雙休日”的實施，大量的寒暑假時間，也為學生閱讀文本和觀看視頻錄像創(chuàng)造了條件，從而加深學生對文學作品的理解，增強閱讀的生動性和豐富性。
為了有利于學生的閱讀，教師要根據教學大綱和教學計劃的要求以及學生的實際，精心擬訂出必讀書目，并指導學生在閱讀時，把泛讀與精讀相結合，把選讀與交讀相結合。即對各個時期文學概述中作為一般介紹的作品，可以大致瀏覽；對各個時期的重點作家的作品（或經典），必須精讀、細讀。如《荷馬史詩》、古希臘悲劇、但丁的《神曲》、莎士比亞的“四大悲劇”、莫里哀的《偽君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜倫的《唐璜》、司湯達的《紅與黑》、巴爾扎克的《高老頭》、易卜生的《玩偶之家》、托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》以及20世紀以后的現代派的重點作品，東方文學中各時期的重點作品等。對有難度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必須反復閱讀，直到讀懂為止。
此外，為適應教學的需要，讓學生能更深入地、全面地理解作家作品，教師在指導學生閱讀時，還要適當拓寬閱讀范圍，即要延伸到與作家作品相關的讀物。如作家作品產生的時代、社會背景、哲學思潮、文學流派，文藝論著以及已有的相關評論等，從而為學生理解文學作品提供更廣闊的視野和思維空間。如此，就把一般的閱讀上升到一個更高的閱讀層次，從而彰顯出更大的閱讀功能，收到更為顯著的閱讀效果。
二、說：指在該門課程的教學中，通過多種形式，讓學生動口，從而提高學生的口頭語言表達能力
說，是口頭表達的訓練，說的過程也是培養(yǎng)學生思辨能力、應變能力的有效途徑。在教學中，“說”也是師生交流、互動的主要形式。在“說”的訓練中，學生不僅能理清思路，使語言表達更清晰、更通暢、更準確、更有邏輯性。而且，往往能突破傳統(tǒng)思想的禁錮，迸發(fā)出智慧的火花，產生出前所未有的真知灼見。因此，在外國文學教學中，教師以豐富多彩的世界文學為載體，有意識、有針對性地培養(yǎng)、訓練學生的口頭表達，即“說”的能力，實為重要之舉。
“說”的訓練方式很多。首先，是課堂上教師的隨機提問。課堂提問是教師在課堂上與學生交流互動的常見形式。它既是組織教學的需要，也是了解學生學習情況的需要。這種隨機性的提問，雖然學生沒有足夠的思索時間，回答問題顯得倉促，但卻能激活學生的思維，在很短的時間內作出應急反應，進而回答老師提出的問題。這種提問雖然有時會讓學生處于難于開口的尷尬局面，但能促使學生勤動腦筋，思考問題，“被迫”動口，長期訓練，必有好處。
其次，是在學生閱讀作品的基礎上，教師利用外國文學中帶爭論性的問題或“熱點”回顧，組織學生進行“自由爭辯”。如外國文學中經常涉及到的“人性”問題、宗教問題、愛情問題、“個人奮斗”問題、“異化”問題以及涉及到具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題，還有《威尼斯商人》中的夏洛克、《紅與黑》中的于連、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭達羅》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”問題等，都是在外國文學界長期爭論不休，見仁見智的學術問題。但隨著時間的推移，時代的變遷和社會的發(fā)展變化，讀者對這些問題也許有新的理解，學生對此一般都很感興趣，教師因勢利導，組織他們開展一些爭辯性的討論是很有好處的。在對問題的爭辯中，學生之間既有思想上的博弈，更有言辭上的交鋒。盡管有些學生對一些問題的看法有失公允或顯得片面，但通過這樣的討論，能夠使他們從更多的層面思考問題，這既鍛煉了學生的思維能力，加深了他們對有關問題的認識和理解，也使他們的口頭語言表達能力得到很好的鍛煉。
三是采用“學生講”、“學生評”的方式進行“說”的訓練，即教師有意識地營造一種特殊的教學環(huán)境，列出一些課程內容，先讓全體學生做講課準備，然后，抽出少量學生登臺講課，其他學生聽后展開評論，肯定成功之處，提出改進意見。這種“評講”，學生都有深切體會，人人都有話可說，不失為一種行之有效的訓練“說”的好方法。
四是根據教學需要，安排“專題討論”。這種討論，教師要提出具體要求，讓學生通過一定時間的準備，擬定出發(fā)言提綱或寫出發(fā)言稿，在課堂討論中發(fā)言。教師要對學生的發(fā)言進行點評，并將其發(fā)言情況計入平時考查成績之中。這種討論發(fā)言，因是經過較為充分的準備，則更鍛煉學生口頭表達的條理性、準確性和邏輯性，是“說”的更高要求的訓練。
五是開展“沙龍式”的即興討論。這種討論，是由教師引導，在學生中組成多個自由團體，利用休閑時間，在寢室或其它場所，定時性開展以外國文學為話題的文學沙龍式的自由漫談。這種形式，沒有任何框框套套，學生沒有任何壓力，也不講究固定的模式，顯得十分自由，像平時聊天一樣，可以對外國文學中的任何問題發(fā)表自己的見解，并同大家一起分享。這種方式能夠使一些礙于在正規(guī)場合發(fā)言的學生得到開口說話的機會，使他們得到一定的鍛煉。當然，這種方式的實施必須要有好的學生組織者，并能持之以恒，方能取得好的效果。
三、寫：指學生把通過廣泛閱讀和參與各種形式討論所得到的心得體會及真知灼見，用書面的形式表達出來，或作為資料儲備，或形成具有創(chuàng)新性的學科論文
寫是一種系統(tǒng)、綜合性的訓練。它除了要求在語言運用上做到文句通暢、表達準確之外，還需要具備較強的概括力、演繹推理能力以及分析問題和解決問題的能力。這項訓練，雖然并非單靠一門課程的教學來完成，但就外國文學課而言，的確有著巨大的優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮其訓練“寫”的功能。
一是要求學生做讀書筆記。讀書筆記的撰寫是讀者通過閱讀留下“記憶”的最常見形式。由于外國文學課有大量的閱讀內容，如果只讀不記，則無異于猴子掰包谷――掰一點丟一點，最后兩手空空，一無所獲。因此，要求學生在閱讀中寫讀書筆記，既是對閱讀內容的“記憶”的需要，也是一種“寫”的訓練。
讀書筆記的寫法有多種形式：一是對作品精粹內容的原本摘錄，作為資料儲備，以備研究之用；二是對作品具體內容的精縮與概括，可視為讀者對作品的概貌認識和一般性了解；三是有感而寫，受啟發(fā)而作，此為撰寫讀書筆記之上乘，即讀者把自己在閱讀中的真切體會或感悟記錄下來，為對作品作進一步研究奠定基礎。這類讀書筆記，既呈現了讀者的思想觀點，也體現了讀者對文學作品的理解能力和認識水平，是讀書筆記中最有價值之處，應在學生中大力提倡。要使學生認真寫好讀書筆記，課程教師還必須提出具體要求，而且要定時批閱，并作為平時成績考核內容之一。如此才能把此項訓練落到實處。
二是撰寫專題討論的發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項訓練是教師根據教學實際，將該門課程中一些具有探討價值的問題，提供給學生思考，并在認真閱讀作品、觀看影視片、查閱資料之后，寫出自己的書面發(fā)言提綱或發(fā)言稿。這項訓練，既可以提高學生參與專題討論的質量，也為之后的學科論文或畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎。
三是撰寫學科論文。學科論文的撰寫有兩種：一種是在平時作業(yè)中，教師布置一些論述題，讓學生以“小論文”的形式完成。另一種是在該門課程結業(yè)時，在任課教師的具體指導下完成的規(guī)范的學科論文。學科論文的撰寫，要把握好選題、擬定論文提綱、論文修改幾個主要環(huán)節(jié)。選題應是學生在學習過程中比較熟悉或甚感興趣的一些問題，或是在學前閱讀、專題討論過程中深入思考過的一些問題，選題要切忌重復，力求新穎。選題確定后，學生要在教師的指導下，認真搜集、閱讀資料，形成論文提綱，并征得教師同意后寫出初稿交教師批閱，然后學生根據教師提出的修改意見，進一步修改完善并形成定稿。在該項訓練中，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，訓練學生撰寫學術論文的方法與技巧，提高學生分析問題和解決問題的實際能力。
綜上所述，對中文專業(yè)學生進行“讀、說、寫”的訓練，是該專業(yè)各門課程教學的共同任務，也是課程實踐教學中提高學生綜合實踐能力的重要環(huán)節(jié)。而外國文學的教學，因其自身的諸多優(yōu)勢，在其中能夠發(fā)揮十分重要的作用。本文此論，旨在為教師和學生在該門課程的教與學中提供一些借鑒與參考，以期有所裨益，有不當之處，懇望讀者批評指正。
（基金項目：四川文理學院校級教育教學改革研究項目“網絡背景下的外國文學全方位教學模式研究與實踐”[2013JZ07]系列成果之一。）
參考文獻：
[1]鄭克魯.外國文學史（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]成良臣.外國文學教程（修訂版）[M].成都：四川大學出版社，2012.
一、高校學業(yè)評價權及其特征
高校學業(yè)評價權是指高校在教學活動中，通過組織考試、論文答辯等過程，采取由教師、評議組織進行評議的方式，對學生的知識和能力水平進行評定的權力?？荚嚭驼撐拇疝q是學業(yè)評價的程序，教師的評分以及評議委員會的評議是學業(yè)評價的方式，分數和評議結論是評價行為的外在表現形式。在學期評價中，高校學業(yè)評價實施主體是任課教師，評價方式一般有考試、撰寫論文、日常課堂表現等方式。在畢業(yè)評價中，實施主體為學位論文答辯委員會、學位評定分委員會和校學位委員會等，組織評議委員會對學生論文評議，如論文答辯委員會對于論文是否通過答辯作出的評議，學位評定委員會對于是否向學生頒發(fā)學位的評議［1］。學業(yè)評價權是一種以學術權力為主，行政權力為輔的權力。首先，學業(yè)評價權是一種學術權力。對于學生學業(yè)的打分、決定學生是否通過答辯、論文的評議結論等是教師作為專業(yè)人員，根據自己的知識所進行的專業(yè)判斷行為，屬于學術權力。學術權力不屬于國家行政職權的范疇，它屬于專家學者的學術水平和專長，其正當性和權威性在于專業(yè)知識和學術能力及其自律道德，而非職務或職位(當然在一定情況下，行政職權也會影響學術權力，成為學術權力實現的基礎)。其次，學業(yè)評價中的考試的組織、分數的計算、分數的登記、評定的組織屬于教務行政，是一種行政權力。高校學業(yè)評價權只有通過高校行政權的組織管理才能發(fā)揮其作用，顯示其權力的存在，因而具有行政權力性質。
二、高校學業(yè)評價中學生與學校的法律關系
在學業(yè)評價中，高校與學生之間體現的是修正的特別權力關系。高校學業(yè)評價中學校與學生之間的特別權力關系，是由教育的目的和學術權力的性質決定的。根據教育的目的和特點，教學活動不應視為一種行政管理的行為。首先，盡管教師所代表的公立學校跟學生的關系并非契約關系中的平等主體間的關系，然而，基于學術自由、教學相長的特征，在教學活動中學校與學生的關系———具體表現為教師與學生的關系，跟行政機關行使行政職權時表現出來的行為法定性、意思表示單方性等特征還是有很大不同的，不應把教學中的支配力量理解為一種行政高權。其次，一般而言，教學活動本身并未改變學校與學生之間的行政法律關系，一般也不會造成對學生的重大侵害，除非發(fā)生了一些特殊情況，例如教師對學生的不利評價、教師嚴重不負責任而怠于教學、課程內容令學生嚴重不滿，等等。教學活動中教師與學生的地位不完全對等，教師代表學校運用內部規(guī)則(例如學術規(guī)范、學術慣例甚至學術道德等)對學生進行學術管理等現象，應該用“學術權力”的概念去解釋，而不是行政權力。學術權力體現了高校作為具有教育目的性的特殊“部分社會性”的特質所在［2］。高校學業(yè)評價行為指向真正具有特別權力關系(嚴格來說是部分社會中的特別社會關系)內容，是基于學術權力的學術管理行為，這些行為尊重教育管理本身的專業(yè)性和高校的自主管理權。然而特別權力關系關于偏重學校的權力而忽視學生的權利，實質是法治國家的一個裂隙，隨著時代的發(fā)展逐漸受到質疑，因此需要對其加以修正。在德國，對特別權力關系修正的理論有重要性理論和基礎關系理論?；A關系理論認為涉及學生法律地位的設定、變更或終止的行政行為，如入學、退學和開除時，才有司法權介入的余地。重要性理論則從基本權利保障的角度來決定司法審查的范圍，當行政行為涉及學生的基本權利時，即應受依法治國原則的支配。因此高校學業(yè)評價中學校與學生之間是修正的特別權力關系，這可以減少大學自治中的法律真空，為學生的合法權益提供一定的法律保障。
三、高校學業(yè)評價權的法律效果
高校學業(yè)評價行為是其他行為的直接依據，不產生直接的法律效果，只產生間接的法律效果，屬于預備性、中間性或程序。入學時的考試成績是決定是否錄取的最主要的依據，但是否錄取由高校招生部門以高校的名義作出決定;論文答辯委員會作出論文是否通過答辯的決定是決定學生是否可以獲得學位的前提條件，但能否獲得學位則由學位授予單位在學位評定委員會作出授予學位的決議后，頒發(fā)學位證書;按照大多數高校的學籍規(guī)定，不及格達到一定門數的時候，高校可以要求學生退學。具體的課堂測試以及評分可能對該學校就該學生的最終決定(結業(yè)成績、升學、畢業(yè))有影響，也可能對該決定無明顯影響(因為其他成績，綜合印象等)，因此老師所作的測試評分不是一個已損害學生權利的決定。學業(yè)評價行為對于學生是否取得錄取資格、能否保有學籍和獲得學業(yè)證書具有直接的影響，關系到受教育權能否進一步實現，影響學生未來的生存和發(fā)展。但最終對學生受教育權產生實質影響的決定由學校根據學業(yè)評價決定作出，因而只產生間接的法律效果。
四、高校學業(yè)評價權的司法審查及其限度考試分數、論文評定成績等學業(yè)評價行為不同
于其他行政行為，涉及高度屬人性的判斷，通常具有不可代替性，而法院不是超級考試和評議委員會，即使是受過相當專業(yè)訓練的法官，要對太空、生物、醫(yī)學等各個專業(yè)領域的知識都深入了解也是不可能的。因此應當承認考試機關和高校對于學術行為享有獨立判斷的權力，法院原則上應尊重考試評議委員會的評議決定，不作審查［3］。美國法院認為，“教授對學生課程正確的分數決定是專家綜合各種信息后的評價，不適用司法或行政決定的程序工具。沒有該門課程科目知識和專門技術的第三方，通常沒有能力在該課程的考試中評價學生的表現。唯一有資格對課堂表現作出評價的人是在課堂中提問和聽取學生回答并對其進行評價的教授。因此，不論是外部的法學家還是教授同一課程和使用同一教材的同事也不具備完全資格評價學生這種表現。”［4］“……考試分數的教育性評價，所以最好由教育者，而不是法院來決定，我們認為其訴求中沒有法律認可的主張……作為一個普遍規(guī)則，司法審查評分爭議是不適當的，它會將法院陷于學術和教育決定的中心。而且法院評價特定分數的適當性會促使大量成績不及格學生提出訴訟，因而會損害教育機構學術決定的可信性。因此，……在不能證明惡意、反復無常、不合理或違反憲法或法律，學生質疑特定分數或其他涉及學生學術能力真實實質性評價的學術決定，超出了司法審查的范圍?！保?］德國法院發(fā)展出了判斷余地理論，認為“第一，考試評分涉及考試委員個人高度學術、教育專業(yè)性判斷，由于各個評分委員個人不同特質具高度屬人性，因而，局外第三人應盡量不予介入。第二，考試進行中不可避免地受外界因素影響，而這些因素卻是無法預料，一般稱之為‘考試經驗’，而此一經驗在行政訴訟程序中，法官亦難以事后設身想像及審查。第三，基于客觀不可能，縱使經過審慎的舉證亦難以在法官面前重建考試情狀，考試狀況無法重新進行性。第四，法院在事后審理個案時，無法比較其他應考人之考試成績。考試評分往往是具有相同專業(yè)人員組成委員會對考生個人所作成之評價，行政法院不是‘超級的’考試委員會，成為提供成績不好考生更改分數的救濟管道”［6］。但是，學業(yè)評價行為既包含有專業(yè)問題，如學術水平、論文質量、答案是否正確;也包含有法律問題，如考試的組織、考試的評分計算、答辯或者評議委員會的組成、答辯或者評議程序等。法院對于學術評議行為中的法律問題進行審查并不違反司法節(jié)制的原則，亦不會造成對于高校學術自主以及教師學術權威的損害。相反，如果不對學術權力設置任何約束和監(jiān)督，則可能造成某些享有學術權力的人濫用權力，侵犯他人合法權益。如果在學業(yè)評價中存在以下情形，司法則應當介入:其一，是否遵守考試和評議的程序性規(guī)定，即有無考試程序上的瑕疵，如考試委員的聘任、評議委員會的組成是否合法，命題、考試時間與方法、閱卷等是否遵守考試法規(guī)。其二，是否對具體的事實有誤認，如是否誤認解答文句的內容，或遺漏部分答案。其三，是否偏離一般的公認的評判標準，如考試的評分是否以比較方式評定。其四，是否參考了與考試和評議無關的因素，如私人恩怨，好惡或偏見等。其五，是否存在計算分數錯誤等程序性問題。其六，是否違背平等原則，如男女或種族間之差別待遇［7］。司法在一定程度上介入高校學生學業(yè)評價糾紛，既有利于促進學術研究的繁榮，也有利于維護學生的受教育權。
五、高校學業(yè)評價權司法審查的時機
高校學業(yè)評價權只具有間接法律效力，而對于產生間接法律效果的評議行為，根據行政訴訟可訴行為的成熟性標準，不可單獨進行訴訟［8］。在我國，成熟原則是指被指控的行政行為只有對行政相對人的權利義務產生了實際不利影響并適于人民法院審查時，時機才算成熟，行政相對人才能提起行政訴訟，人民法院才能進行審查。因此在學業(yè)評價行為的司法介入時機上，可以采取吸收原則，即法院在審理某個涉及學業(yè)評價行為的具體行政決定時，以具體的行政行為吸收學業(yè)評價行為，通過審查具體行政行為起到間接審查學業(yè)評價行為的作用。例如，平時的考試評分可以分為兩種情況，一種是所有的評分行為，另一種是判為不及格的評分。從理論上說，所有的評分都會影響到學生的權益，不及格的評分可能導致學生被學校強制退學，即使是及格的評分也會直接影響到學生的評優(yōu)、評獎、保研的資格，因此，從理想的角度來說，所有的評分行為都應當是可訴的。但是在現行的法律環(huán)境下，從審慎的角度出發(fā)，對于單次的評分行為還不宜直接進行訴訟。司法實踐中可以考慮采取逐步擴大的方式，首先將判為不及格的評分決定納入訴訟范圍，具體方式可以采取吸收原則。由于不及格的評分是高校對學生作出強制退學決定的事實依據之一，二者之間具有緊密的聯(lián)系。可以將不及格的評分決定與學校作出的退學決定合并審查，即當學校由于學生數次考試不及格，因而依校規(guī)要求學生退學時，法院可以應當事人的申請，在審查高校作出的退學決定時一并審查考試不及格的評分決定。以同理論之，論文答辯審議和學位評定是前后相連的行為，法院可以在審查不授予學位的決定時一并審查論文答辯的組織、答辯委員會的成員資格、答辯的程序等法律問題［9］。
關鍵詞：《汽車文化》;素質化教學;探索與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0159-02
從第一輛汽車誕生到今天，汽車已成為人們出行必不可少的一項交通工具，尤其是近幾年，汽車在中國的迅猛發(fā)展，更使得越來越多的人涉足汽車行業(yè)，因此普及汽車知識及文化，也成為當今高校必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。我校座落于中國的四大汽車生產基地之一的重慶，擁有重慶市重點支持的國家級品牌學科――車輛工程，因此在本世紀初，我校就開始面向全校非汽車專業(yè)學生開設了素質選修課《汽車文化》，以普及學生的汽車知識，提高其文化修養(yǎng)，為將來學生的就業(yè)鋪設好基礎。經過十幾年的教學探索，開創(chuàng)了課堂教學與課外培養(yǎng)有機結合的教學模式，有效促進了我校汽車文化的普及和學生文化素質的提高。
一、教學內容的整合與更新
汽車文化涵蓋的內容非常廣泛，它是人們在制造和使用汽車的實踐活動中形成的一套行為方式、習俗、法規(guī)、價值觀念等集合體，它以汽車產品為載體并與之結合，影響著人們的思想觀點和行為。傳統(tǒng)的汽車文化課程主要以介紹汽車歷史、汽車總體構造、汽車的外形與色彩、著名的汽車公司與車標、汽車名人、汽車運動、汽車時尚及汽車與社會等內容為主，隨著汽車的普及，人們獲取汽車知識的愿望更加迫切，因此汽車文化課程又面臨了新的挑戰(zhàn)：除了作為傳播汽車知識的有效渠道外，還肩負起激發(fā)學生喜歡汽車文化、崇尚汽車文明等新的使命。因此在教學內容的安排上，必須重視學生學習能力的培養(yǎng)。將以人為本、節(jié)能減排、綠色汽車等新的理念融入到教學內容中，引導學生以發(fā)展的思維去獲取知識，而不是被動地接受知識。同時建立視頻資料庫，為學生課外閱讀提供素材。
二、師資隊伍的建設
實施素質教育的關鍵在于教師，教師的文化素質、專業(yè)水平，直接或間接地影響了學生的文化素質水平，師資隊伍的建設關系著該門課程的可持續(xù)發(fā)展，因此，課程組形成了以學科帶頭人、實驗師、專業(yè)教師、高工為集合的師資隊伍，建設了一支老中青相結合的高素質教師隊伍，為課程的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，奠定了基礎。并開創(chuàng)了一套獨特的教學模式，對整合后的教學內容進行模塊化劃分，由不同的教師來完成課程的講解，充分發(fā)揮每個教師的專長。例如：汽車緒論由資歷較深的老教師介紹，旨在了解汽車對人們行為方式、習俗、法規(guī)、價值觀念的綜述;汽車造型與色彩由設計專業(yè)的教師來講解，增強學生對汽車的審美水平;汽車新技術新發(fā)展，由從事汽車研發(fā)項目的專業(yè)教師結合自己的項目，與學生探討交流等等。
三、課內教學方法的改革
傳統(tǒng)的多媒體教學方法，主要以教師講授與圖片展示為主，眾多的內容必然會引起學生的煩燥情緒，嚴重影響了課堂氣氛，造成課堂效率不高，尤其表現在以下三大模塊。
1.汽車知識模塊，專業(yè)性較強，包括汽車構造和理論兩大部分，由于部分同學，尤其是文科同學，缺乏機械方面的知識，他們根本無法理解如此復雜的汽車結構。
2.汽車車標是汽車文化最核心的內容，但是眾多的車標在介紹時，容易給學生形成羅列感覺，從而顯得空洞乏味，對汽車文化本來就不感興趣的同學來說，更是無法進入大腦，而成為過眼煙云。
3.汽車時尚及汽車與社會，包括汽車車展、汽車運動、交通安全、能源危機等內容，互動性、社會性較強，僅憑教師的講解，無法讓學生充分了解汽車時尚，了解汽車與社會的關系。
針對以上三大模塊，我們分別采取不同的教學方法。
1.汽車知識模塊，首先采用啟發(fā)式教學和形象化教學，深入淺出地講解汽車原理及構造。比如介紹汽車的四大總成，可以采用擬人化的方式，汽車的心臟――發(fā)動機，汽車的軀體――底盤，炯炯有神的眼睛――車大燈，造型各異的大嘴――散熱柵，不知疲憊的四腳――車輪，色彩斑斕的外套――車身，布控于全車的神經網絡――汽車電子，這樣，一輛完整的汽車就展現在了學生面前，再輔以動畫視頻，內容既不顯枯燥又便于記憶。汽車博物館建好后，還可通過實物參觀，進一步了解汽車的構成。
2.汽車車標、經典汽車及汽車名人，我們采用了PPT競猜的方式，給學生三個提示，在提示下來競猜，然后將答案以圖片或文字的形式告訴大家，寓教于樂，不僅能擺脫由于車標羅列帶給學生的煩躁情緒，還能加深學生對車標及品牌等知識的認識。
3.汽車時尚及汽車與社會，我們采用課內觀看視頻和課后開展豐富多彩的文化活動來進行，汽車車車展，汽車電影，汽車廣告，在視頻中感受汽車所帶來的便捷，帶來的視覺上的沖擊及刺激。此外，由于學生才是時尚的主體，對于部分在汽車時尚方面有獨特見解的學生，我們鼓勵其走上講臺，與同學分享心得體會，在鍛煉他們表達能力的同時，也將最新的時尚帶給了大家。
通過對傳統(tǒng)多媒體教學的教學方法進行改革，有效提高了教學質量，打造出了一門有汽車專業(yè)特色的品牌課程。
四、課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)的開設
單一的課堂教學始終無法全面培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，增加一系列課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立課外實習基地，對激發(fā)學生的興趣，增進老師與學生的互動，提高學生適應社會、參與社會的能力，有極好的促進作用。
1.借助網絡開展課外討論。當今社會是一個知識更新非常迅速、信息交流非常頻繁的社會，QQ作為當前最流行的聊天工具之一，借助網絡進行實時的交流溝通，可獲取更多新的知識及資訊，因此，建立課外討論的QQ群或鼓勵學生參與汽車論壇活動，已成為延續(xù)課堂教學的一個非常重要的手段。
2.培養(yǎng)和選拔汽車博物館導游學生。隨著重慶理工大學汽車博物館的建設，重慶有了屬于自己的第一家汽車博物館，汽車博物館的建設充分考慮了資源的分配，將汽車專業(yè)的實驗室建設與汽車文化展覽有機結合，并建設有專門的汽車構造與汽車文化的授課基地，通過培養(yǎng)和選拔汽車博物館導游學生，一方面能提高學生的專業(yè)知識水平，同時也能培養(yǎng)學生參與社會的能力。
3.組織學生參加各種汽車文化的活動。積極參與汽車文化活動，感受汽車文化氛圍，對于更好地理解汽車文化有極大的促進作用，因此課程組在汽車學院的支持下，每年定期舉辦各種汽車文化的相關活動。例如：2005年起的舉辦汽車文化節(jié)（如圖1所示），進行以汽車、人與社會為主題的宣傳活動;2000年起的汽車零部件拆裝大賽（如圖2所示），分專業(yè)組和非專業(yè)組兩個級別，吸引了全校的汽車愛好者參加。
4.創(chuàng)辦了汽車愛好者協(xié)會。針對全校的汽車愛好者，課程組開設汽車文化的第二課程，創(chuàng)辦了汽車愛好者協(xié)會，課程組教師定期到協(xié)會指導學生參加各種社會調查，參觀車展、觀看汽車比賽等社會實踐等，長期與汽車導報合作，組織學生參與汽車評論活動等。
五、考核方式的改革
通常的素質選修課，考核方式大多采用論文形式，隨著電腦的普及，很多學生通過網絡粘貼相關內容來應付結業(yè)論文的現象不斷出現，論文質量得不到保證，因此新的考核方式亟待制定。為了強化學習過程，我們采用了多元化的考核方式，逐漸引導學生變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此考核方面，更多強化平時成績與實踐環(huán)節(jié)成績，如PPT講演、主題辯論等，而弱化綜合論文方式，以避免學生抄襲。
通過將課堂教學與課外培養(yǎng)的有機結合，我校的汽車文化課程走出了一條素質教育的新路徑，為其他高校的素質文化選修課提供了一定的經驗，進一步的研究和探索還在進行。
參考文獻：
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[2]宋景芬，張國方，曾娟，李江天.大學生文化素質類課程建設的理論與實踐[J].理工高教研究，2008，（27）：80-82.
知識產權戰(zhàn)略實施的基礎在教育，擔負培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產和服務一線工作的、數以億計的技能型高素質勞動者”使命的中等職業(yè)教育，理當與時俱進，積極開展知識產權教育工作。由于知識產權教育是中等職業(yè)學校的一個新課題，需要我們在實踐中不斷地去探討研究。
中等職業(yè)學校在教學實訓中、產學研結合上，牽涉到很多生產技術、工藝方法、具體產品等問題，而面對其中涉及到知識產權問題的教育不足，應引起足夠的重視。
一、專利問題
近年來，省、市和縣區(qū)各級職業(yè)教育創(chuàng)新大賽搞得如火如荼。但是創(chuàng)新大賽也暴露出很多知識產權問題。許多學校上報的參賽項目，并不去做“新穎性”自查，往往會與已有的授權專利“撞車”。如某個學校曾經將為解決雨傘遮擋視線而搞出的“透明雨傘”項目上報，其實市場上早就有這類產品，到網上一查便知，這種無效創(chuàng)新的勞動就失去了價值。據2011年第8—9期《江蘇科技信息》雜志上《參加職業(yè)教育創(chuàng)新大賽要認真走好這三步》一文中的介紹：“2008年參賽作品被淘汰的項目雖比首屆比賽有所下降，但仍有294件，占參賽作品總數的46%。浪費了時間、經費、材料、精力，做了無用功?！?/p>
避免“創(chuàng)而不新”，就要學會技術查新，通過知識產權網檢索是必要的。現實生活中，有的技術雖然沒有申請專利，但是卻早有這樣的技術和產品了，所以既要到現實生活中去調查，又應當通過搜索工具在網絡中搜索，到電子商務等購物網站去檢索。檢索是需要技巧的，檢索關鍵詞、檢索邏輯表達式的綜合使用都是廣大師生所缺乏的。一般來說，多數人只會使用初級網絡搜索，而查不準、查不全、查不精卻不能有效發(fā)揮檢索作用。
職業(yè)學校產學研基地是師生實訓的陣地，一些產學研基地其實就是一個工廠，因為有產出，有了盈利，所以在新技術、新工藝使用和新產品生產中就有可能無意識地構成侵權；教學中老師搞出來的發(fā)明創(chuàng)造或產品外觀設計，因知識產權意識淡薄，沒有申請專利保護，而被企業(yè)、同行或自己的學生等先去申請了專利，白白地被侵了權，一旦知識產權方面出了問題還不知情。
二、著作權問題
在教學工作中，職校的師生經常要共同創(chuàng)作一些文藝作品，如歌曲、小品、舞蹈等，有的老師往往并沒征求學生意見，就獨自拿去發(fā)表了，而且也不會署上學生的名字。
知道署名權的人相比較而言還是多的，但是大部分人對著作權法中規(guī)定的“鄰接權”則知之甚少。如未經表演者許可，在當事人不知情的情況下就將表演錄像通過網絡傳播，或刻成光盤出版銷售的情況在現實生活中也是常有的事，可是很少有人把它當作一回事，顯示出人們知識產權意識比較淡薄，知識產權知識掌握得太少。
有些老師為了評職稱而寫論文，但又怕下功夫研究，沒有自己研究出來的東西，當然就難寫，寫不出就抄，侵權了還自圓其說“天下文章一大抄?！庇械睦蠋煗撔难芯?，將自己辛勤的研究成果寫成后，卻被別人抄襲了，還不知道，即便知道被侵權了，也不知道如何去維權。
三、商標等其他知識產權問題
有些師生參加商標征集投稿，但能被選中的很少，而且這些活動一般對所投稿件是不退還的，這就使得其中有些有創(chuàng)意的標識和圖案設計事后被他人用于其他商標注冊，而作為創(chuàng)作者卻一無所知，更談不上獲得勞動報酬了。其實《商標法》第三十一條規(guī)定：“申請商標不得損害他人現有的在先權利?！贝藭r在這里投稿者的著作權就被悄悄地侵犯了。
此外，涉及集成電路布圖設計權和植物新品種權這些知識產權問題的，因專業(yè)層次較高，相對要少一些。
知識產權教育的重要性已引起相關部門的重視。如上海市于2004年就下發(fā)了《關于推進上海市中學知識產權管理工作的實施意見》；2007年《廣東省中小學知識產權教育試點示范工作案（試行）》出臺后，在全省開展中小學知識產權教育試點工作。許多省市也相繼出臺了類似的文件，從政策層面上為知識產權教育提供了有力的政策支撐。
具體到中等職業(yè)學校的知識產權教育，我們不能僅僅狹義地理解為中等職業(yè)學校學生的知識產權教育，還應當包括中等職業(yè)學校的教師以及教育管理者等人員的知識產權教育。
一、學生的知識產權教育
對中等職業(yè)學校學生的知識產權教育應定位在通識教育層面，在有限的教學時間內，要計劃出“剛性”的課時數以作保證。在教學內容上要結合不同專業(yè)，有所側重，才能學有所獲，學有所用。譬如，對于機械、電子和化工類專業(yè)的學生，在講授知識產權基礎內容的基礎上，宜側重于專利方面的教育；對于美術專業(yè)的學生在講授知識產權基礎內容的基礎上，宜側重于著作權、商標權方面知識的教育，當然專利中的外觀設計方面也應納入重點內容等。
在教學方式和教學方法上，要單獨開設“知識產權”學習專題或課程，保證計劃安排的教學課時數不打折。應當結合他們的專業(yè)實踐課進行，通過案例剖析教學，生動形象、有針對性地進行知識產權教育。不但要使學生學會創(chuàng)新技法，更要學會如何進行科學有效地進行專利技術查新，如何在現有技術的基礎上再創(chuàng)新，化知識為能力；教學方法上不能搞“一言堂”，要淡化教師角色，教師應當是教學活動的組織者、引導者，根據實訓課題，提出創(chuàng)新要求，設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍，采用“頭腦風暴”法，廣開言路，激發(fā)靈感，互相啟發(fā)，大膽實踐，搞出“原汁原味”的創(chuàng)新。此外，還應帶領學生到知識產權工作搞得好的企業(yè)去學習參觀，請企業(yè)的專利工程師結合企業(yè)實際做講座效果會更好。
在知識產權教學的考核上，要正確處理教學與評價的關系，防止為評價而評價，為評價而教學。書面考試是必要的，從中可以考查學生對知識產權基礎知識掌握的情況，但更要在實訓實踐中去考核，在知識產權知識運用的過程中進行動態(tài)考核。如在創(chuàng)新教學活動中，就如何使用檢索技術、如何撰寫檢索查新報告、如何利用知識產權知識為自己的創(chuàng)新服務、如何規(guī)避創(chuàng)新中涉及到的知識產權問題等方面，進行知識產權知識應用能力上的考核。
二、教師的知識產權教育
應當將知識產權教育納入到職業(yè)學校教師的繼續(xù)教育培訓工作計劃之中去，強化領導，注重實效。培訓形式除了集中授課方式外，還可以以講座、研討會等形式進行。培訓的師資應聘請富有教學經驗的高校知識產權老師和富有實踐經驗的企業(yè)知識產權主管、工程師。由于需要接受培訓的人員面廣量大，借助于網絡等現代化遠程培訓的手段將多快好省。同時要保證質量，加強教學過程的督查、考核，加強在知識產權應用的實踐過程中考查，將學員在聽課、作業(yè)上的量化考核和最后的結業(yè)考試同獎罰、績效等利益“杠桿” 掛鉤。
對學員應側重于應用能力的考核，可以通過給出案例、如何進行技術查新的實踐等方式來考核。又如對可能出現的專利侵權如何主動出擊，如何通過資料檢索，發(fā)現問題，對它進行解答，這些實務問題上的如何應對，可以通過答辯、研討以提升學員知識產權應用能力。
對于中等職業(yè)學校中的教學管理人員等非教師崗位上的工作人員，可參照中等職業(yè)學校教師的知識產權教育來進行，具體實施時，應當結合他們的工作實際，在教學內容上有所取舍、有所側重，務求實效。
三、推動知識產權教育可持續(xù)發(fā)展
〔關鍵詞〕教師;心理品質;專業(yè)發(fā)展
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2010)05-0018-03
一、相關概念的界定
1.教師心理品質
所謂心理品質,是指一個人在心理過程和個性心理特征兩方面所表現出來的本質特征。心理品質是個體在實踐活動中積累、概括而形成和發(fā)展的。教師的心理品質是指教師在教育教學工作中智力因素和非智力因素兩個方面所表現出來的穩(wěn)定特點的綜合。教師的職業(yè)特點、社會角色和人際關系,決定了教師應具備一系列特定的心理品質,這些品質主要包括教師的認知能力、情感、意志和人格的特征等。
概括而言,教師優(yōu)秀的心理品質綜合體現在:認知的完整性、情感的豐富性、意志的堅韌性、人格的獨立性、思維的縝密性與創(chuàng)新性以及民主與合作的精神。
2.教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是指在外部條件(包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環(huán)境等)的支持下,教師通過自身不斷地學習和努力,提高教育教學認識,改進教育教學實踐,促使其專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我不斷發(fā)展和完善的過程。因此,教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是指教師的教學技能的不斷進步和提高,還包括教師在知識、理念、能力、情意、信仰等多個層面的發(fā)展,大致涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)知能、專業(yè)精神三個層面[1]。教師心理品質是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素,因此,提升教師的心理品質也應屬于教師專業(yè)發(fā)展的內容之一。
二、優(yōu)化教師心理品質的途徑探索
1.開展校本教師心理培訓,提升教師心理品質
教師心理品質的優(yōu)化離不開心理培訓。為了改善我校教師的心理素質,促進我校教師心理品質的提升,學校領導非常重視教師的心理成長并積極舉辦“教師心理成長工作坊”校本心理培訓。從2003年1月至今,我校共開辦“教師心理成長工作坊”校本心理培訓班9期,其中初級班7期,中級班2期,有近300位教師參加培訓并順利結業(yè)。
根據教師心理品質的優(yōu)化目標,《教師心理成長工作坊》校本心理培訓設計了有針對性的主題培訓活動,內容見下頁表1。
《教師成長工作坊》中級班――“身?心?靈自我探索”校本心理培訓主題與活動則在初級培訓的基礎上進一步對自我作深入了解和探索,內容見下頁表2。
“教師心理成長工作坊”校本團體心理輔導,通過專家指導、同伴交流、活動體驗的方式,幫助教師更好地感應自我和剖析自我,把體驗注入分析,由意象發(fā)揮感應,從智慧獲得創(chuàng)新,進而達到整合自我、重塑自我的目的,極大地優(yōu)化了教師的個人心理品質。
2.實施教師陽光體育,為教師心理健康奠定良好的身體基礎
健康的心理品質離不開健康的體魄?？紤]到學校工作的繁重和教師的身心健康,我校從實際出發(fā),專為教師“量身定做”,開設了羽毛球、乒乓球、瑜伽、太極拳、健身舞、網球、足球、籃球和綜合健身等九個項目的“陽光體育課程”,并將每位教師自選的每周兩節(jié)“體育課”,排入教師課表,納入工作考核和評優(yōu)內容。這項“陽光體育課程”,不僅激發(fā)了全校教職工投入身心保健的熱情,豐富了教師的校園文化生活,也為教師心理健康和心理品質的提升優(yōu)化提供了身體上的保障。
3.構建人文校園文化,提升教師心理幸福感
校園文化是學校生存的基礎、發(fā)展的動力和成功的保障?？茖W、健康、向上的校園文化,能使人產生凝聚力和創(chuàng)造力。七寶中學倡導“全面發(fā)展,人文見長”的辦學理念,“人文見長”作為一種管理思想和學校風格,構成了獨特的學校管理文化。這樣的學校管理文化強調的是學校教育中的文化氣息,重視學校內部人員之間的相互關愛,用人文精神構建學校內部人員自我激勵、自我約束的氛圍和機制。每一個教師個體,只有在一個充滿愛心和關懷的群體中,在一個多樣化和開放化的文化背景中,自身的心理素質才能得到提升,心理品質才能得以優(yōu)化。因此,學校非常重視建設充滿人文氣息的學校教師文化。
從2006年以來,每年三月末的周五,是學校的“狂歡節(jié)”。校長扮作“功夫熊貓”和師生同樂,老師們和學生一起參加年級游園會、K歌會、化妝舞會……整個校園里蕩漾著歡聲笑語?！翱駳g節(jié)”不僅讓學校老師們在緊張的工作之余放松身心,而且融洽了領導和教師、教師和教師、教師和學生之間的人際關系,促進了教師身心和諧。
每年的11月7日,是學校的校慶日,也是學校的“班主任節(jié)”。節(jié)日當天,校園里懸掛標語擺滿鮮花,學校全體師生隆重集會,校長發(fā)表熱情洋溢的節(jié)日祝辭。
此外,學校還制度化地設立了體育節(jié)、感恩節(jié)、科技節(jié)、愛生節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)等,在這些主題文化活動中,活動的主體不僅僅包括學生,也包含教師。教師們跟學生一起參與活動方案的制訂,一起參與活動的過程,一道感悟活動后的收獲。學校濃郁的人文氛圍,讓教師們感受到濃濃的愛心關懷。這不僅堅定了他們的職業(yè)信念,增強了他們心理上的幸福感、滿足感和價值感,而且大大激發(fā)了他們的工作熱情和積極進取的奮發(fā)精神。
當然,除了注重優(yōu)化教師的心理品質外,學校還從專業(yè)的角度注重提升的教師專業(yè)化水平。學校在近5年中投入500萬元形成了一個有五個遞進層次的校本培訓模式。第一項是專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓,其中有10項不同類別的基本素質的培訓;第二項是教師的專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)精神的培訓;第三項是教育研究能力和課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng);第四項是一專多能,拓展專業(yè)發(fā)展空間的培訓;第五項是鼓勵教師著書立說,培養(yǎng)專家型教師。這些培訓確確實實地提升了我校教師的專業(yè)水平,不管是師德修養(yǎng)還是教學業(yè)務能力,不管是課堂駕馭能力還是教科研水平都提高了一個層次。
三、教師心理品質得以優(yōu)化,教師專業(yè)得以發(fā)展
1.心理調查反饋,教師心理素質總體良好
“教師心理成長工作坊”校本培訓的定位,它既是普及、提高教師心理學理論知識,學習掌握心理輔導方法、技巧,運用班級管理和教學設計的專業(yè)學習課堂,也是為教師提供增進同伴交流,釋放內心壓力,調節(jié)自我情緒的場所?！肮ぷ鞣弧钡拿總€培訓主題都通過設計大量活動,讓教師參與、體驗、分享、感悟,達到“輕松體驗、深層感悟、真實成長”的目的。
2009年4月份上海閔行區(qū)進行了“教師生活、工作狀態(tài)”心理測試,我校有300多位教師參加。我們隨機選取了100位參加“教師心理成長工作坊”培訓學員的測試結果進行了分析。
通過“情緒衰竭”“去個性化”“自我成就感”三個分問卷的調查數據可以看出,有近80%多的教師情緒狀態(tài)比較好,工作成就感和自信心比較好,這從一個側面說明80%以上的教師心理素質總體上是健康的。
教師心理品質的優(yōu)化是一個長期的過程,心理研究的成果很難用定量的標準給以衡量和呈現,也很難以明確的定性語言進行概括性的描述。雖然我們無法知道“教師心理成長工作坊”心理培訓在多大程度上幫助他們提高了心理素質,但比較肯定的是他們的心理品質得到了一定程度的優(yōu)化。
2.教師個人專業(yè)水平顯著提升
我們對“教師心理成長工作坊”學員作了跟蹤調查,發(fā)現在專業(yè)發(fā)展中表現出色的教師,他們都具有開朗樂觀、自信豁達的健康心態(tài)和執(zhí)著敬業(yè)、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新、樂于奉獻的心理品質的共同特征。在參加培訓后的幾年中,許多教師在工作表現出強烈的求知欲,在提升自己的專業(yè)水平過程中表現出堅強的意志品質和敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神等優(yōu)秀心理品質。這些教師的教學水平得以顯著提高,專業(yè)發(fā)展得到了很大的提升。
我校青年地理教師柳英華是大家公認的“才子”。平時他除了高中地理課教學,還承擔拓展型課程的教學和研究型課程的指導工作,擔任社團指導教師和學生科學研究員的工作,再加上承擔教材編寫、課題研究等項目。繁忙的工作,使他感覺工作壓力很大。一段時間下來,覺得筋疲力盡,工作的效率和質量都得不到有效保障,出現了專業(yè)發(fā)展的瓶頸。在學校心理培訓中,他學會了面對壓力自我調節(jié)的方法。一是采取“放松―工作―再放松”的模式,在放松時,聽舒緩的音樂,調節(jié)心情。繼續(xù)工作時就可以聚精會神,提高工作效率。二是堅持每周的體育鍛煉,打球、慢跑、散步。三是采取寧缺勿濫的態(tài)度,學會取舍,保持一顆平常心,萬事盡力不苛求結果。通過一段時間的自我調節(jié),面對大量工作所產生的壓力、懼怕和煩躁心情慢慢消失了,工作的效率大大提高。專業(yè)發(fā)展取得顯著成績,在學校課堂教學評比中多次獲得一等獎,圓滿地完成多本教材的編寫任務,2009年被評為學?！笆亚嗄杲處煛?。特級教師劉書田從事高中物理教學近30年,執(zhí)著的教育信念和堅毅的心理品質,是他專業(yè)發(fā)展的內驅力,他以“學習、反思、研究”為自己專業(yè)成長的基本模式,堅持教學與研究相結合。完成專著《物理教法與學法》《趣味物理課堂》兩本,良好的心理品質,使他順利地完成了從業(yè)、敬業(yè)、到樂業(yè)三個事業(yè)境界的蛻變,從一個普通教師成長為全國模范教師、上海市特級教師、閔行區(qū)物理學科帶頭人、閔行區(qū)高中物理骨干教師培養(yǎng)基地負責人。大量的案例證明: 教師良好的心理品質不是天生的,而是在工作、生活中逐步形成、發(fā)展固化的。它也完全可以通過學習、培訓等方式進一步得以優(yōu)化與塑造。
根據對2003年至2009年參加“工作坊”初級與中級班共計9期的學員情況統(tǒng)計來看,他們在自身專業(yè)發(fā)展上取得了令人矚目的成績,其中獲得上海市勞動模范稱號1人,上海市特級教師稱號3人,上海市新突擊手3人,上海市領軍人才2人,上海市、區(qū)級優(yōu)秀園丁11人,閔行區(qū)首屆學科帶頭人7人,閔行區(qū)“希望之星”21人,閔行區(qū)“智慧型教師”14人, 全國、市、區(qū)級論文獲獎116人次,全國、市級教學課比賽一等獎5人。在近三年中有150多篇文章和論文在專業(yè)期刊上發(fā)表,有60多人的職稱得以晉升。當然,對教師的專業(yè)發(fā)展水平的評價不僅包括教師的職稱發(fā)展、教學獲獎、專業(yè)等方面,也包括教師的教學效果、教育成果、科研能力、科學素質、社會認同等。雖然我們對教師專業(yè)發(fā)展評價指標僅僅局限于教師的專業(yè)獲獎或、職稱評定等方面,總體上看,我校教師的專業(yè)發(fā)展成效是非常明顯的。
總之,學校實施的“教師心理成長工作坊”校本培訓,對改善教師心理品質有明顯的成效;學校倡導的人文校園文化建設和人文管理,對教師的心理健康維護和心理品質提升也起到潛移默化的促進作用,促進了教師專業(yè)水平的提升和發(fā)展。
當然,教師專業(yè)化發(fā)展既是一個過程又是一個目標。從個體發(fā)展來看,教師達到較高的專業(yè)化水平,需要通過教師個體長期的、不斷的努力達成。但教師的專業(yè)化又是深受教育系統(tǒng)中各種因素的影響和制約。促進教師專業(yè)化發(fā)展水平,除了需要提高和優(yōu)化教師的心理品質外,還需要不斷深化教育改革,完善教育體制;提高社會對教師專業(yè)的認同;大力推進學校人事制度改革,建立科學、合理的可操作的教師評價體系和制度;提倡教師終身專業(yè)學習和團隊互助專業(yè)學習等多方面的艱苦努力。(稿件編號:100203003)
注釋:
關鍵詞： 地理新課程 學習現狀 調查 評估
美國著名未來學家埃德加·富爾就曾說：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。地理是一門實用性很強的科學，日常生活中的地理事物及現象數不勝數、學不勝學。地理教學新課標也明確要求“地理教學的目的之一就是要讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們的認知能力和再學習能力?！背踔泻透咧械牡乩碚n程主要是培養(yǎng)學生學會學習、學會做事、學會合作交往的能力。初中的地理課程也為進入高等學校做準備。因此，在初中地理教學中對學生學習現狀做正確地分析與評估是必要的。
1.新課程背景下地理學習的要求
現在初中已全面推行新課程改革，國家教育部要求構建新型的開放式地理課程。
整個初中階段，地理的學習主要包括：《世界地理》、《中國地理》、《可愛的江蘇——鄉(xiāng)土地理》三個部分，分別分布于初一和初二年級。從2006年開始，地理實行統(tǒng)一會考，即各校在初二第二學期的六月中旬按有關規(guī)定的統(tǒng)一時間舉行地理結業(yè)考試。會考要求學生掌握的知識如下：
1.1“知識與技能”目標
“知識與技能”即基礎知識與基本技能，可簡稱“雙基”。這是學生探究與創(chuàng)造的物質基礎。
1.2“過程與方法”目標
指學生探索知識的過程以及所運用的方法，這是學生能力的重要表現形式，隱含著我們要培養(yǎng)學生的觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、讀圖能力等六種能力。過程與方法目標處于知識與技能目標、情感態(tài)度與價值觀目標之間，起著承上啟下的關鍵作用。因為過程與方法目標的實現要以知識與技能的探究為載體，同時在過程與方法目標的實現過程中也逐漸使學生形成了一定的情感、態(tài)度與價值觀。因此，地理課堂教學的實施關鍵要緊緊抓住“過程與方法目標”的實現，也即緊緊抓住讓學生經歷探究過程、掌握方法這一點。
1.3“情感、態(tài)度與價值觀”目標
指學生在探究與創(chuàng)造過程中的思想意識表現及傾向。這是教學的最終目的所在。
2.有關中學生學習現狀的調查
2.1調查目的
了解學生學習獲取地理知識的能力和方式，了解學生對地理知識的喜愛偏好及對地理掌握的難弱項。
2.2調查方法
2.2.1問卷調查法
在七年級和八年級12個班分發(fā)地理調查問卷400份，每個班的學生作為調查對象。回收有效問卷394份，回收率達98%，接近理想的高效樣本。向100位家長發(fā)放調查問卷，回收100份，達到預期效果。
2.2.2運用資料文獻法
按照教學現狀確立課題究方案，通過多方面具體操作找出解決途徑：如何提高學生的學習效率，構建開放式課程。
2.2.3采用教育實驗法、課堂行動研究（包括計劃、實施反思和評價）、個案研究法。
把理論具體運用到教學實踐，教學期間召開座談會，并聽取學生對地理教學的反饋，根據反饋做相應的調整，切實做好評估。
2.3調查結果與分析
2.3.1對家長調查（附1）的結果（見表1）。
表1 家長對地理學習的評價
2.3.2對學生調查（附2）的結果（見表2）。
表2 學生對地理學習的評價
2.3.3對調查結果的分析。
2.3.3.1家長、學生對地理學科的學習普遍不重視
他們認為地理學科是一門副課，不要用占用太多業(yè)余時間去學習地理。這就要教師充分利用課堂時間，講究學習效率。教師要在充分調查學生的地理學習心理基礎上，通過選擇合理有效的教學媒體，不斷提高教師自身素質，采用新的地理教學策略，才能激發(fā)學生學習地理興趣，促進學生全面發(fā)展。
2.3.3.2學生對地理學習還是比較有興趣的
56%學生對地理學習興趣一般，32%的學生對地理很有興趣，不感興趣的人數很少，僅占1%的說明，大部分學生具備潛在的地理學習興趣，這也給地理教師提供了一個信號，怎樣通過挖掘和引導，使興趣一般的多數學生的興趣潛能發(fā)揮出來。
2.3.3.3學生地理知識的來源范圍比較狹窄
55%的學生地理知識來源于課堂，學生的知識面比較狹隘，新課程要求我們學習“對生活有用的地理”，學以致用。這就要我們平時多開展地理興趣活動，拓展學生的知識面，讓學生不要因學習而學習，要有興趣地學習，這樣學習才有效果。
2.3.3.4學生的學習方法不足
54%的學生能做到及時鞏固、及時復習。大部分同學都只是聽聽課，不能及時掌握課堂知識，這樣久而久之，造成惡性循環(huán)，最后復習時會很困難，感覺無從下手。這就要教師及時復習、鞏固。針對個別學生因材施教，達到教學目的，使每一位學生都能感到學習地理的樂趣。
針對以上現狀，教師要轉變觀念，以先進的教育理念，愛的氛圍為教育教學提供理想的育人環(huán)境。堅定不移地提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。在教學上要運用計算機輔助教學，網絡環(huán)境，同時要有完備的地理教具，為地理教學提供最根本的保障。只有這樣才能不斷提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。這其中關鍵是群體的通力合作和端正地理學科學習的正確態(tài)度。
3.改革與評估
3.1對學習現狀的改革措施
3.1.1轉變教和學的方式，構建新型的教學模式。（見表3）
表3 新的教學策略主要細化模式
3.1.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維是開展研究性學習的總的目標。地理學科有豐富的知識基礎，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出課題，自由組合成小組進行研究，分頭去查資料或進行實地考察。在研究的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思想和新方法。具體方案如表4。
表4 課程教學教案
3.1.3實行有效的檢測手段。
通過地圖填充的方式，讓學生得到有效的檢測，培養(yǎng)學生的讀圖能力，以點帶面培養(yǎng)學生在地理學習中的綜合能力。設計精而優(yōu)的填圖內容，讓學生在填圖的過程中學習鞏固地理、充分運用地圖冊來讀圖、看圖、寫圖，完成教材和圖冊的銜接。
3.1.4有針對性地提高教學效率。
通過調查了解學生學習時的難點所在，有的放矢，針對學生難掌握的自然地理內容，針對自然地理的性質，由于其抽象記憶內容過多，可以結合初中生形象記憶較好的特點化抽象為形象，多聯(lián)系深入，通過做模型、學生動手收集有關資料、觀看有關影像資料達到教學目標，優(yōu)化今后的教學。
如八年級上“水資源”一節(jié)。課前作者搜集了大量水資源的圖片，配合音樂在課前展示給學生，很自然引入水資源。在講到浪費水的現象很嚴重，學生難以理解時，可播放一段“農業(yè)、工業(yè)、生活浪費水”的錄像，這樣不但解決了問題，而且學生加深了印象。在“生活用水”這點上，為了讓學生清楚認識水的珍貴，可開展一次“水價聽證會”，讓學生主持，大家暢所欲言，由學生自主活動來完成一個教學問題。最后如何節(jié)約用水，可設計小組討論，請代表上臺將本組制訂的節(jié)約用水計劃展示給大家，這樣一節(jié)課就顯得生趣盎然，將“水資源”這堂課研究得很透徹，達到了良好的教學效果。
3.1.5培養(yǎng)學生收集信息和處理資料及觀察的能力。
如七年級“中東”一節(jié)，課前播放“伊拉克戰(zhàn)爭”錄像，學生興趣濃厚，讓學生自主搜集有關中東資料，課上展示。課上學生氣氛濃厚，大家都躍躍欲試。當講到“西亞”與“中東”區(qū)別時，讓大家看兩幅圖，說出不同，學生很容易找出它們的區(qū)別。然后讓學生通過填圖，上臺點擊等活動，完成一系列問題，體現了新課程讓學生“動起來”的理念。
3.2對學習現狀的評估
綜合評價的具體形式有①書面形式的測驗②口頭表達③描繪地圖④繪制圖表⑤讀圖分析⑥討論⑦實地觀測⑧探究⑨訪談⑩自我報告、小制作、小論文等，通過以上方法讓學生自評和互評，充分體現評價原則，多項目綜合評價采用多指標綜合評價機制，便于學生發(fā)現自己的優(yōu)點，認識自己的不足，有針對性地逐步提高豐富的地理知識。
新的課標要求我們不能用單一的考試成績來評價學生，所以我們力求采用“多維度評價方式”全面評價學生。學生的成績由3部分組成：學態(tài)占30%、開放式考查占30%，卷面考試占40%。
第一部分：平時學習態(tài)度。主要由學生平時參與教學過程的興趣，積極性、主動性和自主性決定：如下表
第二部分：開放式考查：通過組織學生活動來考查，側重考查學生學習過程：具體如下表：
第三部分：卷面式考試，著重考查學生的基礎知識，讀圖分析、歸納能力和聯(lián)系實際的應用能力。
比如：某學期的學習評價報告書示例：
2002—2003學年第一學期七年級上地理學習評價
班級？搖 ？搖姓名？搖 ？搖
綜合三個部分，建議結果采用“等級+評語”的形式，等級分A、B、C、D四個等級，這種方式讓教師評價與學生評價相結合，先讓學生自評，然后教師結合學生的自評，給學生一個等級評定和一個描述性的評價，這種評價可讓學生知道自己的能力，了解自己的收獲與不足，明確今后努力的方向。
4.結語
總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發(fā)展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，牢記“三個代表”和樹立“三個一切”的思想，與時俱進，適應網絡環(huán)境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發(fā)展觀為指導，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯(lián)系，傳達地理思想，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空。
附1：中學生地理學習狀況調查
本調查旨在對中學生地理學習現狀進行一次較為系統(tǒng)的了解，以期對現有師資隊伍及改進師范生教學素質培養(yǎng)目標、方式等方面進行研究。本問卷采用無記名方式，您的回答將嚴格保密，絕不會對您的孩子造成任何不良影響，您可以毫無保留地表達你的真實想法，請務必摒棄中庸主義的答題方式。
一、回答方式
有（ ）或？搖 ？搖的問題請?zhí)顚?，其他問題打勾（√）選擇即可
衷心感謝您的合作，祝您工作愉快。
1.家庭成員組成（只包括一起生活、參與共同消費的成員）：
工作單位 職務 學歷
父親？搖 ？搖
母親？搖 ？搖
2.家庭月收入：A.600以下 B.600～1200 C.1201～2000 D.2001～3000 E.3000以上
二、期望
1.您小孩的性別： A男 B女
2.您認為男女：A平等，生男生女都一樣；B男孩比女孩好；C女孩比男孩好
3.您認為男孩與女孩的教育方式：A.大不一樣，請舉出一些不同之處；B.都一樣，請舉出一些相同之處。
4.如果您的小孩將來成為地理教師，您會：A非常高興；B樂于接受；C一般般；D非常不高興
5.如果您的小孩將來成為地理科學家（天文學家、政府規(guī)劃人員、水利局工作人員等），您會A非常高興；B樂于接受；C一般般；D非常不高興
6.您認為地理課：A建議成為主課；B只是副課但不可缺少；C是副課，可有可無，看學生有沒有精力學；D沒必要在學校開設，我自己可以教，也可以讓孩子看看科普讀物就行。
三、認識
1.根據自己小孩的實際經歷，您認為，上了中學：A男生比女生聰明；B女生比男生聰明；C一樣聰明
2.您認為中學生地理學習的能力：A男生強于女生；B女生強于男生；C一樣
3.您覺得地理知識：A對生活很有用；B沒什么實用
4.您對國家教育部推行的地理課程改革：A不知道；B知道但不了解；C了解；D很了解
5.您對地理新教材：A不感興趣，沒翻過；B不喜歡；C一般般；D很喜歡
6.您小孩的地理成績：A不清楚，沒問過；B很好，班級排名很前；C就這樣，不前不后；D很不好，對此，您感到A無所謂；B很高興；C不高興
7.您是否鼓勵孩子參與地理課外活動或地理興趣小組：A很贊成；B不贊成；C無所謂
8.孩子做地理課外作業(yè)，您覺得：A占用了主課的學習時間，很不適當；B讓孩子自己決定，我無所謂；C應該認真完成，各科均衡發(fā)展
9.學生購買地理課外書，您會認為：A浪費，沒有必要；B無所謂，孩子自己決定；C我會幫孩子挑選地理類教輔書
10.目前我省實行的高考方案，除了語數外三門之外，學生可以自由選擇其余考試科目，您A贊成；B反對；C無所謂；自己的孩子選擇地理作為考試科目，因為（多選）：A.據說地理考試比較簡單，有利于提高高考總分；B.地理學科的就業(yè)面比較窄；C.一些好的專業(yè)不收地理高考生；D.尊重孩子自己的決定；E其他
附2：中學生地理學習心理調查問卷
同學們，本問卷目的是了解同學們地理學習和學習評價的情況。問卷統(tǒng)計結果僅供研究之用，不作為評判學生的依據。本問卷不計姓名。希望同學們積極配合。謝謝。
班級？搖 ？搖
一、地理學科的認識及興趣調查
1.你覺得地理課（ ）
A.好理解
B.一般
C.不好理解
D.很難理解
2.我覺得地理課的內容（ ）
A.容易記憶
B.一般
C.不容易記憶
D.很難記憶
3.你對地理課學習是否有興趣（ ）
A.很喜歡
B.喜歡
C.一般
D.不喜歡
4.在你心目中：（ ）
A.地理是副課可學可不學
B.中考分值少，學地理沒什么作用
C.地理知道涉及面廣，學習地理可以拓寬知識面
D.有時間就學習，沒時間就不學
5.你認為地理知識（ ）
A.深奧難懂
B.與生活聯(lián)系密切
C.枯燥無味
D.需要記憶的知識太多
6.你認為學習給你帶來（ ）
A.充滿幸福感
B.壓力緊張感
C.無可奈何感
D.痛苦壓抑感
二、中學生學習地理的態(tài)度及方法的調查
7.你的地理知識主要來自（ ）
A.課堂
B.電視
C.課外書刊
D.其他
8.你在課堂之外，學習地理的情況是（ ）
A.經?？吹乩頃?/p>
B.僅僅完成老師布置的作業(yè)
C.考試之前看看地理書
D.從來不看地理書
9.平時在上地理課時（ ）
A.專心聽課，認真記筆記
B.有時聽課有時做其他
C.經常做與地理無關的事
D.認真聽講，但不記筆記
10.在地理學習過程中，遇到問題時，你是如何處理的（ ）
A.及時向老師和同學請教
B.先自己思考，然后請教
C.繞開問題，等到以后再處理
D.不想處理
11.老師布置的作業(yè)你如何處理？（ ）
A.按時且獨立完成
B.不能獨立完成
C.獨立完成但不一定按時完成
D.根本不完成
12.你學習地理的方法是（ ）
A.及時學習，及時鞏固，盡力理解所學知識
B.只是聽聽課，只求一般了解
C.平時學習似懂非懂，考前突擊記憶
D.平時認真學習，考前強化復習
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