發(fā)布時間：2023-03-27 16:41:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地質(zhì)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高職院校課堂教學(xué)的改革，需圍繞職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)來實施，企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等構(gòu)筑了專業(yè)建設(shè)的方向、目標；在組成專業(yè)建設(shè)的課程體系下，具體課程課堂教學(xué)的改革，還需要根據(jù)課程本身的特點進行，一門課程及至一個專業(yè)要具有頑強的生命力，必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成自己的特色。
（一）課程教學(xué)內(nèi)容的改革
地貌與第四紀地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，是一門綜合性課程，實踐性、應(yīng)用性極強，課程的教學(xué)需從高職院校的學(xué)生實際出發(fā)，本著“理論夠用突出實踐”的原則精選教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，突出實踐的環(huán)節(jié)，結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進行教學(xué).
（二）教學(xué)方法的改革
學(xué)習過程中需要增加實習實踐課的比重。其次，從學(xué)生個人角度出發(fā)，應(yīng)重點突出個性化教學(xué)。進行個性的培養(yǎng)是我國教育急待進行的改革。第三，各種教學(xué)手段教學(xué)方法的靈活運用。教學(xué)實踐證明，現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等是本課程最實用的教學(xué)形式。課堂教學(xué)之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，以及班級相關(guān)活動等及時反饋信息，鞏固課堂教學(xué)效果，做到與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生現(xiàn)狀，對授課內(nèi)容及方法進行調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學(xué)。
（三）注重實踐課及技術(shù)技能的訓(xùn)練
應(yīng)用類課程要貫徹“能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就需要在實習實訓(xùn)中注重做到知識的活學(xué)活用，針對不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強實用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實際工作經(jīng)驗，第四紀沉積物應(yīng)注重沉積“相”的學(xué)習，即不同類型第四紀沉積物的識別，而沉積時代對其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時代、地層序列密切相關(guān)，這就需要緊密聯(lián)系形成時代學(xué)習相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。
（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學(xué)習的理念
高職院校的課堂教學(xué)同時承擔著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學(xué)。在教學(xué)中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進、不斷積累，加強職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學(xué)習的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識、理論的學(xué)習方面，高職院校多強調(diào)理論夠用，不追求知識內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)知識、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學(xué)生今后較高層次的發(fā)展目標，針對職業(yè)導(dǎo)向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，進行相應(yīng)的課堂教學(xué)，但著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，應(yīng)該在個別教學(xué)、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當兼顧學(xué)科知識的框架、體系，因材施教，開放式教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生面向未來的學(xué)習、發(fā)展理念。教學(xué)不僅是為了教會學(xué)生新的知識，更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取知識的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。學(xué)生只有具備了終生學(xué)習能力，學(xué)到應(yīng)用性的知識和技能，才會在實際工作中不斷更新知識，與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生往往活潑好動，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢與動力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務(wù)之一，針對學(xué)生的未來發(fā)展，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。
二、第四紀地質(zhì)課堂教學(xué)改革的方向
高職院校的課堂教學(xué)改革，要求切實抓好社會需求導(dǎo)向。著眼于高職院校課堂教學(xué)改革的趨勢，本課程在實踐教學(xué)中力求做到：
（一）立足現(xiàn)實，充分利用各種資源，突出實踐
現(xiàn)實條件是進行課程教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學(xué)進行工作的場所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進行模擬，但職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革又對相應(yīng)的實踐教學(xué)提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學(xué)資源，周密科學(xué)安排相對集中統(tǒng)一的教學(xué)實習，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備創(chuàng)造條件加深實踐性課程的相關(guān)內(nèi)容，是進行地貌與第四紀地質(zhì)學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)實途徑。
（二）加強專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通
課堂教學(xué)主要圍繞專業(yè)建設(shè)進行，如何發(fā)揮專業(yè)相關(guān)課程的作用，并且做到協(xié)同進行，也是進行高職教學(xué)改革的關(guān)鍵?，F(xiàn)在適合高職專業(yè)教學(xué)的教材還相對較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過多、重復(fù)，職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強，與實際施教條件差異較大等現(xiàn)實情況，并且各專業(yè)教師構(gòu)成也較復(fù)雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來源，也有校外兼職、退休返聘來源，建立相關(guān)教學(xué)制度，充分進行課程教學(xué)內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進行相應(yīng)的教材建設(shè)，明確課堂教學(xué)的具體目標，方能增強實效，真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四紀地質(zhì)在專業(yè)課程設(shè)置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學(xué)中易于產(chǎn)生專業(yè)導(dǎo)向性不強及過多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專業(yè)知識等較片面的問題，這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學(xué)，明確具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，增強教學(xué)的實效性。
（三）進行開放式教學(xué)改革
這包括兩個方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進行課程建設(shè)。課程教學(xué)要保持旺盛的生命力，必須及時、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，拓展服務(wù)領(lǐng)域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強職業(yè)技術(shù)技能的實習實訓(xùn)，并促進知識的領(lǐng)會與掌握。當前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實問題，但隨著我國經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問題，特別是對于所需人才的具體要求及期望，進行有效溝通，在課堂教學(xué)中方能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)的針對性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要在第二個方面著力實施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學(xué)習國內(nèi)外先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷進行課堂教學(xué)的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關(guān)的科研院所，了解學(xué)習最新的科技動態(tài)及其向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學(xué)前瞻性地進行相關(guān)工作。
三、結(jié)語
加強交流引導(dǎo)
學(xué)生入校后先進行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學(xué)習的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會有些迷茫，學(xué)習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習效果，甚至造成退學(xué)。筆者認為，解決問題的關(guān)鍵是加強交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。大一新生對大學(xué)生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習和就業(yè)等情況，然后詳細介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學(xué)生認識地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。
精選授課內(nèi)容
國家對大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點和學(xué)習目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點，讓學(xué)生學(xué)習起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀研究》等作為學(xué)習的延伸。
改革教學(xué)方法
教學(xué)進度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進度的一種表格，它的填寫對于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學(xué)對學(xué)生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導(dǎo)致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報告面對的對象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時要和學(xué)生溝通，改變他們對教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習。在教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習過程中首先認真做到預(yù)習、聽講和筆記、復(fù)習、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學(xué)生學(xué)習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學(xué)生領(lǐng)會各部分知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#
重視實踐教學(xué)
地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，是來源于實踐又服務(wù)于實踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實測等。近年來，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實驗標本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)安排了室內(nèi)實驗和野外實習。室內(nèi)實驗內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識別（表1）。野外實習安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實測地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認識實習地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容，二則教學(xué)時間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實驗的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對學(xué)生進行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實踐教學(xué)的課時，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實驗中。革新實踐教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點之一。根據(jù)實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學(xué)生做好課前準備工作，明確實驗（實習）目的，熟悉實驗（實習）內(nèi)容，了解實驗（實習）過程；分組實驗實習，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓(xùn)練；在實踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機會進入實驗室學(xué)習，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。
1．營造社會環(huán)境，形成中等職業(yè)教育促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的正確認識
中等職業(yè)教育的發(fā)展與地方社會環(huán)境是緊密相連的。在我國，學(xué)科型教育模式長期以來都是人才培養(yǎng)的唯一模式，許多人一直把其視為正宗，而很多人對中等職業(yè)教育模式一直持懷疑的態(tài)度。從培養(yǎng)目標來看，中職教育不同于普通教育，它以培養(yǎng)技能型人才和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為目標。針對這些情況，政府和有關(guān)部門應(yīng)依法履行教育職能，對中職教育從輿論支持、政策扶持、經(jīng)費傾斜、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面給予關(guān)注，才有可能促進地方中職教育發(fā)展規(guī)模的擴大。
2．結(jié)合蘇北地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H，探索中職教育的資金投入機制
中等職業(yè)教育發(fā)展離不開所在區(qū)域資金的投入和支持。由于江蘇省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，蘇北地區(qū)作為區(qū)域經(jīng)濟相對不發(fā)達的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第一產(chǎn)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)有所發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)尚未形成相應(yīng)規(guī)模，經(jīng)濟增長主要依靠資本和勞動投入而不是依靠科技進步和勞動者素質(zhì)的提高，因此，區(qū)域經(jīng)濟對中等職業(yè)教育需求不強，相應(yīng)的對中等職業(yè)學(xué)校也沒有提供良好的資金支持。政府應(yīng)加大對中等職業(yè)教育的資金投入機制建設(shè)。如為切實解決學(xué)生的企業(yè)實習問題，政府可以出臺稅收減免政策，鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實習。中職校應(yīng)主動加強與企業(yè)之間的合作，提高企業(yè)對中職教育的資金注入。
3．中等職業(yè)學(xué)校要主動與蘇北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展接軌
中等職業(yè)學(xué)校一定要有廣闊的視野，堅持以勞動服務(wù)為辦學(xué)目標，使中等職業(yè)教育主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，并且在適應(yīng)的前提下，發(fā)展中等職業(yè)教育。專業(yè)設(shè)置上，要與市場接軌，在考慮中職教育供需之間的關(guān)系，以企業(yè)市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況和企業(yè)用人需要來對專業(yè)進行調(diào)整，為增強中職教育對市場的迅速應(yīng)對能力，市級教育行政主管部門對專業(yè)設(shè)置少些限制。教學(xué)內(nèi)容上要以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，注意突出“創(chuàng)業(yè)”和“技能”，同時加強教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練。實踐環(huán)節(jié)的成功與否是中等職業(yè)教育能否辦出自己特色的關(guān)鍵，實踐能力的培養(yǎng)離不開課程實踐，它的開設(shè)具有很高的設(shè)備和環(huán)境要求。由于資金等各方面條件限制，中等職業(yè)學(xué)校不可能把所有的實踐都放在學(xué)校的實驗室里完成，真正意義上的實踐課程平臺原本就來自企業(yè)。辦學(xué)模式以適應(yīng)市場為目的，對外國“雙元制”辦學(xué)模式進行推廣，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，使該辦學(xué)模式最大限度地本地化，積極地開展“訂單式”的培養(yǎng)。在辦學(xué)形式上要采取靈活多樣的學(xué)制可長可短的方式。根據(jù)受教育者上崗和轉(zhuǎn)崗需要，在中等職業(yè)學(xué)校開展靈活的學(xué)制，為學(xué)生的半工半讀和工學(xué)交替及分階段地完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。
4．組建職教集團，實現(xiàn)校企聯(lián)合
職教集團是新形勢下職業(yè)教育資源共享、實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟深層次鏈接的新途徑和模式，是校企合作的更高層次，是提高職業(yè)教育水平和競爭力、提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟的有效途徑。職教集團是新形勢下以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)更多、更好技能型人才為目標，以提高職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力，探索建立一種以重點職業(yè)院?；蚱笫聵I(yè)單位為龍頭，以專業(yè)為紐帶、優(yōu)勢互補的職教發(fā)展模式。根據(jù)蘇北區(qū)域經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，首先組建以下幾大類專業(yè)市級職業(yè)教育集團：現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團、電子信息業(yè)職業(yè)教育集團、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團。
二、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 低難度 高品位
每年經(jīng)過升高中的選拔后，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生大多數(shù)升入高中，繼續(xù)他們夢想的大學(xué)之路，而成績較差甚至思想品德也差的學(xué)生為學(xué)一技之長而走進中職課堂。
根據(jù)我十多年的中職語文教學(xué)的經(jīng)驗和認識，我認為這種學(xué)生組合的課堂，“低難度、高品位”是一條很好的出路。正如中央電視臺的《百家講壇》欄目以“大眾口味，學(xué)者品位”的定位讓易中天來品評《三國演義》里的人物；讓于丹深入淺出品讀《論語》，效果非常好。所以，貼近學(xué)生實際的教學(xué)才能符合需要。
低難度可以從兩個方面把握。一是知識層面的：控制好“初步的”這一點。不拔高，不加深，不追求學(xué)科知識的系統(tǒng)化與規(guī)范化。二是作業(yè)訓(xùn)練設(shè)計層面的：從中職學(xué)生實際出發(fā)讓他們力所能及。
高品位也是兩個方面。一是文本的選取要講求品位，要讀精品、講名著，不能借口中職生“水平低”而選用二三流作品“頂替”。二是訓(xùn)練練習設(shè)計講求品位。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵意蘊，讓他們能有自己的“欣賞”。
以下是我這兩年來在這方面所做的一些嘗試。
一、重新認識，改變觀念
每個新班在發(fā)新課本的時候，都會有不少無奈的感慨聲或厭煩的嘆息聲：“為什么還有語文……唉！”所以，在新班第一節(jié)語文課上我都會讓學(xué)生重新認識語文課堂：難度降低。
首先，因為學(xué)生已不需要為升學(xué)而拼命學(xué)課文、做練習、試卷，所以學(xué)習課程的難度、考試的難度有很大程度的降低，要求掌握的知識范圍變窄，不強求系統(tǒng)地深入地掌握語文知識。
其次，授課的方式有更多的互動，要求學(xué)生多動口動手參與，不搞“一言堂”灌輸，以此來提升他們的說的能力，其他語文基本技能和交際膽量，等等。
最后，授課的課程順序不完全按課本的順序一一講授，而是有針對性地選擇一些名家精品來講，減輕學(xué)習負擔。還會根據(jù)季節(jié)、社會事件等因素臨時抽講一些靠后的課文。
根據(jù)“磨刀不誤砍柴工”的道理，在新生第二節(jié)語文課上，我不會像中學(xué)那樣趕時間講課文，而是用這節(jié)課和他們“海聊”，繼續(xù)消除厭煩心理，互相熟悉拉近距離。如讓他們說說為什么選擇來這里，有什么打算，來自哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對語文學(xué)習有什么想法、建議，等等。并順帶有針對性地解釋為什么還要學(xué)語文：日常書信、交際交談、見工、升職加薪的書面材料等都需要語文知識與技能。
二、增加課堂互動，多利用多媒體教學(xué)平臺
為提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增強課堂學(xué)習效果，盡可能地向40分鐘要質(zhì)量，我在課堂教學(xué)中設(shè)計了較多的互動環(huán)節(jié)。還盡量多利用多媒體課室，以改變單一的黑板加粉筆的模式。這兩點的實施，也很適合低難度、高品位的要求。
如在講授聶紺弩先生的《我若為王》時，我就設(shè)計了這樣的互動環(huán)節(jié)：事先沒讓學(xué)生去預(yù)習。在講課前，先拋出兩個問題：如果有這么一天，你們當了皇帝或女皇，你最想做的一件事是什么？你想如何去做這個皇帝或女皇？然后讓學(xué)生思考、議論幾分鐘。之后推選或隨機抽幾個學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的認識經(jīng)歷、發(fā)揮想象設(shè)想出他們做王之后的做法。再根據(jù)他們各自的表現(xiàn)、內(nèi)容逐一進行點評。在最后一個點評中引入課文：（1）了解作者當王以后想怎么做。（2）為什么要這樣做。（3）說一說文中的“奴性”是什么意思。（4）明確文章主旨。這堂課，氣氛熱烈，參與積極，效果不錯。又如講口語交際的《應(yīng)聘》《采訪》時，讓同學(xué)們都參與進來：設(shè)計應(yīng)聘問題，模擬面試，充當記者，采訪同學(xué)或被同學(xué)采訪，等等。這些降低難度后的實踐性互動教學(xué)，讓學(xué)生覺得不難，又能學(xué)有所得。
在多媒體利用方面，應(yīng)盡可能一個星期去一次多媒體課室上課。利用豐富多彩的多媒體課件，生動地靈活地展示課文的美。
三、降低課程難度，保證學(xué)習品位
中職語文的課程、課文的選擇，不能因為學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習興趣不濃等就用“俗作”來應(yīng)付課堂。我們依然要選講精品、名著。只是我們不能強調(diào)深入研究，面面俱到。完成基本任務(wù)之后，就各自品味，各自感悟，無需標準答案。
如散文要講朱自清先生的《荷塘月色》。我們讓學(xué)生在誦讀中了解文中語言的美和景色的美，在分析時明白如何多層次、多角度描寫等基本的知識就可以了。至于寫景語言的提煉、修辭方法的巧妙恰當?shù)瓤刹簧罹?。甚至連“淡淡的喜悅、淡淡的哀愁”這種微妙的感情，也做點到為止。如有層次高的就單獨輔導(dǎo)。
文言文方面，我們注重全文意思的串譯理解、重點句段的背誦和理解等就可以了。而關(guān)于句式、實詞、虛詞的用法、準確翻譯等就不做要求。
寫作方面，是中職學(xué)生非常頭痛的事。所以我們要求他們寫簡單日記，寫日常常用應(yīng)用文。不要求寫說明文，鼓勵嘗試簡單記敘文和議論文。少數(shù)功底好的，讓他自加難度。
摘要：陜西中等職業(yè)教育；調(diào)查
《教育部有關(guān)加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中指出摘要：今后一個時期，要采取強有力的辦法，加快中等職業(yè)教育發(fā)展，力爭2005年中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)在2004年的基礎(chǔ)上增加100萬，達到650萬。經(jīng)過幾年的努力，到2007年，中等職業(yè)教育和普通高中教育規(guī)模大體相當，實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展。
為落實這一目標，陜西省職業(yè)教育近年的工作目標是摘要：調(diào)整高中階段教育結(jié)構(gòu)，努力擴大中等職業(yè)教育規(guī)模，確保中等職業(yè)教育有一個大的發(fā)展。2005年，中職招生要在2004年的基礎(chǔ)上增加4萬人，達到27萬人，2006、2007兩年的招生增長幅度都要達到20％以上。能否達到這個目標，陜西省職業(yè)教育學(xué)會委托《陜西省中等職業(yè)教育發(fā)展調(diào)查和探究》課題組于2005年對陜西省部分中學(xué)、中職學(xué)校進行了調(diào)研。調(diào)研采取的方法是摘要：以點帶面，抽樣調(diào)查，點的選取盡量照顧全省不同經(jīng)濟發(fā)展狀況地區(qū)，同一地區(qū)的不同生源(城鎮(zhèn)、農(nóng)村)，通過實地考察、問卷調(diào)查、座談訪問等形式，獲得第一手資料。
一、陜西省中職教育資源狀況分析
2004年，陜西省共有中等職業(yè)學(xué)校448所(含民辦87所)，在校生40萬人，課題組對中職學(xué)校進行了抽樣調(diào)查，共抽取學(xué)校20所，分別為陜北地區(qū)6所，關(guān)中地區(qū)10所，陜南地區(qū)4所。
(1)調(diào)查的20所中職學(xué)校，平均占地241．2畝，其中農(nóng)林學(xué)校占地較大，最大達1018畝，而最小的榆林工業(yè)學(xué)校占地只有27畝。根據(jù)學(xué)校占地及擁有的資源，政府給這20所學(xué)校核準的學(xué)生規(guī)模是平均每校1490人，現(xiàn)在這些學(xué)校在校生總數(shù)為32149人，已超出核定規(guī)模。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，各學(xué)校目前仍有潛力，擴招的余地仍然很大。
(2)2004年，被調(diào)查學(xué)校共有招生計劃14315名，最終報到學(xué)生12122名，報到率為85％。在調(diào)研的過程中得知摘要：這一數(shù)據(jù)并非一次招生所完成，而是各學(xué)校在不斷補招的情況下才得到的，有的學(xué)校發(fā)出錄取通知書的數(shù)量是最終報到學(xué)生的四五倍，假如按照一次招生報到率來看，很少有學(xué)校能達到50％，說明招生仍然存在較大的困難。調(diào)查學(xué)校之中，最終報到率最低為43．6％，最高達、139％，各校報到率的巨大差異反映了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量上的不平衡。
(3)學(xué)校目前的生師比為1摘要：8．9，假如加上各學(xué)校的外聘教師，生師比還要小。各校普遍聘請了兼職教師，如靖邊職教中心2004年外聘教師34人，2005年外聘教師30人，占學(xué)校教職員工的15．7％。
二、2005年初中畢業(yè)生狀況分析
初中畢業(yè)生的去向可以直接反映出職中的生源狀況。課題組對全省不同地區(qū)的12所中學(xué)進行了調(diào)查了編制了調(diào)查問卷，并對初中學(xué)校的教師、校領(lǐng)導(dǎo)及部分學(xué)生進行了訪談。對以上12所中學(xué)發(fā)放了調(diào)查表420份，回收有效問卷351份，有效回收率84％。調(diào)查采用分層整群抽樣方法，隨機抽取省內(nèi)普通中學(xué)初中應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)研對象，其中，男生175人，占49．9％，女生，176人，占50．1％，平均年齡15．25歲。結(jié)果如下摘要：
1．初中畢業(yè)生去向分析
(1)從整體看，大部分學(xué)生選擇上高中(占86．6％)，其中，男生選擇上高中和輟學(xué)的比例大于女生，女生選擇上中職的比例大于男生(見表1)。
(2)從不同地區(qū)看，關(guān)中地區(qū)和陜北地區(qū)選擇上高中的比例大于陜南地區(qū)；陜北、陜南和關(guān)中東部上中職的比例大于關(guān)中西部；陜南地區(qū)輟學(xué)的比例遠大于其他地區(qū)(見表2)。
(3)從家庭子女數(shù)看摘要：獨生子女家庭的學(xué)生選擇高中的比例較高，多子女家庭學(xué)生輟學(xué)的比例高于其他類型學(xué)生；在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高(見表3)。
(4)從父母文化程度來看，父母文化程度越高，選擇高中的比例越高，選擇輟學(xué)的比例越低。在中職的選擇上，初中文化程度父母親的比例高于其他類型。母親文化程度越低，選擇高中的比例趨低，選擇輟學(xué)的比例趨高；初、高中文化程度母親的學(xué)生選擇中職的比例高于其他類型(見表4)。
2.學(xué)生選擇的原因分析
影響學(xué)生選擇去向的因素排行為摘要：①個人學(xué)習原因(66．60%)，②個人喜好(26．40%)，③就業(yè)原因(24．7％)，④家庭經(jīng)濟因素(21.6％)，⑤其他原因(14．8％)。其中摘要：選擇高中的原因摘要：①個人學(xué)習原因(70％)，②就業(yè)原因(28．6%)，③個人喜好(25%)，④家庭經(jīng)濟(20％)，⑤其他(16．4％)。
選擇中職的原因摘要：①個人學(xué)習原因(61．7%)，②就業(yè)原因(38．2%)，③個人喜好(32．5％)，④家庭經(jīng)濟(23．5％)，⑤其他(2．9%)。
選擇輟學(xué)的原因摘要：①家庭經(jīng)濟(53．8％)，②個人喜好(46．1％)，③個人學(xué)習(7．6％)，④其他(7．4％)。通過以上數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論摘要：
(1)初中畢業(yè)生升學(xué)首選普通高中，占86．6％，選擇報考中等職業(yè)學(xué)校的僅占9．7％，還有3．7％的學(xué)生選擇輟學(xué)，這和中職教育資源分析相吻合。學(xué)生首選普通高中的原因是學(xué)習因素，選擇中等職業(yè)學(xué)校的原因也是學(xué)習因素，這說明職業(yè)學(xué)校面向就業(yè)的優(yōu)勢尚未顯現(xiàn)。
(2)陜南地區(qū)輟學(xué)的比例遠大于其他地區(qū)。這是一個值得注重的現(xiàn)象。近兩年我省推出的五大職教品牌之一“秦巴茶藝”遠不能吸引輟學(xué)學(xué)生接受職教，說明陜南地區(qū)的職業(yè)教育尚待提高。
(3)在中職的選擇上顯示多子女家庭比例較高，子女多必然導(dǎo)致經(jīng)濟困難，從另一方面說明職業(yè)教育仍是學(xué)生以及家庭無奈的選擇而非主動的選擇，家長讓子女學(xué)習一技之長以便走上社會，似乎是客觀因素所迫。初中文化程度父母親選擇中職的比例高于其他類型，既反映家長期望值的差異，也反映家庭經(jīng)濟狀況對擇校的影響。
(4)僅初中畢業(yè)生選擇的比例來看，完成擴招的目標很難，但從我省實際上普職招生的比例可達到6摘要：4來看，學(xué)生及家長的選擇中隱含這樣一個信息，即先選擇普通高中，普通高中若上不了再考慮中職學(xué)校，這是能保證擴招任務(wù)的原因。
三、結(jié)論及建議
通過調(diào)查，可以看出陜西省中職教育資源潛力很大，假如滿負荷利用現(xiàn)有中職資源，在校生可增加48％。同時，生源充足，初中畢業(yè)生報考中職的比率雖然不大，但潛在的入學(xué)率仍然很大，即考不上高中后，為避免輟學(xué)最后還得進入職業(yè)學(xué)校就讀。有近40萬名初中畢業(yè)生需要接受職業(yè)教育，所以，27萬的招生任務(wù)不難完成。
通過調(diào)查也看出了陜西省職業(yè)教育要真正發(fā)展起來必須認真解決的三個新問題。
(1)大力提高中職學(xué)校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的競爭力。目前，我省中職生的就業(yè)難新問題尚未引起社會足夠的關(guān)注，對就業(yè)質(zhì)量更少考慮。很多中職學(xué)校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學(xué)生推出校門有個崗位就算就業(yè)，導(dǎo)致有的學(xué)生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實質(zhì)上的未就業(yè)，嚴重影響中職教育在學(xué)生家長心目中的形象。一些家長認為上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒什么兩樣。因此，中職學(xué)校必須對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競爭力。
欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀
欽州學(xué)院于2006年2月開設(shè)地理科學(xué)本科專業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專業(yè)包括四個方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點發(fā)展和優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)之一。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門課程，一共80學(xué)時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學(xué)這一門課程，一共54學(xué)時，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時有限，對于地理科學(xué)的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進行單獨授課，有固定的課時，從而保證地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)扎實性和學(xué)科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。
以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數(shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，該課程內(nèi)容的實習涉及到兩個環(huán)節(jié):一個是校內(nèi)實驗室的實踐環(huán)節(jié)，另一個是野外實踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實踐教學(xué)過程。對于那些剛學(xué)習了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學(xué)生來講，校內(nèi)實驗室的實習無疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識、影像知識與現(xiàn)實的標本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學(xué)生的認知水平，進而更準確地理解理論知識。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實驗室情況來講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認。上述室內(nèi)實驗課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴重制約了室內(nèi)教學(xué)的開展，學(xué)生室內(nèi)實踐學(xué)習收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學(xué)生學(xué)習地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專業(yè)以前只有地理師范方向才會有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實習，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱為自然地理學(xué)野外實習。實習的地點和實習出發(fā)時間不固定，實習的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專業(yè)實習而是走馬觀花的體驗式旅游見習，其結(jié)果是實習過程中實習點的學(xué)習印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開課，在此之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分。因此，針對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實踐教學(xué)的改革兩方面進行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來進行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對地理科學(xué)的四個方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運動與構(gòu)造變動)、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識點。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識性內(nèi)容后進行的針對學(xué)生本專業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習。通過對教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專業(yè)的重點知識和基礎(chǔ)性知識，將專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點，按照專業(yè)方向進行針對性分解，爭取讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識”。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學(xué)類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認為美國大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。
如MIT制定“擴大大學(xué)生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導(dǎo)致我國大學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力嚴重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個班按照課程內(nèi)容分成若干個組，在每次課前分配給學(xué)生一個課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學(xué)生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強化知識學(xué)習;另一個方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習工作，每次課要對教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學(xué)習能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習動機較強的學(xué)生，由于對學(xué)生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學(xué)效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學(xué)效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習方式。如何改變大學(xué)課程臨時抱佛腳突擊背書的學(xué)習方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實習成績(實習報告、實習測驗結(jié)果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個人為單位進行簡短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進行的一個地質(zhì)學(xué)知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標題#e#
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)的改革
職業(yè)技術(shù)教育雜志社承辦
19825681 職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性困境的時代表征 莊西真 《教育發(fā)展研究》 2016年第9期 13500字
19825682 技術(shù)與技能辨 姜大源 《高等工程教育研究》 2016年第4期 18500字
19825683 供給側(cè)改革背景下高職教育新視角 梁家峰 張潔 《中國高等教育》 2016年第10期 9500字
19825684 地方高等教育公共服務(wù)外溢：區(qū)域模式及其影響因素 崔盛 潘昆峰 《中國高教研究》 2016年第5期 16500字
19825685 高等職業(yè)教育的高教性及實現(xiàn)機制研究 周建松 《中國大學(xué)教學(xué)》 2016年第5期 8200字
19825686 中國制造2025背景下職業(yè)教育體系創(chuàng)新 習凌冰 沈小碚 《教育與職業(yè)》 2016年第9期 13200字
19825687 多主體協(xié)同：我國職業(yè)教育智庫建設(shè)的思考 肖鳳翔 付小倩 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 9600字
19825688 職業(yè)教育校企合作的利益分享機制及保障措施 曹曄 劉宏杰 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字
19825689 中職畢業(yè)生職業(yè)能力評價模型構(gòu)建與應(yīng)用研究 閆志利 邵會婷 《職教通訊》 2016年第13期 10500字
19825690 廣東職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及對策研究 陶紅 楊陽 《職業(yè)教育研究》 2015年第5期 8500字
19825691 新疆南疆地區(qū)中職教育發(fā)展分析――以和田和喀什地區(qū)為例 房風文 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 8400字
19825692 四年制高職人才培養(yǎng)的探索與實踐 丁明軍 易燁 陳宇 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字
19825693 職業(yè)教育集團化辦學(xué)的內(nèi)部治理機制：框架與推進路徑 翁偉斌 《中國高教研究》 2016年5期 12100字
19825694 高職教育園區(qū)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的多元競合模式――基于合作競爭理論 曹叔亮 《職教論壇》 2016年第13期 10100字
19825695 高職院?；旌纤兄妻k學(xué)改革理論研究與實踐探索述評 吳益群 范可旭 《教育與職業(yè)》 2016年第9期 10200字
19825696 社團法人型職教集團的有效運作研究 王志偉 《職業(yè)教育研究》 2015年第5期 9100字
19825697 技術(shù)素養(yǎng)：技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的哲學(xué)思考 程宜康 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 10500字
19825698 高職專科與應(yīng)用型本科課程體系的協(xié)同構(gòu)建 劉杰 《中國高教研究》 2016年第5期 9800字
19825699 應(yīng)用型地方高校課堂教學(xué)元評價研究――以貴州省某應(yīng)用型高校課堂教學(xué)評價為例 吳金航 全 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2016年第5期 11200字
19825700 “敘事”：職業(yè)教育“現(xiàn)象學(xué)”課程研究 路寶利 《職教論壇》 2016年第13期 15200字
19825701 雙師型教師現(xiàn)實生存處境下的培訓(xùn)需求與對策 曾本友 《教育與職業(yè)》 2016年第9期 9900字
19825702 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)視角下新型職業(yè)農(nóng)民培育：現(xiàn)實困境與制度設(shè)計 劉西濤 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字
19825703 成人學(xué)習研究的現(xiàn)狀審視與未來瞻望――基于文獻分析的視角 羅建婷 《職教通訊》 2016年第13期 7100字
19825704 我國成人教育期刊的歷史發(fā)展回顧 孫培東 徐明祥 《中國成人教育》 2016年第10期 9500字
19825705 請過來：中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)的有效性研究 祝蕾 于蛟 胡宇 《職教論壇》 2016年第13期 8100字
19825706 如何推進我國的終身學(xué)習進程――英國推進終身學(xué)習的新舉措及其啟示 吳雪萍 趙婷 《教育發(fā)展研究》 2016年第9期 12000字
19825707 老年人參與社區(qū)教育影響因素的實證研究 王正東 琚向紅 《中國遠程教育》 2016年第5期 13000字
19825708 民國時期中國成人教育學(xué)本土化探索研究 桑寧霞 劉麗 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 10500字
19825709 論高等職業(yè)教育學(xué)在中國的興起和演進發(fā)展 唐成人 王續(xù)琨 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字
19825710 德國企業(yè)參與學(xué)徒制培訓(xùn)的成本收益分析與啟示 冉云芳 石偉平 《教育研究》 2016年第5期 12300字
19825711 淺析德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與政府關(guān)系的特點 姚加惠 《高等教育研究》 2016年第5期 16100字
19825712 國外現(xiàn)代學(xué)徒制成本分擔機制探析――兼論現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的成本與收益 鄭玉清 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第15期 8800字
19825713 德國雙元制職業(yè)教育的經(jīng)濟解釋 勵效杰 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第13期 8800字
19825714 美國高校新教師發(fā)展的問題與策略 孔令帥 趙蕓 《外國教育研究》 2016年第5期 16200字
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19824464 現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐訴求――基于生成性視角 胡斌武 等 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824465 問題意識與教育研究 吳原 《教育發(fā)展研究》 2014年第3期 8600字
19824466 從實踐崇拜到實踐批判：教育理論研究的現(xiàn)代邏輯 曹永國 《高等教育研究》 2014年第2期 18900字
19824467 《職業(yè)教育法》修訂的法理思考 石紀虎 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第2期 8400字
19824468 職業(yè)教育秩序：失范與重建 康紅芹 龐學(xué)光 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第2期 8400字
19824469 現(xiàn)代職業(yè)教育的“人道”范疇 周同 宋晶 閆智勇 《職教論壇》 2014年第4期 8100字
19824470 中高職銜接：亟待突破改革“玻璃門” 王壽斌 閆志剛 《職教通訊》 2014年第4期 18400字
19824471 中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系空間視域與構(gòu)架 蔣旋新 蔣萌 《教育與職業(yè)》 2014年第5期 10500字
19824472 基于學(xué)校與雇主的距離視角解讀我國職業(yè)教育政策 張慧霞 《教育與職業(yè)》 2014年第6期 7900字
19824473 當代職業(yè)技術(shù)教育整體效益研究綜述 徐向平 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 12300字
19824474 2014年我國職業(yè)教育發(fā)展前瞻 陳衍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6900字
19824475 國家主義職業(yè)教育及其區(qū)域?qū)嵺` 李尚群 《中國高教研究》 2014年第2期 10100字
19824476 成渝經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與職業(yè)教育均衡發(fā)展分析 羅哲 等 《職教論壇》 2014年第6期 6100字
19824477 湖南職教集團發(fā)展策略探究 李忠華 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824478 陜西地市高職院校人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的研究與實踐 楊新宇 張秦偉 呂玉梅 韓向陽 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824479 基于蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“校企戰(zhàn)略聯(lián)盟”研究 楊德山 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6500字
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19824481 守望撫松――關(guān)于撫松縣職教中心的報告 于志晶 劉海 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 21100字
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19824487 直覺力：職業(yè)能力養(yǎng)成中不容忽視的要件 唐正玲 徐國慶 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824488 校企合作框架下高職院校辦學(xué)結(jié)構(gòu)耦合分析 劉希富 《教育與職業(yè)》 2014年第5期 7900字
19824489 基于“校中廠”模式的產(chǎn)學(xué)研融合之實踐探索 張玲 等 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824490 高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的研究與探索 謝華永 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第5期 4900字
19824491 中高職銜接中的課程開發(fā)與實踐 陸國民 王玉欣 《職教論壇》 2014年第6期 8100字
19824492 高職教育專業(yè)設(shè)置及調(diào)整的現(xiàn)狀與思考 王武林 倪永宏 張進林 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
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19824494 需求估計理論下的高職專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整研究與實踐――以南通職業(yè)大學(xué)專業(yè)設(shè)置為例 陳旭東 樊登柱 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第5期 8800字
19824495 適應(yīng)性視野下的高職課程體系建設(shè) 蒙維洋 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第5期 5100字
19824496 論高職院校學(xué)習型教學(xué)共同體的構(gòu)建 邵建東 《教育研究》 2014年第2期 8800字
19824497 教師課改困境遭遇及其消解策略 邵光華 紀雪聰 《教育發(fā)展研究》 2014年第4期 10300字
19824498 從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位 李樹峰 《教師教育研究》 2014年第1期 11100字
19824499 職業(yè)教育本位觀的演變與現(xiàn)代教師角色的合理定位 殷文杰 《職教論壇》 2014年第5期 8100字
19824500 職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及提升途徑 王彩霞 詹青龍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 10500字
19824501 基于就業(yè)格局的農(nóng)民工培訓(xùn)制度設(shè)計 曹曄 《職教論壇》 2014年第4期 10100字
19824502 縣級職教中心參與新農(nóng)村農(nóng)民道德建設(shè)模式建構(gòu)與路徑選擇 高立寧 《職教通訊》 2014年第4期 8200字
19824503 職業(yè)農(nóng)民技能培訓(xùn)基地建設(shè)研究 張望 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 6500字
19824504 論我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略――基于價值學(xué)視角的審視 南海 等 《教育理論與實踐》 2014年第6期 6100字
19824505 城鎮(zhèn)化背景下成人教育促進新生代流動人口社會融合研究 宋雁 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824506 培訓(xùn)項目設(shè)計中存在的問題及解決策略初探 卞忠騰 孫玫璐 《職教通訊》 2014年第4期 4900字
19824507 企業(yè)承擔職業(yè)教育責任意愿調(diào)查 李玉珠 《教育與職業(yè)》 2014年第4期 7900字
19824508 終身教育、終身學(xué)習與學(xué)習型社會的全球發(fā)展回溯與未來思考 朱敏 高志敏 《開放教育研究》 2014年第1期 39900字
19824509 學(xué)習型組織在推進國際化社區(qū)教育中的價值分析 殷玉新 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824510 構(gòu)建創(chuàng)新型繼續(xù)教育模式的探討 祖靜 《繼續(xù)教育研究》 2014年第2期 8100字
19824511 教育公益性與資本逐利性的沖突與共生――民辦高校對社區(qū)利益公司制度的借鑒 王波 李小琴 《高教探索》 2014年第1期 9200字
19824512 民辦高校與公辦高校法人治理結(jié)構(gòu)的比較 王義寧 《高教探索》 2014年第1期 9200字
19824513 遠程學(xué)習支持實踐異化現(xiàn)象分析 李娟 《教育發(fā)展研究》 2014年第3期 8600字
19824514 實現(xiàn)通用技術(shù)課程教學(xué)目標存在的問題與改進對策 劉海林 《教育理論與實踐》 2014年第5期 8200字
19824515 論遠程教育對教育公平的促進作用 白圣豪 《中國成人教育》 2014年第3期 3900字
19824516 國家開放大學(xué)企業(yè)學(xué)習中心建設(shè)研究 邵藝 孫麗青 《中國遠程教育》 2014年第3期 5600字
19824517 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系研究 朱穎 《教育理論與實踐》 2014年第6期 4200字
19824518 伯恩斯坦的“表意性秩序”理論及啟示――一種關(guān)于學(xué)校德育管理的理論 謝維和 《教育研究》 2014年第2期 10500字
19824519 職業(yè)教育思想的特色 王江海 《職教通訊》 2014年第4期 4900字
19824520 陶行知鄉(xiāng)村實業(yè)教育思想對農(nóng)村職業(yè)教育的啟示 王偉華 陳麗君 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 8200字
19824521 科南特職業(yè)教育思想探微 劉向榮 伏綱舉 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 10500字
19824522 陳選善職業(yè)指導(dǎo)思想探析 謝德新 謝長法 王芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 8800字
19824523 對英美等國家基于證據(jù)的教育研究取向之評析 閻光才 《教育研究》 2014年第2期 12300字
19824524 產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才政策與實踐的國際經(jīng)驗與啟示 胡海青 《高等工程教育研究》 2014年第1期 12300字
19824525 高職教育對現(xiàn)代大學(xué)功能變革的影響――基于國際視角的新制度學(xué)解讀 秦惠民 解水青 《中國高教研究》 2014年第2期 12700字
19824526 德國職業(yè)學(xué)校外部評價模式調(diào)查報告―――以巴登―符騰堡州職業(yè)學(xué)校為例 李文靜 周志剛 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》 2014年第2期 6700字
19824527 韓國中等學(xué)校教師輪崗制度及其特點 趙允德 《教師教育研究》 2014年第1期 20300字
19824528 美國企業(yè)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗芻議 陳文沛 《職教通訊》 2014年第4期 6500字
19824529 歐盟職業(yè)教育跨區(qū)域合作啟示 邱平靜 《教育與職業(yè)》 2014年第4期 5200字
19824530 英國高等職業(yè)教育的文化審視及其啟示 李曉杰 《教育與職業(yè)》 2014年第5期 7900字
19824531 澳洲TAFE師資改革發(fā)展對我國高職師資建設(shè)的啟示 余偉瓊 《職業(yè)教育研究》 2014年第2期 10100字
19824532 新西蘭資格框架體系述評 鞠慧敏 王文槿 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第6期 8200字
19824533 德國《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》及其新發(fā)展 王繼平 黃怡心 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第4期 8800字
19824534 美國專職創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗與啟示 熊華軍 《比較教育研究》 2014年第2期 10100字
19824535 俄羅斯現(xiàn)行中等職業(yè)教育標準探析 吳雪萍 劉金花 《外國教育研究》 2014年第2期 11700字
19824536 印度“國家職業(yè)教育資格框架”設(shè)計理念探析 王為民 《外國教育研究》 2014年第2期 15100字
