發(fā)布時(shí)間：2023-03-27 16:41:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的計(jì)算機(jī)畢業(yè)生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.引言
當(dāng)電子計(jì)算機(jī)1946年問世的時(shí)候，人們就提出了機(jī)器翻譯的想法，并且在1954年進(jìn)行了第一次機(jī)器翻譯試驗(yàn)。然而與后來的各種語言信息處理研究和應(yīng)用（語言信息檢索、文本自動分類、自動文摘、信息提取等等）相比，機(jī)器翻譯卻是進(jìn)展最慢的。學(xué)者們傾其大半生精力、商家投入為數(shù)可觀的資金，經(jīng)歷五十多年不懈的研究和開發(fā)，得到的成果或者產(chǎn)品卻常常不能令人滿意。
原因是什么呢？從語言研究的角度來說，機(jī)器翻譯系統(tǒng)分析、理解和生成自然語言的能力都還不到位，處理不了的語言現(xiàn)象很多：有的是句子結(jié)構(gòu)層次弄錯(cuò)了，有的是結(jié)構(gòu)關(guān)系弄錯(cuò)了，有的是成分之間的語義關(guān)系弄錯(cuò)了，有的是詞義辨識錯(cuò)了，還有的錯(cuò)誤是源語和目標(biāo)語之間的對比差異造成的。下面是機(jī)器翻譯處理漢語動結(jié)式不成功的幾個(gè)例子（來自三個(gè)機(jī)器翻譯系統(tǒng)）。
先看生成的情況，機(jī)器翻譯目前還很難生成漢語的動結(jié)式，所以我們很少在漢語譯文里見到含有動結(jié)式的句子。對于下面這個(gè)英譯漢的例子，三個(gè)系統(tǒng)都不能翻譯成“他把地掃干凈了”：
Hesweptthefloorclean.
*他干凈地掃地了。
*他清掃清潔的地板。
*他清掃地板干凈。
再看漢語動結(jié)式翻譯成英語的例子，它們可以說明目前機(jī)器翻譯系統(tǒng)分析和理解漢語動結(jié)式的能力：
他踢壞了三雙鞋。*Heplaysthreepairsofevilshoes.
*Hekickedthreepairsofshoesbad.
*Himkickspoil3pairsofshoes.
這段路把媽媽走累了。*Thewaymakemothertiredafterthewalk.
*Thissectionofwaywaswalkedmothertired(ly).
*Thisroadmotherwalktired.
大家吃膩了剩菜。*Everybodyhasfeddedupwiththeleftovers.
*Thateverybodyategreasy(ly)surplusvegetable.
*Alleat,isloathetoleavevegetable.
下面我們只討論動結(jié)式的生成問題，其中不包括以下三種情況：1)補(bǔ)語用“得”字連接的；2)補(bǔ)語虛化的，如：“抓住”、“買著”、“看完”、“辦成”等；3)補(bǔ)語和動結(jié)式的賓語有固定搭配關(guān)系的，如：“說走了板”、“看愣了神”、“苦出了頭”等等。
2.機(jī)器翻譯中的動結(jié)式問題
為了說明機(jī)器翻譯如何處理動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)，我們需要先看看機(jī)器翻譯的過程。下圖說明了機(jī)器翻譯的原理，也是機(jī)器翻譯的整個(gè)過程。
附圖
圖1機(jī)器翻譯的過程
顯然，這是一個(gè)理想化的機(jī)器翻譯過程。從S到I再到T的過程是中介語言的翻譯策略，中介語言通常是某種獨(dú)立于源語和目標(biāo)語的邏輯表達(dá)式。如果是英譯漢，對英語的分析和理解要從表層深入到底層，得到描述句子意義的中介語言邏輯表達(dá)式。同樣地，漢語也要從底層到表層一步一步生成。分析時(shí)從表層到底層走得越深，生成時(shí)從底層回到表層的過程也就越復(fù)雜。因此，需要分別對這兩種語言的句法和語義系統(tǒng)作深入的研究。實(shí)際上目前大部分機(jī)器翻譯系統(tǒng)都作不到這個(gè)程度，常見的翻譯策略是直接法或轉(zhuǎn)換法，或直接和轉(zhuǎn)換相結(jié)合的混合方法。我們可以通過一個(gè)英譯漢的例子對直接法、轉(zhuǎn)換法和中介語言法這三種翻譯策略作一個(gè)比較：
Yougetgoodreceptiononyourradio.（摘自某產(chǎn)品說明書）
譯句1你得到好的接收在你的收音機(jī)上。
譯句2你用你的收音機(jī)得到好的接收。
譯句3你的收音機(jī)接收情況良好。
在機(jī)器翻譯系統(tǒng)中，用直接法可以得到譯句1；用基于句法的轉(zhuǎn)換法，再加上一些語義關(guān)系的分析，能得到譯句2；譯句3是基于理解的，用中介語言法有可能作到。顯然，前一節(jié)關(guān)于動結(jié)式英譯漢和漢譯英的例子，都不是基于理解的翻譯。
動結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式簡潔，語義關(guān)系復(fù)雜，在漢語里是很有特點(diǎn)的一種結(jié)構(gòu)。呂叔湘先生(1986)曾用它說明漢語句法的靈活性。人們在從各種角度論述動結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，常常會提到它在對外漢語教學(xué)當(dāng)中是個(gè)難點(diǎn)。同樣，在機(jī)器翻譯中它也是個(gè)難題。在漢語翻譯成外語的系統(tǒng)里，難的是如何分析和理解動結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)。在外語翻譯成漢語的系統(tǒng)里，難的是如何生成含有動結(jié)式的句子。
我們在這里只討論生成的情況。在這種情況下，源語（例如英語）往往沒有相當(dāng)于漢語動結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式，也很難用轉(zhuǎn)換規(guī)則把英語的某些結(jié)構(gòu)形式與漢語動結(jié)式聯(lián)系起來。所以除非用個(gè)別處理的辦法，采用直接法和轉(zhuǎn)換法翻譯策略的系統(tǒng)很難生成漢語的動結(jié)式譯文。要讓系統(tǒng)有生成動結(jié)式的能力，就要按中介語言法的思路，增加分析的深度，理解源語句子要表達(dá)的意思（各個(gè)成分的概念意義、成分之間的關(guān)系意義，句子的句式意義，等等），然后根據(jù)意義表達(dá)的需要，選擇動結(jié)式的一種結(jié)構(gòu)形式，再生成表層的句子。目前我們對漢語的研究還不足以支持這樣的生成過程。所以在現(xiàn)有的機(jī)器翻譯系統(tǒng)輸出的漢語譯文當(dāng)中，很難找到地道的含有動結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的句子。于是就有了下面的譯文：
Hehasmadethequestioncomplicated.他已使問題復(fù)雜化。（他把問題搞復(fù)雜了。）
Thechildrenhavehadenoughtoeat.孩子們已吃了足夠。（孩子們吃飽了。）
這樣的譯文對機(jī)器翻譯來說就算不錯(cuò)了，只是念起來有些別扭，有點(diǎn)“機(jī)器味兒”。
3.動結(jié)式的生成過程
機(jī)器翻譯譯文生成的任務(wù)是從要表達(dá)的意義出發(fā)，經(jīng)過選擇詞語、確定詞語間的語義關(guān)系、確定目標(biāo)語句子的句法結(jié)構(gòu)等步驟，最終輸出與源語言句子在意義上等價(jià)的表層字符串。對于動結(jié)式的生成，有以下幾步：
（一）確定要表達(dá)的意思（四）整合語義結(jié)構(gòu)
（二）選擇詞語、分派語義角色（五）選擇句法表現(xiàn)形式
（三）判斷合法性（六）處理表層詞語
3.1制定要表達(dá)的意思
漢語動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)表達(dá)的是一種“動作—結(jié)果”事件。比如要生成的意思是：小王讀了這篇文章，結(jié)果小王懂了這篇文章。在漢語生成開始之前，機(jī)器翻譯系統(tǒng)用中介語言邏輯表達(dá)式表示要生成的譯文是什么意思。一般來說，如果這個(gè)表達(dá)式里面有兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)，并且二者之間有“動作—結(jié)果”關(guān)系，就可以進(jìn)入漢語動結(jié)式的生成過程。
中介語言邏輯表達(dá)式是從源語（譬如英語）分析得到的，源語中的述謂結(jié)構(gòu)和“動作—結(jié)果”關(guān)系會在表達(dá)式中有所體現(xiàn)。但這并不是判斷能否生成漢語動結(jié)式的惟一依據(jù)。我們在上一節(jié)提到，英語往往沒有相當(dāng)于漢語動結(jié)式的結(jié)構(gòu)形式，也很難用轉(zhuǎn)換規(guī)則把英語的某些結(jié)構(gòu)形式與漢語動結(jié)式聯(lián)系起來，這是就句法結(jié)構(gòu)來說的。實(shí)際上，由于英、漢語之間在“動作—結(jié)果”關(guān)系表達(dá)上的差異，（注：戴浩一(2002)指出：“動作—結(jié)果”基模雖然在漢、英語中都存在，但是在漢語中占主導(dǎo)地位，而在英語中占次要甚至邊緣地位。而且，這個(gè)基模在兩個(gè)語言對客觀情況的構(gòu)建上也因經(jīng)驗(yàn)的概念化不同而呈現(xiàn)不同的形式。）在從源語分析得來的語義表達(dá)式里，可以用漢語動結(jié)式生成的“動作—結(jié)果”關(guān)系有時(shí)是隱含的，與此相關(guān)的述謂關(guān)系也有不同的表現(xiàn)形式。比如：
英語對動作對象的描寫在漢語中有時(shí)可以表達(dá)成動作的結(jié)果：
Shemarriedthewrongperson.她嫁錯(cuò)了人。
Heenteredthewrongdoor.他進(jìn)錯(cuò)了門。
漢語中動詞的結(jié)果補(bǔ)語在英語中有時(shí)是說明動作的狀態(tài)和程度的成分：
電視看久了。towatchTVforaverylongtime.
我英語學(xué)晚了。ItwasverylatewhenIstartedtolearnEnglish.
還有，致使“動作—結(jié)果”事件發(fā)生的某些因素在漢語里常?？梢猿洚?dāng)動結(jié)式的一個(gè)論元角色，（注：袁毓林(2001)稱其為外來的致事。）而在英語里它們往往充當(dāng)其他成分：
那場可怕的暴風(fēng)雪凍死了不少人。Manypeoplefrozetodeathintheterriblesnowstorm.
沙發(fā)把你坐懶了。Youarebecominglazyonthesofa.
所以我們需要一組規(guī)則，在要生成的語義表達(dá)式里判斷有沒有應(yīng)該用漢語動結(jié)式表達(dá)的述謂關(guān)系。在這組規(guī)則里，除了兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)及其顯性的“動作—結(jié)果”關(guān)系符合判斷條件以外，還應(yīng)該有能夠識別和提取隱含的“動作—結(jié)果”關(guān)系及其述謂結(jié)構(gòu)的條件。這就需要研究英語和漢語在表達(dá)“動作—結(jié)果”關(guān)系時(shí)的差異。這種差異有時(shí)在某種類別下表現(xiàn)出來，有時(shí)又很個(gè)性化，只跟具體詞語有關(guān)。目前機(jī)器翻譯系統(tǒng)還沒有找到這樣的規(guī)則。所以我們就暫時(shí)只能看到“她嫁給了錯(cuò)誤的人”和“他進(jìn)了錯(cuò)誤的門”這樣的譯文。
3.2選擇詞語
選擇詞語需要有一部用于信息處理的漢語詞典，告訴我們詞語
和它們的意義，以及它們的用法（比如，謂詞的配價(jià)結(jié)構(gòu)及其論元的限制條件）。對于前面的例子，需要先在詞典里選出“小王”、“讀”、“懂”、“文章”這些詞，然后根據(jù)詞語的意義和邏輯關(guān)系為它們分派語義角色。這些詞在中介語言邏輯表達(dá)式里是實(shí)體和謂詞?！傲恕?、“結(jié)果”、“這”等是算子或關(guān)系，把它們轉(zhuǎn)成詞匯形式還需要另外的分析和處理。詞語選擇和語義角色分派的結(jié)果可以表示成樹形圖或特征集合等形式。
附圖
圖2詞語選擇和角色分派的結(jié)果
Agen表示施事，Pred表示謂詞，Pati表示受事，Cont表示內(nèi)容，Expe表示經(jīng)驗(yàn)者（當(dāng)事）。
即使有一部詳盡的詞典，要讓機(jī)器根據(jù)意義選擇詞語也不是一件容易的事情。我們經(jīng)常需要在幾個(gè)同義詞或近義詞當(dāng)中進(jìn)行取舍。比如，漢語的“看”有read的意思，用它來表達(dá)我們要生成的意思比“讀”更地道。根據(jù)什么樣的規(guī)則選擇“看”，不選擇“讀”？目前漢語詞匯和語義的研究還不能形式化地回答這個(gè)問題。機(jī)器翻譯系統(tǒng)只好先根據(jù)詞語搭配的優(yōu)先關(guān)系來判斷。一種作法是，借助描寫詞語概念的語義詞典，用統(tǒng)計(jì)語言模型計(jì)算語義相似度，讓計(jì)算機(jī)學(xué)會表示和比較詞語搭配的優(yōu)先關(guān)系。但是，用這種工程化的方法并不能繞過漢語研究的作用，因?yàn)橐粋€(gè)統(tǒng)計(jì)語言模型能否達(dá)到比較好的處理效果，很大程度上取決于采用什么樣的語言學(xué)知識作為參數(shù)。
3.3判斷合法性
經(jīng)過詞語選擇和角色分派，得到了圖2表示的兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)。這一步的任務(wù)是，判斷能不能用動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)表示這兩個(gè)謂詞結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。具體說就是，“看”和“懂”能不能合成“看懂”，并且表示中介語言邏輯表達(dá)式要求的“動作—結(jié)果”關(guān)系。因此合法性的問題關(guān)系到哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）能夠組合成符合漢語習(xí)慣的動結(jié)式。
如果給機(jī)器翻譯系統(tǒng)提供一個(gè)詞表，列出一批動結(jié)式的詞語，而“看懂”又剛好在這個(gè)詞表里，那么判斷這件事情就比較容易。譬如，在動詞“學(xué)”的兩個(gè)義項(xiàng)（“學(xué)習(xí)”和“模仿”）下面，《漢語動詞用法詞典》（孟琮等，1999）列舉了8個(gè)動結(jié)式實(shí)例，《中國語補(bǔ)語例解》（侯精一等，2001）列舉了12個(gè)。這兩部詞典是面向人的，如果給機(jī)器翻譯用就還需要收錄更多的實(shí)例。比如“學(xué)懂”、“學(xué)膩”，等等（我們在本文的第四部分列舉了“學(xué)”下面84個(gè)可能需要生成的動結(jié)式實(shí)例）。實(shí)際上，詞表只適用于小范圍的實(shí)驗(yàn)型翻譯系統(tǒng)。動結(jié)式述語是一種自由結(jié)構(gòu)，是根據(jù)說話的需要臨時(shí)造出來的，因此應(yīng)該是不勝枚舉的。
我們可以這樣想，“學(xué)”是一種認(rèn)知行為，“懂”、“明白”等詞語表示認(rèn)知活動的效果，因此可以當(dāng)“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語。但人們也常說“這孩子學(xué)歪了”、“把身體學(xué)垮了”?！巴帷焙汀翱濉庇指鶕?jù)什么是“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語呢？這些補(bǔ)語該用什么條件來生成？我們將在第四部分進(jìn)一步討論這個(gè)問題。
如果這一步判斷的結(jié)果是不能生成合法的動結(jié)式，那么就需要回到上一步，重新選擇詞語，直到找不到符合預(yù)定的語義要求的詞語為止。
3.4整合語義結(jié)構(gòu)
作為一個(gè)述謂性的結(jié)構(gòu)整體，動結(jié)式有自己語義上的支配成分，包括論元成分和附加成分，我們把這些語義關(guān)系的和統(tǒng)稱為語義結(jié)構(gòu)。在這一步，我們需要根據(jù)動詞和補(bǔ)語各自的語義結(jié)構(gòu)，確定動結(jié)式整體的語義結(jié)構(gòu)，主要是配價(jià)結(jié)構(gòu)（價(jià)語的數(shù)量和性質(zhì)）。
動結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)不等于其構(gòu)件（動詞或補(bǔ)語）的配價(jià)結(jié)構(gòu)，也不簡單地等于二者之和。動結(jié)式的配價(jià)與其構(gòu)件的配價(jià)之間有沒有對應(yīng)關(guān)系？如何從動詞和補(bǔ)語各自的配價(jià)結(jié)構(gòu)得到動結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)？袁毓林(2001)、郭銳(1995)和王紅旗(1995)都曾經(jīng)作過研究，在解釋成因的同時(shí)，尋找動結(jié)式對其構(gòu)件原有的論元進(jìn)行選擇的控制規(guī)則。在一定范圍內(nèi)應(yīng)用這些規(guī)則，我們可以從動詞和補(bǔ)語的配價(jià)結(jié)構(gòu)推算出動結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)。包括價(jià)語的數(shù)量：動結(jié)式是一價(jià)的、二價(jià)的，還是三價(jià)的；以及價(jià)語的性質(zhì)：動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)中各個(gè)論元的語義角色是什么（主要分為主體格（主論元）、客體格（賓論元））。對于前面的例句，我們就可以得到，動結(jié)式“看懂”是二價(jià)的，它的兩個(gè)論元是“他”（主體格）和“文章”（客體格）。價(jià)語的數(shù)量和性質(zhì)是下一步選擇句法結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。在動結(jié)式生成的整個(gè)過程中，漢語語法學(xué)者提出的論元整合規(guī)則是可以直接影響生成算法的規(guī)則，這樣的結(jié)論在目前的漢語語法研究中還為數(shù)甚少。機(jī)器翻譯十分重視這一組規(guī)則的作用，也期待著對它更加深入的研究和完善。（注：譬如，袁毓林(2001)提出的準(zhǔn)入規(guī)則在論元整合結(jié)果為等價(jià)的情況下是有效的，也是可操作的，對增價(jià)的情況雖然有處理的規(guī)則，但是計(jì)算機(jī)不大容易操作，對減價(jià)的情況還沒有提出有效的處理辦法。）
3.5選擇句法表現(xiàn)形式
這一步要做的是，選擇什么樣的句法手段去表現(xiàn)動結(jié)式的語義結(jié)構(gòu)。動結(jié)式有很多表層結(jié)構(gòu)類型，李臨定（1986,181-204頁）曾歸納了五類句型：
(1)N[,1]VC媽媽急哭了
(2)N[,1]VN[,2]VC他走路走累了
(3)N[,1]VCN[,2]我點(diǎn)亮了油燈
(4)N[,1]VN[,2]VCN[,3]他拍桌子拍疼了手
(5)N[,1]把N[,2]VCN[,3]火把他的衣服燒穿了幾個(gè)洞
前四類還各有四種可能的表層變換形式（“把”、“被”、“得”字句及其他）。到底應(yīng)該選取哪一種生成我們的句子呢？這是如何在語義結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)之間尋找對應(yīng)關(guān)系的問題，我們打算在第五部分就這個(gè)問題作進(jìn)一步的討論。
3.6處理表層詞語
選定了句子的表層結(jié)構(gòu)和語序以后，剩下的事是用詞匯手段表達(dá)某些句法或語義范疇。比如：時(shí)、體、否定、指代、有定、數(shù)量，等等。然后輸出最后生成的結(jié)果。對于我們的例子就是：“他看懂了這篇文章”。句子里的“了”、“這”和“篇”是在這一步生成的。
機(jī)器翻譯生成漢語動結(jié)式時(shí)，在句子表層要處理的問題很多，每一個(gè)問題也都很復(fù)雜，比如時(shí)體成分、否定成分的語序等，需要作專門的研究。
3.7操作過程的控制
需要說明的是，上面各個(gè)步驟的操作并不是無條件依次進(jìn)行的。當(dāng)在某一步無法得到確定的結(jié)論時(shí)，應(yīng)該中止動結(jié)式的生成過程。
4.動詞和結(jié)果補(bǔ)語的組合關(guān)系
動詞和結(jié)果補(bǔ)語的組合應(yīng)該是基于語義的。要想離開詞表的限制，判斷哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）可以組合成符合漢語習(xí)慣的動結(jié)式，就需要從語義上研究動補(bǔ)之間的組合類型和規(guī)則。顯然，這件事情不是機(jī)器翻譯力所能及的。在這里我們只能先從個(gè)例入手，看看單音節(jié)動詞和單音節(jié)形容詞作動詞“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語的情況，或許能夠從中看到這個(gè)問題的困難所在。
動詞“學(xué)”的意思是“學(xué)習(xí)”或“模仿”。在《現(xiàn)代漢語語法信息詞典》（注：由北京大學(xué)研制的用于信息處理的電子詞典，其中有按義項(xiàng)收錄的14479個(gè)動詞，2856個(gè)形容詞。通過檢索每個(gè)詞的屬性，我們可以知道哪些動詞可以帶結(jié)果補(bǔ)語，哪些形容詞、動詞可以作結(jié)果補(bǔ)語。）（俞士汶，1998，以下稱《語法信息詞典》）中，列出了可以作結(jié)果補(bǔ)語的單音節(jié)形容詞204個(gè)，（注：馬真等(1997)列出了可以作結(jié)果補(bǔ)語的單音節(jié)形容詞153個(gè)。）單音節(jié)動詞112個(gè)。經(jīng)過一一搭配測試，其中有54個(gè)形容詞和30個(gè)動詞能作“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語。這樣我們就從《語法信息詞典》中一共得到了84個(gè)可能的動結(jié)式實(shí)例。然后按照《知網(wǎng)》（注：用于自然語言處理的知識系統(tǒng)，由董振東等研制。以從大量詞語中提取出來的“義原”為基本描述單位，采用一種結(jié)構(gòu)化的描述語言來描述概念與概念之間，以及概念的屬性與屬性之間的關(guān)系，包括上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系、對義關(guān)系、部件與整體關(guān)系、材料和成品關(guān)系、屬性和宿主關(guān)系，以及屬性值和屬性的指向關(guān)系、時(shí)間和角色關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)網(wǎng)址：）（董振東等，2001）的定義為每一個(gè)實(shí)例的補(bǔ)語作語義類別標(biāo)注，再作聚類分析，整理出“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語的六個(gè)語義類別。其中A、E、F三類作補(bǔ)語的是形容詞，B、C、D三類作補(bǔ)語的是動詞，分別列在下面（括號里面是《知網(wǎng)》定義的義原）。
A.人的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經(jīng)濟(jì)狀況）
A1.［智能］學(xué)笨了學(xué)昏了學(xué)蒙了學(xué)癡了學(xué)蠢了學(xué)土了學(xué)呆了學(xué)木了學(xué)乖了學(xué)傻了
A2.［舉止］學(xué)刁了學(xué)歪了學(xué)賊了學(xué)油了學(xué)浮了學(xué)狠了學(xué)犟了學(xué)俗了學(xué)倔了學(xué)皮了學(xué)酸了學(xué)混了學(xué)摳了
A3.［年齡］學(xué)老了
A4.［經(jīng)濟(jì)狀況］學(xué)富了學(xué)窮了
A5.［品性］學(xué)差了學(xué)廢了學(xué)好了學(xué)黑了學(xué)壞了學(xué)糟了
A6.［外貌］學(xué)俏了
B.人的主觀感受（態(tài)度、感知）
B1.［態(tài)度］學(xué)煩了學(xué)夠了學(xué)慣了學(xué)迷了學(xué)惱了學(xué)膩了學(xué)怕了
B2.［感知］學(xué)懂了學(xué)乏了學(xué)會了學(xué)累了學(xué)通了學(xué)忘了
C.人的狀態(tài)和行為（狀態(tài)、行動）
C1.［狀態(tài)］學(xué)病了學(xué)成了學(xué)瘋了學(xué)垮了學(xué)虧了學(xué)蔫了學(xué)瘸了學(xué)死了學(xué)癱了學(xué)啞了學(xué)暈了
C2.［行動］學(xué)哭了學(xué)跑了學(xué)散了學(xué)走了
D.事物的狀態(tài)（狀態(tài)）
學(xué)丟了學(xué)沒了
E.事物的特性（特性）
學(xué)反了學(xué)活了學(xué)偏了學(xué)淺了學(xué)深了學(xué)雜了學(xué)窄了學(xué)足了
F.事
件的特性（特性）
學(xué)遍了學(xué)遲了學(xué)重了學(xué)錯(cuò)了學(xué)對了學(xué)多了學(xué)久了學(xué)濫了學(xué)全了學(xué)少了學(xué)透了學(xué)晚了學(xué)早了
可以看出，“學(xué)”和它的結(jié)果補(bǔ)語之間在概念意義的組合上遵循一定的規(guī)律。能否根據(jù)這些規(guī)律，用計(jì)算機(jī)可操作的方法，在一定范圍內(nèi)判斷詞表以外的動結(jié)式實(shí)例是否合法？比如，《語法信息詞典》沒有把“精”列入可作結(jié)果補(bǔ)語的形容詞當(dāng)中，但是“學(xué)精了”是個(gè)合法的動結(jié)式實(shí)例。計(jì)算機(jī)可以這樣來確認(rèn)它的合法性：根據(jù)《知網(wǎng)》，“精”的定義是［智能＞靈］（“＞”的右部是左部的下位概念。下同），在A1類［智能＞愚／訥／智／靈］（“／”表示“或”的意思。下同。）的范圍內(nèi)。同樣，與“精”定義相同的“鬼”、“靈”、“巧”，雖然也沒有被《語法信息詞典》指明可作結(jié)果補(bǔ)語，但計(jì)算機(jī)仍然能夠判定“學(xué)鬼了”、“學(xué)靈了”和“學(xué)巧了”是合法的動結(jié)式實(shí)例。
對于動補(bǔ)之間的語義組合，結(jié)果補(bǔ)語的概念意義是在動詞概念意義的制約下起作用的。我們再來看與“學(xué)”有對義關(guān)系(Converse)的動詞“教”。“學(xué)”和“教”都表示認(rèn)知行為，前者是使自我認(rèn)知，后者是使他人認(rèn)知。因此有可能要求相似的結(jié)果補(bǔ)語。實(shí)際上，“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語基本上都可以作“教”的結(jié)果補(bǔ)語。（注：盡管各自的語義指向可能不同，比如：“學(xué)笨了”和“教笨了”。這與動詞的配價(jià)結(jié)構(gòu)有關(guān)。在機(jī)器翻譯生成動結(jié)式的過程中，由“整合語義結(jié)構(gòu)”這一步處理。）它們或者表示認(rèn)知行為對其主體（“學(xué)”的施事、“教”的與事）產(chǎn)生的效果：改變主體的客觀屬性（智能、舉止、年齡、外貌、品性、經(jīng)濟(jì)狀況）、主觀感受（態(tài)度、感知）、狀態(tài)和行為；或者表示認(rèn)知行為對其涉及的事物產(chǎn)生的效果：改變涉及對象的狀態(tài)、性質(zhì)（長短、寬窄、深淺、多少、正反、美丑）；或者表示認(rèn)知行為本身的特性（度量、頻率、程度）。不同的“動作—結(jié)果”關(guān)系產(chǎn)生了不同的動補(bǔ)組合關(guān)系，要把它們研究清楚，整理成規(guī)則，是一件非常復(fù)雜的事情。
即使有了基于詞語概念意義的規(guī)則，也還不能完全解決問題。在《知網(wǎng)》中，與“懂”有相同定義的單音節(jié)動詞還有“認(rèn)”、“審”、“識”、“通”、“悉”、“曉”、“知”。除了“通”以外，其余的都不能作“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語。與“精”定義相同的雙音節(jié)形容詞“聰明”、“機(jī)靈”、“伶俐”、“乖巧”可以作“學(xué)”的結(jié)果補(bǔ)語，而同樣定義的“聰穎”、“聰慧”卻不行。這說明影響動詞和結(jié)果補(bǔ)語組合關(guān)系的因素不僅僅是詞語的概念意義。那么，到底還有哪些因素可以作為判斷動結(jié)式合法與否的條件？如何把這些條件變成計(jì)算機(jī)可以操作的規(guī)則？我們現(xiàn)在還不得而知。
5.從語義結(jié)構(gòu)到句法表現(xiàn)形式
在動結(jié)式的整個(gè)生成過程中，選擇什么樣的句法手段來表現(xiàn)其語義結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的一步。人們常說，漢語句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系比較松散，或者說句法成分和語義成分的配位很靈活，一種結(jié)構(gòu)形式經(jīng)常表示多種意義，一種語義內(nèi)容也可以用多種結(jié)構(gòu)形式來表示。這就給機(jī)器翻譯的漢語生成帶來很大的困難。對于動結(jié)式表層句法結(jié)構(gòu)的選擇，我們目前能用到的條件非常有限，所以能生成的句型也很有限。
5.1使生成目標(biāo)受限
通過整合語義結(jié)構(gòu)我們得到了動結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)，價(jià)語的數(shù)量可以幫助我們選擇句型。如果動結(jié)式是一價(jià)的，選擇有一個(gè)體詞性成分出現(xiàn)的句型；是二價(jià)的，選擇包含兩個(gè)體詞性成分的句型。至于在同屬一類句型的多個(gè)表層結(jié)構(gòu)形式中間應(yīng)該選擇哪一個(gè)，還需要更細(xì)致的條件和規(guī)則。下面討論如何把動結(jié)式組成成分之間的語義關(guān)系作為選擇的條件。
為了簡化討論的過程，我們在這里只考慮二價(jià)動結(jié)式的情況（略去“媽媽急哭了”、“他看書看花了眼”、“他扔進(jìn)屋一塊石頭”等）。這樣，討論的范圍就限制在只含有兩個(gè)體詞性成分的表層結(jié)構(gòu)形式里面。呂叔湘(1986)曾經(jīng)按照補(bǔ)語跟主語或賓語的語義關(guān)系，把動結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)分成15類（略去“得”字句等），其中有兩個(gè)體詞性論元成分出現(xiàn)的共9類（包括用“把”和“被的句子），分屬以下三種語義關(guān)系格式，其中S是V的主體格。（注：在本節(jié)討論的范圍內(nèi)，主體格包括施事、當(dāng)事；客體格包括受事、內(nèi)容。）
附圖
綜合上述各種情況可以看出，二價(jià)動結(jié)式的六種語義結(jié)構(gòu)可以用以下五種表層結(jié)構(gòu)形式來表達(dá)。下面的討論將在這個(gè)范圍以內(nèi)進(jìn)行：
表層結(jié)構(gòu)1：SVCO
表層結(jié)構(gòu)2：S“把”O(jiān)VC
表層結(jié)構(gòu)3：O“把”SVC
表層結(jié)構(gòu)4：O“被”SVC
表層結(jié)構(gòu)5：S“被”O(jiān)VC
我們注意到，同時(shí)與二價(jià)動結(jié)式的六種語義結(jié)構(gòu)有對應(yīng)關(guān)系的只有表層結(jié)構(gòu)1(SVCO)，所以可以把它當(dāng)作生成動結(jié)式表層的首選?？墒沁M(jìn)一步觀察就會發(fā)現(xiàn)，在用表層結(jié)構(gòu)1表
達(dá)某些語義結(jié)構(gòu)時(shí)會受到限制。譬如語義結(jié)構(gòu)Ⅱ，我們可以說“大家吃膩了剩菜”，卻不能說“我丟怕了錢包”，也不能說“他看傻了那幅畫”。能說與不能說應(yīng)該有條件來控制，O和C之間的語義關(guān)系可能是一個(gè)控制條件，但是目前還沒有確切的規(guī)則可用。
在這種情況下，只好先避開表層結(jié)構(gòu)1，選擇2和3。經(jīng)過初步實(shí)驗(yàn)我們看到，就表達(dá)命題意義來說，用表層結(jié)構(gòu)3表達(dá)語義結(jié)構(gòu)Ⅱ，用表層結(jié)構(gòu)2表達(dá)語義結(jié)構(gòu)Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ，受到的限制最少。這樣，討論的范圍又縮小到了兩種表層結(jié)構(gòu)形式。問題就變成了：如何找到用這兩種句法形式表達(dá)六種語義關(guān)系格式的控制條件。我們把這種逐步縮小問題范圍的做法叫作使生成目標(biāo)受限，實(shí)際上這是對復(fù)雜問題的一種妥協(xié)。也就是對二價(jià)動結(jié)式，放棄生成所有的表層句式，尋找盡可能簡單和有效的控制條件，先用部分表層結(jié)構(gòu)形式表達(dá)其多種語義格式。
5.2生成表層結(jié)構(gòu)的控制條件
從語義結(jié)構(gòu)生成表層結(jié)構(gòu)的主要控制條件是動結(jié)式組成成分之間的語義關(guān)系。
對于二價(jià)動結(jié)式的組成成分S、O、V、C，如果S是V的主體格，而且：
（一）如果S、O、V、C相互之間滿足下列五個(gè)條件之一，則可以用表層結(jié)構(gòu)2表達(dá)：
1.（O是V的客體格）且（O是C的主體格）且（C是一價(jià)的）
2.（S是C的主體格）且（O是V的客體格）且（O是C的客體格）
3.（O是C的主體格）且（V和C都是一價(jià)的）
4.（S是C的主體格）且（O是C的客體格）且（V是一價(jià)的）
5.（O是V的客體格）且（C是V的修飾成分）
（二）如果S、O、V、C相互之間滿足條件6，則可以用表層結(jié)構(gòu)3表達(dá)：
6.（O是V的客體格）且（S是C的主體格）且（C是一價(jià)的）
表層結(jié)構(gòu)2和3都是“把”字句。關(guān)于“把”字句，很多學(xué)者從各種角度作過研究。張伯江(2000)曾根據(jù)句式語法的觀點(diǎn)指出，除了組成成分的作用以外，“把”字句的整體意義當(dāng)中還有句式意義的作用。因此，生成的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)考慮上述控制條件能否符合“把”字句句式意義的要求。我們注意到，動結(jié)式與“把”字句似乎有一種自然的聯(lián)系。“把”字句中V的“處置”意義、C是“把”后面賓語產(chǎn)生的變化等句式意義與動結(jié)式的句式意義基本相似。（注：在動結(jié)式的表層結(jié)構(gòu)2中，賓語是O；在表層結(jié)構(gòu)3中，賓語是S。）另外，為了體現(xiàn)“把”字句里動作過程的完整性，我們在生成過程的最后一步（處理表層詞語）規(guī)定，“把”字后面排斥否定謂語形式。根據(jù)我們的觀察和實(shí)驗(yàn)，在二價(jià)動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)的五種表層形式中，“把”字句在語義表達(dá)的適應(yīng)性上比較好，常常能夠包容除語義關(guān)系之外的其他一些選擇控制因素。譬如，補(bǔ)語是雙音節(jié)的動結(jié)式一般不宜選擇表層結(jié)構(gòu)SVCO，但“把”字句不受這個(gè)限制。再如，用“把”字句來表達(dá)“你把坑挖淺了”這一類含有動結(jié)式的句子，正好能夠表示其偏離預(yù)期結(jié)果的意思，比用其他表層結(jié)構(gòu)更合適一些?！鞍选弊志湓趧咏Y(jié)式生成中為什么會有這樣的表現(xiàn)？這不是機(jī)器翻譯能夠解釋的問題。
現(xiàn)在再來看我們要生成的例句：“小王讀了這篇文章，結(jié)果小王懂了這篇文章”。經(jīng)過“動作—結(jié)果”述謂關(guān)系的判斷、詞語選擇、合法性判定和語義結(jié)構(gòu)整合，我們得知，它可以生成一個(gè)二價(jià)的動結(jié)式述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，其中各個(gè)組成成分之間的語義關(guān)系是：
SVO&SCO
這種語義結(jié)構(gòu)符合控制條件2（S是V和C的主體格，而且O是V和C的客體格）。因此為它選擇的表層句法形式是：
S“把”O(jiān)VC
再經(jīng)過表層詞語的處理，最后生成：
小王把這篇文章看懂了。
6.余論
戴浩一(2002)在論述漢語語法的哲學(xué)基礎(chǔ)時(shí)指出，語法現(xiàn)象是概念系統(tǒng)概念化的結(jié)果。他從宏觀角度提出了從概念結(jié)構(gòu)到漢語句法和詞匯形式的過程，說明在這個(gè)過程中起作用的是漢語的概念化原則。應(yīng)該說，機(jī)器翻譯從中介語言邏輯表達(dá)式生成動結(jié)式譯文的過程就是這樣一個(gè)實(shí)例。從“動作—結(jié)果”述謂關(guān)系的判斷、詞語選擇、合法性判定、語義結(jié)構(gòu)整合、直到句法形式選擇和表層詞語處理，我們需要的是具體的、可操作的句法化、詞匯化的原則和規(guī)則，這樣才能從生成機(jī)制上找到動結(jié)式的構(gòu)成條件。多年來，漢語語法一直比較重視動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)的研究，在結(jié)構(gòu)層次、結(jié)構(gòu)關(guān)系、句法功能、語義關(guān)系、配價(jià)結(jié)構(gòu)，還有組成成分的特征和性質(zhì)等問題上有許多論述。只是研究結(jié)論多數(shù)是面向人的，能為漢語信息處理和機(jī)器翻譯所用的還不多。比如，關(guān)于動結(jié)式是如何形成的，人們大多從歷時(shí)的角度，指出它的來源是古代漢語的使動用法。而機(jī)器翻譯需要的是從共時(shí)的角度找到動結(jié)式形成的控制條件，告訴計(jì)算機(jī)，在什么情況下，哪些動詞和哪些形容詞（或動詞）可以組合成、以及怎么組合成符合漢語習(xí)慣的動結(jié)式述語結(jié)構(gòu)。還有，如何從要生成的句子意思里找到“動作—結(jié)果”關(guān)系及其述謂結(jié)構(gòu)？如何根據(jù)要表達(dá)的意思選擇合適的詞語？如何從動詞和補(bǔ)語的配價(jià)結(jié)構(gòu)推算出動結(jié)式的配價(jià)結(jié)構(gòu)？如何從動結(jié)式的語義結(jié)構(gòu)選擇它的句法表現(xiàn)形式？以及如何在句子表層處理時(shí)體成分、否定成分、指代關(guān)系、數(shù)量關(guān)系？在沒有找到解決這些問題的有效規(guī)則以前，機(jī)器翻譯系統(tǒng)還只能采用某些權(quán)宜之計(jì)來生成漢語的動結(jié)式。
在強(qiáng)調(diào)規(guī)則的作用的同時(shí)，我們也看到統(tǒng)計(jì)語言模型的方法近年來越來越多地應(yīng)用在語言工程中，出現(xiàn)了基于實(shí)例的和基于統(tǒng)計(jì)的機(jī)器翻譯系統(tǒng)。在人們對語言和翻譯的機(jī)制還缺乏系統(tǒng)的了解，還沒有一種適合信息處理的語言理論可以應(yīng)用的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)語言模型可能會起到某種依靠“量”來獲取“質(zhì)”的作用。它的前提是，大量語言現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律能夠確切地反映語句的構(gòu)造規(guī)律和言語過程的認(rèn)知規(guī)律。而實(shí)際上，這還是有待證明的觀點(diǎn)。更何況統(tǒng)計(jì)語言模型需要建立在語言學(xué)知識的基礎(chǔ)上，一個(gè)語言模型能否達(dá)到比較好的處理效果，很大程度上取決于我們能為它提供什么樣的語言學(xué)知識作為參數(shù)。計(jì)算的任務(wù)是獲取參數(shù)之間的統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律，參數(shù)才是建立模型的根本。目前統(tǒng)計(jì)模型方法在機(jī)器翻譯系統(tǒng)中效果不佳，其主要原因應(yīng)該不是模型本身的計(jì)算能力有限，而是能夠提供給模型的關(guān)于機(jī)器翻譯的知識太少。漢語語法研究目前還沒有發(fā)掘出足夠的這一類知識，或者是還沒有把它們系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地組織起來。這一點(diǎn)對基于規(guī)則的方法來說，同樣也是亟待解決的問題。
從機(jī)器翻譯系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)的角度說，漢語動結(jié)式的生成包括兩個(gè)方面的問題。一個(gè)是根據(jù)哪些語言知識來生成，這與漢語研究有密切關(guān)系；另一個(gè)是怎樣實(shí)現(xiàn)生成的過程，這是把問題形式化和設(shè)計(jì)算法的事情。我們討論的內(nèi)容只涉及第一個(gè)方面，目的是通過對動結(jié)式生成過程的描述，看看它需要哪些語言學(xué)知識的支持。實(shí)際上，我們談到的生成過程還相當(dāng)粗略，提出的問題也僅僅是一小部分。曾經(jīng)有人（白碩，1996）說過，繼說本族語言的人和說非本族語言的人之后，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)給語言研究帶來了一個(gè)新的參照物。它將幫助人們認(rèn)識到一些在舊的參照物下很難揭示出來的語言現(xiàn)象和規(guī)律。希望我們提出的這些問題也能成為這樣的一種“參照”。
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（1.湖北醫(yī)藥學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室，湖北 十堰 442000；2.十堰市太和醫(yī)院內(nèi)分泌風(fēng)濕病科，湖北 十堰 442000）
【摘 要】本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)所學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的最后一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對醫(yī)學(xué)信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中存在的師資薄弱、設(shè)計(jì)時(shí)間難以保障、辦學(xué)條件有限和過程監(jiān)控不到位問題，論文提出提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對策：加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，合理量化教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)的工作量；學(xué)生選題提前準(zhǔn)備，提前分派指導(dǎo)教師；強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程管理，實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。
關(guān)鍵詞 地方醫(yī)學(xué)院校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)
基金項(xiàng)目：湖北醫(yī)藥學(xué)院研究生啟動基金項(xiàng)目（2009QDJ19）；湖北醫(yī)藥學(xué)院2013年教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目（2013021）。
作者簡介：劉向陽，男，湖北荊門人，碩士，湖北醫(yī)藥學(xué)院公共管理學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室，講師，研究方向?yàn)閣eb開發(fā)和計(jì)算機(jī)教育。
通訊作者：姜燕，女，碩士，湖北醫(yī)藥學(xué)院公共管理學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作過程能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題以及初步形成科學(xué)研究工作的能力,提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì),是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。
1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中存在的主要問題
近年來,高等教育的大眾化使教學(xué)資源緊張,專業(yè)課程的學(xué)時(shí)相對縮減,在一定程度上降低了學(xué)生的專業(yè)知識深度,加上畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的精力投入不夠,導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量呈現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。辦學(xué)時(shí)間不長的信管（醫(yī)學(xué)）專業(yè)不具備傳統(tǒng)專業(yè)雄厚師資力量和良好的研究條件；信管專業(yè)（醫(yī)學(xué)）本身涉及知識面廣（涵蓋醫(yī)學(xué)、管理、計(jì)算機(jī)等），知識更新快等等原因，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍質(zhì)量不高,質(zhì)量下滑嚴(yán)重，引起教學(xué)管理部門的重視。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面
（1）信管專業(yè)師資薄弱，指導(dǎo)教師精力投入不足。
地方醫(yī)學(xué)院校信管（醫(yī)學(xué)）專業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長，師資相對于傳統(tǒng)學(xué)科而言比較薄弱。地方醫(yī)學(xué)院校信管專業(yè)教師不但承擔(dān)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)，而且承擔(dān)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)，同時(shí)還要承擔(dān)大量的科研任務(wù)，教師精力難以保障。除此之外，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間比較集中，教師同時(shí)指導(dǎo)多人精力不足；畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量的核定比較單一固定，教師指導(dǎo)的積極性也不高。部分指導(dǎo)教師(含部分高職稱、高學(xué)位教師)本身缺乏科研與工程實(shí)踐、社會實(shí)踐背景,指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也不高。以上這些原因直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（2）學(xué)生就業(yè)考研與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沖突。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間一般安排在大四下學(xué)期，而此時(shí)考研復(fù)試和就業(yè)招聘也恰逢其會。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作常常只能為找工作考研復(fù)試讓步，無法保證精力投入，勉強(qiáng)湊合應(yīng)付。另一方面部分已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為工作單位已定，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的優(yōu)良與否，對畢業(yè)分配無影響，從而消極怠工敷衍了事。
（3）辦學(xué)條件不夠充分。
醫(yī)學(xué)信管專業(yè)辦學(xué)條件在醫(yī)學(xué)院校其他專業(yè)中處于弱勢地位，教學(xué)資金和配套設(shè)施的投入相對滯后。圖書館藏書中計(jì)算機(jī)專業(yè)書籍嚴(yán)重匱乏和落后，專業(yè)課程教學(xué)過程中，無書可參閱。期刊網(wǎng)資料僅購買醫(yī)學(xué)和教育門類，計(jì)算機(jī)和管理類的論文期刊無法下載查閱，學(xué)生的信息獲取渠道大多從百度文庫等獲??；信管專業(yè)講座資金投入?yún)T乏，專業(yè)認(rèn)知度不足，學(xué)術(shù)氛圍不濃。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上閉門造車，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下的客觀原因之一。
（4）過程管理和監(jiān)控工作不到位.
學(xué)校雖然建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的基本管理流程,但在院系執(zhí)行過程中不嚴(yán)格、不規(guī)范,從而在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。其具體表現(xiàn)為：
①開題檢查滯后，選題隨意更改。學(xué)生對開題工作不重視，常常在論文撰寫完畢后再完成開題報(bào)告。而開題報(bào)告中選題意義、研究現(xiàn)狀和研究方案的撰寫過程，恰恰是學(xué)生對選題能否把握的認(rèn)識過程。開題工作準(zhǔn)備不足，后期選題的變更，不僅縮短了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，而且影響了教師的指導(dǎo)，最終影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
②畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程缺乏有效的監(jiān)控。實(shí)習(xí)學(xué)生遠(yuǎn)在異地鞭長莫及，考研學(xué)生閉門苦讀無暇顧及。指導(dǎo)教師憑自己主觀經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),沒有具體要求更無檢查，最終造成學(xué)生放任自流，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢從而抄襲應(yīng)付。
③管理制度不完善，執(zhí)行不力，檢查流于形式。
盡管學(xué)校制定了畢業(yè)論文管理規(guī)定和實(shí)施細(xì)則，但在過程管理中，在具體指標(biāo)體系上還很模糊。在制度執(zhí)行上，只能憑主觀意志進(jìn)行評定各個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況。院系針對畢業(yè)設(shè)計(jì)要求很嚴(yán)格，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)，由于部門人員少，日常工作任務(wù)重，再加上專業(yè)背景不同，對指導(dǎo)教師上報(bào)的一些檢查，僅僅是資料收集工作，而對檢查所寫的內(nèi)容并不關(guān)注。院系也沒有具體的管理措施，缺乏有效督促教師認(rèn)真指導(dǎo)、師生定期溝通、論文審閱機(jī)制，致使畢業(yè)論文的撰寫工作流于形式，管理工作形同虛設(shè)。
2 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對策
針對信管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的存在的問題，論文結(jié)合多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和組織的實(shí)踐，就提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提出一些建議。
（1）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，合理量化教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)的工作量
在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形成的過程中，指導(dǎo)教師起著非常重要的主導(dǎo)作用。學(xué)院不僅要注重引進(jìn)人才, 吸引優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)生或外聘校外企業(yè)項(xiàng)目工程師，改善師資隊(duì)伍，減輕教師工作壓力，還要鼓勵指導(dǎo)教師積極參與科研或項(xiàng)目實(shí)踐，增加實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提出高質(zhì)量的選題，更要合理的量化教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作量（如優(yōu)秀畢業(yè)生工作量提高系數(shù)），提高教師的積極性。
（2）學(xué)生選題提前準(zhǔn)備，提前分派指導(dǎo)教師。
信管考研學(xué)生基本上在大四上學(xué)期進(jìn)行考研復(fù)習(xí)，而社會求職學(xué)生主要在大四下學(xué)期忙于招聘會。針對此種情況，大三上學(xué)期末（1月份），學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)生考研意向，針對兩種學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)進(jìn)而區(qū)別對待。對于考研需求的學(xué)生，本學(xué)期前完成導(dǎo)師選擇，其選題難度適當(dāng)降低，適當(dāng)縮短其畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間。而對于社會求職考生，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能減少。考研學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程具體安排如下表：
（3）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程管理，實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。
畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、開題、指導(dǎo)、中期檢查、答辯到成績評定的全過程，每個(gè)階段和環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控都直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
①選題管理和監(jiān)控
選題是畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，是決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵工作。首先，教師在確定選題時(shí)應(yīng)該緊密結(jié)合信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，涵蓋信管專業(yè)的主干課程，力求能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力。其次，選題同時(shí)要注意與科研、教學(xué)和社會需求相結(jié)合，有一定的研究價(jià)值，還要符合學(xué)生的實(shí)際能力情況。教師提出選題后，教研室應(yīng)組織專家對課題進(jìn)行審核，排除難度大、陳舊和無實(shí)際意義的課題。選題向?qū)W生開放后，有學(xué)生選擇自己感興趣的課題，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力和課題類型選擇學(xué)生
②開題監(jiān)控和管理
開題是學(xué)生根據(jù)選題在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，設(shè)計(jì)技術(shù)路線，擬定工作計(jì)劃和方案，準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的階段。通常學(xué)生對于開題報(bào)告的管理和監(jiān)控基本重視不足，常常在畢業(yè)生寫論文后，事后“造”開題報(bào)告。實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，開題報(bào)告不僅有助于學(xué)生在收集資料的過程中，進(jìn)一步明確研究目標(biāo),理清研究思路，而且學(xué)生還能夠認(rèn)識自己知識上的不足以及是否有能力完成畢業(yè)課題，進(jìn)而修訂或者更換課題。開題報(bào)告提交后，學(xué)院應(yīng)組織專業(yè)教師對開題報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一審查，對于不符合要求的學(xué)生，重新完善開題報(bào)告。良好的開題，不僅保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好開局，而且大大減輕了后期指導(dǎo)教師的指導(dǎo)難度。
③中期管理和監(jiān)控
畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，部分同學(xué)由于找工作或者實(shí)習(xí)并不在學(xué)校。指導(dǎo)教師很難對其畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度實(shí)施監(jiān)控，從而放任自流，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量下滑最重要的原因。針對此種情況，學(xué)院應(yīng)規(guī)定學(xué)生每1周或2周利用網(wǎng)絡(luò)向指導(dǎo)教師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得或畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，教師對此進(jìn)行答疑指導(dǎo)。學(xué)院指定專人收集畢業(yè)生的每次答疑記錄，并將其納入畢業(yè)生答辯資格和成績的考核中。為把握設(shè)計(jì)進(jìn)度，鞭策后進(jìn)，學(xué)院應(yīng)設(shè)計(jì)中期答辯環(huán)節(jié)。對投入精力不足進(jìn)度落后的學(xué)生黃牌警告以及答辯資格環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度理想的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。中期答辯的成績應(yīng)公布在班級QQ群中對落后學(xué)生進(jìn)行警示和鞭策，積極推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的扎實(shí)開展。
④答辯資格的管理和監(jiān)控
畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯資格審查主要是審查學(xué)生完成課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是否有記錄、中期答辯是否合格、畢業(yè)論文是否規(guī)范、內(nèi)容是否涉及抄襲。學(xué)院委托教研室對答辯不合格的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)考核，考核不通過的，延期答辯。指導(dǎo)教師對論文初審后，學(xué)院組織學(xué)生對論文進(jìn)行抄襲檢測。檢測比對重復(fù)率達(dá)到30%的學(xué)生將給予延期答辯處理。嚴(yán)格的答辯資格的監(jiān)控，對學(xué)生畢業(yè)論文的開展起到良好的督促作用，也有利于引起指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視。
⑤成績評定的管理和監(jiān)控。
客觀評價(jià)和嚴(yán)格答辯是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障，此環(huán)節(jié)工作的優(yōu)劣不僅僅影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績，還會直接影響到下屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績不僅僅包括指導(dǎo)教師評分、評閱教師評分和答辯委員會的評分，還應(yīng)包括中期管理中的輔導(dǎo)考勤情況、以及中期答辯的成績。合理科學(xué)的設(shè)置好成績比例，才能公正客觀的評定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績，促進(jìn)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度。
3 結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的重要的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。盡管信管畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量受到各種因素的影響，存在很多問題，但學(xué)院教師能夠在實(shí)踐中加強(qiáng)對各自環(huán)節(jié)上的認(rèn)識，精心管理，全面監(jiān)控，就一定能將畢業(yè)設(shè)計(jì)這一長期的工作完善提高到新的水平。
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；答辯；畢業(yè)論文；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0166-02
又到了一年一度的畢業(yè)時(shí)刻了，每個(gè)畢業(yè)生都面臨著最后的一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目――畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也再一次聽到指導(dǎo)老師們的抱怨聲。實(shí)際上，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校學(xué)生在培養(yǎng)過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識與解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。目前高職院校的培養(yǎng)方式基本上都是“2+1”式，即兩年在校進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)或單位進(jìn)行技術(shù)技能的實(shí)習(xí)，而進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)則是對學(xué)生在實(shí)習(xí)期間對所學(xué)的各門課程知識和各種能力綜合運(yùn)用的一次全面的回顧和檢查，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量反映了學(xué)生的綜合能力。但最近幾年，卻出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量下滑、設(shè)計(jì)題目過時(shí)、使用技術(shù)過時(shí)、指導(dǎo)教師工作量加大、畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績逐年降低的情況，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，帶動了社會的高速發(fā)展。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)也跟著社會的發(fā)展而發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也必須緊跟社會發(fā)展，才能滿足社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要具有一定的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)和研究能力，并且要具有一定的理論分析與實(shí)踐應(yīng)用能力，才能順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。
一、存在的問題
（一）學(xué)生方面
1.學(xué)生不重視。因?yàn)槠毡楦呗氃盒２扇 ?+1”的教學(xué)模式，第三年的學(xué)習(xí)是由學(xué)生在實(shí)習(xí)單位或就業(yè)單位完成，而目前社會上就業(yè)形勢嚴(yán)峻、就業(yè)壓力大，學(xué)生在第三年忙于找工作、參加招聘會、參加面試，在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入時(shí)間與精力就相對減少。然而，很多學(xué)生都沒有意識到，認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，既可以使他們的綜合實(shí)踐能力得到提高，又有利于學(xué)生將來就業(yè)。但是學(xué)生在這個(gè)階段是剛進(jìn)入實(shí)習(xí)，工作對他們來說要比畢業(yè)設(shè)計(jì)更重要，特別是剛步入社會、進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，對社會的一切都很好奇，實(shí)習(xí)的這一年里，他們的好奇心還沒有滿足，就無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)了。
2.論文抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。從要求學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)的培養(yǎng)方面來講，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，然而，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)之一就是資源共享，部分學(xué)生就是充分利用了這個(gè)有利條件，實(shí)習(xí)期間忙于工作，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)，只將在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的論文稍做修改，或是將多篇論文重新組織，就變成了自己的論文，更有甚者一字不改，原文直接發(fā)給指導(dǎo)教師，讓指導(dǎo)教師給“修改”。
3.設(shè)計(jì)題目不恰當(dāng)。合適的選題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。在畢業(yè)設(shè)計(jì)前，指導(dǎo)教師擬定了若干個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向或題目，但仍有選題不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生，如：學(xué)生對指導(dǎo)教師給定的題目或范圍不感興趣、學(xué)生的發(fā)展方向與指定的題目或方向不一致、論文題目過時(shí)過易、論文使用的技術(shù)過時(shí)等，這些對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大。
4.論文格式不符合要求。畢業(yè)論文是體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的書面形式，學(xué)校對學(xué)生的畢業(yè)論文的格式給出要求，學(xué)生應(yīng)該按照給定的格式要求進(jìn)行設(shè)計(jì)與排版。但學(xué)生對論文排版非常不重視，特別是有抄襲現(xiàn)象的論文，從網(wǎng)上下載之后原封不動的就發(fā)給指導(dǎo)教師，這種情況下無形之中加大了指導(dǎo)教師的工作量，審論文的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于指導(dǎo)論文所占用的時(shí)間與工作量。
（二）指導(dǎo)教師方面
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)期間缺乏監(jiān)督。在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)教師與學(xué)生應(yīng)多聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。然而由于受到學(xué)生找工作等情況的影響，學(xué)生的時(shí)間都被實(shí)習(xí)或工作占用，很難堅(jiān)持下來。指導(dǎo)教師也很少主動與學(xué)生聯(lián)系，而學(xué)生又缺乏主動性，很少主動向指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，在這樣的“雙重主動”性的缺乏下，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程缺乏監(jiān)督。
2.指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的迅速發(fā)展，新技術(shù)新知識不斷更新，在應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方面具有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師十分少。隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)擴(kuò)招，很多高職院校引入了大批的年輕畢業(yè)生充實(shí)到教師隊(duì)伍中，這些年輕教師從校門直接到校門，畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，就很難理解應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)過程，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中明顯表現(xiàn)出了不足。另外，指導(dǎo)教師一方面要承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，另一方面教學(xué)任務(wù)又比較重，這些都影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
二、對應(yīng)改革措施
（一）學(xué)生方面
1.認(rèn)清形勢，加強(qiáng)思想教育。在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前，將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)下發(fā)，要求學(xué)生在開題、設(shè)計(jì)中期、答辯前定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生正確處理工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，從制度上防止抄襲和網(wǎng)上下載的現(xiàn)象，使學(xué)生引起重視，原則上不允許多人做同一個(gè)項(xiàng)目，但如果項(xiàng)目較大，可允許兩個(gè)學(xué)生做一個(gè)，但每個(gè)人要有獨(dú)立完成部分。
2.嚴(yán)禁論文抄襲。學(xué)生一旦養(yǎng)成了抄襲的壞毛病，則日后對己對人都貽害無窮，應(yīng)在畢業(yè)論文的規(guī)范中加入“嚴(yán)禁畢業(yè)論文有抄襲現(xiàn)象”，一旦發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)懲不貽，指導(dǎo)教師應(yīng)該定期地通過耐心指導(dǎo)，同學(xué)生一起分析、理解設(shè)計(jì)要求，帶動學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；產(chǎn)學(xué)研模式；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04
工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，是本科生畢業(yè)前的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對本科四年學(xué)習(xí)的深化與升華，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)等方面發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)理工科高校對人才培養(yǎng)成效與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的多方面總結(jié)，是評價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。地方本科院校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、組織協(xié)同創(chuàng)新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學(xué)存在著同質(zhì)化的趨勢。為了培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，不少地方本科院校都加強(qiáng)了對畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入力度，倡導(dǎo)采用“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式改革畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，為此過往有不少學(xué)者就“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式展開過探討、實(shí)踐，并取得許多經(jīng)驗(yàn)。如，梁靜（2006）[1]將“產(chǎn)學(xué)研”模式運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類?？茖W(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學(xué)院化學(xué)專業(yè)充分利用高校所在地周邊地區(qū)集化工生產(chǎn)、科研、教育于一體的優(yōu)勢條件，積極開展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式實(shí)踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)的新模式，并將其應(yīng)用在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模式，并指明了運(yùn)用該模式展開教學(xué)時(shí)需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在投入不足等難題，著重探討了“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的可行性、團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨(dú)立學(xué)院本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)狀，在指出其中問題與原因的同時(shí)提出了改進(jìn)思路與措施。
對于實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，以往學(xué)者在選題、指導(dǎo)方式、激勵措施、質(zhì)量評價(jià)等方面展開了多項(xiàng)研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實(shí)施這類教學(xué)改革的多為國內(nèi)重點(diǎn)高校，其辦學(xué)時(shí)間久、師資力量強(qiáng)、生源素質(zhì)高且學(xué)校所在地多為省會或重要經(jīng)濟(jì)城市，工商企業(yè)云集，高校與企業(yè)的聯(lián)系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點(diǎn)出發(fā)并結(jié)合高度發(fā)達(dá)的地方經(jīng)濟(jì)情況而展開研究，其經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實(shí)施教改的專業(yè)多見為化工類、機(jī)械類等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，鮮少見有信息類專業(yè)，特別是計(jì)算機(jī)類專業(yè)——以智力勞動為主，并需要結(jié)合高效的管理行為的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；再如，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)改革較常見諸于獨(dú)立學(xué)院或高職高專類院校，但由于實(shí)際條件的限制，這類院校與企業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合處于較為初級的階段，學(xué)生派出到這些企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中理論偏離實(shí)際等問題，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，聯(lián)合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法，論文答辯等方面探討了新模式的構(gòu)建方式和具體的運(yùn)作方法，為地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。
1 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題
地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學(xué)時(shí)間短，肩負(fù)著培養(yǎng)大量適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所急需的高級人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學(xué)型高校。在這種高校里，理工科，特別是應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
⑴師資力量欠缺
地方高校是我國高校擴(kuò)招的主力軍，常年的擴(kuò)招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，重點(diǎn)高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補(bǔ)充來源，但是由于這類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，本就為數(shù)不多的高素質(zhì)的博士畢業(yè)生經(jīng)常早早被各地的高新技術(shù)企業(yè)、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補(bǔ)充不上來，就直接導(dǎo)致了地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)師生比常年不達(dá)標(biāo)。
更為關(guān)鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優(yōu)評先主要的考核指標(biāo)就是科研業(yè)績，這種政策導(dǎo)向直接影響了教學(xué)工作的開展，畢業(yè)設(shè)計(jì)這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力且難出成效的實(shí)踐教學(xué)工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導(dǎo)質(zhì)量。
⑵校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源不足，經(jīng)費(fèi)短缺
地方院校由于辦學(xué)時(shí)間較短、底子薄、投入不足，可供學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)的儀器設(shè)備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經(jīng)常優(yōu)先提供給基礎(chǔ)性專業(yè)課、必修課的實(shí)踐教學(xué)使用。經(jīng)費(fèi)投入不足也是制約教學(xué)質(zhì)量的主要因素，以我院為例，學(xué)院撥付給工科類學(xué)生每人160元的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，連補(bǔ)充最基本的實(shí)驗(yàn)耗材都不夠，為了出成果只能將經(jīng)費(fèi)集中于少部分尖子生使用，從另外一個(gè)角度上說則損害了大部分學(xué)生的利益，影響了教育的公平性。學(xué)生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓(xùn)練，其畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知。
⑶與學(xué)生就業(yè)時(shí)間沖突，學(xué)生投入不足
通常本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年的最后一個(gè)學(xué)期，這段時(shí)間正是公務(wù)員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關(guān)鍵時(shí)期。大四學(xué)生面對嚴(yán)峻的升學(xué)與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學(xué)生學(xué)業(yè)，要求簽約學(xué)生立即到崗上班。升學(xué)、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學(xué)生大多只能順從于就業(yè)壓力，無法把主要精力集中于學(xué)習(xí)上，
3.3適度調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)與程序
“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式下指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評審、畢業(yè)論文答辯——也應(yīng)有別于在校內(nèi)完成的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型論文，在評價(jià)上需結(jié)合實(shí)際并適度傾斜。首先在選題的評價(jià)方面應(yīng)首先考察學(xué)生選題的新穎性、實(shí)用性，對于密切結(jié)合研發(fā)的具有較大實(shí)用價(jià)值且是研發(fā)過程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)的選題，應(yīng)該給予肯定；在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作完成情況的評價(jià)上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的工作量，并對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性、真實(shí)性予以認(rèn)真的考察，即畢業(yè)設(shè)計(jì)必須是學(xué)生親自動手解決的研發(fā)過程中的若干具體問題；評審人的構(gòu)成方面，可聘請企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的研發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理等人員與校內(nèi)專家一起組成考評小組，企業(yè)專家的參與將增強(qiáng)評判的客觀性、公正性，也將強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文中實(shí)用性的評價(jià)；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核也應(yīng)包含團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評價(jià)，在企業(yè)進(jìn)行研發(fā)工作，如完成一個(gè)軟件項(xiàng)目，本身就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的過程，學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力也應(yīng)該進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作；最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果形式也不應(yīng)僅局限于畢業(yè)論文，可將學(xué)生在“產(chǎn)學(xué)研”過程中實(shí)際參與或完成的智力成果都納入評價(jià)范圍，如公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、計(jì)算機(jī)軟件登記、各類發(fā)明與實(shí)用新型專利、工程設(shè)計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目需求分析報(bào)告等。
4 “產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的實(shí)踐
惠州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開展“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合。主動與旭日集團(tuán)電腦部、用友軟件有限公司等當(dāng)?shù)厥嗉襂T企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學(xué)生到上述企業(yè)開展畢業(yè)論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，共同開展協(xié)同創(chuàng)新。在校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)下，通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并初具成效。從客觀數(shù)據(jù)上分析，參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的共計(jì)有30余人，占畢業(yè)生總數(shù)的近20%，其中9人的畢業(yè)設(shè)計(jì)被評為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學(xué)生主觀感受上看，學(xué)生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其自信心陡增，對學(xué)習(xí)的滿意率也有大幅提高，這一點(diǎn)可從畢業(yè)論文的“評教”得分上得以體現(xiàn)。我系對參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生展開了調(diào)研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生的“評教”的得分進(jìn)行了對比，具體情況如表1。
注釋：①“I類”為參加了”產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生，“II類”為非”產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式的學(xué)生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學(xué)生中評該等級的人數(shù)/I類（或II類）學(xué)生的總?cè)藬?shù)×100%
此外，計(jì)算機(jī)科學(xué)系還與合作企業(yè)共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業(yè)擔(dān)任科技特派員，企業(yè)遣員工到高校進(jìn)修，申報(bào)、設(shè)立橫向課題對研發(fā)過程中遇到的難題進(jìn)行合作攻關(guān)等，取得了一系列的成果。
5 結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式為師生創(chuàng)造了一種開放式的教育環(huán)境。通過這種協(xié)同創(chuàng)新，將地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)、科研、生產(chǎn)三條主線中，使得三者融合成為一個(gè)互相交叉、相互滲透、互助提高的有機(jī)體，是一種對地方高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。
廣東惠州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點(diǎn)發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)、云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的契機(jī)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，摸索并實(shí)踐了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，其成效主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
⑴在畢業(yè)設(shè)計(jì)得到質(zhì)量大幅提高的同時(shí)，提升了工科學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，順應(yīng)了信息時(shí)展的趨勢，使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)研發(fā)第一線，面向?qū)嶋H，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實(shí)際應(yīng)用的誤區(qū)。
⑵有效地緩解了地方本科院校教學(xué)資源緊缺的矛盾。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高了企業(yè)與生產(chǎn)單位實(shí)驗(yàn)設(shè)備、研發(fā)裝置的利用率，緩解了地方院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場地的緊張狀況。
⑶有利學(xué)生就業(yè)?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，可讓學(xué)生提前深入企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的第一線，盡早明確自己的就業(yè)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，該模式也可使學(xué)生較為充分地了解企業(yè)的管理模式、業(yè)務(wù)流程，直接實(shí)現(xiàn)了地方高校與企業(yè)用人需求的緊密對接。學(xué)生崗位適應(yīng)能力明顯提高，進(jìn)入企業(yè)后培訓(xùn)、適應(yīng)時(shí)間大大縮短。
⑷建立、鞏固了產(chǎn)學(xué)研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，為地方高校教師
深入企業(yè)研發(fā)第一線提供了機(jī)會。在這一過程中高校教師能及時(shí)了解當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的趨勢、動向、最新技術(shù)以及先進(jìn)的生產(chǎn)管理方式，一方面有利于進(jìn)一步完善教師的知識結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)案例，為教學(xué)改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業(yè)研發(fā)人員共同探討研發(fā)、生產(chǎn)過程中存在的難題，校企合作申報(bào)科研課題，共同攻克技術(shù)難關(guān)，提升科研能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)論文管理；數(shù)字化；研究
中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0213-03
0 引言
近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，老師要承擔(dān)起更多的畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)，但教學(xué)資源，特別是軟件畢業(yè)生論文指導(dǎo)教師非常不足。各高校傳統(tǒng)的人工管理方式不能更好的滿足越來越繁重以及多樣化的論文管理工作，逐漸實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文管理的信息數(shù)字化。如濟(jì)南大學(xué)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院開發(fā)了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)與管理系統(tǒng)等，給我們帶來了值得學(xué)習(xí)借鑒的好經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在各高校越來越清晰的認(rèn)識到本科畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）的重要性，依據(jù)事實(shí)，與專業(yè)特色聯(lián)系起來，質(zhì)量管理體系逐漸完善。筆者從工作實(shí)際出發(fā)，了解到雖然現(xiàn)在僅有不到10%的高校未將畢業(yè)論文管理工作作為教學(xué)工作的重要部分納入教育信息化進(jìn)程，但不少高校仍沒有提高對其重要性和緊迫性的認(rèn)識，克服和解決這一問題迫在眉睫，勢在必行。傳統(tǒng)手工管理畢業(yè)論文的趨勢，必須從數(shù)字化構(gòu)建畢業(yè)論文管理平臺著手。
1 畢業(yè)論文信息數(shù)字化管理的必要性
目前，在對學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，重點(diǎn)依據(jù)的就是高校畢業(yè)生的畢業(yè)論文，它在整個(gè)指標(biāo)體系中的地位很高。除了是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要一部分外,也能考察學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生追求真理、提升科研能力也具有重要的意義。我們所說的高校學(xué)生畢業(yè)論文，具體來講包括本科生、碩士研究生及博士研究生的論文三種類型，分為優(yōu)秀和普通論文二個(gè)等級制。這些論文大多數(shù)成為學(xué)校教研利用的重要資料之一，具有較高的學(xué)術(shù)和利用價(jià)值，其質(zhì)量是衡量教學(xué)水平以及學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，同時(shí)，還促進(jìn)了學(xué)校信息的公開數(shù)字檔案室實(shí)時(shí)接收來自辦公平臺及業(yè)務(wù)系統(tǒng)的大量第一手的新鮮檔案資料，師生們可隨時(shí)突破時(shí)空限制足不出戶便可查詢相關(guān)論文教研檔案資料，改變了原有手工被動的查檔方式，論文的保管與利用價(jià)值得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。因此，科學(xué)及時(shí)有效實(shí)行數(shù)字化管理畢業(yè)生論文，對高校教學(xué)、科研的發(fā)展以及教學(xué)檔案管理，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
現(xiàn)在大部分高校在儲存印刷品論文或采用雙軌制同時(shí)收藏電子版的論文制作成光盤，但效果不是很好,究其原因主要有：①學(xué)生論文太多，制成印刷品在儲存上存在困難,制成光盤在擴(kuò)充上存在困難；②運(yùn)用以上兩種方式收藏論文,在查詢時(shí)不方便；③紙質(zhì)文檔數(shù)量大，往往“沉睡”在庫房不易開放，造成師生查閱受限，利用率低下而且占用庫房面積，極大浪費(fèi)了庫存空間。由此可知，由于畢業(yè)論文數(shù)據(jù)量大、效率不高、差錯(cuò)率高等因素的影響，信息數(shù)字化管理應(yīng)運(yùn)而生，其發(fā)展前景也非常廣闊，而在高校畢業(yè)論文管理平臺的協(xié)助下，可達(dá)到解決這些問題的目的。傳統(tǒng)的人工管理加紙質(zhì)存檔方式需要大量的人力、物力、財(cái)力，同時(shí)造成以下問題：
1.1 管理效率低下 在管理論文時(shí)，要發(fā)放很多文件，填寫各種表格。那么多的文件在管理時(shí)容易出錯(cuò)。若將這些文件表格進(jìn)行網(wǎng)上集中管理、查閱、填寫等，將大大提高工作效率。
1.2 互動渠道不暢 如果不依托網(wǎng)上信息技術(shù)，就不能建立一個(gè)有助于各級管理人員、師生間面對面溝通交流的互動平臺，很可能出現(xiàn)信息和接收不一致、不能準(zhǔn)確傳遞信息等情況。論文的統(tǒng)一格式和修改則需要教師逐字逐句地在文中作標(biāo)注或通過電郵的方式發(fā)送等。
1.3 答辯成績共享難 最后進(jìn)行的是畢業(yè)論文總評，給學(xué)生確定一個(gè)客觀、公正的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總評成績不是件簡單的事情，是很復(fù)雜，這其中的困難可想而知。傳統(tǒng)方式一般采取等級制，進(jìn)行小組表決，最后確定該生的總評成績。這種方法耗費(fèi)的時(shí)間比較多，主觀性比較強(qiáng)。如使用系統(tǒng)答辯功能，將答辯記錄、答辯小組意見等結(jié)果提交等，為答辯小組成員共享資料提供科學(xué)便利，同時(shí)，老師對論文給出建議成績和答辯成績，折算提交后自動進(jìn)入數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可自行查詢成績，不必進(jìn)行人工匯總。
1.4 數(shù)據(jù)缺乏同一性 畢業(yè)論文管理參與人員太多而且不集中，容易造成信息的不一致。如學(xué)生最初選題和最終論文題目，如果在論文秀做過程中有所改變，就會導(dǎo)致數(shù)據(jù)不一致；論文寫作中會經(jīng)過多次修改，不同的修改稿會由于手工管理出現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)而導(dǎo)致提交錯(cuò)誤等。
2 建立高校畢業(yè)論文管理信息平臺可行性
應(yīng)用高校畢業(yè)論文管理系統(tǒng)整合那些分散的信息，讓師生在一個(gè)互動的平臺上完成論文過程，對于改善論文管理工作的質(zhì)量和效率都是非常有幫助的。另外，系統(tǒng)中工作流技術(shù)的應(yīng)用，可使各高校充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)豐富資源并根據(jù)各自不同的論文管理過程靈活選擇工作流程，具有較好的普適性。
長期以來，學(xué)校的教室?guī)缀醭蔀榱藢W(xué)生接受系統(tǒng)教育的唯一場所,而且教學(xué)活動的時(shí)間也受到了限制?，F(xiàn)在各種專題數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用就是很好的例子，師生可以使用專用軟件平臺、各種即時(shí)通訊軟件，用文字、音頻、視頻進(jìn)行即時(shí)的交流，即使教師不能即時(shí)回答問題，學(xué)生也可以用發(fā)帖的方式留言。因此教學(xué)的場所可以是任何互聯(lián)網(wǎng)所能觸及的地方，教學(xué)時(shí)間可以是任意的。如果能充分挖掘和合理利用即時(shí)計(jì)算機(jī)通訊軟件的功能，并且在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，可以使教學(xué)突破時(shí)空的限制，不但可以成為教師教學(xué)非常有效的輔助教學(xué)手段，而且還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，系統(tǒng)的應(yīng)用，也將促進(jìn)了畢業(yè)生論文檔案管理質(zhì)量的提高，達(dá)到了論文教與學(xué)以及檔案數(shù)字化管理的雙贏目的。
關(guān)鍵詞 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) word2010長文檔制作 教學(xué)思考
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1縱觀高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔制作現(xiàn)狀
1.1 word2010長文檔制作的概況
Word2010長文檔制作在學(xué)生的畢業(yè)論文、簡歷介紹等學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的頻率很高。Word2010長文檔制作主要可以分為創(chuàng)建主控文檔、插入子文檔、展開或折疊子文檔三個(gè)部分，程序復(fù)雜。例如畢業(yè)論文的長文檔編輯有著固定的格式，包括封面、摘要、目錄、正文、注釋、參考文獻(xiàn)、附錄、后記、封底，在制作過程中必須嚴(yán)格遵循。同時(shí)，長文檔的制作流程也需要規(guī)范，主要包括頁面格式的設(shè)置、文檔分節(jié)工作、目錄的自動生成等內(nèi)容。因此，Word2010長文檔的制作需要較高的計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用技術(shù)。
1.2 word2010長文檔制作中存在的問題
目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔制作存在較多的問題，其教學(xué)水平有待提高。長文檔編輯有其基本的要求，程序較為復(fù)雜，沒有專門的系統(tǒng)分類來對長文檔編輯加以完整的梳理，使得大部分的高職學(xué)生對長文檔制作的掌握缺乏條理性，不能很好地完成長文檔制作工作。高職學(xué)生在畢業(yè)論文的撰稿過程中，經(jīng)常出現(xiàn)格式不符合要求的情況，需要不斷改動，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。盡管高職院校引入了檢測論文格式的檢測系統(tǒng)，但是這并不能從根本上解決高職學(xué)生對word2010長文檔制作不擅長的問題。而傳統(tǒng)教學(xué)中對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔制作的一系列教程，使得高職學(xué)生從心里產(chǎn)生一種抵觸心理，難以投入足夠的熱情去學(xué)習(xí)長文檔制作。高職學(xué)生對word2010長文檔制作的理論知識還不夠完善，實(shí)踐操作不夠嫻熟，在編輯制作過程中仍然存在一定的問題。
2改革高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔制作教學(xué)
2.1彌補(bǔ)word2010長文檔制作中的缺陷
針對Word2010長文檔制作中存在的問題，我們需要及時(shí)彌補(bǔ)其缺陷，從教學(xué)實(shí)踐上加以改進(jìn)，使高職word2010長文檔的制作水平得到有效的提高。在教學(xué)過程中，面對長文檔的基本要求，復(fù)雜的程序流程，我們需要對其進(jìn)行合理的分類，組成一個(gè)完整的系統(tǒng)，增強(qiáng)其內(nèi)容的條理性，使得高職學(xué)生能夠掌握較為系統(tǒng)的word2010長文檔制作知識，在完成畢業(yè)論文的過程中得到有效的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，高職院校在引進(jìn)論文格式的檢測系統(tǒng)后，應(yīng)該根據(jù)其檢測到的情況對學(xué)生的長文檔掌握程度進(jìn)行分析研究，制定出下一個(gè)階段的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到更多的長文檔制作理論知識，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從根本上提高高職學(xué)生的word2010長文檔制作水平。
2.2突出word2010長文檔制作教學(xué)重點(diǎn)
高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔制作教學(xué)中需要著重突出教學(xué)重點(diǎn)，使其更好地指導(dǎo)高職學(xué)生在長文檔制作中的學(xué)習(xí)。在頁面格式的講解方面，我們可以重點(diǎn)講解頁碼范圍的知識。頁碼范圍在頁面格式中占有重要的地位，其內(nèi)容抽象，使得學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)消化，而通過重點(diǎn)把握的方式，可以將其分成幾個(gè)關(guān)鍵的部分，讓學(xué)生分條理解，逐漸把握知識要點(diǎn)，從而為后面的制作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在樣式應(yīng)用方面，我們需要側(cè)重樣式的概念、預(yù)定義樣式和快速樣式的使用方式、對所選擇的段落和文字進(jìn)行自定義的樣式編輯這幾個(gè)部分的內(nèi)容。同時(shí)有意識地淡化次要內(nèi)容，讓學(xué)生把有限的精力集中在關(guān)鍵的問題上，從而更好地把握長文檔的制作。在文檔分節(jié)的講解方面，同樣需要重點(diǎn)突出word2010中“節(jié)”的概念。由于大部分學(xué)生無法真正理解“節(jié)”的概念，使得教師在教學(xué)過程中需要對其概念加以詳細(xì)的解釋，使其內(nèi)容具體化。而對一些淺顯易懂的知識點(diǎn)，可以一筆帶過，將課堂時(shí)間集中在重點(diǎn)問題的講解上，做到主次分明。這樣一來，word2010長文檔制作的知識點(diǎn)形成重點(diǎn)的知識系統(tǒng)，使高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔制作的學(xué)習(xí)效率大大提高，有力推動高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔教學(xué)的發(fā)展。
2.3創(chuàng)新word2010長文檔制作教學(xué)模式
目前我國的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔制作教學(xué)仍處在較為基礎(chǔ)的階段，尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。而隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，我們需要創(chuàng)新發(fā)展word2010長文檔制作教學(xué)模式，逐步提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的長文檔制作教學(xué)方式采用的是教師授課、學(xué)生聽課的模式，課堂上以老師為主，學(xué)生為輔，這勢必使得其教學(xué)效果得不到明顯的進(jìn)步。因此，我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立教師與學(xué)生在課堂上的平等地位，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動。除此之外，教學(xué)過程中需要利用實(shí)際方案更好地詮釋各個(gè)知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握全面的信息應(yīng)用技術(shù)。
3展望高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔制作前景
盡管目前我國的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔制作中存在一定的問題，但我們?nèi)杂欣碛上嘈?，在高職?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深入思考下，在逐步的教學(xué)改革下，我國的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)word2010長文檔制作水平必將提升到一個(gè)新的梯度。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；銜接途徑；就業(yè)；計(jì)算機(jī)專業(yè)
引言
計(jì)算機(jī)專業(yè)教育已經(jīng)各大高校開設(shè)的必修課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，也是普通高校學(xué)生接受教育的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐技能的重要過程。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以通過系統(tǒng)的、完善的、健全的科研訓(xùn)練體系，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生總結(jié)、消化和掌握在校期間學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，能夠完成基本的科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)，掌握論文寫作和工程設(shè)計(jì)的基本方法，并且具備一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，弄清楚計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論問題，最終形成一個(gè)具有理論價(jià)值和實(shí)際意義的創(chuàng)新性成果，在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的觀點(diǎn)和見解。近年來，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多安排于最后一個(gè)學(xué)期，同時(shí)這個(gè)學(xué)期也是畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的時(shí)間段，高校畢業(yè)生就業(yè)非常困難，已經(jīng)成為一個(gè)普遍性的社會性問題，因此在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，解決好畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)關(guān)系到高校的發(fā)展道路和前途問題，同時(shí)也關(guān)系到了社會的穩(wěn)定和諧，解決好計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生就業(yè)之間的辯證關(guān)系，根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)需求構(gòu)建一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，直接影響畢業(yè)生就業(yè)之后的適應(yīng)能力，更影響后期畢業(yè)生發(fā)展的潛力。
1計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包括種類很多，一般情況下多為應(yīng)用程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、硬件系統(tǒng)研發(fā)等。應(yīng)用程序開發(fā)是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)課，目前常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序包括C語言、C＋＋語言、Java程序語言等，利用這些語言在VisualStudio、Eclipse等集成開發(fā)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用軟件。數(shù)據(jù)庫開發(fā)是指學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行抽象，建模系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理流程，然后針對數(shù)據(jù)單元的存儲內(nèi)容進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫研發(fā)的階段包括數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫表設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫組織設(shè)計(jì)等，常用的開發(fā)模式包括E－R圖、關(guān)系表、SQLServer、存儲過程等，這些都是數(shù)據(jù)庫開發(fā)的核心知識。硬件系統(tǒng)研發(fā)是指學(xué)生可以采用PLC、單片機(jī)等底層開發(fā)程序語言實(shí)現(xiàn)硬件功能，這些硬件功能包括控制器、存儲器、寄存器，利用這些功能可以實(shí)現(xiàn)各類型的嵌入式系統(tǒng)。
2計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在問題
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為普通高校的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，承載著計(jì)算機(jī)教學(xué)的許多內(nèi)容，也是學(xué)生從學(xué)校走向社會的過度階段，需要高度引起學(xué)校的高度重視。但是，經(jīng)過調(diào)研和分析，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)擇業(yè)存在時(shí)間沖突。目前，隨著我國高等教育畢業(yè)生就業(yè)制度的普及和改革，高學(xué)歷的畢業(yè)生日益增多，就業(yè)壓力也日益增大，扎堆找工作已經(jīng)成為當(dāng)前畢業(yè)生最為重要的事情。百度、搜狐、阿里巴巴、微軟等公司的招聘宣講會多在第七個(gè)學(xué)期的中后期舉行，此時(shí)各大高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間也恰好開始，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)沖突，為了找到合適的工作，學(xué)生需要利用很多時(shí)間去找工作，造成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間減少，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無法保障。（2）師生對畢業(yè)設(shè)計(jì)存在消極態(tài)度問題。目前，許多指導(dǎo)老師和畢業(yè)生都認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于高等教育的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由于平時(shí)的工作任務(wù)重，消極應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒有將畢業(yè)合計(jì)與就業(yè)擇業(yè)聯(lián)系到一起，直接造成學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，以消極的、完成任務(wù)的心態(tài)創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大幅度下降。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不符合政企單位實(shí)際需求，指導(dǎo)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理不到位，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量整體下降。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度快，政企單位的需求也在不斷的提升，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)也需要跟上時(shí)代的需求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與政企單位的實(shí)際需求聯(lián)系到一起，提高畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識掌握能力，進(jìn)一步改進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。但是，目前許多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于閉門造車，與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，無法掌握企業(yè)最需要的實(shí)際技能。
3計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)銜接途徑分析
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)，構(gòu)建一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)銜接途徑，更好地滿足政企單位需求。具體的，銜接途徑構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面開展：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題需要與工程實(shí)際緊密結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題需要與政企單位的工程實(shí)際緊密結(jié)合在一起，要求政企單位的高級工程師指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)教師也要對政企單位進(jìn)行調(diào)查，了解計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)項(xiàng)目的執(zhí)行情況，促使學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)軟件工程開發(fā)方法，同時(shí)擁有計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，將最新的知識和技術(shù)傳授給學(xué)生。（2）創(chuàng)建指導(dǎo)教師合作團(tuán)隊(duì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用雙管制，從計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用企業(yè)邀請高級工程師作為課外指導(dǎo)教師，同時(shí)為每一個(gè)畢業(yè)生配備一個(gè)專任教師，兩個(gè)指導(dǎo)老師同時(shí)管理畢業(yè)生。指導(dǎo)老師之間的分工需要明確，職責(zé)清晰，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生掌握真正的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和技能。課外指導(dǎo)老師擁有較多的實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一個(gè)真實(shí)的平臺，確定選題符合實(shí)際政企單位需求。政企單位和學(xué)校也可以構(gòu)建一個(gè)校企合作渠道，簽訂一個(gè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)合作單位，學(xué)校按照企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，承擔(dān)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)任務(wù)，共享教學(xué)資源和實(shí)習(xí)場所，建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)、鍛煉、創(chuàng)新和實(shí)踐機(jī)會。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自身專業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作可以有效地提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，可以按照百度、谷歌、京東商城、阿里巴巴等公司的實(shí)際采用商業(yè)軟件開發(fā)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練畢業(yè)生，提高畢業(yè)生的自身實(shí)踐和創(chuàng)新能力，開發(fā)更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，比如機(jī)器人、智能手機(jī)等。學(xué)生自身計(jì)算機(jī)水平提高之后，就可以為畢業(yè)生后續(xù)的發(fā)展提供條件。
4結(jié)語
計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)是高等院校畢業(yè)生面臨的兩個(gè)重要課題，也是當(dāng)前高等教育主管部門的重要工作。計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、研發(fā)、匯總需要和政企單位實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，滿足政企單位實(shí)際工作需要，這樣就可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)銜接在一起，既能夠保證學(xué)生得到充分的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，也可以保證學(xué)生具有足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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對于高職院校來說，適應(yīng)就業(yè)市場和企業(yè)的需求需要做出多方面的改革。其中之一就是教學(xué)改革，而《畢業(yè)設(shè)計(jì)》這門課程是教學(xué)改革的重中之重。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過深入實(shí)踐、了解社會、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)及撰寫論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力和獨(dú)立工作、組織管理及社交能力;同時(shí)，也是高職學(xué)生大學(xué)三年所學(xué)知識的全面深化和總結(jié);畢業(yè)設(shè)計(jì)既是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)，又是衡量高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要評價(jià)內(nèi)容。但是，這重要的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻做得很不盡如人意，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后還需要接受工廠較長時(shí)間的再培訓(xùn)，延緩了上崗時(shí)間;學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也變成了形式和走過場，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。下面以本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程為例介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革。
二、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題
(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題質(zhì)量偏低
合適的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功和順利就業(yè)的基礎(chǔ)，高職學(xué)制一般是3年，高職院?；旧鲜窃诘?學(xué)期末或者第6學(xué)期初才開始畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的，時(shí)間短，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備不充分。對于指導(dǎo)教師給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有這樣幾種情況:一是選題缺乏創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義，能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的就更是少，這種題目很難激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性;二是一些理論性研究和仿真題目，這些題目不能反映時(shí)代的需求，不能有效的將畢業(yè)設(shè)計(jì)與市場需求結(jié)合起來，畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果也是紙上談兵，無實(shí)用價(jià)值。另外，由于指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)較重，與企業(yè)一線聯(lián)系較少，給學(xué)生的選題內(nèi)容單一，且與實(shí)際就業(yè)崗位脫離，缺乏前沿性和創(chuàng)新性。有些學(xué)生對選題內(nèi)容和難易程度了解不多，對自己的能力也認(rèn)識不夠，只是憑興趣進(jìn)行選題，造成選題后畢業(yè)設(shè)計(jì)不能順利完成，這些問題都影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(二)學(xué)生由于工作問題，對畢業(yè)設(shè)計(jì)多處于應(yīng)付態(tài)度
日益增加的就業(yè)壓力和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，使大多數(shù)學(xué)生在第6學(xué)期將大量的精力放在找工作上，無心思認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計(jì)。據(jù)本學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)調(diào)查，許多學(xué)生為了得到更多的找工作時(shí)間，基本上對畢業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)付了事，論文的內(nèi)容是東拼西湊，質(zhì)量極為低下，抄襲的比比皆是。另外，國家教育部門對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分重視，每年都要求學(xué)校上報(bào)就業(yè)率，以此來評估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并確定來年的招生指標(biāo)，就業(yè)率太低專業(yè)的有可能會被停招，學(xué)校為了保證或者得到更多的招生指標(biāo)，就要求學(xué)生在5月份之前必須簽到就業(yè)協(xié)議書，這樣才能順利拿到畢業(yè)證。因此，一些學(xué)生常常無奈的戲稱自己因?yàn)楫厴I(yè)證而“被就業(yè)”了。還有一些學(xué)生畢業(yè)后去從事與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的行業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對他們來說也是應(yīng)付，更談不上有做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動力，而視畢業(yè)設(shè)計(jì)為一種負(fù)擔(dān)。
(三)管理松散，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成效果不佳
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成離不開指導(dǎo)老師的嚴(yán)格要求和有效指導(dǎo)。由于本院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)師資不強(qiáng)，能帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師相對少些，有時(shí)一個(gè)指導(dǎo)教師要帶十幾個(gè)畢業(yè)生，由于教師教學(xué)任務(wù)重、精力有限，難以保證每個(gè)學(xué)生能得到有效的指導(dǎo)。再者，學(xué)生忙于找工作或者頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)常外出離校，指導(dǎo)教師也很難見到學(xué)生的面;未能聯(lián)系到的個(gè)別學(xué)生，指導(dǎo)教師只有通過電子郵件和QQ留言對學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)。大部分學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中不主動與指導(dǎo)教師聯(lián)系，個(gè)別學(xué)生對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)意見也不反饋，直到畢業(yè)答辯前夕，才匆忙地去找指導(dǎo)老師解決問題，上交的畢業(yè)論文也是錯(cuò)誤百出，慘不忍睹。
(四)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)抓的不嚴(yán)
畢業(yè)設(shè)計(jì)最后環(huán)節(jié)就是畢業(yè)答辯，這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，反映學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中掌握知識及設(shè)計(jì)創(chuàng)造的能力，但是在實(shí)際的畢業(yè)答辯中，很多畢業(yè)答辯都成了走形式。本學(xué)院的畢業(yè)答辯時(shí)間一般是在第6學(xué)期的5～6月份，集中在一到兩天時(shí)間內(nèi)，每個(gè)老師要負(fù)責(zé)25個(gè)左右的學(xué)生答辯，時(shí)間短、天氣熱，學(xué)生的答辯就成了“蘿卜多了不洗泥”，結(jié)果就很難保證答辯的質(zhì)量。學(xué)校和院系對于這種走過場的答辯形式也是睜一眼閉一眼;這種做法極大地影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的聲譽(yù)，同時(shí)，也對學(xué)生的心理產(chǎn)生惡劣的影響，他們會認(rèn)為學(xué)校良莠不分，好學(xué)生得不到認(rèn)可和表揚(yáng)，不認(rèn)真做設(shè)計(jì)或者抄襲、投機(jī)取巧的學(xué)生不但沒受到懲罰，反而蒙混畢業(yè)?；谝陨洗嬖诘默F(xiàn)象，本院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革已是迫在眉睫。
三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的改革與探索
(一)根據(jù)高職畢業(yè)生的特點(diǎn)和學(xué)情，定制內(nèi)容多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)
根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同層次、不同形式、不同要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力都能得到全面的提高;同時(shí)，也為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。具體做法就以本院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(1)班的大三學(xué)生為例進(jìn)行說明。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分類。這個(gè)班有45人，愛學(xué)習(xí)鉆研的學(xué)生有三分之一，也就是15人左右，這些學(xué)生中一般文化課都比較好，學(xué)習(xí)也很積極主動，能吃苦鉆研，老師給予合適的指導(dǎo)，他們在學(xué)習(xí)上就會有所創(chuàng)新;在學(xué)習(xí)態(tài)度上左右搖擺的學(xué)生有24人左右，這些學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差，老師管得嚴(yán)可能就學(xué)好點(diǎn)，老師一松懈馬上就給自己“放羊”，學(xué)習(xí)上沒有吃苦精神，見到困難就繞道走;還有6個(gè)啟而不發(fā)的學(xué)生，老師再怎么苦口婆心地教導(dǎo)也不起作用，就是不愿意學(xué)習(xí)，天天不上課，宿舍玩游戲，睡大覺，無所事事。對學(xué)生的情況做了具體的分析之后，根據(jù)學(xué)生的不同層次，不同職業(yè)需求和就業(yè)市場需求，給學(xué)生定制符合自身特點(diǎn)的不同畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。豐富多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都得到了能力的鍛煉和提高，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的真實(shí)就業(yè)率。如果把高校比作生產(chǎn)人才的工廠，那么畢業(yè)設(shè)計(jì)就是最后一道精加工階段，這個(gè)階段對產(chǎn)品來說是至關(guān)重要的;畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路只有按照企業(yè)和就業(yè)市場的需求來做，我們的教育產(chǎn)品才不會滯銷和壓倉。
(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要符合企業(yè)和用人單位的要求和目標(biāo)
本院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)題目，大多數(shù)是來自教師自編題目，極少數(shù)是教師科研和學(xué)生自己的興趣題目。教師自編的題目大多數(shù)脫離實(shí)際，跟不上社會和時(shí)展的需要。因此，對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題做大刀闊斧的改革，已是勢在必行。具體做法是根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的情況進(jìn)行分類:對于基礎(chǔ)理論扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)和科研性的題目;選題來源在保留教師的科研的基礎(chǔ)上，增加來自科研單位和生產(chǎn)一線的課題。對于那些文化課不強(qiáng)、學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，采取的畢業(yè)選題主要是來自企業(yè)和工作崗位;來自企業(yè)高水平的崗位技術(shù)人員和指導(dǎo)教師共同為畢業(yè)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，同時(shí)企業(yè)也給學(xué)生提供崗位實(shí)踐機(jī)會少數(shù)不愿學(xué)習(xí)、文化課較差的學(xué)生，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生本人的就業(yè)需求，聯(lián)合用人單位共同設(shè)計(jì)出既滿足用人單位的用人要求，又符合高職教學(xué)目標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這些題目一定程度上要達(dá)到既鍛煉學(xué)生的能力，又能使學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)的目的。
(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)組織形式要多樣化
為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動性，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織形式做出如下的改革探索:
1．以高職類學(xué)科大賽的形式組織畢業(yè)設(shè)計(jì)
將科技競賽引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，這種做法主要是針對那些基礎(chǔ)理論扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。本院的做法是鼓勵計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不分年級高低均可參加科技競賽，畢業(yè)班的學(xué)生將參賽題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，參加過省賽、國賽的指導(dǎo)教師給出參賽題目，時(shí)間規(guī)定一般在本年的12月份開始，來年的5月份結(jié)束。參賽學(xué)生可3人一組自愿組成團(tuán)隊(duì)，自由選擇競賽題目;放手讓學(xué)生去做，在學(xué)生遇到困難無法解決時(shí)指導(dǎo)教師可做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo);成績優(yōu)秀的可推薦參加省級或國家級競賽。通過科技競賽方式，鍛煉了參賽學(xué)生的溝通能力、組織能力，培養(yǎng)了大學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。通過這種培養(yǎng)模式，一部分優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，在高職類國賽2011年中獲得二等獎項(xiàng)，2013年省賽獲得一等獎項(xiàng)。
2．采用校企合作的形式組織畢業(yè)設(shè)計(jì)
校企合作是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和順利向社會輸送各方面合格人才的必然選擇。高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)科帶頭人應(yīng)從企業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)新發(fā)展、新需求的畢業(yè)生。同時(shí)企業(yè)選派高水平的工程技術(shù)人員，結(jié)合教學(xué)情況為畢業(yè)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，提供工程實(shí)踐機(jī)會，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，并為優(yōu)秀的畢業(yè)生優(yōu)先提供就業(yè)機(jī)會。校企合作一方面提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識直接解決現(xiàn)場生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，另一方面，許多創(chuàng)新成果解決了實(shí)際問題，也使企業(yè)受益;學(xué)校也能跟蹤和洞悉行業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢方向，及時(shí)修改和調(diào)整專業(yè)。目前，本院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)有50%的學(xué)生是結(jié)合本專業(yè)參與企業(yè)中做畢業(yè)設(shè)計(jì)，這部分學(xué)生把勝任崗位需求的知識和能力作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。這種校企合作組織畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式既鍛煉了學(xué)生、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際崗位操作的緊密結(jié)合。
3．聘請工程設(shè)計(jì)人員來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)
對于那些畢業(yè)設(shè)計(jì)自選興趣題目的學(xué)生來說，聘請工程設(shè)計(jì)人員來指導(dǎo)是很必要的。如果說校企合作是批量運(yùn)作的話，那么聘請工程設(shè)計(jì)人員來指導(dǎo)就是個(gè)體定制。自選畢業(yè)題目的學(xué)生在設(shè)計(jì)中經(jīng)常遇到一些難以解決的實(shí)際問題，這就需要聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來給學(xué)生做指導(dǎo)和答疑解惑。工程設(shè)計(jì)人員把實(shí)際工程中的經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的方法及時(shí)地帶給學(xué)生，這種做法具有很強(qiáng)的實(shí)效性和針對性，能夠使畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題及時(shí)解決，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
(四)將企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容中
現(xiàn)在的很多用人單位不愿招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，究其原因，一是應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)不能立即勝任相應(yīng)的工作崗位，也不能馬上為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。這樣就導(dǎo)致了企業(yè)需求與學(xué)生能力之間存在差異，避免這種差異的一個(gè)較好方法就是使學(xué)生能在走出校門之前得到企業(yè)崗位的培訓(xùn)。因此，把企業(yè)崗位培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來是實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏的一種方法。這種方法對于企業(yè)來說，不僅可以獲得勝任崗位的員工，而且還節(jié)約了員工的培訓(xùn)費(fèi)用;同時(shí)，高職院校的畢業(yè)生也能實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。本院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)如何將企業(yè)崗位培訓(xùn)內(nèi)容融入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中?具體做法是:首先，學(xué)院為企業(yè)免費(fèi)提供良好的培訓(xùn)場所、教室以及儀器設(shè)備，提供專業(yè)指導(dǎo)教師，讓企業(yè)切身感受良好，才能充分激發(fā)企業(yè)參與的積極性和主動性。企業(yè)負(fù)責(zé)崗位培訓(xùn)的培訓(xùn)師和學(xué)院的指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師共同討論制定出既符合教學(xué)又符合企業(yè)崗位培訓(xùn)的課題。這樣學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容就是根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，將專業(yè)所長與企業(yè)崗位培訓(xùn)對接起來，既滿足了企業(yè)初級崗位培訓(xùn)的要求，學(xué)生又獲得實(shí)踐操作技能和工作經(jīng)驗(yàn)，迅速地適應(yīng)職場環(huán)境，盡快地融入企業(yè)發(fā)展之中。其次，在第5學(xué)期中旬，學(xué)院就業(yè)部門聯(lián)系用人單位和企業(yè)的人力資源部，確定招聘計(jì)劃、專業(yè)和人數(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的情況和企業(yè)的需求來選擇培訓(xùn)內(nèi)容。為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性，企業(yè)采用優(yōu)先錄用畢業(yè)設(shè)計(jì)成績好的學(xué)生，實(shí)行差額錄用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(1)班有20人參加畢業(yè)設(shè)計(jì)+企業(yè)崗位培訓(xùn)模式，這20個(gè)學(xué)生被3家企業(yè)預(yù)定，其中富士康集團(tuán)10人，廣電銀通金融電子科技有限公司6人，洛陽牡丹股份有限公司4人。每個(gè)企業(yè)都根據(jù)自己的不同崗位要求，派出企業(yè)崗位技術(shù)人員參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)+企業(yè)崗位培訓(xùn)的教學(xué)模式。通過這種模式，學(xué)生提高了職業(yè)能力，拓展了視野和知識領(lǐng)域;也使學(xué)生看到了就業(yè)前景，激勵學(xué)生全心全意地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。因此，職高院校畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容深度與企業(yè)培訓(xùn)融合是提高高職教育質(zhì)量的可行路徑。
