序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村義務(wù)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

[關(guān)鍵詞]社會互構(gòu)理論農(nóng)村義務(wù)教育農(nóng)民

一、當前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題

1.教育方式落后。當前我國農(nóng)村義務(wù)教育方式依然是以課堂傳授為主，這種教育方式能夠最大限度的增加學生接受課堂教育的時間、鞏固學生的文化基礎(chǔ)。但在知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天已經(jīng)顯得落后了，重課堂而輕實踐的教育方式易導致學生的知識范圍狹窄。更重要的是這種教學方式不利于學生開拓思維模式，這是建設(shè)新型農(nóng)民的巨大阻礙。另一方面，農(nóng)村義務(wù)教育缺乏多媒體教室、現(xiàn)代化操場等先進的教育設(shè)施。這些教育設(shè)施的落后使教師缺乏教育創(chuàng)新的載體，降低了學生的學習效率。

2.教育內(nèi)容單一。當前我國農(nóng)村義務(wù)教育依然以應試教育為主，據(jù)筆者實地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村學校的課程依然圍繞升學考試設(shè)置。授課內(nèi)容依然固定在所謂的“主科”即語數(shù)外等科目，而所謂“副科”的音樂、體育等課程則理所當然的讓位于“主科”。長期枯燥單調(diào)的課程學習容易造成學生的厭學情緒，降低學生的學習效率。另外，應試教育沒有注重學生的自信心以及動手能力等的培養(yǎng)，而這正是造成當代學生社會生存能力欠缺的重要原因。

3.學生流失嚴重。近年來，農(nóng)村學生的輟學、流失率偏高，初中生輟學率有所上升。我國農(nóng)村教育雖已經(jīng)實行九年免費義務(wù)教育，但根據(jù)目前的情況來看，農(nóng)村學生流失仍然比較嚴重。學生較早的脫離學校教育固然能給家庭帶來一時的負擔減輕和收入增加，但卻不利于其長久的發(fā)展和進步。

4.教師隊伍建設(shè)落后?！皫熞舱?，教之以事而喻諸德也?！苯處熽犖榈慕ㄔO(shè)水平是我國農(nóng)村義務(wù)教育水平的直接參照物和重要決定因素。目前我國農(nóng)村教師隊伍建設(shè)存在以下幾個問題。第一，教師流失嚴重，數(shù)量不能滿足教育之需求。第二，教師授課水平差，責任心不強。

二、農(nóng)村義務(wù)教育落后的原因分析

1.政府職能缺失。政府作為農(nóng)村義務(wù)教育制度的制定者和執(zhí)行者在農(nóng)村義務(wù)教育建設(shè)中起主導作用。政府職能的缺失是導致農(nóng)村義務(wù)教育落后的基礎(chǔ)性因素。政府職能的缺失主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，教育體制不完善。2001年5月，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出農(nóng)村義務(wù)教育實行“在國務(wù)院領(lǐng)導下，由地方政府負責、分級管理、以縣為主”的新體制。與之前村鎮(zhèn)主導相比，以縣為主確實能更好協(xié)調(diào)縣級區(qū)域教育資源，減少鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育負擔。但隨著社會轉(zhuǎn)型加劇，各個地區(qū)貧富差距加大。以縣為主就不能合理協(xié)調(diào)更大范圍的教育資源，這就直接導致了部分貧困農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育落后。

第二，城鄉(xiāng)二元體制依然存在。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟制度的種種設(shè)置與安排，使教育資源配置存在突出的“城市優(yōu)先取向”，在表現(xiàn)出不平等的同時拉大了城鄉(xiāng)差距。建立在城市學?；A(chǔ)之上的辦學標準，自然出現(xiàn)了教育資源配置的基本特征：先城市后農(nóng)村，先重點再普通，先市民子弟后農(nóng)村子弟，以城市和市民為中心，以農(nóng)村和農(nóng)民為的教育資源配置路線。在這種情況下，農(nóng)村義務(wù)教育的落后就是一種必然現(xiàn)象了。

2.農(nóng)民自身原因。一方面，隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的深化以及受傳統(tǒng)落后觀念的影響，新一輪的“讀書無用論”思潮開始出現(xiàn)。很多家長受傳統(tǒng)觀念的影響認為讀書無用而排斥教育。另一方面，部分學校教學質(zhì)量差，教育方式落后，導致學生缺乏上課的動力。另外，二元體制下，各種社會教育資源開始集中化向城鎮(zhèn)靠近，城鄉(xiāng)差距越來越大。這就導致了農(nóng)村學生輟學，上不起學的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、促進農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的對策分析

1.充分發(fā)揮政府作用

第一，推進公共教育財政體制創(chuàng)新?，F(xiàn)有的農(nóng)村義務(wù)教育資金保障體制主要是“以縣為主”。從經(jīng)濟學的角度看，“以縣為主”的資金保障體制與農(nóng)村義務(wù)教育溢出效應是不相協(xié)調(diào)的。改變這種狀況，一方面要增加中央政府在教育方面的轉(zhuǎn)移支付，另一方面，應賦予地方政府在義務(wù)教育方面適當?shù)臋?quán)限。在具體管理事務(wù)上仍然“以縣為主”，在教育資金方面，要由“以縣為主”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙試鵀橹鳌薄?/p>

第二，推進城鄉(xiāng)教育一體化進程。政府職責劃分不明已成為城鄉(xiāng)教育一體化進程的阻力，當前各級各類政府職責劃分不明的問題體現(xiàn)在兩方面：一方面是，省級政府不能有效發(fā)揮積極作用，造成中央政府越過省級直接對基礎(chǔ)教育進行統(tǒng)籌，這種直接的統(tǒng)籌和管理措施難以取得良好效果;另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府辦學積極性不高，造成其在農(nóng)村義務(wù)教育管理中的缺位。學者們提出的改進措施包括：科學界定各級政府的管理重心，明確改革的重點;強化中央和省市政府的統(tǒng)籌規(guī)劃職能，構(gòu)筑城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的平臺;積極轉(zhuǎn)變政府職能，強化公共管理和社會服務(wù)，等等。

第三，建立農(nóng)村義務(wù)教育考評和監(jiān)督機制。推動農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展不能只停留在口號上，而應該變成實在的行動，這就要求建立相應的考評和監(jiān)督機制。把農(nóng)村義務(wù)教育建設(shè)作為考核干部的一項重要指標，使農(nóng)村義務(wù)教育建設(shè)形成長效機制，保證農(nóng)村義務(wù)教育建設(shè)落到實處。

2.充分發(fā)揮農(nóng)民自身作用

第一，促進農(nóng)民明確自身的角色定位。要讓農(nóng)民充分意識到自己在新時期的角色定位不僅僅是農(nóng)業(yè)勞動者，更是社會主義新農(nóng)村的主要建設(shè)者。而新的角色定位不僅要求農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)勞動技術(shù)，更需要掌握新時代所需要的科學文化技術(shù)，而農(nóng)村義務(wù)教育就是農(nóng)民學習科學文化技術(shù)的根本所在。

第二，改變農(nóng)民對教育的認識。培養(yǎng)社會主義新農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)的應有之義，農(nóng)村義務(wù)教育是培養(yǎng)新型農(nóng)民的重要支點。在此過程中，農(nóng)民作為農(nóng)村義務(wù)教育的主要受眾群體對教育的認識是至關(guān)重要的。而針對目前出現(xiàn)的讀書無用論，更應從農(nóng)民自身的認識著手，加強宣傳力度和激勵方式，從根本上扭轉(zhuǎn)農(nóng)民對教育的認識。唯有從根本上讓農(nóng)民認識到教育的重要性，才能從根本上克服目前我國農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題和困難。

參考文獻：

[1]原春琳.中高級教師配置不平衡農(nóng)村教師工資偏低[N].中國青年報北京，2008-12-16

第2篇

關(guān)鍵詞：教育改革 公平 質(zhì)量

一、以公平和質(zhì)量為重點的教育改革原則

隨著現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進程的不斷深入，我國社會發(fā)展也由此進入了一個新的歷史時期。然而，城鄉(xiāng)教育的巨大差距在相當程度上導致農(nóng)村居民在知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟水平上難以適應城鎮(zhèn)的生活，這對于我國的城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化建設(shè)的推進和和諧社會的構(gòu)建構(gòu)成了制約（李淼，2011）。因此，推進以公平和質(zhì)量為重點的教育改革具有十分迫切的現(xiàn)實意義。同時，我國推進以公平和質(zhì)量為重點的教育改革也須滿足如下原則，即教育法治化原則，通過立法保障教育利益相關(guān)方的合法權(quán)益；教育資源市場化原則，保證教育資源得到科學合理的配置；教育公平化原則，保障受教育權(quán)利的公平；教育人本化原則，以道德教育為基礎(chǔ)，摒棄標準化教育理念，尊重對人的教育選擇權(quán)。

二、我國以公平和質(zhì)量為重點教育改革的疑難問題及原因剖析

（一）我國以公平和質(zhì)量為重點的教育改革發(fā)展脈絡(luò)

自改革開放以來，我國的教育改革也相繼走過教育事業(yè)恢復及改革發(fā)展時期（1978年―1984年）、教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展及改革起步時期（1985年―1992年）、教育事業(yè)快速發(fā)展及改革全面展開時期（1993年―1998年）、教育質(zhì)量全面提升及改革不斷推進時期（1999年―2009年）等四個時期（石中英、張夏青，2008）。而在2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年―2020年）》的正式更是標志著，我國在未來較長時期內(nèi)仍將一如繼往地推進全國性教育體制改革，保障教育的公平性，促進教育質(zhì)量的全面提升（楊小薇，等，2011）。

由此可知，我國自1978年以來一直秉持以公平和質(zhì)量為重心的教育改革。一方面旨在通過政策保證更多的人獲得受教育的機會，另一方面則是整合教育優(yōu)勢資源，推進高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。通過多年的努力，也已經(jīng)取得了顯著成果。高等教育發(fā)展狀況作為我國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展水平的一個重要評估指標，對于我國當前教育改革成果與發(fā)展趨勢具有代表性意義。

自1999年以來，我國普通高等學校及研究生培養(yǎng)單位的數(shù)量整體上呈逐年增長的趨勢，這說明我國始終不斷增加教育資源的投入，進行高等院校的建設(shè)和研究生的培養(yǎng)，以從整體上提高高等教育規(guī)模和教育質(zhì)量。此外，普通高等學校及研究生培養(yǎng)單位招生人數(shù)和高等教育毛入學率也從整體上保持逐年遞增趨勢，這說明，十幾年來，有越來越多的學生獲得接受高等教育的機會，也有越來越多的學生有經(jīng)濟保障地接受高等教育。尤其是，2012年的高等教育毛入學率更是達到了30%，這說明我國高等教育已經(jīng)成為了一種大眾化教育，學生們已經(jīng)能夠享有比較公平的受教育權(quán)利。在當前新的歷史時期，我國將繼續(xù)推進更全面的以質(zhì)量與公平為重點的教育體制改革，相信未來我國除了高等教育，小學教育、中學教育等的教育質(zhì)量也將會推向新高，不同階層、起點的學生將能更加公平地享有受教育的權(quán)利。

（二）我國以公平和質(zhì)量為重點的教育改革疑難問題

教育公平應該包括條件公平、起點公平、過程公平、結(jié)果公平（褚宏啟，2010）。30年的以公平和質(zhì)量為重心的教育改革，我國已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，并取得了顯著的成績（石中英，張夏青，2008）。但是，由于經(jīng)濟社會等多方面的因素，教育改革中仍存在一些疑難問題。

1、教育資源分配不均問題

當前，我國在東部地區(qū)與西部地區(qū)、城市與農(nóng)村等的教育資源的投入存在著較大的差距，這直接導致東部地區(qū)與西部地區(qū)、城市與農(nóng)村等的教育質(zhì)量、辦學規(guī)模、學生入學率和居民的受教育機會等存在較大的差異。比如，根據(jù)表1，在政策規(guī)定的城市與農(nóng)村的小學及初中師資配置上，城鎮(zhèn)的師生配比明顯要大于農(nóng)村的師生配比（袁桂林，2013）。而農(nóng)村義務(wù)教育階段在讀學生的人數(shù)卻反而比城鎮(zhèn)義務(wù)教育階段在讀學生的數(shù)量要少許多。因而，這種配比顯然是對與本就趨于弱勢的農(nóng)村學生來說是不利的。

2、弱勢群體受教育權(quán)利與義務(wù)履行困難問題

在我國的農(nóng)村及偏遠地區(qū)，由于經(jīng)濟困難且缺乏社會保障，這在一定程度上導致農(nóng)村中小學入學率低、畢業(yè)率低、學歷普遍較低等（李穎，王嘉毅，2007）。此外，近年來廣受關(guān)注的留守兒童入學難問題和入城務(wù)工人員隨遷子女入學難問題等也是很好的證明。

3、受教育起點公平問題

一些教育發(fā)達地區(qū)的高校為了提高當?shù)貙W生的入學率，而壓縮外地學子的錄取名額，提高相關(guān)的入學門檻，從而破壞了教育公平原則。以清華大學為例，2013年在北京地區(qū)每萬人有中有50.6人會被錄取，在大陸范圍內(nèi)平均每萬人則僅僅只有3.8人會被錄取，而北京地區(qū)的考生人數(shù)卻只占全國當年總考生人數(shù)的0.82%左右（見表2）。

4、沒有對道德教育給予足夠的重視

“教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上。”（顧明遠，1990）而道德素質(zhì)是一個人質(zhì)量高低的關(guān)鍵要素之一（張曉平，2007）。當前，我國的教育仍是以專業(yè)知識的傳授為主，而對于學生的道德塑造放在次要甚至是不重要的位置，對中華道德文化精粹的傳播比較輕視，以致學生們普遍對中國的傳統(tǒng)文化與道德未能給予足夠的尊重。從而制約了學生在精神層面的全面發(fā)展，降低了教育的質(zhì)量。

（三）存在問題的原因剖析

中國教育改革具有復雜性和長期性，充分理解教育改革中問題的原因，是實事求是、科學推進教育規(guī)劃與改革的基礎(chǔ)（吳康寧，2010）。

首先，導致這些問題的一種重要原因是我國在推進工業(yè)現(xiàn)代化過程中的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。因為城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)的教育政策、投資和社會保障制度等方面存在著顯著差異（劉世清，2005）。這使得城鄉(xiāng)居民的經(jīng)濟水平、教育資源、知識結(jié)構(gòu)等差距隨著時間的推移而逐漸擴大，從而極大地破壞了教育資源市場化原則和教育公平原則。比如在2006年提出進一步提高公共經(jīng)費標準，要求2012年實現(xiàn)小學的公共經(jīng)費標準和中學的公費標準達到300元和500元。而此時北京和上海的相應經(jīng)費標準已經(jīng)達到3000元和5000元。顯然，兩者差距巨大。

其次，以公平和質(zhì)量為重點的義務(wù)教育的法律法規(guī)體系仍不完善。比如，對于有經(jīng)濟困難的適齡學生等弱勢群體的入學問題，我國仍沒有建立一個健全的教育資源補償制度，從而難以平衡受教育權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系并保障經(jīng)濟困難的學生履行其受教育的權(quán)利與義務(wù)。

第三，教育督導和問責力度不強同樣是造成改革困難的一個重要原因。當前，從省到縣，從中央到地方，支撐教育全面發(fā)展的信息公開機制、問責獎懲機制和監(jiān)督評估機制等還有待建立并完善，以使改革的目標、內(nèi)容，教育資源的規(guī)劃與運用等得到政府與全體公民的監(jiān)督。

最后，我國龐大的教育人口和有限的教育資源之間的矛盾、國家教育經(jīng)費投入不足和公民對高等教育的強烈渴望之間的矛盾等同樣給我國的教育改革帶來重重困難。

三、推進以公平和質(zhì)量為重點的教育改革發(fā)展構(gòu)想

（一）推進我國以公平和質(zhì)量為重點的教育改革發(fā)展措施

在我國城鎮(zhèn)化與現(xiàn)代化建設(shè)不斷深入的新的歷史時期，推進我國以公平和質(zhì)量為重點的教育改革具有極為重要的歷史意義。在這一歷史時期，以公平和質(zhì)量為重點的教育改革在教育法治化原則、教育資源市場化原則、教育公平化原則和教育人本化原則等四項基本原則的基礎(chǔ)之上，須采取如下措施。

一是進一步完善義務(wù)教育的法律法規(guī)體系，為教育改革與發(fā)展過程中的監(jiān)督與調(diào)控提供強有力的法律保證。同時努力平衡各階層的利益，在政策上保障稀缺的教育資源具有獨立性與民主性，并通過法律強制保證政策的合法性。

二是建立有效的教育資源補償制度，加大對落后地區(qū)、教育資源稀缺的學校和存在經(jīng)濟困難的學生等的資源補償，努力均衡政府資源投入、學校辦學規(guī)模、地方經(jīng)濟水平等之間的關(guān)系，促進各相關(guān)方利益平衡并協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是加強教育監(jiān)督力度和問責力度。將教育責任由上到下進行細致地劃分和明確，并通過建立信息公開機制，使教育改革與實施過程能夠得到全體公民和政府的充分監(jiān)督。此外，建立恰當?shù)膯栘煒藴?，對破壞教育公平等原則的相關(guān)機構(gòu)個人進行合理問責，保障教育改革進程的公平、有序。

四是充分運用市場工具來引導學生行使其擇校的權(quán)利。鼓勵社會資源投入教育，建立私立學校，并引導私立學校參與同公立學校的競爭，從而不僅能夠充分調(diào)動社會資源投入教育發(fā)展，還能通過競爭促進教育的公平性、提高教育質(zhì)量。

五是推進素質(zhì)教育改革，在對學生傳授專業(yè)技能的同時，加強對中國傳統(tǒng)道德（如仁、愛等）等精神文化的傳播，從而培養(yǎng)出道德水準高的合格社會公民，促進我國經(jīng)濟、政治、精神等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）以公平和質(zhì)量為重點的教育改革發(fā)展效應分析

受教育權(quán)利作為國家規(guī)定的公民所具有的一項基本權(quán)利，它不僅代表著國家的意志，還象征著個人對自我實現(xiàn)的向往（馮光娣，2012）。在經(jīng)濟發(fā)展不平衡、人口基數(shù)龐大、教育資源有限的我國，推進以公平和質(zhì)量為重點的改革具有深遠的社會效益。

首先，有助于科學地規(guī)劃教育資源的投入與分配，提高落后地區(qū)的受教育水平，從而縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，促進社會經(jīng)濟的和諧發(fā)展。

其次，能夠為國家培養(yǎng)出道德素養(yǎng)高的高質(zhì)量人才，提高全民的道德文化素質(zhì)水平，從而不僅能促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，提升國家的綜合國力和國際地位，還能有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。

最后，它還能通過社會良性互動，通過教育公平帶動就業(yè)公平，進而促進社會地位平等，從而有助于我國社會主義和諧社會的構(gòu)建。

四、結(jié)論

教育權(quán)利是國家賦予公民的一項基本權(quán)利，公民對教育公平的追求應當是公民對國家對社會的一項基本訴求。30余年來我國持續(xù)推進教育改革，已經(jīng)取得了顯著成績。但是，改革中仍存在著一些疑難問題。

本文一方面對我國30年來的教育改革脈絡(luò)進行了細致梳理，指明我國未來的教育改革仍將秉持質(zhì)量和公平兩個發(fā)展基點。另一方面，通過對這些疑難問題的原因進行分析，發(fā)現(xiàn)我國有必要進一步建立并完善相關(guān)的法律制度、資源平衡及補償制度、教育資源監(jiān)督與問責制度等，并且有必要通過市場工具調(diào)動社會資源投入教育事業(yè)以解決我國龐大的受教育人口和有限教育資源之間的矛盾。此外，以德為本，素質(zhì)教育不應過重偏向于專業(yè)知識的傳授，而應將道德教育放在首要地位。

隨著以質(zhì)量與公平為重點的教育改革的繼續(xù)深入，相信在未來，我國的經(jīng)濟、政治、精神文化、國際地位、國際競爭力等均會推向更高的水平，無論是個人還是社會也將會向全面協(xié)調(diào)發(fā)展邁進新的一步。

參考文獻：

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[4]褚宏啟.教育制度改革與城鄉(xiāng)教育一體化――打破城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)的制度瓶頸[J].教育研究，2010（11）：3―11

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[9]吳康寧.中國教育改革為什么會這么難[N].華東師范大學學報（教育科學版）， 2010（4）：10―19

[10]劉世清.論城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題與政策建議[J].教育科學，2005（3）： 21―24

第3篇

【關(guān)鍵詞】班主任；理念；方法

【Abstract】Nation to education of medium long-term programming in， to primary and junior high school of education practice make stronger and exaltation of principle.How exaltation is the quality of the primary and junior high school demand exaltation primary and junior high school form master of work level.The writer think the character which promote form master， emphasize to want from the thought liberation and promote oneself scholarship cultivated manners and management level;Returning in the meantime should to form master work do a reasonable of evaluation with urge form master work of further development.

【Key words】Form master；Principle；Method

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(2000年)、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(2001年)、《國家西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃(2004-2007)》(2003年)、《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的通知》(2005年)等教育政策的出臺及2006年對《中華人民共和國義務(wù)教育法》(1986年通過) 進行的修訂，基礎(chǔ)教育開始由全面普及轉(zhuǎn)向更加重視提高質(zhì)量、由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)涵發(fā)展的新時期。

隨著我國中小學入學率的不斷提高，越來越多的中小學生進入學校學習。在世紀發(fā)展之初的十年期，我國政府對教育進行調(diào)研后，提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃》.為了國家的教育振興計劃提出實質(zhì)性的綱領(lǐng)性指向。在此規(guī)劃中，2009年的《中小學班主任工作規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)的出臺，對于確立班主任的專業(yè)化地位和加強班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)具有十分重要的意義?？梢钥闯霭嘀魅喂ぷ髟趯W校教育工作中的地位和重要性。因此我們有必要對班主任工作要有一定的研究，以便我們更好的提高我們的教育水平。我將從下面幾個方面做一個探討。

1．班主任工作的目的是何？

教育的總體目標是堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。那么培養(yǎng)合格的社會主義接班人就應當作為學校的工作的目的所在，那么班主任在這過程中又應當扮演什么樣的角色和作用勒？也就是班主任工作的目的何在？既然教育學生，培養(yǎng)學生是每個老師的天然職責，可是為啥作為老師的班主任與其它教育工作者又有不同勒？這是由于班主任老師雖是學校一成員，但是他的工作的實踐不同于其它的老師。班主任不但要承擔平時的教學任務(wù)，而且還是學校實踐對學生進行管理的工作?？梢灾v，他既是一個被領(lǐng)導者，又是一個領(lǐng)導者。學校的目的是為了培養(yǎng)大批的合格的學生，為學生的將來發(fā)展打好一個良好的基礎(chǔ)。那么班主任的工作的目的就是很明顯了：執(zhí)行黨的教育方針，貫徹學校的工作安排，發(fā)揮科學的管理技能管理組織好學生，靠自己良好的師德和知識去引導學生，服務(wù)好學生和尊重學生的個性發(fā)展，全面提升學生的素質(zhì)。

2．如何實現(xiàn)班主任工作的目的？

2．1　加強德育在班主任工作中的引領(lǐng)作用。人的素質(zhì)提高是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而在人的素質(zhì)中，思想品德素質(zhì)是最為重要的素質(zhì)，是學生基本素質(zhì)的核心。因為思想品德素質(zhì)相對于其他素質(zhì)更能在深層次上反映人才的質(zhì)量。因此，思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)已成為當今學校教育的核心，成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教書育人，德為先。高尚的道德品質(zhì)、正派的思想作風、出色的班級管理、為人師表以身作則說到做到的務(wù)實精神，是做好一名班主任的基本素質(zhì)。人云：德高為師，身正為范。一個良好品格的班主任，他可以通過自身的潛移默化行成對學生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠的。一個良好的品質(zhì)的學生這樣更會容易克服學習上的種種困難，更好的成為國家的有用之才。

2．2　不斷與時就進，學習各種先進的教育理念?！澜鐭o時無刻都是在運動的’，馬克思為我們揭示了世界的本質(zhì)。隨著我國改革開放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來指導生活在一個信息爆炸的，不斷更新的學生思想上。不正是應了那句話‘落后就要挨打’。如果一個班主任還單單以分數(shù)來看待人才的唯一標準，那么若干年后，我們會驚訝的發(fā)現(xiàn)很多人才并不是那些高分的學生?，F(xiàn)實中，由于獨生子女的越來越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來簡單處理學生的犯錯問題，那可真是緣木求魚。所以有的老師說‘現(xiàn)在學生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學習和改進，一定要適應新時期學生思想和觀念的變化，做出相應的變化。為此，新時期中我們班主任要堅持以人為本的方針，因材施教，用愛感動學生，要對學生有正確的、正面的評價，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機械或其它物的概念打交道，不管是多復雜都是相對簡單的。其實所有的工作中，跟人相關(guān)的工作相對來說，那具有非常的復雜性。只有自己本體的主動性越強，才能對客體的控制越強，我們班主任只有自己在比較好的理念指導下才能夠應付日新月異的新情況。

2．3　加強自身專業(yè)知識的積累。亞里士多德說過：‘知識就是德性’。我們班主任要在學生中有一定的權(quán)威必須要加強自己的學識修養(yǎng)和學習。一個學識高的人才能成為師，老師之所以為師就是因為學識是內(nèi)在之規(guī)定性。我們強調(diào)的權(quán)威是來自學生對班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來自班主任老師對學生的一種威權(quán)，更不是一種自上而下的強迫和管制。那么要實現(xiàn)這樣一種持久的力量的建設(shè)，作為導體的班主任只有加強自身的學識建設(shè)才能使自己的能量輻射每個學生。一個積極向上的班主任老師，在課堂上是學生的優(yōu)秀任課教師。這樣的一個優(yōu)秀的正面的形象肯定能得到學生的擁護和尊敬。一個有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無形的財富和力量。

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2．4　管理水平的高低是班主任水平的高低。班主任工作是學校工作的連接部分，他主要是完成學校交給的事情，同時又是組織學生完成任務(wù)的人。如果我們在工作中只當個傳聲筒的話，那就無所謂班主任專業(yè)化這一重要國家層面的決策了?？梢姲嘀魅蔚膶I(yè)化是班主任的核心，專業(yè)化專業(yè)在那勒？在筆者看來，專業(yè)化的本質(zhì)還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領(lǐng)導者、教育者，是全班學生的帶頭人。其工作性質(zhì)與一般任課教師不同，既是科學文化知識的傳遞者，又擔任著促進學生人格發(fā)展成長的重任。班主任的管理工作有很強的藝術(shù)性，要管理和帶領(lǐng)一個優(yōu)秀的班級必須在工作中講究藝術(shù)。我們現(xiàn)在管理的學生情況與以前更是不同了。現(xiàn)在的學生大都是90后，甚至是世紀寶貝的多，他們生活在一個較以前可要優(yōu)越很多的年代。他們都具有自身的一些時代特征:像個性主義，充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學習但負擔較重、親近教師但對教師要求偏高。我們只有對要關(guān)注的學生有一個大概的主流定位，才能不偏離目標，才不會作出錯誤的決策。對這些學生的時代特征有個大概把握后，我們應當研究對策并作出相應的機制和方法。筆者認為如何專業(yè)化管理，我覺的應從下面幾個方面著手;

（一）人格平等但地位不平等。老師和學生在人格上都是平等的自然人，無所謂誰高誰低的問題。他們之間的關(guān)系是一種天然形成的關(guān)系，因為相互的需要才結(jié)合在一起。無師則無生，無生則無師，他們是一對誰也離不開誰的關(guān)系。所以從本質(zhì)上說，師生關(guān)系應是一對相互促進的合作力量，而非一組矛盾力量。但是從表象來看，很多師生的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的聲音，但究其根源來說，還是老師未能很好的定位自己。有些是非學生獨特的行為要求，而班主任過多干預。而且有種現(xiàn)象，老師把自己的定位高于學生，依靠一種天然賦予的權(quán)利去做不是權(quán)力之內(nèi)的事。例如，有的是家長制作風，一言堂這種管教方式。我們強調(diào)人格平等，但是不強調(diào)地位平等。老師相對學生總是處于一種主導作用，也就是說老師在層次上應跟學生是不平等的。在這里我用地位這個詞來表現(xiàn)，不是強調(diào)人的貴賤，出身的地位，更多是一種中性詞。做為班主任一定要有主導權(quán)，應有一定方向的控制權(quán)，這是工作的要求也是工作進行的保證。在某些地方，有個別老師放任這個基本原則，造成教學混亂，學生無所顧忌等行為，像‘摘帽門’、‘板凳門’。。。這些事情的出現(xiàn)就是未能把握好平等與不平等的關(guān)系。

（二）因材施教，嚴格管理。施教要善于啟發(fā)誘導。這是孔子因材施教的要理念和方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)” (《論語?述而》)。這種啟發(fā)式教學要求教師在教學過程中掌握學生的心理狀態(tài)，使教學內(nèi)容與學生的心智發(fā)展相結(jié)合。學生中的個性差異不同，班主任應當要結(jié)合實際，有的放失?！墩撜Z》中保存下來了大量重視學生個性的材料，諸如:“由也果……賜也達……求也藝”(《論語?雍也》，“柴也愚，參也魯，師也辟(偏激)，由也(莽撞)”(《論語?先進》);“德行:顏淵閔子騫、冉伯牛、仲弓;言語:宰我、子貢;政事:冉有、季路;文學:子游、子夏”(論語?先進》)。這些都是孔子實踐個性化教育的有力例證。我們傳統(tǒng)的教育理論對我們今天的個性發(fā)展理論還有積極的借鑒意義。也可以更好的培養(yǎng)各樣的國家需要的人才。嚴格的管理是促使學生成才的一個重要保證。班主任對學生的愛，是一種充滿責任感和理智的深沉的愛，它的根本目的就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，成為社會主義建設(shè)者和接班人。俗話說:“嚴師出高徒?！薄敖滩粐?，師之惰”、“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞，嬌慣放任是坑害?！卑嘀魅伪仨殞W生嚴格要求:思想上從嚴，培養(yǎng)他們積極進取、誠實正直的思想作風;學習上從嚴，培養(yǎng)他們刻苦鉆研，勇于探索的學風; 紀律上從嚴，培養(yǎng)他們嚴守校紀、法紀的自覺性和雷厲風行的作風等。

（三）創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法。我們教育的目的是為了培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。作為班主任更有義務(wù)去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊意識。教師的目的不是培養(yǎng)一批溫順的綿羊，而是培養(yǎng)一批批積極進取的虎豹之才。我們在平時的管理中要注重學生才能的挖掘，激勵，使用。我們要相信學生的能力，讓他們在實踐中不斷的促進自己的才能，而不是去打壓這種興趣和行為。所以，班主任老師應當在一個班級里要有自己的目標，機制，去鼓勵學生的自主學習興趣。

3．班主任工作的評價怎樣才正確？

“十年育樹，百年樹人”。教育是一個長期的，隱性的工程，它一下子是難以看到結(jié)果。有很多成果都有滯后性，而不是一下就有明顯的成果。那么班主任工作的成果是靠啥來評價？預期的跟實際的是否相符？現(xiàn)實的跟將來的是否都是正面的？這就不得不談到我們對班主任工作的評價，我們評價的目的也是為了更好的促進班主任工作的健康，科學發(fā)展。蘇聯(lián)時期，他們對班主任工作水平分三級：第一級，水平最低。其特點是班級工作和思想工作主要是班主任自己來做，又是有個別同學參加，無積極分子參加，無全班同學參加。第二級，中等水平。班主任工作能依靠積極分子參加，但全班學生沒全部參加。第三級，最高水平，其表現(xiàn)是全體學生都能自覺參加各項活動，由班級體自覺管理自己。我國很多都繼承了蘇聯(lián)時期的評價體系，筆者能力有限，主要是參考郭書林同學的《中學班主任評價標準研究》一文。其認為評價方法主要為經(jīng)驗法、定量分析法、專家評定法。20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發(fā)展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。英國在對傳統(tǒng)的教師評價進行大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從理論上和方法上作了發(fā)展性教師評價與傳統(tǒng)教師評價的比較，總結(jié)吸取了傳統(tǒng)教師評價的合理成分，構(gòu)建了發(fā)展性教師評價的基本框架，該框架由13個部分組成:(1)實施范圍;(2)評價周期;(3)評價標準;(4)確定評價者;(5)前期準備;(6)評價過程環(huán)節(jié);(7)學校董事會作用;(8)資金和時間;(9)教師評價的預期效果;Q0)教師評價與學校發(fā)展計劃;Ql)教師評價過程的監(jiān)控;曲協(xié)調(diào)a3)評估，即對評價實施全過程的評估。經(jīng)過實踐檢驗，這些評價機制促進了教師工作的專業(yè)化發(fā)展，當然也包括班主任工作的發(fā)展。我們國家現(xiàn)結(jié)合國外的一些經(jīng)驗，都在做積極的探討。

總而言之，班主任工作能力的強弱，水平的高低關(guān)系到我們國家的教育的發(fā)展。我們不管是那種有益的嘗試，都應當堅持理論聯(lián)系實際的方法，辯證的去處理一些新的教育問題，這樣才會更好的完成我國的中長期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要。

參考文獻

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