發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:16:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的先學(xué)后教美術(shù)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)模式；教學(xué)論
一、何謂“教學(xué)模式”
教學(xué)模式一詞最初是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾引入教學(xué)領(lǐng)域。我們可以這樣理解教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
一種教學(xué)模式的構(gòu)成包括五種要素：教學(xué)理論，不同的教育思想往往提出不同的教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)模式中的核心要素，對(duì)其他因素其制約作用；教學(xué)程序，每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)；實(shí)現(xiàn)條件，是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素；教學(xué)評(píng)價(jià)，是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。
經(jīng)過學(xué)者的概括和總結(jié)，比較成熟的一些教學(xué)模式有：接受模式、探究模式、發(fā)現(xiàn)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作模式、情境模式、范例教學(xué)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。
二、 “美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)模式研究。
1、在華南師范大學(xué)，采用先理論學(xué)習(xí)，再能力培養(yǎng)，然后校外實(shí)習(xí)這種三級(jí)跳遠(yuǎn)式教學(xué)模式。獨(dú)立增設(shè)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”課程。美國(guó)芝加哥大學(xué)很早就創(chuàng)辦了課程實(shí)驗(yàn)室，目前美國(guó)各州及其學(xué)區(qū)普遍設(shè)置課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。該課程是一門將課程與教學(xué)理論知識(shí)加以應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課程，與課程與教學(xué)論這一理論型課程是理論與實(shí)踐、原理與技能的關(guān)系。
該教學(xué)模式充分考慮了理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用之間存在的空白區(qū)域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國(guó)教師教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。
2、上海師范大學(xué)，采用“三位一體方案”的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，重點(diǎn)關(guān)注課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及科研能力培養(yǎng)的三位一體課程教學(xué)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了嚴(yán)密的教學(xué)方案、采用新型的學(xué)習(xí)方式、建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)等措施；在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，開展“以公開課為研究課題”的教學(xué)及研究活動(dòng)，使學(xué)生在中小學(xué)真實(shí)情境里，圍繞公開課的選題經(jīng)歷一些教學(xué)實(shí)踐和研究的過程，提高學(xué)生的教學(xué)研究能力和教育實(shí)習(xí)質(zhì)量；該教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文體現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的集中體現(xiàn)，在許多高校不重視學(xué)生畢業(yè)論文卻更重視畢業(yè)創(chuàng)作的情形下，該校反而取消了美術(shù)學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，目的就是培養(yǎng)能適應(yīng)美術(shù)新課程改革的稿素質(zhì)美術(shù)教師。
3、華東師范大學(xué)的項(xiàng)目研究教學(xué)模式。
該教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式，即校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和微格教學(xué)，之后開展校外教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性地在教學(xué)模式中滲透了以研究項(xiàng)目為主導(dǎo)的行動(dòng)研究，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為“隨時(shí)準(zhǔn)備思考和重組課程的有知識(shí)、有創(chuàng)造力的人”，從而提高教師培育的質(zhì)量。該教學(xué)模式的另一個(gè)特色是在項(xiàng)目研究的教學(xué)過程中，充分挖掘和聯(lián)合社會(huì)各級(jí)美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，開發(fā)和利用社會(huì)美術(shù)課程資源，以此達(dá)到提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐能力、有效提高“美術(shù)課程與教學(xué)論“課程的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)美術(shù)教育改革和發(fā)展。
三、關(guān)于“美術(shù)課程與教學(xué)論”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思考
1.對(duì)高職高?！懊佬g(shù)課程與教學(xué)論”課程理念、目標(biāo)的思考
打破以往學(xué)科本位的課程模式，課程設(shè)計(jì)以滿足小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以教師專業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建課程，稱為就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)能力課程，其課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法稱為就業(yè)導(dǎo)向的教師專業(yè)能力教學(xué)模式。教師專業(yè)能力課程中的專業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術(shù)技能、理論知識(shí)、態(tài)度素質(zhì)等教師從業(yè)需要的全部能力。
2.對(duì)“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程設(shè)計(jì)原則的思考
樹立“三維立體”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則
原則1：工具性設(shè)計(jì)原則——以教師專業(yè)能力為本位開發(fā)課程
小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力課程是在能力本位課程觀指導(dǎo)下構(gòu)建能力本位的課程模式，“能力”的內(nèi)涵具有時(shí)空屬性，取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求形態(tài)的變化和社會(huì)勞動(dòng)組織形式的演變。“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)正是完成對(duì)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用特定教學(xué)技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。
原則2：針對(duì)性設(shè)計(jì)原則——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目研究、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)單元課程
每個(gè)單元課程可以由一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的課程活動(dòng)組成，目標(biāo)是完成一項(xiàng)專門技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一個(gè)單元課程也可以看成一個(gè)課程模塊。單元課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮教學(xué)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按教學(xué)工作過程組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過程課程設(shè)計(jì)模式和課程教學(xué)原則。
原則3：序列性設(shè)計(jì)原則——以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為目的多元范型教學(xué)技能技術(shù)課程
高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的，因此對(duì)課程內(nèi)容尤其是技術(shù)技能課程內(nèi)容可進(jìn)行各種分類，并采用多種教學(xué)范式來(lái)開展教學(xué)。
3.對(duì)“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)模式開發(fā)方法的思考
采用多角度課程教學(xué)開發(fā)方法
（1）從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的角度實(shí)施橫向立體的教學(xué)模式
小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：分別是造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索。結(jié)合我校實(shí)際情況，以及對(duì)人才培養(yǎng)的需要，可切合小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)課程和各種類型的教學(xué)活動(dòng)，從橫向上拓寬學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)知識(shí)的直觀教學(xué)認(rèn)識(shí)
（2）從教學(xué)技術(shù)技能角度實(shí)施縱向立體的教學(xué)模式
就每一節(jié)課或每一單元課程來(lái)說(shuō)，縱向的時(shí)間發(fā)展，即是課堂結(jié)構(gòu)的組合，而各個(gè)課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的活動(dòng)開展都需要 教師具備不同的教學(xué)技術(shù)，如復(fù)習(xí)技巧、導(dǎo)入技巧、提問技巧、講解技巧、練習(xí)技巧、歸納技巧、結(jié)束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練即可環(huán)環(huán)相扣地開展起來(lái)。
（3）從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)階段的角度實(shí)施螺旋上升式立體教學(xué)模式
小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)是必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的，在不同年齡學(xué)習(xí)不同內(nèi)容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級(jí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的、方法、以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式
研究與設(shè)計(jì)“三維立體多角度”美術(shù)課程與教學(xué)論教學(xué)模式，其主要的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生各種教學(xué)技能和能力。就三年制?？茖哟谓處熍嘤母黝悓W(xué)校，毋庸置疑地應(yīng)該向工具性質(zhì)的人才培養(yǎng)模式傾斜，以就業(yè)為導(dǎo)向的“三維立體多角度”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了快速、實(shí)用的特點(diǎn)，在短短的二年多時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)出能上課、會(huì)上課的小學(xué)美術(shù)老師，避免了職前教育與從業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就形成強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同、直觀的小學(xué)美術(shù)課程概念，正真發(fā)揮美術(shù)課程與教學(xué)論的課程價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］幼兒；美術(shù)教育；創(chuàng)造力
對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幼兒教育尤其是幼兒藝術(shù)教育的主要目標(biāo)之一。在藝術(shù)領(lǐng)域中，對(duì)幼兒的美術(shù)教育是最有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力的。
一、巧設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象
好奇心和創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，教師在組織美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)巧設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒的強(qiáng)烈好奇心和創(chuàng)造性想象，并順勢(shì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒將自己的所思所想在美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到推動(dòng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的效果。比如我園吳老師在小班組織了一次《蘋果》意象繪畫活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：教師先用“蘋果說(shuō)，它會(huì)變魔術(shù)，可以變成好多種樣子呢，小朋友們想不想看看”引出第一個(gè)環(huán)節(jié)“觀察蘋果”，激起幼兒認(rèn)真觀察蘋果的欲望，引導(dǎo)幼兒先觀察多種多樣的蘋果，包括整個(gè)蘋果、半個(gè)蘋果、切成的一牙一牙的蘋果、紅色的蘋果、黃色的蘋果、綠色的蘋果、印有福字的蘋果、丟失水分后的蔫蘋果，帶領(lǐng)幼兒先了解蘋果的整體特點(diǎn)、局部特征、不同顏色的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等。然后吳老師組織第二個(gè)環(huán)節(jié)“畫蘋果”，請(qǐng)幼兒自己選擇喜歡的蘋果的樣子，用畫筆描繪下來(lái)，幼兒畫的過程中無(wú)論畫得像不像吳老師都不做干涉；緊接著吳老師啟動(dòng)第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)“蘋果的魔幻旅行”，讓幼兒將畫面換個(gè)角度，運(yùn)用創(chuàng)造性想象，以蘋果為基礎(chǔ)來(lái)繪畫，畫出一個(gè)故事講給大家聽。結(jié)果幼兒的繪畫作品豐富多彩，五花八門，十分的生動(dòng)有趣，有的作品是蘋果在邊逛街邊吃糖葫蘆，有的作品是一家人在家里看電視，蘋果的原圖已經(jīng)成為了人體的一部分。通過這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的意象繪畫活動(dòng)的過程，就是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程。
二、恰當(dāng)“示范”，留出可供幼
兒發(fā)散性思考和自由發(fā)揮的空間在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，有些教師喜歡做示范或者提供一些可以參考的范例，讓幼兒模仿，甚至將“模仿得像不像”作為美術(shù)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。喜歡模仿是幼兒的特點(diǎn)，而且模仿也常是創(chuàng)造力發(fā)展的第一步，但對(duì)這個(gè)特點(diǎn)應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)造成一種阻礙。因此，在美術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地掌握做示范或提供范例的度，將美術(shù)創(chuàng)作的自交給幼兒，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中進(jìn)行發(fā)散性思考和多角度發(fā)揮。例如：我園高老師在教授幼兒學(xué)習(xí)了“好朋友”的社會(huì)教育活動(dòng)后，組織“我的好朋友”繪畫活動(dòng)，對(duì)于畫人物，幼兒沒有經(jīng)驗(yàn)，高老師首先組織幼兒進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒總結(jié)人的外形特點(diǎn)，比如有眼睛、嘴巴、耳朵等，男人有胡子，女人經(jīng)常穿裙子等；觀察和總結(jié)的環(huán)節(jié)完成后，高老師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的示范，告訴幼兒人物畫的基本方法和注意事項(xiàng)。接下來(lái)就是幼兒的自由發(fā)揮式的創(chuàng)作了。在本次活動(dòng)中，高老師并沒有過多地示范，僅在幼兒觀察和思考后，及時(shí)地做了一次示范，而示范的目的，也不是讓幼兒模仿，而是讓幼兒了解畫人物畫的基本方法和注意事項(xiàng)。如果高老師多次示范，幼兒必然會(huì)進(jìn)行模仿，也會(huì)影響創(chuàng)造力的發(fā)揮。
三、啟發(fā)式引導(dǎo)，充分開發(fā)幼兒
在美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)造性思維教師在組織美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒的引導(dǎo)應(yīng)該是啟發(fā)式的，也就是所說(shuō)的話，所提的問題需要能引起幼兒的思考或討論，讓幼兒自己說(shuō)出答案或自己的想法，而不是教師告知。例如：李老師組織了一次“圓形變變變”小班美術(shù)教育活動(dòng)，李老師首先讓幼兒回答“圓形是什么”，引導(dǎo)幼兒總結(jié)圓形的特征；第二步問“什么東西有圓形”，引發(fā)幼兒思考，讓幼兒從班級(jí)環(huán)境中去尋找圓形，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出日常生活中還見過什么含有圓形的物品，這一系列的引導(dǎo)讓幼兒對(duì)圓形及包含圓形的物品有一個(gè)較為充分的認(rèn)識(shí)。第三步問“我們?cè)趺床拍墚嫵鰣A形”，讓幼兒自由思考畫出圓形的多種方法，比如直接用筆畫，可以用蓋章模型直接蓋出來(lái)、借助文具畫出來(lái)、可以將橡皮泥揉成圓的然后貼到紙上等；第四步組織“圓形變變變”美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒以圓形為基礎(chǔ)進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作，提供尺子、彩筆、彩紙等多種物品供幼兒自主選擇使用和自由發(fā)揮。本次美術(shù)活動(dòng)，李老師并沒有直接告訴幼兒應(yīng)該用圓形去作畫，也沒有直接提供范例讓幼兒去模仿作畫，而是進(jìn)行一系列的啟發(fā)式引導(dǎo)，讓幼兒不斷地思考和分析，自己去總結(jié)答案，逐步深入，充分開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒經(jīng)常會(huì)不顧常規(guī)、“異想天開”，創(chuàng)造性的萌芽忽隱忽現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)地捕捉、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、開發(fā)、培育，精心呵護(hù)，讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)，讓幼兒的創(chuàng)造力得到充足的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)注意的是，幼兒的創(chuàng)造力雖然需要精心培養(yǎng)，但也不是對(duì)幼兒所有的創(chuàng)造活動(dòng)都一味地認(rèn)同，更不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)人為地去拔高，或者刻意地去追求創(chuàng)造的外顯結(jié)果，需要理性對(duì)待，合理、適度地培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園小班的藝術(shù)論文
美是一切的開始，繪畫，是以感受美和表現(xiàn)美為基礎(chǔ)的，同時(shí)又是幼兒表達(dá)自己的情緒、情感和維持心理平衡的有效途徑，是幼兒用來(lái)傳達(dá)情感的視覺語(yǔ)言。兒童畫并不單單是一幅畫，而是幼兒的自我表現(xiàn)。在繪畫中，幼兒表現(xiàn)的是他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。對(duì)于三歲的幼兒來(lái)講，繪畫有一定困難，因?yàn)檫@時(shí)的幼兒手肌肉尚未成熟，手臂動(dòng)作很難控制。因此，他們的繪畫，只能畫出一些亂線、亂點(diǎn)或亂色塊。然而，正是這些亂線、亂點(diǎn)或亂色塊，體現(xiàn)了他們對(duì)世界的夢(mèng)想和認(rèn)識(shí)，甚至是他們?nèi)蘸笤谒囆g(shù)領(lǐng)域中展現(xiàn)才能的起點(diǎn)和開端。作為幼兒教師，如何更好地開展繪畫教育，使他們?cè)谶@方面的潛能得到最大限度的發(fā)展呢？我想，首先應(yīng)從興趣入手，有了興趣就有了積極性，有了積極性就能激起欲望，從而使他們喜歡繪畫。興趣做主，情趣引路，在鼓勵(lì)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，通過實(shí)踐和觀察，我覺得可以從以下幾方面做起：
一、培養(yǎng)幼兒繪畫興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
興趣是美術(shù)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ“嘤變鹤鳛槔L畫教學(xué)的初始對(duì)象，興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，它會(huì)影響幼兒繪畫技能的提高速度。對(duì)于剛接觸繪畫的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)一切都很陌生，辯別方位的能力很差，手眼不協(xié)調(diào)，握筆困難，控制筆更難，如果立刻要求他們畫出什么圖象，只會(huì)增加幼兒緊張情緒，因此不必強(qiáng)求幼兒畫出什么東西，可以開展一些有趣的繪畫游戲，逐步培養(yǎng)他們繪畫興趣。
1、如傳統(tǒng)的《筆寶寶跳舞》，向幼兒介紹筆寶寶住在盒子里，它們每天都要到紙上來(lái)玩耍、跳舞，然后再回到盒子里去，鼓勵(lì)幼兒在紙上涂鴉，教師用提示的方式“筆寶寶會(huì)不會(huì)跳圓圈舞呢？再跳一個(gè)方塊舞好嗎？啟發(fā)幼兒畫出圖形。又如在進(jìn)行橫豎線交叉畫網(wǎng)格這一技能的學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了“捕魚”的游戲情境，用魚網(wǎng)網(wǎng)住幼兒，幼兒積極參與，并且能興致勃勃跟隨教師一起來(lái)觀
察魚網(wǎng)，有了初步的感性經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉地為橫豎線交叉畫網(wǎng)格奠定了物象基礎(chǔ)。 在《造籬笆》美術(shù)活動(dòng)中，這是以畫直線為主的游戲，教師事先在紙上畫小雞，并與幼兒一起扮演“雞媽媽”和“小雞”，在圓圈上畫直線即造籬笆，老師還用“雞媽媽”的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，提示“小雞們”把籬笆造的密一些，直一些，不然“大灰狼”會(huì)來(lái)把“小雞”捉走的，寶寶們立即認(rèn)真的畫起了“籬笆”，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師用大灰浪木偶佯裝無(wú)法鉆進(jìn)小雞家，只能灰溜溜的走掉，使幼兒體會(huì)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2、為了使幼兒繪畫活動(dòng)更直觀，提高幼兒參加活動(dòng)的興趣，我們還經(jīng)常采用把紙剪成大樹的形狀，啟發(fā)幼兒在上面畫上大蘋果；或者剪個(gè)紙盤，啟發(fā)幼兒畫餅干或糖果用來(lái)招待客人等等。
3、為了激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，可以在活動(dòng)中為幼兒設(shè)置好玩的游戲情境，比如在學(xué)習(xí)畫線條的時(shí)候，請(qǐng)幼兒幫助媽媽繞毛線，邊念兒歌：“繞、繞、繞毛線，我?guī)蛬寢尷@毛線，繞出一團(tuán)大毛線”，一邊提醒幼兒從中心一點(diǎn)向外繞線條的過程，再提醒幼兒大膽的繞出各種顏色的線團(tuán)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中 “玩”的不亦樂乎，同類的游戲還有：織毛衣、掛窗簾、花格布等等。
老師有針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)幼兒繪畫興趣，提高繪畫技能是很重要的。因?yàn)樾“嘤變赫幵诶L畫涂鴉期，他們的繪畫存在著很大的隨意性，沒有構(gòu)思，只有涂涂色塊，畫畫線條，常常畫完后不知道畫的是什么，此時(shí)如果老師能啟發(fā)幫助他們想象一下作品象什么，說(shuō)一說(shuō)畫的是什么，會(huì)使他們有所醒悟，驚喜不已，感受到自己本領(lǐng)變大了。老師還要注意觀察，及時(shí)了解幼兒的設(shè)想，幫助幼兒解決想表達(dá)而表達(dá)不出的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)幼兒興趣也是很重要的，在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)可以經(jīng)常給幼兒一點(diǎn)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，如：在畫面上畫個(gè)小鳥，貼個(gè)小花等，每當(dāng)幼兒得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，會(huì)高興地拿著自己的作品自我欣賞一番，在他們看來(lái)，得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)就是得到了最高的獎(jiǎng)賞，也是對(duì)自己作品的肯定，因而對(duì)繪畫充滿自信，由于經(jīng)常得到全面肯定，漸漸地，幼兒不害怕繪畫了，落筆大膽了，對(duì)繪畫有了初步的興趣。
二、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫技能，讓幼兒能夠畫出自己喜歡的畫。
光有繪畫興趣，沒有繪畫技能，幼兒就表現(xiàn)不出自己所認(rèn)識(shí)的生活 ，因此對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，傳授簡(jiǎn)單的繪畫技能必不可少。
1、采用游戲的方法。
（1）涂色游戲：涂色游戲就是教師畫好物體形象的輪廓，然后在輪廓中涂色，激發(fā)幼兒對(duì)色彩美的感受。如：請(qǐng)幼兒涂紅蘋果等
（2）添畫游戲：添畫游戲就是教師畫出一副圖中的主要形象，然后請(qǐng)幼兒添畫一些輔助物。如：教師在紙上畫出動(dòng)態(tài)不一的小雞的形象讓幼兒添畫“小蟲子”“點(diǎn)小米”或畫“籬笆，小草”，教師畫美麗的金魚讓幼兒在金魚嘴的前方添畫水泡等。 讓幼兒主動(dòng)觀察這些物體的形狀和顏色。
2、開始教幼兒畫畫時(shí)教師要結(jié)合日常生活中喜愛的事物，選擇外形可以概括成點(diǎn)、線的物體為內(nèi)容，如用點(diǎn)畫“飄落的雪花”、用短線畫“綠綠的小草”、用圓畫“蘋果、氣球”等。圓是繪畫活動(dòng)中最早的圖形，畫圓圈時(shí)，幼兒往往急于將起點(diǎn)和終點(diǎn)合攏，因而不容易成功。教師可以在教學(xué)時(shí)邊畫邊說(shuō)：“圓圓慢慢圈起來(lái)”。又如：畫葡萄時(shí)一邊畫一邊說(shuō)：“一個(gè)小圓，三個(gè)伙伴，許多小圓靠一起，變成葡萄一串串?！边@樣可以增強(qiáng)幼兒的印象和興趣。
3、使用幼兒熟悉的語(yǔ)言，如把豎線、橫線比喻成木棍，豎線比喻成木棍站立，橫線比喻成木棍睡覺，弧線比喻成木棍彎腰。講時(shí)掌握幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)，幼兒喜歡用重疊詞。因此，在講形象特征時(shí)多采用重疊詞，如講鴨子畫法時(shí)可以這樣說(shuō)，圓圓的頭，扁扁的嘴巴；蘋果，圓圓的蘋果；熊貓的身體是胖胖的；大象的鼻子是長(zhǎng)長(zhǎng)的；紅紅的太陽(yáng)；綠油油的草地等。多用重疊詞，就能加深幼兒對(duì)形體特征的印象。
4、用擬人夸張的手法進(jìn)行教學(xué)。把要畫的內(nèi)容編成一個(gè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的小故事，邊講邊畫，傳授簡(jiǎn)單的繪畫技能。
5、多畫多練是提高幼兒繪畫技能的主要途徑，除了每天繪畫教學(xué)活動(dòng)外，還可利用區(qū)域活動(dòng)中的繪畫角，扮演小畫家，引導(dǎo)幼兒參與到繪畫活動(dòng)中來(lái)，教師為幼兒提供紙和筆，供幼兒自由涂畫，并以參與者的的身份與幼兒一起畫畫，這樣就會(huì)大大的提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。
三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開展多種形式的繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)、肯定幼兒
幼兒園的備課不僅要設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，還要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以，根據(jù)小班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了在玩中觀察--在情景中產(chǎn)生興趣--在活動(dòng)中思維想象--在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)的活動(dòng)模式。比如，為了讓幼兒學(xué)畫短豎線，我們?cè)O(shè)計(jì)了可愛的小白兔，請(qǐng)你來(lái)做客的活動(dòng)：先組織孩子們到草地上玩，感受草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草來(lái)觀察草的色彩及外形，既在玩中觀察。然后，在室內(nèi)設(shè)置情景，以木偶小兔的口吻簡(jiǎn)潔、明了地向幼兒提出要求，激發(fā)他們的作畫愿望，既在情景中產(chǎn)生興趣。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如草長(zhǎng)的什么樣？它是什么顏色 的？如果你的草地鮮花盛開，小兔肯定會(huì)更高興等，以激發(fā)幼兒大膽想象，既在活動(dòng)中思維想象。這一做法既面向了全體，又對(duì)有一定繪畫技能的孩子提出了相應(yīng)的要求。最后給孩子留出充裕的作畫時(shí)間。畫好后，將事先準(zhǔn)備好的紙兔獎(jiǎng)給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵(lì)他們：這片草地又多又綠，真好！瞧， 可愛的小兔來(lái)做客了！這些鼓勵(lì)能使幼兒積極創(chuàng)造、表現(xiàn)，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會(huì)因此增強(qiáng)信心，既在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)。
小班幼兒受年齡的限制，小肌肉發(fā)展還不完善，同時(shí)對(duì)一項(xiàng)單一的活動(dòng)興趣不能持久。所以還要開展多種形式的繪畫活動(dòng)，讓幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)始終保持著濃厚的興趣，比如： “手掌印畫”、 “拓印圖形”、 “紙團(tuán)壓印”、 “泡泡畫”，以及 “添畫、吹畫”等活動(dòng)。我們把這些稱之為玩色活動(dòng)。孩子們?cè)谕娴倪^程中運(yùn)用多種感觀去接受色彩的刺激，對(duì)色彩產(chǎn)生一種情緒表達(dá)的需要和欲望。
在繪畫過程中，幼兒會(huì)遇到這樣那樣的問題，就需要我們老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和靈活的處理，在幼兒需要的時(shí)候，給予支持、幫助；在幼兒感到困難和乏味之前介入，避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒。比如：在繪畫《毛毛蟲》時(shí)，王越小朋友平時(shí)聰明伶俐，畫得很快，然而毛毛蟲的身體卻總是畫成三角形，他幾乎沮喪了，嘟嘟嚷嚷說(shuō)自己不會(huì)畫，準(zhǔn)備放棄，看到這種情況，我建議他去看看其他小朋友是怎么畫的？他仔細(xì)看了看同伴的畫，得到啟發(fā)后，悄悄地走到我身邊說(shuō)：“張老師，我慢慢地畫，毛毛蟲的身體就圓了。”說(shuō)完后開心的笑了。
【關(guān)鍵詞】 美術(shù)教育專業(yè)；碩士研究生；學(xué)習(xí)守候點(diǎn)
[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
藝術(shù)學(xué)科的研究生培養(yǎng)教育應(yīng)該是有特色內(nèi)涵的。2014年6月9日，筆者扶?；ǎ?）坐在北京師范大學(xué)田家炳藝術(shù)樓608教室，在澤園人戴勝鳥（2）?王斐、戴勝鳥?呂海洋、紫羅蘭花（3）?馬琦和旁聽訪問學(xué)者嚴(yán)富華的見證中迎來(lái)本學(xué)期的最后一次課。時(shí)值炎熱的夏天，這次課是“溫度”非常高的一次課，它把這個(gè)學(xué)期梁玖教授給筆者講授的《美術(shù)學(xué)科研究方法論》帶到了一個(gè)最高點(diǎn)，同時(shí)也迎來(lái)筆者進(jìn)入澤園、開始經(jīng)歷導(dǎo)師要求的“知識(shí)學(xué)問、智慧學(xué)問、人生學(xué)問”的規(guī)格教育的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。課程開始，依然是進(jìn)行導(dǎo)師規(guī)定命題的“報(bào)告”環(huán)節(jié)。此次報(bào)告的命題是“自由報(bào)告”，具體要求是：“1.無(wú)要求；2.結(jié)課?！逼鋵?shí)，想在這堂課的報(bào)告中說(shuō)的話真的很多，但是，導(dǎo)師的教育是有規(guī)格的，自己的每次報(bào)告是要“有主題、有專業(yè)、有事象、有觀點(diǎn)、有結(jié)論、有深度、有親和力”等規(guī)格因素的，這些都是以往報(bào)告的相關(guān)要求因素叢。因此，筆者選擇以《配合調(diào)焦與主動(dòng)調(diào)焦》為主題，做了報(bào)告，報(bào)告后導(dǎo)師給予逐一評(píng)價(jià)，最后建議充實(shí)為文，故而有了此主題――《“研一”美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該守候的六個(gè)關(guān)鍵詞》之討論，試圖揭示和強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育學(xué)專業(yè)“一年級(jí)”研究生應(yīng)該守候的一個(gè)主題、一個(gè)觀點(diǎn)和六個(gè)關(guān)鍵詞。事實(shí)上，扶桑花作為一名“研一”的學(xué)生，在整個(gè)學(xué)年中，一直可以見證澤園園丁在持續(xù)忙碌的狀態(tài)下，作為一名教育家的教育者給我們這些學(xué)習(xí)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)個(gè)實(shí)在榜樣！
一、應(yīng)訴求由配合調(diào)焦到主動(dòng)聚焦的學(xué)生狀態(tài)之轉(zhuǎn)變
由配合調(diào)焦到主動(dòng)聚焦，這個(gè)主題說(shuō)的是筆者自己從剛剛進(jìn)入澤園到現(xiàn)在的一個(gè)自己的狀態(tài)之變化。由此，也得出一個(gè)“學(xué)習(xí)論”的觀點(diǎn)――一年級(jí)的研究生應(yīng)該自覺追求由配合調(diào)焦到主動(dòng)聚焦的學(xué)習(xí)思想與行為的轉(zhuǎn)變。
開始之所以說(shuō)是配合調(diào)焦，是因?yàn)樵趧倓傔M(jìn)入澤園時(shí)，筆者不會(huì)像現(xiàn)在一樣主動(dòng)去訴求應(yīng)該做的事，還是以一種跟隨、配合的狀態(tài)來(lái)出場(chǎng)，不管是在課程的學(xué)習(xí)上，還是活動(dòng)的參與上，基本是在配合的狀態(tài)下對(duì)自己的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。但是，隨著在澤園的時(shí)間的增長(zhǎng)和接受潤(rùn)澤教育時(shí)間的增加，筆者主動(dòng)去聚焦專業(yè)和主動(dòng)聚焦?jié)蓤@學(xué)術(shù)進(jìn)行活動(dòng)的意識(shí)都在慢慢地增加。這個(gè)想法的出現(xiàn)，也一定要感謝澤園人對(duì)筆者的幫助和老師對(duì)筆者的引導(dǎo)。
在研究生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，我們都要有主動(dòng)聚焦的狀態(tài)，主動(dòng)聚焦自己的專業(yè)閱讀和自己導(dǎo)師主導(dǎo)的校內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)。這在“研一”這個(gè)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)時(shí)段中處于黃金基礎(chǔ)的階段尤為重要。主動(dòng)聚焦，所要訴求的是積極主動(dòng)的態(tài)度、聚焦目標(biāo)的清晰度及動(dòng)作敏銳度的多重鍛煉。
二、構(gòu)建多維度，尋求自己的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)模式
基于由配合調(diào)焦到主動(dòng)聚焦的美術(shù)教育專業(yè)“研一”學(xué)生狀態(tài)之變化而產(chǎn)生的相應(yīng)觀點(diǎn)是――應(yīng)構(gòu)建多維度，尋求自己的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)。
“生長(zhǎng)”一詞，給人一種植物性的動(dòng)態(tài)感和生命的永恒感。它比“成長(zhǎng)”等詞更能體現(xiàn)“長(zhǎng)”的動(dòng)作。此外，這種植物感，也通常被人們賦予一種生機(jī)勃勃、生生不息的意義。學(xué)術(shù)生長(zhǎng)，指的便是使我們?cè)谘芯可A段所經(jīng)歷的學(xué)術(shù)事項(xiàng)、所生發(fā)的學(xué)術(shù)思想、所體悟的學(xué)術(shù)精神有這種植物感的永動(dòng)前進(jìn)。尋求學(xué)術(shù)生長(zhǎng)，是每一位研究生從開始研究生階段學(xué)習(xí)的第一天，就應(yīng)該做的。
我們現(xiàn)在的電影已經(jīng)從2D豐富到了3D，這說(shuō)起來(lái)雖僅僅是一個(gè)維度的增加，可是，它為我們帶來(lái)的視覺震撼卻是我們意想不到的?，F(xiàn)在，部分影院還推出4D影院的體驗(yàn)活動(dòng)。相信隨著時(shí)間的推移，更多維度的概念會(huì)出現(xiàn)在我們的電影產(chǎn)業(yè)中。同樣的，我們對(duì)于學(xué)術(shù)的關(guān)注也要呈現(xiàn)出一種多維的狀態(tài)。這種多維所表現(xiàn)的是學(xué)術(shù)的空間立體化生長(zhǎng)，其對(duì)立面則是平面式的學(xué)術(shù)。所謂平面式的學(xué)術(shù)，是人們經(jīng)常容易對(duì)學(xué)術(shù)做出的誤讀。有些人認(rèn)為研究生階段就是搞學(xué)術(shù)，搞學(xué)術(shù)就是多看書。如果你這樣想，那么你的研究生生涯可能注定充滿遺憾。因?yàn)槟阋言跓o(wú)形之中將“學(xué)術(shù)”壓成了薄薄的一頁(yè)紙，夾進(jìn)了那些被你認(rèn)為很重要的書里。讀書固然重要，但作為一個(gè)接受過高等教育，并繼續(xù)接受國(guó)家培養(yǎng)的研究生而言，尤其是對(duì)于藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為門類的當(dāng)下，這種認(rèn)識(shí)的平面化對(duì)于個(gè)人學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和學(xué)科的建設(shè)都是遺憾的。研究生階段的學(xué)術(shù)，也需要如電影一般，每增加一個(gè)維度就會(huì)給人們帶來(lái)超出預(yù)期的驚喜。因此要多維度地尋求學(xué)術(shù)生長(zhǎng)，不僅要突出維度的空間立體性，還要突出尋求的主動(dòng)性和尋求具有植物性動(dòng)態(tài)感及生命永恒感的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)。本文想從下面的六個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展示多維度尋求學(xué)術(shù)生長(zhǎng)的模式構(gòu)建法。需要提示的是，“研一”的美術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生可以運(yùn)用此模式面對(duì)專業(yè)、面對(duì)導(dǎo)師、面對(duì)學(xué)術(shù)以及面對(duì)自己所處的環(huán)境等。
第一個(gè)關(guān)鍵詞是規(guī)格。規(guī)格，并不是簡(jiǎn)單的“要求”，這里是指作為美術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生一年級(jí)應(yīng)具有的規(guī)范、格局和氣象。作為澤園2013級(jí)“美術(shù)教育研究”碩士研究生中的扶?；ǎP者從一入澤園就收到了梁玖教授贈(zèng)予的一冊(cè)《扶?；èD―2013級(jí)“美術(shù)教育研究”碩士研究生入門學(xué)習(xí)之道理》，其中包括“扶?；ā贝T士研究生入學(xué)告知、“美術(shù)教育”碩士研究生入學(xué)報(bào)告書、“美術(shù)教育”碩士研究生入門閱讀文獻(xiàn)三大部分內(nèi)容。其中第一部分“扶?；ā贝T士研究生入學(xué)告知中包括：題為《不只是個(gè)人的秋天》的入園歡迎與學(xué)業(yè)期望；2013級(jí)“美術(shù)教育研究”研究生之道；扶?；ㄐ迾I(yè)之規(guī)格要求。
這本入學(xué)之“道理”讓筆者在進(jìn)入澤園的第一時(shí)間就欣賞到了“美術(shù)教育研究”專業(yè)碩士研究生的課業(yè)規(guī)格、學(xué)術(shù)規(guī)格、人生規(guī)格，并在接受研究生教育伊始就接受了規(guī)格教育。在這之后，按照“美術(shù)教育”碩士研究生入學(xué)報(bào)告書之規(guī)格要求，筆者獨(dú)立完成了一本《扶桑敘――2013級(jí)“美術(shù)教育研究”研究生扶?；?柴天磊入學(xué)報(bào)告》。這是筆者親身參與的一種對(duì)規(guī)格教育“教”“學(xué)”并進(jìn)的雙重體驗(yàn)。以之為開端，此后的所有學(xué)術(shù)活動(dòng)，比如說(shuō)“研一”上半學(xué)期的《美術(shù)原理》課程、《“澤園行”學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)》，“研一”下半學(xué)期的《“風(fēng)開花”澤園師生藝術(shù)創(chuàng)作展》、“風(fēng)開花”澤園師生藝術(shù)創(chuàng)作展評(píng)價(jià)報(bào)告會(huì)和澤園碩士生丁香花（4）?楊潔、丁香花?薛琳、丁香花?郭玲敏的碩士學(xué)位開題報(bào)告；沙棗樹（5）?楊夢(mèng)琬的博士學(xué)位論文開題報(bào)告；山杏葉（6）?王陽(yáng)文的博士后學(xué)術(shù)研究開題報(bào)告和碩士生杜鵑花（7）?潘嬋的碩士學(xué)位論文答辯會(huì)，等等，這些活動(dòng)都展現(xiàn)出了學(xué)術(shù)研究各個(gè)階段不同的規(guī)格和氣象，都可以從不同的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出“規(guī)格”二字。這一切也讓筆者理解“規(guī)格”不只是簡(jiǎn)單等同于“要求”。
在研究生學(xué)習(xí)的第一年了解研究生階段本專業(yè)的規(guī)格是必需的。如果忽略了對(duì)規(guī)格的重視，那么研究生階段的學(xué)習(xí)和之后碩士學(xué)位論文的撰寫可能就很困難了，而達(dá)到碩士研究生的基本要求并順利畢業(yè)更是不可能完成的。如果到了碩士學(xué)位論文答辯的時(shí)候，才意識(shí)到論文寫作需要遵循基本的規(guī)范；在碩士畢業(yè)時(shí)還不知道一個(gè)美術(shù)作品展的前言所需要包含的內(nèi)容；還不能清楚地表述自己所關(guān)注的專業(yè)的現(xiàn)狀、可提升空間、核心期刊等內(nèi)容，那么，我們的研究生學(xué)習(xí)就離處于多維度尋求學(xué)術(shù)生長(zhǎng)模式的第一維“規(guī)格”相距甚遠(yuǎn)了！因此，在第一維度，同時(shí)也在開始研究生學(xué)習(xí)的第一時(shí)間強(qiáng)調(diào)規(guī)格的重要性，是首要且必要的。
第二個(gè)關(guān)鍵詞是意識(shí)。意識(shí)即我們的頭腦對(duì)于事實(shí)與事項(xiàng)的覺察和發(fā)現(xiàn)。規(guī)格和意識(shí)是筆者在研究生一年級(jí)的學(xué)習(xí)中復(fù)現(xiàn)率最高的兩個(gè)詞，所以把它們排在前邊?！耙庾R(shí)”在“研一”上學(xué)期梁玖教授講授的《美術(shù)原理》課程中經(jīng)常被提到，第一次提出是在《美術(shù)原理》的第一堂課上：“美術(shù)原理的課程目的是：形成原理意識(shí)和方法；有助于產(chǎn)生自己思想的方法；對(duì)繪畫方法的歸納和提煉；本次課程的目的是確立‘原理’意識(shí)；學(xué)術(shù)思想形成原理意識(shí)；對(duì)于‘學(xué)科慣性’的思考?！保?）在明晰規(guī)格之后，首先要有意識(shí)。有了意識(shí)，事情就有了得以延伸的觸點(diǎn)，才能讓學(xué)術(shù)出現(xiàn)具有植物性動(dòng)態(tài)感和生命的永恒感的生長(zhǎng)。
作為中國(guó)當(dāng)下一名美術(shù)教育學(xué)研究專業(yè)的碩士研究生，在入學(xué)伊始，需要幫助自己樹立如下諸多意識(shí)。
第一，要有中國(guó)藝術(shù)學(xué)之大意識(shí)。“2011年2月13日國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將原作為文學(xué)門類中的一級(jí)學(xué)科的‘藝術(shù)學(xué)’升格為了獨(dú)立學(xué)科門類――在中國(guó)科學(xué)劃分中成為第13個(gè)門類：‘藝術(shù)學(xué)’。此后，‘美術(shù)學(xué)’成為了一個(gè)獨(dú)立的‘一級(jí)學(xué)科’?！保?）在這樣的情況下，作為美術(shù)教育研究專業(yè)的研究生，有責(zé)任心懷祖國(guó)藝術(shù)學(xué)之建設(shè)，并將其作為激勵(lì)自己經(jīng)營(yíng)學(xué)術(shù)生涯的中堅(jiān)動(dòng)力。
第二，是要樹立當(dāng)下意識(shí)。將自己的專業(yè)知識(shí)與當(dāng)下問題緊密聯(lián)系，有助于理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)下問題進(jìn)行關(guān)注和思考。
第三，“本土化”意識(shí)。在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)，不應(yīng)盲目挪用國(guó)外學(xué)者的思想和觀點(diǎn)，一定要站在中國(guó)本土的角度客觀對(duì)待這些思想和觀點(diǎn)，認(rèn)真思考其觀點(diǎn)的緣起是否可以用于自己的文章中作為理論支撐，并努力發(fā)掘和樹立基于中國(guó)本土原料的理論，形成真正接地氣、行得通、立得住的中國(guó)藝術(shù)理論體系。
第四，規(guī)格覺醒意識(shí)。這一點(diǎn)中的規(guī)格已在上文有所表述，所要強(qiáng)調(diào)的是規(guī)格的“覺醒”意識(shí)。對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)合法性的缺乏，應(yīng)引起每一位學(xué)術(shù)研究者的重視。大家需要立刻從對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的含混理解中迅速反省，認(rèn)識(shí)自身之不足，并迅速矯正。
第五，非飽和全面意識(shí)。我們要分清藝術(shù)的相對(duì)穩(wěn)定性和藝術(shù)的飽和性。尤其是在當(dāng)下，藝術(shù)學(xué)門類中需要構(gòu)建和完善的內(nèi)容絕對(duì)可以說(shuō)是“非飽和”的。要以“非飽和”的慎謙態(tài)度和全面的客觀視野審視自己當(dāng)下的研究領(lǐng)域。
第六，自覺塑造人生大氣象之意識(shí)。人生之大氣象，是需要在樹立其意識(shí)后不斷修為的。這是知識(shí)學(xué)問、智慧學(xué)問、人生學(xué)問之必須與助力。
以上六種意識(shí)是對(duì)由第二維度“意識(shí)”所生發(fā)出的所有意識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)?！把幸弧泵佬g(shù)教育研究專業(yè)的學(xué)習(xí)者需在心中首先穩(wěn)固以上六種意識(shí)，這是其他學(xué)術(shù)意識(shí)得以生長(zhǎng)的沃土。
第三個(gè)關(guān)鍵詞是焦點(diǎn)關(guān)注。這在學(xué)習(xí)者感知自己從配合調(diào)焦到主動(dòng)聚焦的過程中得以體現(xiàn)。通過回憶第一個(gè)學(xué)期的課程狀態(tài)、翻看《美術(shù)原理》的筆記和最后總結(jié)的報(bào)告，筆者發(fā)現(xiàn)自己所關(guān)注的內(nèi)容從一開始的不能實(shí)行焦點(diǎn)關(guān)注，到后來(lái)逐漸形成焦點(diǎn)關(guān)注的方法，直至現(xiàn)在對(duì)很多事情，甚至是生活當(dāng)中可能看上去和我們專業(yè)沒什么關(guān)系的事情，都能和自己的專業(yè)進(jìn)行一定的聯(lián)系，并且把這些聯(lián)系收集起來(lái)。其實(shí)這些事情的背后，都說(shuō)明了焦點(diǎn)關(guān)注這個(gè)意識(shí)的存在。這個(gè)意識(shí)又再一次驗(yàn)證了第二個(gè)關(guān)鍵詞――“意識(shí)”的必要性。先樹立需要建立焦點(diǎn)關(guān)注的意識(shí)，再在生活中的每一個(gè)時(shí)刻踐行。
當(dāng)你具有在美術(shù)教育研究范圍內(nèi)的專業(yè)關(guān)注焦點(diǎn)時(shí)，你眼中秋天的落葉可能就不只是生命凋零的凄悲，而是如刀鋒般插入泥土滋潤(rùn)生靈的精神，從而看到別樣景致，探求綺麗學(xué)術(shù)，領(lǐng)略瑰麗人生。如果缺失了焦點(diǎn)關(guān)注，那么問題就會(huì)接踵而至。首先出現(xiàn)的問題是生活的情趣會(huì)減弱，其次，更嚴(yán)重的是學(xué)術(shù)關(guān)注的渙散，最糟糕的是由焦點(diǎn)關(guān)注缺失導(dǎo)致的無(wú)規(guī)格、無(wú)意識(shí)、無(wú)守候、無(wú)專業(yè)的“四無(wú)”學(xué)術(shù)狀態(tài)。
和焦點(diǎn)關(guān)注同樣重要的第四個(gè)關(guān)鍵詞就是注意力分配。注意力分配即指學(xué)術(shù)研究者分配在學(xué)術(shù)上的時(shí)間和力度。這是建立在前三個(gè)關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上的又一維度。明晰規(guī)范、樹立焦點(diǎn)關(guān)注的意識(shí)，重要的是本維度強(qiáng)調(diào)焦點(diǎn)關(guān)注的時(shí)間和強(qiáng)度，二者缺一不可。如果沒有時(shí)間上的注意力分配，焦點(diǎn)關(guān)注的強(qiáng)度也不能夠達(dá)到主動(dòng)聚焦的狀態(tài)。如果沒有單位時(shí)間內(nèi)一定強(qiáng)度的注意力分配，所關(guān)注的聚焦則不夠?qū)Ｉ睢?/p>
第五個(gè)關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)探煉。筆者覺得從進(jìn)入澤園到現(xiàn)在，一直在做的是對(duì)學(xué)術(shù)的探索和鍛煉。這種探煉與我們平時(shí)說(shuō)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)練習(xí)是不同的。因?yàn)?，學(xué)術(shù)探煉強(qiáng)調(diào)的是自己的獨(dú)立探索與歷練，需要自己先去踐行探索，然后再去向?qū)熀屯T請(qǐng)教，最終進(jìn)行互相溝通。以學(xué)術(shù)探煉式的方式進(jìn)行研究生這一階段以及今后的學(xué)習(xí)和研究，是更能讓自己學(xué)到一些內(nèi)容的。學(xué)術(shù)道路的不易，在于遇到困難時(shí)的獨(dú)立面對(duì)與執(zhí)著探煉，這種行為所需的意志，需要從研究生學(xué)習(xí)開始就努力探煉。
第六個(gè)關(guān)鍵詞是多維評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在某些學(xué)術(shù)活動(dòng)中，也可稱為批評(píng)?？陀^評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)批評(píng)，是自我完善和學(xué)術(shù)進(jìn)步的不可或缺的兩件事。之所以說(shuō)是多維評(píng)價(jià)，是因其“多維”體現(xiàn)在參與到學(xué)術(shù)活動(dòng)中時(shí)，不僅會(huì)對(duì)自己的行為在學(xué)術(shù)活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，還會(huì)對(duì)自己行為的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還有對(duì)在集體合作的環(huán)境下自我狀態(tài)的評(píng)價(jià)、整合活動(dòng)的狀態(tài)及參與活動(dòng)的每一位的狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，我們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)有很多可以繼續(xù)去提升的層面。
總結(jié)下來(lái)，規(guī)格、意識(shí)、焦點(diǎn)關(guān)注、注意力分配、學(xué)術(shù)探煉和多維評(píng)價(jià)之間是相互聯(lián)系且有一定的相關(guān)性的。它們構(gòu)成了一個(gè)學(xué)術(shù)需要層次圖。在這個(gè)金字塔構(gòu)造的圖形中，處于基礎(chǔ)部分的是規(guī)格，頂端的則是多維評(píng)價(jià)。這說(shuō)明后邊的每一維度都需要前邊的若干維度為其做強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)，六個(gè)維度又是一個(gè)環(huán)形，首尾相連，相互影響，從任何一個(gè)環(huán)節(jié)入手，都可以生長(zhǎng)到其他維度。
另外，這六個(gè)關(guān)鍵詞是可以構(gòu)成大小兩個(gè)系統(tǒng)的。大的系統(tǒng)是上文介紹的六個(gè)關(guān)鍵詞組成的六維度尋求自己學(xué)術(shù)生長(zhǎng)的模式構(gòu)建法。小的系統(tǒng)由規(guī)格、意識(shí)、多維評(píng)價(jià)構(gòu)成。小的系統(tǒng)所體現(xiàn)的是，如果我們做任何事情都努力做到有意識(shí)、有規(guī)格、有多維評(píng)價(jià)，如果我們?cè)谶M(jìn)行在學(xué)術(shù)探求和訓(xùn)練中有特別的焦點(diǎn)關(guān)注、有特別的注意力分配，那么我們一定會(huì)有所收獲。這六個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)建出的一大一小兩個(gè)系統(tǒng)，形成了多維度尋求學(xué)術(shù)生長(zhǎng)的模式構(gòu)建法。
注釋：
（1）扶?；?，是導(dǎo)師梁玖教授以其“規(guī)格教育法則”給筆者命的澤園名字。所謂“澤園”，即“梁門”。因?yàn)?，梁玖教授的教育思想是“?rùn)澤教育”，故大家稱“梁門”為“澤園”。
（2）澤園2013級(jí)招收的高級(jí)訪問學(xué)者，由導(dǎo)師梁玖教授命名“戴勝鳥”。
（3）北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院2012級(jí)鋼琴演奏專業(yè)碩士研究生馬琦，澤園園丁梁玖教授命名為“紫羅蘭花”。
（4）丁香花：北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院2012級(jí)美術(shù)教育研究專業(yè)碩士，澤園?丁香花，導(dǎo)師梁玖教授命名。
（5）沙棗樹：北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院2011級(jí)美術(shù)教育研究專業(yè)博士，澤園?沙棗樹，導(dǎo)師梁玖教授命名。
（6）山杏葉：北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院2013級(jí)美術(shù)教育研究專業(yè)博士后，澤園?山杏葉，導(dǎo)師梁玖教授命名。
（7）杜鵑花：北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院2011級(jí)美術(shù)教育研究專業(yè)碩士，澤園?杜鵑花，導(dǎo)師梁玖教授命名。
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；突破；美術(shù)；教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2013）17-0043-02
[作者簡(jiǎn)介]任建學(xué)（1984―），男，廣東茂名人，本科，廣東茂名市第十八小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。
信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，這一技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到了各個(gè)領(lǐng)域。在信息快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)和各教育學(xué)科的整合影響著課程改革。特別是在美術(shù)學(xué)科，信息技術(shù)沖擊了舊的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教育缺乏直觀典型性與變式的教學(xué)模式。作為現(xiàn)代教育工作者，追趕時(shí)代的步伐，把信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)改革中，已成為現(xiàn)代美術(shù)教育的必然趨勢(shì)。
一、信息技術(shù)突破美術(shù)教學(xué)固有的課堂模式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，美術(shù)課堂大都采取教師講授、學(xué)生聽課的教學(xué)方式。久而久之，這種方式讓學(xué)生形成一種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，教師只能在課堂上與學(xué)生交流，談不上家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方的互動(dòng)交流，這是傳統(tǒng)課堂的局限。而且，由于學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力、心理因素等方面的差異，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)或“吃不飽”或“吃不了”。如今，信息化教學(xué)受到越來(lái)越多師生和家長(zhǎng)的青睞。信息技術(shù)把家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方通過多元化互動(dòng)統(tǒng)合成一個(gè)整體。在現(xiàn)有的條件下，現(xiàn)代信息技術(shù)的積極使用達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)上的家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方互動(dòng)協(xié)調(diào)，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)工具也使美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在時(shí)間、空間上的多元發(fā)展。信息技術(shù)正在改變我們傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂，改變我們傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)交流模式。信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)大的交互功能使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)不受時(shí)空限制的對(duì)話成為可能。教師可以隨時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，在平等、和諧的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生和家長(zhǎng)可以各抒己見，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性，又讓家長(zhǎng)參與其中。
信息技術(shù)對(duì)美術(shù)課堂影響還可以表現(xiàn)在課后，如建立美術(shù)教學(xué)QQ群，在課后能不定時(shí)、不定點(diǎn)地設(shè)立“網(wǎng)上課堂”。學(xué)生課后可在網(wǎng)上課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且開闊了視野，家長(zhǎng)也借助網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)校教學(xué)。家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的三方參與正改寫著傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式。利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)來(lái)促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，信息技術(shù)和美術(shù)教學(xué)整合給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間，為美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容更新敞開了大門。美術(shù)課堂不再是封閉的，而是開放的、綜合的、文本聲像結(jié)合的動(dòng)態(tài)性課堂。這樣的課堂讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶更深刻?？傊畔⒓夹g(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，有效地?cái)U(kuò)大了美術(shù)教育的范圍和規(guī)模，提高了美術(shù)教育質(zhì)量。
二、信息技術(shù)擴(kuò)大美術(shù)課堂視野，提升美術(shù)教學(xué)思路
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。美術(shù)教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生今天畫畫蘋果，明天畫畫公園，后天捏捏膠泥，再有就是剪剪紙或者拼一幅風(fēng)景畫等。而今，隨著信息技術(shù)的介入，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不再是照本宣科，而是跟緊時(shí)代的步伐，結(jié)合地區(qū)文化、環(huán)境等特點(diǎn)，大膽優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，向著現(xiàn)代生活和社會(huì)發(fā)展的方面延伸。
心理學(xué)研究表明，積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚興趣和豐富感情基礎(chǔ)上的。美術(shù)教學(xué)中，要引發(fā)學(xué)生的興趣，激活其思維，就必須為其提供直觀形象、富有吸引力的感性材料，呈現(xiàn)美麗情境和漂亮畫面。所以，美術(shù)老師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，給美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中心情愉快地學(xué)習(xí)美術(shù)，從而收到良好的效果。筆者執(zhí)教的二年級(jí)下冊(cè)第6課《美麗的花園》，這節(jié)課的知識(shí)含量很大，內(nèi)容較抽象，如果采用常規(guī)的教學(xué)方法很難完成教學(xué)任務(wù)。于是，筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，課前在網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的素材，運(yùn)用Microsoft PowerPoint制作了多媒體課件，插入大量表現(xiàn)花園風(fēng)景的照片和繪畫作品。借助信息技術(shù)，寓教于樂，讓學(xué)生欣賞、感受鮮花的美，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行視覺思維分析，如同走進(jìn)美麗的花園之中。學(xué)生們?cè)谟螒颉D片、音樂的和諧交融中受到美的感染，達(dá)成美術(shù)課堂學(xué)科的知識(shí)和情感目標(biāo)。現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)課堂上的運(yùn)用，打破了幾支筆、幾張范畫、幾件實(shí)物的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它讓學(xué)生在課堂上既動(dòng)腦又動(dòng)手，眼、腦、手多種感官協(xié)調(diào)并用，最大限度地喚起學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
三、信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，提供了資源共享的支持平臺(tái)
信息技術(shù)在美術(shù)課程的實(shí)施中有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)資源素材、教學(xué)資源網(wǎng)站、美術(shù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容等，通過信息技術(shù)整合后，給人耳目一新之感。
傳統(tǒng)的備課資源――一本教學(xué)參考書，一本備課本，存在極大的局限性。即使教師的個(gè)人智慧豐富，也無(wú)法讓大家及時(shí)共享。備課中出現(xiàn)需討論的地方，也不能得到集體的及時(shí)反饋和補(bǔ)充。而依靠網(wǎng)絡(luò)開展電子備課，實(shí)現(xiàn)了資源共享。開學(xué)初，美術(shù)組先集體備課，研討全書各章教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。教師們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高，更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。每位教師各自備課時(shí)，可以從學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)里查找相關(guān)資料，根據(jù)自己的研究，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生課前準(zhǔn)備或課后拓展的學(xué)案，然后設(shè)計(jì)自己的教案，最后上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。這樣學(xué)校的教學(xué)資源每年得以豐富。美術(shù)教學(xué)課堂上有個(gè)作品展示環(huán)節(jié)，教師可將信息技術(shù)與美術(shù)課程整合起來(lái)，將學(xué)生的美術(shù)作品上傳到學(xué)校建立的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，通過資源共享的平臺(tái)，形成學(xué)生美術(shù)作品資源庫(kù)。通過網(wǎng)站展覽，學(xué)生的自信心得到了提高，也增強(qiáng)了對(duì)美術(shù)的熱愛。
隨著信息技術(shù)和教學(xué)改革的發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)美術(shù)課堂的教學(xué)輔助功能越來(lái)越明顯。教學(xué)模式的不斷變革，既推動(dòng)美術(shù)教育向高層次、多元化發(fā)展，又為社會(huì)信息化發(fā)展培養(yǎng)人才。信息技術(shù)為美術(shù)教學(xué)提供了優(yōu)良的環(huán)境，有效地實(shí)施愉快教育，讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊成.美術(shù)教育研究方法與論文寫作[M].重慶：西南師范大學(xué)出版，2011.
起來(lái)的比較晚了
懶洋洋的伸了個(gè)懶腰
叫舍友買了份腸粉上了
吃的津津有味，我酷愛腸粉
不知是哪位先人發(fā)明的如此食物( 散文網(wǎng)： )
如此膩人
真是該頒個(gè)“舌尖上的美味獎(jiǎng)”
然后耗子打斷說(shuō)：”中國(guó)有近憶種美食，你去頒”
另一哥們接茬說(shuō)：”去叫你的楊敏去頒?！?/p>
意識(shí)到自己無(wú)話可說(shuō)
也就一笑而過
呼呼
二
你追的楊敏呢？
正在武裝中，全身都是刺，不得近身呀
突然想起
是誰(shuí)出的餿主意，先送草后送花的，還美其名約：“這叫先鄙視后驚喜感動(dòng)死她。“
我勒了個(gè)去，沒等感動(dòng)呢，自己先掛了。
只好認(rèn)了
展現(xiàn)自我的啊Q精神
沒事，她還在
去接楊敏吧，沒接到，中午就跑了，難道她有未卜先知的能力，管不了那么多了，凍死我了。然后可惜道：”可憐我的66朵玫瑰花，還沒等送出去，就死在這寒冷的冬季了。
浪費(fèi)是可恥
我真可恥
本能的阿Q精神又出來(lái)了
只好作罷
三
你還喜歡楊敏嗎？
斬釘截鐵搖頭說(shuō)：“不喜歡了”
天下何處無(wú)芳草，爺我不吊死在你這棵樹上
然后偷偷的拿出手機(jī)發(fā)一條信息：“楊敏，我想你了”
傍邊一哥們發(fā)現(xiàn)后不削的說(shuō):"都被黑名單了，還發(fā)，簡(jiǎn)直就是找死?！?/p>
這都被發(fā)現(xiàn)了
真不安全
跑去向傳媒的妹紙取經(jīng)，怎么挽回女孩子的心
這妹紙很正經(jīng)的說(shuō)：”在這寒冷的冬季，光著膀子，拿著一束花，兩眼淚汪汪的等待她的出現(xiàn)?！?/p>
餿主意
我還沒等她出現(xiàn)，就已經(jīng)被精神病院的人帶走了
不過回頭一想
到可以試試，我傻
又跑去像美術(shù)的妹紙取經(jīng)
這妹紙神速的給我一張畫：”諾，把這送給她“
我這個(gè)激動(dòng)呀，一看
死了一地的鳥兒
嗚~~
爆粗
你們這些狗血損友呀
四
寫了一百多張有關(guān)楊敏的手寫字
耗子說(shuō)：”文哥，給我寫幾張泡妞去?！?/p>
我去你的
這是我對(duì)楊敏深深的情意
我去~~
去看藝術(shù)表演，一妹紙生氣的抿著嘴，我對(duì)她說(shuō)別抿嘴，她問為什么？我說(shuō)這是我未來(lái)媳婦的經(jīng)典動(dòng)作！被扁了一頓，內(nèi)牛滿面。姐呀，我是說(shuō)抿嘴是楊敏很漂亮的經(jīng)典動(dòng)作，我沒說(shuō)你是我未來(lái)媳婦呀。妹紙只好不好意思的跑了。
討論文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候
洪老叫我寫篇關(guān)于創(chuàng)作方法的提要
我說(shuō)，別叫我寫這個(gè)，除非你先給我解決個(gè)人生活，幫我追到楊敏
啪~
你妹呀，年紀(jì)輕輕就為情所困，真沒出息
洪老，你是教授耶，爆粗，我告你去
啪~
洪老，我錯(cuò)了，我再也不敢了。
嗚~打的真疼呀
只好獨(dú)自內(nèi)牛滿面
關(guān)鍵詞：示范；多樣性；利弊
一、問題的提出
在幼兒園工作中，教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行示范，在對(duì)幼兒進(jìn)行示范時(shí)教師采用了很多種示范方法，但是我發(fā)現(xiàn)每一種方法對(duì)幼兒產(chǎn)生的效果是不同的，如果你的示范方法不新穎，孩子們的情趣就調(diào)動(dòng)不起來(lái)；在作畫時(shí)幼兒會(huì)模仿老師的畫進(jìn)行創(chuàng)作。我有一些疑問：示范對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是利還是弊呢？教師采用的多種示范方法對(duì)幼兒產(chǎn)生了哪些不同的效果呢？
二、研究對(duì)象
本論文研究的對(duì)象主要是揚(yáng)中市三茅中心幼兒園的中班（4～5歲）、小班（3～4）的老師及幼兒。
三、研究方法
本研究主要采用觀察法，觀察了教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行示范的研究，記錄了教師對(duì)幼兒示范的方法及幼兒的反應(yīng)。
四、研究?jī)?nèi)容
案例一：
時(shí)間：2014年11月3日
地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)
觀察記錄：在小班美術(shù)繪畫課《紙娃娃》上，老師出示一個(gè)沒有畫臉、衣服、鞋子的紙娃娃，讓幼兒對(duì)娃娃進(jìn)行添加。老師先用提問的方式導(dǎo)入，然后邊說(shuō)邊示范，要畫哪些部分。老師畫的紙娃娃有垂下的流海，衣服上畫了三顆扣子，我看到小朋友交上來(lái)的畫中，有六個(gè)小朋友畫的流海跟老師畫的類似，有十個(gè)小朋友在衣服上畫了三顆扣子。
案例分析：這次美術(shù)課中老師進(jìn)行了邊說(shuō)邊示范，在案例中老師在給幼兒示范畫流海時(shí)，老師一邊對(duì)幼兒進(jìn)行示范一邊對(duì)如何畫流海進(jìn)行了講解，然后讓幼兒跟著老師一起畫。在作品中有六個(gè)小朋友畫的流海跟老師畫的類似。有十個(gè)小朋友在衣服上畫了三顆扣子都和老師出示的范畫是一樣的，教師進(jìn)行的示范成為幼兒模仿的榜樣。
案例二：
觀察時(shí)間：2014年11月6日
觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)
觀察記錄：美術(shù)課《蘋果樹》是一節(jié)手指點(diǎn)畫課，老師先出示一幅畫好的蘋果樹，告訴小朋友這是一顆蘋果樹，是老師用手指點(diǎn)出來(lái)的，引起幼兒的興趣。問：“樹上的蘋果是什么顏色的？”孩子們回答：“紅色的”“黃色的”“綠色的”。老師肯定幼兒的回答：“對(duì)，蘋果樹上有許多的蘋果，有紅的、有黃的、有綠的。所以今天小朋友們要用你們的手指來(lái)點(diǎn)出你們心中最喜歡的蘋果樹?！比缓罄蠋熥層變哼M(jìn)行手指點(diǎn)畫，最后幼兒交上來(lái)的蘋果樹都是各色各樣的，都畫出了他們不同的畫。
案例分析：這次美術(shù)課使用了局部示范，老師出示了一張只有樹干的蘋果樹，然后讓幼兒遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行手指點(diǎn)畫，使畫出的蘋果樹豐富多彩。
案例三：
時(shí)間：2014年11月10日
地點(diǎn)：美工區(qū)
觀察記錄：今天上的美術(shù)課《小汽車》是一節(jié)手工課，讓小朋友學(xué)貼小汽車的輪子.老師使用了用多媒體進(jìn)行示范，老師說(shuō)：“今天我們要學(xué)一個(gè)新本領(lǐng)，幫小汽車貼輪子?！边@時(shí)小朋友們還沒有完全安靜下來(lái)，有的小朋友還在交頭接耳，似乎沒有聽到老師講的是什么。當(dāng)老師走到電視機(jī)旁打開投影儀時(shí)，所有的小朋友都安靜下來(lái)了。
案例分析：在這個(gè)案例中老師采用了多媒體，幼兒對(duì)于多媒體的一些動(dòng)態(tài)及聲像結(jié)合的東西比較感興趣，所以，老師利用這一點(diǎn)來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒能更好地理解教師所講的內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)如何做。
五、討論
在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師出示范畫的方式可以是多種多樣的。
1.分步示范
把畫展開講，隨后進(jìn)行一步一步的示范。
如：在案例三，教師采用的就是分步示范法，使幼兒理解整幅畫哪個(gè)該先畫，哪個(gè)后畫，了解怎樣畫才能更好地完成作品。
2.對(duì)比示范
把好的作品與不好的作品之間進(jìn)行對(duì)比，了解繪畫方法上的正確與錯(cuò)誤。
3.邊說(shuō)邊示范
在畫畫的同時(shí)，一邊示范一邊對(duì)畫進(jìn)行難點(diǎn)和注意點(diǎn)的講解。
如：在案例一中教師采用的就是邊說(shuō)邊示范的方法，這樣能使幼兒注意力集中，讓幼兒記憶深刻。
4.局部示范
對(duì)整幅畫中的某個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)示范。
如：在案例二中教師采用的是局部示范法，讓幼兒了解畫中的難點(diǎn)，教師先對(duì)畫中的難點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行分析，讓幼兒引用生活中熟悉的東西進(jìn)行創(chuàng)作，從而克服難點(diǎn)。
六、反思
在以上案例中，老師采用的方法有許多種，從中可以看出老師對(duì)幼兒進(jìn)行示范的策略有利也有弊。
1.在美術(shù)教育活動(dòng)中進(jìn)行示范的優(yōu)點(diǎn)
（1）提高幼兒的觀察力
在案例三中，老師進(jìn)行了分布示范，老師出示畫的分步圖，讓幼兒進(jìn)行觀察，然后完成作品。在案例一中，老師采用邊說(shuō)邊示范，讓幼兒對(duì)畫進(jìn)行觀察，再加上老師的講解完成作品。在案例二中，老師采用局部示范法，老師對(duì)畫中的難點(diǎn)進(jìn)行示范，讓幼兒仔細(xì)觀察老師的示范，克服難點(diǎn)。以上案例中都讓幼兒進(jìn)行了觀察，從而提高了幼兒的觀察力。
（2）加強(qiáng)幼兒的目標(biāo)意識(shí)、任務(wù)意識(shí)
在案例一中，老師對(duì)畫進(jìn)行講解，讓幼兒明白他們需要完成作品的內(nèi)容，即他們的任務(wù)。在案例二中，老師對(duì)整幅畫中的難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓幼兒知道難點(diǎn)處應(yīng)該怎么畫。
在以上案例中，老師在讓幼兒畫畫之前，讓他們清楚地知道了本次活動(dòng)的主題核心，并增強(qiáng)了幼兒的目標(biāo)和任務(wù)意識(shí)。
（3）提高幼兒的繪畫技能
在以上的各個(gè)案例中，老師在讓幼兒觀察的過程，明白繪畫的目的，然后再讓幼兒進(jìn)行繪畫。這樣有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行施教，有利于提高幼兒的繪畫技能，不是無(wú)目的地瞎畫，為了能更好地完成作品，教師可以引導(dǎo)幼兒遷移生活中自己所熟悉的東西來(lái)進(jìn)行繪畫，或讓幼兒邊聽音樂邊畫畫，這樣可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，在想象的空間里提高繪畫技能。
2.在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行示范的不足
幼兒會(huì)進(jìn)行模仿，限制幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力。
在案例一中，老師采用的是邊說(shuō)邊示范，雖讓幼兒學(xué)會(huì)了繪畫，但幼兒的模仿性很強(qiáng)，老師進(jìn)行的示范會(huì)成為幼兒模仿的榜樣，長(zhǎng)期讓幼兒觀察示范圖，幼兒會(huì)模仿教師的示范作畫，這樣會(huì)使幼兒?jiǎn)适胂罅?、思維力和創(chuàng)新力。所以老師在進(jìn)行示范的同時(shí)，要指導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)作品，要保護(hù)和發(fā)展幼兒的天性，使他們具有思維能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：中職；幼教專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；能力培養(yǎng)
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼教師資的需求越來(lái)越大，為中職幼教專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)幼教師資的要求也越來(lái)越高，缺乏專業(yè)特長(zhǎng)的中職幼教專業(yè)畢業(yè)生將難以適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者開展中職幼教專業(yè)美術(shù)教學(xué)已有十幾個(gè)年頭了，從開始的茫茫然到如今的胸有成竹，通過不斷總結(jié)、摸索，已能使教與學(xué)水到渠成。如今對(duì)每屆畢業(yè)生，我們都可以自豪地向幼兒園招聘方說(shuō)：我們的學(xué)生有美術(shù)特長(zhǎng)。那么，中職幼教專業(yè)學(xué)生（均為女生）到底要掌握哪些美術(shù)基本功，以勝任日后的工作呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合本課程教學(xué)大綱的精神，主要就五個(gè)模塊展開教學(xué)，即美術(shù)欣賞、繪畫技能訓(xùn)練、美術(shù)字（包括美術(shù)字書寫、板報(bào)設(shè)計(jì)等）、圖案和構(gòu)成、手工制作（包括手工作品制作、幼兒園墻飾布置等）。
培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀是幼教美術(shù)教學(xué)的前提
美術(shù)欣賞為繪畫、手工制作提供了審美標(biāo)準(zhǔn)與取向。美術(shù)和人類社會(huì)的物質(zhì)生活與精神生活是密切聯(lián)系的，它折射著人類意識(shí)及科技的演化。學(xué)生通過美術(shù)作品認(rèn)識(shí)客觀世界，會(huì)有一種因人而異的全新發(fā)現(xiàn)。在欣賞美術(shù)作品過程中，經(jīng)過反復(fù)觀賞品味，由表及里地感受藝術(shù)品的豐富內(nèi)涵，美的動(dòng)人的藝術(shù)形象和色調(diào)不僅能使學(xué)生得到視覺上的，使學(xué)生體驗(yàn)到作品體現(xiàn)的作者情緒和思想感情，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還能激發(fā)學(xué)生的道德情感，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活美、藝術(shù)美的感受能力，喚起學(xué)生創(chuàng)造美的意念。中職幼教專業(yè)學(xué)生年齡不大，文化程度、生活經(jīng)歷和感知能力都有限，應(yīng)盡可能多地開展欣賞教學(xué)，以提高她們的審美水平，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程時(shí)才會(huì)有好的起點(diǎn)。
在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來(lái)效果最好。多媒體能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和直觀的審美空間。在教學(xué)過程中，教師須及時(shí)進(jìn)行充分、貼切的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，師生良好互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，集思廣益。這樣的教學(xué)，能讓美術(shù)欣賞課堂生動(dòng)而又有深度。
繪畫技能技巧訓(xùn)練是幼教美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)
學(xué)生如能畫一手好畫，不但自己有成就感，更重要的是能更好地適應(yīng)日后的幼教工作。在幼兒園的課堂教學(xué)、教室布置、與孩子溝通等諸多方面，熟練的繪畫技巧將使幼兒園教師更好地勝任自己的工作。
在中職幼教專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中，繪畫技能技巧訓(xùn)練內(nèi)容包括透視的基本原理、素描作畫的觀察方法和步驟、簡(jiǎn)筆畫、水粉水彩畫、國(guó)畫等。除了講授好理論知識(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生多加練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的目的。而且在這些教學(xué)內(nèi)容中，要有側(cè)重點(diǎn)，比如素描教學(xué)，筆者沒要求學(xué)生像美術(shù)班學(xué)生那樣深入地畫，只要求她們掌握正確的觀察方法和作畫一般規(guī)律，能觸類旁通就行。又如，在進(jìn)行水粉畫教學(xué)階段，待學(xué)生對(duì)色彩基礎(chǔ)知識(shí)有深刻認(rèn)識(shí)和掌握后，不要求她們進(jìn)行水粉畫寫生，而是更多地將水粉畫與幼兒園的教學(xué)需要結(jié)合起來(lái)，要她們做幼兒裝飾畫、平面墻飾等，有時(shí)也讓學(xué)生用所學(xué)色彩知識(shí)，為小朋友設(shè)計(jì)服裝、書包等。
幼教專業(yè)學(xué)生要適應(yīng)幼教工作的需求，最重要的繪畫技能是簡(jiǎn)筆畫的熟練掌握和靈活運(yùn)用。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以多布置一些課外作業(yè)，并及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改，及時(shí)糾正學(xué)生繪畫中存在的問題，讓練習(xí)達(dá)到最大效果。一般師生經(jīng)過一兩個(gè)學(xué)期的共同努力，學(xué)生的繪畫水平便可以得到顯著提高。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
美術(shù)字書寫、板報(bào)的設(shè)計(jì)是幼教專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力
在幼兒園教學(xué)中，幼兒識(shí)字量有限，板報(bào)等的設(shè)計(jì)就需要用美來(lái)感染孩子。因此，美術(shù)字書寫、板報(bào)設(shè)計(jì)是幼教專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。另外，幼兒園的很多通知、宣傳、課程安排等都需要與家長(zhǎng)直接溝通，需要家長(zhǎng)到幼兒園了解情況，這也要求幼教專業(yè)學(xué)生學(xué)好美術(shù)字書寫、板報(bào)設(shè)計(jì)等，以便在家長(zhǎng)面前撐起高素質(zhì)幼教教師的形象。
在中職幼教專業(yè)的日常教學(xué)中，除用傳統(tǒng)方法開展教學(xué)、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)以外，還可以多組織一些比賽。比如，我校每周都有主題黑板報(bào)比賽，我讓全班學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，讓大家都得到鍛煉。在母親節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日，筆者常組織學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生在比賽中更好地相互學(xué)習(xí)，通過作品講評(píng)、修改、展覽等方式，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、逐漸進(jìn)步。
圖案教學(xué)是提高幼教專業(yè)學(xué)生審美能力不可或缺的環(huán)節(jié)
圖案是一切藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是最早喚起人類審美感知的藝術(shù)形式。中職幼教專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，通過圖案的臨摹、寫生、創(chuàng)作，讓她們逐漸認(rèn)識(shí)和感受形式美法則，能夠較有效地提高她們的審美素質(zhì)。在日常教學(xué)中，筆者常常對(duì)學(xué)生說(shuō)，大自然是最好的老師。大自然是美的，也是藝術(shù)的源泉，因?yàn)榇笞匀恢刑N(yùn)藏著自然的創(chuàng)造魅力和合理而完美的結(jié)構(gòu)、豐富而奇特的美的形式。
在講授圖案時(shí)，除講理論知識(shí)外，我們著重開展實(shí)踐練習(xí)。一般讓學(xué)生先臨摹一兩張教材上的范圖，之后帶著她們到校園的某些地方尋找素材進(jìn)行寫生，接著再讓學(xué)生根據(jù)寫生作品模仿范圖，進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作，把抽象的美與自然的美結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)她們主動(dòng)細(xì)心地觀察生活中的美，激發(fā)她們欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。
手工是幼教專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的基本能力
手工就是運(yùn)用手的技能，使用簡(jiǎn)單的工具，對(duì)材料進(jìn)行加工與創(chuàng)造，塑造物體的平面或立體形象。它與繪畫是密不可分的，是同一學(xué)科的兩個(gè)部分，也是從事幼教工作必備的知識(shí)和技能。為勝任幼兒園日常的美術(shù)教學(xué)工作，科學(xué)、合理地指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，它是中職幼教專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。
手工教學(xué)能提高學(xué)生的平面、立體造型能力，以及手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)能力；還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力。訓(xùn)練雙手動(dòng)作的靈活性，能提高學(xué)生生活自理能力，使學(xué)生日后在從事幼兒園教育工作時(shí)能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，較好地完成教育教學(xué)工作。筆者在講授手工時(shí)，除了教學(xué)生制作技能，更多的是引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通地進(jìn)行創(chuàng)作。比如，在教學(xué)生制作各種不同種類的紙花后，讓學(xué)生探究、總結(jié)，把主要制作方法概括出來(lái)，下一階段便找來(lái)幾朵造型差異較大的花讓她們剖析，對(duì)著對(duì)象進(jìn)行寫生制作，再探討什么樣的花該用什么樣的制作方法，教師與學(xué)生一起探究，并及時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的作品講評(píng)、展示。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生不是生搬硬抄，而是每次課都帶著目的和想法，能激勵(lì)她們創(chuàng)新的熱情，從而融匯貫通地掌握知識(shí)技能。
