序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的mooc教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

moocs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學對象、教學師資、教學方式、教學改進、教學范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學校繼續(xù)教育已開辦網(wǎng)絡遠程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對這樣復雜而具體的情況，筆者認為，我國成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應采取逐步推進的漸進式發(fā)展策略，尤其應根據(jù)各高校辦學的實際，逐步推進，具體可分為以下兩類。

一類是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應根據(jù)實際，可以向網(wǎng)絡遠程教育發(fā)展，作為過渡，當網(wǎng)絡遠程教育在軟硬件設施，教學管理和規(guī)模范圍都達到一定程度后，再向MOOCs推進。另一類是已開辦網(wǎng)絡遠程教育的高等學校，可以直接向MOOCs推進。因其一是已具備完善的辦學系統(tǒng)，雄厚的師資隊伍和龐大的學生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學習者，又可避免MOOCs重復建設;二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡學習平臺，強大的網(wǎng)絡平臺能夠為MOOCs提供技術(shù)支持和服務;三是具有多年遠程課程的開發(fā)經(jīng)驗，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設成本和時間;五是其具備由學分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進MOOCs與學歷教育之間的銜接，提高MOOCs的含金量。

二、我國成人高等教育需建設本土化的MOOCs

“因國外MOOCs在中國的發(fā)展會遇到網(wǎng)絡和語言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺中教學視頻的YouTube在國內(nèi)無法訪問;因網(wǎng)速產(chǎn)生的時間成本影響了學習者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達過程中的損失影響了學習體驗和效果?！保?］可見，我國成人高等教育面對復雜的學習群體，直接引進國外的MOOCs并不現(xiàn)實，還需根據(jù)實際重新設計與改造。因國外MOOCs平臺的快速擴展，我國在學習借鑒國外Coursera與主流平臺時，應結(jié)合自身實際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國際MOOCs的占有比例，積極開創(chuàng)本土化的在線教育特色。我國成人高等教育更應根據(jù)中國學習群體，盡快建設一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國學習者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設本土化的MOOCs平臺。我國MOOCs課程建設主要包括:(1)基礎課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學任務);(2)特色領域課程建設，如南方五所交通大學聯(lián)合推出MOOCs平臺;(3)實戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領域的技術(shù)高端人才引進來，以真實的創(chuàng)業(yè)體驗和鮮活的案例進行教學，以提升學生職場競爭力;(4)本土人文課程的建設，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國高?？杀M快推出以亞洲甚至中國傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類課程，以英語講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國的窗口。

三、我國成人高等教育開展MOOCs的措施保障

MOOCs要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還需探索多種運營方式。在管理和運行機制方面，既可以借助政府宏觀來推動，高等學校具體參與資源和課程建設，也可以通過校企合作，采取商業(yè)化運營手段，保證MOOCs建設的可持續(xù)發(fā)展。在版權(quán)方面，還要充分考慮教師、學生、高校和第三方機構(gòu)即運營商的產(chǎn)權(quán)管理以及利益分配等合理機制。在學習結(jié)果認證方面，既可以考慮高等學校之間形成認證聯(lián)盟機構(gòu)，可以通過學分互認的方式來促進各高校之間的合作與交流，甚至允許學員進行跨校選課。也可以成立獨立的第三方認證機構(gòu)，實現(xiàn)企業(yè)、社會與高等學校的有效對接。

第2篇

【關鍵詞】網(wǎng)絡 集體備課 教研 協(xié)同

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0017-02

隨著課程改革的不斷深入，課改對教師的素質(zhì)要求越來越高，教研工作顯得越來越重要，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經(jīng)費的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數(shù)少、時間短的教研活動僅起到了點上的交流作用，過去“走出去，請進來”的面對面交流研討方式已經(jīng)遠遠不能滿足廣大教師的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，借助現(xiàn)代教育技術(shù)開展的、基于網(wǎng)絡的集體備課活動應運而生。如何開展基于網(wǎng)絡的集體備課？通過長期的教研活動實踐，筆者認為，網(wǎng)絡集體備課可以通過“四步走”分層次進行，逐步改變集體備課現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高備課實效性。

一、構(gòu)建學校資源庫傳承體系

為了幫助青年教師快速成長，學?？梢岳觅Y源服務器和網(wǎng)站構(gòu)建傳承體系，將有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的教學設計、教學反思、優(yōu)秀課例、經(jīng)驗總結(jié)等資料保存下來，方便以后全校教師在遇到同類問題時能快速查閱，吸取前人經(jīng)驗，少走彎路?？梢栽趯W校OA系統(tǒng)中設立教學資源提交任務，動員教師將自己的教學科研資料上傳至學校服務器，系統(tǒng)自動進行分類整理保存，全校教師登錄系統(tǒng)后都可以下載使用。其優(yōu)點是解決了教師對教學資料共享的需求，讓教師可以在前人的基礎上根據(jù)本班實際情況不斷改進教學設計，逐步提高備課水平。此做法適用于網(wǎng)絡集體備課的初級階段，利用培養(yǎng)教師使用計算機和網(wǎng)絡開展教研活動的興趣和愿望，為下一步工作做準備。不足之處是僅體現(xiàn)了教學設計的共享與傳承，缺乏交流與互動。

二、運用實時通訊工具實現(xiàn)即時交流

即利用微信、QQ等實時通訊工具建立交流群。充分發(fā)揮學校優(yōu)秀教師的作用，要求學科帶頭人、教學骨干和兼職教研員牽頭，按學科組織討論組，每個討論組根據(jù)教學進度按單元確定不同時段的討論主題，主題可以是某篇課文的教學設計、某個知識點的講授方法，或是某個知識在不同年級要求的掌握水平等，鼓勵教師使用手機進行研討。除了上課和會議時間不準使用手機外，其他時間均可利用手持移動設備進行業(yè)務討論。其優(yōu)點是突破了時間與空間的限制，突破了傳統(tǒng)辦公室內(nèi)部討論的局限性，教師不需要在繁忙的日常工作中專門打開電腦使用網(wǎng)絡，可以隨時隨地發(fā)表自己的觀點和意見，有疑問時也能立刻在群組里發(fā)問，這樣的教研迎合了時下許多教師的生活方式，使得教研工作不再成為教師的負擔，反而成為教師溝通思想和業(yè)務的橋梁，更是心與心交流的渠道，既輔助了教研工作，又提高了教師團隊的凝聚力。不足之處是信息過于碎片化和可能出現(xiàn)非教研信息，不利于完整地表達觀點，聊天記錄的形式也不利于資料收集與整理。

三、利用網(wǎng)絡空間搭建校內(nèi)外互通平臺

一是可以在校園網(wǎng)上開辟“教學科研”專區(qū)，教師可以將自己在教學工作中的疑惑、心得、隨筆、反思等發(fā)在網(wǎng)上進行交流，也可以對其他教師的發(fā)言進行評價。二是可以利用現(xiàn)有的公共備課平臺（例如網(wǎng)絡教研平臺“35空間”），根據(jù)學校的實際，按照不同的學科組成若干個教研組，對教研組進行必要的操作培訓后，根據(jù)學科和教材分別添加“英語-外研版”“數(shù)學-人教版”和“語文-人教版”等教研組。研修教師可以在各網(wǎng)絡教研組的安排下，自主進行網(wǎng)絡研修活動。教師們在教研組有計劃、有主題的組織下，采用“理論、示范、實踐、反饋和指導”的研修方式，通過網(wǎng)上研修、協(xié)同備課、教學實踐、反思整理的過程，將理論學習、備課、案例研討、教學實踐、修改教案和分析討論相結(jié)合，解決教育教學中的實際問題。

例如，數(shù)學教研組在研修四年級數(shù)學“角的度量”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩個具體的教學內(nèi)容時，圍繞教學中的重點和難點，分“教學準備與設計――教學實施與調(diào)整――教學反思與整理”三個階段進行研討，每個階段的研修時間為一個月。研修初期，教師們把自己的教學設計上傳到平臺上，同教研組的成員和專家對其展開討論并進行修改。教學準備進行到一定程度時，教師就要拿著這份教學設計來具體實施教學了。教學方案是否可行、在具體實施中遇到了哪些問題、哪里需要進行調(diào)整，教師在實施教學過程中都要及時在平臺上做好教學日記，記錄下最真實的情況和數(shù)據(jù)。最后，教師對這一研修活動進行反思和整理，撰寫教學論文、教學設計、活動感受等。

利用網(wǎng)絡空間和公共平臺開展教研的方式突破了學校的限制，教師們很容易與全國各地一線的優(yōu)秀教師和專家協(xié)同互動，“他山之石可以攻玉”，來自校外的教育思想、教育理念、教學方法、手段模式讓參與該活動的教師們收益匪淺，既能有效避免信息的碎片化缺陷，又很好地記錄了集體備課過程的材料。不足之處是周期較長，整節(jié)課的視頻材料會占用較長的觀摩時間。

四、網(wǎng)絡集體備課的縱橫發(fā)展

首先是推動網(wǎng)絡集體備課橫向聯(lián)動。充分發(fā)揮城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟的優(yōu)勢，由城鎮(zhèn)優(yōu)秀學校牽頭，將網(wǎng)絡集體備課工作推向外校，與聯(lián)盟內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各校協(xié)同開展備課工作，加強校際合作互通，取長補短，共同進步。

其次是推動網(wǎng)絡教研向縱深發(fā)展?？梢試L試與友好幼兒園和初中合作，將網(wǎng)絡集體備課推向縱深，建立幼兒園、小學和初中教師的交流溝通渠道，讓教師們了解不同學段學校對學生行為習慣、知識技能、思想教育的要求，形成統(tǒng)一的教育體系，更好地解決幼兒園到小學、小學到初中的銜接問題。

再次是嘗試MOOC式的網(wǎng)絡教研。MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡課程，從薩爾曼?可汗制作網(wǎng)絡課程開始，這種教學模式便開始風靡全球。MOOC實現(xiàn)了高端的知識交換，我們可以將微格備課的視頻用手機拍攝后通過網(wǎng)絡傳播。例如，英語教研組在集體備課時，教研組組長將教師的微格備課用手機拍攝成視頻并上傳到網(wǎng)上，提供給各學科教師相互觀看和交流學習，大家進行研討和改進，最終形成最佳授課方式，并為學校的MOOC網(wǎng)絡教材提供資源。再如，數(shù)學教研組使用學校的電子白板軟件進行微格備課，利用電子白板的現(xiàn)場錄制功能，將微格備課的電子板書全程錄制，并上傳至網(wǎng)絡，更準確地給教師們提供直觀的學習資源。開放式網(wǎng)絡課程突破了傳統(tǒng)課程時間、空間的限制和人數(shù)的限制，形成多元化的學習工具和S富的課程資源。這是前幾步的有利補充，將參與的教師以及備課的方式和載體進行了有益的擴展，應該是未來網(wǎng)絡集體備課發(fā)展的趨勢之一。