發(fā)布時間：2023-03-23 15:14:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家庭德育教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）一舉一動見內(nèi)涵
兒童是國家的未來。兒童也是家庭的未來，提高人的素質(zhì)全靠學(xué)校教育、社會教育是不切合實際的。我認(rèn)為家庭道德教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。還是讓我們每一位人父人母重溫《孔融讓梨》《羊羔跪乳》《岳母刺字》等這些歷史小故事吧，用古老的文明滋潤孩子那純潔的心靈，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)。一個人的舉止言行都能體現(xiàn)良好的家庭教育。我目睹了這樣一件事：今年暑期的一個早晨，我去米線店吃早點，旁邊一張桌子坐滿了四個人，其中有個七、八歲的女孩一邊吃一邊說，突然一個噴嚏全部打在了對面的男士的臉上，而女孩卻像什么事都沒有發(fā)生一樣，她媽媽忙拿出紙巾給孩子擦嘴，男士沒出聲，“啪”的一下放下筷子，站起來氣沖沖走了。我想這家人德育教育是欠缺的，最起碼的禮貌都不懂得。因此說家庭道德教育，是道德基礎(chǔ)教育，是素質(zhì)教育的第一步，“人生小幼，精神專利，長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機也?！边@句話道出了家庭道德教育的內(nèi)涵，家庭道德教育奠定了兒童成長的基礎(chǔ)。
（二）家長要堅持對孩子說“不！”
面對現(xiàn)在家庭模式，孩子早已成為了家庭中的“小皇帝”，一切以孩子為中心，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，面對孩子的成長，連一個“不”字都舍不得講，對孩子百般遷就，過分溺愛。我想如果星星、月亮夠得著，就會出現(xiàn)打破頭的現(xiàn)象，久而久之，就容易成就孩子驕橫、無理、任性、唯我獨尊、自我中心的個性。不難看出如今那些問題兒童、問題少年，問題就出在愛的太過頭了。這種愛事得其反，養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，走到哪里帶到哪里。有的小孩子為要錢躺在地上打著滾哭，而愈演愈烈，可他捂在眼睛上的小手卻留出了一條小縫，不言便知他在觀察、他在較量、他在爭取，有旁觀者說：“不就是幾塊錢嗎？讓孩子哭？”，還聽到另一種聲音：“別難為孩子，再苦也別苦了孩子”，這句話不錯，可用錯了地方，有的孩子接過父母給的錢偷著跑去了游戲廳，網(wǎng)吧。因玩到了厭學(xué)的地步，家長頭痛、教師頭痛，游戲在研發(fā)、玩具在研發(fā)，學(xué)生的玩癮何時了？家長對孩子的無理要求決不能聽之任之，對待孩子的無理要求要敢于說“不”字。要正確教育、引導(dǎo)。
（三）家長要正確評價孩子
家庭是孩子成長的搖籃，教育的方法多種多樣。教育的寬松與嚴(yán)厲是相對而言的，寬松不能放縱，嚴(yán)格不能暴力，賞識不能避誤，正確評價孩子，關(guān)注孩子身心健康的成長。家長對孩子的未來充滿了期望，有的家長把學(xué)習(xí)成績好壞作為衡量孩子是否有出息的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，是不公平的。在這樣家庭環(huán)境中教育出成績突出的孩子，有的自以為是，目空一切，心胸狹窄，容不下別人超過自己。成年后，一旦碰上不順心的事，便往往想不開，經(jīng)受不住挫折。有孩子學(xué)習(xí)成績差點，家長一臉怒氣，“不行了！完了！”放松了對孩子的鼓勵、賞識教育，造成了孩子自暴自棄。因此，要全面正確評價孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，激勵他們踏上自己成功之路。
二、進行階段性的家庭道德教育
（一）感恩教育
孩子從朦朧中受得了正確的引導(dǎo)，知道了什么是對與錯，隨著年齡的增長，知道感恩是做人的基本，是對人施愛和善的根源?，F(xiàn)實中，有些孩子只知道無限地享受父母的愛，卻不能很好地愛自己的父母，更有甚者，長大后虐待父母。感恩是需要教育的，學(xué)會感恩，就是讓孩子意識到父母的養(yǎng)育之恩，教師的教育之恩，朋友的幫助之恩都需要回報。家長一定要教育孩子愛自己的長輩，感謝一切為他付出的人，珍惜別人對他的愛，回報別人對他的愛，對家庭、對社會要有責(zé)任感。
（二）榮辱教育
每位家長都望子成龍，盼女成鳯，這些都離不開家庭的榮辱教育。船靠舵正，人靠德行。人生，好比在大海中航船，道德是方向盤，能力是燃料動力，沒有正確方向的航船，無論有多么充足的動力，都只能在大海中亂轉(zhuǎn)亂闖，始終到達不了成功的彼岸。少年是品德形成的最重要時期，教育孩子成為一個有高尚品德、高尚情操的人，是家長義不容辭的責(zé)任。知榮恥，辨善惡，是做人的基本德性。榮辱觀的教育，是一個滴水穿石、積銖累寸的過程，家長要結(jié)合事例灌輸榮、善、美、好的意義，也要利用反面教材讓孩子分辨恥、惡、丑、壞，從而自覺地趨榮避害，分清是非，為善去惡，健康成長。要從小教育他們樹立良好的人生觀、價值觀，做一個對祖國、對社會有用的人。
（三）勞動教育
勞動對于七十年代以前的人們來說感觸頗深，談不上豐衣足食，更談不上農(nóng)業(yè)機械現(xiàn)代化，就憑手推肩扛，吃盡了苦頭，所以在勞動教育方面，父母出于疼愛孩子，不讓孩子干這干那：“這臟！那累！”，逐漸“勞動”這一詞在孩子的頭腦中、行動中消失了，有些孩子不愛勞動，特別是這些年家庭的“小皇帝們”，家長更不他們讓參與家務(wù)勞動，逐漸養(yǎng)成了“不是我的事”這種思想。勞動也是身心的鍛煉，親身的勞動才能體會父母對家庭的付出是多么的不容易，認(rèn)識到勞動創(chuàng)造了價值。培養(yǎng)良好的心態(tài)，樹立良好的價值觀，回報家庭、回報社會。那么社會上就少了些游手好閑的人，就少了些違法犯罪的人。
三、結(jié)語
家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育對人的成長起著至關(guān)重要的作用。可是，在現(xiàn)代家庭教育中，還存在著許多誤區(qū)。認(rèn)識和走出這些誤區(qū)，對于培養(yǎng)好我們的下一代，逐步提高全體國民的綜合素質(zhì)，有著極為重要的作用。
一、家庭教育的誤區(qū)種種
1、家庭環(huán)境教育的誤區(qū)
環(huán)境教育，是人最主要的后天教育。人不可能離開環(huán)境而獨立生存，環(huán)境給每一個人都會打上深深的思想烙印。而在我國的現(xiàn)代家庭中，環(huán)境教育和環(huán)境影響正在呈惡化趨勢。據(jù)調(diào)查，我們現(xiàn)代家庭穩(wěn)定程度越來越低，對孩子的教育越來越放松，百分之二十左右的家庭對孩子談不上有正面的教育，而負(fù)面影響卻越來越大。
第一，有些家庭父母或其他成員有劣跡，這對青少年有嚴(yán)重的誘導(dǎo)作用。這類家庭的成員尤其是父母的道德品質(zhì)低劣和有犯罪行為，對孩子起了不良影響。心理學(xué)家認(rèn)為，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行無時無刻不在給子女做出示范。某校一學(xué)生的家庭是一個地道的犯罪世家，父親和母親因犯行賄罪分別被判有期徒刑8年和7年；哥哥因盜竊罪被判刊5年；姐姐因流氓罪被判刑3年。這樣一個腐爛了的家庭，完全喪失了對青少年的教管能力，這個學(xué)生無人管束，到處偷到處摸，結(jié)果被勞動教養(yǎng)
有的家庭，其主要成員不務(wù)正業(yè)，整天打牌打麻將，純正的家風(fēng)蕩然無存。有這樣一個家庭，父親長期在外，母親帶著一個一、二歲的孩子，每天不分早晚打麻將，孩子也就在麻將桌邊玩。這個孩子，別的什么都不懂，而對麻將，每個牌都能認(rèn)識，對麻將“術(shù)語”可以隨口說出。這樣的家庭環(huán)境，對孩子的不良影響可想而知
第二，喪失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上惡習(xí)。有的家庭把教育子女的責(zé)任完全推給社會、學(xué)校，父母從不過問。他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校老師的事，而自己沒有責(zé)任，對孩子的缺點和出現(xiàn)的問題，他們不但不加強教育，動輒說：“告訴你老師”，甚至在孩子染上惡習(xí)后，竟央求說：“老師，你給我好好地整治一下?！庇械募彝セ旧蠁适Я斯芙棠芰?，使孩子逐漸占據(jù)到“駕馭”全家的位置。如此這般遷就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致孩子違法犯罪。有個孩子，小時候就是全家的“太上皇”，稍一長大，染上了吸毒的惡習(xí)，常常拿出一把刀，對父母說：“你不給我錢，我就殺了你！”為了弄到錢吸毒，他用盡了家里的積蓄，賣掉了電視機和電冰箱。傾家蕩產(chǎn)之后，孩子就拿著刀到外公外婆家去要錢，嚇得外公外婆躲到外省親戚家。
第三，嬌縱、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的個性品質(zhì)。生活在這類家庭環(huán)境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、嬌縱，使他們把老師的教導(dǎo)當(dāng)作耳邊風(fēng)，甚至無法無天。某校一新生，本來生性聰穎，雖然偶爾有些調(diào)皮，但老師的話還能夠聽?？墒?，他的母親說：“凡事不要膽小，我可以給你撐腰?！庇谑窃撋铡爸肌毙惺拢?jīng)常違反紀(jì)律，無故毆打同學(xué)，事實證明：溺愛教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的個性品質(zhì)，以致毀滅一個人。
2、請家教的誤區(qū)
時下，許多父母望子成龍心切，不惜花重金為孩子請家庭教師。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)家教效果并不佳。為什么請家教卻收不到預(yù)期的效果呢？
第一，因為請家庭教師的主要任務(wù)是輔導(dǎo)孩子完成當(dāng)天的作業(yè)，從某種角度上可以說是為學(xué)生找了個“靠山”。本來有些難題，只要經(jīng)過孩子自己動腦筋思考或與同學(xué)切磋一下是完全可以做出來的，現(xiàn)在有了家庭教師就不用費那份腦筋了。人若長期不動腦筋，腦袋當(dāng)然不會靈活。人們常說：人不學(xué)要落后，腦不用要生銹，也就是這個道理。因此，有些孩子有了家庭教師后，產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，甚至變得懶惰起來。
第二，作為家庭教師很難有個科學(xué)的、完整的教學(xué)計劃，而沒有教學(xué)計劃的教學(xué)是不會形成有機的訓(xùn)練系列的，是很難奏效的。再說，即使有個教學(xué)計劃，也不一定與學(xué)校老師的教學(xué)計劃合拍，這樣，學(xué)校老師的教學(xué)與家庭教師的教學(xué)是“兩張皮”，學(xué)生就無所適從。有個比喻：學(xué)校教學(xué)是吃正餐，家庭教師教學(xué)是吃零食，有吃零食習(xí)慣的孩子，吃正餐總是沒味道，容易造成營養(yǎng)不良。
第三，中小學(xué)生正是長身體的時期，他們需要休息，需要娛樂，需要有時間干他們喜歡的事情，在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)夠重了，回家又要被家庭教師管著聽課、作業(yè)，得不到一點休息，受到了嗎？試想，一臺機器如果不加保養(yǎng)、維修，要不了多久就會出現(xiàn)故障，何況人呢？
3、家庭教育三部曲的誤區(qū)
有些家長對孩子的教育，失敗甚多，歸結(jié)起來，差不多都是三部曲造成的。這個三部曲是：
始則嬌慣溺愛。有些家長，把孩子頂在頭上怕摔了，含在嘴里又怕化了。讓子女飯來張口，衣來伸手。對孩子，有求必應(yīng)，不求也亂應(yīng)，甚至孩子到了讀大學(xué)的年齡，生活還不能自理。有一位初中學(xué)生，每次學(xué)校吃魚的時候，她都盯著飯碗發(fā)愁。同學(xué)問她，你不喜歡吃魚嗎？她說：“不是”?！澳悄銥槭裁床粍涌曜幽?？”她說：“我不會把魚刺弄出來，怕卡住喉嚨。”這個同學(xué)在家里吃魚，都是媽媽給她把刺弄出來的。孩子缺乏生活自理能力，有些人把它歸咎于“一對夫婦只生一個孩子”。我認(rèn)為這個結(jié)論失之偏頗。照理說，正因為別無選擇，更應(yīng)該優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教，從嚴(yán)要求，怎么能一味地嬌生慣養(yǎng)、溺愛過頭呢
繼則矯枉過正?！澳锢献淤M盡心血關(guān)心你，你卻只曉得好吃貪玩不求長進，幾門功課考試不及格，再這樣下去怎么得了？！”于是，以打屁股、擰腮幫取代了以往的嬌慣，弄得孩子成天哭腔苦臉，見了爸媽就害怕，成績不見長進，抗拒心理卻與日俱增，這使爸媽越來發(fā)火，巴掌變成了拳頭。曾不止一次聽小學(xué)老師講，有的差生家長把嬌縱為愛子與以打代教的現(xiàn)象并存，甚至打得孩子屁股疼得不能落座。結(jié)果打，并沒起到教育的效果，反而打出個逆反心理來。
終則撒手不管。一些父母眼看兒子還未現(xiàn)出“成龍”之象，卻有“成蟲”的苗頭，不思痛改自己教子無方，對癥下藥地療治孩子身上的毛病
；更不懂得真誠所至，金石為開的道理，卻無可奈何地以“前世作了孽，今生遭報應(yīng)”的無稽之談以自嘆。很多表現(xiàn)差，甚至有違法犯罪行為的孩子都是父母撒手不管造成的。有個老師在課堂上對學(xué)生說：“你們的父母含辛茹苦把你們養(yǎng)大，又送你們讀書，生活上、思想上，各個方面對你們關(guān)懷有加，你們難道不應(yīng)該滿腔熱情地歌頌?zāi)笎邸⒏笎蹎?？”老師說得很動情，可是，一位女生站起來卻說：“歌頌個屁！我的母親一天到晚熱衷于打麻將，回家以后，從不為我做飯，有個母親和沒有母親一個樣……”可見，父母的不良行為給孩子造成多么嚴(yán)重的傷害！4、家庭教育方法上的誤區(qū)。
許多家長“望子成龍、望女成鳳”心切，為孩子的成長傾注了全部心血，可是，由于方法不對頭，結(jié)果卻不如所愿，這無疑與家庭教育不當(dāng)有很大關(guān)系。
第一，放任自流。這種情況多見于父母離異或無人管教的家庭。有的家長受傳統(tǒng)思想的影響，本著“兒孫自有兒孫福，莫把兒孫遠遠憂”的教條，對孩子的發(fā)展無所要求，讓孩子無拘無束地自由發(fā)展，這樣雖有利于孩子獨立的心態(tài)和開朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判斷力，很容易誤入歧途。
第二，管束苛刻。有家教的孩子有禮貌、遵守紀(jì)律，有向上精神，但過分的嚴(yán)格管束，無異于把孩子當(dāng)成籠中的小鳥、繩索下的寵物，這讓孩子變得拘謹(jǐn)、膽怯、缺乏創(chuàng)新意識和獨立思考能力，束縛了孩子自由翱翔的翅膀。
第三，濫施懲戒。孩子犯錯誤是難免的，作為家長要允許孩子犯錯誤，并幫助孩子改正錯誤。讓犯了錯誤的孩子接受懲罰，有助于他認(rèn)識錯誤并加以改正，但不適當(dāng)?shù)膽土P或棍棒教育會讓孩子因恐懼而變得性格暴躁，甚至對家庭產(chǎn)生厭惡、憎恨的情緒，出現(xiàn)頂撞、離家出走，甚至輕生的現(xiàn)象。某校初二有個學(xué)生，其父對其要求苛刻，一有錯誤或成績不好就拳腳相加、罰跪，造成孩子逆反性格，他利用交班費之機，帶錢外出，身處異鄉(xiāng)被販毒分子所利用，關(guān)在地下室，經(jīng)過二十多天的掙扎，最后才從下水道中爬了出來。正如他的父親后來所說：“這是我教育不當(dāng)所致?！?/p>
第四，強制學(xué)習(xí)。有的家長把學(xué)習(xí)成績當(dāng)成衡量孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們按照自己的意愿，主觀地為孩子挑選認(rèn)為對孩子有用的東西，給孩子購買了各種學(xué)習(xí)資料、試卷，在家一天一練，一周一考；利用星期天和假期請家教、進奧賽班，學(xué)這學(xué)那，忽略了孩子的興趣培養(yǎng)，抑制了孩子愛玩的天性，使其大腦神經(jīng)系統(tǒng)早衰。孩子由于失去自我支配空間而出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)、厭倦父母的心理，這無異于揠苗助長。
第五，攀比心強。有些家長總是拿自己孩子的不足之處同別的孩子的優(yōu)點相比，這樣孩子雖能感覺到與別人的差距，但也會造成孩子對自己失去信心，破罐子破甩，從此一蹶不振。
第六，缺乏交流。成長中的孩子心智脆弱，特別需要別人的愛、關(guān)心和注意。在日常生活中，家長或因為太忙，或因為沒有引起重視而忽視了孩子的需求，忽視了與孩子的情感交流。認(rèn)為只要讓孩吃飽穿暖就行了，很少與孩子一起進餐，一起聊天，孩子體會不到父母對他的關(guān)心、愛護和理解，得不到父母對生活和學(xué)習(xí)上的正確指導(dǎo)，只會造成父母同孩子之間的隔閡增大。
第七，獎勵不當(dāng)。適當(dāng)?shù)莫剟羁梢詭椭⒆臃智迨欠?，但不恰?dāng)?shù)莫剟畈粌H不會對孩子的學(xué)習(xí)和成長有幫助，而且會使孩子失去正確目標(biāo)而一味追逐物質(zhì)鼓勵。如在學(xué)生學(xué)習(xí)進步或獲得榮譽時，多數(shù)家長會給大量的錢幣作為獎勵，缺乏正確的鼓勵和引導(dǎo)，使孩子在短期內(nèi)揮霍、浪費或迷戀網(wǎng)吧、游戲廳等，形成壞習(xí)慣，造成壞影響，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的身心健康。
第八，逆境鍛煉少。許多家庭條件優(yōu)越，生活富有，孩子一直生活在優(yōu)越順利的環(huán)境之中，感受不到逆境的鍛煉，也經(jīng)受不了挫折，甚至連老師的批評都接受不了。還有的因為被老師撤了班干部職務(wù)，就對老師懷恨在心，故意與老師過不去。
現(xiàn)代家庭教育的誤區(qū)是客觀存在的。造成這種誤區(qū)的原因有社會的，也有父母本人的。我們必須正視這種事實，分析其原因，最重要的是采取有力的對策。
二、走出家庭教育誤區(qū)的對策
當(dāng)今家庭教育的誤區(qū)既是不可避免的，也是通過努力可以走出來的。
1、要充分認(rèn)識當(dāng)今時代的特點和國家對于人才的要求。當(dāng)今國家，是一個需要人才，更需要英才的國家。我國正在為建設(shè)人才資源強國而努力奮斗。從一個發(fā)展中國家向發(fā)達國家邁進的過程中，黨和政府從宏觀和微觀上都制訂了一系列人才培養(yǎng)計劃。這無論對國家還是對每一個家庭，都提出了嚴(yán)格的要求。這樣，學(xué)校教育、家庭教育都大有可為，只要所有的家長都重視家庭教育，家庭教育的策略、方法就會得到很好的落實，家庭教育的成效就會不斷擴大。
2、加強與班主任的聯(lián)系。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭取和依靠班主任配合工作是搞好家教的一個重要方法。家長要十分重視班主任的家訪、家長會、家庭聯(lián)系卡等與家長的溝通聯(lián)系，及時了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，以便有的放矢地實施教育活動，防止家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，并在以下幾個方面開展教育：（1）盡量地多表揚孩子；（2）多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際進步程度；（3）經(jīng)常給孩子制訂幾個易于達到的小目標(biāo)；（4）刺激孩子的學(xué)習(xí)欲望；（5）幫助孩子樹立學(xué)習(xí)信心；（6）在孩子面前做好表率；（7）盡量不要在孩子面前議論教師，尤其不要在孩子面前貶低教師；（8）定好家庭學(xué)習(xí)規(guī)矩，并且自始至終地執(zhí)行，以形成良好的學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣；（9）引導(dǎo)孩子善于提出問題；（10）要使孩子重視上學(xué)，重視功課，盡量避免因一些家庭問題導(dǎo)致孩子缺課的情況發(fā)生。
3、家庭教育要堅持“七要”。一要重視家長的自我教育。在一個家庭里，只有父母能自己教育自己時，才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒有父母的榜樣，一切關(guān)于孩子進行自我教育都將變成空談。二要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、學(xué)習(xí)為主的家庭氣氛，優(yōu)化教育環(huán)境，注意家庭的親和性（情感雙向交流，教育和諧有序）。三要尊重孩子的人格。從了解入手，傾聽他的意見，理解他們的感受，寬容他們的缺點，分享他們的喜悅，千方百計幫助他成功。四要注意家庭教育的一致性，包括教育觀念、教育措施、教育協(xié)調(diào)一致以及學(xué)校教育的一致性。五要堅持循序漸進原則，由低而高，由近及遠，由表及里，嚴(yán)而有情，嚴(yán)得合理。六要讓孩子自立自強，因為家庭越保護越替代，孩子就越依賴越無能。七要進行適量的挫折教育。使孩子日后養(yǎng)成克服困難的勇氣。
4、必須遵循家庭教育的基本規(guī)律。要開展好家庭教育，還必須遵循家庭教育的基本規(guī)律，按規(guī)律施教，不斷提高家庭教育的質(zhì)量。家庭教育的規(guī)律性主要是由具體的家庭結(jié)構(gòu)特點所決定的，不同的家庭有著不同的家教方法，但以下四個基本規(guī)律適用于任何家庭。
一是愛教相融。即家庭教育必須是關(guān)愛與教育相結(jié)合，只有在愛中施教，教中融愛，兩者循環(huán)反復(fù)，不斷升華，才能使家長與子女之間進一步增進了解，縮小距離，加深感情。孩子們才能在愛的氛圍里輕松、愉快地學(xué)習(xí)成長。
二是嚴(yán)慈相濟。家長在施教過程中必須做到嚴(yán)格要求與疼愛相結(jié)合，對待孩子的行為要是非分明，獎懲有度，在維護家長權(quán)威的同時，要體現(xiàn)長輩的仁愛和充分尊重孩子的個性和權(quán)利，使之既規(guī)范了孩子的言行舉止，又不影響其身心健康。
三是言傳身教。兒童行為受暗示性很強，他們特別能夠模仿與自己親近并在自己心目中有威信的長者的言行。因此，家長必須時刻檢點自己的言行，處處嚴(yán)以律己，身體力行。凡是要求孩子做到的，自己首先應(yīng)該做到，凡是不準(zhǔn)孩子做的，自己應(yīng)帶頭不做，真正成為孩子的師表，用高尚的道德情操和淵博的學(xué)識來影響和教育孩子，使其走向正確的人生道路。
作者：孫李英 單位：河南大學(xué)外語學(xué)院
語言學(xué)習(xí)策略的使用是有意識的，可以習(xí)得的。她將語言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略(如集中注意力、有意識地尋找練習(xí)機會、制定學(xué)習(xí)計劃、自我評價學(xué)習(xí)進步以及監(jiān)控錯誤等);情感策略(如減低焦慮、自我鼓勵等);社交策略(如主動提出疑惑、請他人幫忙解答或指正、了解其他國家的文化，并試著理解他人的感受等);記憶策略(如歸類和意象等);認(rèn)知策略(如推理、分析、概括和操練等);補償策略(如根據(jù)上下文猜測意義以及迂回表達法等)。家長與教師的聯(lián)系程度只調(diào)查記錄家長主動與教師聯(lián)系的頻率。1．家長的英語水平Ann的父母都是大學(xué)英語專業(yè)教師，都達到了英語專業(yè)8級水平，他們在家和Ann多是用英語進行交流，所以Ann的英語聽說水平很高。David的母親是英語專業(yè)畢業(yè)，獲英語專業(yè)4級水平，對David的英語聽說能力非常重視，經(jīng)常和他用英語交流。而Crystal、Arthur的家長均非專業(yè)，平時很少與孩子進行英語交流，他們的英語聽說水平偏弱。從調(diào)查的結(jié)果來看，家長的英語水平高的孩子的英語水平偏高，尤其表現(xiàn)在孩子的英語聽說能力方面。2．家長的教育理念在訪談中，家長們對于孩子學(xué)習(xí)英語的意義回答不一:出于功利性或“升學(xué)”需求的占多數(shù)，少數(shù)出于內(nèi)在驅(qū)動力，即對英語語言本身和其文化內(nèi)容感興趣。如Ann的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)一門新的語言，融入一種新的文化是“一種樂趣”，從專業(yè)的角度來說，這稱作融入型動機(integrativemotivation)，反之，把外語當(dāng)作使用工具而習(xí)得，如想通過考試、閱讀文獻資料、尋找工作、改變社會地位等，這種稱作工具型動機(instrumentalmotivation)。研究表明，具有融入型動機和具有工具型動機的學(xué)習(xí)者都有可能獲取外語水平測試的高分，但一般認(rèn)為，具有融入型動機者學(xué)習(xí)上更易獲得成功。，Ann的英語能力是最好的，這也證實了這一點。從學(xué)習(xí)效果上看，具有工具型學(xué)習(xí)動機的兒童獲得的往往是考級或獲獎證書，在語言上表現(xiàn)為考試指定范圍內(nèi)閱讀理解或書面表達等方面的不同強項，Crystal和Arthur，他們的讀寫能力相對于聽說能力要強得多。而有內(nèi)在驅(qū)動力的兒童收獲的是英語聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力的全面提高，她的英語聽、說、讀、寫全面發(fā)展，而且水平均很高。3．家長的養(yǎng)育方式對比可見，家庭的養(yǎng)育方式對兒童英語水平的影響主要體現(xiàn)在英語聽說能力上:在權(quán)威型的家庭中，兒童健談、善于交際，其英語聽說能力強，如Ann、David和Ben，因此，民主的權(quán)威型養(yǎng)育方式有利于英語聽說能力的提高;在放任型養(yǎng)育方式下的Pearl也很健談，但不善于交際，因為比較放縱、自我，不會與人交流。專制型養(yǎng)育方式下的Arthur，不健談，不愿交際，英語聽說水平滯后，因此，專制氛圍不利于英語聽說能力的提高;偏忽視型養(yǎng)育方式下的Crystal，喜歡沉默，英語聽說能力滯后，因此，忽視型養(yǎng)育方式同樣阻礙英語聽說能力的發(fā)展。4．家庭教育的內(nèi)容家庭教育的內(nèi)容很廣，既包括智力因素的開發(fā)，也包括非智力因素的培養(yǎng)?？偟膩碚f，家庭教育內(nèi)容全面的兒童，英語能力發(fā)展相對全面，尤其是聽說能力，如Ann、David和Ben。
而家庭教育內(nèi)容片面的兒童，英語各部分能力發(fā)展參差不齊，尤其是英語聽說能力相對滯后，如Arthur和Crystal。調(diào)查中，非智力因素(即情感)對兒童英語學(xué)習(xí)有積極影響。比如說Ann的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)一門新的語言，融入一種新的文化是“一種樂趣”。所以，在家庭教育的過程中，他們注意誘發(fā)、培養(yǎng)Ann對英語學(xué)習(xí)的積極情感。在訪談中，Ann這樣說道:“我喜歡英語，喜歡看英語動畫片，喜歡聽英語歌，我覺得英語很好聽”，這種積極的情感對英語學(xué)有裨益，這一點在Ann的英語各個方面的能力中可以得到很好的證明。家庭的學(xué)習(xí)策略教育，絕大部分家庭進行一定程度的學(xué)習(xí)策略教育，而且一般都會有元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和教育。學(xué)習(xí)策略教育全面的兒童，有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意接受新內(nèi)容，樂于交流，如Ann。而像Crystal，家庭幾乎沒有什么學(xué)習(xí)策略教育，她的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，態(tài)度也相對消極，喜歡沉默，英語聽說能力滯后。在訪談中，還發(fā)現(xiàn)情感策略和社交策略對兒童的英語學(xué)習(xí)影響較大。注意對兒童情感策略培養(yǎng)和社交策略培養(yǎng)的家庭的孩子自信、樂觀、健談，英語各方面能力都相對較好，尤其是英語聽說能力相對較高，如Ann、David和Ben。在訪談中，David這樣說道:“我不怕說英語，也不怕出錯，媽媽說暴露錯誤，才有機會改正，這樣英語才能進步”。家長與教師的聯(lián)系程度家長與教師的聯(lián)系程度反映了家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度。在表2中，Ann和Arthur的父母和教師的聯(lián)系每周能達一次，David和Ben的父母每個月能達一次，Pearl和Crystal的父母與教師的聯(lián)系相對較少。不難發(fā)現(xiàn)，家長與教師的聯(lián)系越頻繁，對學(xué)生的關(guān)注度越高就越有利于英語水平的提高。訪談中，Arthur的英語老師說:“Arthur的媽媽幾乎每星期都跟我打一次電話，詢問孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，給我反饋孩子在家里的表現(xiàn)及家庭教育等一些情況。這樣確實有利于我和Arthur的父母配合采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、教育策略，有利于孩子英語水平的提高?！?/p>
提高家長的英語水平，更新家長的教育理念家長的英語水平直接影響孩子的英語水平，尤其是孩子的英語聽說水平。家長應(yīng)加強自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，尤其是在語音和口語方面，要培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性。如果家長發(fā)音不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難糾正。錯誤的語言習(xí)慣一旦養(yǎng)成，要改掉重來就比一張白紙重新開始困難得多?！?〕家長要適時更新教育理念，培養(yǎng)孩子融入型英語學(xué)習(xí)動機。第一，在語言層面，幫助孩子正確定位英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)從純工具型的英語學(xué)習(xí)動機向融入型動機的轉(zhuǎn)變;家長還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對目的語、目的語文化的興趣。首先，可以通過介紹英語國家的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗、文學(xué)傳統(tǒng)等來激發(fā)孩子對英語國家和人民的興趣。其次，還可以通過英語語言的發(fā)展歷史、演化規(guī)律、及其優(yōu)美韻律使孩子對英語語言本身產(chǎn)生興趣，逐漸形成融入型學(xué)習(xí)動機。第二，在學(xué)習(xí)者層面，幫助孩子樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，在英語學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，并學(xué)會正確地自我歸因，從而使融入型學(xué)習(xí)動機得到強化。第三，在學(xué)習(xí)情境層面，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。標(biāo)準(zhǔn)地道的英語語言輸入，除了家長要加強英語語言學(xué)習(xí)以外，還可以借用一些合適的音像資料。當(dāng)然，家長不能僅向孩子灌輸英語語言知識，還要使用一些與孩子個人生活相聯(lián)系，能引起他們興趣的內(nèi)容，如英語百科小常識，英語卡通電影，英語童話故事等;輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子處于一種放松的心理狀態(tài)，這樣，孩子才能全身心投入到英語學(xué)習(xí)中去。家長要積極調(diào)整養(yǎng)育方式，建立權(quán)威型養(yǎng)育方式這是一種積極的養(yǎng)育方式，該方式下的家長一方面給孩子獨立自主的空間，給他們自由發(fā)言的權(quán)利;另一方面，保持家長的權(quán)威，對孩子進行適度監(jiān)控。要實現(xiàn)權(quán)威型的養(yǎng)育方式，家長必須做到以下幾點:堅持基本原則，克服對孩子的溺愛與遷就;提出適當(dāng)要求，讓“權(quán)威”在接納中鞏固;管理好自己的情緒，讓“權(quán)力”有“威信”;爭取全家統(tǒng)一戰(zhàn)線，莫讓“權(quán)威”搖擺不定;通情達理，嚴(yán)防“權(quán)威”變成“專制”;聆聽孩子，修煉“權(quán)威”中的“柔功”。豐富家庭教育的內(nèi)容，不可忽視孩子非智力因素的培養(yǎng)要培養(yǎng)孩子的非智力因素必須注重培養(yǎng)孩子的積極情感因素。德國哲學(xué)家舍勒認(rèn)為情感是思想的基礎(chǔ)，是情感主體進行感知和認(rèn)識的基礎(chǔ)?！?〕情感和智力更是不可分割的，智隨情興，情因智善?！?〕根據(jù)積極心理學(xué)家Fredrickson〔7〕提出的“積極情感擴建理論”，在英語學(xué)習(xí)中，積極的情感能夠促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的思想、行為，進而促進學(xué)習(xí)者包括認(rèn)知在內(nèi)的其他素質(zhì)的發(fā)展。而且，積極情感還可以使學(xué)習(xí)者擺脫焦慮，抑制等消極情感帶來的不良影響，提高英語學(xué)習(xí)的幸福感，徹底從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。因此，家長在日常生活中要注重自覺培養(yǎng)孩子自尊、樂觀、移情等積極情感因素。在英語語言學(xué)習(xí)中，常受到他人贊揚、欣賞、重視和接納時，學(xué)習(xí)者就會形成較高的自尊，能夠克服害怕、焦慮等消極因素的影響，積極地去參與語言實踐，外語學(xué)習(xí)的成就也會相應(yīng)提高。因此，家長要適時給予孩子以贊揚、欣賞、重視和接納，幫助孩子形成較高的自尊，以促進英語學(xué)習(xí);家長要努力使孩子在英語學(xué)習(xí)中習(xí)得樂觀，在英語教育過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)任務(wù)，然后創(chuàng)設(shè)條件讓孩子獲得成功，并盡可能給孩子以鼓勵性評價，讓孩子體會到努力的希望，這樣反復(fù)操作，使孩子在對語言的“漸悟”中體會到學(xué)習(xí)英語的希望;家長還要在認(rèn)識自己和接納別人的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)自己與孩子之間的移情能力，同時還要把英語語言知識的學(xué)習(xí)同英語國家文化的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的跨文化移情能力。加強家庭語言學(xué)習(xí)策略教育語言學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者用來學(xué)習(xí)、理解及運用目標(biāo)語促進溝通所使用的方法。上述研究證明，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言學(xué)習(xí)策略，可以在整體上或具體的語言技能領(lǐng)域提高語言水平。在Oxford的六類語言學(xué)習(xí)策略中，記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略屬于直接策略，直接作用于目標(biāo)語的學(xué)習(xí);元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略屬于間接策略，不直接作用于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，而是支持和輔助管理學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)孩子的直接策略，家長需配合具體語言技能的學(xué)習(xí)，而且要注意不同的策略適用于不同的語言技能。間接策略不需要配合語言技能的訓(xùn)練，而且可以使用于任何語境，適用于聽說讀寫各項語言技能。家長要教授孩子在英語語言學(xué)習(xí)中將直接策略和間接策略配合使用，這樣才能達到最佳效果。
（一）有針對性的幫助家長確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學(xué)的育兒知識，讓家庭教育在幼兒教育中發(fā)揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優(yōu)勢最大限度的發(fā)揮出來，共同促進幼兒的全面發(fā)展。
（二）幫助家長樹立家庭教育新理念。社會在不斷發(fā)展，對孩子的教育也要與時俱進。改變不適合現(xiàn)代的幼兒發(fā)展的教育方法，樹立家庭教育的新理念。
（三）拉近家園之間的距離?，F(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨生子女，家長舍不得孩子受一點委屈，導(dǎo)致孩子進入幼兒園后家園關(guān)系非常緊張。幼兒園對家庭教育進行指導(dǎo)的同時也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長之間的橋梁。
二、幼兒園對家庭教育指導(dǎo)存在的問題
（一）指導(dǎo)內(nèi)容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點都不盡相同，幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒有幼兒園能夠根據(jù)每個幼兒的具體情況進行全面的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識、動作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問題或者家長詢問到的問題進行指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)時間安排不合理在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時間上的安排做不到與每個家長的時間都不沖突。幼兒園對家庭教育的個別指導(dǎo)時間通常是幼兒家長接送孩子或開家長會的時候，時間短暫，不能針對幼兒在家庭中的實際問題對家長進行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)；如果專門拿出時間讓老師到家庭中去進行指導(dǎo)又會使得教師的工作量倍增，這對于幼兒園來說的確難度非常大。
（三）缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者通過了解發(fā)現(xiàn)，家長對指導(dǎo)者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，最后是有經(jīng)驗的幼兒家長。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對孩子出現(xiàn)的一些實際問題、面對家長的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。
（四）家庭教育迫切需要指導(dǎo)目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導(dǎo)，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發(fā)展。比如，家長不能很好的與幼兒進行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進行溝通等等，這些問題都迫切需要進行家庭教育的指導(dǎo)。
三、改善幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的對策
（一）指導(dǎo)內(nèi)容全面化在幼兒教育中每個階段都無法忽視，在孩子成長過程中，每個階段所需要的引導(dǎo)是不同的。但是這個過程幼兒園無法單獨完成，需要每個家庭的參與，在這個過程中大多數(shù)家長無法對幼兒進行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的干預(yù)，所以幼兒園對家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對每個孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)形式多樣化家庭教育的內(nèi)容是豐富多彩的，指導(dǎo)家長根據(jù)幼兒的發(fā)展制定合理的培養(yǎng)方案是教師的職責(zé)。因此，不斷改進指導(dǎo)形式，讓家長參與到家庭教育指導(dǎo)中，為幼兒的健康發(fā)展提供更良好的條件。目前，幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的形式主要有講座、家長會、家園聯(lián)系手冊、親子活動、電話、短信、QQ等。幼兒園應(yīng)充分考慮家長的需求，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)形式，為了幼兒的健康成長能夠隨時隨地運用合適的指導(dǎo)形式滿足家長的需求。
1.1一般資料
樣本選自2010-03—2012-01在我院住院且戒酒成功即將出院的患者，共入組86例，均為男性，年齡35～62歲，平均(47±7)歲；飲酒時間9～44年，平均(17±8)年；飲酒量(純乙醇)180～880g/d，平均(420±51)g/d。按隨機數(shù)字表法將86例患者分成干預(yù)組和對照組各43例。納入標(biāo)準(zhǔn)：①符合《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第三版(CCMD-3)酒依賴診斷標(biāo)準(zhǔn)。②治療效果均為戒酒成功即將出院患者。兩組患者性別、文化、婚姻、住院次數(shù)、用藥種類等一般資料差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。③在知情同意的原則下自愿參與研究。
1.2方法
1.2.1出院前教育內(nèi)容
兩組患者均實施常規(guī)酒精依賴疾病知識健康教育及出院教育，而干預(yù)組患者在此基礎(chǔ)上實施包括患者家屬在內(nèi)的家庭式健康教育，具體實施方法：由兩名主管護師(責(zé)護組長)帶領(lǐng)10名護士(責(zé)任護士)，隨機分成兩組，固定針對干預(yù)組或?qū)φ战M實施健康教育。主管護師及護士均進行系統(tǒng)統(tǒng)一培訓(xùn)，兩組均采取2次/周的健康教育。干預(yù)組利用每周二、周六探視時間集中對患者及家屬進行教育，具體如下：①第1～3周動員及與患者及家屬建立信任關(guān)系，采取互動方式與其溝通，了解其家庭成員及家人對患者的關(guān)注度；講解酒精依賴的臨床表現(xiàn)；戒斷癥狀；住院戒酒的必要性；酒精替代治療及脫癮治療方法；戒酒失敗的原因及對策；酒后導(dǎo)致的法律問題等，使患者及家屬對疾病的發(fā)生及治療過程有全方面的了解。②第4～6周主要講解對酒的重新認(rèn)知；酒精成癮對本人、家庭及社會的危害；不良性格、行為和生活方式與酒依賴的關(guān)系；患者對酒精產(chǎn)生心理渴求的原因；復(fù)飲的征兆及如何預(yù)防復(fù)飲；家庭及社會支持對患者康復(fù)的影響；飲酒者家屬的心理健康危機等，并講述有關(guān)成功戒酒的實例，向患者家屬提供盡可能多的保健及護理知識，鼓勵患者及家屬樹立成功戒酒的信心。③第7～9周采取互動治療方式、成功戒酒患者現(xiàn)身說法談經(jīng)驗等方式，讓患者與家屬、患者與患者之間相互溝通，互相體諒，相互鼓勵，互取成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人成功方法等。④第10周向患者及家屬作相關(guān)出院指導(dǎo)教育，告知患者及家屬出院后如何定期來院復(fù)查，如何遵醫(yī)囑進行藥量增減，如何與醫(yī)護人員溝通及尋求幫助，并將相關(guān)健康教育內(nèi)容打印裝訂成冊發(fā)送給患者，建立互訪檔案以便電話隨訪及患者咨詢。
1.2.2出院后延續(xù)教育內(nèi)容
兩組患者出院后，對照組即停止健康教育干預(yù)。干預(yù)組則延續(xù)進行為期8次的健康教育干預(yù)，具體安排為：出院后4個時間節(jié)點內(nèi)，每個節(jié)點進行2次干預(yù)。內(nèi)容為：強化疾病知識的認(rèn)知；如何克服性格中的自我為中心、偏執(zhí)、非社會化等薄弱環(huán)節(jié)；強化對酒的理性認(rèn)知，從內(nèi)心抵制飲酒；學(xué)習(xí)新的行為表達方式，體諒他人，正確人際交往；行為治療：與戒酒同伴結(jié)伴外出，將自己置于舊環(huán)境的暴露中，提高對酒的自我控制能力等。
1.3評價指標(biāo)
以兩組患者出院后治療依從性、精神疾病衛(wèi)生知識掌握情況及復(fù)飲率作為評價指標(biāo)。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進行分析整理，計算資料進行χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.01表示差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
患者出院后隨訪2年，將兩組治療依從性、疾病復(fù)發(fā)率及精神疾病衛(wèi)生知識掌握情況進行比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05，表1)。在出院后6個月、12個月、18個月、2年等不同時間節(jié)點對兩組患者進行回訪，將兩組患者酒精復(fù)飲率進行比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。
3討論
從本次研究結(jié)果分析，以家庭為中心的健康教育使酒依賴患者出院2年后的疾病復(fù)發(fā)率為16.28%，而對照組為72.09%，這也與國內(nèi)相關(guān)文獻報道相一致，說明患者家庭成員的參與嚴(yán)重地影響著患者疾病的康復(fù)效果。酒依賴患者在醫(yī)院成功脫癮后只是解除了患者對酒的軀體依賴，而對酒的精神和心理上的依賴還要持續(xù)2～3年，患者的人格特質(zhì)(主觀意志薄弱或人格損害)，家庭，社會，心理不良因素明顯者更易復(fù)飲。除以上患者的自身因素外，家庭和社會的支持系統(tǒng)也尤關(guān)重要，對其家屬進行健康培訓(xùn)，增強家庭和社會對其的關(guān)注，給予充分的社會支持對患者康復(fù)十分必要。造成酒精復(fù)飲的因素是多方面的，酒依賴者普遍存在著對外界環(huán)境的易傷性，遇有壓力時不能采取正確的方式表達及宣泄，不能正確求助他人，與家庭成員及朋友溝通障礙，職業(yè)技能不能重建等都易加強患者對酒精的心理依賴與渴求。因此，注重對患者的心理干預(yù)，使其掌握正確的應(yīng)對和解決問題的方式十分重要。酒依賴者家庭成員對疾病和健康知識的掌握程度也嚴(yán)重的影響著患者的康復(fù)效果，由于患者家屬對酒依賴疾病常識及戒酒知識的掌握，患者定期到醫(yī)院精神科門診的復(fù)診率就會增加，治療的依從性隨之提高，疾病的復(fù)發(fā)率也大大減低，患者的康復(fù)及生活質(zhì)量得到提高，生存價值得以體現(xiàn)。
4結(jié)語
“少數(shù)民族家庭教育支出是指少數(shù)民族家庭供養(yǎng)學(xué)生需要投入的全部費用”，而少數(shù)民族家庭教育投資則是一種需要投入智力性的生產(chǎn)行為，兩者的核心區(qū)別是權(quán)利與收益的差異，即教育支出是保障少數(shù)民族受教育權(quán)利，教育投資要的是實現(xiàn)預(yù)期收益，并且一旦將少數(shù)民族教育投資的對象從政府、學(xué)校、社會機構(gòu)變?yōu)椤凹彝ァ北惝a(chǎn)生了特別的意義，例如機會成本。無論是少數(shù)民族社會還是主流城市社群，如果教育投資主體是政府、學(xué)?；蛘呱鐣C構(gòu)，它們的機會成本差別并不明顯，但少數(shù)民族個體家庭教育的機會成本則涉及到教育公平問題，簡單地說，“城市家庭教育的機會成本在廣義上等同于教育間接支出”，但少數(shù)民族家庭教育的機會成本則相對較高，間接成本投入過大。特別是在大工業(yè)時代與科技社會，“越是優(yōu)秀的教育資源越會加速替代身份、血統(tǒng)、種族等先賦性因素”，教育本身所具備的社會分層功能也就越加突出，盡管國家大力支持少數(shù)民族家庭教育投資并提供了諸多優(yōu)惠政策，但少數(shù)民族家庭教育投資仍然不可避免地陷入“馬太效應(yīng)”。2011~2013年我國少數(shù)民族高等教育生源調(diào)查報告顯示，投資高等教育的少數(shù)民族家庭正在逐年減少，原因在于少數(shù)民族家庭教育的風(fēng)險成本控制無法通過解決教育公平問題得以實現(xiàn)。這里面似乎出現(xiàn)了一個矛盾，一方面由于教育不公平產(chǎn)生機會成本的不對等，另一方面解決教育不公平卻無法實現(xiàn)成本控制，這看上去很矛盾，但事實正是如此，究其根本“少數(shù)民族家庭教育投資的風(fēng)險成本是出在社會資源的有限性以及先行者的資源占有性”，請問社會資源的有限性能夠通過教育公平解決嗎？又怎樣才能做到“先行者”主動讓出資源？有沒有考慮到教育競爭發(fā)生的客觀條件關(guān)系到教育投資成本的實際收益，足以成為評估少數(shù)民族家庭教育投資能力的核心因素。另外，少數(shù)民族家庭教育的風(fēng)險成本控制還要考慮人力資本存在的負(fù)面影響，例如少數(shù)民族家庭青壯年的教育基金增多會不會導(dǎo)致老年人贍養(yǎng)支出的減少？以西北農(nóng)村少數(shù)民族家庭為例，2003年到2013年10年間西北農(nóng)村少數(shù)民族養(yǎng)老保險金額交納比例與西北少數(shù)民族高等教育入學(xué)率成反比，如果說是少數(shù)民族養(yǎng)老體系的難以覆蓋造成少數(shù)民族家庭教育資本的流失，那么健全養(yǎng)老體系便能得到一定程度的緩解，但事實上困擾中國少數(shù)民族地區(qū)（尤其是農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)）的并不是醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的改革，而是無法跟上少數(shù)民族社會老齡化的步伐，“未富先老”的尷尬處境成為少數(shù)民族家庭教育投資能力的灰色系數(shù)。
因此從風(fēng)險成本控制上來說，少數(shù)民族家庭教育投資的前景還有賴于整體教育經(jīng)濟環(huán)境的提升，至少在高等教育這一塊，少數(shù)民族教育的成本分擔(dān)與補償系統(tǒng)必不可少。美國著名經(jīng)濟學(xué)家約翰斯頓指出，“高等教育是既有投資又有收益的事業(yè)，各種成本支出應(yīng)由學(xué)生家長、納稅群體、政府機構(gòu)以及社會慈善機構(gòu)共同承擔(dān)”，近幾年來我國少數(shù)民族教育研究領(lǐng)域數(shù)次出現(xiàn)過對教育成本分擔(dān)的探討，但筆者認(rèn)為針對少數(shù)民族學(xué)生個體的民間資助提升到行政決策的高度還為時過早，一來我國少數(shù)民族家庭教育投資的需求系統(tǒng)比較復(fù)雜，二來對于貧困少數(shù)民族地區(qū)而言，家庭教育投資政策形成虛設(shè)，用民族教育學(xué)家覃彩鑾的話說“少數(shù)民族教育的每一次大跨步都建立在社會生產(chǎn)模式的更新之上”，2011年瑤族居民農(nóng)戶全面開展副業(yè)生產(chǎn)的時候，大批瑤族家庭自費學(xué)習(xí)養(yǎng)殖技術(shù)、漁網(wǎng)編織、圈舍制式方法，這里面沒有一絲一毫的政府財政支持，卻創(chuàng)造了瑤族家庭教育投資的高峰，同期瑤族學(xué)生外地就業(yè)率也達到歷史新高，因此社會成本分擔(dān)并不是“及時雨”，可以多考慮少數(shù)民族家庭教育投資補償系統(tǒng)的完善，例如盡可能地規(guī)避社會老齡化現(xiàn)象對少數(shù)民族家庭教育投資能力的負(fù)面影響，所謂“補償系統(tǒng)”并不見得是直接的經(jīng)費支持，少數(shù)民族社會的養(yǎng)老保險體系就性質(zhì)而言是一種救濟制度，通過救濟來填補空缺不如主動創(chuàng)造老年市場的合法謀利機制，例如藏族伊斯蘭教民間歌舞團即是為老年人集資的商業(yè)化單位，無論是教育還是養(yǎng)老都需要通過加深社會資源流通的互補性來尋找有效的補償系統(tǒng)。
二、少數(shù)民族家庭教育投資的子女社會化問題
社會教育的多樣化是以公民為教育對象，以社會、家庭、學(xué)校諸多教育資源對公民產(chǎn)生影響的多元教育。公民生活在一定的家庭之中，家庭是社會的細(xì)胞，所有公民是構(gòu)成社會的元素。當(dāng)把學(xué)校、家庭、社會的教育功能有機整合之后，這種強大而豐富的教育資源對家庭成員中的公民產(chǎn)生積極的影響，從而有效的提高公民素質(zhì)，對構(gòu)建和諧社會產(chǎn)生巨大的影響。長期以來，公民教育以政治說教的形式為主，公民的行為以國家政策、法律、法規(guī)及道德來制約，使公民素質(zhì)教育顯得單一。把學(xué)校、家庭、社會諸多教育資源的融合，使公民不自覺地置身在一個多元的教育環(huán)境之中，公民在有意和無意中接受了教育。于是，這種多樣化的教育功能就得以彰顯。其具體表現(xiàn)在以下幾點：（1）家長作為孩子的榜樣，促使家長自我素質(zhì)的提高。任何一位家長都希望自己的孩子積極進步，那么，家長就得給孩子一個積極進取的家庭環(huán)境，這便促使家庭中的成員提高自己的修養(yǎng)，改掉自己不良習(xí)慣。（2）學(xué)校對學(xué)生的正面教育對家庭中的成員產(chǎn)生隱性的、積極的教育作用。（3）學(xué)生良好的行為對社會產(chǎn)生巨大的震撼作用。（4）電視、網(wǎng)絡(luò)平臺、社會輿論等途徑，對社會公民起著積極的引導(dǎo)作用。（5）教師長期與家長的溝通、對話，影響著家長對教育及自身素質(zhì)的關(guān)注。（6）孩子得到良好的發(fā)展，影響著家庭的和諧發(fā)展。
二、家庭學(xué)校結(jié)合共同提高
在教育各個階段，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。在實施三結(jié)合教育實踐中，各小學(xué)、中學(xué)，大學(xué)都應(yīng)重視發(fā)揮家庭教育的功能，充分依靠學(xué)生家長參與學(xué)校管理，逐步探索出各種行之有效的“家校合作”途徑，指導(dǎo)和促進家庭教育科學(xué)化水平的提高。各學(xué)校努力探尋學(xué)校和家庭教育的結(jié)合點，形成家校育人的合力。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮教育的優(yōu)勢，舉辦家長學(xué)校，有計劃地向家長宣傳黨的教育方針、政策，主動了解家長的需要和能力，介紹科學(xué)的教育方法，主動為家庭教育提供一定的指導(dǎo)。利用教育互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，交流家教體會。也可以利用學(xué)校開放日、校長信箱、家長問卷調(diào)查等多種形式，反饋學(xué)生、家長對學(xué)校的教育教學(xué)管理、教師的師德、師能水準(zhǔn)和教育教學(xué)質(zhì)量的滿意程度。三結(jié)合教育的發(fā)展，有力地推進家庭教育的科學(xué)化水平和家庭生活質(zhì)量的提升，從而也有力地推進了社區(qū)文明的發(fā)展。
三、良好的教育環(huán)境需要統(tǒng)一的教育理念
要使人得以全面健康發(fā)展，必須具備和諧的教育環(huán)境。長期以來，學(xué)校教育、社會教育、家庭教育出現(xiàn)嚴(yán)重的分離，其各自的教育功能無法形成合力。要全方位全面推行教育的步伐，必須得到政府的調(diào)空和指導(dǎo)，必須以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，有效整合學(xué)校、家庭、社會教育資源，發(fā)揮諸教育功能的互動作用，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，確保學(xué)生所受教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和一致性。
四、學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合教育對社會建設(shè)的重要價值
研究對象和方法
（1）被試：本市某幼兒園小中大班，每年級隨機抽取四個班，某小學(xué)一至六年級，每個年級隨機抽取兩個班，共計：401+775=1176名孩子作為被試。
（2）測試工具：團體鑲嵌圖形測驗（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學(xué)心理系修訂。
（3）過程：確認(rèn)關(guān)鍵時間段。通過團體鑲嵌圖形測驗，記錄每個被試的得分情況，然后被試的相鄰年級，倆倆做作為一實驗組，根據(jù)得分，分成3個組群，依次為：1/3場獨立、1/3中間組、1/3場依存。統(tǒng)計場獨立組中高年級所占的比例，以前后出現(xiàn)顯著變化的分組中的共有年級作為認(rèn)知風(fēng)格變化的關(guān)鍵時間段。針對關(guān)鍵時間段，取前后各一個年級的隨機一個班，進行一段時間認(rèn)知風(fēng)格校正實驗，而后再測，統(tǒng)計其認(rèn)知風(fēng)格變化得分變化顯著性，若確是，則確認(rèn)關(guān)鍵時間段。確認(rèn)關(guān)鍵人（重點是家庭方面的）：根據(jù)團體鑲嵌圖形測驗得分，在每個年級內(nèi)進行分組，依次為：1/3場獨立組、1/3中間組、1/3場依存。
針對場獨立組和場依存組，發(fā)放調(diào)查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據(jù)問卷反饋，統(tǒng)計規(guī)律，發(fā)現(xiàn)家庭教育的關(guān)鍵人。確認(rèn)認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素：根據(jù)調(diào)查問卷，就理論假設(shè)中的影響方面，進行統(tǒng)計分析，尋找規(guī)律，對其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認(rèn)關(guān)鍵的影響因素。在認(rèn)知風(fēng)格校正實驗中，鑒于時間原因，僅對中間組進行場獨立風(fēng)格的校正。
筆者針對關(guān)鍵因素，協(xié)調(diào)家長，按照要求，調(diào)適家庭教育，要求關(guān)鍵人抽出精力，對孩子的教育以鼓勵為主，制定容易達成的分步小目標(biāo)，制定規(guī)矩，幫助孩子樹立責(zé)任心，刺激其學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵人要提高對孩子的關(guān)注度，讓孩子感覺到對其學(xué)習(xí)內(nèi)容和其進步情況的適時關(guān)心，并給予及時、中肯、適度的肯定。校正實驗結(jié)束后，重測其認(rèn)知風(fēng)格，觀察期效果，從而確認(rèn)問卷的統(tǒng)計分析結(jié)論。
（4）原理：根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格原理，它一旦形成，相對于時間和情境的變化，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。因此，其形成前后，校正的效果應(yīng)有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個年級作為統(tǒng)一實驗組時，會有前后的顯著變化。由此就可推定認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)健時間段。根據(jù)家庭教育的相關(guān)理論，家庭成員對孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風(fēng)格、個人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點尋找家庭中對孩子認(rèn)知風(fēng)格形成作用最關(guān)鍵的成員，通過分析其育兒風(fēng)格、個人認(rèn)知風(fēng)格、教育及工作背景，總結(jié)孩子認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵原因，從而為家庭教育中引導(dǎo)特定的認(rèn)知風(fēng)格形成，提供實踐依據(jù)。
結(jié)果
（1）按測驗成績，將相鄰年級編組，為簡化實驗數(shù)據(jù)的處理，僅統(tǒng)計對比場獨立組中高年級占比。從圖1中可以看出，數(shù)據(jù)在小班和三年級處出現(xiàn)較大變化，可暫定為關(guān)鍵時間段，并待后面的校正實驗最后確認(rèn)。
（2）為簡化實驗數(shù)據(jù)處理，主要針對場獨立組的孩子進行分性別的數(shù)據(jù)分析。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，孩子的認(rèn)知風(fēng)格與其父母中同性方的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格的相關(guān)性較高，其他方面無明顯規(guī)律性，可確認(rèn)為家庭教育中認(rèn)知風(fēng)格形成方面的關(guān)鍵人。故將孩子按性別和父母的認(rèn)知風(fēng)格、育兒風(fēng)格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從圖2中可看出，祖輩的認(rèn)知風(fēng)格無明顯規(guī)律，可認(rèn)定為非關(guān)鍵教育人。從圖3中可明顯發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知風(fēng)格酷肖其父母中的同性方，故可認(rèn)定其為關(guān)鍵教育人。從圖4中可發(fā)現(xiàn)，祖輩對孫兒輩的應(yīng)答，始終是高水平的，符合現(xiàn)在常見的寵溺規(guī)律。
但就其高應(yīng)答，是否影響孩子場獨立認(rèn)知風(fēng)格的形成，尚存疑慮，隨取場依存組的孩子進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)比例近似，故可難以認(rèn)定其育兒風(fēng)格影響認(rèn)知風(fēng)格形成。從圖5中可以看出，場獨立組的孩子所處的家庭多為權(quán)威型育兒風(fēng)格，次之為疏忽型，對比場依存組的數(shù)據(jù)，其多處于專制型家庭，故可認(rèn)定權(quán)威型育兒風(fēng)格更有利于孩子場獨立型認(rèn)知風(fēng)格的形成，更有利于孩子的教育成長。
（3）認(rèn)知風(fēng)格校正實驗，根據(jù)關(guān)鍵時間段的初定，選取了中班、二年級和四年級的中間組的孩子作為被試，進行短期的場獨立認(rèn)知風(fēng)格的引導(dǎo)。小班之前，孩子未入園，測試不便，故未做校正實驗。進行2個月后，采用團體鑲嵌圖形測驗，重測全班得分，統(tǒng)計其得分進入場獨立組的比例，數(shù)據(jù)見圖6。
從圖6可以看出，認(rèn)知風(fēng)格的改變隨年齡增長難度加大，且在三年級前后出現(xiàn)較大差異，為便于比對，取同年級未進行校正實驗班級的中間組孩子，重測團體鑲嵌圖形測驗得分，結(jié)果見圖7．根據(jù)圖7，兩兩相對比可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵時間段的判斷，應(yīng)該無誤；針對關(guān)鍵教育人和重要影響因素的校正實驗效果是明顯的，但三年級后的校正效果不大，針對這一時期后的認(rèn)知風(fēng)格校正，有待于另行研究。
討論分析
本研究結(jié)果表明：
（1）通過對認(rèn)知風(fēng)格形成的關(guān)鍵時間段的研究來看：三年級以后的孩子，其認(rèn)知風(fēng)格趨于穩(wěn)定，兩極化表現(xiàn)顯著，改變場獨立-場依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改變的難度相對較小。由此也驗證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習(xí)慣的形成階段。
（2）認(rèn)知風(fēng)格校正實驗也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風(fēng)格和自身的認(rèn)識風(fēng)格，對孩子認(rèn)知風(fēng)格的形成至關(guān)重要，在校正中能夠發(fā)揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風(fēng)格，盡量體現(xiàn)為高要求、高應(yīng)答的權(quán)威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現(xiàn)為父母要求孩子形成的認(rèn)知方式。孩子的認(rèn)知風(fēng)格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來校正的，但錯過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認(rèn)知風(fēng)格。正所謂，江山易改，秉性難移。
（3）考慮到已有的研究結(jié)論：場獨立性學(xué)生在思維獨創(chuàng)性、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長，普遍強于場依存性學(xué)生。其學(xué)習(xí)基本不受外界環(huán)境影響，善于安排自己的學(xué)習(xí)活動，獨立自覺，穩(wěn)定性較高。從培養(yǎng)高分高能，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)高端技術(shù)人才的角度出發(fā)，因勢利導(dǎo)的幫助孩子形成場獨立型的認(rèn)知風(fēng)格是很有必要的。因此，在認(rèn)知風(fēng)格形成的影響因素（重點是家庭方面的）研究中，鑒于時間原因，我們重點關(guān)注形成場獨立型認(rèn)知風(fēng)格的影響因素。根據(jù)調(diào)查問卷分析和相關(guān)直接交流發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷的、理性或邏輯性強的工作背景、權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中的孩子易呈現(xiàn)場獨立；疏忽型育兒風(fēng)格次之，但孩子容易呈現(xiàn)壞毛病和成績不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現(xiàn)場依存。孩子的認(rèn)知風(fēng)格也多與其同性的父母類似。
在討論分析中，我們認(rèn)為，權(quán)威型育兒風(fēng)格的家庭中，父母的高要求高應(yīng)答，實際多體現(xiàn)為，為孩子制定大量的小目標(biāo)，適度允許孩子堅持己見，高關(guān)注度的協(xié)助孩子達成目標(biāo)，充分鍛煉了孩子的獨立自主性，提高了孩子的責(zé)任心和邏輯性，從而幫助孩子形成了場獨立認(rèn)知風(fēng)格。
