發(fā)布時間：2023-03-23 15:12:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教育教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學教育論文范文
《淺談小學教育藝術(shù)》
摘 要：每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術(shù)。
關鍵詞：教育 學生教育 教育藝術(shù)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)05(c)-0189-01
兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流?，F(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
1 用欣賞的眼光看待學生
每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要沖口而出，可轉(zhuǎn)念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經(jīng)常生活在贊美中，她就學會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經(jīng)過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。
2 發(fā)揮榜樣的力量
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善于模仿他人的行為，根據(jù)這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調(diào)，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3 適時引導
每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內(nèi)向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經(jīng)意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情，一位同學經(jīng)常遲到，你會怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的行為。作為一名教師應該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完?！澳悄氵€說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
4 培養(yǎng)良好的學習習慣
良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內(nèi)容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行為習慣的養(yǎng)成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學生良好行為習慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
創(chuàng)辦具有鮮明特色的小學教育專業(yè)是每一個師范類高校力爭追求的目標,也是我們?yōu)閷崿F(xiàn)服務于地方經(jīng)濟發(fā)展,培養(yǎng)應用型人才、提升學校辦學實力和水平的終極目標。河西學院(原張掖師專)于1999年率先創(chuàng)辦小學教育三年制?？茖I(yè)。為了加快學校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展,更好地服務于地方經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展,在三年制?？频幕A上,于2002年正式創(chuàng)辦小學教育本科專業(yè),是甘肅省最早創(chuàng)辦小學教育本科專業(yè)的高校。經(jīng)過幾年的努力與探索,已逐步形成自己的特色與優(yōu)勢,已被甘肅省教育廳確定為“甘肅省特色專業(yè)建設點”。
(一)藝術(shù)技能課程開設模塊
河西學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“基礎實、能力強、素質(zhì)高”的小學教師。藝術(shù)類主干課程模塊有:音樂基礎、美術(shù)基礎、基礎美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂基礎、美術(shù)基礎屬于專業(yè)基礎理論必修課;基礎美學屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實踐類課程開設模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術(shù),屬于專業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業(yè)所開設的一門歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂基礎知識、歌唱發(fā)聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎發(fā)聲練習,著重培養(yǎng)學生聲樂理論與綜合實踐應用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調(diào)鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關內(nèi)容,更加貼近小學教育專業(yè)學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動作姿態(tài),能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎、構(gòu)圖基礎和色彩基礎的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養(yǎng)學生從簡單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業(yè)學生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標的表述欠全面?！芭囵B(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎實、能力強、素質(zhì)高的小學教師?！弊⒅亓说掠?、智育和體育的發(fā)展目標,而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個部分構(gòu)成。尤其在小學教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設計似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類課程,但這些課程屬于藝術(shù)類專業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術(shù)類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學習的現(xiàn)實困境。
(二)小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況分析
河西學院小學教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內(nèi)容分析,小教專業(yè)學生絕大部分沒有藝術(shù)特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個人成長環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術(shù)特長訓練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學生藝術(shù)技能習得差異明顯。(2)受基礎教育應試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎教育階段就“先天不足”、“缺乏營養(yǎng)”。(3)學生個體對藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經(jīng)驗、教學能力和學生對教師的情感、態(tài)度的不同,導致學生對藝術(shù)技能的習得也受到影響。(5)受藝術(shù)類選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習得種類有質(zhì)的差異。(6)受學校培養(yǎng)目標、課程模塊設計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結(jié)構(gòu)、學生個體藝術(shù)素養(yǎng)、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠遠多于選修美術(shù)和聲樂課程的人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎教育階段,美術(shù)課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設始終貫穿于基礎教育階段,不論是小學教育專業(yè)的學生還是非小學教育專業(yè)的學生在基礎教育階段已經(jīng)習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎教育階段沒有專門開設,大部分來自農(nóng)村的學生沒有專門受過藝術(shù)特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術(shù)的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業(yè)余時間正在進行此類課程的專業(yè)培訓,已經(jīng)習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術(shù)類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。
(三)藝術(shù)技能狀況調(diào)查
為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學院小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況調(diào)查問卷》。問卷涉及到的內(nèi)容有:小學教育專業(yè)學生性別、年齡分布情況;學生對藝術(shù)技能課程教學現(xiàn)狀的了解情況;學生對教學硬件設施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術(shù)技能課程的認識、態(tài)度及藝術(shù)技能掌握情況;學校對藝術(shù)技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術(shù)技能課課時安排與人才培養(yǎng)模式對藝術(shù)技能培養(yǎng)的影響等方面。調(diào)查以河西學院小學教育專業(yè)不同年級學生為樣本,根據(jù)調(diào)查目的隨機抽樣發(fā)放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業(yè)學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術(shù)技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術(shù)技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術(shù)技能的充分學習。藝術(shù)技能課對就業(yè)的幫助、課程內(nèi)容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養(yǎng)模式比較關注,有81%的同學選擇綜合培養(yǎng)模式,說明學生對藝術(shù)類課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術(shù)技能課程師資隊伍建設問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術(shù)技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術(shù)技能課程任課教師專業(yè)素質(zhì)比較認可;有一半以上學生對聘請小學優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師來校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術(shù)技能課教學的認識不夠充分,對一線優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環(huán)節(jié)沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術(shù)技能課的開設;有58%的學生對藝術(shù)技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術(shù)技能的獲得有利于將來的就業(yè)。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調(diào)查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術(shù)技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術(shù)技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術(shù)技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應試教育的影響,認為修不夠?qū)W分不能順利地畢業(yè),對學分的重視程度可能超過對藝術(shù)技能課技能習得的重視程度,對應用型人才的培養(yǎng)具有負面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過表7分析:有67%的被調(diào)查者不太了解學校藝術(shù)技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關注或?qū)嵱柣亟ㄔO滿意度不高;認為學校配備的藝術(shù)技能課硬件設施比較齊全、學校重視藝術(shù)技能課硬件建設的被調(diào)查者分別占74%和66%,說明藝術(shù)技能實踐課程所需的硬件設施學生的滿意度比較高。
二、藝術(shù)技能課程的構(gòu)建措施
(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊根據(jù)小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課程建設現(xiàn)狀和學生的藝術(shù)技能狀況,進一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)藝術(shù)技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當增加授課時數(shù),讓學生較全面地掌握各種藝術(shù)技能,為提高學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)搭建平臺。2.開設以藝術(shù)知識傳授、藝術(shù)作品欣賞為主的藝術(shù)欣賞選修課,傳授藝術(shù)基礎理論知識,培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術(shù)鑒賞能力。3.修訂小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學教師。
(二)重視教材建設,因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎教育新課程改革的大背景下,教材的建設和選擇是一個關鍵因素。目前,小學教育本科專業(yè)藝術(shù)類課程還沒有完備的教材,教材的建設問題有待于教育專家進一步調(diào)研并付諸建設。當然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學的工具,為教學服務、為人才培養(yǎng)服務是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設應該突出小學教育的專業(yè)特色。小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課教材應該適用于本專業(yè),不能選取音樂專業(yè)的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學教育專業(yè)應該突出教材的基礎性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎的學生容易接受,又要適應小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎階段選取《拜爾鋼琴基礎教程》前70條的內(nèi)容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎;第二學期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎;第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務。力求貫徹落實小教專業(yè)鋼琴教學“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術(shù),在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學教育專業(yè)的藝術(shù)類課程,由于接受主體藝術(shù)素養(yǎng)、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應該根據(jù)學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結(jié)合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內(nèi)達到最優(yōu)。
(三)改革考核方式,激發(fā)學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質(zhì)量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向?qū)蚝图钭饔?。傳統(tǒng)的課程考核方式是將教學內(nèi)容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術(shù)技能課程是實踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容已不適應人才培養(yǎng)的要求。科學的課程考核方式必須適應人才培養(yǎng)目標的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術(shù)技能課程考核,應該根據(jù)課程考核內(nèi)容,將“階段藝術(shù)技能展示”、“終期藝術(shù)技能匯報”有機結(jié)合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創(chuàng)編展演”、“美術(shù)(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業(yè)點評,尋找差距取長補短,激發(fā)學生學習藝術(shù)課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內(nèi)容,而且訓練了小教專業(yè)學生的心理素質(zhì)和專業(yè)藝術(shù)技能。目前,我校藝術(shù)技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術(shù)課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡單方式,在美術(shù)課程整體內(nèi)容框架下,根據(jù)階段授課內(nèi)容進行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)作形式和內(nèi)容不偏離授課內(nèi)容,有效地體現(xiàn)授課內(nèi)容和目的。譬如,授課內(nèi)容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓練學生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術(shù)技能課程的學習質(zhì)量和效果。
(四)培育師資隊伍,加強藝術(shù)教師梯隊建設師資力量和師資隊伍素質(zhì)決定教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量,最終要依靠教師。建設一支高素質(zhì)的師資隊伍,是推動教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關鍵。我校小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結(jié)構(gòu)性缺失、專業(yè)學科帶頭人缺乏、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。藝術(shù)技能課師資隊伍建設應該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結(jié)構(gòu)性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術(shù)技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術(shù)學科學術(shù)帶頭人,發(fā)揮學術(shù)引領作用,提升藝術(shù)學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱,促進藝術(shù)學科教師梯隊建設。4.堅持內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術(shù)技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術(shù)技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術(shù)教育實踐經(jīng)驗。(五)構(gòu)建實訓基地,強化藝術(shù)技能運用能力目前,我校校內(nèi)藝術(shù)實訓基地建設卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術(shù)教室”兩個,能夠滿足小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課的開設需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術(shù)培訓學校、機構(gòu)積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務,建立良好的合作關系,為小教專業(yè)學生藝術(shù)技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術(shù)技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯(lián)系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術(shù)技能高、藝術(shù)課外活動開展比較好的學校,選派小教專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)高、教學能力強、藝術(shù)基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術(shù)技能的實踐運用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭取帶領一大片”,以實現(xiàn)讓每個學生都能得到藝術(shù)均衡發(fā)展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業(yè)學生積極參加社會實踐活動和藝術(shù)社團,譬如:慰問演出、大學生藝術(shù)團、美術(shù)社、舞蹈隊、書法繪畫協(xié)會等,將藝術(shù)技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術(shù)技能,為將來從事小學教育藝術(shù)類課程的教學工作打下堅實的基礎。
三、結(jié)語
小學與幼兒園銜接的研究在我國還是一個較新的課題，過去，大量的研究都集中在幼兒園教育階段，突出幼兒園在銜接工作中的責任，而忽視了小學階段應有的關注。本文旨在從小學教育低年級教育教學的角度出發(fā)去研究，以教學內(nèi)容、教學方法和評價方式為切入點，在小學與幼兒園銜接中主要存在以下問題：1.小學低年級的一些教學內(nèi)容與初入學兒童實際學習的需求不符。教學內(nèi)容只有滿足了學生的學習需求，才能激發(fā)學生學習的興趣和積極性，然而在小學與幼兒園的銜接過程中，小學低年級的一些教學內(nèi)容往往脫離了初入學兒童的實際學習需求。筆者在教育教學中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在課堂上教學漢語拼音時，會有小朋友說：“老師，這我們在幼兒園里早學過了?！痹诮虒W漢字書寫時，有些小朋友因為自己在幼兒園就已經(jīng)學過了而沾沾自喜，不肯認真書寫。小學低年級教師教學時內(nèi)容缺乏科學地整合。有些教師認為，將教材所有的知識傳授給學生便是教學，忽視了教師自身和初入學兒童主體性的發(fā)揮，對于剛剛結(jié)束幼兒園生活踏入小學的學生來說，掌握知識的能力還不高，對已有知識和將要學習的知識無法實現(xiàn)融會貫通。2.小學課堂教學方法不能迎合學生的學習愿望。教師沒有能夠考慮小學低年級學生的學習心理。筆者常常聽到很多小學一年級的學生抱怨：“小學不如幼兒園，沒有玩具，沒有游戲，不好玩！”短短的一句話就可以看出小學低年級學生的普遍心理特點：好玩。然而進入小學后，沉重的學習壓力壓得學生喘不過氣來，面對枯燥的課本、嚴厲的教師、一成不變的教學形式，學生只有不斷地壓抑自己的天性，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的工具。3.低年級教師的評價方案不符合小學與幼兒園銜接實際。教師在評價過程中沒有注重初入學兒童主體性的發(fā)揮。在當前的學生評價過程中，學生就像是一個個零件似的等待教師檢驗。教師對學生所作的評價也并非必然地具有科學性和客觀性，這些對做好小學與幼兒園銜接工作是十分不利的。
二、解決策略
小學和幼兒園的銜接是一項復雜而又需要一定科學性和技術(shù)性的工作，需要在教學過程中采取選擇和運用有效的策略，才能取得預期的教育效果。
1.根據(jù)學生入學前的學習情況確定小學教學內(nèi)容。初入學兒童從幼兒園的游戲生活進入小學的書本學習生活，學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會使兒童產(chǎn)生不適應，小學低年級教師必須做好教學內(nèi)容的銜接。教師在教學時需要對教學內(nèi)容做科學地整合。開展小學與幼兒園教育的銜接，在教學內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對所學內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學過渡階段，學習的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個坡度。要把學生的學習看成一個整體，避免學習內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個學科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學生的現(xiàn)實生活對教師教學內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學內(nèi)容。教師在教授低年級學生知識的同時還要注重學生良好習慣的培養(yǎng)。低年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養(yǎng)的關鍵時期，人生最重要的習慣都是在低年級養(yǎng)成的，如寫字姿勢、衛(wèi)生習慣、遵守課堂紀律等。習慣的好壞，不僅影響孩子的學習，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至會影響到孩子的將來。
2.采用能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法。興趣對于學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，幼兒的年齡特點決定了幼兒有著與生俱來的強烈好奇心和探究欲。首先，要讓學生在游戲活動中學習。在小學低年級教學中根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過幼小銜接的過渡期，并且大大調(diào)動兒童的學習積極性。如在小學一年級語文教學中，教師在教學生學習平舌音、翹舌音和前、后鼻音時，可采用“蒙眼辨音”的游戲，通過反復感覺，加深知識在腦海里的印象，不僅可以讓學生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學生從幼兒園過渡到小學的心理壓力和負擔。其次，用實物與實物演示幫助低年級學生記憶。有位教師在教學生學“立體圖形的認識”時，在課的開始設計了“對號入座”的活動，把學生帶入生活的境界中學習知識。教師事先把長方體、正方體、圓柱、球體的圖片粘貼在四張小桌子上，請每個學生把自己帶來的玻璃球、火柴盒、魔方、茶葉筒、易拉罐等平時收集的物體放在認為與圖片相似的桌子上。學生們仔細觀察后根據(jù)物體的形狀，能夠用自己的語言描繪出物體的特征。經(jīng)過這一活動，學生們初步認識了長方體、正方體、圓柱、球的特點。再次，豐富多彩的多媒體課件也是幼小銜接的好幫手。小學低年級的學生剛從幼兒園升上來，大多習慣了幼兒園里輕松歡快的教學形式，一下子要讓他們面對枯燥的書本，自然提不起興趣來。這時，設計一個色彩鮮艷、充滿童趣的教學課件可以讓教師在教學活動中事半功倍。
1.1在知識結(jié)構(gòu)上突出綜合性
小學學習階段的孩子處于人生基礎學習的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品格、感情、人格、修養(yǎng)、基礎知識等各方面都處于基礎積累的一個階段，小學生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行為，因此他們在成長過程中極易受外界的影響。除了家長以外，與該階段學生相處時間最長、接觸最頻繁的是小學教師，教師的言行、知識積累、道德品質(zhì)、思想感情都要符合教育者的各項要求。在知識結(jié)構(gòu)方面，小學生的學習內(nèi)容主要是小學階段的教材，但是他們對未知世界的探索充滿了好奇，隨時都希望從教師那里得到各種問題的答案。而小學教育工作者提供給學生的回答很可能對孩子有很大的影響，甚至有些影響是終生的。因此，這就要求小學教育工作者要綜合掌握知識，這也對小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了要求。
1.2在人格上要更具情感性和人文性
接受小學教育階段的學生處于其情感世界形成的關鍵階段，因此，作為承擔對其進行教育和影響的小學教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。高等教育機構(gòu)在對小學教育專業(yè)的學生進行培養(yǎng)時，要注重對其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學教育專業(yè)的學生在人格上具備情感性和人文性，這也是對小學教育工作者最基本的要求。小學教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學生產(chǎn)生積極的引導作用，而且在建立和諧的師生關系方面，也起著至關重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學生情感世界的教師，對于學生來說更是一個親切的、可以依靠的教師。同時對于幫助學生建立信任感，也是十分關鍵的。
1.3強調(diào)教育教學的技能性和藝術(shù)化
在小學教育階段，學生自主學習的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導教育和吸引教育的方法。這就要求小學教育工作者在教育教學過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術(shù)性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學術(shù)的層面，轉(zhuǎn)化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術(shù)性和藝術(shù)性的能力轉(zhuǎn)化成能夠被學生接受的知識的能力。這點要求對于從事小學教育的工作者來說不僅重要，而且較其他階段的教育工作者來說，對小學教師的要求更高。因為雖然小學階段所學的知識比較淺顯，但是處于小學尤其是小學初級階段的學生，其理解知識的能力也比其他階段的學生要弱一些。這就要求高等教育機構(gòu)在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的時候，要注重對他們教育教學技能的鍛煉，以及藝術(shù)感的培養(yǎng)。
1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性
作為教師要具備從學生的角度、以學生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好地了解學生的所思所需，但是作為成人的小學教育工作者來說，要理解還處于兒童時期的學生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學生理解、吸收，所采取的教育理念和教學模式是否適合學生該階段的特點。同時，建立和諧的師生關系也是十分關鍵和必要的。
2小學教育專業(yè)建設的幾點建議與思考
2.1加強隊伍建設
在我國獨特的教育體系中，小學教育專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機構(gòu)是中級師范院校。因此，作為小學教育專業(yè)的主要培訓機構(gòu)，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國的小學教育事業(yè)輸送了相當多的優(yōu)秀人才。但是由于中級師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平，以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距，接受中級師范院校培養(yǎng)的學生其起點也相對不高，所以經(jīng)過長期發(fā)展導致小學教育隊伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。
2.2植根于大學文化的沃土
建設完善、系統(tǒng)的小學教育人才培養(yǎng)體系，最關鍵的還是要依靠高等院校。高等院校具有先進的教學理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機構(gòu)的文化、精神、環(huán)境，以及國家扶持等都是整個教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設小學教育專業(yè)，必須要根植于高等教育機構(gòu)的沃土。
2.3堅持職前培養(yǎng)與小學教育改革的整合
要建設高素質(zhì)、高水平的小學教育工作者隊伍，小學教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學教育的改革要相結(jié)合，這是最主要也最有效的措施之一。職前培養(yǎng)包括在高等院校開設的小學教育專業(yè)的學校教育，以及在小學教育專業(yè)學生畢業(yè)前為其提供實習教育等?，F(xiàn)在個別城市開展了小學和大學聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學為在校的大學生提供實習基地，大學為在職的小學教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機會和相對豐富的教育資源。
3結(jié)語
一、小學教育中合理懲罰及功能體現(xiàn)
（一）小學教育中合理懲罰分析
小學教育當中的合理懲罰要能夠滿足相應的條件，要合法以及合乎道德，還要合理化的懲罰還要能夠體現(xiàn)出教育性，是為了孩子更好的發(fā)展，所以要能夠和教育要求相符合。在教育中懲罰的要素主要有實施懲罰的主體，即教育者；對象則是違反紀律的受教育者；目的是為了懲前毖后維護紀律和促進學生的健康成長[1]。小學教育中的合理懲罰有著對立性和有限性，其中在對立性方面主要是教育懲罰實施并無有固定方法和標準，要求靈活運用和因材施教，而有限性的原則則主要是能夠起到一定作用，但并不能解決所有問題。
（二）小學教育中合理懲罰功能體現(xiàn)
小學教育中的合理懲罰自身有著相應的功能，主要體現(xiàn)在對學生的良好個性品質(zhì)有著培養(yǎng)作用，合理的懲罰最為主要的目的就是能夠讓學生對犯過的錯誤承擔責任，并通過這一行為來培養(yǎng)學生的責任心，從而使得學生能學會對錯誤負責，從而促使學生更加清楚的認識到自身的價值。并有利于學生的社會化，在學生違反了紀律而受到了相應的懲罰時，能夠避免學生在將來走向社會時由于不遵守社會規(guī)則而受到更為嚴厲的懲罰或者是法律的制裁。合理的懲罰也能夠有效維護課堂教學的秩序，如此才能營造良好的學習環(huán)境，從而使得教學順利進行。
二、小學教育中合理懲罰的問題及實施策略
（一）小學教育中合理懲罰的問題分析
小學教育當中的合理懲罰對學生的學習以及自身的健康成長是有著其必要性的，實際中由于老師擔心對懲罰的度控制不好給自身帶來麻煩，所以就有著很大的顧慮。加上當前的素質(zhì)教育的進一步推進，學生在教育過程中占有主體地位，而對懲罰的認識老師通常是認為消極的，是對素質(zhì)教育的要求相違背的，特別是對小學生而言更是如此。這一認識上的錯誤使得小學教育中的合理懲罰的應用就存在著很大的難度[2]。另外就是對懲罰進行應用過程中，存有諸多不合理的現(xiàn)象，主要是體現(xiàn)在體罰現(xiàn)象還依然存在，這樣就對學生的身心健康造成了很大的損害。老師在懲罰運用的過程中，常常通過留校以及罰站等方式，這對學生的自尊心就造成了嚴重的影響，使學生內(nèi)心產(chǎn)生厭煩和抗拒的心理，從而對學習也帶來了影響。還有就是懲罰的目標定位沒有準確的體現(xiàn)，對合理懲罰的教育功能沒有得到充分認識，通常是只注重管理而忽視了“教育”。
（二）小學教育中合理懲罰實施策略
對小學教育中合理懲罰的策略實施要緊密的結(jié)合實際進行，要能在科學合理以及有著較強教育懲罰的細則上進行制定，充分的考慮學生的個性發(fā)展特征及年齡，要將懲罰和學生所犯的過錯得到契合。對于違反班級規(guī)定的學生可通過多種方式進行實施，在這一方面比較常用的就是表達失望以及記錄反省問題和失去特權(quán)等，做出正式的懲罰決定前要對學生提出警告，將懲罰的手段分別對待學生所犯的過錯。教師在這一過程中是懲罰規(guī)則的制定者以及實施者，所以教師要能將懲罰的功能得到充分體現(xiàn)，從自身做起加強對懲罰運用的全面認識。教師要能夠認識到懲罰的運用是對學生的個性品質(zhì)的培養(yǎng)，懲罰的運用還要能夠和學生間情感得到緊密結(jié)合，做到以理服人，讓學生能夠從內(nèi)心認識到自己的錯誤。教師還要能夠?qū)Σ煌昙墝W生的心理發(fā)展有一個了解，從而制定針對性的懲罰辦法[3]。對教師隊伍的建設要能得到有效加強，將教師的職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升，教師要能夠?qū)W習警示案例，從而對一些典型的案例加以處理分析，對教師的教育機智能力進行加強培養(yǎng)，指導教師學習教育學以及心理學等，從而也要能夠重視教師的自我探索和創(chuàng)新。構(gòu)建學生的個人信息資料庫，對學生的家庭教育情況以及優(yōu)缺點等進行記錄，這樣就便于老師對學生的了解。小學教育中懲罰的執(zhí)行過程中要能夠結(jié)合實際依靠證據(jù)，教師在處理學生錯誤過程中要仔細謹慎，一定要能夠找出問題的原因才能夠下結(jié)論。對學生懲罰前要能聽學生的辯解以及說明犯錯的原因，還要對其它學生的意見，從而避免對學生的懲罰出現(xiàn)偏頗。從學校的角度來說，要能夠?qū)πW教育中懲罰加以優(yōu)化，學校要能夠制定科學合理而對校規(guī)并認真的將其得到落實，避免一些不合理的懲罰或者是體罰對學生造成的損害，樹立正確的懲罰觀，如此才能將懲罰的積極作用得到體現(xiàn)。
三、結(jié)語
關于六年制本科生的校園文藝活動初中生起點的大學生需要快速、平穩(wěn)地適應大學生活，校園文藝活動是個很好也是非常重要的載體。何謂校園文藝，即在我們的校園所展開的文藝活動和所表現(xiàn)出來的藝術(shù)行為，可視為校園文藝。開展六年制本科生的校園文藝活動目的何在？一是提升素質(zhì)，二是促進心理融合，三是促進適應能力提升。校園文藝活動觸及到每個學生，對促進師生員工科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的不斷提升具有巨大重要。素質(zhì)的提升，對培養(yǎng)團隊精神、拼搏精神、合作意識、堅忍不拔的意志力有促進。學生們置身于這種環(huán)境之中，受這種精神的熏陶，耳濡目染、潛移默化、久而久之，就會成為一個有知識、有教養(yǎng)、有進取精神，有良好氣質(zhì)的當代大學生?？偟膩碚f，開展六年制本科生校園文藝活動研究，將有利于學校優(yōu)化六年制本科生管理規(guī)范；有利于提高文化藝術(shù)素質(zhì)和涵養(yǎng)；有利于促進校園文化藝術(shù)的全面發(fā)展。
二、六年制本科生文化藝術(shù)素質(zhì)現(xiàn)狀
（一）學習目標比較明確，但方式方法存在缺失
六年制本科生自進校起就知道自己的使命是成為人民教師，為農(nóng)村和偏遠地區(qū)貢獻青春與熱血，職業(yè)理想很偉大。但作為普遍只有15-16歲入學的“準大學生”（實際是高中生心理層次），他們的人生觀、世界觀都不夠完善、不夠健全。很多學生需要一段較長的時間來實現(xiàn)人格自我學習和完善。對于如何成為一名合格的老師，如何去學習、去創(chuàng)造，去做一個讓人民滿意、社會放心的園丁，他們還存在許多迷惑和不解，這些都需要正確的引導。
（二）對校園文藝活動有較強的表現(xiàn)欲望，但整體藝術(shù)素質(zhì)有待提高
筆者通過多次對學生校園文藝活動的參與度、表演情況摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學生由于剛剛從初中畢業(yè)，具有較強的表現(xiàn)欲望，但在藝術(shù)表演等方面缺少專業(yè)的水準，對如何參與、組織、策劃、協(xié)調(diào)大型的文藝演出等方面的基本認識欠缺，對如何協(xié)助教師組織好一次文藝演出、文藝活動還處于學習起步狀態(tài)。
（三）校園文藝活動數(shù)量較多，但藝術(shù)性、學術(shù)性有待加強
現(xiàn)有的文化制度體系已經(jīng)不能完全適應新形勢的發(fā)展變化，有待進一步的健全和完善。當前的校園文化活動主要集中在前衛(wèi)、流行、庸俗、商業(yè)化的選秀、歌舞比賽等方面，缺乏高雅和具備較強教育引導功能的活動，一些校園文藝活動對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和繼承也漸行漸遠，偏離了主流校園文化的要求和發(fā)展方向。
三、六年制本科生開展校園文藝活動的基本原則
開展好校園文藝活動，具有重要意義。一個好的校園文藝活動，不僅可以有效幫助學生健康成長，促進他們的綜合素質(zhì)全面提高；也可以作為尺度，從一方面來衡量學校整體的綜合管理能力和服務水平；另外還能作為院校、師生的幸福指數(shù)的測量儀。開展活動，有時就要走出校園，走進街市、工廠、農(nóng)村。況且，學生來自四面八方，教職員工也與社會有千絲萬縷的聯(lián)系，他們的精神狀態(tài)、道德行為等等都會在校園之外表現(xiàn)出來。這些與社會、校園有關的文藝活動，人與人產(chǎn)生了社會關系，各種復雜情感產(chǎn)生，其中有積極的，也有消極的情緒。如何保證通過文藝活動來使得在人際交往中的情感朝著健康、積極、樂觀等良好方向發(fā)展呢？這時候，文藝活動組織就需要一定的原則來保障。作為特定群體的六年制本科生的文藝活動同樣需要原則保障。
（一）開展校園文藝活動基本原則的標準
在開展文藝活動時，應堅持是否有利于培養(yǎng)國家人才、是否有利于學生德業(yè)健全、是否有利于院校師生共贏的標準。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，學生所接受的社會信息容量越來越大，負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響抵消了學校和家庭的正面教育效果。六年制本科生身心處在成長階段，對外界各種現(xiàn)象充滿了好奇，對各種庸俗或低俗的東西還缺乏甄別的能力。學生的品德和學業(yè)都能達到良好或者優(yōu)秀，既體現(xiàn)了學校的良好發(fā)展，又從一個層次上促進了社會的良好發(fā)展。1.堅持是否有利于培養(yǎng)國家人才。這是大前提，國家通過教育來選拔培養(yǎng)人才，目的就是為了更好地實現(xiàn)國富民強。當代社會是多元化社會，衡量人才的標準也有差異。但總的方向就是人才當為國家、社會所用。他們的才能能夠為社會和諧、經(jīng)濟發(fā)展、國家富強而作出貢獻。因此，開展六年制本科生文藝活動，應把是否有利于培養(yǎng)國家人才作為根本出發(fā)點。2.堅持有利于學生德業(yè)健全。當代社會是以人為本的社會，教育學生的方式多種多樣，但講究以人為本，落腳點就是學生的德業(yè)均衡發(fā)展，品德塑造與專業(yè)修養(yǎng)兩者并重。任何形式的教育、活動（文藝活動）都要秉著這個目標，加強對學生的德業(yè)培養(yǎng)，實現(xiàn)兩者健康有序發(fā)展。3.堅持是否有利于院校師生共贏的原則是教育可持續(xù)發(fā)展的需要。教育的發(fā)展壯大是隨著師生的成長、院校的發(fā)展而發(fā)展，后者是前者的具體體現(xiàn)，開展本科生文藝活動應充分考慮是否有利于院校師生共贏的原則，達到院校師生共同發(fā)展的目標。
（二）要堅持主導性和多元性相結(jié)合的原則
這里所說主導性和多元性相結(jié)合的原則是從文化意識形態(tài)來講。意識形態(tài)從狹義的角度來講反映了學校等社會團體、組織能不能尋求長期有效的機制在現(xiàn)代思想潮流中體現(xiàn)主體的同時突出自我保證之一。黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。這是現(xiàn)代中國思想潮流的主線，六年制本科生的文藝活動應體現(xiàn)了社會主義核心價值體系元素以及在此基礎上形成的先進文化。同時，大學是思想者的樂園，各種奇思妙想，百家爭鳴，層出不窮。大學應對多元的文化特征保持批判性吸收的態(tài)度。在各種文藝活動中，堅持主導性，但要學會適當吸取一些科學的、先進的、與時俱進的多元文化，充實主流文化，發(fā)展和壯大主流文化。所以，開展六年制本科生文藝活動，應當考慮到活動背后升華的意識形態(tài)的影響和結(jié)果。
（三）要堅持普遍性和特殊性相結(jié)合的原則
普遍意味者是大眾的、常規(guī)性的，一般都是積累了多年的活動經(jīng)驗和方法，按部就班，具有一定的重復性和程序化。因此，開展普遍性的活動，有助于實現(xiàn)學生廣泛參與，加強溝通。如合唱、普遍性的文體活動等。但是光有文藝活動的普遍性還不夠，容易忽視學生個體特點和亮點，容易忽視學校、師生發(fā)展的客觀性，容易導致活動普遍但收效甚微的局面。應在許多普遍開展的文藝活動的時候，適當注意當前校園文藝現(xiàn)狀的特殊性。普遍性與特殊性有機結(jié)合起來，能夠使得文藝活動更加符合實際，更加突出亮點。
四、分階段、分層次開展六年制本科生校園文藝活動
校園文化活動是校園文化建設的重要載體，是校園生活多樣化的一種特殊的表現(xiàn)形式，它既體現(xiàn)著師生的精神面貌，也體現(xiàn)著教育的品位。采取分階段、分層次開展六年制本科生的校園文藝活動，有助于學生們保持心態(tài)過渡的通暢和接受能力的逐步提高。加強對六年制本科生的文化藝術(shù)修養(yǎng)教育的探討和實踐，可分為三個階段，兩個層面。
（一）第一階段：入學適應階段
新生入學教育是大學教育的起點，是引導學生健康成長、順利成才的開端和基礎，是學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對于剛剛初中畢業(yè)的大一學生（年齡上相當于普通高中的高一學生），是校園文藝活動的積極分子。通過校園文藝活動，增強新生教育的科學性、系統(tǒng)性、針對性和實效性，促進大學文化的科學發(fā)展，培養(yǎng)和造就一流能力的學生具備重要意義。當然通過分析這階段六年制本科生，其年齡較小、思想還未成熟，這個階段開展的活動主要以愛國主義思想教育類文藝活動，愛院愛系愛班主題文藝活動，榜樣力量以及普及各種安全、誠信、職業(yè)規(guī)劃設計等教育類文藝活動為主。注重培養(yǎng)新生樹立正確的政治立場，堅定理想信念；培養(yǎng)愛院、榮院意識；科學設計職業(yè)生涯，明確成才目標；遵守公民道德規(guī)范，提升文明素養(yǎng)；適應大學生活，實現(xiàn)自我從初中生向大學生的角色轉(zhuǎn)換；讓學生學會交往和合作，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；加強寢室文化和班級文化建設，增強集體凝聚力，促使學生更好更快發(fā)展。
（二）第二階段：逐步融入大學生活階段
豐富的大學文化藝術(shù)活動，是促進大學生樹立堅定的人生信仰，完善穩(wěn)定、成熟的人格，提高全面的個人素質(zhì)的重要方式。這個時候的學生主要以大二、大三學生(年齡上相對于普通高中高二、高三學生)為參與主體。他們已經(jīng)可以基本摒棄初中時候的生活與學習習慣，逐步融入到大學校園文化當中。當然，畢竟他們絕大多數(shù)年齡還是偏低，對未知充滿好奇，心智處于容易被外界影響的不穩(wěn)定時期。這個時候，校園文藝活動在第一階段的基礎上，要注意把握活動的開展逐步向體現(xiàn)一個學校校園文化內(nèi)涵的方向發(fā)展，以豐富學生業(yè)余文化知識，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建和諧校園，發(fā)揮正能量為目的?？梢远嚅_展與專業(yè)相關的文藝互動或具有一定愛好基礎的各種文藝演出類、演講類、正能量事跡宣講類、特色活動展出類、才藝展示類等文藝活動。通過這些文藝活動，幫助學生們活躍思想，進一步鞏固和加強學生對國與家、社會與自己、學校與自己的責任感和使命感；同時通過這些文藝活動，鍛煉學生的協(xié)調(diào)、組織能力，并展示學生才藝，提高他們對未來的自信心。
（三）第三階段：實習和就業(yè)期階段
他們中絕大部分已充分融入大學校園生活，生理和心理方面日漸成熟，他們的專業(yè)素養(yǎng)、愛好、綜合素質(zhì)達到了新的高度，在各種文藝活動當中實行從生疏到嫻熟的轉(zhuǎn)變。但是，需要充分認識到的是，六年制本科生本質(zhì)上來說是定向生，他們的就業(yè)工作壓力相對較小，也就是說他們在進入大四大五的時候極可能會存在學習懈怠，參加活動不夠積極等不良現(xiàn)象。同時他們的精力也主要放在了學業(yè)和個人興趣等方面，這個時候，針對這個階段的六年制本科生組織策劃的校園文藝活動應從數(shù)量上相應減少，逐步以精、少、優(yōu)的文藝活動為主。在這個階段，如何通過這些精、少、優(yōu)的文藝活動來有效提高學生的積極性，幫助他們保持提高和進步的態(tài)勢，是值得重視的。因此，這個時候的校園文藝活動，可結(jié)合各專業(yè)特色，以實習、畢業(yè)匯報演出、專業(yè)教學比武、新老生交流、三筆字比賽、感恩、就業(yè)規(guī)劃等主題文藝活動，強調(diào)活動的意義和作用，肯定活動的舉辦意義，動員學生積極參與；同時通過這些活動，喚起學生對大學生活時光的珍惜，不浪費光陰，奮發(fā)圖強，樹立遠大職業(yè)目標，并為之奮斗，為即將做一個優(yōu)秀的人民教師而努力。從以上分析可以看出，六年制本科生的校園文藝活動與其他普通本科生的校園活動，既有相同性又有不同點，相同的都是從陌生到熟悉，從積極到懈怠。不同點就是，年齡層次不一樣，對活動內(nèi)容、形式、支持、參與程度都有很多不同。這就要求教育工作者在開展六年制本科生活動時，注意把握兩個層面，一是從六年制本科新生入校開始，應本著簡單到復雜，二是從量多而粗到量少而精的思路，逐步開展校園文藝活動。這是比較符合六年制本科生成長需要的，有助于學生較快地適應大學生活，提高參與校園文藝活動積極性，確保校園文化有序發(fā)展和繁榮。
五、開展特色校園文藝活動和其他各種活動對接的方式方法
這里面就有兩個對接問題，一個是以六年制本科生為參與主體，其他專業(yè)情況的學生為輔助的特色活動的對接問題；另一個是以全校性學生為參與主體的文藝活動，六年制本科生作為一份子參與的對接方式。
（一）采取“準確定位、統(tǒng)籌兼顧、精心策劃、反復認證”的宏觀思想來制定校園文藝活動
所謂定位要準確，就是說在開展文藝活動之前，有必要明確這次活動的主體，是針對全校學生還是特別院系、特別專業(yè)的學生的文藝活動。這些活動是不是有助于豐富六年制本科生校園文化生活？所謂統(tǒng)籌兼顧，就是說既要充分考慮到特色活動的特殊性，也要照顧到活動參與的廣泛性和普遍性，保證活動的特色和亮點。精心策劃，是每次活動策劃組織者需要做到的必備條件，精心意味著周到、細心。反復認證，就是要求文藝活動組織策劃者，應理順活動流程，對活動前、中、后的所有布局和安排進行反復論證，找到存在的問題，以及可能存在或發(fā)生的問題，設計預案，保證活動順利進行。
（二）采取“有調(diào)查有研究有反饋”的方式對接
現(xiàn)代社會是一個適合個性張揚的大環(huán)境，可以張揚但不乖張，學生在參與校園文藝活動方面擁有自己許多的看法和想法。這些想法有些是學生對自己才華顯露的一種渴望，可以說，在制定特色文藝活動的時候，制定者如果一味追求上級領導或其他單方面的效應，忽略學生希望在活動的才能展現(xiàn)等其他方面的影響；或者一味地追求完成任務，不計效果的態(tài)度，是很難把活動組織好，很容易打擊學生參與活動的積極性。因此，出臺方案之前，要進行充分的調(diào)查研究，普遍聽取師生，尤其是基層教師、學生的意見；經(jīng)過論證后，再制定切實可行的活動方案。
六、總結(jié)
1.發(fā)展目標不夠明確。
由于學校教育教學管理者受傳統(tǒng)思維的影響，使得學生缺乏積極主動性，對新的管理方式采取默認、抵觸的態(tài)度，這也就致使新的教育教學目標不夠明確，與新課改的要求相差甚遠。這在某種程度上也就造成管理目標不明確，在實踐工作中出現(xiàn)盲目性，在某種程度上促使教育教學管理系統(tǒng)出現(xiàn)癱瘓現(xiàn)象。
2.教育教學管理系統(tǒng)封閉。
由于受傳統(tǒng)觀念的影響，各個學校的教育教學管理系統(tǒng)采用封閉式管理。這一方面是為了防止先進的教育教學方法被抄襲，但是另一方面也使得各種先進的教育理念、教育方法無法引進。學生、家長、教師是教育教學管理系統(tǒng)的主要參與者，他們的意見和看法不僅僅能維護教育教學管理系統(tǒng)，更能促使系統(tǒng)不斷地向前發(fā)展。正是這種封閉的管理，使得該系統(tǒng)沒有發(fā)展動力，無法引進新的理念和發(fā)展，以致墨守陳規(guī)，徘徊不前。
3.教師角色轉(zhuǎn)換困難。
新課改的提出要求班主任是課堂的設計者，是知識的學習者，是課堂的組織者，是學生的引導者，是課外活動的外交家。然而，這種角色的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了困難。究其原因，有以下幾點：一是科學文化理論水平較低，對自身角色的轉(zhuǎn)換有心理落差；二是傳統(tǒng)教育觀念的影響；三是由于課業(yè)負擔的加重，教師沒有時間更沒有經(jīng)歷從事其他方面的研究，因此也就無法完成角色的轉(zhuǎn)換。
二、新課改背景下小學教育教學管理的幾點意見
1.更新觀念。
班主任教師仍然是小學教育教學管理中的主要參與者，班主任對學生的影響具有舉足輕重的作用。因此班主任就必須更新教育觀念，深刻地認識新課改的核心目標和內(nèi)涵，把學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展作為自己教育的核心目標。同時根據(jù)新課改的要求，制訂相應的學生考評機制和考評辦法。
2.加強隊伍建設。
教師隊伍的建設是新課改順利進行的保障，更是小學教育教學管理工作的重中之重。為此，我們必須把加強教師隊伍建設提上工作日程，作為日常工作。教師隊伍建設的目標，是為了能夠讓教師在日常的教育教學中能夠根據(jù)學生的身心發(fā)展特點制訂教育教學發(fā)展計劃，符合新課改對于小學階段的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃。教師把學生當成課堂的主角，把他們放在教育教學的核心位置上，使日常的教學能夠科學、有序地進行，從而進一步提高學生的學習效率。
3.開放教育教學管理系統(tǒng)。
教育教學管理系統(tǒng)的開放不僅能提高學生、家長、教師參與教育教學管理的熱情，更能有效地吸收新的教育理念和教學方法，提高教育教學管理工作效率，還能使學校的各項工作與社會有機地結(jié)合，提高學校的知名度，這是一個良性循環(huán)的系統(tǒng)。對于教育教學管理系統(tǒng)的開放方式，可以采取聽課的辦法，組織學生家長來學校聽課，并積極獻言獻策，同時可以公布學校公開電話，隨時聽取社會上的意見。
4.構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。
良好的校園環(huán)境是提高教學質(zhì)量的一個保障，濃厚的校園氣息和良好的硬件設備更是構(gòu)成校園環(huán)境必不可少的條件。因此，必須創(chuàng)造一個安全、舒適、良好的校園環(huán)境，讓學生一進校園就能感受到良好的人文氣息。另外，構(gòu)建和諧的班級環(huán)境也十分重要。由于校園環(huán)境是個大的環(huán)境，班級才是學生每天都必須置身其中、與之打交道的小環(huán)境。有濃厚學習氣息的班級環(huán)境能夠促使學生積極努力地學習，有助于學習成績的提高。為此，班主任要精心布置班級環(huán)境，加強課堂秩序的管理，以便形成良好的班級環(huán)境。
三、結(jié)語
(一)思想道德素質(zhì)方面
“師德”即教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動中形成的穩(wěn)定的觀念、行為規(guī)范和品質(zhì)的總和。小學教育專業(yè)的學生以后的教育對象為小學生，小學生特有的生理、心理發(fā)展特點，如獨立性差、更依賴教師、善于模仿教師等，都決定了小學教師的道德水平的重要性。另一方面，由于小學教師職業(yè)的特點，很多小學教師在工作一段時間以后，會成為“班主任”。很多小學的班主任實行一管到底的方式，即從學生一年級入學開始一直到六年級畢業(yè)，都是同一個班主任帶領。這就會出現(xiàn)小學生的整個小學階段接觸時間最多的人就是班主任，班主任的人生觀、價值觀、為人處世的方式都會無形之中影響到他們的學生?；谝陨显?，高校在培養(yǎng)中小學教師的時候就更應當注重培養(yǎng)本科小教專業(yè)學生道德標準:熱愛教育事業(yè)，具有敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞;團結(jié)合作、勇于奉獻……
(二)文化素質(zhì)掌握方面
小學生要學習知識內(nèi)容不是很難，但是標準卻很高。所以對他們文化素質(zhì)方面的要求也非常嚴格。這其中就要求小學教師要有廣博扎實的專業(yè)知識，如數(shù)學、語文、外語、歷史、地理、體育等多方面的知識，以滿足小學教學中，對教師綜合知識儲備充分的要求，力求學生全面發(fā)展。由于現(xiàn)在的學生和老師都處在信息大爆炸的時期，學生的知識面有的時候可能比教師還要廣，因此高校在小學教育專業(yè)課程設置時候就要盡量做到“廣”和“精”!這樣才能讓小學教育專業(yè)的學生日后走上工作崗位以后坦然應對學生提出的各種奇怪的問題。
(三)業(yè)務素質(zhì)方面
一名合格的小學教師如果僅僅具備了以上兩個素質(zhì)，并不能稱之為合格的小學教育專業(yè)的畢業(yè)生。因為最為小學教育專業(yè)的教師更應具備較強的業(yè)務能力。這些能力包括:教學工作技能、教育科研技能、教育管理技能。高校小學教育專業(yè)培養(yǎng)出來的教師要同事具備現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教學手段、方法、從事教師職業(yè)的基本技能(如三字一話)的素質(zhì)，從而具備從事小學教育工作的綜合能力。2013年國家提出了“教師資格證書”需要學生自行考取的政策，2014年開始試點實施師范類學生考取“教師資格證”的工作。從考試內(nèi)容我們可以看出小學教師業(yè)務方面應該具備的能力:普通話測試、粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育學綜合……這些都表明了一名合格的中小學教師應當具備的最基本的素質(zhì)。
(四)身體心理素質(zhì)方面
由于小學教師教學任務的特殊性，所以要求小學教師具備一定的體育素質(zhì)和良好健康的體魄。另外，小學教師的心理健康狀況，對小學生身心的發(fā)展也有至關重要的作用?，F(xiàn)在很多中小學要求教師必須具備心理咨詢師證書或者至少精修過心理咨詢課程內(nèi)容。由此可以看出最為一名中小學教師，首先必須是心理健康的，這樣家長才會敢把孩子交到她們手中。
二、高校小學教育專業(yè)課程設置
新課標強調(diào)“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為教學的一個重要目的和一個基本原則。高校在小學教育專業(yè)課程的設置問題，實際上就是逐漸達到教學目標的過程。目的在于使學生“文理兼?zhèn)?，學有所長”，以培養(yǎng)出具有符合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)教師。當今我國高校小學教育專業(yè)課程大致包括如下模塊:
(一)公共基礎課程
主要目的在于使小學教育專業(yè)的學生具備大學生基本的文化素質(zhì)和培養(yǎng)水平，如思想政治、法律、體育、外語、計算機、三字一話等課程。意在幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
(二)專業(yè)基礎知識
這一部分課程的教學目的在于為學生學習專業(yè)知識做儲備。開設的課程有:教育學、普通心理學、大學語文、大學數(shù)學、英語視聽閱讀、高等數(shù)學、小學統(tǒng)計與測量……
(三)專業(yè)必修課
不同學科方向的小學教育專業(yè)的學生，應當完成一定量的必修課程，目的在于讓學生在日后的工作中有所專長，能多擔負起一門或兩門主干課程的講解。很多高校的教科院(教育系)設有三個方向:小學教育語文方向、小學教育數(shù)學方向、小學教育外語方向。每個方向都開設了幾門專業(yè)必修課，如現(xiàn)代漢語、兒童文學、高等數(shù)學等同時專業(yè)必修課中還包括兒童心理學、教育科研方法等，以使學生掌握小學生的身心發(fā)展規(guī)律。通過專必修課的學習，使學生做到綜合培養(yǎng)，具有了較強的教學、科研能力。
(四)選修課
選修課的開設目的是“有所專長”發(fā)展學生的特性，豐富學生的知識促進學生的發(fā)展。學生可以根據(jù)自己的愛好和專長選上學院或全校開設的選修課，從而進一步提高自己的教學科研能力。小學教育專業(yè)的課程的設置時基于“培養(yǎng)多元化、全方位”中小學教師的指導方針基礎上。在素質(zhì)教育呼聲的教育背景下，很多人開始對小學教師有更多的要求了，如希望小學教師能夠為小學生學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)提供機會。因為國家在中小學新教材中都增加了“研究性課題”或“研究性課題”延伸的“課題作業(yè)”。教師作為教學過程的設計者、組織者、引導者，為適應新數(shù)學課程，理應構(gòu)建全新的課程和教學理念，促進自己的專業(yè)化成長。因此小學教育專業(yè)的課程設置和課程的講授要注重培養(yǎng)學生的此項能力。
三、高校小學教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方式
