發(fā)布時間：2023-03-22 17:39:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育技術(shù)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我校的機電技術(shù)專業(yè)目前在校學生總數(shù)超過2000人，學院針對該專業(yè)已與神華集團、西延鐵路集團、中鐵集團、中鐵電氣化工程公司等多家鐵路企業(yè)和部分地方企業(yè)形成了長期的用工合作關(guān)系，經(jīng)過認真地調(diào)研論證，我們確定該專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是“立足鐵路、面向社會,為國有大中型企業(yè)提供機電技術(shù)方面的技能型員工?！?/p>
2教學目標體系的構(gòu)建
教學目標體系的構(gòu)建是一體化教學體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。根據(jù)機電技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標和學院就業(yè)特點，確定了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學計劃，從而徹底改變了過去實訓教學從屬于理論教學的地位，達到理論與實踐并重的目的。以職業(yè)素質(zhì)訓導和獲取職業(yè)資格證書作為該目標體系的兩個支撐點，把素質(zhì)教育貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)中，從而建立了素質(zhì)教育、理論知識和職業(yè)技能的有機聯(lián)系，實現(xiàn)理論教學體系與實訓化教學體系的一體化合并。
2.1確定專業(yè)的崗位需求
根據(jù)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，先確定該專業(yè)職業(yè)崗位群。因?qū)W院前身是鐵路司機學校，主要培養(yǎng)鐵路機車和車輛等專業(yè)的技術(shù)工人，現(xiàn)絕大多數(shù)畢業(yè)學生會走向鐵路系統(tǒng)就業(yè)。因此學院機電技術(shù)專業(yè)面向的崗位群主要是鐵路大型機電設(shè)備操作與維修、鐵路電氣自動化建設(shè)等。
2．2確定一體化教學的目標體系
根據(jù)機電技術(shù)專業(yè)面向的崗位群和市場需求，通過廣泛調(diào)研和論證，確定培養(yǎng)學生綜合實踐能力的整體目標，再將整體目標分解成基本素質(zhì)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等子目標。其中基本素質(zhì)包括計算機操作能力、口頭和書面表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常交往禮儀等。專業(yè)基本技能主要包括常用鉗工技能、電工技能、機械加工制造基礎(chǔ)等。專業(yè)技能包括機電產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、操作及維護維修等技能，是學生在社會職業(yè)中直接應(yīng)用的技能。職業(yè)素養(yǎng)是通過綜合的教育和管理手段，鍛煉學生從日常生活到崗位相關(guān)的各種活動中的服從意識、紀律意識、團隊協(xié)作意識等。這些子目標根據(jù)其在人才培養(yǎng)中的作用又可分為核心技術(shù)、常用技術(shù)和周邊技術(shù)三類，根據(jù)子目標的作用與相互關(guān)系，構(gòu)建既科學合理又符合社會職業(yè)需要的一體化教學目標體系。
3教學內(nèi)容體系的構(gòu)建
3．1課堂教學內(nèi)容體系
課堂教學由原來的以教材為依據(jù)的單一講授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橘N合實訓內(nèi)容、多種形式的課堂訓練，培養(yǎng)學生對知識的運用能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。按照職業(yè)活動的特點和要求整合一體化教學內(nèi)容，合并或撤消部分教學內(nèi)容，適當增加綜合性、設(shè)計性的實訓內(nèi)容，以便于學生畢業(yè)后在單位縮短磨合期。
3.2校內(nèi)實訓教學內(nèi)容體系
校內(nèi)實訓基地是便于學生一邊學理論，一邊實踐鍛煉，提高學生動手能力必不可少的場所，學生通過校內(nèi)實訓受到最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓練。依據(jù)機電技術(shù)專業(yè)教學目標體系，將實訓分為電工基礎(chǔ)實訓、鉗工基礎(chǔ)實訓、機械加工基礎(chǔ)實訓、電機與拖動專項實訓、電氣自動化與PLC專項實訓、機械維修專項實訓、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專項實訓等。實施中可根據(jù)學生的個體差別，就某一技術(shù)或操作在集中時間內(nèi)進行反復訓練，直至掌握。通過校內(nèi)實訓既有利于學生對理論知識的理解，也對機電設(shè)備的生產(chǎn)流程及科學管理等有了必要的認識，使學生在校學習期間就及早進入職業(yè)角色，接觸實踐，了解生產(chǎn)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3．3校外實習內(nèi)容體系
我校采取三年(或兩年)在校學習，最后一年到企業(yè)頂崗實習的模式，校企雙方共同承擔教學任務(wù)。近幾年由專業(yè)老師帶隊，安排學生分別到陜汽集團下屬企業(yè)、蘇州某電子企業(yè)、金德管業(yè)等幾家企業(yè)頂崗實習。通過校外實習，學生對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結(jié)合起來，為縮短從學院到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)，也為學院的專業(yè)建設(shè)和教學改革積累了寶貴的經(jīng)驗。
3．4技能與方法的拓展
方法能力的拓展：教學中做了一些新的嘗試，比如組織學生對典型機電設(shè)備進行系統(tǒng)設(shè)計和生產(chǎn)工藝設(shè)計，以此促進學生掌握資料查閱方法、電氣元件的選擇、設(shè)備選型、說明書的撰寫、工藝書撰寫等一系列能力和方法，訓練學生利用所學知識解決實際問題的能力。技能的拓展：定期開展形式多樣的第二課堂活動、技能競賽活動等，內(nèi)容涉及鉗工技能、計算機操作、電工和電子裝配、機械加工等，選拔表現(xiàn)優(yōu)異的學生組隊參加省市技能大賽，已獲得多項好成績。同時學生在拓展訓練和競賽活動中，也接受著全面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合技能鍛煉。
3．5新的考核評價體系
考核評價的改革必須緊緊扣住培養(yǎng)目標，重點應(yīng)放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核和評價上。教學考試盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點要與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提職業(yè)資格證書獲取率為抓手，抓職業(yè)技能鑒定，促一體化教學質(zhì)量提高。
4相關(guān)的師資建設(shè)
一體化教學的保障體系應(yīng)包含具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，較完備、先進的設(shè)備設(shè)施，仿真性的一體化教學環(huán)境以及具有一體化教學特色的環(huán)境三個重要方面，它是保證一體化教學效果的重要因素。
4.1師資隊伍建設(shè)
學院按照一體化教學的目標要求制定了具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，建立符合職業(yè)教育特點的師資繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師準入制度；政策規(guī)定和鼓勵教師在企業(yè)與學院間進行定期交流，每年選派專業(yè)帶頭人和骨干教師參加各種培訓，選派骨干教師深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)；也聘請名實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員參與教學。
4．2完善實訓基地
摘要:隨著現(xiàn)代社會科技技術(shù)的發(fā)展，我們的中職教學領(lǐng)域開始出現(xiàn)了很多利用現(xiàn)代科技的教學手段進行教學的模式，這給我們的傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)帶來新生機的同時也帶來了挑戰(zhàn)。如何揚長避短、合理利用現(xiàn)代設(shè)計軟件，及如何將設(shè)計軟件與傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學進行結(jié)合，達到完美統(tǒng)一，應(yīng)該說是我們這些一線專業(yè)教師值得思考的問題。
關(guān)鍵詞:軟件藝術(shù)設(shè)計圖形圖像工藝美術(shù)
隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發(fā)行，有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學位的研究生用他的Mac0Plus計算機編寫了這個編碼，開始純粹是為了娛樂，但后來卻大大推進了現(xiàn)代圖形圖像處理技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)在一說起Adobe公司的“PS”，可以說在業(yè)界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應(yīng)用軟件技術(shù)為設(shè)計師提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和技法，更為設(shè)計師提供了實現(xiàn)創(chuàng)意的無限可能。不僅給設(shè)計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設(shè)計思維方式和藝術(shù)設(shè)計的教育教學方式，并使其產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對設(shè)計的造型、設(shè)計的色彩、構(gòu)成設(shè)計，以及審美能力的促進和提高，對藝術(shù)設(shè)計教學的改革都起到了促進作用。但同時也為藝術(shù)設(shè)計教學帶來的一些問題與挑戰(zhàn)，尤其是在中職的藝術(shù)設(shè)計教學領(lǐng)域，曾一度就重技術(shù)軟件的熟練掌握還是重藝術(shù)思想的掌握引起一些爭論，有些教師認為做為中職學生熟練掌握設(shè)計軟件就已足夠，不必要象大學生一樣被灌輸很多設(shè)計思想理念，而有些教師則認為應(yīng)該主要開展設(shè)計思想教學，軟件工具學生可以自學。我覺得這兩種思想都有些偏激，設(shè)計軟件和設(shè)計理念本來就是相輔相，成缺一不可的。
一、我們必須接受現(xiàn)代設(shè)計軟件對傳統(tǒng)藝術(shù)教學的改變
在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學中，我們的專業(yè)名稱叫做工藝美術(shù)，而現(xiàn)在則統(tǒng)稱為藝術(shù)設(shè)計，我們傳統(tǒng)的教學是以專業(yè)理論和實踐技能的訓練為中心建立的教學體系，教師的課本、范畫是學生在學習專業(yè)過程中最重要的信息來源，是學習知識和創(chuàng)新發(fā)展的權(quán)威，在很大程度上限制了學生對知識的學習、吸收以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在教學中是“主體”、學生是“客體”。學生是以學習和掌握專業(yè)技能為主要活動，學生的思維過程側(cè)重于對專業(yè)課和技能的訓練，教師則起到了教育和培養(yǎng)的作用。
在信息時代的今天，伴隨著生活節(jié)奏的變化和信息視覺化的發(fā)展，現(xiàn)代設(shè)計軟件的應(yīng)用設(shè)計正滲透到我們生活中的每一個角落。在藝術(shù)設(shè)計中，如何將設(shè)計的語言在計算機圖形圖像軟件中更好更快地靈活應(yīng)用，是教育教學要研究的重要課題。
二、作為專業(yè)教師必須正確轉(zhuǎn)變教學角色，適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計教學的發(fā)展在我們傳統(tǒng)的中職工美教學中，教師主要是單純的傳道、授業(yè)、解惑，而現(xiàn)在必須逐步轉(zhuǎn)化為引導者和協(xié)作者，這就使教學任務(wù)發(fā)生了根本變化，由過去評價學生的專業(yè)設(shè)計作品，轉(zhuǎn)為評價學生的制作過程和思維方式。教師的主要任務(wù)就是組織學生進行討論、探索和研究，提出專業(yè)性的設(shè)計課題，并組織學生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動中的不可預(yù)測性就增加了，他們要為學生的學習活動提供合理化建議作好準備，在寬松的學習環(huán)境中，學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習，這樣他們會發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)當擔負的責任，激起自己的學習欲望。這一點對中職學生尤為重要。而傳統(tǒng)的教學是一味使學生標準化、程式化，學生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動思考主動探索的創(chuàng)造性思維。
三、藝術(shù)設(shè)計和現(xiàn)代設(shè)計軟件應(yīng)用技術(shù)的關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計是理性的思考，理性思考是設(shè)計的主要特征。計算機再先進、再實用，也是人編寫出來的程序語言，是進行藝術(shù)設(shè)計的使用工具。和我們平時所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計算機技術(shù)是表現(xiàn)方法，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來，有快、精、準等特點，并且效果圖很快就出來了，很直觀。因此，只有精通計算機應(yīng)用技術(shù)軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的作品。電視的出現(xiàn)并沒有將電影取代，錄音機的出現(xiàn)并沒有使現(xiàn)場演唱會絕跡，計算機的應(yīng)用并不能說明手繪設(shè)計的結(jié)束，二者將并行不悖，同時存在。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 實踐性 藝術(shù)設(shè)計
信息時代、全球經(jīng)濟一體的到來改變了人類的生存方式,這必將給藝術(shù)設(shè)計的設(shè)計需要、設(shè)計觀念、設(shè)計方法帶來變化。藝術(shù)設(shè)計教育改革勢在必行。教育部在高等教育面對21世紀教學內(nèi)容和課程改革計劃中提出:改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),用現(xiàn)代文化科技發(fā)展新成果充實和更新教育內(nèi)容,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。
一、全面認識藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新教育
1.創(chuàng)新教育與社會發(fā)展的關(guān)系
近年來,隨著社會經(jīng)濟的“全球化”的發(fā)展,中國的人世,新的知識經(jīng)濟社會已在逐漸形成。舊有的教育體制、教學管理及許多陳舊的教學方法、教學觀念都已不再適應(yīng)社會的發(fā)展和需求了,社會需要新型的具有綜合素質(zhì)的人才,培養(yǎng)高素質(zhì)的、服務(wù)于社會的有用人才,既是社會和市場的需要,也是我們面臨的最緊迫的任務(wù),并且勢在必行。藝術(shù)設(shè)計學科有其自身的特殊性,這就決定了他與文理科教學之間的差異性。
教育從某種角度上看,是一種文化的載體,這種載體是開放式的,即文化本身具有流動性(或叫可傳播性)和可塑性,它規(guī)定了文化發(fā)展的多方位和多角度,也使文化不斷地由量變而導致部分質(zhì)變?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育不能違背發(fā)展規(guī)律,尊重學生個性發(fā)展是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的一個特點,而藝術(shù)設(shè)計教育最能體現(xiàn)出人的個性的發(fā)展。在社會主義市場經(jīng)濟所支持允許的個人奮斗、自我設(shè)計和人才發(fā)現(xiàn)日益顯出其意義的今天,設(shè)計主體的價值和地位愈為社會所尊重。
2.設(shè)計創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
那么究竟何謂創(chuàng)新教育呢?創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對人的創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動,主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學校教育中,對學生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標的教育,心理學家認為,“新穎”是創(chuàng)新的本質(zhì)特征。從“新穎”的層次來講,分為原創(chuàng)和再創(chuàng)。即包括了前所未有的發(fā)現(xiàn),也包括對原有材料的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)。由此可知創(chuàng)新可以分為兩個層次:一是前所未有的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)新,是一種原創(chuàng);二是再次發(fā)現(xiàn)或重新組合也是創(chuàng)新,是再創(chuàng)造。創(chuàng)新性人才必須具有扎實的基本素質(zhì)、基本知識、基本技能、基本能力和基本的價值觀念、人格品質(zhì),這是一個人持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì),是創(chuàng)新性人才必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。
3.設(shè)計創(chuàng)新教育的內(nèi)容
設(shè)計創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識的培養(yǎng),也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。設(shè)計創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程,它要求重新組織觀念,以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。設(shè)計創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力,是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的,屬于創(chuàng)新性活動的工作機構(gòu)。設(shè)計創(chuàng)新教育的第四方面內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創(chuàng)新情感為動力,如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創(chuàng)新激情等因素。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的途徑與原則
人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準而設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式所確定的是“培養(yǎng)什么樣的人?”和“如何培養(yǎng)?”的問題,反映了一個學校的定位和教育宗旨。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)新時代的要求,培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才所制定的培養(yǎng)模式,與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別,其區(qū)別是通過知識教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造,達到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.改變學生思維模式,拓展創(chuàng)新思維
藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)是創(chuàng)造,創(chuàng)造始于設(shè)計師的創(chuàng)造性思維?！鞍浪拐J為,設(shè)計教育的核心是創(chuàng)造讓學生探索個人的設(shè)計道路,發(fā)展學生的獨立思維能力,而不是把自己的設(shè)計觀念、方法或是某種風格傳授給學生,包豪斯確立了三大構(gòu)成作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計的主要內(nèi)容,訓練學生運用事物共同的構(gòu)成因素及構(gòu)成法則進行創(chuàng)造,至今西方許多國家的設(shè)計學院還參照包豪斯的方式來組織教學。”強調(diào)設(shè)計的創(chuàng)造性這一點從專業(yè)確立之初就被視為藝術(shù)設(shè)計的靈魂。也正因為這一點藝術(shù)設(shè)計才得以蓬勃發(fā)展。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是設(shè)計教育的核心。
2.完善學生知識結(jié)構(gòu),建立科學的課程體系
以往藝術(shù)設(shè)計教育過于偏向單一人才類型的培養(yǎng),注重專業(yè)技能,除純理論性的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)外,設(shè)計理論課程、科技知識和人文學科在藝術(shù)設(shè)計課程中占的比重很少。
三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程新體系建設(shè)構(gòu)想
高等教育是培養(yǎng)社會需要人才,建立專業(yè)理論體系的特殊教育階段,高等藝術(shù)設(shè)計教育也不例外,藝術(shù)設(shè)計教育課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容、課程建設(shè)及教學手段反映了時代對高等藝術(shù)設(shè)計教育提出的要求。而課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學內(nèi)容合理與否,直接關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計教育課程體系能否順利進行,是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。因而,調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),從創(chuàng)新思維的角度改革藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系與教學模式是我們必須重新審視和探討的課題。
1.構(gòu)建一體化的專業(yè)課程新體系
目前,大多數(shù)學校采取的學科課程呈各自分離的知識體系狀態(tài);一是設(shè)計基礎(chǔ)課,二是專業(yè)設(shè)計課程。
(1)對設(shè)計基礎(chǔ)課程進行整合設(shè)計
我們知道,設(shè)計基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計學科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,它對學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓練具有獨特的作用,它在教學中的先行性與普遍性,及對以后的專業(yè)課程,如:廣告、包裝、書籍裝幀等專業(yè)的影響力,說明了它的重要地位。
深化視覺體驗的表達方式,強調(diào)觀察認識分析能力決定表現(xiàn)的能力,掌握視覺表現(xiàn)的策略與方法,要求學生對不同材料與技法進行各種不同的實驗,獲得對各種各能表達方式的了解,并具備足夠信心與創(chuàng)新力,并能用科技產(chǎn)品媒體與技法進行高水平的交流,作業(yè)有:涂鴉、碎片、寫實、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現(xiàn)、秩序、版式……
(2)整合專業(yè)結(jié)構(gòu),突顯專業(yè)方向
強化專業(yè)特點,化整為零,讓學生可以相對完整的時間段里去體驗實務(wù),深入的研究,體會和消化課堂教學的內(nèi)容,可以有相對集中的時間學習自己感興趣的東西,并將知識連貫起來。同時,也培養(yǎng)了學生的自主學習意識。
(3)重視實習教學,貼近學科前沿,加強實習基地的廣泛性、多樣性
讓學生了解現(xiàn)代科技設(shè)計手段,熟悉傳統(tǒng)手法與新型的材料工藝,觀察設(shè)計家的表述手段,開闊學生眼界。激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望,通過親力親為的教學形式加強學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
2.“個性化”培養(yǎng)模式是教學體系的原則
就教育的性質(zhì)而言,其對于人的素質(zhì)培養(yǎng)比例重于“專業(yè)”的高等藝術(shù)設(shè)計教育更有突顯性,隨著我國經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展,需要各種不同個性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作,充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能,因此具有個性化的設(shè)計人才是社會發(fā)展的需要。
(1)開放式教學模式
首先,要開放思想,從教學模式的單一化,走向多樣化、趣味化、靈活化,利用各種教學手段,為學生提供有利的上課平臺。
其次,開拓思路,在專業(yè)教學中,不保守、不僵化,除專業(yè)角度外,也可從人文學科,自然學科方面去學習分析。鍛煉學生的闡述能力,辯析能力,掌握的東西更帶有普遍性與規(guī)律性,以探討人類與世界之間的奇妙關(guān)系。
(2)引導式教育模式
采用引導式的教育模式,就是避免填鴨式教學。要通過觀察了解學生的個性特點,進行啟發(fā)、引導式的教學方法。從理論上講,良好個性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展,而設(shè)計教育的重點是什么?是創(chuàng)意。因為創(chuàng)意是設(shè)計的靈魂、技法,程序只是一種手段,創(chuàng)意是設(shè)計思想的瞬間迸發(fā)。因此,從某種程度上看,創(chuàng)意是不可教的,不可教,又要教,這就是設(shè)計教學的難度所在,開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,引導學生的思維方式,向個性創(chuàng)意的方向發(fā)展,是藝術(shù)教育的根本性的方向,是提高藝術(shù)設(shè)計教學質(zhì)量的重要方面。
(3)討論點評的教學模式
在每項課題即將完成時,通過完成的每項作業(yè)來測試學生的能力是十分重要的,讓學生對自己的作業(yè)理解和詮釋,使他們更清楚的認識到自己所擅長的領(lǐng)域。通過討論點評的方法,教師可以更好的發(fā)現(xiàn)學生們的個性特點,以便因材施教。
(4)論文總結(jié)式模式
主要針對一些高年級專業(yè)課,和藝術(shù)考察的作業(yè)期較長的課程,有必要通過論文的方式及時總結(jié)學生的學習知識量,以及在實際操作中的新發(fā)現(xiàn)、新手段。進行文字總結(jié)論文式模式的兩大優(yōu)勢:一是加強了對學生專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng);二是進一步鞏固了學生對專業(yè)知識與技能的綜合把握。
3.重視商業(yè)實踐
進入企業(yè)設(shè)計、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計、住宅室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)設(shè)計課程階段時,以模擬命題的方法與實際創(chuàng)造相結(jié)合。創(chuàng)作意為有創(chuàng)造性的作為,它能檢驗學生自身的全面素質(zhì)能力,通過完成每項作業(yè)來測試自己的能力是十分重要的。因為學生自身的理解和詮釋會使你清楚地認識到他所擅長的領(lǐng)域。
觀察比較每個學生所選用的方法與創(chuàng)意通過大量的模擬課題,激發(fā)學生在平面造型設(shè)計創(chuàng)意方面的個性色彩,幫助他們尋找一種途徑,把他們引向能充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的領(lǐng)域,過實踐,強調(diào)學習和知識運用的融會貫通。
4.教學設(shè)施建設(shè),教師資源的培養(yǎng),與信息交流平臺的擴建是新教學體系的必要條件
(1)加強教學設(shè)施建設(shè)的投入
設(shè)計是科學和藝術(shù)的融合,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)代性的時代特征,決定了為其匹配先進的教學條件,與廣闊的信息量是保證教育質(zhì)量的最基本服務(wù)。教學設(shè)施的配套服務(wù)跟不上,就嚴重影響了設(shè)計專業(yè)教學的進度與質(zhì)量。
(2)構(gòu)建藝術(shù)師資平臺
在藝術(shù)設(shè)計中的師資結(jié)構(gòu)中,一定要有廣告人或?qū)I(yè)室內(nèi)指導設(shè)計師的介入,由企業(yè)設(shè)計師擔任某一研究方向的學科帶頭人,這是本學科發(fā)展的必然選擇。還要引進相關(guān)的專家教授,把學科的構(gòu)架搭建起來形成由藝術(shù)設(shè)計師、廣告人、設(shè)計理論家共建的平臺。另外對年青教師的大力扶持與培養(yǎng),提高教育整體素質(zhì)為設(shè)計教育的發(fā)展出力。
(3)要豐富各種圖書、資料、多媒體課件及各種設(shè)計的專業(yè)軟件的購置與建設(shè)
應(yīng)該承認,研究型課程體系的構(gòu)建是一項復雜的系統(tǒng)工程,它在整個藝術(shù)設(shè)計學科中的自覺研究與大力推廣還需經(jīng)過艱苦的努力,還需要在理論、結(jié)構(gòu)、教師管理等方面展開深入的探討。然而,教育是指向未來的,順應(yīng)時代潮流,敢于挑戰(zhàn)自我的教育模式之路將越走越寬。
四、結(jié)語
創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計的生命所在,藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)以拓展學生的創(chuàng)造潛質(zhì)為主要目標,通過開放式教學,即教師與學生之間、學生與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動,在課題輔導中引入創(chuàng)造性思維訓練,培養(yǎng)學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使學生成為素質(zhì)全面并能持續(xù)健康發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計人才。
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關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學，問題，解決策略
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育技術(shù)學受到各級社會和各級各類學校越來越多的關(guān)注，也取得了一定的成績，但教育技術(shù)學在發(fā)展過程中的也出現(xiàn)了不少問題，這些問題不僅涉及學科內(nèi)部，也是及其學科外部。因此，更深地了解教育技術(shù)學，并更好的解決教育技術(shù)學所存在的問題已成為教育技術(shù)科研工作者的當務(wù)之急。
一、我國教育技術(shù)學發(fā)展面臨的問題
觀瞻我國教育技術(shù)研究30多年的滄海桑田，我國學者在教育技術(shù)學方面做出了許多研究：南國農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻，他認為運用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，在這方面下工夫就會實現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認為教育技術(shù)學的發(fā)展關(guān)鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國還處于社會主義初期，與西方一些國家相比經(jīng)濟還不算發(fā)達，還不完善，需要得到進一步的改善。因此，在一些有關(guān)教育技術(shù)學的政策問題的認識上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進一步對教育技術(shù)學學科管理者的認知水平，教育技術(shù)研究隊伍的建設(shè)問題以及教育技術(shù)學學科性質(zhì)的定位問題進行研究。論文大全，解決策略。
1管理者認知水平的不足
著名管理大師愛迪斯認為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標挺進，我們一事無成，回過頭來才發(fā)現(xiàn)走得越遠，越無知”[1]。不言而喻，管理對于教育技術(shù)學同樣重要。由于受到外國教育技術(shù)發(fā)展歷史的影響，我國政府也已經(jīng)認識到教育技術(shù)在教育中的重要性，在以前，我國投入了大量的財力、人力，使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時間教育技術(shù)卻停滯不前，究其原因，發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術(shù)學得到充分的認識，這方面的理論知識與實踐經(jīng)驗非常少，因此，在相當長的一段時間內(nèi)，教育技術(shù)只作為提供教室、電教設(shè)備、電教資料的服務(wù)機構(gòu)，在教學中的地位不受重視；教育技術(shù)的教學功能得不到發(fā)揮；大量的電教用房和設(shè)備在教學中得不到充分利用，造成資源的極大浪費。
2教育技術(shù)研究隊伍的建設(shè)問題
教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟一體化的趨勢，會加快世界經(jīng)濟的競爭，因而也會激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會促使更多的有關(guān)領(lǐng)域的研究人員關(guān)注“如何教育”的教育技術(shù)的研究與實踐，這正是當前我國乃至世界各國教育的發(fā)展趨勢[2]。我國在20世紀80年代就陸續(xù)開始在中小學設(shè)置計算機的課程，目前，計算機信息教育又成為中小學生的一門必修課，因此，未來的學校教育和教師將不再是“多媒體或先進媒體”盲；更多的其他學科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實，目前我們國家的教育技術(shù)學的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種跡現(xiàn)象的存在，那就是，對于教育技術(shù)方面“競爭對手”會越來越多。
因此，在這種形勢下，被定位于多媒體及其教育應(yīng)用的教育技術(shù)學專業(yè)優(yōu)勢正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢（心理學方面的訓練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術(shù)學專業(yè)的優(yōu)勢在不斷的減弱，而這個領(lǐng)域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學院、心理學院、計算機中心、網(wǎng)絡(luò)中心或?qū)W院、教育技術(shù)學專業(yè)的各個地方[3]。如果當前教育技術(shù)學專業(yè)仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術(shù)學定位上得以發(fā)展，那么，當前教育技術(shù)學專業(yè)存在的危機就會就會更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術(shù)學的更大發(fā)展。
3教育技術(shù)學學科性質(zhì)的定位問題
目前許多刊物、專著和論文對教育技術(shù)學學科的內(nèi)涵和學科內(nèi)許多術(shù)語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術(shù)就出現(xiàn)許多稱謂，如現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)、電化教育、教育信息技術(shù)、遠程教育等，對教育技術(shù)學學科的定位混亂。同時各校教育技術(shù)單位隸屬的領(lǐng)導單位也不同，有的屬于教育科學學院、網(wǎng)絡(luò)學院、遠程教育學院，由于屬性有異，也會使人們對學科的性質(zhì)造成不同的體會。另外對其他學科的基本理論借用多，對特色的學科理論則論述少。再如對學科的培養(yǎng)目標太廣泛，結(jié)合學科特點的課程體系還沒完全建立。
二、上述問題的解決對策
1教育觀念的轉(zhuǎn)變
從心理學上講，人們的意識決定他們的行為。對于教育技術(shù)學的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術(shù)學就會得到更進一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認識或教育思想，對人們所采取的教育行動具有指導意義和決定作用。目前我國的經(jīng)濟水平還不先進，社會制度也不夠完善，應(yīng)試教育體系沒被打破，現(xiàn)代教育觀念就不可能會形成。比如，現(xiàn)在經(jīng)常有人提“上有政策，下有對策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國的教育技術(shù)學就會有更大的發(fā)展空間。
2培養(yǎng)一支具有多學科背景的專業(yè)隊伍
由于教育技術(shù)學的學科知識涉及許多專業(yè)理論，因此我們應(yīng)當根據(jù)其知識的結(jié)構(gòu)來調(diào)整教育技術(shù)學的課程設(shè)置，努力培養(yǎng)一批具有多學科背景的專業(yè)人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵性政策，吸引本專業(yè)與教育學、哲學、經(jīng)濟、心理學和社會學等領(lǐng)域的研究者從事教育技術(shù)學相關(guān)領(lǐng)域的工作，使這些人員在實際的教學與研究中進行很好的合作，把教育成果進一步擴大，最終達到研究隊伍的完美整合。
3理順教育技術(shù)學學科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標
正確的定位是每個學科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學科當前的地位和作用的發(fā)揮，也影響到將來的健康發(fā)展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術(shù)學是在視聽教育及程序教學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，科學技術(shù)成果的引進，使教學手段不斷得到更新和充實，促使教學方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以認為，教育技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學方法中獨立出來的學科。其次，從教育技術(shù)的有關(guān)學科內(nèi)容及相關(guān)知識結(jié)構(gòu)來看，也屬于教育學科的內(nèi)容。論文大全，解決策略。再次，在我國國務(wù)院學位委員會公布的學科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學列入教育學科的分支學科。因此，可以將教育技術(shù)學列為教育科學領(lǐng)域的一個分支學科。因此，教育技術(shù)學是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學科，學科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架[5]。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對教育技術(shù)學學科性質(zhì)的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術(shù)”兩方面進行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學者認為媒體在教育當中的應(yīng)用，就是他們給教育技術(shù)學學科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學論綱》是這樣評定教育技術(shù)學的：教學中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是當代高新科技的突飛猛進，使教學手段、教學媒體的種類越來越多。一門新型的教育學科―教育技術(shù)學迅速興起。另一部分學者則從“技術(shù)”的本質(zhì)來對教育技術(shù)學學科性質(zhì)進行定位。我們應(yīng)當盡可能發(fā)展廣義的教育技術(shù)學，既要運用媒體，也不能缺乏技術(shù)，應(yīng)該吸取教育學，教育哲學，傳播學，心理學，認知論，計算機科學等一系列學科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此，我們并不能單獨從電化教育或技術(shù)的本質(zhì)來定位教育技術(shù)學學科的性質(zhì)，應(yīng)從不同方面充分認識到教育技術(shù)學的應(yīng)用性、實踐性、綜合性、連接性的特性，以實現(xiàn)“促進學生學習，實現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標，來更好的來定位教育技術(shù)學這門學科。
另外，教育技術(shù)理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學校教育工作者對此頗有微詞，連教育技術(shù)科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知，教育技術(shù)是一門實踐性很強的學科，其理論一方面根據(jù)教育技術(shù)事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實踐的深入，另一方面，作為教育技術(shù)實踐經(jīng)驗的高度概括，他又要指導教育技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)實踐的進步，并且在教育技術(shù)實踐中受到檢驗。因此，對于這樣一種實踐性很強的學科研究，其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國就會為教育技術(shù)學本科專業(yè)的學生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會，這樣不僅會使教育技術(shù)學的就業(yè)前景一片光明，而且不會讓教育技術(shù)的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多，我國的教育技術(shù)學水平就會大幅度的提高，進而就會使我國的教育事業(yè)迅猛發(fā)展。
總之，任何事物都是發(fā)展變化的，教育技術(shù)及其學科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷這樣一個發(fā)展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術(shù)學從狹義到廣義的發(fā)展，教育技術(shù)學基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應(yīng)該相信，通過我們的不斷努力，教育技術(shù)學必將發(fā)展成為一門成熟的學科。
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《標準》的制定和頒布不但對在職的中小學教師提出具體標準，也對在校師范生提出更高的要求，《標準》已經(jīng)成為師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要指南和依據(jù)[1]。目前，凱里學院教育技術(shù)學公共課程存在一定的問題，這就使得學校師范生的教育技術(shù)能力與《標準》要求還存在較大的差距?，F(xiàn)在必須以《標準》為指導，加強教育技術(shù)學公共課程的改革和探索，才能加強學校師范生的教育技術(shù)能力，在競爭激烈的就業(yè)競爭中掙得一席之地。
1 研究設(shè)計
高師院校開展師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是為中小學輸送具有教育技術(shù)能力的合格教師。隨著全國逐步實施中小學教師教育技術(shù)能力水平考試，對師范生教育技術(shù)能力的要求已經(jīng)進入了歷史日程。凱里學院目前還是以師范生為主，擔負著為黔東南州培養(yǎng)中小學師資的任務(wù)，這樣就有必要通過調(diào)查研究，找到一條適合本校學生提高教育技術(shù)能力的途徑。
研究方法 在本次研究中采用的是問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等方法進行研究。本次問卷在設(shè)計中以《標準》為指導，問題有針對性地對師范生的能力和教育技術(shù)培訓現(xiàn)狀進行了調(diào)查。
研究對象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對象，同時在研究中還注意選擇不同專業(yè)學科、不同地區(qū)、不同層次的學生作為研究對象。調(diào)查對象涉及小學教育、學前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業(yè)，其中，文科生和理科生各占50%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。
2 現(xiàn)狀分析
教育技術(shù)的知識和技能是一種具有實踐性、靈活性的知識和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術(shù)的理論、研究方法和信息技術(shù)等的相關(guān)概念，有利于運用理論向?qū)嵺`教學的過渡，能夠使學生更好更快地專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net發(fā)展教育技術(shù)能力。在能力不斷提高的同時，也促進了師范生對理論知識的不斷學習、總結(jié)。教師是否具備必要的教育技術(shù)知識和能力是信息時代教師能力的一個重要標志。根據(jù)調(diào)查顯示，凱里學院師范生掌握相關(guān)知識和能力的現(xiàn)狀不容樂觀。
教育技術(shù)能力培養(yǎng)的前提是學生是否具有良好的認識和正確的態(tài)度，這也是影響師范生個人能力成長的重要因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大部分的師范生對教育技術(shù)在中小學教學中應(yīng)用的重要性能夠正確認識；學生對教育技術(shù)的應(yīng)用認識，“同意”的態(tài)度占到了84%以上；在調(diào)查的學生中，認為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術(shù)基本概念的人數(shù)占到了48.2%；在對基本技能掌握的情況調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，有84%的學生認為自己能夠熟練地進行網(wǎng)絡(luò)資源的信息檢索，有76%的學生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應(yīng)用軟件，進行信息的加工和處理?？偟膩碚f，凱里學院師范生對于教育技術(shù)的基本知識和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學工作中對其進行相應(yīng)的強化。造成這一現(xiàn)狀的因素有很多，其中相對集中的有以下幾個。
課時不足 公共課開課周數(shù)為16周，每周兩個學時，一個學期也就32個學時。在這樣短的時間里，教師在課堂上只能是大概對相關(guān)知識進行講解，或者是有針對性地就某些重要的內(nèi)容進行講授，這樣根本不能夠系統(tǒng)完成教育技術(shù)公共課的教學和實踐工作，學生也很難系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識和技能。在調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，學生表示課時不足的占到87.6%，這就證明學生已經(jīng)意識到教育技術(shù)能力的培養(yǎng)在師范教育中的作用是相當重要的。
實驗設(shè)備缺乏 教育技術(shù)是建立在教育理論和教學實踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實踐性很強的學科。但是由于凱里學院屬于新升本科院校，正處于建設(shè)中，目前還沒建立教育技術(shù)的實驗室，實驗設(shè)備也少之又少。該門課程應(yīng)該開設(shè)的實驗課程，由于缺乏實驗設(shè)備，教師在教學中只能流于形式，進行泛泛而談的講授和設(shè)備操作的演示實驗。學生不能夠得到設(shè)備的實踐，對技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態(tài)中，這樣就出現(xiàn)在教學內(nèi)容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實驗可以開設(shè)，但是由于設(shè)備有限和老化，學生人數(shù)也相對較多，很難應(yīng)付實踐操作課的開設(shè)。故而在調(diào)查中學生對于實踐操作設(shè)備的需求占到94.3%，可見學生對于實踐教學的認識已經(jīng)提高很多。
考核方式單一 目前凱里學院的教育技術(shù)公共課程考核方式相對單一，采用的還是筆試的方式來檢測學生的教育技術(shù)能力。這種方式只能考核到教育技術(shù)的理論知識，不能對教育技術(shù)的實踐技術(shù)能力進行測試。這種單一的考核評價方式，不能全面、客觀、真實地反應(yīng)學生教育技術(shù)的實際能力，另外也不能夠給學生帶來積極的學習促進作用，使得學生不夠重視實踐操作能力的訓練。
3 改革建議
發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進學校教育信息化的重要內(nèi)容，大力普及教育技術(shù)，提高教師教育技術(shù)能力水平，促進教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉(zhuǎn)的趨勢與潮流[2]。針對在本次研究中所出現(xiàn)的問題，筆者提出教學改革建議。
調(diào)整課時 專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net由于教育技術(shù)公共課教學只有32個學時，授課時間太短，應(yīng)該在今后的教學計劃中對課時的安排進行調(diào)整，增加到每周四個學時，使得總學時數(shù)達到64學時。只有增加課時，才能夠系統(tǒng)地對師范生的教育技術(shù)能力進行培養(yǎng)，讓學生充分掌握教育技術(shù)知識，提高動手能力。
搭建學習平臺 利用學校的校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，通過校園網(wǎng)搭建一個教師和學生互動的環(huán)境，教師可以將教學課件、教學視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺中，學生可以通過平臺進行自主學習，師生也可以通過平臺進行在線的答疑等互動。這 樣就能夠充分調(diào)動學生的積極性，加深學生對課程的理解，提高學習的興趣。
增加投入，加強建設(shè) 目前實驗設(shè)備的匱乏是凱里學院實踐教學中的軟肋。凱里學院應(yīng)該增加對實驗設(shè)備的資金投入力度，第一，建立起60人的計算機實驗機房四個，這樣就能夠滿足在校師范生學習在教學資源開發(fā)中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購買數(shù)量充足的投影儀、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等硬件實驗設(shè)備。因為師范生對硬件設(shè)備的操作是構(gòu)成教育技術(shù)能力的一個部分，而目前學校硬件設(shè)備非常缺乏，所以增加設(shè)備，加強師范生教育技術(shù)硬件操作能力的培訓是十分必要的。第三，建構(gòu)基于校園網(wǎng)的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)，它能有效地培養(yǎng)師范生的教學技能。第四，利用學校已有的校園網(wǎng)絡(luò)、閉路電視系統(tǒng)和調(diào)頻臺廣播系統(tǒng)等學校教學資源，搭建出混合式（B-Learning）學習平臺，這樣學生就可以利用該平臺，在任何時間、任何地點可以進行自主學習，教師也可以通過相應(yīng)的系統(tǒng)和學生進行交流，形成協(xié)作式的探討學習模式。
合理設(shè)置課程 教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教師教學技能的一個重要組成部分，這個能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)各個專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net專業(yè)的特點來對課程進行相應(yīng)的設(shè)置。應(yīng)該在相應(yīng)的學期開設(shè)計算機的后續(xù)課程，該課程可以根據(jù)專業(yè)來進行開設(shè)，如美術(shù)專業(yè)可以開設(shè)Photoshop，而物理、數(shù)學專業(yè)的學生可以學習幾何畫板等。這樣就更好地讓學生從實踐入手，充分將教育技術(shù)能力整合到所學專業(yè)中去，從而體現(xiàn)教育技術(shù)能力的實用性和先進性。
完善評價機制 建立起一個科學合理的評價機制，才能夠全面反應(yīng)出學生的教育技術(shù)綜合能力。由于教育技術(shù)課程的綜合實踐性很強，所以傳統(tǒng)筆試的考試形式已經(jīng)遠遠不能夠反應(yīng)出學生的真實水平。應(yīng)該在最后期末考核評價中增加實驗的比重，讓學生在平時的學習中就重視實驗的環(huán)節(jié)。將平時在實驗課中要求學生掌握的如多媒體設(shè)備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等相關(guān)軟件的運用，多媒體課件的制作等實驗的完成質(zhì)量，作為期末實驗?zāi)芰己说闹匾罁?jù)。這樣就能讓學生重視實驗教學，促進學生動手技能的培養(yǎng)，進一步讓學生的教育技術(shù)能力得到全面的培養(yǎng)和提高。
4 結(jié)束語
在教育信息化社會的今天，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為每個教師所必須具備的一種素質(zhì)。應(yīng)該依據(jù)《標準》，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)基本素質(zhì)和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強選擇和運用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學傳播的效果。讓學生走出校園就是一個合格的、具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師，讓他們在未來的教學工作中更好地適應(yīng)信息化教學，為中小學生更好地服務(wù)。
參考文獻
[1]林雯，等.廣西高校師范生教育技術(shù)能力調(diào)查研究[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（9）：93-98.
由全球華人計算機教育應(yīng)用學會主辦，浙江大學承辦的第十五屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會（The 15th Global Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2011）于2011年5月29日至31日隆重召開。全球華人計算機教育應(yīng)用大會是一項國際學術(shù)會議，每年舉辦一次，旨在匯聚世界各地教育政策制定者、學者、教育工作者、校長及一線教師，分享有關(guān)信息與通信技術(shù)（ICT）教育應(yīng)用的實踐方法及成功經(jīng)驗，以推動教育信息化的發(fā)展，促進教育創(chuàng)新。值得強調(diào)的是，本次會議已列入美國規(guī)模最大的專業(yè)學會――電氣與電子工程師協(xié)會（IEEE）會議列表。
本次會議的主題是：信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的相關(guān)問題，推動全球華人計算機教育應(yīng)用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會開設(shè)了十個子會議進行深入討論：移動學習與泛在學習、教育游戲與非正式學習、ICT在華文教學中的應(yīng)用、計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應(yīng)用、數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計、數(shù)字化測試與評價、數(shù)字化學習與企業(yè)培訓、中小學信息技術(shù)教育與應(yīng)用、中小學教師論壇、博士生論壇。本次會議共吸引了500多名來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。
二 論文集主題與作者信息
為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學者的積極參與，本次會議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當然，這也是前14屆高質(zhì)量的會議成果鑄就了今天的國際認可，從這一層面也可看出主辦方為促進學術(shù)繁榮所做的努力。
1按論文主題劃分
本次會議收到來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過嚴格的評審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會最后還評出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會主題進行編訂。
從表1數(shù)據(jù)可以看出“計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應(yīng)用”和“數(shù)字化學習環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設(shè)計”來稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計算機的教育應(yīng)用領(lǐng)域，學習環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設(shè)計是熱點。“教育游戲與非正式學習”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學習受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學中的應(yīng)用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會召開的地理位置相關(guān)：本次會議在大陸召開，而此主題研究者多為臺灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會研究熱點和重點話題基本與往屆相同。
2按作者來源劃分
本次會議收錄論文的作者是來自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計得表2：
分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學術(shù)研究，推動教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。
三 會議內(nèi)容聚焦與評述
會議邀請來自于大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學者做了四個大會主題演講和十個專題討論會，另外還組織參會者對杭州勝利小學進行半天的參訪活動。
1大會主講
香港大學羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認為教育是一個復雜的系統(tǒng)，是由多個要素及其相互作用組成，任何一個單一的教育創(chuàng)新的做法都不會成為未來的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進課堂教學，是對傳統(tǒng)的教與學模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來處理教育創(chuàng)新問題，并給出了五項教學改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵和支持策略，即適當?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦嵺`的出現(xiàn)；三是專業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機制：四是為學習而建的架構(gòu)，即機構(gòu)學習是教學改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學習•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎(chǔ)設(shè)施。羅陸慧英教授的報告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過程艱難，需要五項條件統(tǒng)籌配合。
華中師范大學楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長期規(guī)劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專家組組長，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進程”的內(nèi)容及國際教育中長期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對我國教育信息化發(fā)展的思考。在報告中，楊教授指出我國的教育信息化整體上處于起步、應(yīng)用階段，并結(jié)合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導方針、工作方法、整體風格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學習到國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見稿推出時給出自己的意見和思考。
臺灣科技大學黃國幀教授主題演講的題目是“移動與泛在學習的研究趨勢與應(yīng)用”。在報告中，黃教授完整的介紹了移動與泛在學習的定義、實現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢，同時結(jié)合實例說明過去的教學工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學效果。黃教授已發(fā)表超過350篇與數(shù)位學習及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個在自然科學及鄉(xiāng)土教學方面的實際應(yīng)用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹立了在實際教學活動中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點。
華中師范大學祝智庭教授在大會最后一天下午以“中國基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報告中，祝教授先介紹代表國內(nèi)先進水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國各省市的推廣應(yīng)用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發(fā)計劃，介紹其核心技術(shù)及服務(wù)框架；最后就如何通過電子書包作為云端個人學習環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書包技術(shù)標準研究進展。據(jù)了解，電子書包已經(jīng)在上海、揚州的部分學校進行開發(fā)使用。祝教授的報告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺灣、香港等地專家學者紛紛提問，表示對此研究的支持和認同。
2 部分子會議報告綜述
據(jù)統(tǒng)計，此次大會的子會議共有182場，同一時間段有5場報告在同時進行，筆者選取部分報告進行綜述分析。
(1)移動學習與泛在學習
移動設(shè)備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動和泛在學習，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學習模式。移動與泛在學習（臺灣稱為“行動與無所不在的學習”）歷來是GCCCE大會研討主題之一。從本次會議的收錄論文來看，移動和泛在學習以臺灣學者研究為代表，并以自然科學和英語學習為實例，以混合學習、泛在學習等理論為理論基礎(chǔ)，以當下流行的技術(shù)設(shè)備為工具和手段，以實證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學習環(huán)境、學習模式、學習活動等。
(2)教育游戲與非正式學習
在娛樂中學習的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學方法或策略為基礎(chǔ)，用量表、問卷等工具，并結(jié)合各種教學策略，設(shè)計各種教育游戲，對學生進行實驗研究。其中，以國立臺灣師范大學佳燕的題為《目標層次與鷹架策略對國小學童程序設(shè)計學習成效與認知負荷之影響》和國立臺灣科技大學宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習模式對改善學習成效及態(tài)度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點值得大陸的研究生借鑒。
(3)ICT在華文教學中的應(yīng)用
在華文教學中寫作課程的教學是一大難點，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學生的寫作能力。在報告中，臺灣國立成功大學的蘇彥寧團隊的《導入網(wǎng)絡(luò)同儕互評策略于國中寫作課程之學習環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團隊的《線上作文互評功能在教學上的設(shè)計與使用》不約而同的用到學生的線上互評策略，此策略吸引了與會者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時指出，在華文教學中，不管使用何種策略，對社會性軟件的選擇很重要，而學生對社會性軟件的使用熱情度與學習環(huán)境的設(shè)計或?qū)W習活動設(shè)計相關(guān)，因此學習環(huán)境的設(shè)計或?qū)W習活動的設(shè)計才是提高學生寫作能力的重點。
(4)計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應(yīng)用
從論文投稿和報告數(shù)量來看，計算機支持的協(xié)作學習與人工智能教育應(yīng)用是目前的一大研究熱點和重點。北京師范大學蔡蘇代表他的團隊做了題為《基于三維交互虛擬學習環(huán)境的案例開發(fā)與探究》的報告，報告中以四個眾所周知的數(shù)學案例――天體運動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運動展現(xiàn)了三維交互的虛擬學習環(huán)境，最后還用增強現(xiàn)實技術(shù)現(xiàn)場展示了這四個案例，吸引了眾多與會者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，尤其增強現(xiàn)實技術(shù)，計算機支持的協(xié)作學習與人工智能在教育中的應(yīng)用前景會更寬泛。
(5)數(shù)字化學習與企業(yè)培訓
數(shù)字化學習與企業(yè)培訓是計算機在非正式教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會中數(shù)字化學習與企業(yè)培訓就受到專家及學者深刻探討，當然此次大會也不例外。臺灣師范大學張基成教授的《臺灣企業(yè)數(shù)位學經(jīng)驗與個案》的報告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學校在臺灣的實施和推廣。這個網(wǎng)路大學校的建設(shè)是為滿足臺灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學習需求，課程內(nèi)容淺易入門、廣而多元，為臺灣中小企業(yè)營造了數(shù)位學習的氛圍，其運營模式主要包括學習入口網(wǎng)、學習平臺、教材管理、學習服務(wù)、組織學習、推廣服務(wù)和專案管理。這個中小企業(yè)網(wǎng)路大學校為逐漸興起的企業(yè)大學的建設(shè)提供一個好的案例。
南京師范大學張義兵老師的《企業(yè)培訓課程的設(shè)計與開發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓為例，介紹了他為蘇寧電器設(shè)計和開發(fā)的培訓課程的階段成果。針對蘇寧電器的要求，張老師對蘇寧電器進行知識管理、培訓教材設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓沒有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓，先深入掌握企業(yè)各個崗位和員工特征。
四 GCCCE促進教育技術(shù)發(fā)展
經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)到會作報告的專家學者多是教育技術(shù)專業(yè)的背景或是與之相關(guān)專業(yè)的背景，徐州師范大學更是有20多名研究生參加，可見此次大會在教育技術(shù)人心中的重要性。計算機應(yīng)用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個標志性的分支階段，不僅因為計算機技術(shù)的發(fā)展越來越廣泛，應(yīng)用越來越深入，更因為提高教育質(zhì)量是教育技術(shù)的根本問題和使命。
1 名稱問題
2011年4月20日教育部了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術(shù)學專業(yè)的專家參與討論并給出自己的意見。根據(jù)微博留言可知大家意見不一，總體認為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。
眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺教育”，后來更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發(fā)展至我國曾有學者（至今有學者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱變化過程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個新的階段。然而，縱觀此次會議中所有專家學者在報告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專家學者們都在強調(diào)計算機在教育中的應(yīng)用，并沒有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點，筆者認為教育技術(shù)更名還沒有更名的必要。但是在此次會議中，許多大陸的專家學者提到教育信息化的背景，他們指出我國還處在教育信息化的起步、應(yīng)用階段，要達到教育與應(yīng)用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱畢竟是從國外引進，并不具有中國特色。考慮到以上兩點，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時“信息化教育”說明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭論。
2 技術(shù)促進教育
正如臺灣科技大學主題報告時所說“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點也是在教育，任何的技術(shù)（包括計算機相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，更強調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。
此次GCCCE（2011）大會“數(shù)字化學習與企業(yè)培訓”的主題會上專門安排了一場由清華大學、中國教育技術(shù)協(xié)會鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國教育技術(shù)行業(yè)標準研制》的報告。2010年5月12日中國教育技術(shù)協(xié)會在清華大學成立了中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標準委員會（下稱“標委會”），專門從事教育技術(shù)行業(yè)標準的研究與制定工作。鐘教授的報告內(nèi)容是標委會提出的在2011年開展并完成《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定工作的成果?！抖嗝襟w教學環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的研究與制定是由清華大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學、中國科技大學、南京大學、東南大學等50所高校的65位專家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專家共同參與的，并分為六個小組分別從以下六個方面進行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡(luò)和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設(shè)備，智能化控制系統(tǒng)，語言實驗室與教學資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用改變了人類的許多方面，《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的六個方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上從硬件和軟件兩個角度同時改善了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學設(shè)施。
技術(shù)促進教育的最好證明就是教學環(huán)境的軟硬件設(shè)施得到改善和提高，而《多媒體教學環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定正在落實著這一點。對于整個教育技術(shù)行業(yè)來說，教學環(huán)境的建設(shè)與維護是教育技術(shù)行業(yè)的核心工作，是數(shù)字化校園建設(shè)和教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。當然，教學環(huán)境的規(guī)范建設(shè)只是標委會對教育技術(shù)行業(yè)標準研制的一方面，隨著技術(shù)在教育中廣泛而深入的應(yīng)用，其他的標準也會相繼出臺，每一位教育技術(shù)工作者都有責任和義務(wù)為自己的行業(yè)標準做出努力和貢獻。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);混合學習;教學模式
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)04―0051―04
一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀
高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課至今已有20多年的歷史,隨著教學理念的不斷研究和發(fā)展,基礎(chǔ)教育改革不斷深入,課程改革已取得了大量的實踐成果。為了掌握《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的現(xiàn)狀,我們利用CNKI文獻平臺調(diào)研了課程改革的文獻資料,通過認真分析符合條件的檢索結(jié)果,得到以“現(xiàn)代教育技術(shù)”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文155篇,優(yōu)秀碩博論文18篇;以“混合學習”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文129篇,優(yōu)秀碩博論文44篇;以“現(xiàn)代教育技術(shù)+混合學習”為關(guān)鍵詞檢索,有研究論文5篇,優(yōu)秀碩博論文3篇。
通過文獻調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),有關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革和混合學習的研究雖然比較多,但把混合學習模式用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的研究并不是很多。所謂混合學習(Blended Learning)就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補,獲得最佳的學習效果[1]。這是近年來國際教育技術(shù)界對以美國為代表的國家實踐網(wǎng)絡(luò)化學習多年的經(jīng)驗和教訓進行反思的結(jié)果。
通過閱讀相關(guān)的文獻資料,我們發(fā)現(xiàn),有的學者通過課程教學改革案例分析,提出了“網(wǎng)絡(luò)遠程+課堂講授”教學模式的應(yīng)用[2],有的學者提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學的探索與實施的改革思路[3],有的學者探討了混合學習在高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》中的具體應(yīng)用方法[4],有的學者提出以課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合、教師指導與學生自主學習相結(jié)合等為特征的立體化教學模式和注重過程性評價的改革思路[5],還有的學者結(jié)合實際教學對高校信息化環(huán)境下混合教學的設(shè)計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面作了初步探討[6]等等。
從目前各院校的開課情況來看,結(jié)合對山東七所院校的高師生問卷調(diào)查和對現(xiàn)代教育技術(shù)教師的訪談發(fā)現(xiàn),大多數(shù)高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學采用的教材內(nèi)容體系是在教育技術(shù)學專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上濃縮、簡化而成,課程內(nèi)容繁雜、陳舊,缺乏針對性,不能及時體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài);很多老師在要求學生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學時,自己卻仍采用傳遞―接受的傳統(tǒng)教學模式,雖然大多數(shù)老師使用自己制作的課件授課,但是課件的呈現(xiàn)方式單一,內(nèi)容基本上是“課本搬家”;有的學校則只講授多媒體課件設(shè)計與制作,偏離了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學目標;很多學校的課程評價方式主要是平時成績、考勤和期末理論考試等等。在這種教學方式下,學生學習的積極性不高,考試以背為主,課程學完后,還不理解什么是現(xiàn)代教育技術(shù),也不具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力。
二 “混合整合式”教學模式的構(gòu)建
通過閱讀相關(guān)的文獻資料,分析各種教學模式的特點,主要是網(wǎng)絡(luò)在線學習和課堂學習相結(jié)合的混合學習模式。根據(jù)我們主持的省精品課程建設(shè)和省教改課題改革的實踐,結(jié)合目前各院校的開課情況,我們嘗試把混合學習應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整個教學過程,通過整合傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和課內(nèi)外實踐教學三個平臺以及各種教學資源成為一個有機的整體,形成了“混合整合式”教學模式,并以此作為課程改革的突破口,經(jīng)過幾年的教學改革實踐,取得了較好的教學效果。
“混合整合式”教學模式的涵義主要有以下兩個方面。第一:“混合”是將知識積累與能力培養(yǎng)相結(jié)合,課堂教學、在線學習與課內(nèi)外實踐活動相結(jié)合;第二:“整合”是將教學內(nèi)容與其他學科課程、學生專業(yè)背景結(jié)合起來,構(gòu)建以教材、配套光盤、網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材體系,并與網(wǎng)絡(luò)教學資源、課外實踐作品等整合為一個有機統(tǒng)一的課程資源包,融入到課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺,將傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡(luò)平臺上自主或協(xié)作探究、課外活動和多元教學評價等整合為一個完整的教學過程。
在參考相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上,基于開源的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺,構(gòu)建“混合整合式”教學模式的網(wǎng)絡(luò)教學平臺,在教學實踐探索過程中,教師在具體的教學情景下不斷發(fā)現(xiàn)“混合整合式”教學模式與教學實踐之間的不匹配之處,根據(jù)實際情況進行修正和調(diào)整,致力于該模式不斷完善,通過試點-調(diào)整-完善的實踐探索過程,最后得到了相對穩(wěn)定、合理、有效的可操作性強的“混合整合式”教學模式,如圖1所示。該模式主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:
1 “混合整合式”教學模式的教學平臺。該教學平臺主要包括兩個方面的內(nèi)容,一是基于學校現(xiàn)有的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺,把傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和課內(nèi)外實踐活動三個平臺相結(jié)合,構(gòu)建“混合整合式”教學模式的教學平臺;二是整合各種教學資源,即傳統(tǒng)教學資源,如教材、配套光盤、課件、多媒體教室、多媒體設(shè)備和其它課程等,網(wǎng)絡(luò)教學資源,如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學習資源庫、虛擬實驗室、協(xié)作項目實踐活動等,課內(nèi)外實踐資源,如實驗室、微格教學、教育實習、各種學術(shù)講座和課外比賽活動等,形成一個完整的教學資源包,并融入課程教學的整個過程,構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學的立體化培養(yǎng)環(huán)境。
2 教學混合。教學混合主要包含以下幾方面的混合:教師主導和學生主體參與的混合,課堂教學和在線學習的混合,學生自主學習和協(xié)作學習的混合,課內(nèi)教學和課外實踐活動的混合,實物實驗室和虛擬實驗室的混合等。
課堂教學利用多媒體課件以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢,輔以網(wǎng)絡(luò)教學,配合相應(yīng)的教學資源,把傳統(tǒng)教學中的個人查閱、訪談、調(diào)查等自主學習和學生在網(wǎng)絡(luò)中的自主檢索、獲取、處理信息的在線學習,傳統(tǒng)教學環(huán)境下的小組討論、交流合作和基于網(wǎng)絡(luò)的在線項目協(xié)作實踐、主題交流、探究活動的合作等協(xié)作學習,以及學術(shù)講座及課外比賽、教育實習、微格教學、教學媒體實驗等活動有機結(jié)合起來,并貫穿課程教學的整個過程,既能體現(xiàn)教師的主導作用又能突出學生的主體地位,使學生在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習,完成意義建構(gòu)。
3 多元評價體系。構(gòu)建形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多種考核方式相互補充的課程教學評價體系,把教師評價、學生自評和學生之間對學習過程的跟蹤評價等多元教學評價整合于整個教學過程,動態(tài)評價課程教學。其中課堂教學評價主要采用期末考試形式,成績占40%,在線學習主要通過電子學檔來評價,成績占30%,課內(nèi)外實踐活動主要是通過對實驗報告、活動作品、比賽作品等進行評價,成績占30%。
三 “混合整合式”教學模式在課程教學中的應(yīng)用
2004年12月,教育部頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》(簡稱《標準》),明確規(guī)定了中小學教師教育技術(shù)能力的各項指標,使人們更加明晰了教育技術(shù)的內(nèi)容,明晰了基礎(chǔ)教育對師范生的教育技術(shù)能力要求。以《標準》為依據(jù),確立《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標如下:使學生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論;現(xiàn)代教育媒體的使用技能;教學軟件的設(shè)計與開發(fā)技能;信息處理能力;信息化教學設(shè)計能力;信息技術(shù)與學科課程整合能力等[7][8]。
通過對山東七所高師院校的問卷調(diào)查和廣泛征求教育技術(shù)專業(yè)教師意見,在我院試點教學的基礎(chǔ)上,重新制定了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學大綱和教學計劃,確定課堂教學72學時(理論36學時,實驗36學時),授課時間專科生定在大二下學期,本科生定在大三下學期。
本次研究以我院物理系06級物理教育專業(yè)和教育系06級小學教育專業(yè)的學生為研究對象,其中小學教育專業(yè)為文科實驗班,物理教育專業(yè)為理科實驗班,采用重構(gòu)課程內(nèi)容-構(gòu)建課程資源-課程教學混合-多元教學評價的實施步驟,具體的實施過程如下:
1 根據(jù)課程目標,重構(gòu)課程內(nèi)容。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課面向全體師范生開設(shè),不同系別的學生有著不同的學科專業(yè)背景,教學內(nèi)容的安排既要考慮到不同專業(yè)學科的特點,同時又要兼顧不同層次學生的需求。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標,結(jié)合主持的山東省《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程建設(shè)和省教改課題的研究,我們從基礎(chǔ)理論、多媒體技術(shù)和教學實踐三個維度,重構(gòu)了師范生的技能結(jié)構(gòu),主編了《現(xiàn)代教育技術(shù)》(薛慶文主編,科學出版社2007年7月出版)教材,設(shè)計與開發(fā)了以教材、配套光盤、《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為載體的立體化教材。同時,針對本次實驗的文理兩個不同專業(yè)背景的學生,根據(jù)不同學科特點來選擇、組織、加工課程內(nèi)容,分別設(shè)計了文、理兩套課程內(nèi)容版本,并及時更新了現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論觀點和最新技術(shù)知識。
2 精選授課教師,構(gòu)建課程資源。我們選擇了信息素養(yǎng)高的省精品課程的核心成員,基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)交流平臺,構(gòu)建“混合整合式”教學模式的立體化教學環(huán)境,編寫課堂教學的大量拓展內(nèi)容、最新技術(shù)知識和案例,并結(jié)合山東省精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站,將大量的相關(guān)資源,如視頻錄像、光盤、優(yōu)秀案例、歷屆學生典型作品等,整合成一個完整的課程資源包融入到網(wǎng)絡(luò)教學平臺,為學生學習提供全天候、多層次的資源支助。
同時,向?qū)W生提供具有學習指導性的“網(wǎng)上教學活動要求和具體安排”(如網(wǎng)上實時答疑時間,“在線作業(yè)”要求等),對學生網(wǎng)上學習進行指導,并在FTP教學服務(wù)器上為每個學生建立一個文件夾,供學生按進度存放每次做的工作,學生憑密碼登陸網(wǎng)頁,把學習筆記、作業(yè)等存放在自己的學習文件夾中,教師可隨時了解學生的學習狀況,便于教師和學生之間的相互評價;課程的電子教案,則根據(jù)教學進度提前上傳到網(wǎng)頁上,其他方面的資源隨時更新,幫助學生自學。豐富的數(shù)字化課程資源覆蓋課堂內(nèi)外,確?；旌辖虒W的順利開展。
3 打通課堂內(nèi)外,混合課程教學。在開課前將課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃安排、學習方法、考核方式以及課程的學習資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上,讓學生對課程教學有個總體的了解,明確學習目標、任務(wù)和方法。課堂教學挑選精品課程組的責任心強、技術(shù)好的骨干教師,利用網(wǎng)絡(luò)教學資源,結(jié)合教材內(nèi)容和課程特點,采用多種教學方式相結(jié)合的模式進行課堂教學。
在課堂教學中,理論課在多媒體教室中進行,教師把教學專題網(wǎng)站告知學生,并且在課堂中展示以往的學生作品,以引起學生的興趣和注意,逐步引導學生重視網(wǎng)絡(luò)資源,在理論課上教師有意識地使用教學媒體展示理論教學內(nèi)容,把教學媒體的操作使用融入到日常理論教學中,淡化理論課與實驗課的界線。教學媒體實驗主要是通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺先觀看視頻錄像,再操作虛擬實驗系統(tǒng)熟悉基本實驗操作,然后再根據(jù)實驗室開放時間進行實物實驗。教學軟件實踐課開展網(wǎng)上實驗教學,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的功能,教師進行集體控制學生屏幕集中講解、小組控制學生屏幕講解、個別學生屏幕指導等活動,指導學生學習。
學生在課堂上形成一個班級共同體,而在網(wǎng)絡(luò)平臺上,生生之間又形成不同的虛擬學習共同體,借助課程專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源等,在教師的指導和幫助下,學生用自己的賬號和密碼登錄后進行自主學習,如下載資源、寫反思日記、實時討論、上傳作品、與其他師生進行交流等活動,針對教師布置的協(xié)作學習項目,學生在傳統(tǒng)教學環(huán)境下開展小組討論、交流合作,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下則開展在線主題交流、探究活動,網(wǎng)絡(luò)自動跟蹤記錄其活動,并形成電子學檔。
微格教學則與教育實習相結(jié)合,先觀看教學示范帶,了解微格教學的一般操作方法,再選擇部分學生現(xiàn)場錄制微格教學錄像,通過引入信息技術(shù)與課程整合理念,在微格教學訓練中加深對課程整合的理解,在隨后的教育實習中,在實習教師指導下熟練操作。同時,在課外舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)學術(shù)講座,特別是教育技術(shù)的新理論、新技術(shù)等內(nèi)容,讓學生了解現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展前沿,拓展學生視野,加深對基本理論的理解;組織學生進行大量的課外比賽活動:攝影、DV作品制作、多媒體課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計、信息化教學說課等比賽活動,煅煉學生的現(xiàn)代教育技術(shù)實踐應(yīng)用能力。
4 實施多元評價,動態(tài)評價教學?？紤]混合學習的特點,課程評價實施多元、動態(tài)評價:期末考試主要采用小論文、開(閉)卷等考試形式,考查學生現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識;在線學習主要采用電子學檔進行評價,即學生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、學生討論交流中的發(fā)言內(nèi)容和次數(shù)、小組協(xié)作中的貢獻和組員的評價等,考查學生的學習過程情況、參與情況和活動的效果;課內(nèi)外實踐活動主要是通過對實驗報告、活動作品、比賽作品等進行評價,考查學生的動手能力和理論應(yīng)用能力。另外,對于參加各種課外比賽活動的同學給予獎勵加分,記入總成績。微格教學結(jié)合教育實習的情況共同考核,由實習指導教師根據(jù)微格教學實驗報告和教育實習情況綜合評定,記入教育實習成績。
四 “混合整合式”教學模式效果及總結(jié)
通過一個學期的學習,學生從內(nèi)心認識到了教育技術(shù)對于自己將來教學生涯的重要性,學習積極性明顯提高,學習成績普遍提高。從卷面上看,學生能用自己的語言來提煉知識,一改過去照搬書本作答的狀況;從校園網(wǎng)絡(luò)對教師教學評價結(jié)果來看,學生和教學督導對本課程的教學改革都給予了高度的評價,滿意率達到了95%以上;從多媒體作品的內(nèi)容來看,大部分作品都具有“原創(chuàng)”的內(nèi)容,一改過去直接下載或照抄網(wǎng)絡(luò)作品的現(xiàn)象,說明學生能真正的自己去設(shè)計作品;從教學媒體實驗完成情況來看,學生能按要求對實驗原理、步驟、過程以及器材與環(huán)境等進行較好的闡述,能較好地撰寫實驗報告。
通過閱讀平臺上學生的討論記錄和反思日記,結(jié)合平常對學生的觀察與訪談和期末對學生進行問卷調(diào)查等方式,可以看出:大部分學生認可本研究所構(gòu)建的“混合整合式”教學模式,認為混合學習能將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學兩種學習方式的優(yōu)勢有機整合,可以提高教學績效;利用多樣化的學習資源,有助于掌握課程內(nèi)容,擴大參與學習的機會,調(diào)動了學習的主動性。教師利用豐富的學習資源進行課堂教學、組織教學活動、參與網(wǎng)絡(luò)討論、指導學生學習,可以有效地控制教學過程,極大地提高學生的求知欲,學生的主體性得到充分的發(fā)揮;學生根據(jù)教學需要,進行個性化的自主或協(xié)作學習、作業(yè)與提交、網(wǎng)絡(luò)學習資源搜索、網(wǎng)絡(luò)課件的使用及利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行交流等,在混合學習過程中培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。
幾年來,我們一直致力于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學改革實踐,收到了明顯的教學效果,2007年《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程被評為山東省精品課程,課題成果獲2009年山東省高等教育優(yōu)秀教學成果二等獎,所編教材已在山東省多所高校使用,教改成果也正逐步向其它課程進行推廣應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：文獻計量學；機助外語教學；外語教育技術(shù)學
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀科技的迅速發(fā)展極大地推動了人類社會全面進入信息化時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學習方式。在此背景下，計算機輔助外語教學獲得快速發(fā)展。從狹義角度來看，計算機輔助外語教學是一種運用計算機對要學習的材料進行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學習方法，它通常具有極強的互動性。Levy將計算機輔助外語教學定義為“對計算機在語言教育和學習中應(yīng)用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機輔助外語教學的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現(xiàn)代大多數(shù)該領(lǐng)域的研究者和實踐者觀點一致。計算機輔助外語教學可追溯到20世紀60年代。美國伊利諾伊大學1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發(fā)展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發(fā)展大致經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段。也有研究者將計算機輔助外語教學按照學習資料的呈現(xiàn)方式將其分為傳統(tǒng)階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網(wǎng)階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。
計算機輔助外語教學也引起了我國外語界的關(guān)注。1994年我國成立了全國性的計算機輔助語言教學專業(yè)委員會（CALLAC）。此后，計算機輔助外語教學無論是理論研究，還是實際應(yīng)用都取得了很大進步。有關(guān)計算機輔助外語教學的研究專著和成果文獻大量涌現(xiàn)。2002年教育部啟動了大學英語教學改革。2004年出臺《大學英語課程教學要求（試行）》取代了原來的《大學英語課程教學大綱》。2004年教育部正式推出了《大學英語課程教學要求》（試行）。新的大學英語課程教學要求指出，學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。同年，首屆全國計算機輔助語言教學國際學術(shù)研討會在北京舉行。計算機輔助外語教學得到了越來越多的關(guān)注。基于此，本文嘗試結(jié)合文獻計量學方法，對2000—2011年間CSSCI源內(nèi)所有期刊刊載的計算機輔助外語教學相關(guān)論文從年代分布、文獻增長規(guī)律、期刊分布、關(guān)鍵詞以及研究熱點等進行了統(tǒng)計和分析，多角度揭示國內(nèi)計算機輔助外語教學研究狀況，探究其演化規(guī)律，系統(tǒng)梳理計算機輔助外語教學領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，為今后該領(lǐng)域的研究提供參考，促進計算機輔助外語教學研究的進一步發(fā)展，推動外語教育技術(shù)學科的發(fā)展。
1 數(shù)據(jù)來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務(wù)平臺進行檢索。以“題名或關(guān)鍵詞”為檢索項，“計算機”、“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設(shè)定為“精確”以提高檢索準確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數(shù)據(jù)，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關(guān)鍵詞=計算機*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=多媒體*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關(guān)鍵詞=網(wǎng)絡(luò)*題名或關(guān)鍵詞=英語*題名或關(guān)鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關(guān)論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學主要文獻信息查詢與學術(shù)評價的重要工具。因此，可以認為本文所選取的計算機輔助外語教學研究論文代表了國內(nèi)該類研究的高質(zhì)量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學術(shù)性論文以及與該領(lǐng)域研究不相關(guān)論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻數(shù)量分析
學術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量是衡量某一研究領(lǐng)域或?qū)W科研究態(tài)勢的重要指標。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發(fā)展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，2000—2011年我國計算機輔助外語教學領(lǐng)域研究者在CSSCI來源期刊上共發(fā)表1524篇，年發(fā)文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機輔助外語教學研究文獻數(shù)量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機輔助外語教學論文增長趨勢圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統(tǒng)計結(jié)果，可以看出：（1）2000年是國內(nèi)計算機輔助外語教學研究發(fā)展的節(jié)點。2000年的發(fā)文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結(jié)合有關(guān)學者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1997、1998和1999年刊登在國內(nèi)八種外語類刊物上與計算機輔助英語教學相關(guān)的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴華，2007）。據(jù)此可將2000年之前的階段認為是國內(nèi)計算機輔助外語教學的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機輔助外語教學的文獻數(shù)量除2006年比2005年少刊發(fā)兩篇，2011年比2010年少刊發(fā)6篇外，總體上仍處于持續(xù)增長態(tài)勢。尤其是從2007開始出現(xiàn)顯著增長。以此為基礎(chǔ)，可將2001—2006年這一階段稱為國內(nèi)計算機輔助外語教學研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩(wěn)定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻計量學奠基人之一的普賴斯針對科學文獻提出的科技文獻增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發(fā)文數(shù)量之所以會出現(xiàn)顯著增長，考慮到刊物的發(fā)文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機輔助英語教學改革試點工作有關(guān)，表明該項改革試點工作在一定意義上推動了我國計算機輔助外語教學的研究與實驗。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側(cè)面展示期刊級別及載文質(zhì)量。對CSSCI收錄的計算機輔助外語教學研究來源期刊進行統(tǒng)計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領(lǐng)域研究成果的空間分布特點，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領(lǐng)域研究者繼續(xù)深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內(nèi)計算機輔助外語教學領(lǐng)域發(fā)文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數(shù)量的變化趨勢。
根據(jù)整體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，刊載計算機輔助外語教學研究論文的期刊涵蓋語言學、教育學、情報學、人文社科學報以及綜合性社會科學等多類期刊，該領(lǐng)域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學》、《外語界》、《外語與外語教學》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠距離教育》、《中國大學教學》以及《遠程教育雜志》。其中《外語電化教學》以絕對優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先，充分體現(xiàn)了其將現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機輔助外語教學研究論文數(shù)量偶有回落現(xiàn)象，但總體折線仍呈現(xiàn)出上升趨勢，這表明現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用日漸鞏固，為外語教育技術(shù)學科的發(fā)展提供了成熟的條件。
4 關(guān)鍵詞分布
關(guān)鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達文獻主題概念的術(shù)語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內(nèi)容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關(guān)鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內(nèi)容分析方法，是一種快速了解某一學科或者某一文本主要研究領(lǐng)域和學術(shù)熱點的定性和定量相結(jié)合的方法，在科學學、圖書情報學和科學計量學領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計有助于了解國內(nèi)計算機輔助外語教學的熱點研究板塊以及預(yù)測該領(lǐng)域?qū)淼陌l(fā)展趨勢。由于直接導入的關(guān)鍵詞比較分散，數(shù)量比較多，為了能夠使關(guān)鍵詞有針對性地反映計算機輔助外語教學領(lǐng)域的研究主題，本文對載入的關(guān)鍵詞進行了適當處理：去掉“計算機輔助”、“計算機輔助外語教學”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關(guān)鍵詞，比如，將在線、因特網(wǎng)、web、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)等關(guān)鍵詞統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)”。表1、表2和表3分別給出了依據(jù)本文對國內(nèi)計算機輔助外語教學發(fā)展歷程所劃分的三個階段中高頻關(guān)鍵詞及其頻次的統(tǒng)計。各項統(tǒng)計所選取的關(guān)鍵詞數(shù)量控制在30個以內(nèi)，因此如下表格中會出現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量不等的情況，以便能更簡明地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機輔助外語教學研究論文的高頻關(guān)鍵詞主要包括“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等?！熬W(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關(guān)鍵詞，這與計算機輔助外語教學的載體密切相關(guān)。隨著新世紀現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學的研究遠遠領(lǐng)先于基于多媒體的外語教學的研究，并且原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2007—2011年間還出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體外語教學的研究?！按髮W英語”也一直是高頻關(guān)鍵詞，這說明計算機輔助外語教學在學科中的應(yīng)用研究主要集中于大學英語學科。另外，由于大學英語課程設(shè)置的不斷改革，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的專門用途英語教學研究已開始出現(xiàn)，并且十幾年來基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。不難看出“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機輔助外語教學領(lǐng)域的熱點研究板塊，并有可能持續(xù)下去。
5 外語教育技術(shù)學的發(fā)展態(tài)勢展望
5.1 外語教育技術(shù)學科構(gòu)建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機助外語教學分為行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段，還是將其分為傳統(tǒng)階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網(wǎng)階段等四個階段，其發(fā)展過程中最為明顯的就是信息技術(shù)在外語教學中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學、語言教學（大學英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內(nèi)容。在計算機輔助外語教學的研究方法方面，語料庫方法在該領(lǐng)域研究中的運用比較突出，得到越來越多的關(guān)注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機輔助外語教學研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術(shù)的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機輔助外語教學的理論基礎(chǔ)由最初語言學領(lǐng)域中的多模態(tài)理論發(fā)展到涵蓋認知心理學領(lǐng)域的建構(gòu)主義理論以及生物學領(lǐng)域的生態(tài)學理論等。由此可見，國內(nèi)的計算機輔助外語教學目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機輔助外語教學為主要研究內(nèi)容的外語教育范式已經(jīng)形成，外語教育技術(shù)學科成立的前提和基礎(chǔ)也已具備，預(yù)示著作為三級學科的外語教育技術(shù)學科的雛形已經(jīng)顯現(xiàn)（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語教育技術(shù)學科的研究熱點
另外，根據(jù)本文對國內(nèi)機助外語教學的計量學考察，特別是依據(jù)對關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計所獲得的信息，還可展望、預(yù)測外語教育技術(shù)學科領(lǐng)域今后的研究趨勢。具體來講，以下幾個方面研究趨勢比較明朗，有望成為今后該領(lǐng)域研究的主導。（1）教師研究。對教師的研究也是12年間該領(lǐng)域研究的關(guān)注點之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結(jié)合原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以看出對教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關(guān)注教師角色和教師培訓兩個方面，而2007年之后除了對教師角色和教師培訓這兩個方面繼續(xù)研究外，還出現(xiàn)了對教師的行動研究、教師專業(yè)發(fā)展以及教師認知等方面的研究。這一點與目前國內(nèi)外二語習得研究趨勢也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術(shù)與課程整合是計算機輔助外語教學的最新階段。計算機關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展為計算機主導外語教學提供了可能和條件。未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計算機輔助教學模式將逐步演變成計算機主導教學的模式（陳堅林，2005）。整合即意味著以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)手段從處于輔助地位的幕后走到了臺前，從而成為課程的一個有機組成部分。數(shù)據(jù)顯示，對課程整合研究的關(guān)注度越來越高，但緊密結(jié)合國家教學改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態(tài)化研究。生態(tài)化既可用于研究教育宏觀問題也可用于研究教育微觀問題。計算機輔助外語教學的生態(tài)化研究屬于后者，當然也可看作課程整合研究的一個衍生問題。信息技術(shù)向外語教育滲透后，傳統(tǒng)的教學要素被新的教學要素取而代之，為了使教學系統(tǒng)保持動態(tài)和諧，就應(yīng)以生態(tài)學視角來重新審視外語教學（陳堅林，2006）。
