發(fā)布時間：2023-03-22 17:37:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
生物課堂教學中，教師自身角色的正確定位至關重要。在“自主學習”教學法中,教師首先是一個引導者。美國著名教育家課程理論專家泰勒說過：“學生的學習取決于他自己做了什么而不是教師做了什么?！彼赋隽藢W生學習的本質,強調(diào)的是“主體性學習”，即自主學習。傳統(tǒng)的生物教學都是以教師為中心，忽視了學生的主體地位和主觀能動性的發(fā)揮，學生被動地接受教師傳授的知識，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。教師只有轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，才能把學生從被動接受中解脫出來，實現(xiàn)自主學習。
二、激發(fā)學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向,它能對人的行動產(chǎn)生動力;學習興趣是推動學生求知的一種力量。一個人只有對學習產(chǎn)生內(nèi)在驅動力，才具備趕超社會發(fā)展知識更新的動力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煹穆氊煵粌H是傳授知識，更重要的是傳授學習的方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。在生物教學中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發(fā)展觀念，積極創(chuàng)設多元的教學情境，使學生有更多的主動權，讓學生在明確的任務指導驅動下激發(fā)主觀能動性和創(chuàng)造性，積極參與到教學中來。在教學中切忌尖刻批評，適當適度的贊賞則更能激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生內(nèi)心深處的希望和信心，使學生感受到自學的成就感。
（一）利用詩詞諺語激發(fā)興趣
例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一章中講到環(huán)境中生態(tài)因子對生物體的作用時，筆者借用了白居易的一句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！睂W生反應迅速，一致認為是溫度的影響。這首詩是他們學過的，引此一句即可使學生對于溫度這一生態(tài)因子，對生物的影響印象深刻。
（二）從自身體驗出發(fā)激發(fā)興趣
例如，教學“噬菌體侵染細菌的實驗”一節(jié)，先講病毒結構，再講侵染過程，最后補充了呼吸道傳染病的防護措施。由于涉及自身健康，學生聽得認真且不時補充一些問題。將課堂內(nèi)容和學生關注的自身健康相聯(lián)系，勢必會撥動學生頭腦中的“欲”念，學生從內(nèi)心生成這種“想知道”，使學生對于相關內(nèi)容更易理解接受。
（三）聯(lián)系生活實際激發(fā)興趣
高中生物新課標明確要求：學生要在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，注重與生活現(xiàn)實聯(lián)系。只有當生物學與學生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，生物學才是活的，富有生命的。因此，生物學教學應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的事例，提出有關生物學問題，使學生感受到生物學與自己的日常生活息息相關，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣與動機，還為學生的日常生活提供了正確的指導。
三、創(chuàng)設寬松的學習氛圍
引導學生自主學習,首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學生才能暢所欲言、各抒己見，才能充滿自信地學習，提出有創(chuàng)建性的問題。在教學中,可以將學生進行分組，以每個小組為單位進行相關問題的探討。在小組內(nèi)意見統(tǒng)一后，每個小組推舉一名代表在全班進行闡述，進行全班交流。這樣不僅能加強師生之間、生生之間交往和溝通,同時也培養(yǎng)了學生的總結能力和語言表達能力，提高學生反思意識和判斷力,加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生之間互助合作的精神。
四、把講臺讓給學生
教育學家夸美紐斯說過:“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲激發(fā)出來?！爆F(xiàn)在的學生表現(xiàn)欲比較強，那我們就可以抓住這個契機，把課堂還給學生。教師只起到引導的作用，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并把整個過程表達出來。這樣他們必須精神集中提前做好準備，既有成就感又能增加學習興趣。在教學中，并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合由學生來講授，我會在課時不緊的情況下安排內(nèi)容較淺顯的部分由學生自己講述。提前通知所講章節(jié)，印發(fā)導學案讓學生課下預習。上課時留十分鐘為學生解疑。此時大部分學生已經(jīng)對所要講述的內(nèi)容準備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰來講都是臨時決定的，我只在學生出現(xiàn)原則性錯誤時予以提點。講述方式多樣學生自由選擇。每個上講臺的學生講完后臺下的學生要對其講述內(nèi)容和方式進行評述。因大家都做了充分的準備，所以經(jīng)常出現(xiàn)PK場面。有時是男生和女生競爭上臺；有時是臺上與臺下探討；有時是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機活力。讓學生走上講臺給他們一個展示的空間你會看到一個活躍的、自主學習的課堂。
在舞蹈教學過程中教師應該讓學生做學習的主人，充分發(fā)揮他們自己的主體作用，而教師的工作則是根據(jù)學生的特點，去合理地安排教學內(nèi)容和選取適當?shù)慕虒W方法。現(xiàn)下，普遍存在以被動地接受知識和知識的填鴨式為主，過分強調(diào)教師的主導地位和作用，忽視了學生的主體地位，或者說忽視了學生的思辨能力和創(chuàng)新的意識。［5］久而久之造成了學生的思維停滯不前，養(yǎng)成了不發(fā)問、不愿意動腦筋的壞習慣，成了表達別人思想和被動接受的舞蹈機器。學習自主性強調(diào)的是以學生為中心，主張每一個學生都積極參與并且能夠自主的管理自己學習的新型教學模式。這不僅僅是一種學習的能力，更是一種教學理念和教學目標。學習自主性強的學生在舞蹈學習的過程中態(tài)度相較于學習自主性弱的學生來說是比較積極的，因為學習自主性強的學生能夠不斷地產(chǎn)生新的思想，而不是被動地接受老師的知識以及對老師的啟發(fā)做出被動的反應。自主學習所主張的是培養(yǎng)學生能夠獨立自主學習的能力，為了其以后自主地發(fā)展和順應社會打下一定的基礎。在舞蹈教學中學生的學習興趣、主動性和求知欲影響著教學的成效，學習態(tài)度積極，自主性學習能力強，取得的成績就會越好。現(xiàn)今，舞蹈的形式各式各樣，學生的個性、身體素質和喜好等等也各不相同。學生在舞蹈學習的態(tài)度上普遍還是比較好的，學習興趣和求知欲望也都能達到比較高的水平，但在學習的主動性方面表現(xiàn)就一般。學習自主性強的學生能根據(jù)自身的需求找到適合自己的舞蹈學習方式和學習內(nèi)容，不盲目跟從老師或者別的同學的學習方法，給自己造成一定的壓力，并且能在學習的過程中學會調(diào)節(jié)自己的壓力與情感。［6］要是想在舞臺上出色地完成每一次表演和取得良好的成績，在舞臺下的苦練肯定是少不了的。這就是我們常掛在嘴邊的一句話:“臺上一分鐘，臺下十年功?！笆敲恳晃怀晒ξ枵叩谋亟?jīng)之路。但是同樣的一個動作，有的學生一學就掌握了，有的學生可能自己苦練10次，甚至是20次還未掌握，長久發(fā)展下去，變成了耗時間，不停地重復錯誤。因為這些學生某個動作或某個技巧時，太盲目去苦練了，自己沒去思考一下錯誤的原因或者請教一下掌握對的方法的同學。盡管學習態(tài)度和努力的方式是好的，可是沒找對方法。所以說在用規(guī)范的動作去展現(xiàn)舞蹈的動律、風格特點，同時還要通過內(nèi)心對舞蹈內(nèi)容的感受，將舞蹈的美充分完整的表達出來，使觀眾觀賞到帶有情感的優(yōu)美舞姿同時享受舞蹈以及感受舞蹈，這就要求學生在舞蹈的教學中有一定的學習自主性，通過自己自主學習，摸索出自己對這個舞蹈內(nèi)容的理解，該用怎樣的情感表達這個舞蹈。如何在舞蹈教學中去培養(yǎng)學生的學習自主性成為現(xiàn)今舞蹈教師值得思考的問題。
2如何培養(yǎng)學生的學習自主性
(1)目前舞蹈教學中存在的問題及影響因素。
我認為在舞蹈學習方式的選擇上，學生的自主學習能力以及探究學習都存在欠缺之處，缺乏自己的思考和創(chuàng)新。當然，老師的影響也是非常重要的一個因素，舞蹈本身的嚴謹性讓許多舞蹈教學班的課堂氣氛過于壓抑和嚴肅。在日常舞蹈教學中，老師的專業(yè)水平和教學方式能不能給學生帶來積極的引導，教師是否有自己的教學風格和人格魅力，有沒有形成良好的師生互動和充分調(diào)動課堂的氣氛。其次，是學生學習的獨立性不夠，通常太過于依賴老師或者別人的意見，學生被動地接受以教師為中心的教學模式，沒有考慮到學生的學習特點，導致本來對舞蹈有興趣的學生產(chǎn)生了厭煩和抵抗的情緒，也是的教學效率降低。這與家庭背景也有一定的關系，不同的學生在不同的家庭環(huán)境中成長，接受不一樣的文化教育，這些對學生的學習舞蹈的效率都是有著非常重要的意義。
(2)教師在舞蹈教學中培養(yǎng)學生學習自主性的作用。
首先課堂的氣氛是不是融洽，關系到學生的學習興趣可否提高。在舞蹈教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況和個性特點，認真分析和靈活運用教材，選取適當?shù)慕虒W辦法，全身心投入到教學活動中去，營造良好的課堂氣氛和增加課堂的活躍度，讓學生能夠在輕松愉快的舞蹈教學花鏡中感受到舞蹈的樂趣和自然而然地進入到舞蹈的情感世界中。第二師生在課堂上的交流方式與互動關系到舞蹈教學能否成功。舞蹈老師不僅要做學生的良師，還要當學生的益友，這樣不僅僅讓學生可以更好地領悟舞蹈，增強師生間的相互信任，還有助于消除學生對老師或者是舞蹈的厭煩和抗拒情緒。通過和諧的師生互動與民主的課堂氛圍，在老師的引導下，學生在舞蹈學習中能更快和更好地學會自己獨立思考和獨立辨別的能力，加強自己的創(chuàng)造能力。第三個方面教師應多鼓勵學生與學生之間一起學習，通常學生在班上都會有屬于自己的一個小圈子，他們比較喜歡跟合得來的同學一起完成老師布置的學習任務，因此老師可以考慮先從班級開始，然后到小組，最后到個人布置一些課下的學習任務，讓學生慢慢從相互依賴到完全獨立進行舞蹈的學習。
(3)在舞蹈教學中學生應該如何自主性學習。
在我看來學生首先可以在課后通過寫課堂筆記的方式來記錄自己在舞蹈課上的學習經(jīng)歷，這樣記錄下自己的學習感受以及經(jīng)歷，可以清晰了解到自己在舞蹈課上是否學習到舞蹈知識，對于老師課堂所講的內(nèi)容有沒有疑問或者是不理解的地方，檢驗自己課堂上的學習成果。第二在舞蹈學習過程中，學生不應該一味地被動接受老師所講的知識，沒有自己的看法，應該要在學習老師所講的知識內(nèi)容同時自己也要學會獨立思考和糞便的能力，不管講的好與不好，對還是錯的，都要進行反問，勇于在老師面前說出自己的想法，從而去提高自己舞蹈學習的能力。第三加強與同學間的互助學習，通過與同學互相幫助，互相學習，互相發(fā)現(xiàn)大家的問題，學習他人所長這樣可以彼此促進大家的學習效果，鍛煉自己在舞蹈學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)大家一起學習的合作能力。第四學會利用各種資源，比如說在圖書館借閱書籍，通過電腦尋找舞蹈視頻資料，觀看舞蹈視頻學習新的舞蹈。
3結論
比如《電工基礎》教材的開頭一、兩章的很多內(nèi)容是初中物理中學過的，學生已經(jīng)有了一定的基礎。但畢竟是職校生，學習基礎和學習能力的差別很大。所以我采取小組合作學習的方式進行教學，讓會的學生教不會的學生，從而實現(xiàn)共同進步。再比如電子設計課是利用Excel軟件和電子知識設計PCB板的過程。因為有些技巧和方法與電腦的操作技巧相通，所以一些電腦操作基礎較好的同學學得就又快又輕松，而一些平時不大碰電腦的同學學得則很吃力。如此，如果直接大班上課，電腦操作基礎好的同學理解和掌握的速度較快，能很快完成老師布置的反饋任務。而基礎較差的同學一遍下來有的還沒聽懂，更別說完成反饋任務了，而且有些學生不太好意思請教老師，所以此時最好的教學方式就是自主合作學習。將動手能力強的和學得較慢的結合成小組，互幫互學。這樣既能提高學得好的同學的學習積極性，又能保護學困生的自尊心，提高課堂效率。
2在實驗操作中課進行自主合作學習
電工電子專業(yè)培養(yǎng)的是動手能力強的一線操作工，所以實踐教學離不開實驗操作。通過實驗，一方面可以加深對知識的理解，更重要的是提高學生的動手能力，為更好地適應工作崗位做準備。但是職校生基礎差異很大，動手操作的能力差別也很大。有些學生因為初中學校實驗條件好，所以動手能力較強，而更多同學一到實驗室就緊張。所以最好的實驗方案就是采用小組自主合作學習，把動手能力強的學生和動手能力弱的學生結合在一起，讓會做的教不會的，通過互幫互助共同完成實驗。這樣做既可以有效調(diào)動學優(yōu)生的學習積極性，又可以協(xié)助學困生克服困難，提高學習積極性；同時也增強了班級中同學間融洽的關系。筆者在電工的實驗課上和電子技能訓練課上都進行了自主合作學習的實踐，結果發(fā)現(xiàn)效果很好，尤其是電子技能訓練課。一段時間的合作探究學習后，大部分學生的能力都得到了提高，特別是一些主動性強的學生自信心得到了增強，管理能力得到提高，語言表達能力也得到了提升。自主合作學習在實踐中取得了一些成績，但同時筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的方面。
2.1有些學生并未真正做到“合作”
他們的合作僅僅停留在就老師給出的問題進行討論，或在書上找答案如學習新知識時，一部分學生僅以獲得新概念為目標，并最終以在書上畫下該概念作為合作學習的目標。結果是學生看起來學習得很努力，實際學習效果卻很低。因為缺乏獨立思考的過程，沒有達到使每個學生都善于思考和熱愛思考的目的，也做不到對知識的理解，更別說自主建構知識體系了。
2.2課堂紀律容易混亂，降低了課堂效率自主合作學習
打亂了原來的座位方式，給學生創(chuàng)造了一個可以聊天的環(huán)境，一部分自制力差的學生因此容易放縱自己，所以課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，滿教室里都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴說，可誰也聽不清誰在說什么，更有學生借此機會說閑話，做與教學無關的事等。結果看起來課堂熱熱鬧鬧，實際學習效果卻是很低。而在機房學習時因不能調(diào)整座位，學生為了互相指教又只好下位，課堂秩序就更混亂，效率更低。
2.3合作學習容易拉大
學優(yōu)生一般不等其他學生發(fā)言，先把自己的意見表達出來。有時學優(yōu)生沒有耐心等待學困生慢慢思考，急不可耐地直接把結果告訴了學困生。所以很多時候學困生在自主合作學習中只能當一個“聽眾”，把他人的思維作為自己的思維，沒有自己思考的過程。這就造成了學優(yōu)生學習能力不斷增強，而學困生反而更加失去了自我思考過程。結果，好的更好，差的更差。反思這些現(xiàn)象，究其原因，教師為自主合作學習所設計的問題不夠好，選擇的知識內(nèi)容缺乏合作性；教師對自主合作學習課堂的組織不夠到位，對學生在活動中的實際參與情況監(jiān)管不夠，導致課堂紀律松散；教師對自主合作學習效果的考查機制設計有欠缺，只是了解了最終問題的答案是否正確，而沒有考查所有學生的參與程度和掌握情況。針對反思的問題，筆者采取了如下改進措施：將小組自主合作學習新知識的問題設計得更加靈活。設計的問題有一定的梯度，由淺入深，由易到難，由簡入繁，這樣才能使所有學生能跟上，從而能積極主動地參與到小組活動中去。不再單純提問概念，還需提問對概念的理解，有時甚至設計一些理解性的習題。加強對課堂的掌控能力。在設計好合作學習的內(nèi)容的基礎上，盡量做到人人有問題，人人有活干，才可以避免講閑話的機會。采用時間控制法，即在活動開始前就明確活動結束的時間，并規(guī)定先完成的先舉手，先舉手的有優(yōu)先回答得分權。且一個班舉手的小組達到四分之三及以上時即停止合作學習活動。在學生進行自主合作學習時，加大巡視力度，并在活動前申明“講閑話的一經(jīng)發(fā)現(xiàn)全組批評，甚至扣全組所有組員的分數(shù)”以此激勵組中所有學員互相監(jiān)督，不講閑話。改革考核評價制度。對小組進行考核評分時，被考核的人由教師隨機點，答對了全組加分，否則不予加分。而不是由各組自己選出掌握的較好的同學來回答，以此促進組內(nèi)所有學生的合作交流活動。同時在巡視過程中不時提問那些學困生，從而提醒組中其他成員關注這部分學生，督促學優(yōu)生努力幫助學困生。
3結語
培養(yǎng)學生自主合作學習能力是新一輪課程改革的題中之意。傳統(tǒng)政治課教學中，教師是課堂的主角，授課形式單一，偏重于對重點段落的標識與背誦。學生或許對某個概念、某個段落背誦如流，但對知識點的理解卻陷入混沌。因此教師在授課過程中要把主動權交給學生，為學生提供自由想象、自主合作思考空間，在啟發(fā)學生思維基礎上，鼓勵他們在嘗試探究過程當中自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。培養(yǎng)學生自主合作學習能力是現(xiàn)代社會發(fā)展要求。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，終身學習概念已經(jīng)深入人心，自主合作學習能力是實現(xiàn)終身學習的主要途徑。培養(yǎng)學生自主合作學習能力，有利于學生掌握政治學科的學習方法，更主要是自主合作學習的意識將會時刻提醒學生主動學習和探索。培養(yǎng)學生自主合作學習能力是學生整體素質發(fā)展的需要。當今社會對人才提出了更高標準，與成績相比，能力對于個體終身發(fā)展影響更大。初中政治課堂上對學生自主合作學習能力的培養(yǎng)，不僅有助于學生提高學習質量，還可以促進學生全面發(fā)展，有利于學生良好習慣養(yǎng)成。
二、學生自主合作學習能力培養(yǎng)的有效途徑
(一)營造愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性
愉悅的課堂氛圍能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。作為初中政治教師要在掌握學生身心規(guī)律的基礎上，積極營造良好的課堂氛圍。
1、生動形象的引入方式。
這是吸引學生注意力的第一步，生動的導入可以充分調(diào)動學生的積極性，最大限度地保證學生注意力的集中，在開課前教師可以通過讓學生回答上節(jié)課的問題來開始新的授課，或者先播放本節(jié)課相關的圖片和視頻資料，將學生的注意力從課間游戲拉回課堂。
2、豐富多彩的多媒體教學。
媒體教學是政治學科的重要教學方式，圖片和音效不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以深深地吸引學生，引發(fā)學生的求知欲望。多媒體教學通過相關的案例展示，提高了政治課堂的教學效率，也激發(fā)學生課下主動去搜集相關資料的興趣。
3、貼近生活的教學案例。
政治與生活息息相關，是培養(yǎng)學生思想情操和政治素養(yǎng)的一門課程，結合生活中的實例開展教學，能夠把生硬的理論變得通俗易懂，比如講述法律中的案例，能夠讓學生明確哪些行為是違法的，被侵犯權利時該如何用法律來保護自己。既能夠引導學生理論聯(lián)系實際，又能夠進行最直接的情感交流。
(二)充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生學習的主動性
“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，充分體現(xiàn)了教師的作用和地位，但是學習的主體或者說是課堂的主體終究是學生。教師應該在激發(fā)學生的學習興趣的基礎上，讓學生充分的表現(xiàn)自己;在了解學生的基礎上設計教學過程，為學生搭建平臺。例如在教學中插入生活實例讓同學們討論，在學期設置幾場辯論賽或者讓學生分組探究學習，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回答問題。讓學生在互動學習中體會學習的興趣，建立主人翁意識。
(三)創(chuàng)新教學方式方法，增加學生的學習樂趣
1、重視預習與復習，建立知識體系。
教師應該引導學生學會預習，列出預習中遇到的主要問題，這個過程旨在培養(yǎng)學生自主合作發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要督促學生按時復習，溫故知新，按時復習也可以減輕學生學習負擔，避免造成知識堆積。教師要幫助學生在預習和復習過程中建立知識體系。初中政治課程章與章、節(jié)與節(jié)的聯(lián)系非常緊密，清晰的邏輯、簡單明了的知識框架能夠使學生快速掌握學習的重點和政治學習的規(guī)律，提高政治學習的質量。
2、擴大閱讀面，加強知識聯(lián)系。
課本對學生的素養(yǎng)教育是不夠的，學生道德水平和思想領悟很大程度需要其他學科以及課外知識補充。政治教師應該鼓勵學生擴大閱讀面，通過看報、看雜志等形式來補充課本不足。其他學科與政治在某些方面具有相通性、互補性，建立學科間聯(lián)系便于學生更完整掌握知識點，深刻領會知識內(nèi)涵與外延。
3、勤學習多思考，剖析知識重點與難點。
學生思考提問的過程實際上是學習深化和延伸，因此教師要鼓勵學生在學習過程中敢于質疑，給學生學習的信心和提問的勇氣。在學生提問的過程中教師應給予恰當?shù)闹笇?，通過舉例、對比等方式襯托出知識重點與難點。
(四)建立科學的評價激勵機制，鞏固學生的學習能力
一、提出問題，預設情境，提高自主學習的興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”作為一個數(shù)學老師。在教學中就是要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習動機，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數(shù)學教學中，創(chuàng)設“問題情境”要能使學生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內(nèi)容應結合學生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學生引入到有關情境中，充分發(fā)揮學生自主探求的思維活動。
例如：在我的《用字母表示數(shù)》這一節(jié)的教學中，首先通過同學們自己動手擺正方形，從擺1個正方形所需要的火柴棒，到連著擺2個、3個正方形所需的火柴棒的實際操作。來誘發(fā)他們對擺50個、100個正方形所需要的火柴棒的思考。師生就會很自然的轉到學習知識上來。再如用袁隆平的科學水稻和“神舟”三號宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯(lián)系在一起的事情提出問題。不僅讓學生們了解到了數(shù)學學科中存在的一些規(guī)律，還在學習的同時掌握了社會知識。數(shù)學中滲透了語文，政治思想的教育。這樣創(chuàng)設問題情境，形成懸念。能把學生引入到最佳的思維狀態(tài)。能讓學生對新知識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力。
二、延拓創(chuàng)新，創(chuàng)設情境，增長自主學習的精神。
新課程中學生主體地位的確立要求學生將被動接受知識的過程變?yōu)橹鲃訁⑴c的過程。在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生的自主學習、主動探究的精神，使他們在探究數(shù)學奧妙的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而更加主動的投入學習。當然，這也離不開老師上課時的精心策劃和指導。這就需要我們老師從各方面，特別是學生感興趣的方面去發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學有聯(lián)系的問題。從而加強學生學習的興趣。也可在教學中組織學生自己編輯一些問題。從問題中找出規(guī)律。
如：我在上《一元一次方程的應用》習題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應用題：
（*）一列快車長180m，時速為72km，一列慢車長220m，時速為48km，問：
（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多少時間？
這是一道雙動態(tài)的典型應用題，一般來說學生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學過程中事先并沒有直接給出原題（*），而是將（*）中的題目條件變改，出示給學生的是下題：（）一列火車長180m，時速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時間？
這是一道動靜態(tài)的應用題，較（*）簡單，學生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。
我要求學生將（）中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件，提示他們最好改變?yōu)閯討B(tài)的事物，重新自編應用題（學生分組討論）。之后我將學生自編的應用題收集起來，主要有以下三種類型：
第一類：一列火車長180m，時速為72km，一山洞長220m，火車從車頭進洞開始到車尾剛好離洞需要多少時間？
第二類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，（這里由于不同的學生給出不同的時速，故用akm代），問兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？
第三類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯開需要多少時間？
更有優(yōu)秀的學生，在第二、三類題中增加“兩車距離bkm”的條件，第一類題與（）當然沒有什么本質上的區(qū)別，但第二、三類題則是學生自己獨立思考，提出的問題。
這個過程產(chǎn)生的效果是非常明顯的。其中滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設。讓學生成為了學習的主體。讓他們始終在愉快，興奮的過程中努力自主的思考、揣摩。
我要求學生自己解答以上自編的問題，他們都能準確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時，學生興趣特別濃，結束之后，我告訴學生，事實上，我本來想要出示的原題正是第二、三類的綜合應用題。學生此時情緒更高，我便順水推舟，啟發(fā)學生今后遇到問題時，不僅要會解答，更重要的是要在解答過后善于總結，發(fā)現(xiàn)新的問題，因為我們在書本上遇見的常是一些較實際問題簡單的問題，而實際問題往往又正好是這些問題的延拓。
三、開放題材，聯(lián)系實際，拓寬自主學習的世界。
生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學的思想，關鍵是教師是否善于結合課堂內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。
數(shù)學開放題有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去看待周圍的世界。在教學中，適當穿插一些開放題會給課堂帶來生機，有利于調(diào)動學生學習的積極性。
例如，在教“比例的意義和基本性質”時，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多比嗎？讓學生將拳頭翻滾一周的長度和腳底長度比？身高與兩臂平伸的長度比？腳底長度與身高比？并引導學生想想在生活中的用處……這樣利用“人體中有趣的比”開放題，引出“比例”的學習，可使學生帶著濃厚的興趣來探索新知識。
自主的學習能力就是學生開始主動地去嘗試著學習新的知識，這主要是靠學生在平時的學習中，根據(jù)自己的思考，形成的一種能力．學生只要積極主動地思考學習過程中遇到的各種問題，就會表現(xiàn)出很強的上進心和探究精神．高中物理新課標強調(diào)，教師在教學過程中要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，這也是素質教育的要求．具有自主學習能力的學生，才能更加適應社會發(fā)展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創(chuàng)新自己的課堂教學方式，拋棄傳統(tǒng)的舊的教學理念，把學生的自主學習能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在物理課堂教學中，讓每個學生都掌握一種適合自己的自主學習方法，促進學生個性的發(fā)展．在高中物理教學中，教師要不斷地引導學生進行獨立思考和主動探究，鼓勵他們進行自主創(chuàng)新．物理是一門比較接近實際的自然學科，教師要引導學生把學習放在生活當中，學會自主探究生活中的物理現(xiàn)象．
二、營造教學情境，激發(fā)學生自主學習的興趣
自主學習，更多的是一種興趣的引導下的主動學習．學生要具有自我管理、自我監(jiān)督的能力．主動學習是學生學習的一種重要的品質．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學習就是一種樂知的學習過程．學生主動要求去學習，就會對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能夠有效地促進學生的學習．在高中物理課堂教學中，教師要根據(jù)自己的教學安排創(chuàng)造適合課堂教學的情境，喚起學生的自主學習的思想動機，讓學生在教學情境當中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣好奇的問題，并產(chǎn)生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學，就會在一定程度上促進學生的學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力．
三、明確學生自主學習的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力之外，也要時刻記得學生自主學習能力的培養(yǎng)的目的和意義．教師應該結合學生的情況，合理地制定教學的目標，要將教學目標貫穿到教學過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學的具體要求，讓學生通過學習明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節(jié)課的主要內(nèi)容．這樣才是真正將自主學習應用到教學過程中．
四、勇于創(chuàng)新，把學生作為課堂教學的中心
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學生只是一味地接受教師講解的內(nèi)容，很少會真正參與到教學活動中．這樣的“填鴨式”教學，學生只是課堂上的配角，在學生的心目中，自己的學習就是為了教師而學的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學習，他們就越是不想去學習，教師越是想讓他們認真完成任務，他們就越是應付性地做一些工作．這樣的教學是很難取得想象中的教學效果的．根據(jù)新課改的要求，課堂教學要以學生為主體，教師在旁邊做適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，讓學生能夠主動去學習，熱愛學習，并以學習知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學中，教師要讓學生意識到自主學習的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉變學生的被動學習的心理，這對于學生自主學習能力的養(yǎng)成非常重要．在高中物理課堂教學中，教師要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為教學中心，突出學生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學生的主體作用．在高中物理教學過程中，教師要盡量地讓學生進行動手操作，促使學生積極參與教學活動．教師可以在學生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學生的學習興趣就會得到激發(fā)，然后學生懷著濃厚的學習興趣，根據(jù)教師的引導，去發(fā)現(xiàn)實驗中的規(guī)律，再將自己的理解和課本上的總結進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學，學生就能深刻理解教學內(nèi)容，認識物理學科中的一些思想和規(guī)律，學習效率自然得到提高．
五、結語
農(nóng)村學生在學習成績和學習能力上有很大的差異．比如，有的學生學習成績較好，有的學生學習成績較差;有的學生理解能力強，有的學生理解能力差;有的學生家庭條件差而學習動機強，有的學生家庭條件一般但學習目標低等，有的學生忙于農(nóng)活，學習時間少，有的學生家里做生意，家長無暇管理等，這些因素都是影響農(nóng)村學生學習的因素．面對這些因素，教師必須因材施教，將不同層次、不同家庭背景、不同學習動機的學生劃分為不同的小組，為他們量身定做學習目標、學習內(nèi)容和練習作業(yè)等，這樣學生就會有一定的學習動力，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力．例如，在講“全等三角形”時，教師可以把全班學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生三組，針對他們不同的學習因素，設計不同的探索目標．對于優(yōu)等生，教師可以讓他們求證全等三角形各原理，這類學生本身就是對學習很感興趣的，因此會激發(fā)他們的探索欲望;對于中等生，教師只需要給他們布置幾道題目，并用精神獎勵，如加分等方式，就可以培養(yǎng)學生的自主學習能力;對于后進生，教師要多鼓勵他們，并讓他們試著背誦原理內(nèi)容，并暗示學生會組織比賽，這樣就會激發(fā)學生自主學習的欲望．
二、創(chuàng)設“問題－研究”教學情境，讓學生在求知過程中養(yǎng)成自主學習的習慣
在數(shù)學教學中，教師應注意問題情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造一個情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探析問題，并與周邊同學一起探討，教師可以為學生提供必要的研究時間，同時要鼓勵學生提出自己的觀點和見解，從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣．例如，在講“認識三角形”時，教師可以讓學生做這樣一個游戲:給學生一些木棍，讓學生用這些木棍組合成不同形狀的支架，然后用這些支架拖運一些重物，看誰設計的支架承重最大．當學生發(fā)現(xiàn)某同學用木棍搭成的三角形承重最大時，就會產(chǎn)生疑問，為什么這個形狀承重最大，最終會得到三角形是最穩(wěn)當?shù)男螤钸@一結論．然后教師引導學生在生活中尋找三角形的應用，這樣不僅可以將數(shù)學與生活相結合，還能讓他們所獲得的知識基礎更牢固．在創(chuàng)設問題情境時，教師一定要注意對學生進行引導．例如，在上述例子中，如果沒有學生選擇三角形作為自己支架的形狀時，教師就應找一些不知何處下手或者已經(jīng)做完的同學，引導他們對自己的支架進行創(chuàng)新，從而讓他們做出三角形的支架，以保證情境教學的順利開展．
三、因地制宜，發(fā)揮農(nóng)村獨特教育環(huán)境
近幾年，江蘇農(nóng)村發(fā)展非常迅速，各方面條件都有很大的提升，加上農(nóng)村自身存在的一些城市所無法比擬的優(yōu)勢，如農(nóng)村空氣好、樹木多、活動空間大等．如果教師能夠抓住這些優(yōu)勢，因地制宜地加以利用，發(fā)揮農(nóng)村的這些獨特的環(huán)境優(yōu)勢，讓學生在自己最熟悉的環(huán)境中進行學習，這樣能培養(yǎng)學生的自主學習能力．例如，在講“統(tǒng)計圖的選用”時，教師可以讓班級同學回家對家里的莊稼進行統(tǒng)計，如某同學家今年共收獲糧食20噸，其中大麥多少噸、玉米多少噸等．再對去年、前年的收獲總噸數(shù)和各糧食品種分別生產(chǎn)出的噸數(shù)進行統(tǒng)計，然后讓學生用表格的方式呈現(xiàn)出來，并引導學生分析近幾年家里莊稼收獲的數(shù)量．通過對比或計算的方式簡單分析一下近幾年家庭莊稼豐收情況以及從表格中能看到哪些問題，如今年該同學家庭玉米比去年收獲多，而去年大麥比今年收獲多等，利用這些數(shù)據(jù)，還可以讓學生分析造成這種現(xiàn)象的原因，如今年大麥施肥不及時等．這樣的方式，不僅引導學生對數(shù)學內(nèi)容進行自主學習，還有利于幫助學生解決一些生活問題，是不可或缺的一種教學方式．
四、結語
良好的師生關系是教學活動取得成功的關鍵。教學活動是教師與學生雙方共同參與的，對未知世界的積極探究與合作性建構的過程，而不是單純的知識傳遞過程。傳統(tǒng)教學時，師生處于教與學的對立面上，教師與學生是管理與被管理、傳授者與接受者的關系，這樣的師生關系是不對等的，沒有師生之間微妙的情感交流，學生是在對教師的畏懼與恐慌下展開的消極認知行為。長此以往，學生不想也不敢發(fā)表自己的見解，只是一味地接受，將學生的個性與創(chuàng)新的火花湮沒。要激起學生主動參與探究的熱情，就必須要建立和諧而平等的新型師生關系，營造愉悅而民主的教學氛圍，激起學生主體參與的意識與動機，實現(xiàn)學生快樂而主動的探究。在平時，教師要俯下身來，與學生站在平等的位置上展開平等對話，注重與學生的溝通，不僅要了解學生的基礎知識、認知規(guī)律以及興趣愛好等，同時還要了解學生的生活情況與心理動態(tài)，與學生交朋友，展開心與心的對話，這樣更能讓學生感受到教師的可親可近，自然可以激起學生的主體參與意識。同時教師還要鼓勵學生發(fā)言，體現(xiàn)教學的民主性，營造創(chuàng)新的氛圍，這樣學生才能敢于在自主探究中將產(chǎn)生的不同見解與看法發(fā)表出來，才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，展現(xiàn)學生的個性，這樣的探究活動才能有深度，取得成功。
二、創(chuàng)設有效的問題情境
學起于思，思源于疑。疑問推動著學生獨立思考與積極探究。為此在教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，以富有探索價值的問題來引發(fā)學生的好奇心，將學生帶入憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的求知熱情，讓學生的自主探究成為可能。
1.創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生探究興趣。
興趣是最好的教師，是學生探究的動力。為此在教學中，教師要善于結合學生的興趣點來提出趣味性問題，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開快樂而主動的探究。如收集生物學家的真理發(fā)現(xiàn)過程中的小插曲來引出問題，這樣可以避免直接提出的枯燥性，更能達到激發(fā)學生興趣的目的。
2.創(chuàng)設開放性問題情境，引發(fā)學生積極思考。
探究是建立在學生主體思考的基礎之上，為了讓學生的學習更有深度，教師要善于創(chuàng)設富有開放性的問題，以將學生從教材的固定模式中解脫出來，引導展開多角度、多維度的思考與思維，這樣才能實現(xiàn)學生富有個性的學習與創(chuàng)造性地運用，這樣更能拓展學生思維的深度與探究的廣度，更能讓學生在學到知識的同時學會探究，成為探究的主人，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與靈活性。
3.創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生積極討論。
通過疑惑陷阱來引發(fā)學生的不同觀點與見解，并就此引導學生展開激烈的討論，在討論中碰撞出創(chuàng)新與思維的火花，這樣才能讓學生透過表象達到對知識本質性理解，規(guī)律性認知。
三、引導學生開展探究性實驗
生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習生物的重要手段，是探索未知的研究方法。為此在教學中，教師不能剝奪學生進行實驗操作的權利，不僅要重視教師的演示實驗，幫助學生理解抽象的概念與定理，提高學生實驗技能，還要重視學生探究性實驗的開展，引導學生以實驗為手段展開主動探究，在探究中走進生物殿堂。教師要由重結果轉為重過程，由重知識傳授轉向重能力培養(yǎng)，引導學生展開主動而積極的探究性實驗。要突出學生在實驗探究中的主體性，教師不要做過多干涉，而是要以組織者與引導者的身份來引出探究主題，引導學生展開思考提出各種猜想，并依此來設計實驗方案，在實驗中不斷驗證，通過對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析，通過學生間的交流與討論來完成自主探究。這樣學生全程參與到了實驗的設計與操作中來，不僅可以讓學生在實驗中獲取第一手感性資料，利于學生上升為理性認知。同時也可以提高學生的實驗技能，引導學生學會探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
四、實施多元激勵性評價
學生的學習是一個長期的過程，是一個不斷克服困難、勇于探索的過程，在學習的過程中他們非常需要來自他人的肯定與鼓勵。因此，教師要實施多元激勵性評價機制，不能單純地對學生學習的結果進行評價，而是要關注學生的整個學習過程，關注學生思考的獨立性與積極性，關注學生的態(tài)度、情感等。當學生基于自身基礎有進步時要給予學生必要的表揚與鼓勵，當學生失敗甚至是退步時，也不因此而盲目地否定學生，而是要堅信每個學生經(jīng)過自己的努力都可以取得成功，教師要運用適度適量的批評來讓學生認清自己的不足，并運用語言激勵、情感激勵等手段給予學生巨大的精神鼓勵與心理支持，讓學生揚起自信的風帆，以更大的探究熱情參與到生物教學中來。
五、結語
