發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:36:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)探討論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
探究，就是探討追究，是探究者發(fā)揮主體積極性去學(xué)習(xí)或創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)探究，學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究的結(jié)果，或是學(xué)到新的知識(shí)，或是產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究能力的形成，也就形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的品格，有了開(kāi)拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)，可以說(shuō)，探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過(guò)程。因此，物理教學(xué)，不應(yīng)該把學(xué)生看作知識(shí)的接受器，而應(yīng)該教會(huì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有不斷的探究能力。
1、探究式教學(xué)的理論依據(jù)
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是從已知領(lǐng)域走向未知領(lǐng)域的過(guò)程。學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念物理規(guī)律，雖然相對(duì)人類(lèi)而言是已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是未知的。因此學(xué)生要想構(gòu)建物理概念、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，也必須按照科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程來(lái)進(jìn)行探究。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動(dòng)參與下，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，才能取得較好的教學(xué)效果。因此教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于向?qū)W生傳授知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“探究”活動(dòng)，注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，開(kāi)拓他們的思維和創(chuàng)造潛能；要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析與研究，重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；要倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立地分析問(wèn)題的能力，獨(dú)立地獲取解決問(wèn)題的多種途徑和方法。
2、探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想
2.1以基本的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)
即在教學(xué)過(guò)程中，在遵循基本科學(xué)知識(shí)的前提下，把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探究知識(shí)的重要途徑和手段，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論，來(lái)探究物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。
2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性
在教學(xué)中一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)，如在《運(yùn)動(dòng)的合成和分解》中，把紅蠟燭運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀(guān)察、精確計(jì)時(shí)，這樣物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)就顯得自然而然了。同時(shí)學(xué)生享受到學(xué)習(xí)之后的成功感和愉悅感，實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及求知欲，這是創(chuàng)新的靈魂與動(dòng)力。另一方面又通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象，使學(xué)生始終處于探究之中。
2.3強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性
強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”，至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。
2.4強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過(guò)程中的統(tǒng)一
知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項(xiàng)目標(biāo)，并不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學(xué)探究過(guò)程中得到統(tǒng)一，而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探索過(guò)程是實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。
3、探究式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程
3.1課前
⑴給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。
⑵教師精心備課，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景。
教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這是教學(xué)取得成功的基本條件之一。
3.2課堂上
⑴創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍
教師應(yīng)努力營(yíng)造出“教師----學(xué)生”及“學(xué)生----學(xué)生”間自由、平等的氛圍。英國(guó)哲學(xué)家約翰.密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時(shí)，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時(shí)提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)有一定的反差，這就要求教師要對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時(shí)，教師要做到：公開(kāi)地向?qū)W生表示，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對(duì)猜測(cè)，特別是具有一定道理的猜測(cè)。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)以平等的身份、民主的態(tài)度組織教學(xué)，營(yíng)造比較寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的欲望。
⑵營(yíng)造討論的氣氛
討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在探究式教學(xué)過(guò)程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，就把全班同學(xué)分成若干小組，對(duì)教師所提出的如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、豎直方向作自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，進(jìn)行充分討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。
⑶發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)
物理實(shí)驗(yàn)是探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在《牛頓第二定律》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律，重溫科學(xué)家的探索之路，在探究過(guò)程中不斷完善自己的思維，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案；同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時(shí)間，給學(xué)生思考時(shí)間，給學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)間，給學(xué)生批判時(shí)間?？傊?，凡是學(xué)生能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是學(xué)生能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。
⑷充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以借助學(xué)生電子計(jì)算機(jī)輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，可以借助實(shí)物投影更加清楚地觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。對(duì)于內(nèi)容豐富、信息量大的教材，如《行星、恒星、星系和宇宙》可組織成網(wǎng)絡(luò)課的形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)上異常豐富的教學(xué)資源和全球化的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力和收集、分析、處理、合成、交流信息的能力。
3.3課后
（1）要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線(xiàn)，離開(kāi)了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育”，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時(shí)，人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生置身于社會(huì)的實(shí)踐之中，使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，盡量把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行儀器的改進(jìn)；到社會(huì)中調(diào)查研究，選擇切合實(shí)驗(yàn)的小課題研究。讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)來(lái)感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的成就感，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深一層的認(rèn)識(shí)和鞏固，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（2）要讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂
發(fā)展教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，學(xué)生的探究活動(dòng)不應(yīng)該只局限與課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，走出封閉的課堂。如在網(wǎng)絡(luò)課《行星、恒星、星系和宇宙》的教學(xué)中，學(xué)生明確課題進(jìn)入資料庫(kù)自主學(xué)習(xí)后，教師布置完成相關(guān)課題的小論文，并提供相關(guān)網(wǎng)站和書(shū)籍，供學(xué)生課后瀏覽。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，把目光引向匯聚了無(wú)邊信息、無(wú)數(shù)知識(shí)的因特網(wǎng)，把思維的觸角伸向豐富多彩的社會(huì)生活，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、收集信息處理信息的能力有著極大的幫助。
[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新教育、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展
創(chuàng)新教育是由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，為培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)全球綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的需要，而提出的新的教育觀(guān)念。它是素質(zhì)教育的靈魂，實(shí)施創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，那么在中學(xué)數(shù)學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育？怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)造的宮殿，使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能？我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等四個(gè)方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)，就是不墨守成規(guī)，思想活躍，具有對(duì)新異事物的敏感和強(qiáng)烈的好奇心，以及旺盛的求知欲。其次表現(xiàn)為強(qiáng)烈的開(kāi)拓進(jìn)取精神及自信心。因此在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，克服思維定勢(shì)的干擾，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性和創(chuàng)造性。
例1、設(shè)是正數(shù)，證明：
證明一：因?yàn)閷?duì)任意都成立
即對(duì)任意都成立
故判別式小于零，
所以
函數(shù)和方程思想是中學(xué)數(shù)學(xué)重要的思想方法之一，在不等式教學(xué)中巧妙地融合函數(shù)與方程的思想解題，使學(xué)生潛移默化中克服思維定勢(shì)，領(lǐng)會(huì)不等式、方程與函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。
證明二：構(gòu)造向量
，，而即
所以成立
利用向量和三角函數(shù)等工具，巧妙地構(gòu)造出所證明的不等式的空間向量模型，使學(xué)生在學(xué)會(huì)用幾何方法解決代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維就是通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維能力，特別是發(fā)散思維能力，以及二者相互結(jié)合、靈活運(yùn)用的能力。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵，創(chuàng)新教育必須著力于這種可貴的思維品質(zhì)，它具有五個(gè)明顯的特征，即積極性、敏銳的觀(guān)察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)用活躍的靈感，這種創(chuàng)新思維能保證學(xué)生順利解決問(wèn)題、高水平地掌握知識(shí)，并能把知識(shí)廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。
例2、已知實(shí)數(shù)滿(mǎn)足，求證：
證明一：（利用均值不等式）
故
證明二、（構(gòu)造函數(shù)）因?yàn)椋?/p>
所以
構(gòu)造函數(shù)：
故
證明三：（利用直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系）本題等價(jià)于：實(shí)數(shù)，滿(mǎn)足和，求的最小值。
顯然的最小值是圓心（-2，-2）到直線(xiàn)的距離
即
故
教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，通過(guò)這三種方法層層深入，使學(xué)生更深刻地理解函數(shù)、方程、不等式之間的聯(lián)系，使學(xué)生的思維由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌劝l(fā)散型，顯得積極靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
美國(guó)奧斯本創(chuàng)立的創(chuàng)造學(xué)的基本原則是：人人皆有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力水平可經(jīng)訓(xùn)練提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是把學(xué)習(xí)的思想和方法介紹給學(xué)生，使他們掌握創(chuàng)新的鑰匙，開(kāi)啟一扇問(wèn)題之門(mén)。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和探究精神，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。
例3、求證：
證明：左邊可變形為
可看成點(diǎn)到點(diǎn)A（1，1）的距離
可看成點(diǎn)到點(diǎn)B（5，2）的距離
因而本題等價(jià)于：點(diǎn)P是X軸上的任一點(diǎn)，求最小值
點(diǎn)A（1，1）關(guān)于X軸的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的坐標(biāo)為（1，－1）
所以
故成立
如果按常規(guī)方法來(lái)解本題，過(guò)程非常煩長(zhǎng)，但觀(guān)察不等式的特點(diǎn)，再結(jié)合兩點(diǎn)間距離公式來(lái)解就非常簡(jiǎn)單，因此，在解題教學(xué)時(shí)，若啟發(fā)學(xué)生從多角度、多渠道進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，則能得到許多構(gòu)思巧妙、簡(jiǎn)捷有效的解題方法，而且還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
四、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。在某種意義上可以說(shuō)，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教師觀(guān)念的陳舊已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于我們長(zhǎng)期徘徊在“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試教育的怪圈里，直到現(xiàn)在還有部分教師把演示實(shí)驗(yàn)甚至學(xué)生實(shí)驗(yàn)課作為講讀課來(lái)上，根本談不上什么探索性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)課，有悖于新課標(biāo)的精神和新教材的要求。
因此，作為教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹(shù)立創(chuàng)新的觀(guān)念，立足于開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，保護(hù)并尊重學(xué)生的主體發(fā)展和創(chuàng)新精神，改變“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生由教的對(duì)象變?yōu)閷W(xué)的主體、創(chuàng)新的主力，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。
二、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣
美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)在世界大學(xué)校長(zhǎng)論壇講過(guò)：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)社會(huì)和人類(lèi)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造”。創(chuàng)新意識(shí)是指在好奇心和強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下一種愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極去探索的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，有助于喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要善于利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光、變色、沉淀、產(chǎn)生氣體和狀態(tài)的改變等有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去誘發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)神奇、魔幻的學(xué)科，進(jìn)而激勵(lì)他們?nèi)デ笾?、去探索、去?chuàng)新。
隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣不再滿(mǎn)足于觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)，他們迫切希望自己動(dòng)手做一做，自己去探索化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把化學(xué)變化顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)驗(yàn)的成功會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。學(xué)生還可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探討新知識(shí)、解決新問(wèn)題，使學(xué)生興趣上升到更高層次。
另外，在化學(xué)教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。在條件許可的情況下，我們也可以對(duì)教材中安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展和深化，利用計(jì)算機(jī)多媒體電化教學(xué)設(shè)備，可把一些在教室做不了的實(shí)驗(yàn)和不適合做的實(shí)驗(yàn)制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果。例如，在講氧氣的物理性質(zhì)時(shí)，氧氣在101千帕?xí)r，溫度降到-183℃時(shí)，得到的液氧是一種淡藍(lán)色的液體，實(shí)際上學(xué)生根本沒(méi)有看到過(guò)液氧。在教學(xué)中可以制作電腦多媒體把液氧展示給學(xué)生，并將一朵鮮花放到液氧中，過(guò)一會(huì)兒把它取出，發(fā)現(xiàn)鮮花顏色沒(méi)有發(fā)生變化，而花瓣卻像玻璃一樣脆，這不僅能引起學(xué)生極大的興趣，而且將更進(jìn)一步激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、活躍學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維
1.尊重學(xué)生的個(gè)性
從心理學(xué)角度來(lái)看，尊重是人的基本需要之一。學(xué)生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，這才可能有創(chuàng)新和超越。首先，教師必須發(fā)揮民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全感。其次，教師還必須建立開(kāi)放的教育環(huán)境，要在時(shí)間和空間上開(kāi)放，給學(xué)生自由探索的時(shí)間。
2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅造就了大批缺乏創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，也使教師惰于創(chuàng)造。因此，筆者在教學(xué)中從自我做起，潛心挖掘教材，對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)存在的缺憾大膽改進(jìn)。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，白磷屬于劇，取用時(shí)不太方便，有時(shí)將白磷置于錐形瓶?jī)?nèi)，還未稱(chēng)量好整個(gè)裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，筆者這樣改進(jìn)：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱(chēng)量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱(chēng)量，可以觀(guān)察到天平仍平衡，同時(shí)還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進(jìn)一步說(shuō)明五氧化二磷密度比空氣大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，活化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.增加探究性實(shí)驗(yàn)
教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，再適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)，使其在不斷的探索性學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是教師預(yù)先安排，學(xué)生只好依葫蘆畫(huà)瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生就失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)的“神秘感”和探索欲望，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果教師選取具有靈活性的問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位、多角度觀(guān)察、思考、探索、想象，再引導(dǎo)學(xué)生精心收斂思維，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)立性，從而激活創(chuàng)造思維，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究的積極性，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實(shí)驗(yàn)探究的形式進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生分成幾組，觀(guān)察生銹的鐵釘，讓同學(xué)們討論后猜想鐵釘為什么會(huì)生銹？生銹的條件是什么？發(fā)生了什么樣的變化？根據(jù)討論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每天觀(guān)察鐵釘生銹情況，觀(guān)察十天，并認(rèn)真做好記錄。通過(guò)對(duì)鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，看同學(xué)們得出什么結(jié)論？對(duì)如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？
4.重視實(shí)驗(yàn)觀(guān)察
教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀(guān)察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀(guān)察到的結(jié)果，更重要的是觀(guān)察這個(gè)活動(dòng)本身。教師對(duì)每一次演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)制定相應(yīng)的程序和方法，特別是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，預(yù)見(jiàn)到學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)“觀(guān)看”過(guò)程為實(shí)驗(yàn)“觀(guān)察”過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)。例如，鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化是“有新物質(zhì)生成”這一本質(zhì)特征，所以，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察反應(yīng)前鎂條的顏色、狀態(tài)及反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等，從而得出生成物是一種不同于原物質(zhì)的新物質(zhì)，該變化屬于化學(xué)變化的正確結(jié)論。而不是僅僅停留在“觀(guān)看”鎂帶燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論觀(guān)察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，可以提示看到不同現(xiàn)象是由不同的原因引起的。但是具體是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，那樣做不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維。
總之，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去說(shuō)、去練、去做，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂成為學(xué)生大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的舞臺(tái)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新永無(wú)止境，只要教育教學(xué)工作者勤于探索、勇于開(kāi)拓，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，就能使新課程條件下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的需求。
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Abstract:Theobjectiveofnewcurriculumistocultivatestudents’innovativespiritandpracticeability.Inchemistryexperimentteaching,thecultivationofstudents’innovativeabilityshouldbepenetratedintoeachchapter,sothatchemistryexperimentteachinginnewcurriculumcanmeettheneedofdevelopingstudents’innovativethinking.
Keywords:experimentteaching;innovativeability;cultivation
在近階段，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，高中語(yǔ)文課程在教學(xué)、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等各個(gè)方面都有了明顯的進(jìn)步，有些學(xué)校語(yǔ)文課程顯得非常有生氣，學(xué)校整體的語(yǔ)文教學(xué)效果比較顯著；有一些語(yǔ)文教師出于對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)真誠(chéng)的熱愛(ài)，憑著自己的學(xué)養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)。有些學(xué)生，或是在學(xué)校和老師的教育之下、或是由于家長(zhǎng)的幫助，或是受了社會(huì)其他某個(gè)方面的影響，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，甚至獲得了非常出色的文學(xué)才能。
但是由于受未來(lái)就業(yè)需要以及社會(huì)的各種思潮的影響，學(xué)生本人以及其他可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的人，對(duì)語(yǔ)文課程不夠重視。在多種媒體的沖擊之下，學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，課余閱讀的時(shí)間較少。許多學(xué)生學(xué)語(yǔ)文只是為了高考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)。許多地方的語(yǔ)文課程中，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，偏重顯性的目標(biāo)、“立竿見(jiàn)影”的目標(biāo)，忽視人文精神的培養(yǎng)；過(guò)分追求學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，過(guò)于加強(qiáng)理性知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，削弱了語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此從整體上來(lái)看，高中學(xué)生語(yǔ)文水平不高，高中語(yǔ)文教育確實(shí)存在著不少突出的問(wèn)題。
二、正確認(rèn)識(shí)高中階段語(yǔ)文課程的重要作用
在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文被人們視為是一種工具。掌握這個(gè)工具誰(shuí)不會(huì)？無(wú)非是有層次地說(shuō)話(huà)，有條理地寫(xiě)文章，有觀(guān)點(diǎn)地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應(yīng)試教育的影響語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)單化、任務(wù)化，其深層次的內(nèi)涵沒(méi)有在教學(xué)中完全的體現(xiàn)出來(lái)。
1.語(yǔ)文的情感教育對(duì)高中生的健康發(fā)展起著無(wú)法估量的作用
高中生正處于思想成熟的階段，他們?cè)谛@中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，必然的受到浮躁的社會(huì)風(fēng)氣的影響，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語(yǔ)文的真諦；體會(huì)那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著的對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)同志親友、對(duì)大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。阿拉伯?dāng)?shù)字和X、Y無(wú)論經(jīng)過(guò)怎樣巧妙的組合，都不會(huì)具有震撼人心的力量。
2.語(yǔ)文學(xué)科有著極強(qiáng)的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質(zhì)世界的偏差，使人文性與科學(xué)性相互補(bǔ)充，使人類(lèi)社會(huì)得到均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展
語(yǔ)文著眼于人的終生發(fā)展，語(yǔ)文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學(xué)習(xí)和思考，也是有規(guī)可循的，它以讀書(shū)、感悟、寫(xiě)作為基本手段，以身心體驗(yàn)的快樂(lè)為旨趣，以提升人生境界為目標(biāo)，它著眼于人與人的感應(yīng)、人與外物的感應(yīng)，以此為閱讀寫(xiě)作對(duì)象，以對(duì)真善美的追求為使命，從而實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
三、高中語(yǔ)文的教學(xué)改革勢(shì)在必行
目前高中生語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu)，高中語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)管理的運(yùn)作和教學(xué)方法的選擇上，還是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用上都采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行。而社會(huì)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教育提出了更高的要求，這就要求我們語(yǔ)文教學(xué)工作者必須在課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)與評(píng)價(jià)方式等方面實(shí)行系統(tǒng)的改革，要讓全體學(xué)生都獲得必要的全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，也要盡可能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的多樣化需求，盡可能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展自己辦學(xué)特色的需求。
1.引進(jìn)開(kāi)放的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。一方面表現(xiàn)在教師語(yǔ)言權(quán)的開(kāi)放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開(kāi)放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，取消語(yǔ)言霸權(quán)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見(jiàn)，平等的交流自己的看法觀(guān)點(diǎn)。這正是開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班，而應(yīng)以學(xué)生樂(lè)于探究問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過(guò)程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學(xué)生有價(jià)值的思維亮點(diǎn)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度辨證的理解和分析問(wèn)題。學(xué)生是有生命的個(gè)體，認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。
2.通過(guò)實(shí)踐，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出校園
語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著矛盾是學(xué)科內(nèi)涵極其豐富，但教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少；加之語(yǔ)文學(xué)科具有適于自學(xué)的獨(dú)特性，因此，打通“課堂”這個(gè)瓶頸，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。在這方面我做了一些探索，例如：在“聽(tīng)說(shuō)”方面，每節(jié)課都抽出五分鐘時(shí)間用于學(xué)生演講，這樣一學(xué)年下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少有六到八次在大家面前大聲演說(shuō)的機(jī)會(huì)。我還要求學(xué)生做“聽(tīng)說(shuō)”的有心人，在課堂外加強(qiáng)與別人交流學(xué)習(xí)，有意識(shí)地鍛煉“聽(tīng)說(shuō)”能力。在閱讀、寫(xiě)作方面，我以加大閱讀、寫(xiě)作量為突破口，以“讀”引“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”。在家長(zhǎng)和學(xué)校的支持下建立班級(jí)圖書(shū)館，保證了學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，拓展寫(xiě)作內(nèi)容。
3.在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制
要以“激勵(lì)”的方式引導(dǎo)高中生自始至終參與知識(shí)的積累過(guò)程，增強(qiáng)自信心和意志力。高中學(xué)生正處在青春成長(zhǎng)初期，他們的自我評(píng)價(jià)體系尚未完善，他們因?qū)W業(yè)上的挫折失敗，大有自卑感，常輕視自己，較低地評(píng)價(jià)自己，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？謶职Y和人際關(guān)系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀(guān)評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中，我們要多給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尋找他們表現(xiàn)中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
總之，我們只有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的重要性，才能積極探索，提出行之有效的教學(xué)改革方案，進(jìn)而付諸行動(dòng)，最終迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的春天。
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“校園暴力”事件，自云南大學(xué)馬加爵同室操戈殘害同學(xué)之后幾乎就不曾間斷過(guò)，尤其過(guò)去的2008年更是時(shí)有耳聞；浙江盤(pán)溪中學(xué)女教師家訪(fǎng)被學(xué)生殘害，山西朔州郝旭東獻(xiàn)上年輕的生命，政法大學(xué)程春明，湖南澧縣曾慶巖死于學(xué)生的屠刀之下。更有什么“短刀幫”“姐妹黨”橫行于校園，使往日神圣的校園不再平靜。這一例例駭人聽(tīng)聞惡性事件不能不引起教師乃至全社會(huì)的反思：現(xiàn)代的學(xué)生到底怎么了？
新時(shí)期，新形勢(shì)下，社會(huì)在進(jìn)步，物質(zhì)文明，精神文明有了很大的提高，青少年衣食無(wú)憂(yōu)，倍受呵護(hù)。優(yōu)越的家庭條件下造就了一個(gè)個(gè)“天之驕子”；目中無(wú)人，自私，心眼狹窄，受不得半點(diǎn)委屈；渲染暴力血腥的小說(shuō)網(wǎng)絡(luò)游戲滲透到他們的思想中，成為學(xué)生有意無(wú)意模仿的對(duì)象，不懂得珍惜自己和他人的生命。
青少年時(shí)期，由于青春期的生理，心理激烈變化，引起他們的世界觀(guān)，行為方式的極大變化，遇到各種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，心理敏感，特別易遭受挫折，脆弱的心理承受能力會(huì)表現(xiàn)為直接破壞或遷怒于他人。作為教師要熟悉學(xué)生生理，心理變化，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己，完善自我。開(kāi)展多種形式的文藝，體育活動(dòng)，釋放他們的過(guò)剩精力，宣泄他們的情感壓力。多與他們交心談話(huà)，升華其情感，提高其涵養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)生活中逆境，坎坷的承受能力，是目前學(xué)校管理的頭等大事，教師要做好學(xué)生保健醫(yī)生的角色。
二、做一個(gè)愛(ài)心使者
中醫(yī)上說(shuō)；“急則治標(biāo)，緩者治本。”對(duì)學(xué)生的教育也是如此。在其情緒沖動(dòng)，行為過(guò)激時(shí)，幫助其疏導(dǎo)，宣泄，做心理保健醫(yī)生；在日常教育中傾注愛(ài)心，做潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，即教師還要做一個(gè)愛(ài)心使者。
愛(ài)心常常能創(chuàng)造奇跡，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)；先對(duì)小學(xué)一至六年級(jí)隨機(jī)各選三個(gè)班，然后煞有介事的進(jìn)行發(fā)展預(yù)測(cè)，并且將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師。八個(gè)月后，他們重新對(duì)這些班級(jí)進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果是這些名單上的學(xué)生，成績(jī)的增長(zhǎng)明顯比其他同學(xué)快。而事實(shí)上那份名單是隨機(jī)的，是實(shí)驗(yàn)者隨便指定的。羅森塔爾等人通過(guò)權(quán)威性的謊言暗示教師，教師又暗將期待傳遞給學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)和暗含的期待可以產(chǎn)生巨大的感召力。
教師的愛(ài)心是點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火焰，是人類(lèi)最純潔?，最高尚的情感，教師的愛(ài)能陶冶他們的情操，引發(fā)對(duì)人生的信心，學(xué)生在教師的愛(ài)中會(huì)意識(shí)集體以至社會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，會(huì)認(rèn)為這是社會(huì)對(duì)他們的肯定，從而激發(fā)其心靈深處的潛在能量。教師要以平等，誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，開(kāi)誠(chéng)布公和他們交談各種問(wèn)題，要使學(xué)生感到老師是他們中的一員，又是可信賴(lài)的長(zhǎng)輩和學(xué)習(xí)的表率。平時(shí)要注意設(shè)身處地地體察學(xué)生的思想，經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置去思考，去體驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)待某一問(wèn)題，某種言行的看法和態(tài)度，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法，使學(xué)生正確理解老師的期待和意圖，從而達(dá)到教師的教育目的。
三、做學(xué)生人格的塑造者
現(xiàn)在的學(xué)生由于養(yǎng)尊處優(yōu)，很容易形成以我為核心的自私自利個(gè)性，目無(wú)尊長(zhǎng)，生活得輕飄飄的，根本談不上什么責(zé)任感，使命感。
教育學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩，這是他們?nèi)松闹匾n題。筆者曾在主題班會(huì)上講述過(guò)一個(gè)“來(lái)自-500米的母愛(ài)”這樣一個(gè)真實(shí)小故事；一個(gè)來(lái)自貧困家庭的四十多歲的家庭婦女，失去了丈夫，為了供兩個(gè)孩子讀書(shū)，只身到一私營(yíng)煤窯背煤掙錢(qián)，在面臨塌方，生存無(wú)望之絕境時(shí)，用自己的血在墻上寫(xiě)到：“孩子，好好讀書(shū)?！睙o(wú)私的母愛(ài)，強(qiáng)烈地震撼人心，聽(tīng)者無(wú)不動(dòng)容，似乎看到母親那熱切期盼的目光。
人是社會(huì)性的群體動(dòng)物，任何人不可能游離于社會(huì)之外，所以在校就應(yīng)該培養(yǎng)他們集體主義觀(guān)念，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在越來(lái)越重視情商的今天，一個(gè)人的社會(huì)交際能力，和諧，融洽的人際關(guān)系，已成為事業(yè)成敗的關(guān)鍵，一個(gè)斤斤計(jì)較，小肚雞腸的人很難在社會(huì)上立足。
四、做學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)的指導(dǎo)師
平時(shí)在與學(xué)生交談中，常常很真切地感受到學(xué)生心理的那份空虛和對(duì)未來(lái)的迷茫，他們心理很矛盾：一方面想極力掙脫父母的關(guān)懷庇護(hù)，另一方面內(nèi)心里又對(duì)父母深切依賴(lài)，將未來(lái)寄托于父母，一方面表現(xiàn)出瀟灑從容，未來(lái)事業(yè)成竹在胸的樣子，另方面對(duì)走向社會(huì)充滿(mǎn)迷茫，恐懼。
筆者認(rèn)為：教師擔(dān)當(dāng)著教書(shū)育人的重任，在學(xué)生的擇業(yè)，就業(yè)方面的指導(dǎo)上也有義不容辭的責(zé)任。教師要善于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，設(shè)身處地地為他們謀劃未來(lái)。每個(gè)人都不可能是全才，都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在校期間要抓住每一天，時(shí)刻為將來(lái)走向社會(huì)打基礎(chǔ)。將自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)扎實(shí)，業(yè)余積極參加各種團(tuán)體，發(fā)掘自己的潛力，在各種活動(dòng)中豐富自己完善自己，提高自身素質(zhì)，機(jī)會(huì)總是光顧有準(zhǔn)備者。
總之，教師“教書(shū)育人”的使命決定了教師勞動(dòng)的特殊性，復(fù)雜性。每天面對(duì)千人千面的學(xué)生，他們修養(yǎng)不同。學(xué)識(shí)不同，管理方法自然會(huì)不同。教師要本著一顆愛(ài)心，親近他們，觀(guān)察他們，相信“精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)?！?/p>
一、問(wèn)題背景
2003年秋季，眉縣全面開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。
二、問(wèn)題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”因此，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過(guò)自主探究，使學(xué)生獲得開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。
三、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、交流問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而在過(guò)程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境
在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問(wèn)題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺(jué)得很奇怪。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動(dòng)手操作，探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問(wèn)第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí)，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問(wèn)：象棋發(fā)明者要求國(guó)王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽(yáng)鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)。
（二）探究交流，深化認(rèn)知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)知識(shí)是如何獲得的，人類(lèi)的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類(lèi)項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫(huà)法、平行線(xiàn)的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的，這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱(chēng)得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知。
經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說(shuō)出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語(yǔ)言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類(lèi)比，形成知識(shí)體系。
（四）知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過(guò)典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過(guò)程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過(guò)程，將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識(shí)：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí)，是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識(shí)的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿(mǎn)活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識(shí)的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問(wèn)題”、“七巧板問(wèn)題”，介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動(dòng)手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
文章共分三部分：第一部分：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異；內(nèi)容有：㈠在教學(xué)特點(diǎn)上的差異；㈡所使用教材的差異；㈢在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異。第二部分：使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的效果。第三部分：使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點(diǎn)思考。內(nèi)容有：㈠自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的適用性；㈡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性；㈢不同的性格特征對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的適應(yīng)性。
普通高中教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生起點(diǎn)低、學(xué)生之間的差距較大，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法----講解法，不容易照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。為使不同層次的學(xué)生能在課堂上得到最大的滿(mǎn)足，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，我校于1998年始，首次在高中數(shù)學(xué)課使用自學(xué)輔導(dǎo)教材。下面，本文就來(lái)談?wù)剬?duì)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行的一些初步探討。
一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異
㈠在教學(xué)特點(diǎn)上的差異
講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是較突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。其優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識(shí)的主動(dòng)性、流暢性和連貫性，時(shí)間易被老師控制，但亦有其不足的一面----忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識(shí)條件上的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)性發(fā)展。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法源于美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家斯金納于本世紀(jì)50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的程序教學(xué)法。這種教學(xué)方法最突出的特點(diǎn)是：在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，較突出地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；在課堂上便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，較好地反映出在數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固與發(fā)展相結(jié)合的原則、因材施教的原則和反饋調(diào)控的原則，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、記憶力及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
㈡所使用教材的差異
人民教育出版社編寫(xiě)的統(tǒng)編教材一般較適合于采用講解法進(jìn)行教學(xué)。此套教材在課文內(nèi)容、例題、習(xí)題的選擇上力求精簡(jiǎn)、有代表性，故每篇課文的編寫(xiě)都較短小精悍。與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法相應(yīng)的自學(xué)輔導(dǎo)教材由課本、練習(xí)冊(cè)、測(cè)驗(yàn)本組成。為了讓學(xué)生的自學(xué)過(guò)程能相對(duì)順利，自輔教材的編寫(xiě)有以下特點(diǎn)：第一，選擇的例題數(shù)目比統(tǒng)編教材多。其目的是為了讓學(xué)生能見(jiàn)多時(shí)廣，幫助學(xué)生多見(jiàn)“典型”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿力；第二，注意對(duì)例題的解題思路進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問(wèn)題，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節(jié)課文的內(nèi)容均比統(tǒng)編教材的篇幅長(zhǎng)；第三，注意對(duì)一些典型問(wèn)題和規(guī)律性的東西及時(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)；第四，注意結(jié)合小步子原則，在每節(jié)課文適當(dāng)?shù)奈恢貌迦刖毩?xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中相應(yīng)的練習(xí)并自行核對(duì)答案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；第五，配套的練習(xí)冊(cè)提供了比統(tǒng)編教材更充足的練習(xí)題，能幫助不同層次的學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力及對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō)，自輔教材的編寫(xiě)比較著重于從心理學(xué)的角度出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律進(jìn)行編寫(xiě)。
㈢在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異
講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。于學(xué)生而言，聽(tīng)講解法的課，能連續(xù)地、流暢地獲取知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過(guò)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，因此也是一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨(dú)占課堂的大部分時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機(jī)會(huì)少而出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象----聽(tīng)得懂但當(dāng)獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻覺(jué)得困難。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法其課堂教學(xué)活動(dòng)主要分為回憶（3~5分鐘）、學(xué)生自學(xué)教師輔導(dǎo)（約30分鐘）、教師講解（約10分鐘）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。易見(jiàn)，在自輔教學(xué)活動(dòng)中，正確引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地獲取新知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種授課方式能讓學(xué)生在課堂上有更多的思考余地和想象空間，有更多的時(shí)間去獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。雖然學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，但最后卻是通過(guò)自己的努力而獲得知識(shí)，因此對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)較為深刻、對(duì)知識(shí)的掌握也較牢固。同時(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的解題能力、解題速度、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)、使不同層次的學(xué)生在課堂上都獲得滿(mǎn)足等方面也有很大的幫助。
㈣講解法教學(xué)與自輔法教學(xué)在備課上的差異
備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點(diǎn)不同----前者的著眼點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生聽(tīng)得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生能讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時(shí)考慮的方向有所不同。一般來(lái)說(shuō)，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對(duì)定理推導(dǎo)、例題解答過(guò)程的分析理解、例題引申出來(lái)的新變化等轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們?cè)谀苈?tīng)得懂的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)。這種做法，往往是將教師本人的思維過(guò)程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過(guò)程中是相對(duì)順利的。
備自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的課，必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，更多地從學(xué)生的思維角度、心理活動(dòng)角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教案，且這一指導(dǎo)思想必須貫穿自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，回憶這一環(huán)節(jié)雖只有短短的3~5分鐘，卻對(duì)一節(jié)課的成敗起著十分重要的作用。在此環(huán)節(jié)的備課中，要解決的主要問(wèn)題是如何在短時(shí)間內(nèi)吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生“讀”的愿望，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生剛由課間休息狀態(tài)回復(fù)到上課狀態(tài)，注意力不集中、思想狀態(tài)較松弛。因此，課題的引入就必須簡(jiǎn)潔明了、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，宜采用看圖說(shuō)話(huà)、問(wèn)題懸念、直觀(guān)投影、以舊引新、實(shí)驗(yàn)操作、課前檢測(cè)等多種手段來(lái)激起學(xué)生的求知欲望。而在備自學(xué)輔導(dǎo)這一環(huán)時(shí)，要注意考慮好以下兩方面的內(nèi)容：第一，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？要正確引導(dǎo)學(xué)生，首先就必須正確把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉課文內(nèi)容；其次，要充分考慮學(xué)生在個(gè)性特征、智力水平、閱讀理解能力、接受能力等方面存在的差異，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理活動(dòng)、可能出現(xiàn)的思維障礙等作出恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)，并依此編寫(xiě)好適當(dāng)?shù)拈喿x提綱。為避免學(xué)生因閱讀量大而產(chǎn)生厭煩情緒，閱讀提綱的數(shù)量不宜太多，題目不宜過(guò)長(zhǎng)，力求能突出重點(diǎn)內(nèi)容、層次感鮮明、符合大部分同學(xué)的思考習(xí)慣、體現(xiàn)常規(guī)方法和常規(guī)思路、能幫助同學(xué)們深入淺出地理解問(wèn)題。此外，在閱讀提綱中還應(yīng)對(duì)整節(jié)課的閱讀范圍、練習(xí)內(nèi)容等作出明確的指引，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生？這主要包括指導(dǎo)優(yōu)生、輔導(dǎo)差生兩部分內(nèi)容。而要特別注意的是如何作好差生的輔導(dǎo)工作，因?yàn)樗麄兇蟛糠侄即嬗形穾熚冯y的心理。故在備課時(shí)要注意對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行特別照顧----在學(xué)習(xí)內(nèi)容上對(duì)他們降低要求，讓他們也能戰(zhàn)勝困難，獲得愉悅感；預(yù)計(jì)在課堂上，他們會(huì)產(chǎn)生哪些心理活動(dòng)、哪些題目會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒、應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)幫助他們、這節(jié)課主要幫助哪幾個(gè)同學(xué)等，這些都應(yīng)在備課時(shí)有所考慮。在備講解這一環(huán)時(shí)，除了要熟悉課文外，還必須認(rèn)真完成配套練習(xí)冊(cè)中相應(yīng)的每一道練習(xí)。只有這樣，才能正確估計(jì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，在講解時(shí)做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，達(dá)到幫助學(xué)生釋疑的目的。
由上可見(jiàn)，在備自輔教材的課時(shí)，除了要反映教師本人的思維過(guò)程外，更多的要考慮學(xué)生的心理活動(dòng)狀態(tài)和個(gè)體之間的差異，以便更好地進(jìn)行分類(lèi)指引。另外，備這種課型，對(duì)教師的概括能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力、解題能力及課堂上的應(yīng)變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時(shí)，還要求教師具有一定的心理學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，這就促使任課教師要不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。
二、使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的效果
使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法一年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班在各次大考中各科的對(duì)比成績(jī)?nèi)缦拢航?jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)成績(jī)均有所提高，這表明自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方法。而從表二，可以看出，使用自輔教材的兩個(gè)班的其它科的成績(jī)也有不同程度的提高。這說(shuō)明，在自輔教學(xué)法中所用到的一些學(xué)習(xí)方法，如：寫(xiě)讀書(shū)筆記、劃重點(diǎn)、做眉批等，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力、歸納概括能力、學(xué)習(xí)的注意力、記憶力等有較大的幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好學(xué)習(xí)方法，并對(duì)其它科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正遷移的作用。
三、使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點(diǎn)思考
在使用自輔教材初有成效之時(shí)，亦給我?guī)?lái)以下一些思考：
第一，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法適用于高中數(shù)學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容嗎？對(duì)一些較深、較難、較抽象的內(nèi)容，如映射的概念、函數(shù)、反函數(shù)的概念，學(xué)生在自學(xué)時(shí)往往會(huì)感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當(dāng)學(xué)生剛接觸立體幾何課程時(shí)，若整節(jié)課的大部分時(shí)間只是學(xué)生自己看書(shū)自己想象，對(duì)學(xué)生空間概念的形成似乎不太有利。
第二，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性何在？每一種教學(xué)方法都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，自輔法亦不例外，也有其局限性。事實(shí)上，自輔法主要通過(guò)模仿和記憶行為獲得解決數(shù)學(xué)常規(guī)問(wèn)題的基本能力，這對(duì)于學(xué)生掌握基本的運(yùn)算能力和常規(guī)的解題能力確實(shí)有幫助。然而，大量的模仿性練習(xí)，似乎會(huì)使學(xué)生較易墨守成規(guī)，對(duì)非常規(guī)的求異思維、對(duì)未知領(lǐng)域的較深程度的探索能力顯得較弱。
第三，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法對(duì)不同個(gè)性的同學(xué)有何影響？由表一可見(jiàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)亦有所差異。實(shí)驗(yàn)(6)班與實(shí)驗(yàn)(7)班的同學(xué)有著兩種迥然不同的性格特征----前者性格開(kāi)朗、活潑外向、喜歡向老師提出問(wèn)題、對(duì)老師的倚賴(lài)性較強(qiáng)；后者個(gè)性沉穩(wěn)、不喜言語(yǔ)、喜獨(dú)立思考問(wèn)題、不太倚賴(lài)?yán)蠋?、有自己的?jiàn)解。實(shí)驗(yàn)(6)班的個(gè)性，導(dǎo)致在課堂上同學(xué)間的相互議論多，依賴(lài)?yán)蠋燑c(diǎn)明重點(diǎn)的同學(xué)多，但這卻減少了自己獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，降低了解題速度和學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。相比之下，實(shí)驗(yàn)(7)班的性格特征似乎更適合于使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。我想，如果對(duì)不同性格特征的同學(xué)實(shí)施不同的教學(xué)方法是否會(huì)收到更好的教學(xué)效果呢？
實(shí)踐表明，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是一種能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的較好的教學(xué)方法。然而，我們也應(yīng)注意到教學(xué)方法是由許多具體的教學(xué)方式和教學(xué)手段所組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法亦然。在使用自輔教學(xué)法的時(shí)候，也應(yīng)有一個(gè)教學(xué)方式和教學(xué)手段的最佳組合，這就要求老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷地探索、不斷地總結(jié)、不斷地改進(jìn)。
[參考資料]：
1.王興華，《自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論文集》
2.林國(guó)泰，“讀練輔導(dǎo)教學(xué)法”課題實(shí)驗(yàn)初探，《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》（1999.6）
3.陳德崇、吳漢明，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》
4.章士藻，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》
1.2評(píng)價(jià)手段和方法局限化教學(xué)評(píng)價(jià)采用的方法主要是量表法,即給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)表和給參加聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)咨詢(xún)表[4]。因?yàn)榻虒W(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng),有些特征僅僅用量化的指標(biāo)是很難準(zhǔn)確界定的,但實(shí)際操作中往往存在著一種簡(jiǎn)單量化的現(xiàn)象[5]。1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)大眾化教學(xué)評(píng)價(jià)多采用二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,一級(jí)指標(biāo)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果和教學(xué)狀態(tài)等方面的指標(biāo),下設(shè)二級(jí)指標(biāo),再對(duì)各指標(biāo)實(shí)行細(xì)化,這些都是按大綱要求進(jìn)行評(píng)價(jià),而忽略了學(xué)科的個(gè)性指標(biāo),出現(xiàn)“一刀切”的局面。另外,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要還是以考試成績(jī)來(lái)衡量,這種評(píng)價(jià)結(jié)果并不能客觀(guān)地反映出教學(xué)效果。
1.4評(píng)價(jià)作用單一化我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用主要是用于檢查工作、評(píng)優(yōu)及改進(jìn)教學(xué)[6],較少用于教師的聘用及晉升,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)性不強(qiáng),教師的危機(jī)意識(shí)也不強(qiáng),在教學(xué)質(zhì)量提高上缺乏主動(dòng)性,這樣使評(píng)價(jià)的作用大打折扣。
1.5反饋機(jī)制不健全高?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)絕大多數(shù)都成為一種形式,而評(píng)價(jià)的結(jié)果卻不能及時(shí)反饋給評(píng)價(jià)主體,尤其是學(xué)生。學(xué)生對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)從知曉,勢(shì)必會(huì)打消其參與評(píng)價(jià)的積極性。甚至有些院校,評(píng)價(jià)結(jié)果只有領(lǐng)導(dǎo)知曉,教師依舊保留原來(lái)的授課方式,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.6評(píng)價(jià)的真實(shí)性受到影響個(gè)別教師不善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn),甚至對(duì)學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)耿耿于懷,導(dǎo)論文致學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,出于對(duì)自身利益的考慮,而不能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性,同時(shí)也嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)的有效性。2啟示
2.1評(píng)價(jià)主體全面化護(hù)理學(xué)教學(xué)有其特殊性,即二階段性,包括前期教育和后期教育[7],前期教育即基礎(chǔ)理論、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握,后期教育即進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段以后的臨床護(hù)理教育。所以,護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。依據(jù)護(hù)理學(xué)教學(xué)的特殊性,可以將護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)分為前期教學(xué)評(píng)價(jià)和后期教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)還應(yīng)包括進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)的和走上工作崗位的學(xué)生的評(píng)價(jià)[8],稱(chēng)之為追蹤評(píng)價(jià),通過(guò)這種評(píng)價(jià),就可以避免學(xué)生出于自身利益考慮而使評(píng)價(jià)失真的發(fā)生;另外國(guó)外臨床教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅包括了學(xué)習(xí)者的觀(guān)點(diǎn),還包括了教師、病人的機(jī)構(gòu)管理者和健康照顧系統(tǒng)的支付者的觀(guān)點(diǎn)以及評(píng)價(jià)策略[9],不妨借鑒一下。
2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)特色化、多元化隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的要求越來(lái)越高,對(duì)護(hù)理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)也提出新的挑戰(zhàn)。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò),有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的目標(biāo)[10]。護(hù)理學(xué)科教育的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅局限于理論的傳授和技能的掌握,還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力,臨床思維和實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維和評(píng)判性思維的能力、發(fā)散性思維、溝通能力以及分析和解決護(hù)理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。只有提倡學(xué)生全面發(fā)展,才能應(yīng)對(duì)社會(huì)不斷增長(zhǎng)的健康需要對(duì)高級(jí)護(hù)理人才的挑戰(zhàn)。針對(duì)這些目標(biāo),評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)該對(duì)這些方面都加以評(píng)價(jià),而不僅僅是理論和操作的考試。另外,基于護(hù)理學(xué)科的特殊性,人文方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該考慮在內(nèi)。2.3評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量提高的必要手段,評(píng)價(jià)信息的反饋也是進(jìn)行品質(zhì)改良不可缺少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制往往疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié),甚至有些單位評(píng)價(jià)之后只有領(lǐng)導(dǎo)知道具體的結(jié)果,并沒(méi)有真正起到評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)的結(jié)果從理論上來(lái)講,應(yīng)該反饋給所有參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的各個(gè)主體,尤其是教師和學(xué)生。如果學(xué)生知道自己的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生某些影響或受到重視,那么作為教育的直接受益者,學(xué)生應(yīng)該是很樂(lè)于參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中的,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性。
堪薩斯州立大學(xué)的觀(guān)點(diǎn)[2]認(rèn)為,學(xué)生的評(píng)價(jià)有助于教師改進(jìn)教學(xué),并能使領(lǐng)導(dǎo)掌握教學(xué)效果以對(duì)教師的加薪、提職和任期進(jìn)行定奪,并且指出在學(xué)生課程考試等級(jí)評(píng)定之前不會(huì)公布評(píng)價(jià)結(jié)果,這樣既體現(xiàn)出市場(chǎng)機(jī)制中的競(jìng)爭(zhēng)性,又避免了一些教師的情緒化影響,保證評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí),這樣對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展也是很有必要的。
2.4評(píng)價(jià)手段現(xiàn)代化在計(jì)算機(jī)技術(shù)日益發(fā)展的今天,它的方便和快捷也受到很多人的青睞,已有不少學(xué)者在著手研究將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)中,開(kāi)發(fā)一些智能化軟件,這樣就可以真正體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià),而不必非得等到課程結(jié)束后才做出評(píng)價(jià),這應(yīng)該是一種發(fā)展趨勢(shì)。如果將改良以后的教學(xué)評(píng)價(jià)軟件應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中,無(wú)疑會(huì)使評(píng)價(jià)工作更加人性化。
2.5評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有動(dòng)態(tài)性,教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教育理念在不斷改變,所以,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之改變才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
2.6評(píng)價(jià)過(guò)程連續(xù)化當(dāng)代倡導(dǎo)教育革新的世界著名學(xué)者布魯姆的評(píng)價(jià)理論中把一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程分成教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)階段,并根據(jù)三個(gè)不同階段提出了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)定方法[11],這就強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。
3結(jié)語(yǔ)
隨著護(hù)理學(xué)發(fā)展成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,護(hù)理教育顯示出重要的推動(dòng)作用,而教學(xué)質(zhì)量的高與否,直接影響著學(xué)科的發(fā)展。探索符合護(hù)理學(xué)學(xué)科特征的評(píng)價(jià)指標(biāo),并進(jìn)行科學(xué)的權(quán)重,形成評(píng)價(jià)模型,運(yùn)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中,有效地提高教學(xué)質(zhì)量,成為眼前急需解決的難題。
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