發(fā)布時間：2023-03-21 17:07:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的形式政治課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、盡可能發(fā)揮課堂教學的多種功能，提高課堂效率
課堂教學是學校教學的基本組織形式，是完成教學工作的主要途徑，也是實施素質教育的主要陣地。傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學方法耗時多，效益差，是不符合素質教育要求的。在課堂教學中實施素質教育，要盡可能發(fā)揮課堂教學的多種功能，不僅要傳授基本原理、觀點，而且要培養(yǎng)思想品德與個性；不僅要使學生參與學習，而且要學會運用理論；不僅要培養(yǎng)學生能分析、理解書本上的條理，還要盡可能培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力。要做到這些，教師要花費相當多的時間、精力去探索如何盡可能地采取靈活多樣的教學組織形式和利用現(xiàn)代化教學手段來加強學生的感官理解能力。另外，可把以往課堂教學，教師將課本中的知識點逐一講解的方法轉變?yōu)榛局R點由學生自學掌握，重點、難點問題由教師引導，學生思考、發(fā)言、討論；個別學生不理解可向老師提出問題，甚至還可針對生活中的現(xiàn)實問題與課本所述的理論不同之處展開爭論等；將教材內容板書概括成提綱，讓學生記筆記的做法，也可轉為逐步教學生學會自己整理筆記，“穿線索”；在復習講解題例時，不僅僅是對答案，同時也要多向學生傳授些題例解答方法、學習方法等。這樣做，教師就不再是純粹的傳播知識的主體，而是努力調動著學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，起著駕馭課堂，因勢利導的作用，在課堂教學這一主陣地上，學生逐步學會了自己學習，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)自身的獨立性，為今后的創(chuàng)造性打下了基礎。
二、根據(jù)現(xiàn)實許可條件，設置一些潛在課程
隨著學生“減負”工作的開展，學生課余時間逐漸增多，如何充分利用課余時間提高自身素質，是在“減負”的同時應正確對待的大課題。對此教師不妨多設置些潛在課程，潛在課程屬于非正式課程，有的有一定計劃，能在一定固定的時空中進行。例如為更好地完成、理解運用教材理論聯(lián)系實際分析國內外重大事件的目標，可以每天要求學生準時收看“新聞聯(lián)播”或午間“新聞30分”等。但有的潛在課程無具體程序，無一定計劃，教師可以因勢利導地教育。如利用某日學生發(fā)生的打架事件，學校所在地政府頒布了某些新法規(guī)等偶發(fā)事件對學生適時進行法制、國情教育。
三、將社會實踐活動作為思想政治教育的重要手段之一
開展學生親身體驗的社會實踐活動有利于讓學生手腦結合，把所學知識運用到實踐中去，發(fā)揮個人特長，培養(yǎng)個性，這是實施素質教育僅次于課堂教學的重要渠道。傳統(tǒng)的德育主要靠說理、灌輸，甚至半強制地執(zhí)行，易使受教育者感到枯燥無味，通過開展實踐活動寓教育于生動形象之中，讓學生自覺自愿地受教育。例如配合班主任適當組織學生郊游，既開闊了學生眼界，又增強了組織紀律團結互助；到著名的旅游景點還可培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感；帶學生參觀工廠、農村、受污染的環(huán)境……可以發(fā)揮億們的主觀能動性，去思考與之有關的課題，進而引導他們正確對待人生、社會上出現(xiàn)的現(xiàn)象，把握時代本質。此外還可以通過觀看優(yōu)秀影視、參觀優(yōu)秀作品等，使作品中積極向上的思想、情感被學生接受。超級秘書網(wǎng)
四、建立靈活多樣的評估方法
關鍵詞： 高中政治教學 生成性問題 應對策略
一、生成性問題的涵義
生成性教學不是一種具體的教學方法，正如雅思貝爾所說，它是一門由歷史積累與自身的不斷重復努力而形成的一種教學價值觀。生成性教學法不僅指向學生傳授基本的教學知識，而且包括通過教授知識，讓他們更好地適應不同的環(huán)境，提高適應社會的能力。而生成性教學主要以學生的生存發(fā)展作為基本的認識論，它將教學的認識論與學生的生存發(fā)展結合在一起，強調學生通過形成主動學習、持續(xù)學習的能力作為首要的教學目的。
二、生成性問題帶來的困惑
生成性問題在教學中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：第一，生成性問題在教學中常常被忽略。課堂中發(fā)現(xiàn)問題的機遇都是隨機的，所以要把握這一時機非常重要，需要教師及時有效地做出反應，捕捉這一信息，然后將其延伸，但是在教學中往往都被教師忽略。如高中政治教學“文化生活”一節(jié)，教師讓大家回顧我國傳統(tǒng)的文化習俗，有一學生大聲回答：“劃龍舟?！币驗槁曇暨^大，回答過急，引起了大家的哄笑，這時教師也沒有理睬。而這就是一個有利時機，教師未能抓住這一吸引學生注意力的時機深入分析與深化學生對傳統(tǒng)文化的認識，所以造成了課堂沉悶的現(xiàn)象。第二，對生成性問題的簡單否定。這是教師容易犯錯的地方。高中生處在青春期，思想新穎、想法特別，所以學生對很多觀點都持不同看法，而這些想法難免會有失妥當，這時候就需要教師正確分析與引導，讓學生逐步接受正確觀點，而不是簡單否定學生的觀點，失去生成問題的時機。最后，生成性問題生搬硬套，在教學的過程中，問題的生成會因為時間、條件的不同而具有不同的特點。在教學過程中，教師往往會犯生搬硬套的錯誤，讓生成遇到阻礙。
三、解決生成性問題的策略
面對生成性問題存在的種種困惑，教師要具備有效利用生成性問題，促進學生發(fā)展的能力，使學生適應社會發(fā)展，提高適應社會發(fā)展的能力。
1.精心設計教學過程，發(fā)現(xiàn)與預留生成空間。
在實際教學過程中，教學設計對教學的有效性具有深刻影響，同時，教學設計的質量影響到問題的生成，決定生成性教學的有效性。教學的主要目標是引導學生通過學習不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過解決問題，提高學生的各方面能力。在教學過程中要預留生成空間，給學生思考的空間，以提高教學的有效性。所以在設計教學過程時，教師要挖掘教材中可生成性內容的亮點。如：教學“社會主義法制建設的基本要求”中的“違法必究”時，有學生提出未成年人保護法與違法必究的矛盾沖突，這是這一問題的矛盾所在，學生能夠對此問題提出疑惑，并期望得到解決，說明學生的學習興趣都得到了激發(fā)，這時候提問：“制定好了法律，難道就是法制社會了嗎？”引導學生全面認識法治社會的建設。教師應抓住這一教學過程中的閃光點，精心設計一套有效的教學方案，引導學生思考：“法制社會的建設包括哪些方面？”“法制建設能否一蹴而就，為什么？”在引導的過程中，學生會進行討論與比較，從而學會思考，學會辯證思維，消除疑惑。這節(jié)課中，教師就敏銳而機智地抓住并運用了生成性問題，使學生對問題的認識更加全面、更加深入，使學生對法治社會有了更深刻的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，達到了發(fā)展學生能力的教學目標，是本節(jié)課的亮點。
2.巧妙利用生成問題，使生成教學順理成章。
高中的政治課具有極強的時政性，因此也就更具有發(fā)展性，需要教師靈活掌控課堂，發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)現(xiàn)教學的閃光點。如教學內容中貼近生活實際的教學資源，融合了思想性、知識性、藝術性的內容，可以增強學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生隨著教師的教學設計一起研究問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣還能有效避免生成問題的生搬硬套。比如，在學習文化的繼承與發(fā)展時，我利用之前熱播的《功夫熊貓》進行教學導入，引出生成問題：“就網(wǎng)上有關‘抵制’與‘不抵制’《功夫熊貓》的討論，你是如何看待的？”學生就此問題進行討論并回答，可能只會抓住為什么要抵制與不抵制這兩個方面，所以教師應引導學生了解討論的焦點其實是“如何對待民族文化與外來文化的關系”，這里已經(jīng)將問題引進課本，學生很容易就了解到：“如何對待民族文化與外來文化的關系”，其實是國家、民族的文化創(chuàng)新應該“面向世界，博采眾長”這一生成問題。抓住這一生成點，繼續(xù)提問：“同學們能不能舉出生活中的實際例子呢？”通過學生的討論與解惑，就能在這一點上拓展開來，講述文化創(chuàng)新的三種途徑。并讓學生了解到在文化創(chuàng)新過程中，要把握好傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族文化與外來文化的關系。在吸收外來文化的過程中，注意堅持正確方向，克服錯誤傾向，讓學生了解到在文化創(chuàng)新過程中應克服“守舊主義”和“封閉主義”、“民族虛無主義”和“。總之，要巧妙地利用生成問題，使教學的發(fā)展變得順理成章。
3.創(chuàng)新課堂教學設計，拓展生成的內在張力。
高中的政治課堂教學是以國家意識形態(tài)與公民教育為主要內容的，因此課堂上出現(xiàn)的問題應該朝著政治本身的發(fā)展方向前進是政治課的主要表現(xiàn)形式?？傊處熞罨_放式教學，使教學形式多樣化，這樣才能將獲得的信息有效重組，使生成性問題得到拓展，使教學資源得到轉化與創(chuàng)造開發(fā)。如：教師在教學“辦事情要從實際出發(fā)”這一哲學原理時，面對陽光照在教室中的多媒體屏幕上，導致學生看不清顯示在大屏幕上的字這一課堂實際情況，為遮住陽光，轉身拉上教室的窗簾之后，抓住這一時機，手臂一揮，風趣幽默地對學生說：同學們，我現(xiàn)在的這個行為應該算是哲學家的行為吧？并借機要求學生就這一舉動說說其中包含的哲學道理，激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的臨場應變能力，使他們在任何情況下都能夠發(fā)現(xiàn)隱藏的哲學問題，并聯(lián)系自身情況，舉例說明。由于教師本身根據(jù)課堂情境和需要提供了生成性問題產生的條件和示范，并從學生的學習體驗和生活實際出發(fā)設計問題，這時候學生的生成性問題源源不斷，有的從自身學習的實際狀況，講自己喜歡看韓劇的原因；有的從自己平常的習慣出發(fā)；有的從生活實際出發(fā)。教師在輕松愉快的氛圍和動態(tài)深入的生成過程中實現(xiàn)了教學目標。這種臨場發(fā)揮的教學場景設計，是最有效的創(chuàng)新教學設計，比預先設計的教案更有效，更能吸引學生的注意力，從而達到發(fā)展學生能力的教學目的。
4.引導學生總結經(jīng)驗，強化生成效果。
隨著信息技術的高速發(fā)展，學生能夠掌握的信息越來越多，而在生成性教學過程中，學生的積極性與主動性都被調動來，所以生成了很多教師聞所未聞的問題。這樣，教師就要善于總結，引導學生進一步總結出一節(jié)課的生成知識與情感價值。讓學生理清教學中的各種關系，總結有效知識，使一節(jié)課的知識得到深化與升華。如：通過對量變與質變的學習，呈現(xiàn)兩個問題引導學生討論：A同學說：“只要有量的變化，就一定會引起質變，因為質變是量變的必然結果?！盉同學說：“在事物發(fā)展過程中，沒有量變就沒有質變，所以量變比質變更為重要?！睂W生討論總結得出：我們要積極做好量的積累，為實現(xiàn)事物的質變創(chuàng)造條件；同時要抓住時機，促成質變，實現(xiàn)事物的飛躍和發(fā)展。這時候，堂課的總結就做好了，學生也就明白了“做好量的積累，實現(xiàn)事物的發(fā)展”的教學內容。接著教師要對課題進行升華，使教學的情感價值目標得到體現(xiàn)。這時候教師就要利用“情感互動放飛理想”引入討論，讓學生知道每個人都有遠大理想，只要把遠大的理想、崇高的目標與腳踏實地、埋頭苦干的精神結合起來，從點滴做起，從現(xiàn)在做起，勝不驕、敗不餒，在德、智、體諸方面日積月累，持之以恒，相信同學們的理想一定會實現(xiàn)，同學們的明天會更好。讓學生在情感上產生共鳴，這樣教學的升華也就達到了，而情感活動這一生成問題，也使學生確立了正確的人生目標。
總之，教學過程是一個用之不盡、取之不竭的過程，只要你能發(fā)現(xiàn)教學中的閃光點，師生所獲得的知識就是無窮盡的。教與學是相互依存的關系，是從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發(fā)生命活力。
參考文獻：
[1]呂敏霞.生成性教學探析.河南教育學院學報（哲學社會科學版），2011（6）.
“四位一體”教育教學管理體制是指：適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，依據(jù)教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、德育處、共青團（少先隊）對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務?！八奈灰惑w”教育教學的具體做法如下。
1.制定思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。
3.學校德育領導小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學計劃的實施，協(xié)調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。
建立“四位一體”教育教學管理體制，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
二、建立課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構
思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學結構形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。
2.組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養(yǎng)學生觀察和分析能力，培養(yǎng)學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢姡處熃M織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、富有教育性的活動，如主題班會、講演會等。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度
思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數(shù)平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70分―89分為良，60分―69分為及格，59分以下為不及格。
2.行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據(jù)思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內容，制定行為表現(xiàn)考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
[關鍵詞] 思想政治；興趣；培養(yǎng)
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-124-2
從中學生對所學課程興趣調查的總的情況來看，政治課排名是比較靠后的，但在有的學校，排名比較靠前，這主要同該校的政治教師水平有關；而在同樣的師生條件下，對政治課的興趣往往隨著學生思維能力的提高而增加。可見，對政治課興趣的不平衡性，是受多種因素影響的，主要是政治課內容與教師的水平。為了提高學生的學習興趣，需要開展一些課外興趣活動。中學思想政治課的課外興趣活動是在其課堂教學之外，根據(jù)中學思想政治課的教學目的、任務和教學內容，在政治教師的指導下對學生實施有目的、有計劃、有組織的各種有意義的教育、教學活動的總稱。它強調發(fā)揮學生創(chuàng)新潛能的個性發(fā)展，捕捉促使學生智能走向成熟的生長點并加以引導，使其升華為一種有益于社會的行為模式，是中學思想政治課教學的延伸、拓展和深化，在中學思想政治課教學活動中占有重要地位。
一、開展中學思想政治興趣活動的意義
中學思想政治課開展課外興趣活動意義是多方面的。
1.有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性和主動性。課外活動通常以學生為主，由學生當“主角”，教師一般只是從旁指導。學生不僅是活動的參加者，而且是活動的組織者，這就為學生創(chuàng)造了一個生動活潑、自己主動學習的環(huán)境和施展才能的廣闊天地。學生掌握了更多的學習和實踐的主動權，動手、動腦探索解決問題的方法和答案，成了認識的主體和學習的主人，充分體現(xiàn)了獨立思考、鉆研和創(chuàng)造的精神。學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。
2.有利于全面實現(xiàn)中學思想政治課教育、教學任務，達到知識、能力、覺悟的統(tǒng)一。
第一，鞏固和深化課堂教學內容，擴大學生的知識視野。課堂教學由于受時間、空間和教材內容的限制，有些問題無法具體化和深入化，只有通過課外活動來彌補和延伸。在課外活動中，學生將知識用于實踐，能更好地理解、鞏固和運用課堂知識。通過閱讀報刊和課外書籍，參加各種報告會、座談會。廣泛吸收新知識、新信息，擴大知識面，使課堂知識得到豐富和深化。特別是學生走出課堂，接觸社會，能大大開闊眼界，擴大知識視野，拓寬思維空間，有利于培養(yǎng)和造就社會主義現(xiàn)代化建設所需要的創(chuàng)造性人才。
第二，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)知識向能力的轉化。課堂教學由于受時間、空間的嚴格限制，學生實踐的機會少，理論與實踐不易統(tǒng)一，而課外活動正好彌補課堂教學的這種不足。課外活動給學生的理論聯(lián)系實際創(chuàng)造了良好的條件，提供了豐富的內容和廣闊的天地。學生通過課外活動走出課堂，深入到豐富多彩的社會實際中去，有更多的機會將課堂所學的理論、知識運用于實際。在活動中，學生成了理論聯(lián)系實際的主體，他們自覺運用馬列主義的觀點、立場和方法分析問題和解決問題，尋求理論與實際的結合點，在這一過程中提高了觀察問題、分析問題和解決問題的能力，在一定程度上實現(xiàn)了從知識向能力的轉化。
第三，提高學生的思想政治覺悟，增強學生的社會責任感。課外活動能使學生接觸實際，了解社會，幫助學生解決一些書本上不能解決的問題，糾正學生中存在的一些片面認識和錯誤思想。課外活動是學生自我教育和相互教育的好形式。在一些具體的活動中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足或迷惑，及時加以彌補和予以消除。同時也加強了學生的紀律性，增強了同學問的團結友愛，增強了集體主義觀念和集體榮譽感。課外活動能使學生把自己的學習與社會實踐聯(lián)系起來，增強社會責任感，促使他們的世界觀發(fā)生深刻的變化，加速思想覺悟的提高。
二、中學思想政治學科學習興趣的培養(yǎng)策略
（一）指導小論文活動的方法
小論文活動是一種較高層次的課外活動。它理論聯(lián)系實際，可以培養(yǎng)學生提出、分析和解決理論與現(xiàn)實問題的能力。它是加強學生思想教育的有效形式，可以激發(fā)學生學習理論的積極性、自覺性和主動性，培養(yǎng)學生觀察社會、進行社會調查的能力，以及思維能力、寫作能力和創(chuàng)造能力。
小論文的特點：（1）小論文的寫作是一種綜合性的教學形式。小論文的完成往往是校內外多種形式“協(xié)同作戰(zhàn)”的結果，即綜合運用課堂教學、課外閱讀、社會調查等的結果；（2）小論文是中學生分析和認識社會問題的重要形式。中學生在接觸社會的過程中，會遇到許多實踐的、理論的和思想上的問題，這些問題有的通過課堂教學得到了認識，有的則要通過學生運用課堂上學的理論去獨立地分析和認識，而小論文便是學生運用觀點和方法較系統(tǒng)地分析和認識社會實際問題的嘗試。
（二）指導興趣小組的方法
中學思想政治課興趣小組是以興趣為紐帶，按自愿原則組織起來共同探討有關思想政治方面內容的學習小組，如哲學興趣小組、經(jīng)濟學興趣小組、政治學興趣小組、法學興趣小組、國際知識興趣小組等等。開展課外興趣小組活動符合青少年的特點，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)思想政治課學習骨干。在課堂教學里，學生的天賦、愛好、特長和才能往往不可能得到充分的展示，而在興趣小組活動中卻可以表現(xiàn)得很明顯，這就給學生提供了施展才能的廣闊天地。
重視興趣的激發(fā)。興趣小組雖然是以興趣為紐帶組織起來的，但仍有一個鞏固和深化興趣的問題，仍要注意激發(fā)學生的興趣。如果以為興趣小組反正是有興趣的同學組成的，可以不考慮趣味性，像對待成年人那樣去對待中學生，那么很可能原來有興趣的同學也會變成沒有興趣了。
要注意正面引導。中學生求知欲旺盛但政治上不成熟，當他們對思想政治問題有了濃厚的興趣后，往往不加選擇地閱讀大量西方的哲學、政治、經(jīng)濟、文化方面的書籍，卻又缺乏批判能力。所以教師在指導時，應讓學生多學一點的基本理論，增強他們辨別是非的能力。同時，對于學生已知道的一些西方東西，要有意識地用觀點加以分析、辨別。
（三）要注意因材施教
興趣小組成員與其他同學相比，一般基礎較好。因此，教師在安排講座、社會調查和小論文活動時。應相應提高要求，這對于他們的成長是有利的。教師應舍得花大力氣精心指導尖子和骨干，推動全班同學一起提高。不過，興趣小組的成員水平也不是劃一的，有的同學有濃厚的興趣，但基礎條件卻并不怎么好，教師更應關心他們，幫助他們成長。總之，應具體問題具體分析，不能“一刀切”。
三、結論
總之，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩、生動活潑的活動中接受思想政治教育，這是中學思想政治課教學改革的一個重要成果，也是實現(xiàn)中學政治教育創(chuàng)新的一條重要途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：初中政治；新理念；反思；觀念
近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，許多老師深感初中思想政治課難上，現(xiàn)在的學生難教。學生的體會是政治課沒有新意，枯燥無味，這極大地影響思想政治課的教學效果，更難以實現(xiàn)思想政治課的智育和德育雙重功能。我覺得作為思想政治教師，在新課改的形勢下，無論從教學方法上，還是教學思想、教學觀念上都應該深深反思，找出應對之策。針對目前思想政治課出現(xiàn)的新情況，我對新課程背景下的初中思想政治提出幾點反思。
一、營造促進學生主動學習，以創(chuàng)新為核心的教學環(huán)境
教育心理學告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課感興趣是很困難的?？梢娢覀円诮虒W中培養(yǎng)學生對老師的親切感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境，有了師生相容良好環(huán)境，自然就產生促進學生主動學習，積極創(chuàng)新的動力，而要達到此目的教師在教學中要做到以下三點：
（一）教師與學生的關系應當充分體現(xiàn)平等與和諧。教師在教學活動中既要扮演指導者，促進者的角色，更要成為學生學習活動的參與者、合作者，在言傳身教中使每個學生感受到教師對自己人格、權利的尊重和對自己靈感、積極性的肯定。在這種和諧的環(huán)境中，學生會調動起自己的所有有利因素，進發(fā)出創(chuàng)造的火花。
（二）教師要善于開拓學生的思維空間，鼓勵學生善思。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在教學活動中應努力創(chuàng)設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，激勵學生敢想、敢說、敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師絕不能抹殺學生的創(chuàng)造力，哪怕是一個小小的閃光點，教師也要給予肯定和表揚。
（三）運用情感進行教學。教師要用舊習慣的情感去感染學生，引起學生的情感共鳴，如他們遇到痛苦和不幸時，老師的同情和開導能使他們得到慰籍、獲得信心，從而鼓起前進的勇氣；教學中給學生一個肯定的評價，就能使學生產生積極的情感反應，他們就會喜歡這位老師，就愿意“為老師而學”。因此我們政治老師必須學會用心靈的溫暖來醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的清洗劑沖刷精神的污垢。
二、在激發(fā)興趣中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識
著名心理學家皮亞杰言道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！边@爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產生了濃厚的興趣，所以后來他成了著名的生物學家；微軟公司總裁比爾·蓋茨成功的起點是他對電腦網(wǎng)絡的癡迷；楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?，興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導。興趣是創(chuàng)新的啟動器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，興趣會產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創(chuàng)新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創(chuàng)造。
在新課改理念的指導下，我們不妨可以創(chuàng)設情境教學；或者巧設疑問，在政治課教學中，教師要想激發(fā)學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考去探索去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事，漫畫，圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節(jié)課都有新鮮感受。從而激發(fā)學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執(zhí)著地去探求，要鼓勵學生表現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)見，提倡個性化發(fā)展，對學生提出的不合理的問題應采取寬容的態(tài)度，這種教學民主的思想也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性。在這方面，自己要善動腦子，肯動腦子，舍得下功夫，做課堂教學改革的有心人，采用有效方法的手段，激發(fā)了學生興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績提高了?？梢?，只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧去啟發(fā)誘導，努力提高學生的學習興趣，就一定能使學生愛學習，學生的創(chuàng)造意識也會隨之產生。
三、在巧妙設疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維
“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業(yè)、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，他們的創(chuàng)造思維能力也得到了發(fā)展。
要鼓勵學生質疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度，所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點，教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，教師教學要善于設疑，巧妙設疑，要聯(lián)系學生實際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵學生參與質疑，幫助學生分析，觀察想象，還要抓住時機，提出一些具有思考價值的問題，來激活學生思維，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的能力。
四、興趣活動與小論文比賽
興趣是最好的老師，在政治課堂教學中這是由教師指導而學生獨立進行的教學要素結合方式。它的特點是可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。
興趣活動可以就一門課的內容來組織如“政治理論研究小組”、“思想政治課學習小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組，如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學習方法研究小組”等。興趣活動小組要以是長期的，也可以是短期的。
小論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排，包括比賽次數(shù)、比賽比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導，包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法，論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。
興趣活動和小論文比賽的作用：一是能夠充分調動學生參與和學習思想政治課的積極性，加深學生對政治課教學內容的理解，將所學的內容運用于實際生活；二是能夠有效地培養(yǎng)學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想政治教育；三是能夠培養(yǎng)學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結和友誼。興趣活動和論文比賽的組織簡單易行，我想值得每一個政治教師積極組織和開展。
五、聯(lián)系實際，重視實踐
目前很多學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試，為此教師要對學生進行學習的目的性，重要性教育，授課時要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，學用結合的原則，向學生闡述思想政材內容有關的當前國際國內熱點問題，引進黨的方針政策；引進我國改革開放中出現(xiàn)的新材料、新觀點，新問題；引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發(fā)學生的求知欲，像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。例如講授“祖國統(tǒng)一”時，我為學生補充近幾年勢力分裂祖國的一系列活動，以及我國《國家法》的制定時事材料，引導學生分析活動的本質。
實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯(lián)系學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。如在講《合作、競爭》時，我組織學生做“綁腿雙人跑”的游戲，學生通過體驗、比較、思考、感悟到了合作的重要性和必要性。又如教學《文明交往禮為先》時，讓學生以小品表演的形式，模擬星期日同學來我家做客的情景，學生在觀察小品的同時，思考這兩位表演者用了哪些禮貌用語，在觀察、思考、反思中使學生懂得了在交往中要語言文明，態(tài)度親和、舉止端莊。
六、在加強引導中提高學生的自學能力
著名教育家葉圣陶有句名言：“教是為了不教”，一個好的教師，不僅要善于傳播知識，更重要的是要教會學生獵取知識，運用知識。古人曰：“給人以魚，不如授人以漁?！闭f得很好。一個學生在學校學習的時間是有限的，不可能跟著老師學一輩子。因此，教師的職責不在于教，而在于指導學生學，不在滿足于學生學會，而在于引導學生會學。教是為了不教，自學是一種高層次的能力，是學生獲取知識的最基本的能力，是學生獲得可持續(xù)發(fā)展重要能力，是知識經(jīng)濟對終生教育的基本要求。在教學過程中，如果教師注重了自學能力的培養(yǎng)，還可能將學生的其他智能帶動起來，培養(yǎng)學生的能力，變課堂為學堂，做到教和學的最佳結合，主導和主體的和諧統(tǒng)一。
一個人是否能夠成才，不僅在于所受的教學教育層次的高低，更主要的是取決于自己是否善于獨立獲取知識并把知識變?yōu)橄到y(tǒng)化的能力，在此基礎上形成自己獨立的見解和創(chuàng)新。現(xiàn)在我們已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，知識總量不斷增加，知識更新率迅速提高，知識更新率迅速提高，如果學生只學會教師教給的一點知識，那么離開學校后面臨大量的新知識，就會在科學與技術急劇發(fā)展的嚴重挑戰(zhàn)面前束手無策。有了自學能力，無論知識更新周期如何縮短，科學技術綜合化的步伐如何迅速發(fā)展，都可迎頭趕上。所以，培養(yǎng)學生的自學能力是思想政治課不可忽視的要求。
培養(yǎng)學生的自學能力，并非排斥教師的講解，要從教材和學生實際出發(fā)，教師要適當?shù)闹v述，以加深學生對知識的理解，教師自始至終要引導學生自讀、思考、質疑、討論和學習。這就為發(fā)展學生的創(chuàng)造能力開辟了廣闊的天地。
面對21世紀的素質教育改革，歷史賦予了我們光榮的使命，在教學觀念中，我們要改變過去的教育觀念，重新審視“分、分、分，學生的命根；考、考、考，老師的法寶”這句話。改變傳統(tǒng)的教育教學模式，大膽的運用新課改、新理念；教會學生自主學習、合作學習，在探究中找到解決問題的途徑，獲得樂趣。過去常說：“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”，今天看來是不行了，教師必須要有源源斷的水。我們要重新審視自己，課堂教學當中，引導好學生由被動學習轉向主動學習，這已經(jīng)是難能可貴的了，但又是那么的不容易的事，需要我們長期的努力?？傊惶蒙鷦拥乃枷胝握n，對于學生來說，他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)為無窮無盡的好奇心，眾多的疑問，豐富的幻想和大膽的探索精神，它是智慧的火花，是智力活動的最高階段，也是智力發(fā)展的具體標志。
初中思想政治課教無定法，但要改變目前的現(xiàn)狀，還需要一個長期的過程，我們只有深刻的認識到其中的利弊，在課后進行認真的反思，分析課堂上的所得所失，才能為我們今后的思想政治課提供寶貴的經(jīng)驗。
參考文獻：
[1] 彭智勇《創(chuàng)新學習》西南師范大學出版社，2002年版。
論文摘要：當前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問題，而考試環(huán)節(jié)設置錯位、教師素質不高以及學生的功利主義應試目的是產生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識導向而非能力導向。能力養(yǎng)成應該是高校培養(yǎng)學生的首要目標?，F(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內容和形式僅起到了知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養(yǎng)的目標。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學時、學習內容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學期期末或一門課程結束時進行，也就是說考試都是總結性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于發(fā)揮考試對學生學習的引導作用。第三，教學評價過分依賴單一的總結性考試，無疑強化了學生對考試的功利性認識和做法，從根本上背離了建立學生學習成績評價體系的初衷。
2.考試內容缺乏創(chuàng)新
作為教學重要環(huán)節(jié)的考試應該以能力考核為主要目標。而實踐中，思想政治理論課考試內容通常是以知識的考核為主要切入點，考試內容圍繞課堂傳授的知識點進行，其結果導致學生習慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識。這種考試，對于老師而言，試卷分析科學合理就是完成教學工作；對于學生而言，考試及格就算完成學習任務。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動地借用了中學應試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結構大體分為客觀題和主觀題兩個方面的內容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內容還是難以脫離對知識的考查，因為選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型的考查目的是應試者的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應試者的識記和相關材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運用的局限，都還無法從真正意義上考查學生的提煉觀點、收集資料、分析資料和論證觀點的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環(huán)節(jié)設置錯位
在學校教學過程中，任何一種考試都應該成為一個必不可少的環(huán)節(jié)，其促進與評價作用是設置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進和評價作用。
第一，考試定位出現(xiàn)偏差。高校因專業(yè)不同而各具特色，但有一點是共同的，那就是過分偏愛專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會出現(xiàn)一個尷尬的局面，即國家要求必須開設思想政治理論課，而具體到各學校都極其不情愿地把授課時間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設置，還是具體到考試環(huán)節(jié)設置，都出現(xiàn)“縮水”和應付的現(xiàn)象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學資源的局面一再出現(xiàn)第二，教育教學監(jiān)控目標單一。由于思想政治理論課考試定位出現(xiàn)偏差，因而，在設置考試環(huán)節(jié)時便出現(xiàn)了過分突出考試的總結的現(xiàn)象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學的唯一目標。是否促進學生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動學生形成科學的世界觀、價值觀和人生觀等，均不在教育教學監(jiān)控的范圍之內。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎文化課，與其所承載的任務與使命嚴重不符。
2.教師素質有待進一步提高
不可否認，落實和完善思想政治理論課考試的應有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質有著密不可分的關系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學的教師都天然具有這方面的素質?？陀^而言，多數(shù)思想政治理論課的任課教師作為應試教育的“工具”，具有知識傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們在考試內容和形式的設計方面不可避免的帶有應試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學生實際操作能力的先進理念，還不能合理有效地設計和操控符合高校培養(yǎng)目標的考試模式。
3.學生的功利主義目的
突破現(xiàn)階段高校思想政治理論課考試困境的一個重要方面，便是應重視學生考試動機的分析。作為應試者的學生，其參加考試的出發(fā)點也在較大程度上決定了考試的實際效用?，F(xiàn)階段，相當一部分高校的學生對待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當然有思想政治理論課教學中存在的幾對矛盾，即國家意識形態(tài)與個人需要的矛盾、社會本位與個人本位的矛盾、理論教學與經(jīng)驗支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個方面，而更為重要的是絕大多數(shù)高校學生對于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學生不是將考試作為檢驗自己學習效果、整合知識以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機會，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下?！庇纱瞬浑y想象功利主義思想指導下學生參加考試的結果了。
三、走出高校思想政治理論課考試困境的對策
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學效果的檢驗不同于專業(yè)課具有“硬標準”，學習效果對個人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應該側重于考試的診斷性、導向，避免過分依賴于總結。注重考試的導向可以有效提高學生的學習興趣，提升學習效率，使學生通過考試加深對思想政治理論課的認知程度，特別是提升運用理論對社會現(xiàn)實問題進行解釋的能力；發(fā)揮考試的診斷可以有效校正學生認知的偏差與錯誤，潛移默化地影響學生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價值觀和人生觀等。
當然，完善考試功能不僅需要在師資素質提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時發(fā)揮導向性作用；同時，教學資源對思想政治課還應適度傾斜，包括課時的增加、考試時間的設置都應靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內容
高校思想政治理論課考試內容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關鍵。只有調整思路，在考試內容方面進行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應服務于教育教學的全過程首先，應通過考試鍛煉學生的實踐能力，促進教學跳出課堂的局限性，使其更具有針對性、目的性和時效性。在教學中應理論聯(lián)系實際，突出實踐教學，突出學生的能力培養(yǎng)，切實發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學能力和學生學習能力出發(fā)，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學生、深入社會生活，引導學生用所學理論去解決和解釋各種社會問題，學會做人、做事。再次，利用考試激勵學生的求知欲和上進心，使學生關心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項活動，增強學生的自律意識，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實踐考核重表現(xiàn)?？荚噧热輵撃軌蚍从硨W生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學內容的簡單重復。理論考核重能力，主要是指試卷中應增加案例和應用分析的題目，突出考查學生分析問題、解決問題的能力。實踐考核重表現(xiàn)，主要是看學生每學年的主題實踐活動的表現(xiàn)，結合平時表現(xiàn)及每學年所撰寫的總結或論文質量，綜合確定學生學年的實踐成績。
3.轉換思路，努力創(chuàng)新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應該突破單一的筆試考查方式。對于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等形式進行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發(fā)學生應試的興趣，同時也能夠調動學生學習的積極性，進而提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學生應考過程中“背書”的習慣。
其次，改革筆試考試的內容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對其內容進行全面調整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量?？陀^試題可以考查學生對基礎知識的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進行考查。其中分析型試題實際上可以考查學生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對社會現(xiàn)實生活的關注能力等。而開拓型試題，可以通過設計組織活動，讓學生提出對社會問題的解決思路與辦法等，既考查了學生的基礎知識，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實際上是借鑒了中國古代考試的精華，通過破題、立意、對策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考查學生的各方面的能力，如學生對知識的掌握牢固程度和知識的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新能力和實踐能力等。還可以通過命題或學生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學生自己的個性和才華。
參考文獻：
［1］．進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，大力培養(yǎng)造就社會主義事業(yè)建沒者和接班人［N］．中國教育報，2005-01-19.
［2］孫文惠．“兩課”考試方法改革的認識與實踐［J］．遼寧高職學報，2006(4).
關鍵詞：因素分析 生活理念 主觀能動性
一、引言
教育作為國家科技發(fā)展以及人才培養(yǎng)的基本途徑，對于國家命運以及前途發(fā)展具有至關重要的作用。隨著教學理念以及教育目標的不斷優(yōu)化，在政治教學中對教育方式、教學方法以及教育課程內容進行改革，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育發(fā)展的主要趨勢。政治課改作為教育改革發(fā)展的關鍵內容，結合政治教學課改對政治教學創(chuàng)新，提升政治教學質量，對于適應現(xiàn)代教學理念，提升學生政治觀念與素質水平具有重要的意義。
二、政治教學課改基本理念
政治教學課改的基本理念主要有以下幾方面：第一，幫助學生塑造正確的科學的人生價值觀；第二，通過政治教學，培養(yǎng)學生的責任感，做一名有責任感的公民；第三，通過政治教學，逐步拓展學生的生活理念。政治教學課改主要是基于這三方面的理念開展，因此明確政治教學課改的實質，并采取有效的措施加以落實方可實現(xiàn)政治教學課改的基本目的。
三、政治教學課改制約因素分析
1.師生關系不夠融洽。政治教學課改要求將上課過程的主導權交還學生，由學生作為課堂教育的主導者。但是現(xiàn)階段，由于受傳統(tǒng)教育體制觀念的影響，在政治教學過程中，老師仍然扮演著主演的角色，大部分學生出于對于教師的敬畏，因而在課堂教學過程中難以形成與教師之間有效的交流溝通，也難以對學生進行政治教育學習進行循序善誘的教導。
2.政治課堂教學實效性較差。對于政治教學課改，大部分教師認同充實教學課堂活動的方式，活躍教學課堂氣氛，因此部分教師對于課堂教學活動的認識不全面，將大量的經(jīng)歷時間用于課堂活動的組織上，雖然采用了模擬以及討論等活動方式，但是由于教學方式缺乏科學性，導致教學主題與大綱偏差較大，制約了學生的學習效果，降低了課堂政治教學的成效。
3.政治教學課改目標定位不準確。政治學科作為系統(tǒng)繁雜，需要理論知識較為全面的課程，提升教學質量必須明確教學目標。而現(xiàn)階段部分教師只是單調的要求學生熟知背誦條條框框的理論，卻不能深層次的理解政治課程的實質，對于知識的理解掌握也不夠全面。
四、政治教學課改質量提升措施研究
1.政治課的教師必須明確課改的實質，加強對于學生的引導。在政治課的教學過程中，首先應該端正教師自身的教學態(tài)度，明確政治教學課改以人為本的理念，將學生作為課堂教學過程中的主體，強化課堂教學過程中對于學生的引導，并結合多種形式，對學生政治課程學習形成有效的啟發(fā)作用。
2.確保政治課堂教學形式多樣，內容充實。在政治課上教師應該注意教學形式，提高學生對于政治課的學習興趣，通過采用多樣化的教學手段激活課堂氣氛。同時，也應該明確教學的根本目的在于讓學生理解掌握知識，因此也應注意充實教學內容，進一步深化政治課的教學深度。
3.充分利用多媒體作為教學手段。多媒體作為現(xiàn)代教育重要的教學手段，對于提升教學質量是非常有幫助的。但是對于借助于多媒體教學應該明確，不能將多媒體淡化課堂教學，也不能僅僅講多媒體作為一種展示的手段。
多媒體作為為教師教學服務的手段，應該得到最為充分合理的利用，因此教師在使用過媒體過程中，應該注意將課件與教學內容進行充分的整合，同時結合課改的教學理念，講政治課程中的各種結論以及政治課程觀點清晰列入可見之中，加強學生對于政治課程的理解與掌握程度。
4.積極引導學生參與政治課程教學評價考核。為了充分貫徹新課改中將學生作為學習主體的地位，應該讓學生積極參與課程考核，并作為教學反饋的一部分。在完成一部分教學課程后，應該集中組織一次由學生主導的教學評課活動，可以采取調查問卷或者座談的方式，積極了解學生在政治學習中存在的問題，并通過總結不斷完善教學方法。
5.在政治課堂教學過程中，激發(fā)學生的發(fā)散式思維，提高學生的綜合創(chuàng)新能力。政治教學課改必須以教師作為引導者，而將學生作為課堂教學的主體。因此，教師應該結合課改，在課堂教學過程中明確教與學之間的關系，充分調動學生的自主學習性以及創(chuàng)新性，使其樹立科學的學習觀念。
在教學過程中，應該遵循因材施教的原則，根據(jù)學生不同的特點結合以不同的教育教學方法，提高學生的學習效率。同時，針對學習基礎較差，學習態(tài)度不端正的學生，則應該幫助其明確學習目的，重視學習方法提高學習上的主觀能動性。
6.注意測試訓練考核形式。對于政治課程的測驗，應該注意形式，避免測驗的盲目性與隨意性。首先應該綜合考慮學生的承受程度，從實際教學情況出發(fā)，避免過度測驗引起學生的抵制與反感，降低了其對政治課程學習興趣與學習質量。
此外，在測驗過程中應注意試題的具體形式，不僅全面而且應該具有一定的難度梯度，同時兼顧試題題量與考核時間，以便于對學生的政治理論知識進行全面的考核評價。
五、結束語
在政治課程教學過程中，結合新形勢下課改的要求，提升政治教學質量與學生的政治理論知識，是現(xiàn)階段對于政治學教師教學提出的新要求。因此，教師應該充分理解課改的理念，及時總結分析現(xiàn)階段教學過程中存在的問題，并不斷革新教學理念，豐富教學內容與方法，提升政治教學質量，實現(xiàn)學生政治理論知識與綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]韓學志 求新亦要務實——淺談當下高中政治新課程改革的反思 [期刊論文] -新課程（教師版）2010（2）
論文關鍵詞：新課改政治教學改革，采取的對策
普通高中新課程改革已全面鋪開，從高一政治新教材實施及近一年來的實踐對比不難看出，新的課程改革象是給傳統(tǒng)的政治教學注入了一支強生劑，從而渙發(fā)了勃勃生機。但由于新課程的改革及實施剛剛處于起步階段，對新課程的現(xiàn)代教育理念及方法的研究尚處于探索之中，所以在新課改條件下高中政治課教學改革也勢在必行。我就高一政治新課程實施中高中政治課教學中教材使用的認識及政治教學采取的對策談談自己的看法。
一、新教材使用中存在的幾個問題
(一)、從新教材內容上看
新教材實質上是理論的一個簡縮本，每個題目背后都包含了許多知識點，課時不夠用。對于新課標精神的貫徹、新的教學方式的運用、學生新的學習方式的實現(xiàn)都是十分不利的。教材中體系不是很完備，前后知識點間邏輯關系不是很好，不配套。教材中所配習題基礎題量還應大一些，以便于不同類學生選擇。新課程淡化了理論教育管理論文，打破了原有的理論體系，表面上看好像簡單了許多，但實際上卻給教學增加了難度。
(二)、從教師使用教材的情況看
廣大一線教師在教學中困惑的是如何把握教材的“度”。面對新教材的使用，許多教師感到困惑和迷惘，心底仍覺有一些沉重論文下載。一方面是教與考內容與標準的不統(tǒng)一。另一方面是改革的不同步、不配套。面對這些不確定因素，一些教師采取實際觀望的態(tài)度，走一步看一步，小步去，穩(wěn)步走，在教材的使用上做出了各自的調整。
(三)、從教材與課堂管理，課堂效率的關聯(lián)上看
基于新的教學理念，課程專家建議把課堂交給學生，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈但沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新；學習氣氛空前活躍，主要發(fā)言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內向者仍然少有表達自己的機會。這樣下去就隱伏著一種危險：學生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學生的目標可能就會落空。
(四)、從教學評價制度看
教育評價歷來是教育改革的瓶頸。“評價方法不改，教育改革就無法真正落到實處”。尤其是現(xiàn)在，新教材已經(jīng)開始使用，新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價教育管理論文，重視激勵和改造的功能，強調學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。但是，很多學校還在依照傳統(tǒng)的軌跡運行，不但星期六上課，甚至星期天也在上課，研究性學習如同擺設，成了一種形式，開放互動的教學方式和合作探究式的學習方式很難落到實處。這些現(xiàn)象在根本上就違背了新課程改革的宗旨。
(五)、從教師培訓結果看
新一輪課程改革從中央到地方都非常重視，使用新教材的教師必須持證上崗。就是說教師要經(jīng)過培訓才能上課，這對新課程的改革無疑是一件好事，但從培訓的結果看并沒有達到已有的目的，對被培訓者來說收獲并不明顯。因為培訓中宏觀的內容多，微觀的內容少；理論的內容多，可操作的內容少，對培訓缺少針對性，自然就缺少實效性。
二、新教材下，政治教學應采取的的對策(一)、創(chuàng)新高中思想政治教育教學模式高中政治教師在傳統(tǒng)講授法基礎上，應恰當利用討論教學法、德育的價值澄清法、體諒教學法、情感教學法等多種方法。運用多媒體輔助教學，有利于創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，有利于豐富教學內容，有利于學生加深對知識的理解，有助于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力教育管理論文，有助于提高學生自我教育能力，增強教育教學的實效。加強實踐性教學和研究性教學。社會實踐是學生接觸社會的窗口，是理論聯(lián)系實際的操作手段，是思想政治教育的大課堂。社會實踐活動，不僅可以鞏固學生課本上所學到的知識，而且可以提高學生對社會的認知水平，激發(fā)學生的社會責任感，同時有助于形成理論聯(lián)系實際的學風。(二)、整合課程資源課程資源是實現(xiàn)課程價值的媒介，課程資源是課程實施的前提，是課程實現(xiàn)教育目的的重要條件，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程也難以取得實際的教育效果。高中思想政治新課程的人文關懷價值實現(xiàn)，同樣需要積極開發(fā)利用各種有效資源論文下載。創(chuàng)造性的使用新課程教材，在教學活動中，教材、學生和教師三者，學生是永遠的中心，學生是學的主要矛盾。一切圍繞學生健康發(fā)展、幸福生活為中心進行。這要求教師應該由“教教科書”走向“用教科書教書”，圍繞學生的終身發(fā)展、幸福生活創(chuàng)造性的使用教材，積極開發(fā)其他課程資源。（三）、增強教學語言感召力教師對課程改革精神體悟的深與淺，課程內容傳達是否生動有趣，直接關系到課程改革實施的效果。而在教師的言談身教中，語言水平的發(fā)揮是至關重要的。最重要的是課堂語言還要有多樣化，那就是:為痛苦的學生說句安慰話;為孤獨的人說句溫暖話;為膽怯的學生說句壯膽話;為自卑的學生說句自信話;為迷茫的學生說句開導話:為沮喪的學生說句鼓勵話;為受困的學生說句熱心話;為偏激的學生說句冷靜話;為懶惰的學生說句鞭策活;為受冷落的學生說句公道話。在政治課新課程改革中教育管理論文，這是積極營造良好政治課堂教學氛圍必不可少的教學技巧，更是構建和諧師生關系的有效方式和橋梁。（四）、展現(xiàn)生活原型情境、活化教學過程在教學過程中，教師可以嘗試再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結合的、課堂教學方式，即教學過程生活化。教師在教學中，通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、已有的知識、能力實際和社會實際，不僅可以調動學生的興趣，還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會。這些類似真實生活情景的運用，并通過學生在生活情景中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使政治課少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。
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