發(fā)布時間：2023-03-21 17:07:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中師物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
科學(xué)發(fā)明來源于大膽的猜想和假設(shè)，而當(dāng)前物理教學(xué)中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的程式學(xué)習(xí)，缺少自由想象的空間，以致學(xué)生出現(xiàn)不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設(shè)計教學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生猜想．
1．培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識．
教師要想培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，就要營造平等、民主的教學(xué)氛圍，放手讓學(xué)生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓(xùn)斥學(xué)生．對于有一定難度的問題，學(xué)生在短時間內(nèi)難以獨立完成，教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，提出有價值的觀點．
2．頭腦風(fēng)暴法教學(xué)．
部分學(xué)生生怕發(fā)表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點，才能產(chǎn)生有價值的新觀點、新思路．
3．為學(xué)生搭建腳手架．
有些知識遠(yuǎn)離學(xué)生生活背景，如果直接呈現(xiàn)就顯得有些突兀，此時，教師要為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動猜想．因而教師設(shè)計的問題應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于難度過大的問題，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚€小問題，讓學(xué)生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應(yīng)用的銜接處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實驗
1．演示實驗策略．
(1)改進(jìn)已有的演示實驗．教師要引導(dǎo)學(xué)生對觀察效果差的實驗儀器進(jìn)行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學(xué)生根據(jù)看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強(qiáng)教學(xué)效果．(2)通過多媒體演示，增強(qiáng)效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內(nèi)無法完成．教師可以借助多媒體進(jìn)行實驗，利用其圖文并茂、交互性強(qiáng)的特點進(jìn)行演示．
2．分組實驗策略．
教師要合理劃分實驗小組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學(xué)生．小組要明確每個成員的角色和任務(wù)，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進(jìn)行．當(dāng)學(xué)生在操作中遇到障礙時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導(dǎo)，當(dāng)然教師指導(dǎo)也不是替代學(xué)生的思考，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而留有讓學(xué)生充分思考的時間和空間，在參與學(xué)生討論后適當(dāng)予以點撥，讓他們在教師的啟發(fā)下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學(xué)生開展自評和互評活動
在整體改革試驗中，我們堅持教學(xué)的性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理——整體大于各部分的總和，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，實驗教學(xué)的完整性規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個要素有機(jī)地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學(xué)生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗上把科學(xué)知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學(xué)觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實踐探索，我了比較優(yōu)化的物理實驗教學(xué)框架，下面就是這個框架的要點。
一、進(jìn)行多項實驗活動，建立立體交叉體系
如前所述，物理實驗教學(xué)總的效果并不等于各個要素效果的機(jī)械總和。物理實驗教學(xué)的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進(jìn)行綜合，認(rèn)為課堂教學(xué)、學(xué)生實驗、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具——一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學(xué)中，教師利用演示實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動分小組進(jìn)行實驗，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實驗的信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進(jìn)一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結(jié)構(gòu)這個實驗教學(xué)體系才能取得。單靠演示實驗，學(xué)生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達(dá)到的。因此，每個學(xué)期，根據(jù)教材進(jìn)度制定教改方案，確定總體目標(biāo)，建立配套的組織和確定專人負(fù)責(zé)。
使各個部分為達(dá)到這個目的要求而采取相應(yīng)的措施。從而發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。
二、抓好課堂內(nèi)的實驗教學(xué)，寓實驗課改革于趣味之中
實驗教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。如果學(xué)生對實驗感到乏味，那是難以達(dá)到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進(jìn)行。物科是一門實驗科學(xué)，我們把中學(xué)物理的42個學(xué)生實驗，700多個演示實驗，逐一，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進(jìn)。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準(zhǔn)備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數(shù)學(xué)生參加演示實驗，為做學(xué)生實驗時培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學(xué)們觀察十分認(rèn)真，收到良好的效果。
三、以學(xué)生實驗為主要，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)風(fēng)
通過演示實驗調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)生實驗就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實驗外，還通過制做教具、學(xué)具，把許多演示實驗也改成學(xué)生實驗，給學(xué)生提供了自己動手動腦的機(jī)會。如演示浮力的大小，電流強(qiáng)度跟電壓的關(guān)系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學(xué)生用的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學(xué)生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認(rèn)識的一項重要工作。通過認(rèn)真檢查學(xué)生的實驗報告，促使學(xué)生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗?zāi)康?，認(rèn)真設(shè)計步驟，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認(rèn)真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
四、把課外活動納入實驗教學(xué)的范圍是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實驗的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實驗技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學(xué)，具體措施，一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，一學(xué)期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動經(jīng)?；?、制度化。
例如：在液壓機(jī)前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補(bǔ)充。
此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進(jìn)實驗教學(xué)起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學(xué)性和群眾性融為一體
為了鞏固實驗教學(xué)的質(zhì)量，使課外活動具有更大的吸引力，每學(xué)期定時舉辦兩次規(guī)模較大的實驗競賽活動。如：每學(xué)年秋季，當(dāng)初三學(xué)生學(xué)完了電學(xué)知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，同時用串、并混聯(lián)把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領(lǐng)取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學(xué)生人人動手就地取材，自己設(shè)計安裝，自己測試評價，當(dāng)電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時學(xué)生們都?xì)g呼雀躍。這樣既增加了學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識的信心，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義的思想和設(shè)計能力。特別是有自卑心理的差生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己能夠設(shè)計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學(xué)好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進(jìn)行“小制作”，“小發(fā)明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。
六、引導(dǎo)學(xué)生日制學(xué)具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
1.物理實驗教學(xué)沒有得到足夠的重視。物理學(xué)包括理論和實驗兩方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對物理實驗缺乏足夠的認(rèn)識，往往重理論講授而輕實驗教學(xué)。有的教師甚至認(rèn)為學(xué)生只要在考試時會答實驗題即可。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，也難以使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)探究的方法。
2.在物理實驗教學(xué)中，有時教師講實驗代替了學(xué)生做實驗。比如，演示實驗有時甚至沒有實驗器材，僅僅是教師講實驗。還有一些教師過分依賴多媒體，只是用多媒體模擬實驗，讓學(xué)生看實驗的過程，不重視讓學(xué)生動手操作。這樣雖然能夠突出實驗重點，使學(xué)生理解實驗原理和細(xì)節(jié)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力和動手操作能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.實驗教學(xué)模式僵化。高中物理實驗教學(xué)中，教師往往只重視高考實驗，而忽視了非高考要求的實驗；也忽視了學(xué)生的個體差異，沒有很好動地因材施教，往往對一個班的學(xué)生長期采用同樣的實驗教學(xué)方式，做出同樣的實驗要求。這種應(yīng)試式、齊步走的實驗教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏進(jìn)行實驗探究的興趣，不思考、不動手、不留心觀察實驗，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)態(tài)度。
4.程式化實驗教學(xué)方式呆板。程式化的實驗教學(xué)是學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?、步驟，進(jìn)行程式化的機(jī)械操作，獲得實驗數(shù)據(jù)或結(jié)果。在此過程中，學(xué)生雖然動手操作了，但這種操作是簡單機(jī)械的，學(xué)生不需要考慮實驗為什么要這樣做、怎樣去做以及實驗中可能出現(xiàn)的問題。這種以機(jī)械操作為主的程式化實驗教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的自由發(fā)揮空間，學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力難以提高。
二、改進(jìn)高中物理實驗教學(xué)的措施
1.轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念。物理實驗教學(xué)存在的問題多與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有關(guān)，要改進(jìn)物理實驗教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，要重視物理實驗教學(xué)，明確實驗教學(xué)的目標(biāo)和要求，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師可以適當(dāng)讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄和操作，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，從而使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力。
2.學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)學(xué)生的智力活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)新性。因此，教師要采用各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以根據(jù)具體的實驗教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、自主探究，從而激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。其次，增強(qiáng)實驗教學(xué)的趣味性。教師介紹實驗器材時要讓學(xué)生明白實驗?zāi)康暮驮?，可以引?dǎo)學(xué)生自己選擇實驗器材。教師也可以鼓勵學(xué)生自制儀器進(jìn)行實驗，讓學(xué)生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。在此過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新思維。教師還可以適當(dāng)組織一些課外活動以配合課堂實驗教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生做實驗的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
論文關(guān)鍵詞：物理實驗，創(chuàng)新能力
“全國第四次教育工作會議” 和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》都明確提出：要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。初中物理課標(biāo)明確指出，初中物理教學(xué)不僅僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用是其他學(xué)科所不能替代的。物理實驗生動、鮮明，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀察能力。帶著好奇心觀察實驗，這是大部分學(xué)生的心理，怎樣才能把學(xué)生的好奇引導(dǎo)到探究物理現(xiàn)象，提高創(chuàng)新思維能力上來，這是值得研究的。在物理教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，充分發(fā)揮物理實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
1 注重物理演示實驗的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
例如，在探究《水的沸騰》實驗時，我是這樣創(chuàng)新設(shè)計的：
在課本演示實驗裝置上，我加裝了一根裝有醫(yī)用酒精的密封口的試管。上課時，有同學(xué)就驚奇的喊：怎么和書上的不同??？我便賣關(guān)子道：這就是老師的發(fā)明創(chuàng)造了初中物理論文初中物理論文，這樣會讓這個實驗更精彩，更挑戰(zhàn)大家的智慧。果然，在整堂課的實驗過程中，大家都沒有漫不經(jīng)心，都是積極的動眼動腦動口。不僅很順利的完成了《課標(biāo)》要求的六個問題，還探究完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現(xiàn)象？說明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？
創(chuàng)新實驗教學(xué)，能引起學(xué)生更濃厚的認(rèn)知興趣和更強(qiáng)烈的求知欲。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，而且，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
2 重視學(xué)生分組實驗的落實，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生分組實驗教學(xué)未得到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學(xué)現(xiàn)象十分普遍。有的教師感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的靈氣一屆不如一屆。實踐證明：那些長期堅持實驗教學(xué)，落實學(xué)生分組實驗的班級，能使學(xué)生在獲取物理知識、掌握物理規(guī)律的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。
物理分組實驗，是讓學(xué)生通過親自動手，體驗物理規(guī)律的形成過程，更好理解有關(guān)抽象的物理概念，并形成合作交流意識和科學(xué)探究的精神。在實驗時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全身心參入實驗，鼓勵學(xué)生積極動手動腦動口，讓實驗探究的七大環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學(xué)生在實踐中的主體作用。特別是學(xué)生在實驗中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，現(xiàn)象與規(guī)律相悖、實驗出現(xiàn)故障等等問題時，教師切忌動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，體現(xiàn)了老師的“高”水平，但卻大大扼殺了學(xué)生探索的勇氣和創(chuàng)新性思維，很不利于提高學(xué)生處理實際問題的能力核心期刊目錄雜志網(wǎng)。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實驗的規(guī)范程序要求，認(rèn)真分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決問題的可行性辦法，由學(xué)生自己動手排除故障。我有一次上分組實驗課“探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律”初中物理論文初中物理論文，有幾組學(xué)生將線路連好后閉合開關(guān)時小燈泡不亮，電流表無示數(shù)，他們急得直叫喚。這時我沒有動手幫助學(xué)生，而是耐心地啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學(xué)生冷靜思考，仔細(xì)檢查，排除故障。這幾組學(xué)生通過反復(fù)實踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實驗。而且這幾組同學(xué)還創(chuàng)造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障（該知識點當(dāng)時還未學(xué)習(xí)），他們很有成就感和自豪感，更激發(fā)了他們對物理的興趣，提高了他們的動手能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
3 引導(dǎo)好課外實驗探究，形成學(xué)生的創(chuàng)新精神
注重創(chuàng)新的教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的意識。如：用注射器來做驗證大氣壓存在的實驗；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調(diào)的探究；用裝滿水的礦泉水瓶來探究壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)的實驗；用空氣清新劑和激光筆來演示光的直線傳播等等。
為了拓展物理實驗創(chuàng)新途徑，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課外探究活動。如：在學(xué)了聲學(xué)后，我鼓勵學(xué)生用錄音機(jī)錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學(xué)了光的折射后，我引導(dǎo)學(xué)生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現(xiàn)海市蜃樓的奇觀；在學(xué)過電學(xué)后，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用身邊廢舊器材如音樂賀卡、錄音機(jī)等制作自己房間的門鈴、可調(diào)光臺燈等等。有些學(xué)生還會主動找我借一些物理實驗室的器材回家做實驗，這是我非常支持與鼓勵的。經(jīng)常讓學(xué)生用身邊的物品自己做實驗，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動他們實驗的積極性，提高他們的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新精神。
4 質(zhì)疑，用實驗來釋疑，讓創(chuàng)新能力得到升華
有時，學(xué)生使用的有些教輔資料上也有值得質(zhì)疑的地方，這更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追求真理的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新能力。
例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深淺不同的水，按水的多少順次排列，就可以用一只筷子敲出優(yōu)美的曲子來，你能說說其中的道理嗎?
某教育出版社《物理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》一書對此問題的回答是：杯子發(fā)出聲音，主要是杯壁的振動，空杯時，整個杯都在振動，發(fā)出聲音較低．盛上水后，振動范圍主要是水面以上的杯壁，發(fā)出的音調(diào)較高．裝上不同量的水后初中物理論文初中物理論文，整套杯子發(fā)出的音調(diào)各不相同，就可以組成一件樂器了。
這一回答看似很有道理，但是，有的學(xué)生還是表示出了懷疑。于是，我建議學(xué)生回家親手做做實驗，看看是什么效果。實踐發(fā)現(xiàn)，客觀結(jié)果恰恰與上述結(jié)論相反：空杯音調(diào)高，而水裝得越多，音調(diào)越低。為什么呢?在于上述回答過程沒有抓住發(fā)聲體的振動部分而導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。在此種情況下，杯子是作為一個整體發(fā)聲的，在有水時，相當(dāng)于整個杯子變厚，從而發(fā)出的聲音較低，就像人的聲帶一樣，男生聲帶比女生厚，從而說話聲顯得低沉―音調(diào)低的道理相同。
總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們應(yīng)該利用實驗中盡可能利用的因素，調(diào)動學(xué)生的積極，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法，在實驗過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)問題；改革措施
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-293-01
俗話說：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這句話雖然在一定程度上夸大了以數(shù)學(xué)為代表的理性學(xué)科對學(xué)生的重要性，但相比起語文、歷史等感性學(xué)科來說，作為客觀性學(xué)科與人類現(xiàn)實生活的貼合度更大。以物理為例，物理是專門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等領(lǐng)域都發(fā)揮著重大的作用。但物理同時也是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以我國在課程設(shè)置時，考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識吸收能力，在初中階段才開始將物理作為一門獨立的學(xué)科呈現(xiàn)出來。對于很多學(xué)生來說，物理是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，學(xué)生往往花費的時間和精力不少，但效果卻不理想，如果教師的教學(xué)理念和方法出現(xiàn)偏差，那么整個教學(xué)效果則會雪上加霜。所以，我們在日常教學(xué)過程中要及時發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)過程中的問題，并且積極進(jìn)行教學(xué)改革提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。
一、問題分析
初中生是初次系統(tǒng)性的接觸物理這門學(xué)科，缺乏相應(yīng)的思想和知識方面的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過程中更加容易出現(xiàn)問題。下面我將結(jié)合教學(xué)實際，列舉一些在教學(xué)過程中出現(xiàn)頻率較高的問題。
1、信心缺失
物理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，初中物理教材中雖然涉及到的大部分都是基礎(chǔ)性的知識，但對剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生來看，依舊存在學(xué)習(xí)難度。一部分學(xué)生在畏難心理的影響下，容易出現(xiàn)“不戰(zhàn)即退”的情況，從心理上否定自己的學(xué)習(xí)能力，因而在接下來的學(xué)習(xí)過程中給自己以錯誤的心理暗示，本能的逃避這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。
另外，學(xué)生之間存在差異性是不可避免的，物理對于學(xué)生理性思維能力要求較高，而有的學(xué)生先天思維比較偏向于感性，所以這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到吃力，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，逐漸形成了“破罐子破摔”的心理。
2、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生更加有條理的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。但現(xiàn)在大部分初中生在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在接觸物理這門學(xué)科時也不能有條理的進(jìn)行知識的整理和學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行例題講解時會強(qiáng)調(diào)很多重點問題，列舉一些典型例子，有的學(xué)生習(xí)慣于直接在書本上勾勾畫畫，或者進(jìn)行記錄，但是書本上空間有限，容易導(dǎo)致記錄的筆記混亂，給以后的復(fù)習(xí)帶來不必要的麻煩。
3、教學(xué)方法刻板
雖然近年來素質(zhì)教育教學(xué)體制已經(jīng)普及開來，但很多教師依舊受到應(yīng)試教育教學(xué)體制的束縛?！胺?jǐn)?shù)觀念”依舊在教學(xué)過程中起著無形的引導(dǎo)作用，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣于采取“一言堂”的教學(xué)方式，課堂上的時間超過三十分鐘都是在進(jìn)行理論知識的講解。這種忽略學(xué)生聽課感受，高強(qiáng)度的知識傳輸方式容易導(dǎo)致學(xué)生知識吸收的超負(fù)荷，即因為接收的知識量大，反而找不出其中最重要的知識點，不僅造成教學(xué)時間的浪費，還無形中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、改革措施
教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題是一個好的現(xiàn)象，這表明教師的教學(xué)工作還有繼續(xù)完善的空間，針對上述三個問題，我總結(jié)出以下幾點教學(xué)改革措施。
1、幫助學(xué)生重塑自信
首先，在教學(xué)伊始，教師就要幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)。每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力是良莠不齊的，為了盡可能的照顧到每一位學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要盡可能的選擇基礎(chǔ)性的題目作為例題進(jìn)行授課，這樣學(xué)生在聽課的過程中遇到的障礙減少，教師所講的內(nèi)容基本都能夠聽懂，學(xué)生參與課堂的積極性也就會逐漸的提高。
其次，教師在教學(xué)過程中要采用以鼓勵為主的教學(xué)策略。我們在教學(xué)過程中要盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上的閃光點，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的任何進(jìn)步都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)，這樣可以大大滿足學(xué)生的虛榮心，讓學(xué)生通過教師的話語獲得學(xué)習(xí)上的成就感，從而帶動信心的提高。
2、監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，而初中生由于正處于身心快速發(fā)展時期，容易產(chǎn)生逆反心理，所以我們在具體實施時，需要具有一定的計劃性。
首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)，即在教師進(jìn)行新知識的講解之前，學(xué)生自己事先對知識進(jìn)行了解的一種準(zhǔn)備行為。大部分初中生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師可以先將預(yù)習(xí)作為一項任務(wù)或者是課后作業(yè)布置下去，并且和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，幫助監(jiān)督學(xué)生按時進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。另外，教師還可以事先設(shè)置一些問題，讓學(xué)生跟著問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)并且試著尋找問題的答案。監(jiān)督和引導(dǎo)雙管齊下，能夠讓學(xué)生逐漸適應(yīng)課前預(yù)習(xí)這一行為，直到不用教師監(jiān)督學(xué)生也能自覺地進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。
其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。和課前預(yù)習(xí)不同，大部分初中生都會主動做課堂筆記，所以，教師的主要任務(wù)就是監(jiān)督每位學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，然后在聽課過程中將教師講到的重點物理知識，以及在課下練習(xí)過程中容易出錯的問題進(jìn)行分類整理。同時，教師還可以不定時的進(jìn)行筆記的抽查，以確保學(xué)生每一堂課都及時做好筆記整理。
3、改進(jìn)教學(xué)方法
關(guān)鍵詞物理實驗觀察觀察能力觀察能力的培養(yǎng)
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)之所以可靠,就是因為它們中建立在大量的實驗事實基礎(chǔ)上并經(jīng)受了后來事實的檢驗。而觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺,是知覺的高級形式。觀察是人們認(rèn)識事物、獲取真知、發(fā)現(xiàn)問題的源泉。觀察能力是通過感官捕捉事物中典型的、具有本質(zhì)的外部特征的能力。對人類做出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家都具有敏銳的觀察力,這是科學(xué)研究的開端。九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《物理教學(xué)大綱》中指出:“初中物理教學(xué)要以觀察、實驗為基礎(chǔ)觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實驗,能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認(rèn)識,這種認(rèn)識是理解物理概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實驗,對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,實事求是的工作態(tài)度,引起學(xué)習(xí)興趣具有不可替代的作用。因此,教學(xué)中要重視讓學(xué)生觀察有關(guān)的現(xiàn)象,要大力加強(qiáng)演示實驗和學(xué)生實驗?！笨梢姙榱耸刮锢韺嶒炃榫持械挠^察成為真正意義層面上的觀察,進(jìn)而卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的感受能力,在教學(xué)中我主要從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
1培養(yǎng)學(xué)生在演示實驗中的觀察能力
從培養(yǎng)能力的角度來看,演示實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,因此要培養(yǎng)觀察能力就必須抓好演示實驗。演示實驗中培養(yǎng)觀察能力主要有三種方法:一是教師演示物理現(xiàn)象,學(xué)生現(xiàn)場觀察法;二是測試時,靠學(xué)生回憶平時在課堂上觀察到的物理現(xiàn)象,回答測試題目的問題,此為回憶觀察法;三是給學(xué)生放映有關(guān)物理現(xiàn)象的錄像,讓學(xué)生根據(jù)錄像中觀察到的現(xiàn)象,回答相關(guān)的問題。這是觀看錄像法。在演示實驗中,我著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察的目的性、全面性和敏銳性。
目的性觀察的目的性是指善于組織知覺活動達(dá)到預(yù)期觀察目的的品質(zhì)。觀察的目的性使觀察活動具有明確的方向與選擇性。教師可以在單元教學(xué)以后就培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性出一個題目。在這里我采用了回憶觀察法。例如:請你就剛學(xué)習(xí)過的《磁場》、《電磁感應(yīng)》舉一個老師在課堂上做過的、你又感興趣的演示實驗,說出老師做的步驟、你觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論。這樣的題目給學(xué)生很大的自主性。其一是,學(xué)生選擇課題是自主的;其二是體現(xiàn)自己的興趣、認(rèn)識的獨到之處是自主的。這里需要注意的是,學(xué)生的觀察及所得,與教師做演示實驗的目的可能一致也可能不一致,應(yīng)當(dāng)如何看待這個問題?觀察必須有明確的目的,這是觀察與一般感知的區(qū)別,教師當(dāng)然期望學(xué)生觀察的目的與自己演示的目的一致。一致,教學(xué)效益高,但不一致也不能輕易否定?！澳康摹倍ㄏ虮旧砭陀兴娜毕?因為目的性太強(qiáng)會削弱或忽視觀察時的意外發(fā)現(xiàn),物理學(xué)史上的有些發(fā)現(xiàn)就是“目的”之外的收獲。對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)不能要求一致,因為不同的觀察能力本身就存在差異。這樣的題目給評價帶來了不便,但是教師正好藉此培養(yǎng)學(xué)生的自主性和觀察的目的性以及可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(因為評價的標(biāo)準(zhǔn)較自由)。
全面性觀察的全面性就是要求學(xué)生在物理實驗中盡可能地用各種感官,從多方面進(jìn)行觀察。在講時間和時刻這一物理概念時,我采用了觀看錄像法,給學(xué)生放一段火車站內(nèi)的錄像,擁擠的人群,嘈雜的聲音,讓許多學(xué)生迷失了自己,擾亂了他們的視線。當(dāng)我問及剛才我們看到的是列車時間表還是列車時刻表時,很多同學(xué)感到茫然,他們哪里注意到了那掛在墻上的靜止的物體,視線全部被移動的東西給吸引住了。接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會聚精會神地聽課,對知識點掌握得相當(dāng)好。有了這次經(jīng)驗以后,學(xué)生在以后的觀察中就全面多了。
敏銳性觀察的敏銳性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。一個具備觀察敏銳性的人,能夠在司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一些新的東西,善于在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)重要特征。例如:在演示單擺振動周期與重力加速度關(guān)系時,教師可以放一塊強(qiáng)磁鐵在單擺的下方,再測出其振動周期,比較一下放了磁鐵與沒放磁鐵的哪個周期大?這樣的題目,在教師沒有講解的情況下,學(xué)生只有靠敏銳的觀察了。
2提高學(xué)生在分組實驗中的觀察能力
客觀性觀察的客觀性是善于實事求是去知覺事物的品質(zhì)。尊重客觀事實,科學(xué)地反映事物的本來面目,是觀察的基本特性。在中學(xué)物理實驗中,驗證性實驗居多,有些同學(xué)在做實驗的過程中,不尊重客觀事實,經(jīng)常歪曲實驗數(shù)據(jù),捏造出符合規(guī)律的數(shù)據(jù)來,常常弄得實驗零誤差。作為教師,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的客觀性及實事求是的科學(xué)態(tài)度。一就是一,二就是二,不要弄虛作假,實驗中誤差是不可避免的。教師在演示實驗的過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和體驗,避免出現(xiàn)捏造實驗數(shù)據(jù)、歪曲實驗事實的現(xiàn)象。在凸透鏡成像規(guī)律的實驗中,除了照課本上的實驗步驟外,再要求學(xué)生在觀察中悟出凸透鏡的前后兩個鏡面上分別出現(xiàn)正立和倒立燭焰像的道理,讓學(xué)生在實驗中鞏固了凸鏡和凹鏡成像的知識,培養(yǎng)了學(xué)生對物理現(xiàn)象的綜合觀察能力。接著追問:“把光屏取走,能見到實像嗎?”學(xué)生由于受思維定勢的影響,認(rèn)為:“沒有光屏就不能成像?！币灿械膶W(xué)生感到老師的提問而又無法來肯定或否定。這時老師抓住機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中探索,先用毛玻璃代替光屏,并在成像的位置上把它漸漸下移,沿著光軸的方向看去在屏移去的位置上就有一部分燭焰實像,并和毛玻璃上成的另一部分燭焰實像上下接合,此時學(xué)生一種找到答案的喜悅感,猶如深山覓珍寶似的興奮激動,使學(xué)生有探索過程中提高認(rèn)知興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生用求實的作風(fēng)探索科學(xué)的奧妙。最后再問:“為什么我們平時都要應(yīng)用光屏來接收呢?”讓學(xué)生把光的漫反射知識和生活實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。在實驗中探索知識內(nèi)在聯(lián)系,改變學(xué)生在實驗中依葫蘆畫瓢的學(xué)風(fēng)。
3指導(dǎo)學(xué)生在“小制作”實踐活動中的觀察能力
關(guān)鍵詞：演示實驗 問題 優(yōu)化
演示實驗是有助學(xué)生理解物理概念和應(yīng)用物理知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求，演示實驗的價值為取向指導(dǎo)應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展為本”，然后根據(jù)實際的教學(xué)資源，對演示過程、手段、效果等各個維度進(jìn)行積極的優(yōu)化創(chuàng)新，以使得演示實驗教學(xué)的最佳功效得以實現(xiàn)。
一、演示實驗需要解決以下問題
1、實驗器材不足
實驗室里并不是所有的演示實驗所需設(shè)備都能夠配齊，有的演示實驗設(shè)備只有一套，究其原因，主要是辦學(xué)經(jīng)費緊張，學(xué)校為了節(jié)約資金，在訂購實驗器材的時候就只征訂了一套，這樣就造成了實驗器材不足，例如有時某一節(jié)課會出現(xiàn)兩個班的物理課重合，這時由于實驗器材的限制，導(dǎo)致只能有一個班級可以使用演示器材進(jìn)行上課，而另一個班級的任課教師只好不用。另外，有的實驗器材由于使用時間太久，次數(shù)過多，部分儀器或部件出現(xiàn)損壞，而實驗室里由于條件所限，又沒有必要的備用部分來加以替換?，F(xiàn)在普通高中的物理實驗員一般都是由任課教師兼職擔(dān)任，而任課教師由于平時的工作壓力和任務(wù)，一般沒有多少時間能到實驗室對儀器進(jìn)行檢查，對于一些工作原理較為復(fù)雜的演示實驗儀器，實驗員沒有必要的維修設(shè)備，很多情況下也沒有所必須的維修技能，因此導(dǎo)致有的演示實驗儀器出現(xiàn)損壞后就只好放置在實驗室里，導(dǎo)致演示實驗不能開展。
2、照書演示分析而忽略實踐
當(dāng)前高中教育把追求升學(xué)率放置在了首要的位置，為了有個好的升學(xué)率，為了使學(xué)生在考試中取得一個比較高的分?jǐn)?shù)，限于條件，教師普遍參照書上的實驗插圖進(jìn)行解釋和說明，對于書上的演示實驗，一些物理教師采取將其畫到黑板上，以黑板上的實驗圖像代替真實演示實驗的直觀教學(xué)法，他們認(rèn)為這樣做能節(jié)省做演示實驗的時間，可以著重講解注意事項和原理，繼而提高上課的教學(xué)效果，而且還能避免演示實驗儀器導(dǎo)致的分心問題。
3、演示過程簡單
教師在上課做演示實驗的過程中，多數(shù)人都是匆匆了事，一般情況下都是以教師自己在講臺上做、學(xué)生在講臺下觀看的形式，演示實驗的教學(xué)方法比較陳舊單一，究其原因，很多情況下是由于教師沒有把演示實驗的教學(xué)作為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)來抓，純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)，或者是在講完一個知識點（例如某個公式或者定理）之后，然后通過演示實驗來驗證一下所講授知識的結(jié)論。每次做演示實驗的時候并沒有什么明確的指導(dǎo)思想，純粹是為了做演示實驗而做實驗。
在課上演示的過程中，很多教師缺乏和學(xué)生的互動，更多的時候教師是把自己置于一個講解員和演示者的角色。演示實驗的過程，其實就是教師一個人唱“獨角戲”的過程，而且演示實驗開始之前，很多教師并沒有明確向?qū)W生們提出觀察的要點和需要思考或注意的問題，當(dāng)演示實驗開始的時候，學(xué)生們很大程度上就好像在看表演或變魔術(shù)演出，當(dāng)演示實驗做完了，“戲”也就結(jié)束了，純粹就是看一個熱鬧。
在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師把所有的實驗過程都自己包辦，學(xué)生在下面機(jī)械的聽講、觀察，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，更不要說培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和獨立思考的習(xí)慣和能力了。這樣教出來的學(xué)生，很難具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且實踐動手能力偏低，其理解能力和創(chuàng)新能力更得不到訓(xùn)練和提高，對知識的掌握和運(yùn)用會大打折扣，教師的教學(xué)效果反而也不會很理想，最終影響的其實還是物理教師本身的教學(xué)質(zhì)量。
二、高中物理如何進(jìn)行演示實驗的教學(xué)優(yōu)化
演示實驗作為高中物理教育中的重要一環(huán)，如果能夠合理利用，使其取得理想的效果，則對高中物理的課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)提高，都有著巨大的提升作用。所以在當(dāng)前的實際物理教學(xué)中，教師要大力提倡多做演示實驗，有時還可通過自己的努力，大膽的對課本里的演示實驗進(jìn)行改進(jìn)和完善，以使其更好的適應(yīng)自己的物理教學(xué)工作。
1、充分運(yùn)用演示實驗教學(xué)，解決實驗教學(xué)資源匱乏
演示實驗的教學(xué)需要數(shù)量眾多的教學(xué)儀器，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校里配備的實驗儀器也是越來越好，越來越現(xiàn)代化，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多的演示實驗現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上都有了多媒體視頻。在現(xiàn)在的物理教學(xué)當(dāng)中，即使實驗室里沒有演示實驗所需的器材，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的視頻錄像和模擬動畫，并通過教室里的多媒體投影播放給學(xué)生觀看，從而省略了自己的動手演示。
2、引導(dǎo)和吸引更多學(xué)生參與演示實驗教學(xué)
在演示實驗進(jìn)行的過程當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實驗內(nèi)容，如果有的同學(xué)看不清楚，例如后排的同學(xué)，長此以往，就會使得學(xué)生得不到鍛煉學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，無法提高學(xué)生動手探索物理規(guī)律的能力。應(yīng)盡量吸引學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽猜想、小心求證，逐步引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和原理進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)與點撥下，化身于上幾個世紀(jì)的科學(xué)家，通過自己親自動手實驗，經(jīng)過自己的獨立探究和思考，從而總結(jié)出所要掌握的物理規(guī)律。通過這樣的變化，可以使得學(xué)生在演示實驗進(jìn)行的時候，通過自身的親身經(jīng)歷，會把有關(guān)的知識掌握的更為牢靠，同時也會使得自己學(xué)會科學(xué)的處理生活中的問題，學(xué)會科學(xué)的思維方法。
三、有關(guān)高中物理演示教學(xué)問題如何優(yōu)化及未來展望
高中物理演示實驗過程中，操作和示范的主要任務(wù)由教師承擔(dān)。學(xué)生由于自身條件的限制，每天都有很多功課要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大，很難有太多時間能參與演示實驗教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新。因此，從另一方面給我們物理教師提示：如果想要學(xué)生們也能參與進(jìn)演示實驗的開展，有時必須要提前通知他們抽時間做好儀器或設(shè)備的準(zhǔn)備工作，這對他們的作業(yè)時間勢必要造成沖擊，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)時間的分配，甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，這就需要學(xué)生能夠具有一定的規(guī)劃和統(tǒng)籌能力，能夠安排合理學(xué)習(xí)時間，提高主動探索能力。另外，演示實驗的教學(xué)效果如何，有時不限于教師自身采取的教學(xué)策略，還與演示實驗的合理準(zhǔn)確性和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。但只要教師在教學(xué)的過程中肯鉆研，在演示實驗的教學(xué)上肯下功夫，則演示實驗的教學(xué)肯定會對教師的教學(xué)帶來質(zhì)的變化。
參考文獻(xiàn)：
在物理實驗教學(xué)課程中，也可以增加和設(shè)計一些新的物理演示實驗，用這種方法來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)積極性，從而克服在教學(xué)中遇到的困難。比如：在對“物理慣性”這一知識點進(jìn)行講授時，在課堂上可以利用平時生活中隨處可見的一個礦泉水瓶來做演示實驗，將礦泉水瓶裝水到剛好使瓶內(nèi)有一個大氣泡，讓礦泉水瓶加速或減速前進(jìn)，讓學(xué)生們注意觀察氣泡在瓶中的運(yùn)動狀態(tài)。通過利用生活中隨處可見的器材做實驗，不僅使學(xué)生理解了“物理慣性”問題的實質(zhì)，更通過生動形象而且直觀的實驗，使學(xué)生的注意力更加集中起來，也讓學(xué)生更加容易接受物理知識，以此來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、增加學(xué)生在演示實驗
中進(jìn)行探究的機(jī)會增加學(xué)生的動手能力，可以讓學(xué)生在實驗中感受到收獲知識的喜悅。例如：在高中物理教材中有一個演示實驗為“用玻璃瓶將微小形變顯示出來”，這個實驗本可以由老師在物理課堂中為學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生在下面觀察實驗現(xiàn)象。
但為了讓演示實驗?zāi)軌蛟诟咧形锢斫虒W(xué)課堂上發(fā)揮重要作用，可以將“用怎樣的玻璃瓶才能夠更好地將微小形變顯示出來”這個實驗作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生就會在課后時間收集各種不同形狀的瓶子，如橢圓形橫截面、圓柱形橫截面、菱形橫截面等，學(xué)生通過自己動手操作實驗就會探究到實驗結(jié)果為橢圓形的瓶子，但是課本上的結(jié)果卻是圓形，這也激發(fā)了學(xué)生對實驗結(jié)果不同的思考。
三、適當(dāng)改變傳統(tǒng)的物理
演示實驗的教學(xué)方法一些傳統(tǒng)的物理演示實驗并不能夠?qū)⒏咧形锢碇R很好地表達(dá)出來，有一些還因為實驗條件的缺乏而不能進(jìn)行，因此適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的物理演示實驗是非常有必要的。比如探索新的演示實驗方法和引進(jìn)、創(chuàng)新演示教具，在條件允許的情況下還可以引入氣墊導(dǎo)軌等高科技實驗器材。
