發(fā)布時間：2023-03-20 16:19:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育等論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.學生對所學專業(yè)興趣不高對于很多學生來說，在選擇高校專業(yè)前，并沒有對相關(guān)專業(yè)做太多的了解，往往是在父母、老師的勸說或者出于就業(yè)及薪酬的考慮選擇了所學專業(yè)。根據(jù)一項調(diào)查，在100位在校生中，自己選擇專業(yè)的學生占到67%，其中，興趣成為選擇專業(yè)的主要原因的比例僅為33%。而進入高校學習后，很多學生發(fā)現(xiàn)所學課程與預期差距較大，尤其認為基礎(chǔ)課程枯燥乏味，進而對課程學習失去興趣，未能學到應有的專業(yè)能力，更不會在步入社會后從事所學專業(yè)類工作。
2.高校課程偏理論輕應用，對學生實際應用知識幫助不大學生對學習專業(yè)技能興趣不大的原因，課程內(nèi)容占很大部分。在基礎(chǔ)課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對理論方法在后續(xù)課程乃至實際工作中的應用著墨很少，即使介紹了算法在后續(xù)學科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現(xiàn)實脫節(jié)很大。學生不能有感性的認識，反而更加困惑，也就無從談起在以后的工作中應用該理論了。如“隨機信號分析”課程中介紹均勻分布實際應用時，提到“由于A/D轉(zhuǎn)換器的字長有限，模擬信號通過A/D轉(zhuǎn)換時，勢必要舍棄部分信息，丟失信息后相當于使信號附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結(jié)尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，在學習“通信原理”課程之前，學生很可能并不理解該示例的含義，對相關(guān)原理也沒有直觀認識。這種應用介紹并不能幫助學生真正理解隨機信號分布規(guī)律，其結(jié)果往往是學生考試過后就忘，在未來工作中即使遇到相關(guān)問題也回憶不起來它的解決辦法。
3.一切以考試為重，忽視學生能力素質(zhì)培養(yǎng)工科高等教育中知識是一方面，另一方面培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度、縝密的邏輯思維以及較強的動手、創(chuàng)新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績?yōu)橹?，對學生日常動手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動手能力、自主研究能力較強的學生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報送過程中，一些日常專業(yè)能力、動手能力較強，甚至參與了實際應用項目的學生，因為課堂成績不達標而痛失保送研究生資格。此外考試內(nèi)容偏向考察上課講到的概念、計算，對應用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區(qū)別于以往中學教育的一點就是“書七講八考九”，要求學生主動學習超過課本本身的內(nèi)容，考試也應涉及課程知識的延伸，而目前考試內(nèi)容的局限性導致學生只關(guān)注教師考前的“劃重點”以及“突擊復習”，并沒有主動學習課程知識的意愿和動力。
4.高等教育投入不足，課程改革進度緩慢自2010年至今，中國畢業(yè)生年均人數(shù)接近679萬人，2014年更是達到空前的727萬人，這其中，近一半為理工科畢業(yè)生?？梢钥闯?，教育部門迫切希望提高我國基礎(chǔ)人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學生數(shù)量增長速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問題仍然存在，導致部分地區(qū)受教育人數(shù)增加的同時，教育水平卻在降低。此外，隨著現(xiàn)行高校工科教育暴露出的問題越來越多，課程改革早已提上日程，雖然各級教育部門在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評價體系陳舊等情況制約了改革進程。同時一線教師缺乏相應培訓，教師對課改目標、授課方式了解不深，對創(chuàng)新教學方式信心不足，實際教學趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學生的能力不低于專業(yè)學生普遍水平，應用能力更無從談起。
二、解決辦法
對于以上問題，解決方案應有一個總體目標，就是提高高校工科生實際應用能力。為社會培養(yǎng)應用型人才是高校教育的主要目的，企業(yè)用人也希望招收不需要太多培養(yǎng)即能投入實際工作的畢業(yè)生。針對這一目標，結(jié)合以上提出的問題，探討解決辦法。
1.提高學生學習興趣在專業(yè)學習中，興趣是非常重要的，學生需要有主動學習的意愿，才能將相關(guān)課程學好。因此，高?？梢韵绕诮槿雽W生的專業(yè)選擇中，通過進入高中介紹、招生宣講等方式，向?qū)W生詳細介紹專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)前景、教授方式等，讓學生對候選專業(yè)形成體系化的認識。同時，高?？梢耘c各級教育機構(gòu)合作，盡可能地針對不同類型學生的特點，提供定制化的專業(yè)選擇建議。此外，對于已進入高校學習的學生，可先進行專業(yè)導論課程學習。這類專業(yè)導論課程不是單純講授專業(yè)知識，而是著重介紹本專業(yè)在實際生活、工作中有哪些應用，多用實際例子，甚至結(jié)合實地參觀操作，激起學生對所選擇專業(yè)的興趣。如北京工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的大四本科生每年都要去聯(lián)通公司大興培訓基地實踐學習，內(nèi)容包括C&C08機、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學習實用性較強，與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度很高，但專業(yè)知識深度較淺，容易被學生接受。如果類似這種實踐學習能在本科階段早期進行，相信會大大提高學生對本專業(yè)興趣。
2.提高課程與實際關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生動手能力對于如何增加工科教材理論知識與實際應用的聯(lián)系，可以采用教材章節(jié)末尾詳細舉例本章知識如何解決實際工作中的某個問題，或者在課程開始時先提出一個問題的方式，隨著課程推進逐步利用課堂知識予以解決。問題選用要貼近實際，最好是高校生活中實際存在的問題，同時解答也盡可能用平實的語言，適當減少專業(yè)詞匯，這樣能夠便于理解，大大強化學生對知識的直觀印象。此外，高校課程中設(shè)置了大量的實驗課程，但這類實驗課程往往與課堂教學脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不強，現(xiàn)實中也存在學生本學期學完理論，下學期進行相關(guān)實驗課時已將知識忘光的現(xiàn)象。因此，建議將實驗課與理論課進行揉合，隨著課程的推進逐漸進行一系列實驗。同時實驗內(nèi)容也多以動手操作為主，盡量多安排看得見、摸得著的內(nèi)容，對實驗的考核也要跳出實驗報告紙。如果通過通信電路學習能夠制作一個無線遙控器，或者學習計算機網(wǎng)絡課程時完成一次基于底層報文交互的文字聊天，學生不僅學到了知識，同時也從這些成就中獲得了實際應用能力，這對他們未來步入工作崗位是非常有益的。
3.豐富課程考查形式，重視學生素質(zhì)培養(yǎng)考試是考察學生學習成果的主要方式，也是檢驗學生的最公平方式，但考試的內(nèi)容和方式應多樣化，加大平時考察與書本外考察比重。書本專業(yè)知識考試是一方面，另一方面也可以以調(diào)查報告、專業(yè)論文、動手制作等方式，擴充學生的知識面，同時通過學生自身的思考、調(diào)查，鍛煉學生的邏輯思維能力與自主學習能力?？荚嚲砻姹旧響O(shè)置一些開放性試題，鼓勵學生利用課程知識去思考問題和解決問題，也許給出的答案并不正確，但如果邏輯縝密或富有創(chuàng)新性，也應給予相應的分數(shù)。對于某些學科，可以將學生參加相關(guān)競賽、校外活動內(nèi)容納入考察范圍，對于課堂外獲得的成績予以鼓勵，促進學生自主發(fā)展。
創(chuàng)新教育理念指導著高校教師教學手段的改革，同時也促進學生在學習中積極發(fā)揮主動性。教師應根據(jù)教學的實際需要，相應的找出與之相對應的教學方法。教師應對學生的學習潛能進行預估，然后通過正確的方法開展教學，讓每一個學生都能夠?qū)W到知識。教師應積極引導學生、啟發(fā)學生，使學生在遇到問題的時候，能夠自主發(fā)揮主觀能動性，主動解決生活、學習中的問題。課后，教師應根據(jù)教學情況進行反思，對自己的教學方法是否適應學生的需要做一個有效的評估，然后選擇最佳的方式，開展以后的教學。創(chuàng)新教育理念背景下，學生應該扮演主角，明確自己在學習中的地位。學生在教師的引導下積極主動投入到學習與實踐中來，虛心求教，不斷完善自己，堅持努力學習和認真完成各項任務。只有教師和學生都明確了自身在創(chuàng)新教育理念下所扮演的角色，才能夠明確給自己定位，并主動應用到教學實踐中來。
二、創(chuàng)新教育理念在教學實踐中的有效運用
在教學實踐中，教師根據(jù)創(chuàng)新教育理念的指導，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出新的教學方法。特別是在高等教育階段，教師和學生的關(guān)系除了師生關(guān)系之外，還要形成朋友關(guān)系，只有這樣，在開展教學的時候才能夠運用更加靈活多變的教學方法，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性。教師通過引導學生，讓學生對自己所教授的學科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與學習和思考。在教學實踐中，教師和學生要加強交流和溝通，從交流中發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，并及時予以糾正，改進教學方法，實現(xiàn)學科教學效果。在開展教學時，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，采取形式多樣的教學方法進行教學。在課程安排方面更應該綜合考慮時間的間歇性和學生知識儲備的周期問題，讓學生能夠有更多的時間準備課堂內(nèi)容，從而達到教學的基本目標。此外，還應該加強教學內(nèi)容的自主性，給學生適當?shù)目臻g，讓學生感受到課堂的自由、民主。例如，教師可以根據(jù)課程設(shè)置，制定不同形式的教學方法，既可以通過讓學生小組合作學習，也可以讓學生提出問題老師解答，多樣化的教學方法，可以讓課堂變得其樂融融，也可以充分達到師生交流的目的。
三、創(chuàng)新教育理念下教學改革的解決方法
教學改革是高等教育發(fā)展的重中之重，要重視高等教育教學與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。教學改革應隨著社會經(jīng)濟的變化而不斷地推陳出新，只有這樣才能順應當今時代高等教育發(fā)展的潮流。在開展教學的時候，教師應充分重視大學生心理健康問題。教師應充分了解每一個學生的心理動態(tài)，并且將個性心理特性做具體分析，以此來作為因材施教的依據(jù)，改變教學方法，提高教學的效果。與此同時，在教學實踐中，教師應根據(jù)學生的實際需要，制定形式多樣的、嚴格有效的教學評估體系，讓學校、教師、學生共同參與到教學中來，實施有效的監(jiān)督與評估，真正的實現(xiàn)行之有效的課堂教學。
四、結(jié)語
課程是實現(xiàn)教育目標的載體，而課程體系的建設(shè)則要遵循教育目標的實現(xiàn)，即我們想達到什么教育目標，用什么方式可以完成教育目標，有哪些經(jīng)驗可以借鑒，如何組織，如何評價教育目標實現(xiàn)的效果。這里不僅要考慮作為個人發(fā)展的內(nèi)在追求價值，還要考慮社會需求的外在價值，同時要符合學科知識的實踐價值。作為高等繼續(xù)教育，其面向的對象大多為謀求職業(yè)發(fā)展、提升個人職業(yè)價值、有一定基礎(chǔ)或者對某個行業(yè)感興趣的教育對象。普及化的教育已使繼續(xù)教育的學歷追求價值和目標被貶值，也使普通高等學校中的繼續(xù)教育的學歷化教育模式處于邊緣化的狀態(tài)。從目前全國成人高等繼續(xù)教育課程實施來看，相當一部分成人高等繼續(xù)教育普遍存在辦學定位不清晰、課程布局學科化、內(nèi)容老齡化，課程類型單一化，課程開發(fā)與設(shè)計個人化，教學計劃沿用普高模式、師資來源大多為普高兼職教師，致使成人高等繼續(xù)教育學歷文憑認可度不高，非學歷教育實效性差的現(xiàn)狀。2011年，陜西停辦了138個成人高等繼續(xù)教育教學點，主要原因就是培養(yǎng)模式單一重復、辦學條件差導致。傳統(tǒng)的課程設(shè)置遵循的是學科知識分類的原則，而這恰恰與成人繼續(xù)教育追求的目標價值偏離，嚴格意義講，成人教育更重視其以職業(yè)定位的工作任務完成和超越發(fā)展，并以此進行課程設(shè)置，即以解決現(xiàn)實問題的技術(shù)性與發(fā)展性，是個人、社會、學科價值目標的綜合體現(xiàn)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“繼續(xù)教育要以加強人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育?！鼻迦A大學于2001年首先將繼續(xù)教育從學歷教育全部轉(zhuǎn)變?yōu)榉菍W歷教育，隨后各個大學根據(jù)國家科教興國、人才強國的戰(zhàn)略部署和市場需要，在繼續(xù)教育的辦學模式、課程體系改革、管理方式等方面進行了積極的探索?！豆饷魅請蟆返榷嗉颐襟w對寧波大學成人高教學歷+技能的采訪報道，引發(fā)了成人繼續(xù)教育改革的浪潮。上海市提出了高等繼續(xù)教育國際化的戰(zhàn)略方針，打開了非學歷的高等繼續(xù)教育的國際合作。據(jù)統(tǒng)計，2012年，全國接受各種非學歷高等教育的學生394．84萬人次，當年已結(jié)業(yè)778．53萬人次。部分成人繼續(xù)教育學院相繼成立了迎合市場的職業(yè)教育培訓中心，開展了形式多樣的校企合作培訓項目。高等繼續(xù)教育的課程建構(gòu)開始以實踐性、技術(shù)性和發(fā)展性為特色。隨著高等學校與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動效應的增強，這種非學歷教育將會越來越受到市場的歡迎。同時對于高等學校主動服務地方經(jīng)濟、促進其高等教育本身的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
二、多重結(jié)構(gòu)的動態(tài)課程組合模式將成為高等繼續(xù)教育課程體系改革的核心
很多高職院校和專科學校升格后，其人才培養(yǎng)方案基本遵循我國學歷教育人才培養(yǎng)的目標進行課程建設(shè)，在其課程體系中設(shè)置了大量的以學術(shù)為導向的寬口徑、厚基礎(chǔ)的學科理論基礎(chǔ)課程，而將自己本來應該拓展和深化的職業(yè)技能卻丟棄了。雖然從其形式上似乎完成升格，但在教學中由于缺乏一定實踐操作和謀生技能，而導致教師不愛教、學生不愛學、就業(yè)不受歡迎的尷尬現(xiàn)狀。究其原因有兩個方面的原因:一是社會文化的傳統(tǒng)觀念導致低層學校為了提升自身知名度一味模仿高層學校，而忽略自身辦學條件和學生未來發(fā)展;二是我國高等教育長期以來與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不是很緊密，依附于政府體制的撥款制度，對于服務社會的主動性不夠強烈，大多數(shù)教師多是學院派出身，自身職業(yè)技能缺乏實踐應用性，而我國此類學校在聘用教師這方面依然沿襲的學歷本位，也導致具有實踐經(jīng)驗的教師無法進入此類高校教師系統(tǒng)。職業(yè)教育和高等繼續(xù)教育課程設(shè)置的學科特征和學術(shù)傾向，從某種程度上影響了個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展，也影響了社會對職業(yè)教育和繼續(xù)教育價值的認同。因此，很多全日制高校附屬的繼續(xù)教育體系逐漸失去其市場的吸引力，而社會中大量短期的職業(yè)培訓卻受到相當?shù)那嗖A，但基于市場化的短期培訓又缺乏個體職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，從某種方面又不能夠滿足個體對繼續(xù)教育的需要。據(jù)有關(guān)調(diào)查，很多應屆本科生為了謀求更好的工作，紛紛通過社會中再培訓機構(gòu)獲得一定職業(yè)技術(shù)操作能力，才能更好地就業(yè)。這一現(xiàn)象不僅僅值得我們學歷教育機構(gòu)的反思，也為繼續(xù)教育課程體系的建構(gòu)帶來一定的啟示。因此對于高等繼續(xù)教育機構(gòu)來說，如何迎合市場、保證個體職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，關(guān)鍵在于合理優(yōu)化其繼續(xù)教育課程體系。構(gòu)建科學合理的繼續(xù)教育課程體系需要從教育者個體需要、職業(yè)發(fā)展空間、學科發(fā)展趨勢等三個方面來考慮設(shè)置動態(tài)的課程群。目前，繼續(xù)教育的課程體系主要由兩方面組成:一是學歷補償性教育課程體系，二是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要開發(fā)的行業(yè)項目培訓課程。通過15家地方本科院校的繼續(xù)教育學院課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其學歷補償性課程體系大多是對普通高等教育教學計劃的壓縮，缺乏針對性、實效性，這個問題目前也得到重視，一部分繼續(xù)教育學院開始根據(jù)市場需要，除了對招生計劃進行調(diào)整，也開始根據(jù)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育者需要，進行產(chǎn)學研一體化的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，即將以理論為主導的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰脼橹鲗У恼n程體系，積極委派教師去企業(yè)學習，強化實踐教學環(huán)節(jié)，同時在學歷教育中適當將項目課程納入其培養(yǎng)體系，得到了良好的社會效應。“成人高等教育的課程體系應該包括理論體系和實踐教學體系。理論體系要以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為主線，實踐教學體系必須以能力培養(yǎng)為主線”。
三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)需要多方面的支持與保障
一是割裂高等教育供給者和公共財政的必然聯(lián)系，剝離公共教育系統(tǒng)與政府間的行政聯(lián)系，打破高等教育領(lǐng)域壟斷局面，使公立教育與私立教育處于同一競爭平臺上，實現(xiàn)教育供給者的多樣化。二是在高等教育領(lǐng)域充分引入市場的公平競爭機制和自由選擇機制，以激勵公立高校革除科層管理的弊端，提高教育活動的效率和質(zhì)量。
(二)大力發(fā)展私立高校，促進公辦高校改制
給予私立高校與公立高校同等地位是十分重要的，使私立與公立大學按照同樣的標準接受評估，取得學位授予資格，才能真正滿足教育需求。另外私立高校擁有公立高校無法相比的自。這是因為，私立大學受外界干擾較少，尤其不大受政府的約束，其招生權(quán)、經(jīng)營權(quán)歸自己，可以自主制定招生標準，計劃招生人數(shù)，自主設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)，自主聘任教師，更重要的是，可以自主經(jīng)營和確定辦學方向，擁有自，可以在激烈的競爭中立于不敗之地。而在公立大學中，按照“錢”和“權(quán)”的關(guān)系原則，大學從政府拿了錢，就不可能擺脫政府的干預。為了使公辦高校獲得更多的自，必須對其進行改制，可以采取“公辦私營”的方法，使大學的所有權(quán)仍控制在政府手中，而政府的主要職責是起宏觀導向作用以及引導社會的輿論監(jiān)督，不給學校具體的指標，讓學校根據(jù)市場經(jīng)濟規(guī)律，自主經(jīng)營，仿照私立大學的模式運行。
(三)明晰教育產(chǎn)權(quán)，逐步實現(xiàn)全面的高等教育民營化
教育創(chuàng)新的靈魂在教師。“教育最大的問題是教師的問題?！币虼耍炀透咚降母叩葧嫿逃處熽犖?，是建立和培育高質(zhì)量的高等會計教育資源、實現(xiàn)高等會計教育的教學和管理創(chuàng)新、提高高等會計教育水平的關(guān)鍵。
當前高等會計教育的教師隊伍還存在著一些問題：基礎(chǔ)學科知識欠缺，體現(xiàn)在教師的綜合文化素質(zhì)與專業(yè)知識脫節(jié)；專業(yè)知識分工過細，體現(xiàn)在會計教師、審計教師、財務管理教師專業(yè)整合不夠；理論與實踐相互脫節(jié)，體現(xiàn)在多數(shù)從事會計教育的教師沒有親歷過會計業(yè)務實踐，或者實踐經(jīng)驗不夠豐富；運用外語工具的水平不高，體現(xiàn)在不能很好地利用外語工具進行高層次的科研和學術(shù)交流活動；教育教學理論探索和聯(lián)系實際不夠，體現(xiàn)在教學方式方法選擇上落后于現(xiàn)代電化教育的發(fā)展趨勢。
高水平的高等會計教育教師隊伍，除了應具備系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識和豐富的會計業(yè)務實踐經(jīng)驗外，還應能將會計與財務、管理、審計等相關(guān)理論和實踐教學很好地結(jié)合，熟練運用外語進行高層次的科研和學術(shù)交流活動，并能不斷深入探索會計教育教學理論，選擇最恰當?shù)慕虒W方式方法，不斷推進我國高等會計教育的改革和發(fā)展。因此，國家或行業(yè)主管部門應創(chuàng)造條件，允許高校會計、審計教師有機會通過注冊會計師執(zhí)業(yè)得到實踐鍛煉，豐富其實踐經(jīng)驗。同時還應進行政策調(diào)整，允許注冊會計師和財政、審計部門專業(yè)人員到高校從事會計和審計教學工作，讓他們豐富的會計實踐案例成為高等會計教育中鮮活的培訓內(nèi)容。此外，國家或行業(yè)主管部門應對從事高等會計教育教師進行入門資格限定，注重選拔培養(yǎng)、培訓高等會計教育教師隊伍的綜合素質(zhì)，促進高等會計教育教師個人的全面發(fā)展。
二、選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才
科學發(fā)展觀的核心是以人為本。治國理政靠人才，民族振興靠人才，創(chuàng)新驅(qū)動靠人才，我國會計事業(yè)的發(fā)展同樣需要選拔和培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。
教育不僅僅是“教”學，更是“育”人。21世紀是我國會計事業(yè)充滿機遇、競爭和挑戰(zhàn)的世紀，我國的高等會計教育，要面向國際化的時代背景，始終堅定貫徹培養(yǎng)高層次、國際化的高層次會計人才隊伍這一目標，制定國際化的高等會計教育規(guī)劃，通過學歷教育和后續(xù)教育，通過加緊實施會計領(lǐng)軍人才戰(zhàn)略工程，通過深入開展國際交流與合作，選拔和培養(yǎng)一大批具有堅定的政治方向、良好的職業(yè)道德、綜合的業(yè)務素質(zhì)、完善的知識結(jié)構(gòu)，還要具備終身學習能力和國際化視野的會計業(yè)務人才，促進會計事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，完成時代賦予高等會計教育的歷史使命。
三、創(chuàng)新理論教育與實踐教育的互通渠道
“行是知之始，知是行之成”，這句話很好地闡明了理論教育與實踐教育的必然聯(lián)系。高等會計教育是一項實踐性很強的教育，其效果如何，最終還是要到會計工作中去，接受會計業(yè)務實踐的檢驗。因此，在高等會計教育中，要加快推進渠道創(chuàng)新，開創(chuàng)理論教育與實踐教育之間的互通渠道，暢通“請進來”、“走出去”的實踐教學之路，就顯得尤為重要。
“請進來”，就是除了從事高等會計教育的教師外，要創(chuàng)造條件、出臺政策，從外部請進來具有豐富會計實踐經(jīng)驗的專家，不僅為未來的高層次會計人才提供“聆聽大師，對話前沿”的機會，也會促使專家具有豐富實踐經(jīng)驗的進行深入的歸納總結(jié)，從豐富的會計實踐中提煉出更加符合時代特色的會計教育教學理論，更好地推進高等會計教育深化改革。
“走出去”，就是除了課堂教學外，要創(chuàng)造機會，讓從事高等會計教育的教師和未來的高層次會計人才能夠深入到會計師事務所、會計機關(guān)、會計機構(gòu)的會計業(yè)務現(xiàn)場，通過真實的會計業(yè)務，消化課堂教學的理論知識，增強對會計實務的感性認識，促進會計理論和實踐技能的雙提升。
通過“請進來”、“走出去”互通渠道，實現(xiàn)理論教學、案例教學、業(yè)務實踐三方面的資源整合，讓理論、案例與業(yè)務產(chǎn)生碰撞，形成高等會計教育教師和高層次會計人才多思、善學、實際工作能力得以提升的良好局面。
關(guān)鍵詞：生源減少高校格局高等教育三極化適應性調(diào)整職業(yè)素質(zhì)教育就業(yè)能力等
1高校格局的改變、高等教育向三極分化
生源減少最終使高?，F(xiàn)有的格局被打破，那些盲目擴張、沒有專業(yè)特色、缺少政府支持的高校將隨著招不到學生而倒閉，或被兼并。隨著生源減少，考生報考的目的性更加明確，尤其是農(nóng)村生源對學校的選擇將決定某些高校的生存空間。因為原來相對信息滯后的農(nóng)村地帶的高中和農(nóng)村考生（包括家長在內(nèi)），過去參加高考主要目的是考上就行，至于什么專業(yè)、什么學校、今后就業(yè)如何等不是特別關(guān)心，主要聽學校及班主任的和任課老師的。學校往往為了升學率而讓學生選擇偏僻、偏遠、有些專業(yè)和學校往年招生不足的報考（還有部分高校去中學做宣傳工作等），而不是根據(jù)學生特點和今后想從事什么行業(yè)去考慮問題，從而造成部分學生進入高校學習目的不明確，學習積極性不強，畢業(yè)后就失業(yè)的問題。隨著生源減少和信息交流的普及（尤其是互聯(lián)網(wǎng)），以及當前就業(yè)出現(xiàn)的各類問題，不管農(nóng)村和城鎮(zhèn)的考生都會對報考專業(yè)和學校越來越重視，選擇學校和專業(yè)的目的性和個人志愿的唯一性大大提高?？忌鷤€性化提高和生源減少必將使高等教育向三極化趨勢發(fā)展。
2極專業(yè)知名度高、社會口碑好、就業(yè)能力強的高校
無特色和知名度的普通高等院校、普通高等職業(yè)院校受生源減少沖擊影響最大，從2013年后將逐步加大。另外還有一極國外高校的生源爭奪！2高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的適應性調(diào)整前幾年是高校就能招到學生，有專業(yè)就有學生選，最難辦的是招生指標，尤其本科院校招生不愁，愁自己規(guī)模不夠大（宿舍、教室等限制）。但是隨著生源減少既是有了招生指標，對有些高?？峙乱餐瓴怀芍笜巳蝿眨虼藢﹂_設(shè)專業(yè)的設(shè)置、調(diào)研、調(diào)整將顯得非常重要，而不是隨意設(shè)置或者跟風而設(shè)，或者起個好聽的名字，要有科學性和前展性。真正賦予該專業(yè)具有生命力，使學生將所學知識的30%-70%應用到實際中去。真正改變學非所用，學生對所學專業(yè)沒有“感情”，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行，畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)狀。對于一本名?？赡芙鼛啄暾猩鸁o憂，而對于二本、三本和高職院校情況可能不容樂觀，尤其普通高校和高職院校應抓緊培養(yǎng)自己的“名牌專業(yè)”（理論知識技能應用率高、就業(yè)率高、社會口碑好、專業(yè)生命力強等），優(yōu)勝劣汰加大高校專業(yè)調(diào)整，當然國家保護專業(yè)不在此列。
3職業(yè)素質(zhì)教育提到應有高度、多方關(guān)注學生就業(yè)能力
職業(yè)素質(zhì)教育是最近幾年普遍關(guān)注的問題，但也是知名企業(yè)和許多用人單位反映最為強烈的問題。整個國民素質(zhì)提高了而大學生的素質(zhì)提高的不快或者不夠高，人們就有看法，各種看法說法都有。尤其是職業(yè)素質(zhì)教育，光有高校氛圍的熏陶、簡單掉牙的課本程式不能滿足職業(yè)素質(zhì)教育的要求。要有多個案例實踐分析，專業(yè)人士的熏陶等等。
（一）目標和期望
1.目標
作為澳大利亞高等教育改革和創(chuàng)新的一部分，合作研究網(wǎng)絡計劃致力于幫助較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機構(gòu)調(diào)整研究體系，鼓勵這些機構(gòu)將研究活動聚焦于其優(yōu)勢領(lǐng)域；促進研究能力較弱的高等教育機構(gòu)和其他機構(gòu)開展合作，從而提升雙方的研究能力；幫助地區(qū)高等教育機構(gòu)解決與研究相關(guān)的難題；提高創(chuàng)新體系中不同部門間、大學間的合作水平；通過合作研究服務地區(qū)的優(yōu)先發(fā)展事項。[5]
2.愿景
澳大利亞合作研究網(wǎng)絡計劃制定了長期和近期愿景。長期愿景是在高等教育機構(gòu)間建立可持續(xù)的伙伴關(guān)系或合作關(guān)系，通過合作研究網(wǎng)絡項目實現(xiàn)各機構(gòu)的研究目標，提高各高等教育機構(gòu)的科研能力，通過合作研究網(wǎng)絡項目促進國家研究和創(chuàng)新的發(fā)展。近期愿景是提升高等教育機構(gòu)間的合作研究水平，可以體現(xiàn)在以下幾個方面（不局限于此）：增加合作研究的出版物數(shù)量，改善聯(lián)合申請澳大利亞競爭性贈款的情況，增加研究活動或研究人員人數(shù)，增加具有較高學歷的研究人員人數(shù)，提高研究管理的效率等。[6]
（二）申請資格和申請程序
1.申請資格
較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機構(gòu)在具備一定條件時便有資格申請資金建立合作研究網(wǎng)絡項目，并成為項目的領(lǐng)導機構(gòu)。具體要求是：在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于250萬美元，或者在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于1200萬美元，且距離州政府100千米或者更遠。依據(jù)這些條件，16個機構(gòu)具備申請合作研究網(wǎng)絡項目的資格，分別是澳大利亞天主教大學、巴拉瑞特大學、巴徹勒土著高等教育學院、邦德大學、堪培拉大學、中央昆士蘭大學、查爾斯達爾文大學、查爾斯特大學、埃迪斯科文大學、墨爾本神學院、新英格蘭大學、澳大利亞圣母大學、南十字星大學、南昆士蘭大學、陽光海岸大學和維多利亞大學[7]。此外，《2003高等教育援助法》中表A和表B列舉的其他學?？梢宰鳛楹献骰锇閰⑴c合作研究網(wǎng)絡項目，但領(lǐng)導機構(gòu)必須限定于上述16所大學。另外，私立研究機構(gòu)、國際機構(gòu)和公共資金資助的研究機構(gòu)也可以作為項目的合作伙伴。這意味著合作研究網(wǎng)絡項目不僅可以利用國內(nèi)資源，也可以利用國際資源。
2.申請程序
澳大利亞高等教育機構(gòu)想要參加合作研究網(wǎng)絡項目，獲得項目資金，必須通過以下步驟。第一，合作機構(gòu)提交項目意向書。項目意向書包括：項目描述，內(nèi)容涉及擬參與的合作伙伴、項目目標和預期結(jié)果；簡短陳述，闡述擬議項目如何幫助參與機構(gòu)達成目標，特別是如何提高領(lǐng)導機構(gòu)的科研能力，以及如何使合作機構(gòu)受益；簡要說明如何滿足項目目標和選拔標準；制定參考預算，明確資金的數(shù)額、主要支出方向及每個參與機構(gòu)可獲得的資源；指出合作研究網(wǎng)絡計劃支持該項目的必要性；明確項目所需成本，制定項目實施時間表；說明從每個合作伙伴處獲得的支持[8]。每個符合資格的領(lǐng)導機構(gòu)只能提交一份項目意向書，但是可以作為合作者參與多個合作研究網(wǎng)絡項目。
第二，管理者和合作機構(gòu)討論項目意向書。合作研究網(wǎng)絡項目提案必須與參與機構(gòu)的目標和任務以及高等教育改革內(nèi)容聯(lián)系在一起。同時，合作研究網(wǎng)絡中的合作關(guān)系要有一定的可持續(xù)性，并且能夠提供潛在的長期利益。鑒于合作研究網(wǎng)絡項目的重要性，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學、研究和高等教育部會與領(lǐng)導機構(gòu)討論合作研究項目的策略
和期望。此討論可能會修訂擬議項目的范圍、結(jié)果、資金數(shù)量等，但任何一項修訂都要獲得所有參與者的同意。管理者認同項目意向書后，申請才可以進入下一個程序。第三，領(lǐng)導機構(gòu)提交詳細的資金支助申請。資金支助申請必須包括：最終討論后的項目描述；簡單陳述擬定項目如何幫助參與機構(gòu)，特別是如何提高領(lǐng)導機構(gòu)的科研能力以及如何使合作機構(gòu)受益；簡要說明項目如何滿足目標和選拔標準；提供詳細的項目預算；列出項目可利用的資源，包括資金、員工、學生、基礎(chǔ)設(shè)施等；提供詳細的時間安排；預測項目和各種重要的績效指標可能產(chǎn)生的結(jié)果或利益；制定事務管理計劃和風險管理計劃。資金支助申請必須在第二階段結(jié)束后的四周內(nèi)提交。
第四，管理者對申請項目進行評選。合作研究網(wǎng)絡項目需參加競爭評選，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學、研究和高等教育部的官員和相關(guān)專家對申請項目進行評估的標準主要有：項目如何滿足擬定目標，項目如何支持參與機構(gòu)的任務和戰(zhàn)略方向，項目在研究能力建設(shè)方面預期的結(jié)果和效益，參與機構(gòu)特別是領(lǐng)導機構(gòu)的研究能力，參與機構(gòu)提供的支持措施，合作項目是否能夠長期持續(xù)，項目對政府高等教育創(chuàng)新系統(tǒng)的戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)改革的支持程度，項目對提升各機構(gòu)研究質(zhì)量的作用等。通過評估，管理者會最終選出符合要求的合作研究網(wǎng)絡項目。
（三）資金管理和使用
1.資金管理
每一個申請成功的合作研究網(wǎng)絡項目要和產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學、研究和高等教育部簽署資金協(xié)議，獲得相應的資金支助。資金協(xié)議的內(nèi)容包括項目合作伙伴、項目總資金、約定的項目績效指標和結(jié)果、約定的時間表和相應支出等。合作研究網(wǎng)絡項目的領(lǐng)導機構(gòu)必須提交一份年度報告，說明費用支出情況、項目取得的成績、遇到的問題和挑戰(zhàn)等。如果項目沒有滿足資金協(xié)議中的要求，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學、研究和高等教育部有權(quán)力中止項目資金的投入。
2.資金使用
合作研究項目的資金可以用于保障該項目順利進行，比如，為參與項目的研究人員和教學人員支付的工資；為項目設(shè)立的獎學金；用于職工和學生的學術(shù)交流，聯(lián)動監(jiān)管或職工的發(fā)展計劃，共享研究設(shè)施，購置研究設(shè)備；建立和加強合作經(jīng)費等。領(lǐng)導機構(gòu)一般獲得項目資金，但也可能會轉(zhuǎn)讓一部分資金給合作伙伴。
二、啟示
（一）設(shè)立專項資金
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡計劃為提高較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機構(gòu)的研究水平和培訓能力，設(shè)立了合作研究專項資金，鼓勵這些機構(gòu)與其他高等教育機構(gòu)開展合作，從而提高各自的科研水平，完善相應的研究系統(tǒng)。這一舉措為高等教育機構(gòu)間的合作研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上提高了高等教育機構(gòu)間開展合作研究的積極性。通過充分利用各高等教育機構(gòu)的資源，合作研究網(wǎng)絡項目能夠招募到高水平的研究人員，這樣有利于高等教育研究的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我國高等教育界由于機構(gòu)間的合作研究較少，從而導致許多資源、信息以及優(yōu)秀人才無法實現(xiàn)交流共享。因此，我國需要加強高等教育機構(gòu)間的合作研究，設(shè)立專項研究資金，鼓勵高等教育機構(gòu)開展合作研究項目。
（二）支持科研能力較弱的高等教育機構(gòu)
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡計劃重點關(guān)注研究能力較弱的高等教育機構(gòu)。師資水平、地理位置及資金不足等問題常常制約著這些高等教育機構(gòu)科研的發(fā)展。鑒于此，澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡計劃主要幫助這些機構(gòu)提高其科研能力。近年來，我國高等教育雖然發(fā)展迅速，但逐漸呈現(xiàn)出一定的不均衡性?？蒲袆?chuàng)新似乎成了重點大學的專利，很多地方高校以及地理位置偏遠的高校在科研競爭中缺少優(yōu)勢。然而，這些高校卻是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。因此，快速提高這些高校的科研能力是當務之急。由于這些高校自身力量相對薄弱，政府部門應給予特別支持，鼓勵開展合作研究，實現(xiàn)科研發(fā)展目標，從而促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。
（三）成立管理合作研究項目的專門機構(gòu)
澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡計劃由產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學、研究和高等教育部監(jiān)督和管理，該部門對合作研究網(wǎng)絡項目的申請資格和程序進行嚴格要求，對資金的管理和使用進行密切監(jiān)督。此外，該部門對合作研究網(wǎng)絡項目的有效性進行評估，即項目能否給澳大利亞創(chuàng)新體系、社區(qū)、企業(yè)、工業(yè)以及整個國家?guī)砝?。在這一專門機構(gòu)的管理下，避免了權(quán)責不清造成的各種問題，保障合作研究網(wǎng)絡項目能夠有條不紊地開展。針對我國高等教育機構(gòu)間合作不充分的現(xiàn)狀，成立專門的管理機構(gòu)來促進合作的開展和進行很有必要。
由于2011—2013年，河南省的從業(yè)人員各級人均受教育年限的準確數(shù)據(jù)沒有官方公布，因此，根據(jù)構(gòu)造的模型，以2005—2010年為分析時間段，根據(jù)2005年河南省1%的人口抽樣調(diào)查、2005年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計、2010年全國第六次人口普查數(shù)據(jù)和2010年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，計算起始年份從業(yè)人員各級人均教育年限。對上述模型進行擴展，計算河南省高等教育對經(jīng)濟增長率的貢獻。①河南省勞動人口文化程度的分布情況。2005年和2010年河南省15~64歲勞動人口人均受各級教育的年限合計如下：2005年，受大學教育年限為0.16年，受高中教育年限為0.51年，受初中教育年限為1.60年，受小學教育年限為4.67年，合計6.94年。2010年，受大學教育年限為0.24年，受高中教育年限為0.60年，受初中教育年限為2.00年，受小學教育年限為4.96，合計7.80年。②河南省勞動人口教育綜合指數(shù)年均增長率。本文采用簡化系數(shù)進行計算。概括起來，我國小學、初中、高中、大學文化程度勞動力的勞動簡化率分別確定為1，1.2，1.4和2。根據(jù)確定的勞動簡化率和人均受教育年限，可以計算勞動力教育綜合指數(shù)為：2005年勞動力教育綜合指數(shù)：4.67×1+1.6×1.2+0.51×1.4+0.16×2=7.624，2010年勞動力教育綜合指數(shù)：4.96×1+2.00×1.2+0.6×1.4+0.24×2=8.68。則2005—2010年河南省勞動力人口教育綜合指數(shù)的年均增長率為：Re=（8.68/7.624）1/5-1=2.63%。同時可算出，這5年間河南省人均接受高等教育年限的年均增長率為：Rh=（0.24/0.16）1/5-1=8.45%。排除高等教育后，5年間河南省教育年均增長率為：[（8.68-0.24×2）/（7.624-0.16×2）]1/5-1=2.34%，即在河南省教育年均增長率2.63%中，高等教育貢獻占2.63%-2.34%=0.29%，所以，高等教育在教育年均增長率中占Eh=0.29/2.63×100%=11.03%。③同期河南省GDP年均增長率。根據(jù)河南省2005—2010年生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)[1]，5年間，河南省GDP年均增長率=（[23092.36/10587.42）1/5-1）]×100%=16.88%。④河南省高等教育對GDP年均增長率貢獻的測算。教育貢獻為：Ce=0.73×2.63%/16.88%=11.38%，即這5年間在河南省年均16.88%的增長率中，有16.88×11.38%=1.92%是由教育所帶來的。高等教育對GDP年均增長率的貢獻為：Rh=11.38%×11.03%=1.26%。⑤結(jié)論分析。上述測算結(jié)果表明，2005—2010年間河南省GDP年實際平均增長率為16.88%，其中約有1.92%是由教育帶來的，所占份額為11.38%，即2005—2010年間，河南省教育對GDP年平均增長率的貢獻為11.38%，其中河南省高等教育對經(jīng)濟增長率的貢獻僅為1.26%。
二、河南省高等教育對經(jīng)濟增長貢獻的國內(nèi)外比較分析
1.與發(fā)達國家相比，河南省高等教育對經(jīng)濟增長速度的貢獻率較低。
美國學者根據(jù)AngusMaddison（1987）提供的數(shù)據(jù)做出估算，河南省20世紀90年代的教育對經(jīng)濟增長率的貢獻，只相當于西方六國20世紀50~70年代初期的水平。而高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻率僅與美國、日本20世紀40年代的水平持平。[2]
2.與我國其他地區(qū)相比，河南省高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻偏低。
將計算所得的2005—2010年河南省教育及高等教育對GDP年平均增長率貢獻的結(jié)果與崔玉平計算的結(jié)果相比較[3]，顯示河南省高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻尚未達到國家平均水平。1990—2002年，全國教育貢獻率為14.32%，高等教育貢獻率為2.387%。1996—2003年，全國教育貢獻率為20.377%，高等教育貢獻率為3.35%。2005—2010年，河南教育貢獻率為11.38%，高等教育貢獻率為1.26%。
三、河南省高等教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的策略
1.樹立主動為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)服務的意識。
河南省高等教育要主動適應全省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，充分地認識到在中原崛起、河南振興中高校的重大作用，切實根據(jù)中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的需求，結(jié)合我省區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，優(yōu)化辦學結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，優(yōu)先發(fā)展與全省支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的學科專業(yè)。
2.保障國家經(jīng)費投入，多渠道籌措經(jīng)費。
首先，要認真落實《教育法》規(guī)定的“三個增長”，達到國家財政性教育經(jīng)費占GDP的4%。其次，要拓寬高等教育經(jīng)費籌措渠道，構(gòu)建多元化的投入機制，充分調(diào)動全社會辦教育的積極性，用政策支持吸引社會投資辦學力量、社會捐助，多渠道增加教育投入。第三，通過向社會提供教育服務、科研服務，轉(zhuǎn)化科技成果，為學校爭取經(jīng)費支持。
3.構(gòu)建符合河南省產(chǎn)業(yè)特點的學科結(jié)構(gòu)。
河南省高等教育要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加大學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度，增強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的前瞻性，提高專業(yè)設(shè)置的針對性，優(yōu)先發(fā)展與我省支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的應用型學科專業(yè)，確定全省高校學科發(fā)展的格局。
4.建立運轉(zhuǎn)順暢的產(chǎn)學研結(jié)合體系。
建立高校、政府、企業(yè)、社區(qū)之間的伙伴關(guān)系，通過產(chǎn)業(yè)園、科技項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方式，直接為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)服務，形成全社會積極支持高等教育健康發(fā)展的良好氛圍。
5.創(chuàng)新高等教育宏觀管理體制，分層次與區(qū)域經(jīng)濟互動。
