發(fā)布時間：2023-03-20 16:16:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語音教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：語音教學；教學方法；意義
任何語言首先是以代表一定意義的聲音(即語言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開始沒學好，一輩子改不過來”，這段話說得很深刻。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構詞法及句子的語法都有密切的聯系。語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語閱讀等英語學習。因此，語音是根本的、首要的。
一、語音是語言的基礎
(一)語音的中介作用
對語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言發(fā)展方面，還是在言語的運用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學習的結果促使了語言動覺能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進了刺激驅動認知能力的發(fā)展，因此涉及言語動覺的語言產生在中介語，提高中介語的主要作用是加強句法學習，檢驗假設和培養(yǎng)自動化。
Skehan指出，成功學習語言的三個要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學習的初級階段可能特別重要，因為把聲學輸入轉變?yōu)榭烧J知加工的信息內容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場合，意味著語言學習機會的喪失。音位編碼能力一般來說對下一階段能用于認知學習的可理解的輸入的獲得將產生重要的影響。學習者接觸聲學刺激之后所獲得的音位編碼能力越強，隨后可用于分析的材料內容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學會語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。
在語言學習中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經過短時記憶的存儲及處理，才與長時記憶產生整合作用，而后發(fā)展為內部語言。感覺登記過程中，圖象能延續(xù)約1／4秒，而聲象能延續(xù)約數秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，能達到數秒，困難的或陌生的語音輸入認知學習都依賴語音表征來完成。
(二)語音對聽說技能的培養(yǎng)有直接關系
言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識、短時記憶、反饋監(jiān)控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對言語的感知就談不上對言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標準的形式。言語的音素和實施并沒有一對一的關系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對音節(jié)的認識反應較音素快。在言語活動中，音節(jié)卻是比音素更易覺察的語音單位。
連續(xù)性語言的聽辯并非是吸收聲學信號的被動過程，而是一個主動的語言輸入認知處理過程。由于在真實言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應有所選擇。在選擇的過程中，聽者運用聽覺記憶，根據大腦皮層中關于語音信息的若干區(qū)別性特征而把音位加以識別，也就是將神經沖動所傳人的反映聲波的頻率、強度、持續(xù)時間的連續(xù)語音信號轉變?yōu)榘匆欢ㄒ?guī)律排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對應的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節(jié)組合表示什么意思。
肌動論的觀點認為，在言語聽辨過程中，言語信號是參照言語的肌肉活動來辨認的。這種理論把語言產生的過程和言語感知的過程聯系起來，因為它強調我們是怎樣按照我們產生言語來辨認言語的。由于大腦記憶認知的特點具有模糊性、近似性和粗略性。我們認為人類對語言聲音的記憶認知是以語音原型(phoneticprototype)為基礎，因原型具有概括的作用，能提高辨認的速度。語音原型的來源是語音能力訓練發(fā)展的結果。
英語是語調語言，其韻律因素，包括語調、重音、節(jié)奏等，對言語的聽覺也產生了重要的影響。英語的旋律音調模式是句子結構的一部分，而不屬于詞的結構，人們借助語調來使用語言的詞匯和語法結構，傳遞句中表達的思想。不同的語調要求作出不同的言語反映或以某種活動作出反應，構成不同的交際類型。語調是依靠發(fā)音器官來實現的，因此，對語調的聽知覺需要有聽者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經活動的參與，從另一角度來說語音能力的發(fā)展是口語聽辨能力發(fā)展的前提。
(三)語音對閱讀能力的培養(yǎng)也是有促進作用
良好的發(fā)音習慣有助于提高閱讀速度。我們在閱讀時所使用的書面符號很快便會在頭腦中轉換成相應的聲音形象。這個轉換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時結結巴巴，不時有停頓和重復，那么閱讀速度就會大受影響。
在閱讀過程中，首先需要對詞進行識別。人們意識中的字母組合及拼法知識影響著詞的感知辨認。字母組合及拼法知識最先通過聲音來表征。在詞的認知中形碼會自動激活音碼，而音碼也會喚起語義的聯想。詞或詞組作為語言組塊，對其感知的單位大小取決于讀者認知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發(fā)展能促進詞匯的辨認。
Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認為在閱讀中注視時間的長短部分決定于字母的序列。如果一個詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯結的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時間就會比較短；相反，就會使聯結的期待落空，知覺它的時間就會比較長，閱讀從而受到影響。
閱讀時，言語輸入必須經過短時記憶的存儲及認知處理，才能與長時記憶產生整合作用。短時記憶的能力決定著語言輸入的認知處理情況。短時記憶弱，語言輸入就會在未認知處理之前消失，成為無效輸入Gough認為在短時記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內容應該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓練對短時記憶來說是必不可少的。(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關
語法和詞匯都是通過語音得到體現的。只有學好發(fā)音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。
比如同一個詞作名詞用時重音在前，作為動詞用時重音后移。如present這個單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動詞。另外初學者感到難以區(qū)分動名詞和現在分詞作定語時，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區(qū)別的。如walkingstick的重音落在前面時，則作“會走路的手杖”講；如重音落在后面一個詞時，則作“會走路的魔杖”解釋了。前者為動名詞詞組，后者為現在分詞詞組?？梢娭匾舻奈恢脤υ~類的劃分和詞義的確定具有很密切的關系。這說明某些語法現象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。
二、語音教學的方法
(一)模仿
美國心理學家加涅按學習結果，把學習分為智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能和態(tài)度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規(guī)則；解決問題。認為人的智慧發(fā)展過程主要是一些習得的能力的累積過程。語言教學實際上與五類學習都有一定的關系，但如果強調學習發(fā)音，則主要是運動技能的學習，并且在一定程度上包含智慧技能的學習和言語信息的學習。加涅認為運用技能是協(xié)調運動的能力。運動技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行運動的規(guī)則；二是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。顯然，發(fā)音和書寫都有運動技能，都是習得的能力。
在語言教學中，教師傳授學生掌握語言知識的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。這是人類一切學習活動中最重要的一種形式。對外語學習中的語音教學有著尤其重要的意義。因此模仿是習得語言最有力的手段。離開模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。
直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進行模仿。學生只依靠聽覺的感受，模仿教師的發(fā)音，直到模仿正確為止。
(二)反復練習
語音練習無疑是語音教學階段中的重要活動。語言教學不僅要廣泛進行練習，而且要講練隨時穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個音，決不能在講完全部音的發(fā)音方法以后再練，而應該每講一個音就練一個音。
語音練習的主要目的是鞏固和培養(yǎng)發(fā)音和誦讀技巧，培養(yǎng)在視覺、聽覺和動覺間迅速建立聯系并構成協(xié)同表象的能力。特別是學習字母讀音，只達到會是不夠的，必須在初學階段達到自動化的程度，一見到每個字母立即讀出，反之，一聽到某個音就立即寫出字母。
為了有效地進行語音練習。不僅應有合理的教學安排，使語音學習與口筆語訓練巧妙的配合，相互促進，迅速提高，而且應選用或自編適合學習者的最佳練習材料，練習中應有足夠的例詞、例句，包含積極訓練的要求、積極訓練的內容，注重清濁、軟硬以及其他相似音之間的區(qū)別和對比聯系，對重音、語調，也都需配有相當的材料進行練習。如果能選用常用的詞、句對提高口語能力也不無幫助。這種語音材料還不僅僅是文字材料，最好能配一錄音材料或錄像材料。多聽地道的外語是學習任何語言所不可或缺的重要條件。沒有一個從未有聽到過外語的人能夠講出使人理解的外語。外語錄音、錄像教材，網絡資源為學習外語創(chuàng)造了條件，提供了大量的地道語音資料。
關鍵詞：農村中小學和諧社會音樂教育素質教育
人類幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經濟發(fā)展和社會進步的階梯，也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環(huán)。因此發(fā)展健康和諧的音樂教育，有利于構建社會主義和諧社會相適應的先進精神文化基礎，是建設和諧社會目標實現的必要條件。而眾所周知，我國是一個農業(yè)大國，農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后，嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此筆者想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。
一、農村中小學音樂教育的現狀
1.1教學思想觀念落后目前，我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉(xiāng)村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統(tǒng)考分數作為評價教師和學生的唯一標準，而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少，認為音樂課只是一門輔修課，與升學無直接聯系，在學校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學，用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外，一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤，音樂課不統(tǒng)考，音樂老師也就沒有成績，就成了教師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學水平發(fā)展。
1.2音樂教師素質低在鄉(xiāng)村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規(guī)的音樂教育，又缺少接受音樂培訓的機會，缺乏必要的音樂素養(yǎng)，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低，是造成目前鄉(xiāng)村中小學音樂質量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高鄉(xiāng)村小學音樂教學質量的根本性措施
1.3對音樂教育的投入不足，教學條件差，缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后，財政收入困難，地方政府在教學上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發(fā)放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學設施，引進優(yōu)秀的音樂教師了。有的地區(qū)由于對音樂教學的不重視，即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中，只是為了應付上級檢查評比；有的學校沒有獨立的音樂教室，教學條件得不到保障；有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。
1.4音樂教材內容偏深現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。
二、改變農村中小學音樂教育現狀的對策
2.1更新教育觀念，全面實施素質教育要改變當前農村小學的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念，把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度，有長遠的教育眼光，將由應試教育轉向素質教育這一變革，大力倡導音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來，讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。:
2.2加強師資隊伍的建設穩(wěn)定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設，是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用，是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資，要充分發(fā)揮現有師資的長處，為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次，面對農村音樂教師素質低下的情況，學校應該加大對兼職教師的專業(yè)培訓力度，充分發(fā)揮業(yè)務能力較強的教師的帶動作用，通過走出去學，請進來講等多渠道，提高教師音樂素質修養(yǎng)及課堂實踐等藝術，達到音樂教師整體素質的全面提高。
2.3加大音樂教育投入，增加音樂設施在中小學音樂教育中，音樂教學設施是確保音樂教學正常進行并取得良好效果的重要條件。因此國家應加大對農村基礎教育投資的力度，對地方財政不足的部分進行補貼，改善辦學條件，使我國的農村中小學音樂教育得到充分發(fā)展。學校應有計劃、多渠道籌措音樂教學設備專用資金，逐年添置必備的教學用具，修建專用的音樂教室，豐富音樂課堂教學內容。尤其要加大對音樂方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂消息，也豐富了學生的視野。
2.4因地制宜，改革音樂教材教師對教材的運用要從傳統(tǒng)型向研究型轉變，在教學方法上要充分發(fā)揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導；教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養(yǎng)，同時制定因地制宜的音樂課程標準，針對農村學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優(yōu)秀民間音樂藝術，增加學生學習音樂的興趣，另外還應適當舍棄教材中超出農村學生接受能力的內容。
在構建社會主義和諧社會的偉大進程中，農村音樂教育要義不容辭地擔當起歷史的重任，滿足社會發(fā)展和學生個體全面發(fā)展的需要。教育行政部門應當為此提高對農村音樂教育的認識，充分發(fā)揮音樂教育的特殊功能，積極探索在音樂教育中實施素質教育的方法，為培養(yǎng)21世紀的人才做出不懈的努力。
參考文獻
關鍵詞：隱性課程；教學資源；英語文化
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0035-03
隱性課程的思想早在20世紀初杜威的著作中就已出現。杜威認為學生學習的不只是正規(guī)課程，還學到了與正規(guī)課程“不同的東西”，即“附帶學習”，這種學習在某種程度上對未來生活具有根本性的價值。這種思想實際上已經觸及了隱性課程的問題，那就是概指學習過程中自發(fā)或自然產生的態(tài)度、情感、價值等。教師在課堂上對教材的處理往往對文本中的單詞、短語、句法、語法等顯性的內容關注很多，而課堂上學生的情感、態(tài)度、價值觀是隱藏在文本內容之后的現象，教師卻很少去關注。但這些內容對語言習得的最終效果卻有著無可估量的影響力，甚至決定著一個人是否學到了真正的語言。教師通過挖掘和滲透文本“背后”的內容，也就是隱性課程內容，增加對文本理解的深度和厚度，可以使課堂不再僅僅是語法詞匯的集散地，還是一個具有豐富文化的學習平臺。
課堂上對教材文本的文化資源開發(fā)要在哪些領域進行，要達到什么樣的深度，這些必須根據高中生的特點，根據教材提供的平臺，對教材進行取舍和補充，可以最大化地進行英語文化教學資源的開發(fā)。
一、培養(yǎng)文化意識，建構文化理解
文化意識的差異是客觀存在于中文和英文之間的。英語課堂上很重要的一項任務就是要讓學生了解英漢之間的思維差異。英語中的思維意識有其很特殊的一面，會在許多語言現象上體現出來。例如教師在涉及英語語態(tài)時，可以引導學生去思考比較，在漢語中使用被動語態(tài)的情況是很少的，而在英語中被動語態(tài)使用的情形很多。這是因為英語民族注重邏輯、注重客觀，而中國人的思維中還是“以人為本”的思想為重。如果平時的教學中不注重類似于此的英語思維意識滲透，學生在學習語言的過程中就會產生很多困惑。如果熟悉、適應了這種文化思維差異，很多問題就迎刃而解了。在英文中，時間、地點的表達都是按照從小到大的順序來表達的，和漢語的表達方式迥異。這是因為英語國家的思維方式總是習慣于從局部到整體，而我們中國人的思維習慣于從整體到局部。理解了這種文化思維差異，英語中介詞in和at的使用區(qū)別這一難點就不再抽象。比如“在電影院”，英語中表達為at the cinema， 而不習慣表達為in the cinema，正是因為我們習慣將電影院看成是一個整體，而英美國家的人習慣于把這看成是一個點。在整體內部我們用介詞in，在某一個局部用介詞at。
有了一定的文化意識為基礎，更有利于我們進行相關的文化理解。“Dutchtreat”這個表達在英語中較為常用，但從字面上理解卻很讓人不可思議?！癉utch”意指“荷蘭的，荷蘭人的”，“treat”的字面意義為“對待、處理、處”，“款待、治療”等，結合起來可以理解為“荷蘭式請客”，但這個解釋比較牽強，是不能領會的。原來在英語中，荷蘭人比較精明小氣，連請客也是精打細算的。所以這個詞是指自己付錢的聚餐?？梢?，只有消除文化意識差異，才能達到文化理解。最近幾年，隨著國內寵物飼養(yǎng)的普及，越來越多的國人趨向于將寵物視同家庭成員，和英美國家的文化差異逐漸縮小，文化意識趨于認同，對于“Love me，love my dog.”“You are a lucky dog.”等表達有了更深刻全面的理解。
二、革新教學目標，凸現文化地位
《高中英語課程標準》指出，高中課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步發(fā)展綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。從這一目標來看，新的課程標準已經將英語教學中文化意識的培養(yǎng)與語言技能、語言知識的訓練基本放在了同等重要的地位上。
目前的英語教學中對待教材文本的處理存在著兩種極端的觀點。一種是“教材無用論”，認為現在的高考重能力，輕知識，高考試題和教材文本內容相關度不大。另一種觀點是“唯教材論”，認為教材文本內容是課堂教學的唯一依據，是學生獲得有關知識、技能、學習策略的主要來源，在教學中起著不可替代的作用。兩種截然不同的觀點會催生兩種不同的教學目標，前者脫離了教材文本搭設的平臺，課堂教學目標中就不能有效凸顯英語文化的地位。后者盡管重視教材，但“唯教材”會忽視語言使用和文化因素的相互作用，過于注重語言知識的挖掘和傳授，而不能對教材文本內容進行全面理解運用，尤其是文本背后所蘊藏的文化得不到有效的深化。例如在模塊六Unit 3 Understanding Each Other中，教學目標就不能僅僅定位于語言知識的講解，而更應該對于文本背后的文化教學資源進行有效拓展。結合本課話題，除完成知識傳授目標外，如果還要求完成下列任務，就能激發(fā)學生的文化思維意識。1.Talk about different cultures， traditions and taboos. 2.Write a letter of apology. 3.Make a reference book about the culture of a country.通過完成這些任務從而實現將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識綜合運用，凸顯文化的教學目標。
三、強調課程意識，促進教材開發(fā)
袁振國教授說：“所謂課程意識，最簡單地說就是教什么的意識?！憋@然，以往我們太注重怎么教，而忽視了教什么，或者自以為知道教什么?！坝媒滩慕獭钡那疤崾菍滩乃枷敕较虻臏蚀_把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。所以，教師在教材的運用處理上要注重自主開發(fā)，從語言入手，進行文化滲透，培養(yǎng)語言能力和文化意識，達到語言熟練，文化精通，這是外語教學的出發(fā)點和歸宿。
如何進行教材的自主開發(fā)呢？這其實也并不完全是教師的事?！队⒄Z課程標準》要求學?！肮膭詈椭С謱W生參與課程資源的開發(fā)”。牛津英語教材每個unit后面都有project部分，教師應該根據project的要求定期布置一些題目讓學生來完成，題目可以涉及英語國家的文化歷史、名人軼事、重大科技發(fā)明、重要事件等，形式可以是海報、文字介紹、話題討論、宣傳冊、新聞角等等，這樣學生在完成任務的過程中都能把自己融入英語文化中。完成任務之后的presentation過程就是對文化資源的交流、學習和吸收過程。
當然，任何教材都有其合理性，也有其不足之處。重視課程意識，需要教師對教材進行有效的二次開發(fā)，挖掘出教材后面的精髓，放大、加深、擴展、聯系。這樣所開發(fā)的內容可以作為教材的有益和必要補充，學生在英語學習的過程中就能夠挖掘潛力，舉一反三，獲得厚實、立體的語言知識。
四、利用情感策略，達到文化理解
情感策略指外語學習者在目的語學習的過程中調動一切積極的情感因素，使自己融入到異文化學習的氛圍中，從而促進文化的習得。所謂移情（empathy），就是設身處地體味別人的苦樂與境遇，將自己代入他方的心境，以引起情感上的共鳴。文化理解就是這樣一種“移情”過程，教師可以指導學生在充分認識異文化差距的基礎上，將自己置于對方的文化背景上觀察和思考問題。在課堂教學中，教師要找尋與學生身邊日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語興趣的英語國家文化知識方面的文章作為教材的補充，從而達到情感上的共鳴。如《珍珠港》（Pearl Harbor）、《沃爾特·迪斯尼》（Walt Disney）、《勇敢的心》 （Brave Heart）、《與狼共舞》 （Dances with wolves）等等。
【關鍵詞】語文教學 非智力因素 非智力因素的培養(yǎng)
一、忽視對學生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的原因
第一，“記誦之學”，即背誦章句，不求甚解之風盛行的傳統(tǒng)影響太深，使人們更加重視知識的傳授而忽視非智力的培養(yǎng)。第二，長期以來受蘇聯的教育模式影響。三十多年來，我國的中小學的教學工作只強調用系統(tǒng)的科學知識武裝學生的頭腦，而嚴重忽視對學生的非智力因素及其他一切心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展。第三，我國制訂的教學大綱和編寫的教學參考書，對各科、各章、各節(jié)的“雙基”要求明確、具體，可以落實和檢查，而對于非智力的培養(yǎng)和發(fā)展則非常籠統(tǒng)模糊，抽象空洞，教師難以落實和檢查。第四，一些學校往往把教學的著眼點放在升學率上，這樣在教學中就必然只注意知識的傳授，要學生死記硬背，機械演算。教師在組織教學過程中僅是強調基礎知識和基本技能的落實，不重視引導學生對知識進行思考探索，很少有意識地考慮培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力。第五，我國教育科學研究工作曾中斷了多年，與教育密切相關的心理學也在1958年被作“偽科學”、“資產階級的東西”來批判，這使得我國教育科研與國外的差距越拉越大，教育科研落后。有相當一部分教師不懂教法，不講究教法，就更不用說培養(yǎng)和發(fā)展非智力了。
二、語文教學中非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展被忽略的現象
在平時的語文教學中，學生的語文學習中的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展經常容易被我們所忽略。我們常常不能正確地看待語文教學中所蘊藏的非智力因素與學生的學習語文的困難和簡易、成功與失敗、以及成績的高低等方面的密切聯系，而只是常從智力因素方面找原因，導致學生學習狀況不能有所改觀。
三、語文教學中對學生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重要性
雖然隨著時代的發(fā)展，教育教學改革的步伐也在不斷加快。大多數學者已經認識到：在中學生的學習活動中，智力因素和非智力因素共同發(fā)揮各自的作用。但其實，我們更應該強調的是其中起著決定性因素的非智力因素。但作為語文教學者的我們，在實施教學中仍然常忽略這一點。這樣，就容易造成我們的教學方法的方向性錯誤，更使得學生缺乏學習語文的信心，甚至對自己的智力程度持有懷疑態(tài)度。這樣，不僅不利于我們的教學，更不利于學生的身心健康發(fā)展，危害學生的健康發(fā)展。
目前，多數中學生將語文學習視為一種負擔，這已經趨于一種普遍現象。這一現象的出現則與教師的語文教學中非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的薄弱性有著絕對的相關性。學生在語文學習中總是抱怨需要識記的知識內容過多，自己的智力程度和腦容量超負荷。從而，漸漸失去學習語文的興趣，更有甚者開始對自己的智力都持有懷疑態(tài)度。這也是引起語文這一學科出現被“冷落”現象的原因之一。
因此，語文教師必須正視非智力因素的決定性作用。在教學中，我們要充分利用非智力因素在學習活動中起著動力和調節(jié)等作用，運用它來促進學生有效并有質的語文學習。當然，中學生學習活動中的智力活動的確至關重要，我們不能忽視。但我們可以遵循兩者互相促進的教學原則，通過非智力因素的參與，培養(yǎng)和發(fā)展學生語文學習中的非智力因素，并借助這一因素直接影響他們智力活動的質量，提高他們的語文學習效率。由于教師對非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重視，學生的非智力因素在學習活動中的重要地位也會逐漸被學生自己所肯定，并日益受到重視。當我們的教學做到以培養(yǎng)學生的非智力因素為前提，以發(fā)展學生的非智力因素為教育目標之一。語文學科的教育教學和學生的學習更會變得輕松而簡易（至少與原來相比）。
另外，作為語文教師的我們，首先就應該明確語文學習的最終目的要落實在能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成上，而要形成學生的語文能力和素養(yǎng)是一個長期而艱苦的過程。這個過程就要求語文教師就更應該重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素。我們應該遵循以教育心理學理論為指導，分析非智力因素與語文學習的關系，杜絕非智力因素在語文教學中被忽視的現象，探索充分調動學生非智力因素來促進語文學習的有效途徑，重建非智力因素在語文教學中的舉足輕重的地位，并將其應用到實處。讓學生意識到非智力因素的決定性作用，并使家長認識到這一因素的培養(yǎng)和發(fā)展的重要性。
讓更多的人清晰地了解到語文學習本應該在智力因素和非智力因素的雙重作用下，呈現出最為輕松的學習過程。學生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展會使學生認識到：把理解作為學習語文的前提才是正確的。這樣，學生通過“理解――印記――掌握――運用”這一途徑，真正掌握到學習語文的“竅門”。而這扇“門”正是在學生先天的智力因素的作用下，通過后天語文教師在教學過程中對學生的非智力的培養(yǎng)和發(fā)展的推動而獲得的。這樣，學生便會糾正錯誤的觀念，語文絕對不是單純的“背”會的，而是“想通啦”。學生的非智力因素會使其調整心態(tài)，愿于學語文，更要達到樂于學語文。
所以，在語文教學中，我們不僅要注重學生智力因素的開發(fā)，更要重視學生非智力因素的后天培養(yǎng)，只有以發(fā)展非智力因素來促進智力因素的發(fā)展，才可以使學生產生學習語文的興趣，增強學習的主動性和積極性，促使學生自我激勵、攻克困難、獲取成功，進而形成完整、健全的人生觀和價值觀，成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質的應用型人才。
參考文獻
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關鍵詞 日語語音 聲調法 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
日語的聲調不僅給日語語調帶來了抑揚頓挫的高低變化，同時還起著區(qū)分單詞的作用，另一方面，日語通過形容詞、動詞的活用變形來表達時態(tài)的變化或添加其他語義，當詞語活用變形后，其聲調也會按照一定的規(guī)律發(fā)生變化。目前，國內的主要研究者對語音的教學方法進行了一系列探索，然而，針對日語聲調變化規(guī)律，即聲調法的教學方法，卻鮮有研究者涉足。本篇拙文旨在結合日語聲調變化規(guī)則的特征，探討聲調法課程的教學方法。
1 聲調法課程的設置
筆者曾在論文《日語專業(yè)低年級語音課程的目標設定和大綱設計》中提出，高等院校日語專業(yè)應在一年級上、下兩學期分別設置日語語音（一）和日語語音（二）兩門課程，這兩門課程的大綱設計基本如下：
日語語音（一）：清音、濁音、半濁音、撥音的發(fā)音；促音、長音、拗音、拗長音的發(fā)音；元音的無聲化；送氣音和不送氣音；單詞中的發(fā)音辨析；日語發(fā)音的特點；聲調的基礎概念、聲調的分類；句子重音的基本類型、句子重音法等。
日語語音（二）：名詞的聲調規(guī)律、形容詞的聲調規(guī)律、形容動詞的聲調規(guī)律、動詞的聲調規(guī)律、副詞的聲調規(guī)律、指示代詞、連體詞、感嘆詞等的聲調、數詞及常用量詞搭配時的聲調規(guī)律、特殊音拍和元音弱化現象對日語聲調的影響問題；各類單句、復句的語調變化；朗讀技巧；會話中終助詞的語氣。
其中日語語音（一）是傳統(tǒng)高等院校的教學內容，一般高校都在新生開學第一個月通過日語精讀課講授相關的知識。而日語語音（二）的內容則是目前很多高校都忽略的關于聲調變化規(guī)律，即聲調法的教學內容。所以我們也可以將日語語音（二）稱為聲調法課程。
2 關于聲調法課程教學法的先行研究
張思瑤（2011）在《日語語音訓練教學方法探析》中指出，語音訓練方式主要有以下10個方面：“①聽音和模仿訓練；②語音聽力訓練；③最小對語音操練；④情景化的最小對語音操練；⑤視覺輔助語音訓練；⑥繞口令語音訓練；⑦近似語音發(fā)展操練；⑧元音變位練習；⑨朗讀和背誦；⑩學習者錄音”。
目前，很多學者針對日語語音的訓練和教學方法進行了研究和探討。然而，聲調法，即日語聲調的變化規(guī)律這部分內容的特點不同于日語假名和聲調的學習，日語的假名重在讓學生掌握發(fā)音的部位和發(fā)音方法，日語的聲調重在使學生理解聲調的規(guī)律，這部分知識一旦掌握就不容易遺忘，一般情況下，課堂學習的效果非常好。但是日語的聲調變化規(guī)律分類復雜，難以理解和記憶，記住后很容易遺忘，且需要經過長時間練習才有可能形成語音習慣。因此，聲調法的教學方法不能完全照搬語音訓練的教學方法。而針對聲調法教學法的研究，目前的研究成果仍較匱乏。
高淑娟（2010）在《教學方法探討之日語語音課》中指出，“詞調部分，以分類進行聽、練訓練為主”，“在實際的教學過程中可以結合多媒體等教學手段或是運用些輔道具，向學生演示詞調的類型與規(guī)律”。
3 聲調法課程教學法初探
筆者于2011年-2013年擔任過兩屆學生日語語音（一）和日語語音（二）的課程，在授課過程中，經過反復比較和試驗，發(fā)現練習法非常有利于聲調法課程的教學。
例如，在講解復合名詞的聲調規(guī)則時，有這樣兩條規(guī)則：（1）當前一個名詞后接3-4拍音長的名詞時，通常，前一個詞的聲調核消失，后一個詞的第一個音拍成為新的聲調核。（2）當前一個名詞后接4拍以上音長的名詞時，通常，前一個詞的聲調核消失，后一個詞保留原來的聲調核。
筆者給A、B兩個班講解這兩條規(guī)律，其中在給B班講解時，添加了大量例句練習。第二次授課時，針對這兩條規(guī)律進行了隨堂測試。從最后結果來看，B班的優(yōu)質率（成績在80分以上）為22.6%，A班的優(yōu)質率是10%，B班明顯高于A班。另外，A班平均成績是42.67分，B班是49.68分。由此可見，練習法有利于學生理解和記憶聲調規(guī)則，并最終將之作為技能運用到口語中。
4 語料庫的建設
在使用練習法進行聲調法教學時，需要使用大量例句，因此，需要建立用于聲調法教學的語料庫以及教材。張思瑤（2011）在《日語語音訓練教學方法探析》中指出，“并非任何語料都適用于進行模仿學習”，好的語料應當長度適宜；語音語調標準；還應內容新穎有趣、“激發(fā)學生朗讀的興趣”；語料場景為有利于學生就業(yè)、實踐的內容。
聲調法的練習題必須是針對相應聲調規(guī)律的單詞、短語和句子，不僅要求難度適宜，數量足夠，還需要其內容具有趣味性和社會性，能激發(fā)學生朗讀學習的興趣。
5 結語
日語聲調規(guī)則數量龐大、變化復雜，學生普遍反映難以記憶和掌握，就更談不上掌握和將知識轉化為技能了。在這樣的情況下，教學法和與教學法相適應的教材的選用就變得至關重要了。探尋更多有效的聲調法課程教學法，是今后進一步研究的方向。
本篇拙論在撰寫過程中，得到了華中科技大學陳俊森老師的大力支持和幫助，特借此機會向陳老師表示衷心的感謝和誠摯的敬意。
參考文獻
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關鍵詞：小學英語；語音教學；音標；正遷徙
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-031-1
漢語拼音是在國際音標的基礎上借用發(fā)展起來的?？梢哉f，漢語拼音和國際音標師出同門，有很多相似之處。為方便中國學生的學習，尤其是低齡兒童的辨認，漢語拼音中的聲母都在原國際音標的基礎上加上o,e,i等幾個韻母，增強發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發(fā)音反而不夠準確，教師并不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負遷移作用。但是我們可以取其方法，促進學生對英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級的學生，漢語拼音掌握得扎實熟練，在老師有意識地，系統(tǒng)地幫助下，能夠將新知識的學習建立在原有知識的基礎之上，快速，高效地實現學習。
一、聲母的遷移
首先，我一邊叫學生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學法教學生們英漢對比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進行教學。
缺點缺點，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學生們覺得學習英語其實挺好玩的，同時也無意識中學到了所有聲母的發(fā)音。
二、韻母的遷移
同樣運用漢語拼音的遷移，告訴學生們英語中的韻母也有單韻母和復韻母之分。
1．單韻母的遷移
結合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學生們英語中的單韻母只有5個a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運用動作演示教讀，因此告訴學生們是“動作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點)，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。
2．復韻母的遷移
我給學生們所講的復韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學生能夠當場直呼出來。個別學生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學生與我都成為了”三位一體”教學法的直接受益者。
不可忽視的是，負遷移和正遷移往往是同時發(fā)生的，對于減小母語對英語語音的負遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對英語語音習得產生的母語負遷移作用》(載《浙江師范大學學報》(社會科學版2004年02期)中建議：一、對比學習語音器官圖，弄清發(fā)音、仔細進行英漢語音在練習單音的基礎上，教師還要幫助學生系統(tǒng)地學習語流中的語音技巧和音變知識，進行有針對性地操練。
只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識之間產生積極遷移的作用。同時又注意糾正和防止新舊知識之間產生的消極干擾，即促進正遷移，減少、避免負遷移，我們的英語語音教學必將取得事半功倍的效果。
論文摘要：文章從英語語音學習的重要性和目前高職高專英語專業(yè)學生學習英語語音的現狀入手，分析了英語專業(yè)語音課程教學中存在的問題：傳統(tǒng)的英語語音教學方法幾乎都側重強調理論知識，而讓學生動口練習的實踐機會較少，致使學生對英語語音的學習興趣不高，效果也不顯著。面對這些問題，從教師、學生以及教學方法等方面提出了三點教學建議。
一、英語語音學習的重要性
語音是語言的最基本形式，是語言的外殼，要掌握一種語言必須以這種語言的語音作為基礎。正確發(fā)出語詞的語音，通過語音的傳播，實現語言的交流。要想實現使對方正確無誤地把握你所要表達的意思，清晰明白你的意圖必須要發(fā)音準確，語流順暢，這樣會話才能順利自然地進行。如果你所發(fā)出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對話，特別是當我們進入到英語世界，就會感到茫然。一方面，好的發(fā)音更容易讓別人接近你，愿意和你交流；另一方面，好的發(fā)音也會給你自己增添信心，使你更愿意主動用英語與人交流，你的語音水平和會話能力也會隨之不斷得到提高。
英語語音與詞匯、語法等英語知識有著密切的關系；同時對聽、說、讀、寫等英語技能的掌握和提高也有著不同程度的影響。有人曾經說過詞匯和語法要靠語音來體現，例如，語調同語法有著密切的關系，不同的語調群劃分就出現了不同的語法結構。學生如果具有良好的語音基礎，就能把音形義聯系起來從而達到迅速、確切地理解，無疑會擴大詞匯量，這也將直接影響到學生的閱讀能力以及寫作能力。如果語音不好，就無法做到正確聽音、辨音和模仿，就不能順利地進行“音”與“義”的轉換，從而造成聽力理解上的困難；而自己說的英語單詞和句子別人也聽不懂，結果根本無法進行有效的口頭交流。
二、高職高專英語專業(yè)學生英語語音水平現狀及問題
1.學生和教師對語音課的重視不夠，語音教學內容的安排尚不完善
多年的應試教育模式致使很多學校一味追求升學率，為了應付考試，在中學英語教學中，語音沒有得到足夠的重視。在課堂上，學生們很少有機會發(fā)言，很多學生根本不知道自己的發(fā)音問題，使學生們形成了一些難以糾正的錯誤發(fā)音與朗讀習慣。而在進入大學后，許多學生覺得再用大量的時間去練音，再講語音理論知識簡直是浪費時間，學生在思想上未引起應有的重視，部分英語教師也持有類似態(tài)度。
有些學校語音課程的安排比較分散且學程長，這樣的安排不能引起教師和學生對語音課程的足夠重視；有時候又因為課時緊，趕進程，對于應有的練習有所忽略，這樣一來，語音教學得不到保證，效果也不好。還有就是有的學校只開設了基礎的語音課程，沒有后續(xù)的語音朗讀課程，也使語音教學的效果受到影響。
2.過分地重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，重單音教學輕語流教學
縱觀整個語音教學過程，過分地重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴重。學生的語音知識基本是通過模仿教師發(fā)音或從教師口頭理論中而習得的，一直采用的就是重知識傳授的方式。進人大學之后有些英語專業(yè)的學生又沒有意識到語音和口語的重要性，只是忙于專業(yè)知識的學習和專業(yè)的考試，嚴重忽視了能力的培養(yǎng)。
在語音教學中還存在一個問題就是片面強調單音的準確，而忽視了重音、連讀、弱讀、失去爆破、意群停頓、節(jié)奏、語調和語流等相關內容的教導與練習，使得語音教學難以取得預期效果。事實上，語調的輕重緩急、跌宕起伏直接影響著說話人所要表達的思想感情。很多學生習慣于將每個音節(jié)，每個單詞都清清楚楚地念出來，聽起來個個單詞都很標準，可給人的感覺就是不夠地道，英語說得不好聽。而且一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，他對于聽力內容的理解、他用來表達自己思想感情的口語都讓人不敢恭維，結果是要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂。如果英語的語流語調掌握不好，學生就很難獲得真正的英語語感，缺乏語感就談不上精通。
3.班容量大導致單獨練習機會較少，學生忽視課外練習的重要性
這是我國進行語音教學的一個難點，目前，我國高職高專院校英語專業(yè)學生人數眾多，班容量大致使教師在傳授完基本的語音知識之后沒有充分的時間指導學生單獨練習。比如有些音素間存在細微的差異，需要學生在教師的指導下去體會發(fā)音要領，進行模仿練習，最終掌握正確的發(fā)音。此外，學生學習語音由于受到口音、個性以及學習動力的影響還存在個體差異的情況，大班授課使這些問題很難得到改善和糾正。言語是一種技能，靠多練而獲得，語音尤其如此。課堂練習的時間畢竟是有限的，教師只能給予正確的指導，有了正確的指導還要通過刻苦的練習才會有明顯的進步。不少學生學完之后根本不去練習，就出現了雖然認認真真上課，語音卻無明顯進步的情況。
三、關于高職高專英語專業(yè)英語語音教學的三點建議
1.提高對語音課的認識，協(xié)調好語音課與其他課程的關系
語音課是高職高專英語專業(yè)學生一門必不可少的課程，其主要是幫助學生系統(tǒng)地掌握必要的語音知識，糾正其錯誤的發(fā)音，使其語音語調正確規(guī)范、自然流暢。教師和學生要共同提高對語音課的認識，教師不能忽視語音教學的連續(xù)性，在語音課結束后，語音教學仍要貫穿于以后的英語教學過程中；學生也要重視英語語音的學習，自覺把英語語音的學習貫穿于英語學習之中。英語語音教學不是孤立的，應與其他學科如精讀、泛讀、聽力、口語并行開設，學好語音學有助于聽力、口語能力的提高，而聽力和口語課又為語音提供操練、模仿和糾錯的機會。
2.教學方法要靈活，構建輕松的語音教學環(huán)境
教師要采用靈活多樣的教學方法。為了能夠調動學生學習英語語音的興趣，提高其學習效果，教師可通過使用學習英語繞口令、模仿電影對白和學唱英語歌曲等一系列的教學方法，來使學生快速掌握英語語音語調，在美的熏陶中獲取英語語感。這些活動不僅可以滿足練習的要求，還可以活躍課堂氣氛，最重要的是讓每個學生在課堂上都有表現的機會，讓學生成為課堂上的主角。學生學得輕松愉快且充滿信心，學到的語音知識馬上能用，看得見，摸得著。他們會發(fā)現只要得到正確指點，語音不但能學好，還會其樂無窮。另外，在教學中還應注意針對學生不同的發(fā)音問題，做到因材施教。計算機等多媒體手段也將語音教學與培養(yǎng)學生語言的實際運用能力結合起來，提高學生學習語音的積極性。
教師應該創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高學生的學習興趣。比如構建真實的交際場景，讓學生在這種真實的溝通情景中進行交流，對于培養(yǎng)語感和提高學生的語音水平來說都是有效韻好方法。這是一種理想化的模式，在我們的教學中不可能完全實現，但這種教學模式的核心和關鍵就是創(chuàng)建語言環(huán)境，如果我們能在課堂上創(chuàng)建這樣的教學情景，學生在課后又能通過英語角、演講比賽等活動創(chuàng)建這樣的英語語言氛圍的話，對于學生掌握真實生活中的英語和提高英語學習的興趣有很大的幫助。
3.加強教學針對性，培養(yǎng)學生的英語語感。
為了保證學生能夠說出正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。英語節(jié)奏和語調是高職高專英語語音教學的重點，教師要首先讓學生懂得這些規(guī)律，然后在具體的語言環(huán)境中進行交際演練。培養(yǎng)語感是英語專業(yè)語音教學中的一個重點也是難點，學生學習了單音和朗讀技巧之后大量地進行朗讀練習無疑是提高語感的一個好方法，經常朗讀一些優(yōu)美的文章、詩歌和各種體裁的作品都可以培養(yǎng)學生的語感。
學生在英語學習中常常遇到的兩大問題就是音素和語調問題，教師可以根據自己的教學經驗，針對這兩大問題準備一些相應的練習材料。在音素方面可以準備單詞、詞組、短句、小詩和兒歌等。在語調方面我們可以選取一些日常生活用語，讓學生聽錄音模仿，用正確的語調練習日常用語。在平時生活中和參加一些英語活動的時候，這些日常用語的使用率都比較高，讓學生輕輕松松就可以隨時練習語音，他們也樂在其中。同時，針對大學生喜歡唱歌的特點，選擇一些學生們喜歡的歌曲來學習，這樣有助于學習英語語音，并能提高學習興趣，活躍課堂氣氛。
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關鍵詞 幼兒英語教學 二語習得 引導師
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
0 引言
近年來，用不同方式開設或組織幼兒學習英語的幼兒園越來越多，中國幼兒園的英語教學在人們的爭議聲中不斷發(fā)展。由于缺乏有效指導，幼兒教育實踐中的英語教學也受到了很多質疑。人們開始質疑兒童是否應該在幼兒園就開始英語學習。而幼兒園開設英語課程，也有跟風之嫌。雖然年齡與外語學習效果不見得成正比，但很多人認為語言學習應該趁早。年齡小學習英語，盡管在理解力上有所欠缺，但是比起更大的孩子，幼兒對外來語言的抗拒性顯然低很多，接受外語的程度也相對提高。因此，在幼兒階段開始學英語對孩子的成長是有利的?？梢哉f，早期的英語口語的訓練對孩子在今后擺脫讓人無奈的“啞巴英語”有一定的積極作用。
引導師是一個還不為人所熟知的職業(yè)。它與教師這一職業(yè)有相似之處，但又有所不同。英語引導師是在一個接近家庭的環(huán)境中幫助幼兒快樂地習得生活中的英語，而不是在課堂上正式地教授幼兒英語。每次活動約有七到八名幼兒參與，旨在幼兒玩的過程中掌握生活中實用的英語表達，培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣，而不是讓幼兒對英語望而卻步。英語引導師期望通過這種形式，為幼兒將來真正掌握一門外語奠定良好的基礎，從而可以使孩子借著外語的橋梁，提早擁有國際觀，提早做個國際人。引導師在幼兒心目中扮演著多個角色，起著不同的作用。
1 母親的角色
引導師首先扮演的不是老師的角色，而是母親。幼兒園的教師由于需要管理較多的學生，紀律比較嚴格，有時教師要相對嚴厲。但在引導活動的場景中，環(huán)境被布置成家庭的感覺，在幼兒參加引導活動期間，由于幼兒的數量得到控制，引導師可以給幼兒足夠多的關注和愛?？刂迫藬档哪康氖且層變悍潘尚那椋龖n慮。引導師不僅僅要關愛幼兒，更要培養(yǎng)幼兒日常良好的生活習慣，并將一些日常英語口語貫穿其中，對于培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，了解日常用語都有非常好的效果。
引導師最初與幼兒接觸時，感情的溝通遠比教學更加重要，讓幼兒熟悉并喜歡引導老師，是最初幾次引導活動的重點。與家長的表揚相比，幼兒更重視引導師的表揚。所以要樹立幼兒的自信心，就要創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，每當幼兒稍有進步，就應給子充分肯定和表揚，以此激發(fā)幼兒的自信心，滿足他們的成就感。只要幼兒充滿自信，勇于實踐，就一定能獲得理想的效果。
2 英語教師的角色
教師這一角色無疑是英語引導師的最主要扮演的角色。引導師主要采用卡片游戲和幻燈片結合的形式進行引導?；顒拥陌才胖饕裱斫庑栽瓌t。輸入給幼兒的英語語言材料要具有理解性，主要以日常生活英語為主。活動的主題包括動物、水果、顏色、身體部位、家人等利于幼兒理解和掌握的內容。主要目的是使幼兒能張嘴說英語，尤其是在日常會話中。輸入的英語語料如果太難，遠遠超出幼兒現有英語水平，幼兒就會無法理解；輸入的英語語料如果太容易，低于或等于幼兒現有英語水平，那只是重復和復習，幼兒就沒有進步。引導師、家長和幼兒之間，應及時溝通，了解幼兒已有的英語水平，通過不斷地英語輸入的調整以達到理想效果。如果幼兒的水平達到升入更高水平的組別的要求，要及時地做出調整。有條件的話，可以請外國小朋友與中國小朋友交流，或用中文或用英語，對于幼兒了解外國文化很有幫助。
在英語引導活動中，引導師要使出“渾身解數”以幫助幼兒習得英文。幼兒的注意力集中時問比成人短得多，如果英語語料輸入時，不能吸引幼兒注意力，幼兒很難將注意力真正集中。因此，幼兒英語教育應遵循活動性原則，通過各種活動，努力激發(fā)幼兒對英語的興趣，使幼兒在活動中習得英語，寓教于樂。引導師有目的地把需要輸入的理解性英語語料滲透到各種活動中去，每次活動的平題、內容、方式、甚至程度都有變化，富有新鮮感，使幼兒饒有興趣、輕松愉快。由于幼兒喜動不喜靜，與其讓幼兒整齊劃一坐在那里，不如讓他們行動起來?？梢允褂玫姆椒ㄓ泻芏唷Ｒ皇菆D畫法。比如學習身體部位時，可以剪出一些身體部位，由兒童根據引導師的指令，自己動手拼出一個機器人，下一次引導活動，以畫圖等其他方式加以鞏固。二是生動的表演。通過模仿動物，不僅可以幫助幼兒記住單詞，而且可以豐富幼兒的肢體語言，鍛煉表演和表達能力。三是適當運用TPR教學法（Total Physical Response）。雖然該方法受到一些爭議，但是用在適齡幼兒身上效果還不錯。因為它能立刻抓住兒童的注意力，吸引幼兒參與活動，讓他們身臨其境，在實際體驗中說英語。重點在于幫助他們理解英語，用英語交流，同時TPR教學法能夠提供與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使兒童在各種活動中，在循環(huán)反復的練習中多開口說英語。四是多做游戲。幼兒的精力不容易長時間集中，通過游戲有助于在輕松的氣氛中培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。五是用小故事來吸引幼兒的注意力。有時故意放低聲音給幼兒講小故事，會給幼兒一種神秘感，從而使他們集中注意力，習得語言。
除了正常的引導活動以外，引導活動的一個重頭戲就是慶祝節(jié)日如萬圣節(jié)時的特別活動。借著節(jié)日的快樂氛圍讓幼兒了解對比中國傳統(tǒng)文化和外國的異域風情。中國幼兒生活在中國文化情景中，幼兒母語水平大大高于英語水平，引導活動將有利于幼兒對英語輸入內容的理解和運用，產生事半功倍的輸入效果。
外語學習中的自信心是影響個人學習知識、掌握技能的重要情感因素。雖然相對于成人而言，幼兒愛面子、怕出錯的現象較少，但幼兒學習英語仍需很大的勇氣和自信心。經過大量的理解性輸入后，必須要有內化、輸出、反復訓練才能習得。自尊心較強的幼兒就會在初期出現焦慮的表現。語言學家把焦慮分為兩類：促進性焦慮和妨礙性焦慮。研究表明，適量的焦慮對語言學習起促進作用，而過多的焦慮會像過濾器一樣把學習者接觸的語言過濾掉，焦慮越多，習得就越少。對于幼兒，最重要的妨礙性焦慮是錯誤焦慮。一部分幼兒，過分追求語言形式的正確無誤而造成自己過高的錯誤焦慮，這在聽說方面表現得尤為突出。正如習得母語的過程，幼兒在學習英語時也存在一個中繼語階段，錯誤是難免的。不管幼兒出現何種錯誤都是可喜的，這表明幼兒正在發(fā)展駕馭英語的能力。為了激發(fā)幼兒學習英語的積極性，不應過分強調語言的準確性，不必有錯必糾，也不必非要延時糾錯，要根據不同幼兒的性格特點選擇適宜的糾錯方式。一切以服務于語言的交際功能為準，肯定幼兒為英語表達所做的努力，寬容對待幼兒在交際中所犯的錯誤，鼓勵他們多開口，即使糾錯也要用間接的方式，使幼兒的焦慮程度降到最低，只有這樣，才能促進英語語料的有效輸入和內化，進而習得語言。
由于我們日常生活中所使用的語言是中文，幼兒基本無法將英語真正地運用到生活中。引導老師要善于運用身邊的英語資源。將幼兒生活中常見的一些食物及其包裝上，和常見電器的英文說明作為英語資源。當然，原聲動畫片也是不錯的資源。引導師和幼兒一起看動畫，既能增進感情，也能在一旁適時地作出提醒和解釋，使幼兒養(yǎng)成自覺地進行英語聽說的習慣。胡春洞提出了一個以聽為核心的較為系統(tǒng)的英語語音教學方法觀。他認為“聽是語音教學的根本方法。先聽音，后開口和聽清發(fā)準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致”。他把語音教學中的聽分為三類：模仿性的聽，辨音性的聽，熏陶性的聽?！把招缘穆牎辈⒉恍枰獙W生模仿或分辨，只是增加學生與英語的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的英語語音語調（胡春洞，1990： 49）。在每次引導活動之前都讓幼兒看十到十五分鐘的原聲動畫，對于培養(yǎng)幼兒“熏陶性的聽”很有幫助。
引導師是幼兒英語學習中的啟蒙老師，引導老師的語音語調對幼兒的影響很大。這就要求引導老師具有較高的專業(yè)素質，語音語調準確，發(fā)音清晰，吐字清楚。英語口語要做到語音準、語調美、語速適當、表情豐富生動。此外，引導師較強的“聽說”能力將在活動中發(fā)揮巨大的作用。這種作用體現在“聽”上，是指引導師有聽音辨音的能力，當幼兒一起說英語的時候，能夠分辨出他們誰說得對誰說得錯。“說”的能力主要體現在發(fā)音的準確上。對于引導師來講，發(fā)音越純正越標準越好。
3 玩伴的角色
引導師除了需要引導幼兒習得英語、管理幼兒之外，還是幼兒很好的玩伴。以幼兒的口吻與他們交流，可能達到很好的溝通效果。幼兒對音樂有極大的興趣，對母語之外的不同音位也表現出極大的好奇并有意識地模仿學習。彈奏鋼琴與幼兒同唱一首歌，在協(xié)作中增進感情，配合一定的動作，與幼兒一起唱，一起跳，此時的引導師已經完成引導幼兒學唱英文歌曲的任務，中心應轉為幼兒的表演，引導師只是表演中的一員，是幼兒的一個玩伴和朋友。
4 結語
語言學習是一條漫漫長路。幼兒不論先天表現出來的資質如何，其內在都還有值得開發(fā)的潛力。這些潛力要靠持之以恒的精神才能得以發(fā)掘。若是引導師的態(tài)度認真，持之以恒，學習者就算年紀再小，他們依然能感受到教學者的熱忱而盡力學習。反之，若引導師是“三天打魚，兩天曬網”的態(tài)度，幼兒也會受其影響。如果無法堅持不懈，幼兒的英文水平很容易出現反復，倒退，這種對幼兒潛移默化的影響是至深至遠的?？偟膩碚f，引導師作為一個不為人熟知的職業(yè)，還在不斷發(fā)展壯大，相信這種理念會被更多人接受，為更多幼兒找到習得英語的一條不錯途徑。
參考文獻
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[2] 李詠青.教寶寶正確學英語[M].海口：南海出版公司，2005.
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